总结是对过去所做努力的一种肯定和回报。如何平衡工作与生活，让自己过得更加幸福和满意呢？总结是沉淀思考的结果，能够提高我们解决问题的能力。写一篇完美的总结需要我们有详细的记录和观察能力。以下是小编为大家收集的总结范文，希望能够给大家提供一些启发和借鉴，让我们在总结中更好地展现自己的成果和创新，提高自己的表达能力和思考能力。
幼儿倾听能力培养教学心得篇一
培养幼儿的倾听能力，家长应该为幼儿创设倾听的环境，在起床及饭前饭后的空余时间或一些过渡时间，可为幼儿播放一些优美动听的歌曲、故事、儿歌，也可以由家长或幼儿讲故事等，如晨间锻炼时播放轻松活泼的音乐，午睡前播放温柔缓慢的音乐，用餐时播放优美动听的故事。
兴趣是最好的老师，幼儿对所学内容感兴趣，注意力就容易集中，思维也处于活跃状态。把兴趣作为倾听的切入点，捕捉孩子的兴趣所在，激发他们的倾听兴趣，这就是家长培养的重点。
良好的倾听习惯是提高幼儿倾听能力的重要保证。在日常生活中，一些幼儿因不注意倾听或不耐心倾听而无法按要求完成任务。家长可以通过讲述有趣的故事，如《爱插话的小八哥》等，引导幼儿学会控制自己的行为，学会倾听他人。
家长的一言一行、一举一动都会对孩子产生深刻的影响。因此，父母应该注意自己的言行，在幼儿倾诉或告状时，认真倾听，耐心引导他们解决问题;在向幼儿提问时，耐心等待和聆听幼儿的回答。不论孩子的话题多么简单，都应以目光、手势、语言来传递听到的感受，让孩子觉得父母认真听了，在关注着他。
5培养幼儿倾听能力的方法：培养幼儿倾听习惯需要家园的配合。
家庭教育环境对幼儿倾听习惯养成起促进作用，而且家庭环境的创设是“有助于幼儿习惯养成的直接作用者。”当今，人们也正在着手许多旨在研究家庭教育环境创设对幼儿习惯养成的作用上达成一致的确定，注重创设良好家庭教育环境的家长其孩子的习惯明显优于那些随意的家长。在长期的幼教工作中，我也发现家长千差万别。由于职业不同，文化层次不同，家庭教育环境的创设也不同。幼儿期是一个好模仿的时期，环境的创设在他们的成长中有着不可替代的作用，良好的环境对其倾听习惯的.养成有着举足轻重的意义。
1.成人不重视倾听能力的培养。
许多成人认为听力是与生俱来的，没有必要培养，遇到孩子插嘴或不专心倾听则训斥、责备孩子，如大人讲小孩子听等。训斥、责备的式则使孩子失去倾听的欲望和兴趣，会变得不爱倾听或不会倾听。还有一种极端的表现就是成人以孩子为中心，认为插话等是孩子自信、能干的表现，往往过分顺着孩子的意思，以致使孩子愈加不会倾听。
2.幼儿的身心发展特点的局限。
受幼儿年龄特点的局限，注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。特别是有些幼儿聪明活拨，表现欲特别强烈，在集体活动中常急于表达自己的想法而打断其他幼儿的发言。所以幼儿有时候根本没听清楚或听得不完整。
3.成人的消极榜样作用。
父母、老师等是孩子成长和发展过程中的重要他人。成人的言行举止不可避免地对孩子产生影响。有些成人在和别人交往时、和幼儿交谈时就不会倾听，因此，孩子在无形中习得了他们的不良行为。
幼儿倾听能力培养教学心得篇二
倾听能力在现实生活中运用非常广泛，大到听报告、欣赏音乐等，小到一句话及每个字的听和用等，日常生活中时时处处需倾听。倾听能力的强弱直接影响孩子知识技能的接受和掌握。但我班的有些幼儿注意力极易分散，在组织一日活动中，对老师的要求、指令不能马上作出反应，影响正常开展。究其原因，是我们教师忽视了对倾听能力的培养。因此，本学期，我将从幼儿特点出发，将听力培养融于各项活动之中。
平时，每当孩子向我们倾诉各种事情时，我们必须当名好听众，不要随意打断他们的话语，不能流露出不烦或敷衍的神情，鼓励孩子尽可能详细表达，并产生共鸣，明确自己的态度。使孩子乐意倾诉，乐于接受我们的建议和帮助。
良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。由于独生子女在家庭中的特殊地位，孩子的表达能力增强了许多，可是有些习惯却不好，如大人说话时常插嘴，不能认真仔细地听等等。要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。应让孩子懂得在听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完。这是一种倾听礼貌。我们还通过开展各种活动中培养幼儿的听力，例如：娱乐游戏《传话》、体育游戏《人、枪、虎》、尤其是美术科学活动中的各项要求：讲解时简单、清楚、速度稍慢，并用眼神不停关注每个孩子的反应。
对于听力水平稍弱的`幼儿，我们要给以更多的关注励，提问时，让他们优先答问并给以鼓励，提高以使他们逐步养成良好的倾听习惯。
为了发展幼儿的听觉注意，我们多让。
幼儿倾听故事及音乐，鼓励幼儿进行复述及演唱，评选“故事大王”及“小歌星”活动，提高积极性，教师以规范、准确的语音发指令，将听力培养的要求贯穿于日常生活的各个环节。如利用“按指令行事”法发展孩子倾听能力”好动是孩子的天性之一，也是身心发展的一个阶段，为此，可以用按指令行事的方法来发展孩子的倾听能力。如：要求孩子听指令做相应动作；在日常生活中交给一些任务，让孩子完成，以锻炼孩子对语言的理解能力；结合培养注意力，让孩子根据某种音乐或节奏等，一边看着大人的手势，来完成某些动作或相应的行为等。利用听辩错误法来发展幼儿的倾听能力。常发现有的孩子听说一件事时，只听到其中的一点儿就听不下去了，这就说明倾听的质量不高，听得不仔细，不专心和不认真。因此，应有目的地让孩子在日常生活中，去判断语言的对错，吸引孩子注意倾听，并加以改正。如，“玉米棒结在地下，葡萄结在树上”等让孩子倾听后，挑出毛病并纠正。
1通过家长会介绍听力培养计划。
2对家长进行听力培养和指导。
（1）家长每天为孩子朗读半小时的故事或诗歌。
（2）请家长让孩子在游戏中接受听力培养。
例如：玩“传话”、“听听是什么声音”等各种亲子游戏，使孩子自然而然地提高倾听能力。
3、多与家长沟通，了解孩子的听力发展情况，并及时做出调整。
总之，听力的培养须遵循循序渐进的原则，由浅入深，逐步提高，这样，才有助于孩子心理的健康发展，为幼儿的口语能力打下坚实的基础。
幼儿倾听能力培养教学心得篇三
幼儿刚来到幼儿园时，就象一张白纸，教师的一言一行将在幼儿的心里烙下深深的印记，所以，教师在教育教学活动中要特别注意言传身教。教师首先要专注倾听每个幼儿的发言，不论是对错，流畅或吞吞吐吐，也不管是来诉说或是”打小报告”的，教师不论有多忙也要停下手中的活儿，耐心的倾听，并要帮助他们解决问题，安抚他们的情绪。因此，每位教师不防每天问问自己：”今天，我耐心。专注地倾听孩子了吗？”真正为孩子起到表率的.作用。
当教师在教育教学活动中发现幼儿表现出来的良好倾听习惯要及时地给予肯定，评价，树立学习榜样。教师可以抓住有利时机以一些倾向性语言暗示引导幼儿。例如：”杨xx因为听得认真，一下子就能听出故事讲的主要内容，””你们看，王xx讲得多好啊，是因为他听得认真，”等等。这样既表扬了认真听讲的孩子，又给其他孩子指明了努力的方向。
对于幼儿是否倾听，教师要及时提出要求，并将明方法。例如，可以让幼儿在倾听别人讲话时，要面向讲话者，不东张西望，不做小动作，不随便插话，看者对方的眼睛。要让幼儿明白打断别人说话是不礼貌的行为，不管是否赞同，都要让别人把话说完，再发表自己的意见。倾听能力的培养不是一而就，教师要有耐心地慢慢培养，对有进步的幼儿，教师要及时表扬，肯定，奖励等。另外，家园配合是发展幼儿倾听能力的一个不可忽略的因素。家长可有意识的为幼儿创设良好的家庭语言环境，将幼儿倾听能力的培养延伸到家庭，从而全面促进幼儿倾听能力的发展。
幼儿倾听能力培养教学心得篇四
专注性倾听，集中注意地倾听(包括注意力集中，不做小动作，思维能跟着老师走等)。
辨析性倾听，分辨不同内容(如不同乐器发出的声音、不同年龄、性别的人的声音等)的倾听。
理解性倾听，掌握主要内容、连接上下文意思的倾听(包括回答问题情况和执行指令情况等)。
倾听是幼儿最早掌握的言语活动。良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，它对于发展幼儿语言、思维十分有益。然而，在现实生活中，幼儿的倾听能力较弱，究其原因，主要表现在以下几方面：
许多成人认为听力是与生俱来的，没有必要培养，遇到孩子插嘴或不专心倾听则训斥、责备孩子，如大人讲小孩子听等。训斥、责备的式则使孩子失去倾听的欲望和兴趣，会变得不爱倾听或不会倾听。还有一种极端的表现就是成人以孩子为中心，认为插话等是孩子自信、能干的表现，往往过分顺着孩子的意思，以致使孩子愈加不会倾听。
受幼儿年龄特点的局限，注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。特别是有些幼儿聪明活拨，表现欲特别强烈，在集体活动中常急于表达自己的想法而打断其他幼儿的发言。所以幼儿有时候根本没听清楚或听得不完整。
3.成人的消极榜样作用。
父母、老师等是孩子成长和发展过程中的重要他人。成人的言行举止不可避免地对孩子产生影响。有些成人在和别人交往时、和幼儿交谈时就不会倾听，因此，孩子在无形中习得了他们的不良行为。
幼儿倾听能力培养教学心得篇五
能力是作为顺利完成基本实践活动的必要条件的心理特征的总和。它主要是由一个人的全部认识活动相应地心理状态所构成，如观察力、想象力、差别辨察力、抽象概括力、记忆力等都是属于能力。
能力是通过实践表现出来，所以要了解一个人是否有能力，只能从他是否能顺利地进行有关的实践活动来考察。如独立生活能力的培养，学龄前是重要时期。首先要从生活习惯和能力培养入手，养成定时吃、睡、玩和洗漱习惯，三至四岁练习自己穿衣，五岁六岁会系鞋带、整理玩具、参加力所能及的劳动，在保教人员的指导下做好值日生工作，养成自己动手不依赖别人的良好习惯。
应当注意的是在实践活动中表现出来的特征并不都是能力。如：对实践活动的态度是认真、细心、坚毅还是马虎、粗心、软弱这属于人的性格特征，而人的性格特征对实践活动也会发生影响，甚至对活动的进行起着一定的作用。
但它不是对客观事物的反映，不是直接影响实践活动效率的基本条件，因此我们不能把它称之为能力。而像节奏、曲调感之于音乐活动，色彩感之于绘画活动，则是最必须具备的基本心理特征，缺乏这些特征就会直接影响实践活动的效率，使这些活动不能顺利进行下去，这一心理特征就是保证活动得到顺利完成的能力。幼儿能力的产生与发展具有以下几个显著特点：
幼儿在接受教育和参加游戏等学习、生活的过程中，积累了初步的知识和技能，同时也发展了能力，尤其是在日常生活中培养他们各方面的兴趣，锻炼他们的视觉、听觉、触觉等感觉等感觉器官，通过有趣的室外游戏和活动来接触大自然，发展注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力、语言表达能力等多种能力。使幼儿初步形成比较稳定的作为个性心理特征的能力，而且促使幼儿的各种能力在幼儿期不断发展。
表现了个别性幼儿能力在形成的过程中表现出了个别差异。在日常生活中就不难发现，有的幼儿记忆能力较强，很长的儿歌很快就能记住;有的幼儿理解能力较好，能讲出故事的大概意思;有的幼儿具有一定的语言表达能力，讲话清晰连贯，能够完整的表达自己的想法，这些都表现了幼儿在能力方面的个别性。
能力的差异表现。有的儿童在幼儿期就显露出特殊才能，特别表现在音乐、绘画、语言、生活能力强，视觉、听觉及方位知觉发展良好，想象丰富，善于讲述，记忆迅速、准确等。
注意把握幼儿能力发展特点的目的在于掌握幼儿能力发展的规律，意在科学施教、科学培养，使幼儿能力不断提高，进而提高幼儿素质。
要培养幼儿能力，应首先正确了解幼儿能力发展水平。在日常生活中，成人和幼儿长期接触，通过日常观察，可以粗略地评定一个幼儿的能力发展的特点和水平。例如看出某个幼儿有音乐才能，某个幼儿聪明或愚鲁等。但这种评定只能作为一般评定，而且容易受评定者主观因素影响，不能客观地反映幼儿能力发展的实际水平。
1、组织幼儿参加实践活动。
实践出真相，实践长才干。幼儿的能力是在需要该种能力的实践中形成和发展的。幼儿实践活动是幼儿能力发展的基础。成人要根据幼儿们所必须具备的能力，为他们组织适宜的活动，并鼓励和指导他们积极参加。例如：为了发展幼儿创造力为幼儿安排各种创造活动如玩泥塑、做手工、撕纸影、搭积木，鼓励他们积极参加，自由创作，独立思索，使创造力得到发展。
2、指导幼儿掌握有关的知识技能。
能力和知识技能有着密切联系，掌握了与能力有关的知识技能有助于相应能力的发展，例如：指导幼儿掌握丰富的词汇，说话时应注意的要点与正确的发音，可以促进幼儿说话能力的发展。
培养兴趣能力和兴趣有着密切的联系。幼儿如果对某项活动具有浓厚的兴趣，便会积极持久地参加该项活动，并逐渐获得有关的知识技能，不断改进活动方法，这样能力也就会得到发展。
3、培养优良品德，鼓励勤奋努力。
幼儿能力能否充分发挥，不断发展，与许多“非智力”的个性特征有关。培养幼儿的优良品德，坚强的意志，懂得为建设祖国而学好本领，做任何事情都能勤奋，这些对能力发展具有积极作用。
4、教育好能力异常的幼儿。
对于有特殊才能的幼儿应创造条件，从小给予特殊专业的培养。对于智力超常儿童可以采取加快教学进度增加教学内容等方法使他们的智力充分发展，求知欲得到满足。更应注意的是，对于特殊才能和智力超常的儿童，要教育他们虚心学习，尊重别人，与人和谐相处，防止养成骄傲自负、轻视别人等不良品性。
总之，遗传素质只为能力的发展提供物质基础，一个人的能力发展方向、发展速度、发展高度，主要取决于他参加实践的深度、广度。能力的提高、增强，反过来作用于遗传素质，促进素质的提高，同样只有在积极参加实践活动和成人的积极培养过程中，幼儿能力才能得到发展，幼儿素质才能得到提高，实现“注重创新精神和实践能力的培养”，为国家高素质人才的培养打下良好的基础，这也是幼儿素质教育的着眼点、切入点和最终目的。
幼儿倾听能力培养教学心得篇六
那么，究竟通过什么样的途径才能更好地培养幼儿良好的倾听能力呢？我们知道，倾听能力与表达和交流能力不同。书面表达能力形成于文字，口头表达和交流能力形成于声音，可是倾听能力却没有独立的物质外壳，似乎难以捕捉，这就为其培养带来一定的难度。但是，倾听能力虽为无形，却往往交融于口头表达和交流能力之中，这便为我们探讨培养途径提供了有益的启发和线索：有效的教育在于引导幼儿经历以下倾听阶段的发展。教师应为幼儿倾听能力的发展提供机会。
倾听能力的培养不是一蹴而就的，它表现出一定的阶段性。如刚开始只要求孩子拥有倾听的意识即可，知道倾听很重要，能够集中注意力去倾听。如有声音吗?是什么声音等等。在此基础上，逐渐让孩子养成倾听的意识和习惯。教师要注意在平时的教学中进行巩固和强化。当倾听的外在行为养成之后，教师应注重培养倾听能力本身，让幼儿不但能够倾听，且能够对倾听的内容进行加工和提高，如幼儿能够对听到的内容进行加工整合，抓住倾听内容的重点等。
良好的倾听习惯是提高幼儿倾听能力的重要保证。在常规活动中，应有意识地培养幼儿的倾听意识和习惯。具体到日常活动中，要求幼儿基本做到：1.别人对自己说话时，能集中注意地听，看着对方的眼睛，注意口型、表情和姿势，做出相应的反应；2.别人在说话时，要保持安静，有礼貌地倾听；3.能辨别不同的音素、声调、语调，能听懂并执行别人对自己提出的指令、要求；4.能听懂普通话，能辨别普通话与母语的不同发音、不同表达方式等。在平时的教学中，老师可以通过讲述有趣的故事，如《爱插话的小八哥》等，引导幼儿学会控制自己的行为，学会倾听他人。还可以用复述的方式培养幼儿的倾听能力，在幼儿听同伴或老师表达之后，请幼儿尽量能够将他们听到的内容原封不动地复述。
1.活动之前给幼儿提出倾听任务，给予幼儿任务意识，让幼儿带着任务去倾听。如一个幼儿回答问题之前，对其他幼儿布置任务：让幼儿重复老师提出的问题或转述别的小朋友的回答；也可以要求其他幼儿认真倾听同伴回答，轮到自己回答时，答案和别人不一样；或评价哪一个小朋友回答得最好，哪一个回答的不好等等。通过这种有意识的培养激发幼儿认真倾听的`动机。2.在活动中，教师要善于回应幼儿，通过提升性的回应提高幼儿的思维水平。如在《礼物》读本教学中，老师在导入活动的时候，用纸盒包装了一个大的礼物让幼儿猜测：“是什么礼物？”一个幼儿回答是小猫，老师紧接着让小朋友想一想有没有什么不一样的？接着幼儿回答：小狗、小兔子。然后，老师变换回应方式：“刚才小朋友讲的都是小动物，还有没有可能是别的礼物？”于是幼儿的思维经过进一步的发散：有可能是鲜花、巧克力、蛋糕等。老师又进一步总结和提升：“刚才小朋友讲到了盒子里面的礼物可能是小动物、植物、吃的东西，除了这三种类型的东西之外还有没有可能是别的呢？”
教师应改变传统的只表扬回答问题的幼儿，而对认真倾听的幼儿也要及时肯定和赞扬。如果在一节课结束之后，教师只表扬那些积极发言的幼儿，久而久之，会给幼儿一种导向：只有积极回答问题才能得到老师的表扬和肯定。为了培养幼儿的倾听能力，教师应有意识地增加对倾听的正面评价，对倾听能力好的幼儿给予表扬和肯定。长期坚持，幼儿就会学会有意识的倾听。
除以上方式方法之外，教师还要在平时的教学中注意一些小的细节问题。如了解幼儿的兴趣爱好，幼儿喜欢听什么类型的故事，注意投其所好；活动难度的选择要与幼儿已有的发展水平相适应，既不能太难也不能太易；观察幼儿注意的程度，并相应地调整音量，运用低音来吸引幼儿注意；两个可能打闹的幼儿不要坐在一起等等。这样才能更好地保持幼儿的注意力。此外，教师的某些行为、语言和动作会影响幼儿的倾听，如热情、活跃(但不要过度)，视线的接触等。
倾听是一种习得行为，倾听能力随着经验和环境的影响而不断提高。教师的责任之一就是精心设计有计划的活动，使幼儿可以持续地发展倾听能力。
幼儿倾听能力培养教学心得篇七
摘要:随着知识的更新换代,各种现代化手段已进入教学,旧的训练方式已不适应新时期的需要,要想不段地涉猎一些新的知识,信息,掌握新的技能,这就需要我们教师首先地更新观念,不断地充实自己!
关键字:兴趣;教学课堂;材料。
现代教学观认为:教材不是学习的唯一凭借,应该利用教材,超越教材。从大量的文章阅读中,可吸纳大量的文化思想,科学领域的信息,从而提高了学生的认识能力。
一、引起学生的阅读兴趣,让学生乐于阅读。
兴趣是最好的老师,在教改的初期,我善于调动学生的积极性,主动性,想方设法激起学生的阅读兴趣,鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性,读出理解,读出自己的韵味和思考,力争读出文章的精彩,从而让他们个性得到张扬,心灵得到放飞。同时在阅读中要让学生融入故事情节中,充分享受文章的精彩,享乐阅读的快乐,激发学生的阅读兴趣,使学生乐于读书。
二、营造自主阅读的氛围。
在此次教改中,我充分重视学生的主体地位,全程以激励为主,没有机械的阅读要求,没有刻板的表达框架,没有专制的学习评价,始终让学生在一种宽松、坦然、自由、愉悦的氛围中学习。在阅读教学中为学生创造了真正自由的空间,尽量让学生畅所欲言。对于学生的意见,正确的及时给予肯定、支持,对不正确的意见,也不轻易否定,使学生敢想、敢说、敢问、敢辩,把课堂让给了学生,充分调动学生积极性,让学生学得主动、愉快、高效,学生始终情绪饱满,有着强烈的学习情感,求知欲很高。
三、配合课堂教学,调动学生阅读积极性。
我们小学阶段所学的课文,大多是名家、名篇。其中许多内容是节选内容,这就为课外阅读提供了大量阅读资源。
1.加强拓展阅读,如学完《骑在白鹅的背上》后,督促学生课余时间及时阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》,有助于对所学内容有全面系统的了解。
2.开展比较阅读。比较是培养学生语感准确性的有效方法,有比较就有发现。在学生对句子理解的模糊处,在作者表达情感的'细微处,可通过比较读,让学生去发现,去感悟。例如,教《林海》一文时,学生对“这里的岭的确多,高点儿的,矮点儿的,长点儿的……”这个句子的理解停留在说岭多、岭的式样多。此时,如果直接点破,那就索然无味了。可让学生比较读读另一个句子“这里的岭的确很多,高的,矮的,长的,短的……”学生马上就会发现没有了“点儿”句子的意思不大一样。有的说,有了“点儿”说明了岭与岭之间高矮、长短的区别并不大;有的说,有“点儿”写出了大兴安岭的温柔,在这个过程中,学生通过比较阅读,读出了味道,比出了惊喜,起到了意会胜于言传的效果。
四、开展阅读积累,辅助习作训练。
在语文教学中,阅读积累也是积累的主渠道。通过阅读,学生一点一滴地吸纳人类优秀文化的精华,并逐步内化为个体的基本素养,所以我培养学生在阅读中积累。
(一)积累语言材料。
丰富的语言材料是构建学生“知识仓库”的必备内容。语言材料包括字、词、句、段落和篇章。因此在阅读中,我有意识地引导学生去积累语文教材和课外书籍中的妙辞,佳句,精美篇章。如朱自清的《匆匆》……,学生只有积累了大量的语言材料,脑子里有丰富的知识,写作时,才能“文如泉涌,妙笔生花”。
(二)积累语言表达形式。
语言表达形式的感悟,也是一种重要的积累。因此,在阅读中我引导学生积累各种不同的语言表达形式。
积累写句子的方法。在阅读教学中,引导学生积累运用修辞手法的句子,如比喻句,排比句,同时引导学生抓住重点词语,把句子写准确,写具体,写生动的方法。如学习《燕子》一文时,引导学生体会积累作者在描写燕子飞行特点。积累写段的方法,如教《匆匆》第三自然段。
积累写篇的方法,在阅读教学中引导学生按不同体裁积累写篇的方法,如学习《有的人》时,体会积累“对比”写法,学习《匆匆》时,体会积累“前后照应”写法……如此,通过在阅读中对写法的积累,使学生不断地从作者的思路中得到启发,从而积累运用语言,文字,表情不同谋篇的方法,便于解决学生习作中“怎么写”的问题。
五、于情感萌生处练写。
文章不是无情物,只有情思涌动才能才思绵延,课堂上教师充分调动学生的积极思维,引领学生走进文本,走进人物内心世界,方能有所感悟。总之,在教师有效指导下,发展思维,调动情感,积累经验,学生才能不断地向一个又一个发展目标前进,因此,作为新时代的教师,应正确估计学生的能力,引领学生走进想象的天地,放开手脚,给孩子们一个展示的空间。经过一段时间的努力,让学生看看自己成长的足迹,思考如何使自己逐步完善,如何使语文学习成为回味无穷的生活片断。
幼儿倾听能力培养教学心得篇八
数学活动中的倾听，是指通过听觉来辨别、收集口头表达的数学关系、数学要求及任务的数学语言信息。幼儿有目的地进行数学活动和获取新的数学概念，是离不开口头语言的表达描述的，这必须依赖“倾听”。实验表明，幼儿倾听的能力和水平往往会在很大程度上影响他们数学活动的质量。而幼儿倾听的能力和水平除了来自于幼儿的专注和幼儿的主动、来自于教师准确生动的语言表达之外，有意识地培养幼儿在数学活动中的倾听，也是必不可少的。我认为应该从以下几方面进行培养和训练：
一、提出倾听要求，激发倾听兴趣。
教师在进行数学活动前或活动过程中，应充分利用各种教育教学手段调集幼儿的注意力，让幼儿在最短的时间里愉快迅速地安静下来，积极地等待教师表述信息。同时，教师要抓住这有利的时机，提出倾听要求。例如：“请小朋友注意观察，正方形对折后会变成几个相同的图形？变成的是什么形状？”“请聪明的孩子把你发现的秘密告诉大家。”“认真听并能回答出听到的秘密是什么的，我们也为他鼓掌！”……这些语言信息，既包含了学习的要求，也蕴藏着启发倾听动力的诱因，从而激发起了幼儿的'倾听兴趣。
二、教师的语言表达要精练、有趣。
幼儿倾听信息的辨别能力和容纳能力是较弱的、有限的，同时，他们选择有用的倾听信息进行储存的能力也是受年龄特点制约的。3岁幼儿与6岁幼儿相比差异较大，而6岁幼儿的此种能力也是初步的，这是因为幼儿期有意注意时间较短的年龄特点所决定的。因此，教师在组织数学教学活动时，提出的学习要求要清楚明了，概念要准确，表达要简洁、清晰、易懂，要做到“无关的话不说”、“含混的词不用”，特别要防止错误概念的出现。
为了提高语言的感染力，教师的语言表述还应该富有童趣，所选取的内容应是与幼儿的生活经验紧密相关的，这样，幼儿在自己熟悉的事和物中倾听辨别有用的数学信息，会达到事半功倍的效果。
三、认真倾听同伴讲述。
数学教育教学活动中的同伴讲述，是围绕教师提出的问题进行的。由于幼儿的操作、感知、理解等方面存在差异，他们在表述、概述层次上也存在着明显差异。有的幼儿回答自信肯定、切题而清楚；有的幼儿则含混杂乱、答非所问。为此，教师要有目的地引导全体幼儿积极认真地倾听同伴讲述，更重要的是，要以最简洁、最肯定的语言重复幼儿正确的表述、委婉地纠正错误的讲述，并及时引导幼儿分析同伴的讲述、辨别同伴的描述、评价同伴的概括，帮助幼儿及时获取倾听到的正确的数学信息，提高倾听的能力和水平。
四、提高倾听的储存能力。
数学活动中的倾听，认真专注的程度在不同幼儿身上表现是不同的。幼儿倾听能力的差异与他们的辨别能力、感知能力、理解能力、操作能力、概括能力及兴趣是密切相关的，因此，不同的幼儿对倾听的记忆储存也是不同的。我们在教学活动中，应从幼儿较熟悉、感兴趣的方面入手，新概念的建立应在幼儿对数学材料的操作观察之后，待幼儿掌握一些基本概念后，再给予一定的倾听信息刺激，只有这样才能提高幼儿倾听的正确性和倾听的储存能力。因此，倾听信息的正确及倾听信息的容纳量，是提高幼儿倾听能力的重点。其训练的方法可以在游戏中进行，例如数数类游戏——“听音数数”、“听数字拍手”、“接龙数数”、“小组报数”等等，计算类游戏——“快速抢答”、“听条件编应用题”等等，区域活动——“娃娃餐厅”、“小小银行”、“叮当超市”等等。通过这些与数学概念有关的生动有趣的游戏，可激发幼儿倾听的兴趣，促进幼儿有意识倾听，从而逐渐提高幼儿的倾听能力，进一步激发幼儿学习数学的兴趣。
幼儿倾听能力培养教学心得篇九
五、发展节奏听觉、节奏记忆。
如果我们根据儿歌内容和其节奏特点，有目的地为儿歌设计有特点的、富有变化的节奏句式，就会使儿歌的朗读显得更加生动活泼、自由多变。这样做，一方面可以丰富儿歌的表现力，另一方面有助于发展幼儿的节奏听觉和记忆，因此，我们在教学中要突破儿歌的常规读法，进行有创意的改编或设计。如：
附图{图}。
金波的《小螳螂》是一首很好的儿歌。按照原作，往往会出现这样的节奏句式：
附图{图}。
附图{图}。
为了发展幼儿的节奏记忆，我们把这首儿歌的节奏作了一些修改：
附图{图}。
教学中，我们还可以结合儿歌内容设计各种类型的节奏片断，让幼儿做回声式模仿，锻炼他们的节奏记忆。学习富有童趣的儿歌节奏片断比单纯的节奏拍击模仿更易为幼儿接受和掌握。进行这种练习前，可以根据音乐教学进度由简单到复杂地设计节奏类型。练习时，可以从结合儿歌内容的节奏拍击模仿逐渐过渡到单纯的节奏拍击模仿，每次以四二拍两小节的长度为宜。
附图{图}。
附图{图}。
六、二声部节奏训练。
附图{图}。
附图{图}。
作为固定节奏型，先让一组幼儿朗读两遍这个节奏型，然后让另一组幼儿开始朗读常瑞的.《踩高跷》（正月里，好热闹，／村子里，踩高跷。／叔叔扮个猪八戒，／腿儿长长个子高。／走一步，摇一摇，／摇来摇去摔不倒。／爷爷乐，奶奶笑，／小娃娃们追着跑）。这时，朗读固定节奏型的声部始终伴随，形成类似音乐中的二声部的效果。
附图{图}。
唐鲁峰的《小树叶）（小树叶，会说话，／你听：／“哗啦啦，哗啦啦，／风大啦！风大啦！”／小树叶，会说话，／你听：／“沙沙沙，沙沙沙，／风小啦！风小啦！”／小树叶，会说话，／你听：／“唰唰唰，唰唰唰，／下雨啦！下雨啦！”／风停了，雨住了，／小树叶，不响啦）的固定节奏型可以分别用：
附图{图}。
幼儿积累了一定经验之后，我们还可以启发幼儿自己设计固定节奏型，培养他们的创作能力。
附图{图}。
练习时，先单纯拍击固定节奏型数次，在对固定节奏型熟悉之后，再配入儿歌朗读，形成二声部。
[1][2]。
幼儿倾听能力培养教学心得篇十
幼儿学习语言，首先要学会倾听，因为倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展中不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用方式，掌握与人交流的技巧。
“认真倾听”这个习惯并不是与生俱来的，而是需要经过长时间、多渠道地培养和训练的。
兴趣是幼儿主动学习的动力。只有当倾听的内容能引起幼儿的兴趣时，幼儿才能投入到倾听活动中去。如今市面上有很多故事书，我们要有选择的帮孩子挑选故事书。小班幼儿可选择画面大、文字少。故事简短、有趣易懂的儿歌和故事。
小班幼儿喜欢倾听故事，但由于他们的语言表达能力不强，注意力不稳定，易分散，有的幼儿不能理解语义内容，从而影响了倾听。
其次，可利用游戏手段激发幼儿倾听的兴趣。游戏是幼儿最基本、最喜爱的一种活动形式，幼儿也正是在游戏中得到发展的。特别是年龄小的幼儿，游戏时很投入，以游戏的.口吻和幼儿说话，幼儿也容易接受，因此在阅读活动中我们老师经常采用游戏的方法.
（1）积极创设良好的语言环境，是培养幼儿倾听习惯于的关键。
为了让幼儿形成良好的倾听习惯，要为幼儿创设倾听的环境，如在幼儿入园、离园的时候以及饭前饭后的空余时间，我们会给幼儿播放一些优美动听的儿歌、故事、轻音乐的录音等；在幼儿散步或外出参观时，让幼儿倾听自然界的各种声音（风声、雨声、雷声等）、倾听各种动物的声音（猫、狗的叫声、蝉鸣、虎啸等）、倾听各种交通工具的声音（汽笛叫、喇叭响、自行车清脆的铃声等）……，幼儿听后，引导幼儿模仿、讲述，发挥幼儿的想象力。例如上周，我们小二班开展了“会唱歌的车子”，活动中我选择了三辆有代表性的车子如消防车、警车和救护车。通过聆听他们的声音，学学车子唱歌的声音，了解这些车子对于我们生活的不同作用。
（2）多和幼儿交谈，是培养幼儿倾听习惯的基础。
幼儿的思维具有直观性，最喜欢鹦鹉学舌。在与幼儿交谈时，尽可能做到语言生动，表情丰富。说话时放慢速度，使他们听清每个字的正确发音，特别是针对幼儿难以发出的音或发不准确的音，在说话时口型稍微夸张些，这样不仅使幼儿能听清准确的发音同学能看清发音的口型，便于幼儿模仿。
（3）以身作则，成为幼儿倾听习惯养成的榜样。
有兴趣地做好幼儿的听众，耐心、认真地倾听幼儿的述说，并对他们所说的内容感兴趣，这是成人给予幼儿最好的鼓励，也是在潜移默化之中给予幼儿良好倾听习惯的榜样作用。
幼儿倾听能力培养教学心得篇十一
就小学生而言，榜样的力量是无穷的，尤其是教师的一言一行时刻都在影响着学生，很容易被学生模仿。所以教师要时刻注意自己的言行，以身作则，学生回答问题的时候，教师要认真、耐心地倾听，给学生以尊重和鼓励，这时，其他学生看到教师听得很认真，他们也会认真听。所以我们在要求学生认真倾听的同时，自己先要做到这一点，不管学生说得好不好，有没有道理，教师都要认真听完，并在此基础上给学生及时的帮助。还要给学生营造和谐的倾听氛围，让学生乐意去倾听别人的发言。在课下和学生交流时，也要耐心听学生把话说完，不能插话或打断。这样，就达到了树立认真倾听的榜样的目的。
二、激发学生倾听兴趣。
好动是小学生的特点，在课堂上的几十分钟内一直让小学生认真倾听确实比较困难，再说小学生的注意力集中时间比较短。因此，教师在教学时要运用合适的方法调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣，让学生能用更多的时间配合教师的教学。教师还要时刻关注学生的变化，观察学生的精神状态，以便及时调整教学方法，使学生认真倾听。
三、提醒、表扬和批评。
上课时每当看到学生那一双双有神的眼睛时，就会给自己以信心和力量。但是，也有个别学生在上课时不注意听讲，有走思的时候，每当这时候，我就会用语言提醒学生，学生就会很自觉地调整听课状态。当然也不能单一地用语言提醒，有时候我还会用激励性的语言和眼神提示学生，用表扬认真听讲的学生来暗示他们。在教学中，我不会吝惜自己的语言，教师的一句夸奖的话语、一个鼓励的眼神、一个手势都会让学生及时调整自己的学习状态。当然，表扬要及时和个性化。不过单纯表扬也是不行的，有时候在表扬的同时，善意的批评也同样重要，所以在教学中我们要把表扬和批评一起用。这样，就能使学生的倾听习惯慢慢养成，从而培养了学生的倾听能力。
在教学中开展形式多样的活动，也能培养学生的倾听能力。因此，在教学中，教师可以根据学生的年龄特点、心理特点以及数学的学科特点开展有益于培养学生倾听能力的活动。在活动中，如果有没听完别人讲话就举手发言的学生，教师也不能批评，要及时提醒他们，并告诉他们等别人发言完了，再说出自己的`见解，否则是不礼貌的。教师还可用手势和眼神及时提醒学生认真倾听。有的学生总是听不进去别人的发言，针对这样的情况，教师要有意识地提醒他们，让他们重视别人的发言。
五、让学生参与课堂评价。
在教学中，我们要有意识地培养学生的倾听能力，如在课堂上，可以让学生对发言学生作出评价，评评他们的发言。这样，学生要在倾听别人发言的基础上作出评价，他们的积极性会更高，发言会更热烈。不过需要注意的是，在学生评价时，教师要提醒学生善于发现别人的优点，还要进行引导、补充。学生如果能认真倾听，积极参与教学活动，那么，学生的倾听习惯就会逐渐养成，学生的数学成绩也会提高。这样，采用适当的评价机制，对学生是有益处的，对中差生更是有利的。因为中差生反应较慢，通过让他们参与评价，他们就会有更多的时间去思考，有更多的展示自我的机会。教师在教学中要巧妙利用评价及其他教学方法培养学生的倾听习惯，只要持之以恒，学生的倾听习惯就会慢慢养成，倾听能力就会慢慢提高。总之，我们要做有心的教师，只要用心，就能找到适合培养学生倾听能力的好方法。虽然小学生的表现欲很强，但是他们有没有自控能力。只有长期坚持、循序渐进，才能使学生养成良好的倾听习惯提高他们的倾听能力。
幼儿倾听能力培养教学心得篇十二
倾听就是细心地听取，凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。在英语教学中，学生能够认真倾听别人的意见既是一种重要的过程性学习，更是学生综合学习能力的体现。学生只有在课堂上认真倾听——倾听老师的引领方向、倾听同学的发言，思维才能在课堂教学中得到发散，学习精力全部投入，从而一切尽可能有效地参与到学习活动的全过程。国外有关学者曾经对学生日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。小学英语课程标准也明确指出：“要使学生喜欢听他人说英语。能交流简单的个人信息。”这就意味着课程标准倡导我们在英语教学中，要引导学生养成一个良好的倾听习惯，具备一定的倾听能力。
一、运用暗示教学法，强化学生的倾听意识。
此高的积极性，忧的是他们不注重倾听他人的见解。为此，为了强化学生的倾听意识，在保护他们的积极性的前提下，我经常提示他们要尊重他人的发言权、耐心倾听同学的发言。在我提出问题前，我常常暗示她们听清我的每一句话；当同学发言时，暗示他们在对方说完前不要急于发表观点，也不要提前在心中作出预判，以避免把对方的观点带有自己的主观色彩，耐心听完；听同学回答问题时，应边听边想，弄清同学为什么有这样的想法，想想他说的有没有道理；持有不同的观点或看法时，应在同学的发言结束后提出异议或进行补充；如果同学的回答与自己的思考一致,则以微笑、点头、鼓掌表示认可或赞许。养成倾听的习惯，才能在倾听的过程中品尝到别人的优点。
在教学《新标准英语》第一册“it’s red”一课,张冰茹同学站起来回答问题，由于她的声音很小，我发现一些学生不注意倾听，于是我启发到：“老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生”。这时教室里立刻安静了下来。我再次鼓励这位女同学，在我的激励中她大胆地回答完了，而且似乎她的声音那么洪亮，同学听的那么投入，同学们都情不自禁的鼓起掌来。我深深地明白，大家的掌声是对同学精彩回答的认可，更是他们认真倾听后，品尝到完美的成果，课堂才出现了这样的精彩瞬间。
的情况，做到及时表扬、及时提醒、持之以恒。在行之有效的诱导中，培养学生倾听习惯的持久性和自控性，促使学生养成“听”的习惯，促进学生在倾听能力提高的步伐中得到发展。
二、在多元训练的方式中促进倾听能力的提高
在英语教学中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，要在不同的训练方式中让学生感受到 “怎样听”，在不断引导中提高其“听”的能力。
1、启发学生在倾听中吸取优点，取长补短。课堂上，我常会问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等，通过这小小的检测手段，促使她们有端正的倾听态度，以促进他们倾听能力的提高。课堂上在我提问或同学讲话后，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行英语口语交际打下基础。如在教学第二册《i like 》时，由于担心学生过于关注自己的想法，而忽略了听别人的内容，我就设计了一个“你说我听”的活动。先让一部分学生说说自己喜欢的运动，另一部分学生听。然后请听的一方汇报：“我听懂了××喜欢”同时因势利导，让其学会使用“she/he likes”这样既使学生的倾听有了目标，又学习了新的句型，真可谓“两全齐美”，而且实现了口语交际的互动过程。
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幼儿倾听能力培养教学心得篇十三
（1）、首先要专心，有正确的倾听姿势。听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头或鼓掌表示认可或赞同。如果不同意，可举手发表自己的见解。听老师说话时，眼睛看着老师或黑板，不看别的地方。
（2）、我告诉学生，善听者往往是善于思考的好学生。在听别人发言时不一定要赞同，但起码要理解，弄清同学为什么有这样的想法。别人讲话时，不要插嘴，听了之后就要想想，他的答案有没道理，和自己的答案有没有联系。或者在他们的答案上加以改进，使自己的回答更完美。
（3）、发现错误不要马上举手，等要耐心听完别人的发言，有不同的观点时，要以“我认为”“我想为某某补充”“我给某某提点意见”等方式参与交流。最重要的是要使学生明白，学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听。要时刻与老师、同学同思、同想，才能有更高的课堂倾听质量和效果。
(4)、要引导学生抓住关键词，抓住主要内容倾听。
合作学习是新课程的一种新的学习方式。对于低中段小学生来说，采用两人合作比较理想，一人讲，一人听，分工更加明确，也让学生更清楚的知道自己的角色，只要认真倾听了，边听边思考，才能在听后发表观点。这样不仅使每个人都有机会发表自己的观点与建议，而且也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。
语文课中的朗读，也可采用这样的方式。我们在教学第一课时初读课文时，可以让同桌相互展示着读，同桌读得好的向他学习，同桌读得不够好的地方，帮助指出，相互学习。这样，给他们听的任务，学生必须认真听好同桌的朗读。同样的其他教学环节也可以这样进行，反复训练，学生的倾听能力在这样的训练中提高，悉心倾听习惯在这样的训练中养成。
教学中，对于能做到认真倾听的学生给予及时地鼓励，如“你是个懂礼貌的好孩子”“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”。一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，能收到明显的教育效果，长期坚持从正面评价、激励，学生就能养成“听”的习惯。
除了教师给予评价，也可以让学生互评，让学生在互评中学会向他人学习，从而达到养成认真倾“听”的好习惯。
习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响，但学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，只要我们善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。
教师根据新课程标准倡导的理念，积极地投身到课堂教学的探索之中，尽量使数学课堂充满了激情和活力，让数学教学更显精彩。但在实际课堂教学中,经常碰到这样的情况：当教师抛出问题，让学生小组讨论解决。顿时，满教室是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱独角戏，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组中的学困生则心不在焉地做自己的事；有的小组意见不一致，但在讨论时不是以自己的理由去说服不同意见的同学，而是争吵不休。讨论几分钟之后，反馈交流自己的意见，学生纷纷举起小手一个劲叫：“老师，我！我！我！”待老师叫了一个同学，另外同学则唉声叹气，在一部分学生的唉声叹气中，指名的同学开始发言了：“我是……”
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幼儿倾听能力培养教学心得篇十四
归类能力是幼儿认知发展的重要内容之一，也是培养幼儿思维能力的基石之一。通过培养幼儿的归类能力，可以帮助幼儿建立起科学思维的基础，提升他们的逻辑思维能力和创造力。我在教学过程中尝试了多种方法来培养幼儿的归类能力，有一些值得总结和分享。
首先，设置明确的目标是培养幼儿归类能力的关键。在教学前，我会预先设定好目标，明确要教给幼儿的归类对象和分类依据，让幼儿知道他们需要掌握和学习的东西是什么。同时，我会逐渐提高目标的难度，让幼儿能够逐步挑战和超越自己，不断提升归类能力。
其次，创设丰富的教学环境可以激发幼儿的学习兴趣和主动性。通过在教室里设置丰富多样的学习角落和材料，以及提供各种不同的学习任务和游戏，我能够激发幼儿的好奇心和探索欲望。例如，将不同的玩具摆放在一个盒子里，让幼儿根据形状、颜色或功能等因素进行归类。这样的教学环境可以帮助幼儿主动地观察和思考，培养他们的分类能力。
第三，通过提供丰富多样的教具和游戏，可以锻炼幼儿的归类能力。在教学中，我常常使用各种具有分类属性的教具和游戏，例如拼图、磁贴、卡片等，让幼儿进行分类游戏和操作。这样的教学方式不仅可以增加幼儿学习的趣味性，还能够通过实际操作让他们深入理解归类的原理和方法。
此外，培养幼儿的归类能力需要注重培养幼儿的观察和描述能力。在教学中，我会提醒幼儿观察事物的特征，并引导他们用准确的语言描述出来。例如，我会让幼儿观察不同的动物，并描述它们的特征，然后让幼儿根据这些特征进行归类。通过这样的练习，幼儿可以培养出准确观察和描述事物的能力，进一步提高归类能力。
最后，频繁反馈和巩固是培养幼儿归类能力的关键。在教学中，我时刻关注幼儿的学习情况，及时给予积极的反馈和鼓励。同时，我也会不断复习和巩固已经学到的知识，通过反复练习和游戏巩固幼儿的分类技能，使其能够巩固和运用所学的知识。
总之，培养幼儿的归类能力涉及多方面的要素，需要教师在教学中综合运用各种方法和手段。通过设置明确的目标、创设丰富的教学环境、提供丰富多样的教具和游戏、注重幼儿的观察和描述能力以及频繁反馈和巩固，可以有效地培养幼儿的归类能力。最重要的是，教师要耐心细致地引导和激励幼儿，让他们在愉快的学习氛围中获得成长和进步。
幼儿倾听能力培养教学心得篇十五
幼儿时期是人生中最关键的成长时期，也是培养各种能力的最佳时机。倾听力作为一项重要的沟通技能，对幼儿的全面发展起着至关重要的作用。然而，培养幼儿的倾听力并不是一件轻松的任务。在我多年的教育工作中，我总结了一些培养幼儿倾听力的有效方法和心得体会。
首先，为了培养幼儿的倾听力，我们需要创造一个良好的学习环境。在幼儿教室里，我们应该尽量减少噪音和干扰因素，以便让幼儿能够专心地倾听。我们可以布置幼儿教室的布置和装饰，营造一个安静、温馨的学习氛围。此外，我们还应该定期开展一些游戏和活动，帮助幼儿培养专心倾听的能力。例如，我们可以组织幼儿聆听音乐或故事会，并在活动中鼓励幼儿积极参与和倾听。通过这样的方式，幼儿可以将倾听与乐趣联系在一起，并逐渐培养出良好的倾听习惯。
其次，培养幼儿的倾听力需要注重言传身教。作为幼儿教育者和家长，我们要以身作则，给予幼儿良好的榜样。首先，我们要注意自己的言辞和语气，尽量使用简洁清晰、准确恰当的语言与幼儿交流。同时，提醒幼儿注意我们的肢体语言和表情，使他们更好地理解我们的意思。其次，我们要注重自己的倾听态度。与幼儿沟通时，我们应该保持耐心、友善的态度，认真倾听他们的发言，并及时给予回应和鼓励。通过我们的言传身教，幼儿将学会倾听他人的话语，并将之运用到自己的交流中。
再次，我们还可以通过一些具体的方法和技巧来培养幼儿的倾听力。一种有效的方法是通过游戏和互动来培养幼儿的倾听能力。比如，我们可以组织一些“倾听比赛”，要求幼儿在听到指定的声音后尽快作出反应。这样的游戏不仅可以锻炼幼儿的倾听反应速度，还可以增强他们对各种声音的辨别能力。另外，我们还可以通过给予幼儿简单明了的指令和任务，来训练他们的倾听和执行能力。例如，我们可以要求幼儿听从指令做出相应动作，或者让他们按照听到的要求完成一项任务。通过这样的方式，幼儿能够逐渐培养出有效倾听的习惯和能力。
最后，我们要给予幼儿积极的反馈和鼓励。幼儿在学习和发展过程中，需要我们的支持和鼓励。当幼儿展现出良好的倾听行为时，我们要及时给予赞扬和奖励，让他们感受到自己努力的价值和意义。另外，我们还应该及时纠正和指导幼儿的不良倾听行为，让他们意识到正确倾听的重要性。通过正面的反馈和鼓励，幼儿会更有动力和信心去培养和发展自己的倾听能力。
培养幼儿的倾听力是一项需要耐心和时间的工作。我们需要在日常教育和生活中，重视倾听的重要性，并给予幼儿正确的引导和培养。通过创造良好的学习环境，注重言传身教，运用有效的方法和技巧，以及给予积极的反馈和鼓励，我们可以帮助幼儿培养出良好的倾听习惯和能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。
幼儿倾听能力培养教学心得篇十六
二十一世纪的今天,小学教师的专业素质已有了很大的提高,校内设备也日趋完善,有录音机、钢琴和丰厚的音乐磁带,而且是班班配备齐全。然而,当我们漫步在校园中,偶然听到了孩子们那毫无动感和美感的歌唱声,看见了孩子们那面无表情的单调又机械的律动神态和对于每天播放的音乐听而不闻、视而不见的场景,再猜想一下此时此景教师的教育反思,到底我们学校里的音乐教育对孩子们的成长影响有多少呢?在《音乐教育指导纲要(试行)》中指出小学的教育必须“既符合孩子们的现实需要,又有利于其长远发展”,“尤其要避免只重知识和技能,忽视情感、社会性和实际能力的倾向”。我猛然觉得不断总结和提炼教育者有效的教育行为与策略,提高音乐对孩子们的影响教育,已迫在眉睫。
美国著名的音乐家艾伦・科普兰说得好“你要理解音乐,再没有比倾听音乐更重要了”;“听”的媒体对象即是声音,声音又是大千世界必不可少的组成部分,无声即不成世界。而“美妙动听”的乐声与“烦躁刺耳”的噪声之间并无太大本质上的区别。我们若问孩子“你喜欢什么样声音?”孩子们真实的回答一定是“不确定。”就让我们也用同样的问题,自我思考一下,你将也会发现:对声音的感受是如此的奇妙,声音对人情绪的影响都显得格外直接,然而,这也是种无法用贴切的语言将其表达出来的一种感觉而已。
音乐作为一种声音艺术,它需要准确的音高,良好的音质,更需要将各个孤立的乐音有机地组合,使其流动,显示出音的生命活力。音乐艺术又是一种象征性的艺术,它所表达的内容本质上更具有不确定性。人们是通过对音调、节奏等手段造成的特定音响作为媒介,引起某种联想而达到对音乐的感受,而其中的联想动作却是因人而异,因情而定的。音乐美感的获得和人们对音乐内容的把握需要欣赏者积极的联想,通过联想使音乐与自身的一切相联系,进而把象征性的音乐具体化。这就需要听者在音乐中的联想必须是一种高级思维,是他在对作品感受、听想作品内涵的基础上的想象,是把自己的经历、知识与作品所表达的内涵相联系,进而认识、理解作品的过程。本着对《幼儿园教育指导纲要》的理解和对音乐欣赏教育的探讨,我在幼儿园大班,对40名孩子,做了一些尝试性教学研究,感觉孩子们在整个“听”活动下,进步是十分明显的:。
1保持自然和安静是孩子们“静听”的环境准备。
保持宽松自然的情绪,拥有独立安静的环境是十分重要的“听”环境。我在每次的听活动前,首先要关注的是每个孩子情绪状态,大致了解孩子们的情绪后,先请孩子们稍稍休息(引导语:“闭上眼睛,什么也不去想,休息一会”),让孩子们保持基本情绪稳定,保持心平气和,这样做的目的是让孩子们能有着比较宽松的心境,有着静心而不烦躁的心理准备;再是,请孩子们一同整理活动空间,将室内空间尽量腾空,所有课桌椅移到走廊,并关上门窗,防止外来干扰,且提供人手一块小座垫,确保每个孩子都有一个相对比较独立的个人活动空间,此时教师的引导语用:“请小朋友找个宽敞的地方,用自己觉得坐的舒服的姿势,坐好。”其间,关注孩子们之间的相互影响作用也是十分重要的。
2适宜的声响资料是孩子们“爱听”的必备条件。
根据孩子视觉发展的年龄特点,在起初的“听”活动中,提供画面生动的视频动画,更能吸引孩子们的注意力。我挑选了一些孩子们喜爱的.动画片段和一些音乐启蒙电脑课件作为孩子们最初音乐欣赏的材料,如《黑猫警长》、《哪吒》等动画故事中的一些带有强烈情节变化的片段和《wawayaya-走进音乐世界》等,让孩子们多次反复地欣赏,指导他们将其中故事的变化与音乐背景结合着看,并学着迁移性听和辨,初步感受到音乐背景和声响效果对故事情节的推动和造势的作用,并以自身对其声响的倾听和对故事情节的理解尝试地感受着此时此刻故事中角色形象心情变化,师的引导语:“看,故事中的……,他怎么了?听,这时候的声响是什么?你觉得这个时候为什么要用这样的音乐和声响呢?”在孩子们看见角色和情节的变化时,引导孩子们更多地注意到音乐背景声音的变化,将孩子们无意的注意逐步转向对声音的有意关注,并初步了解和体会到故事情节的变化与声响效果间的一定联系。
待孩子们有了一定的听辨能力后,就采取不依赖图象的效果,单一的听赏音乐录音的声音题材。从一些孩子们熟悉的标题音乐作品开始听,《3》、《3》、《3》等到选择一些脍炙人口的名曲《小狗圆舞曲(肖邦).mp3》、《玩具兵进行曲(耶赛尔).mp3》、《野蜂飞舞(里姆斯基・克萨克的夫).mp3》等等,教师的引导语:“认真听一听,这音乐是怎么样的,听到这音乐,你有什么样的感觉?最想做什么呢?”孩子们从带有暗示性的听转向富有个性的自我欣赏中,都需要好的音乐素材,它们激发了孩子们爱听、乐听、会听的情感欲望。
3欣赏性的指导方法是孩子们“乐听”的关键。
教师在孩子们听的活动中,所扮演的角色,对孩子们的听的表现和听的效果影响都是十分明显的。该以什么样的角色参与指导,才能更好地帮助孩子,真正地感受的音乐中的内容。声音的多变性,音乐的丰富内涵和所表达内容具有的不确定性,给人以更多的想象空间,我们不应该将其单一地“解剖”。在活动中“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,教师同时还应成为孩子们学习活动的“欣赏者”,尝试着走近孩子听的世界,而并不要擅自走进孩子,更不能以我们自认为是丰富而资深的阅历,来限制和更改孩子的“听”:。
3.1闭眼听。为排除视频效果对听觉能力的影响,引导孩子们能轻松自然的听,闭上眼睛,不受干扰,专心倾听,是“听”的基本方法。
3.2开放性指导。在孩子们听的历程中,教师语言提示和指导是开放型的(少用暗示性,不用选择性)是关键。更多的应该关注到每个孩子活动中的表情和动作的变化,力求做到尊重每个幼儿的想法和创造。
3.3联系生活地听。我们将音乐、声响中的一些片段,请孩子们反复听辨,并与自己的生活经验相联系,师的引导语“想一想,你在什么时候,什么地方也听过这声音(或节奏)?”
3.4追求不同的“听”后表达。由于孩子们年龄特点的限制和个性差异的不同,而听又是一种个人内化的行为表现,鼓励“孩子们的一百种语言”的表达是目的。在了解孩子们的表达时,应允许孩子们有的用动作表情、体态来演绎自己的感觉,有的可用语言描述,有的可以用哼唱表达,还有的也可用绘画表现等等,只要是孩子自己的东西,哪怕只是表达其中的一点点,都加以鼓励和支持。因为,我们始终认为,孩子们能积极参与“听”的过程才是最重要的,孩子们所表达的就是“一个不受干扰地浓缩了主观和客观经验的地方”――马拉古奇说。
总之,我们力求每次的“听”都在孩子们自然的环境中进行,通过反复“听”活动的开展和开放性的指导教学,关注每次“听”的过程,更多的去欣赏孩子们自我展现的、富有个性的“听”,强调每次的活动孩子们都能“乐于其中”,哼唱、模仿、舞蹈、甚至是沉默,只要是快乐的,只要他们体会到的,是真实的感受,那我们的教学目的就达到了。通过教师有意识地组织和安排多样倾听体验活动,学生主动参与到教学当中,体验参与和创造音乐带来的成功与快乐,也促使学生自然而然地对作品的各种音乐要素和表现手段主动注意,主动学习,在学习中有了更深的认识和体会。多样倾听体验活动既培养了学生的主动性、创造性、灵活性,也锻炼了集体的协作能力,使学生真正成为学习的主人,通过实践体验浸润人的心灵,陶冶人的情操,从而有效地激发学生的审美情感。相信在倾听教学中,只要每一位教育工作者大胆革新、勇于探索教学的体验方式,突出聆听音乐这一主体,注重对学生审美趣味的培养,锻炼学生的创新思维,重视激发学生的审美情感,就能有效地达到艺术教育的最终目的。
幼儿倾听能力培养教学心得篇十七
美国的教育学家娜思夫人说过：“从小播下良好习惯的种子，将会获得命运的收获，有良好倾听习惯的孩子将终生收益。”而在《幼儿园教育指导纲要》语言领域的内容与要求中曾指出：“要培养幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。”可见，我们在口语表达能力的同时适当的提高幼儿的倾听能力。
众所周知，良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，它对于发展幼儿语言和思维有着很大的帮助。但是，在活动中不难发现仍有一些问题亟待解决。
许多成人遇到孩子插嘴或不专心倾听时训斥、责备孩子，导致孩子丧失了对倾听的欲望和兴趣，从而变得不爱倾听或不会倾听。还有个别成人以孩子为中心，认为插话等行为是孩子自信、能干的表现，往往过分顺着孩子的意思，以致使孩子愈加不会倾听。
不良的倾听习惯是影响幼儿倾听能力的主要问题。幼儿不良的倾听习惯通常表现为：幼儿不能安静的倾听，倾听时不专心，随意插嘴，不能耐心的听完老师或同伴的讲述等。
受幼儿年龄特点的局限，幼儿的倾听质量低。
在活动中，我们总会发现个别幼儿不能够专注的听讲或者理解所倾听的内容。例如：东张西望、做小动作等等。这都是受幼儿身心发展约束的。
父母、老师、以及孩子成长和发展过程中的重要他人都能够影响幼儿倾听和语言表达能力的发展。大多数成人不能够认真倾听孩子的表达，致使间接的影响了孩子倾听能力的发展。
根据每个幼儿接受的能力和性格特点不同，在培养倾听能力的时候应根据幼儿的年龄特征来制定培养的方案。
兴趣是最好的老师，是幼儿主动学习的动力，只有当倾听的内容能引起幼儿的兴趣时，幼儿的注意力才容易集中，思维也处于活跃状态。因此，大自然声音的美妙、丰富的小游戏活动和惟妙惟肖的故事表演总能够吸引幼儿的注意，培养幼儿的倾听能力，从而更好地激发幼儿倾听的兴趣。
1.通过声音，吸引幼儿的注意力。
2.通过游戏，培养幼儿专注的倾听。
3.通过故事或诗歌来满足不同幼儿的倾听兴趣。
在教学活动中，个别幼儿会因为注意力不集中而不能够很好完成既定的教学任务。因此，为了更好地培养幼儿良好的倾听习惯，教师在日常生活中使幼儿力争做到：
1.能够注意倾听他人的谈话，并对其做出的表情、发出的声音作出相应的反应。
2.能够有礼貌的倾听他人的谈话。
3.能辨别不同的音色、声调、语调。
4.能听懂并执行别人对自己提出的指令和要求。
为了更好的使幼儿做到这些要求，我们应该在日常生活和教学活动中，一点一滴的灌输的和渗透，已达到预期的效果。
在幼儿园时常会有幼儿倾诉或者告状的情况存在，此时，教师应该起到榜样的作用，注意自己的言行，认真倾听，耐心引导。在向幼儿提问时，耐心等待和聆听幼儿的回答。倾听过程中要给与幼儿一定的反馈，让孩子知道教师对他的关注和理解，从而培养幼儿关注别人、倾听别人的能力。
良好的倾听环境能够在培养幼儿倾听能力的过程中启到事半功倍的作用。例如：在课间活动时，将一些小故事给幼儿听。在就餐和午睡时，播放舒缓的音乐的等。这样，不仅能够陶冶幼儿的情操，净化幼儿的心灵，也能在非教学活动中适当培养幼儿的倾听能力。
幼儿倾听能力的培养同样需要家园配合。在生活中，家长与幼儿的交流和沟通对培养幼儿的倾听能力有着重要的作用，因此，家长应多抽出时间陪孩子玩耍，给孩子讲有趣的故事，并适当提出问题要求幼儿回答，也可以在家里进行故事中的角色扮演，让孩子在玩儿中体会倾听的乐趣。
倾听是人类接触世界，表达自身的第一步。是幼儿接触社会、接受信息的重要手段之一;是感知和理解语言的行为表现。由此可见，在幼儿思维和言语发展的关键期里，培养倾听能力是很重要的，是不可忽视的一个过程。因此，我们必须培养幼儿良好的倾听能力，为幼儿打下良好的基础。
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