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蝈蝈与蛐蛐教学设计篇一
1、浪漫主义与现实主义的特点。
2、写景诗的特点。
分析写景诗的意境。
欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。
如何欣赏写景的诗歌的意境。
1课时。
一、导入。
作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。
三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情。
四、整体把握。
这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。
五、问题研究。
这首施在构思上有什么特点？
提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。
六、课后练习一。
诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。
七、知识概述。
八、重点知识介绍。
《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌。它通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，歌颂大自然美如诗歌，永远歌声不断，永远充满生机。
这首诗构思巧妙，短小精致而又十分大气。全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会死亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，来点明主旨；又分别描绘盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景象；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所揭示的却是大自然一年四季歌声不断的规律，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，给人以广阔的想象空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。
诗人以精细的观察，抒写了夏日郊外的蝈蝈和冬夜炉边的蟋蟀交替歌唱的情景。但开头疲于暑热的鸟儿，其实是春天的歌手，而蛐蛐生命力最旺盛的时刻正是秋季（可参看济兹的《秋颂》），况且，春秋两季正是百鸟争鸣，千虫欢唱的黄金时节。这样，实际上诗人是揭示了一年四季大自然歌声不绝的规律，从而赞颂了大自然周而复始、生命不息的美。这种美是永恒的，“大地的诗歌从来不会死亡”正点出了这首诗的。主题。
这首小诗很富于田园诗的情趣。着墨不多，冬夏两幅小景宛然在目。夏日的草地、篱笆和浓阴，冬夜令人昏昏欲睡的温暖的炉边，把人自然引入静谧安详的境界。这时传来的蝈蝈和蟋蟀的声音，更衬托出环境的幽静，真可谓“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，收到以动衬静的效果，能唤起人一种亲切的回忆。为了适于表达主题，诗人采用了冬夏对比的手法，然而，由于夏冬两种境界之情调十分相似，加上诗人明写冬夏，暗示春秋，末尾又添上由蟋蟀到蝈蝈的巧妙联想，使全诗浑然一体，毫无割裂之感。
蝈蝈与蛐蛐教学设计篇二
2、写景诗的特点。
分析写景诗的意境。
欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。
如何欣赏写景的诗歌的意境。
作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。
这是一首大自然的`颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。
这首施在构思上有什么特点？
（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）。
诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。
第二首：《夜》。
叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。
第一节：写夜的静谧。
第二节：写溪水的歌唱。
第三节：写月光下大自然的美丽。
第四节：再次写到美丽的月色。
1、用自己的话，描绘所写的夜景。
2、这首诗传出诗人怎样的心境？
这首诗意境非常美，对学生而言较难理解，教学中应当注意激发学生的感情，从中体会诗歌的美，并能结合自己的理解，去试验着写一首小诗。如《月光下的校园》、《静静的公园》等。
蝈蝈与蛐蛐教学设计篇三
这首歌曲调幽默诙谐，具有北方戏曲的演唱风格。整首作品以蝈蝈和蛐蛐吹牛皮这一事件为主线，以幽默的故事情节引起幼儿演唱欲望。幼儿通过活动，不但能了解北方戏曲的演唱风格，还能获得表现力、创造力和社会交往等多方面能力的培养。
由于这首歌的歌词较长，演唱风格又是孩子们不常接触的戏曲类型，因此要分三个课时来进行，我本次执教的是第二课时。
1、体验和表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情。
2、了解北方戏曲拖长腔、回环的特点，并能初步分角色演唱歌曲。
3、懂得不能随便说大话的道理。
幼儿事先学会与教师分角色朗诵歌词。
歌曲原声带和伴奏带、录音机。
一、朗诵歌词导入教师与幼儿一起有节奏的朗诵歌词。
二、欣赏歌曲，了解歌曲的风格。
1、完整听音乐一遍，提问：这首歌有趣吗？
2、哪个地方有趣？[拖长腔、儿化音]。
3、跟我们以前学的歌有什么不一样？[听起来像唱戏]。
三、学唱歌曲。
1、提问：这首歌是不是从头到尾一直都在唱呢？[教师范唱，幼儿找出并学唱歌曲中说白的两句话。
2、提问：蝈蝈和蛐蛐在介绍自己时是怎么唱的？[幼儿学唱前四句，并总结出前三句旋律一样，第四句的音低下去]之后分角色演唱第一段。
3、提问：吹牛皮是什么样子？[幼儿模仿吹牛皮时得意的样子]之后换角色演唱。
四、以不同形式演唱歌曲。
1、小结学唱歌曲部分。
2、完整演唱一遍，要求要把歌词唱清楚。
3、自己选择角色演唱一遍，要求表现出得意神情。
五、游戏中提升经验。
1、教师扮演大公鸡，幼儿扮演蝈蝈和蛐蛐，进行游戏。
2、讨论：吹牛皮有什么不好。
3、小结：以后都不做吹牛皮的人。
蝈蝈与蛐蛐教学设计篇四
1、感受体验我国民间艺术宝库里戏曲京剧风格与韵味，进一步激发对民族音乐的热爱。
2、用风趣、幽默、诙谐的情绪表演《蝈蝈和蛐蛐》。
3、培养学生合作、创新的能力。
用风趣、幽默、诙谐的情绪表演《蝈蝈和蛐蛐》。
歌曲的第三乐段。
一、组织教学。
师生问好。
1、导入。
生：相声、快书、快板，大鼓等。
师：那戏曲又包括那些剧种呢？
生：京剧、粤剧、秦腔、河北梆子、豫剧、评剧、越剧、川剧、黄梅戏等。
师：今天老师带来一首歌，这首歌的曲调汲取于北方戏曲和说唱的音乐素材创作而成，是一首非常有趣的一首歌，大家一起来欣赏这首《蝈蝈和蛐蛐》。（板书课题）。
（设计意图：直接以曲艺及戏曲的形式导入，简单明了，激发学生学习热情。）。
2、教师范唱。
师：歌曲讲述了什么内容，说明了一个什么道理？
生：讲述了爱吹牛的蝈蝈和蛐蛐，它们俩互相比说大话，到头来都成了大公鸡的'盘中餐。以此来告诫人们，要踏踏实实做事，不能浮夸，做一个诚实的人。
（设计意图：德育渗透。）。
3、自主听唱。
（1）学唱第一乐段。
师：歌曲分为三个部分，我们称三个乐段，跟老师分乐段来学习。
生：（随琴跟唱一乐段）。
师：“吹牛皮”的旋律555上面的音乐符号大家还记得吗？
生：记得，是跳音。
师：有跳音的地方怎样演唱？
生：试唱。
（2）学唱第二乐段。
师：别着急的后面有一个什么符号？
生：二分休止符，休止两拍。（教师指导演唱，注意休止部分）。
师：这一乐段主要表现的是它们俩个相互说大话，很风趣，要唱出它们的得意劲。
生：（边表演边唱，注意说唱部分的狂妄语气。）。
师：老师也想表演一下这一乐段可以吗？
生：可以。
师：（可以稍夸张表演）。
生：（边唱边表演）。
（3）学唱第三乐段。
（师弹琴生跟着唱一遍）。
师：没想到走来一只大公鸡前面恰当运用了一个八分休止符，弱拍起唱，生动形象地描述了大公鸡来的突然，要把半拍休止出来。
生：（重点唱这一句）。
师：下面听老师唱一遍第三乐段，听一听老师唱的与大家唱的有什么不同。（范唱第三乐段）。
（设计意图：这一乐段比较难唱，节奏型较难掌握，通过老师的范唱让学生感受听辩并找出自己唱错的地方，这样学生的印象较深，不但培养了学生的听辩能力，同时轻松解决教学难点。）。
生：“一口一个把小哥俩”这一句不同。
师：老师是怎么唱的？谁听会了？
生：（试着唱一唱，并完整演唱本乐段）。
（4）带着演唱情绪完整演唱全曲。
4、伴奏。
师：现在拿起你们手中的打击乐器，为歌曲伴奏。你认为在哪里加伴奏合适你就在哪里加，也可以用自己喜欢的节奏型为歌曲伴奏。
生：边唱边为歌曲伴奏。（设计意图：培养学生的创新能力及节奏感）。
师：（对表现有创意的同学进行鼓励，对个别同学进行评价）。
5、分角色设计表演。
师：以同桌为小组，分角色为歌曲设计表演。
生：（小组设计并表演）。
师：老师这里有两个装饰品，蝈蝈和蛐蛐，哪一组想到前面来展示自己？
生：（台前展示）。
（设计意图：培养学生的合作能力，给学生展示的平台。）。
欣赏两个音乐作品。
1、西皮流水唱段《都有一颗红亮的心》。
师：咱们来欣赏一段京剧唱段《都有一颗红亮的心》，京剧中有两大腔，西皮和二黄，统称皮黄腔。这个唱段是京剧里典型的西皮流水唱腔，边听边做动作。
生：边欣赏边随教师做动作。
（设计意图：感受体验我国民间艺术宝库里戏曲京剧风格与韵味，进一步激发对民族音乐的热爱。）。
2、京韵大鼓唱段《剑阁闻铃》。
师：第二个作品叫《剑阁闻铃》，是说唱艺术中的京韵大鼓。听到自己喜欢的乐句跟着唱一唱。
生：欣赏，可随音乐哼唱。
1、学生自评。
生：进行自评（设计意图：能够正确地评价自己，找出自身不足及改进的方法。）。
师：老师也想评价一下自己（教师自评）。
2、教师总结留作业。
师：本节课老师和大家一起学习了一首非常好听的歌曲《蝈蝈和蛐蛐》，也学习到了好多中国的文化知识，回家后学习一小段地方戏下节课唱给同学听。
蝈蝈与蛐蛐教学设计篇五
1.理解儿歌内容，初步掌握儿歌，念出“儿化”音。
2.体验和表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情。
3.懂得不能随便说大话的道理。
1.蝈蝈、蛐蛐图片各一张。
2.电脑、电视机、转换仪。
重点：理解儿歌内容，初步掌握儿歌，念出“儿化”音。
难点：体验和表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情。
情景演示法、直观感受法、设问导答法。
教师活动。
幼儿活动。
设计意图。
一、出示蝈蝈、蛐蛐图片，激发兴趣。
1.出示蝈蝈和蛐蛐图片，认识蝈蝈和蛐蛐。
师：小朋友们你们认识这2只小虫吗？刚才我们认识了蝈蝈，现在来看看这是谁呢？
2.师：今天蝈蝈和蛐蛐都来到了我们班，它们两个还有一首好听的儿歌呢，我们一起来听一听吧！
1）观察蝈蝈和蛐蛐的图片，认识蝈蝈和蛐蛐。
2）理解教师小结，产生倾听儿歌的愿望。
出示直观的图片，引出主题，使幼儿更仔细地观察蛐蛐和蝈蝈，认识蝈蝈和蛐蛐，初步感知它们各自不同的特点。
二、幼儿学习儿歌，理解儿歌内容。
1.组织幼儿倾听老师念儿歌。
2.提问：
（1）刚才你听到了什么？你觉得这首儿歌有趣吗？哪个地方有趣？
（2）蝈蝈和蛐蛐儿是怎样吹牛皮的？听我再来说一说。
3.小结：儿歌中念的时候有“儿化音”，因为这是北京人说话的京味儿。
4.指导幼儿份角色念儿歌。
（提醒幼儿表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情）。
5.组织幼儿完整念儿歌。
1）集体安静倾听教师朗诵儿歌内容。
2）根据教师提问，理解儿歌内容。
3）倾听教师小结，感知儿化音，了解儿歌中哪些部分是带“儿化音”的。
4）与教师分角色念儿歌，掌握儿歌内容。
5）集体念儿歌，完整记忆儿歌内容。
幼儿欣赏儿歌后，通过教师提问发现用儿化音念的不同，感知这首儿歌的京味儿，使幼儿了解北京话的特点。运用多种方法手段，欣赏、分角色念儿歌、集体念儿歌的过程中，使幼儿掌握儿歌内容。
三、游戏中提升经验，懂得不能随便说大话。
1.教师扮演大公鸡，幼儿扮演蝈蝈和蛐蛐，进行游戏。
2.讨论：吹牛皮有什)(么不好？
3.小结：我们以后都不能做吹牛皮的人不能说大话，要做一个事实求是的人。
1）分角色与教师进行游戏。
2）说说吹牛皮有什么不好。
3）理解老师的小结，知道不能做吹牛皮的人。
这一环节主要是结合儿歌内容，让孩子们理解吹牛皮是不好的，要做个实事求是的人。
蝈蝈与蛐蛐教学设计篇六
1、理解儿歌内容，初步掌握儿歌，念出“儿化”音。
2、体验和表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情。
3、懂得不能随便说大话的道理。
1、蝈蝈、蛐蛐图片各一张。
2、电脑、电视机、转换仪。
重点：理解儿歌内容，初步掌握儿歌，念出“儿化”音。
难点：体验和表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情。
情景演示法、直观感受法、、设问导答法。
教师活动。
幼儿活动。
设计意图。
一、出示蝈蝈、蛐蛐图片，激发兴趣。
1、出示蝈蝈和蛐蛐图片，认识蝈蝈和蛐蛐。
师：小朋友们你们认识这2只小虫吗？刚才我们认识了蝈蝈，现在来看看这是谁呢？
2、师：今天蝈蝈和蛐蛐都来到了我们班，它们两个还有一首好听的儿歌呢，我们一起来听一听吧！
1、观察蝈蝈和蛐蛐的图片，认识蝈蝈和蛐蛐。
2、理解教师小结，产生倾听儿歌的愿望。
出示直观的图片，引出主题，使幼儿更仔细地观察蛐蛐和蝈蝈，认识蝈蝈和蛐蛐，初步感知它们各自不同的特点。
二、幼儿学习儿歌，理解儿歌内容。
1、组织幼儿倾听老师念儿歌。
2、提问：
（1）刚才你听到了什么？你觉得这首儿歌有趣吗？哪个地方有趣？
（2）蝈蝈和蛐蛐儿是怎样吹牛皮的？听我再来说一说。
3、小结：儿歌中念的时候有“儿化音”，因为这是北京人说话的京味儿。
4、指导幼儿份角色念儿歌。
（提醒幼儿表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情）。
5、组织幼儿完整念儿歌。
1、集体安静倾听教师朗诵儿歌内容。
2、根据教师提问，理解儿歌内容。
3、倾听教师小结，感知儿化音，了解儿歌中哪些部分是带“儿化音”的。
4、与教师分角色念儿歌，掌握儿歌内容。
5、集体念儿歌，完整记忆儿歌内容。
幼儿欣赏儿歌后，通过教师提问发现用儿化音念的不同，感知这首儿歌的京味儿，使幼儿了解北京话的特点。运用多种方法手段，欣赏、分角色念儿歌、集体念儿歌的过程中，使幼儿掌握儿歌内容。
三、游戏中提升经验，懂得不能随便说大话。
1、教师扮演大公鸡，幼儿扮演蝈蝈和蛐蛐，进行游戏。
2、讨论：吹牛皮有什么不好？
3、小结：我们以后都不能做吹牛皮的人不能说大话，要做一个事实求是的人。
1、分角色与教师进行游戏。
2、说说吹牛皮有什么不好。
3、理解老师的小结，知道不能做吹牛皮的人。
这一环节主要是结合儿歌内容，让孩子们理解吹牛皮是不好的，要做个实事求是的人。
蝈蝈与蛐蛐教学设计篇七
在歌唱教学活动中教材的选择很重要。一首歌曲只有先打动教师本身才能打动学生。我在第一次听《蝈蝈和蛐蛐》时就被这首歌所吸引了，所以我在整个教学过程中表现出积极的投入，先将自身融入了歌曲中。
《蝈蝈和蛐蛐》以拟人化的手法，讽刺爱“吹牛”的“蝈蝈”和“蛐蛐”相互吹捧、相互比说大话，他俩“越吹越得意”“越侃越入迷”，到头来都成了大公鸡的盘中餐。以此来告诫人们，要踏踏实实、千万不能浮浮夸夸，要做一个诚实的人。
这种内容和表现手法可以让学生很感兴趣，提高了学生的学习积极性。所以在设计中主要让学生体会歌曲的情趣、京韵，激发孩子们能大方的作为第一人称来表现歌曲。特别是在唱到蝈蝈和蛐蛐在青草地上吹牛皮的情景的时候，让学生充分发挥想象当时的情景，创编出表现诙谐、体现京韵的动作，用动作表现来表达情感，使学生加深对歌曲的理解。另外这首歌曲的戏曲风格，是一大特色。因此在同学们对京剧的感觉稍有体会后在学唱这首歌曲，大家会更好的把握歌曲的味道，而且以此激发大家对京剧的热爱。
导入新课是音乐课堂教学的一个重要环节，好的导课能强烈地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，开拓学生思维的广阔性和灵活性，使学生在学习新课的开始就能迅速、主动进入最佳学习状态，为新课教学创造良好的开端，提高课堂效率。
因此我在课的开头就设计了欣赏学生耳熟能详的京歌《说唱脸谱》环节，并在欣赏中提炼了有效的问题“三个一”——‘一种艺术形式’、‘一个艺术动作’、‘一件乐器’。这样的提问目的明确、答案集中，而且激起了学生聆听、思考的兴致。这样的环节呢，也把学生印象中“咿咿呀呀”的比较枯燥难懂的京剧多彩的展开、呈现在了学生面前。又紧跟问题“它是纯粹的京剧吗？”，引出本课歌曲体裁京歌的内容，做好了初步的激趣，并把遥不可及的京剧一下拉近了学生的身边，把本课的大基调确立好了。
对于学习动力，我一直认为竞争是比较有效的手段。本课我也采用了两次竞争，一是学唱环节的分组分段学唱比赛，二是创编音乐剧表演的环节上。有大范围的比赛、有小范围的对抗，加上老师的语言调动，都形成了良好的学习动力。
蝈蝈与蛐蛐教学设计篇八
2．理解诗歌内容，把握匠心构思。
3．通过朗读，感受诗歌形象，体会其感情意蕴。
4．揣摩语句，领悟诗歌的意境美和声韵美，提高自己的审美意识。
1．诵读法：感悟诗歌，把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。
2．感悟法：感悟理解诗歌的具体内容、语言特点等。
一、预习导学。
1．借助课下注释和工具书，掌握下列字词。
2．自查资料或网上搜索关于济慈、叶塞宁的资料。
约翰·济慈（john·keats，1795年—1821年），英国浪漫主义诗人，出身卑微，少年即成孤儿，生活贫困，做过医生助理。自糼喜爱文学。1817年出版第一部诗集《诗歌》，其中有名篇《蝈蝈和蛐蛐》，从此崭露头角。他在短促的一生中留下不少著名的诗篇，如《夜莺颂》《秋颂》《忧郁颂》《白天逝去了》等。他的诗想像丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感和立体感强，具有一种永恒的美，一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光，洋溢着和进步的自由精神和人类的崇高理想。他主张诗人以“美的梦幻”“自由的想象”进行创作，表现“永恒的美的世界”。他的诗对英国维多利亚时代的`诗人，后来的唯美派诗人以及20世纪的意象派诗人都有大的影响。诗人25岁宏才初展时，就不幸与世长辞。他留下的墓志铭是：“这里安息着一个把名字写在水上的人”。
叶塞宁（1895～1925）原苏联诗人。出生于梁赞省一个农民家庭。他五岁开始阅读，八九岁就能写诗。1904～1912年读小学和教会师范学校。1912年赴莫斯科，当过店员、印刷厂校对员，兼修一所平民大学的课程，积极参与文学活动。他的诗早期描写农村自然风光赞美宗法制农民生活，曾参加意象派文学团体，作品中流露悲观情绪。十月革命后的部分诗作试图反应新的革命生活，但仍留恋革命前农村的田园生活。他的抒情情感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然的景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的极度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神忧郁中自杀。
3．朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。
4．把你阅读时的困难、疑惑写下来，相互交流。
二、学习研讨。
(一)导入。
在这个单元的学习中，我们一起赏过了雪，听过了雨，看过了星星，今天让我们来一个垄上行，到田园中去走一走。（复习田园诗的知识：指歌咏田园生活的诗歌，多以农村景物和农民、牧人、渔父等的劳动为题材），提示学生背诵《过故人庄》《归园田居》《饮酒》等田园诗。
1.请一生介绍作者。
2.范读。其余学生听读，在课文里标记节奏、重音与情感。交流朗读体验并进行片断范读。
3.齐读。
4.提问，如果让你给诗歌添加一个副标题，你会怎么加？为什么？
（借此问，理解诗歌的内容和主题。）。
5.激发想象，感受画面。
师范读，学生闭上眼睛想像，从这首诗歌里，你看到了怎样画面？用散文性的语言描述出业。
6.大自然的歌声还有哪些？（鼓励学生进行丰富的联想，感受大自然的生机。）。
如：蝉的叫声，蛙的叫声、树林的鸟叫声、风穿过树叶的声音、冰雪覆盖下的流水声。
7.学生模仿课方吟诵一节诗：
大地的诗歌从来不会死亡。
（三）指导自读《夜》。
小组合作学习法。
1.小组合作配乐朗读。（先自由练习，再配乐范读。把握语调：轻柔舒缓，体会意境，静谧美丽。）。
2.小组合作完成以下练习。
（1）诗歌抓住了夜的什么特点来写？
明确：诗歌写出了夜静谧美丽的特点。
（2）诗歌传达了作者怎样的心境？
明确：诗人是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融入自然。在纯然绘景中渗透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。
（3）比较本课两首诗在内容和手法上的异同。
明确：内容上，两首诗都在描写大自然，表现作者对大自然的喜爱之情。第一首重在表现大自然的生机，第二首重在表现大自然的静谧和美丽。
表现手法上，两首诗都运用了反复吟诵的表现形式形成回环复沓的旋律美。都运用了对比手法，不同的是第一首是以静衬动，后一首是以动衬静。
三、学生小结学习感受。
蝈蝈与蛐蛐教学设计篇九
《蝈蝈和蛐蛐》是一首具有京味的戏歌，里面包含评书说唱、京剧戏曲的音乐成分。因此我在设计本课时，首先从京剧欣赏作为导入部分，让学生充分感受京剧给我们带来的魅力，体验国粹京剧的风格和韵味，激发学生学习民族音乐的兴趣，充分欣赏和了解有关京剧音乐文化。在学习歌曲环节中，我设计了范唱、按节奏读歌词、轻声跟唱、歌曲处理和情绪处理环节，让学生完整演唱歌曲。为了让学生更好地演唱歌曲，把握歌曲的风格与特点，我又乘热打铁采用打击乐伴奏和动作表演方式，加强学生对歌曲的巩固练习，培养学生的想象力和创造力，让学生在学习歌曲的过程中充分感受音乐、体验音乐、创造音乐。
另外我设计了教师结合歌曲讲述故事，让学生从歌曲内容里领悟“不要随便说大话”的道理，来加深学习对歌曲内涵的理解，本环节采用了学生喜欢听故事的.方式来学习，起到事半功倍的效果。在结束部分，我通过总结和欣赏《唱脸谱》歌曲，加深了学生对京戏的进一步了解和体会。
本课设计将唱歌、乐器、律动、欣赏多种形式集于一体，充分发挥了学生的主动性和参与性，调动了学生的积极性，丰富了课堂的内容，创设了轻松、愉悦、开放自主的音乐环境和学习空间。
蝈蝈与蛐蛐教学设计篇十
1、浪漫主义与现实主义的特点。
2、写景诗的特点。
【能力目标】。
分析写景诗的意境。
【教育目标】。
欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。
【重点难点】。
如何欣赏写景的诗歌的意境。
【课时安排】。
1课时。
【教学过程】。
一、导入。
作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。
三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情。
四、整体把握。
这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。
五、问题研究。
这首施在构思上有什么特点?
提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境优美。
六、课后练习一。
诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。
七、知识概述。
《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌。盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”交织而成的“大地的诗歌”，是那样富有生机，那样充满“喜悦”。
八、重点知识介绍。
《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌。它通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，歌颂大自然美如诗歌，永远歌声不断，永远充满生机。
这首诗构思巧妙，短小精致而又十分大气。全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会死亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，来点明主旨;又分别描绘盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景象;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所揭示的却是大自然一年四季歌声不断的规律，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，给人以广阔的想象空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。
这首诗注重氛围的营造，动静相衬，意境优美，情味浓郁。“当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，/隐藏在阴凉的林中”，“新割的草地周围的树篱上”，“可喜的草丛”，这些景物描写表现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙;“它争先/沉醉于盛夏的豪华，它从未感到/自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，/便舒适地栖息在可喜的草丛中间”，渲染了“蝈蝈的乐音”浓郁的喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成/一片宁静”，“在逐渐升高的暖气，/昏昏欲睡中”，表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，与前面的氛围既形成对照又十分和谐，反衬了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后以“人们感到那声音/仿佛就是蝈蝈在那草茸茸的山上鸣叫”结尾，将前后两幅画面叠印在一起，让冬天“蛐蛐的歌儿”呼应盛夏“蝈蝈的乐音”，交织成一首此起彼伏的“从来不会死亡”“从来没有停息”的“大地的诗歌”。这首诗的意境既精微优美又广大深邃，使人们深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。
【理解与赏析】。
蝈蝈与蛐蛐教学设计篇十一
2、写景诗的特点。
分析写景诗的意境。
欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。
如何欣赏写景的诗歌的意境。
一、导入。
作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。
三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情。
四、整体把握；
这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。
五、问题研究：
这首施在构思上有什么特点？
（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）。
六、课后练习一：
诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。
第二首：《夜》。
一、作者简介：
叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。
二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美。
第一节：写夜的静谧。
第二节：写溪水的歌唱。
第三节：写月光下大自然的美丽。
第四节：再次写到美丽的月色。
三、结合课后练习二训练：
1、用自己的话，描绘所写的夜景。
2、这首诗传出诗人怎样的心境？
四、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景。
五、当堂做完《目标检测》。
这首诗意境非常美，对学生而言较难理解，教学中应当注意激发学生的感情，从中体会诗歌的美，并能结合自己的理解，去试验着写一首小诗。如《月光下的校园》、《静静的公园》等。
蝈蝈与蛐蛐教学设计篇十二
大地的诗歌从来不会死亡：
当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，
隐藏在阴凉的林中，就有一种声音。
在新割的草地周围的树篱上飘荡，
那就是蝈蝈的乐音啊!它争先。
沉醉于盛夏的豪华，它从未感到。
自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，
便舒适地栖息在可喜的草丛中间。
大地的诗歌呀，从来没有停息：
在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成。
一片宁静，从炉边就弹起了。
蛐蛐的歌儿，在逐渐升高的暖气，
昏昏欲睡中，人们感到那声音。
仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。
19、品析下列诗句中的加点的词，说说它好在哪里。(4分)。
20、诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”，你是怎样理解的?(4分)。
21、“蛐蛐的歌儿，在逐渐升高的暖气，/昏昏欲睡中，人们感到那声音/仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。”有人认为这节诗是本诗最精妙的地方，你同意这种看法吗?为什么?(3分)。
22、诗人济慈敏锐地捕捉两种极为平常的昆虫的叫声，来歌颂生命。为什么只勾勒夏、冬两幅小景，描绘盛夏的“蝈蝈的乐音”和冬天的“蛐蛐的歌儿”，而不去写最富生命力的春秋两季呢?(4分)。
蝈蝈与蛐蛐教学设计篇十三
弱水三千，我只取一瓢饮。
对本诗歌的教学我旨在探索用诗歌的方式解读诗歌。所以，在反复阅读诗歌的基础上抓以下五个点来构建课堂教学：
1、从“蝈蝈的乐音”与“蛐蛐的歌儿”入手，把握诗歌语言的诗意特点，并由此引出诗歌的主旨：大自然无限的生机与活力。
2、阅读诗歌中“大地的诗歌从来不会死亡”“大地的诗歌呀，从来没有停息”两个句子变化，把握诗歌行文的特点。
3、抓住夏天“蝈蝈乐音”中的“喜悦”与冬天“蛐蛐歌儿”中的“温暖”体会诗歌词语的凝练和诗意的美。
4、从诗歌的形式出发，溯源“十四行”格律诗，了解英国“十四行”格律诗的特点。
5、回归内容，提问由“蝈蝈”与“蛐蛐”你联想到什么？体会：诗歌，是诗人的隐喻；诗歌，会留下诗人的影子。“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。
二、教学目的。
（一）通过诗歌的词语、意象、诗句解密诗歌。
（二）重点把握“蝈蝈”与“蛐蛐”两个意象，从中体会诗人的“喜悦”与“温暖”。
（三）通过阅读与观察，发现“十四行”诗的结构特点。
（四）通过联想，理解“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。
三、教学过程。
（一）热课。
你的兴趣爱好是什么？（调试话筒，播放音乐。）。
（放蝈蝈的鸣叫。）。
请你说说：你听到了什么？
夏日里蝈蝈的叫声。
用“叫声”不好，换一个优美的词语？
“歌唱”。“听到夏日里蝈蝈在歌唱。”
其实，我们在七年级上册学过一篇有关蝈蝈的文章，大家还有印象吗？法布尔的《绿色蝈蝈》，我们来看看法布尔是怎么描写蝈蝈的叫声：
“在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余的则是伴唱。”
“蝈蝈的乐音”、“蛐蛐的歌儿”请大家从诗歌中划出来。
诗人无限的喜悦、无限的生机、生命即使短暂也要唱出最嘹亮的高音、温暖――――――。
了大自然的无限生机与活力。（6分钟）。
（二）梳理关键句。
我们也回到那个奇妙的夜晚，感受蝈蝈的乐音与蛐蛐的歌儿，感受大自然无限的生机与活力。
这种无限的生机与活力，体现在诗歌中一个反复出现的诗句，请大家一齐朗读并划出来？
“大地的诗歌从来不会死亡：”
“大地的诗歌呀，从来没有停息：”
请一位同学朗读一下这两句诗歌，其他同学来点评一下？
后面诗句感情更加强烈。什么原因造成的呢？
后面句子中的“呀”。
那我们看看诗歌原文：“thepoetryofearthisneverdead、”“thepoetryofearthisceasingnever、”
观察一下，译文与原文有什么区别？
第2个句子是没有“呀”，这个“呀”是译者加上去的，有什么目的？
情感上的递进。一是便于抒情，二是行文需变化。
那么，我们可以把“呀”，放到第一个句子吗？
不行。开篇铿锵有力表明自己立场，为后面抒情铺垫；诗歌讲究含蓄的美，一般不在开头抒情。
请大家再观察这两个诗句，还有什么发现吗？
诗句后面用了冒号。这个标点符号有什么作用？
引出下面的诗句，起到自然分段的作用。也就是说前面写得是蝈蝈的乐音；后面写得是蛐蛐的歌儿。（4分钟）。
（三）解读意象。
（1）、解读“蝈蝈”意象。
诗人在诗歌的前半部分借助“蝈蝈的乐音”表达什么情感？请用一个词语概括。（齐读课文蝈蝈部分的诗句）。
“喜悦”（板书）。
你这种感觉走进了蝈蝈的心灵，也走进了诗人的心灵。请同学把这几句诗歌中带有“喜悦”情感的词语圈出来，并加以细细评点？（可以结合鸟的意象，比较蝈蝈旺盛的精力）。
“沉醉”：入迷，因为喜悦。
“盛夏的豪华”：交响乐，气势宏大，蝈蝈的狂欢。
“新割的草地”：用嗅觉感受大自然的清新。
“唱得疲劳”：喜悦之极，一直歌唱。
“舒适地栖息”：生活的惬意，内心的满足。
“可喜的草丛”：草丛也充满了喜悦。
“飘荡”：喜悦之情油然而生。（8分钟）。
（2）、解读“蛐蛐”意象。
蝈蝈在盛夏唱起了嘹亮的歌儿，那么到了冬季，万物沉睡，大自然中的声音消亡了吗？
没有。还有谁在嘹亮地歌唱？
蛐蛐。
不行。叠词产生节奏音韵的美。
再来听听“蛐蛐的歌儿”（播放蛐蛐的叫声）。结合诗句你从“蛐蛐的歌儿“中听出了什么？用一个词语概括。
“温暖”（板书）。
说说诗歌中哪些词语或者句子烘托了蛐蛐的“温暖”？
“弹起”。能否改成“唱起”“发出”。辨析。
鲁迅在《从百草园到三味书屋》中说：“油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。”
（动静结合）。
“升高的暖气”感受到冬日的温暖。
“昏昏欲睡中，人们感受到那声音/仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”从冬日的蛐蛐联想到盛夏的蝈蝈，体会到蛐蛐在寒冷的冬日带给我们盛夏的温暖。
（小结：）为什么在诗歌的结尾要从“蛐蛐”重新写到“蝈蝈”呢？除了前面感受到温暖外，还有什么用意呢？（讨论）。
诗人旨在表达“大地的诗歌从来不会死亡”，“大地的诗歌呀，从来不会停息”，大自然的歌唱是从夏天一直延续到冬天，一年四季，大地歌声不断。（6分钟）。
（四）诗歌拓展。
余音。
1、这么浅显的文章有必要放到初三的课本里吗？
于是老师多次阅读、反复观察这首诗歌，结果发现了一个“秘密”。老师先卖一个关子，请大家来观察这首诗歌的结构，看看你有什么发现？（打出诗歌完整的体例，让学生发表看法。）。
蝈蝈与蛐蛐教学设计篇十四
1.理解儿歌内容，初步掌握儿歌，念出“儿化”音。
2.体验和表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的'行腔特点和得意神情。
3.懂得不能随便说大话的道理。
蝈蝈、蛐蛐图片各一张。2.电脑、电视机、转换仪。
重点：理解儿歌内容，初步掌握儿歌，念出“儿化”音。
难点：体验和表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情。
情景演示法、直观感受法、、设问导答法。
幼儿学习儿歌，理解儿歌内容。
1.组织幼儿倾听老师念儿歌。
2.提问：
（1）刚才你听到了什么？你觉得这首儿歌有趣吗？哪个地方有趣？
（2）蝈蝈和蛐蛐儿是怎样吹牛皮的？听我再来说一说。
3.小结：儿歌中念的时候有“儿化音”，因为这是北京人说话的京味儿。
4.指导幼儿份角色念儿歌。
（提醒幼儿表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情）。
5.组织幼儿完整念儿歌。
蝈蝈与蛐蛐教学设计篇十五
这是一首叙述性的诙谐歌曲。歌曲以拟人化的手法，讽刺爱“吹牛”的“蝈蝈”和“蛐蛐”相互比说大话，他俩“越吹越得意”“越侃越入迷”，到头来都成了大公鸡的盘中餐。以此来告诫人们，要踏踏实实、千万不能浮浮夸夸，要做一个诚实的人。这种特殊的内容和表现手法学生很感兴趣，提高了学生的学习积极性。所以在设计中主要让学生体会歌曲的情趣，以此激发对京剧的热爱。
教学中第一部分的.设计注重以下三点：
1、学生聆听音乐的习惯培养。耳朵是第一位的老师，会聆听才会唱好歌。
2、通过交流及演唱，进一步感受歌曲中带京剧味儿的装饰音、儿话音、念白、拖腔、数板方面的特点，并学会分段。
3、情感目标的落实到位，从故事中得到启迪，懂得做人做事要踏踏实实，莫浮夸吹牛。
第二部分的设计注重以下几点的实施：
1、过程目标的达成度；认知目标的实施和检验。
2、学生对歌曲音准节奏的把握，以竖笛作为辅助工具进行学唱，教学中落实到某一句、某一字，也可点击教学光盘中的相应句子多次聆听，促进高效的学习。
3、学生对京韵的理解和表现，重在感受、模仿。
4、学生的模仿、内化能力。处理歌曲，实现从会唱到演唱的的提升。
整体看来，时间的把握出现偏差，主要是上课时过于细致，应偏重于整体感受、体验，著重抓个别部分难点细细落实。
蝈蝈与蛐蛐教学设计篇十六
蝈蝈与蛐蛐活动教案已经为大家准备好啦，老师们，大家可以参考以下教学设计模板，整理自己的教学思路！
［教材分析］。
这首歌曲调幽默诙谐，具有北方戏曲的演唱风格。整首作品以蝈蝈和蛐蛐吹牛皮这一事件为主线，以幽默的故事情节引起幼儿演唱欲望。幼儿通过活动，不但能了解北方戏曲的演唱风格，还能获得表现力、创造力和社会交往等多方面能力的培养。
由于这首歌的歌词较长，演唱风格又是孩子们不常接触的戏曲类型，因此要分三个课时来进行，我本次执教的是第二课时。
［活动目标］。
1、体验和表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情。
2、了解北方戏曲拖长腔、回环的特点，并能初步分角色演唱歌曲。
3、懂得不能随便说大话的道理。
［活动准备］。
1、幼儿事先学会与教师分角色朗诵歌词。
2、歌曲原声带和伴奏带、录音机。
［活动过程］。
一、朗诵歌词导入。
教师与幼儿一起有节奏的朗诵歌词。
二、欣赏歌曲，了解歌曲的风格。
完整听音乐一遍，提问：这首歌有趣吗？
哪个地方有趣？[拖长腔、儿化音]。
跟我们以前学的歌有什么不一样？[听起来像唱戏]。
三、学唱歌曲。
2、提问：蝈蝈和蛐蛐在介绍自己时是怎么唱的？[幼儿学唱前四句，并总结出前三句旋律一样，第四句的音低下去]之后分角色演唱第一段。
3、提问：吹牛皮是什么样子？[幼儿模仿吹牛皮时得意的样子]之后换角色演唱。
四、不同形式演唱歌曲。
1、小结学唱歌曲部分。
2、完整演唱一遍，要求要把歌词唱清楚。
3、自己选择角色演唱一遍，要求表现出得意神情。
五、游戏中提升经验。
1、教师扮演大公鸡，幼儿扮演蝈蝈和蛐蛐，进行游戏。
2、讨论：吹牛皮有什么不好。
3、小结：以后都不做吹牛皮的人。
蝈蝈与蛐蛐教学设计篇十七
19、“寂寞”“严霜”等词表现了严冬寂寞宁静的冷清景象。“弹”字用得准确，表现了声音的轻快。“炉边”“升高的暖气”写出了冬日夜晚人们家中的温馨气氛。
20.美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当做大自然的歌手，把它们的鸣唱当做大自然的`诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃微生机，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。
21、提示：同意这种看法。因为蛐蛐的歌儿给人一种温暖的感觉;“仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”句将蝈蝈与蛐蛐连成一体，更表明大地的诗歌从来不会死亡，从来没有停息。
22、蝈蝈的乐音是在春天的繁荣之后奏响的，“当所有的鸟儿因骄阳而昏晕”的时候，蝈蝈就在树篱上尽情地欢唱。而蛐蛐是在冬夜，“当严霜凝成的一片宁静”时，它在炉边弹起了愉快的歌儿，它唤醒了人们对春的沉睡的记忆，当冬天来临，新的春天也会接踵而至的，给人们带来新的希望。所以，诗中说“大地的诗歌从来不会死亡”。由衷地赞叹了大地的生命力。
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