蝈蝈与蛐蛐教学设计(通用17篇)

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蝈蝈与蛐蛐教学设计(通用17篇)
时间:2023-12-07 09:03:06     小编:雁落霞

总结是我们反思过去的机会,也是我们规划未来的起点。总结是一种对过去的回顾和对未来的规划,能够帮助我们更好地规划自己的发展方向。以下是小编为大家收集的范文,供大家参考和学习。

蝈蝈与蛐蛐教学设计篇一

1、浪漫主义与现实主义的特点。

2、写景诗的特点。

分析写景诗的意境。

欣赏和热爱大自然,培养生活的情趣。

如何欣赏写景的诗歌的意境。

1课时。

一、导入。

作者简介:济慈,美国浪漫主义诗人,出身卑微,少年既成孤儿,自幼喜爱文学,他的一生写了不少的著名诗篇,如《夜莺颂》等,可惜正当他初展宏才的时候,就不幸与世长辞,时年才25岁。

三、读熟诗歌,注意体会所表达的感情。

四、整体把握。

这是一首大自然的颂歌,他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写,赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

五、问题研究。

这首施在构思上有什么特点?

提示:开头一句与“大地的诗歌呀,从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬,意境优美。

六、课后练习一。

诗人这样写,借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机,表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。

七、知识概述。

八、重点知识介绍。

《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌。它通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写,歌颂大自然美如诗歌,永远歌声不断,永远充满生机。

这首诗构思巧妙,短小精致而又十分大气。全诗分为前后对应的两部分,分别以“大地的诗歌从来不会死亡”和“大地的诗歌呀,从来没有停息”开头,来点明主旨;又分别描绘盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”,并通过联想使二者巧妙地联系起来,生动地表现“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景,而没有描绘春、秋两季的景象;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱,而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所揭示的却是大自然一年四季歌声不断的规律,歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机,着墨不多却能以少胜多,给人以广阔的想象空间,角度新颖独到,构思颇具匠心。

诗人以精细的观察,抒写了夏日郊外的蝈蝈和冬夜炉边的蟋蟀交替歌唱的情景。但开头疲于暑热的鸟儿,其实是春天的歌手,而蛐蛐生命力最旺盛的时刻正是秋季(可参看济兹的《秋颂》),况且,春秋两季正是百鸟争鸣,千虫欢唱的黄金时节。这样,实际上诗人是揭示了一年四季大自然歌声不绝的规律,从而赞颂了大自然周而复始、生命不息的美。这种美是永恒的,“大地的诗歌从来不会死亡”正点出了这首诗的。主题。

这首小诗很富于田园诗的情趣。着墨不多,冬夏两幅小景宛然在目。夏日的草地、篱笆和浓阴,冬夜令人昏昏欲睡的温暖的炉边,把人自然引入静谧安详的境界。这时传来的蝈蝈和蟋蟀的声音,更衬托出环境的幽静,真可谓“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”,收到以动衬静的效果,能唤起人一种亲切的回忆。为了适于表达主题,诗人采用了冬夏对比的手法,然而,由于夏冬两种境界之情调十分相似,加上诗人明写冬夏,暗示春秋,末尾又添上由蟋蟀到蝈蝈的巧妙联想,使全诗浑然一体,毫无割裂之感。

蝈蝈与蛐蛐教学设计篇二

2、写景诗的特点。

分析写景诗的意境。

欣赏和热爱大自然,培养生活的情趣。

如何欣赏写景的诗歌的意境。

作者简介:济慈,美国浪漫主义诗人,出身卑微,少年既成孤儿,自幼喜爱文学,他的一生写了不少的著名诗篇,如《夜莺颂》等,可惜正当他初展宏才的时候,就不幸与世长辞,时年才25岁。

这是一首大自然的`颂歌,他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写,赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

这首施在构思上有什么特点?

(提示:开头一句与“大地的诗歌呀,从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬,意境优美。)。

诗人这样写,借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机,表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。

第二首:《夜》。

叶塞宁,俄罗斯诗人,他的诗感情真挚,格调清新,并擅长描绘大自然景色。

第一节:写夜的静谧。

第二节:写溪水的歌唱。

第三节:写月光下大自然的美丽。

第四节:再次写到美丽的月色。

1、用自己的话,描绘所写的夜景。

2、这首诗传出诗人怎样的心境?

这首诗意境非常美,对学生而言较难理解,教学中应当注意激发学生的感情,从中体会诗歌的美,并能结合自己的理解,去试验着写一首小诗。如《月光下的校园》、《静静的公园》等。

蝈蝈与蛐蛐教学设计篇三

这首歌曲调幽默诙谐,具有北方戏曲的演唱风格。整首作品以蝈蝈和蛐蛐吹牛皮这一事件为主线,以幽默的故事情节引起幼儿演唱欲望。幼儿通过活动,不但能了解北方戏曲的演唱风格,还能获得表现力、创造力和社会交往等多方面能力的培养。

由于这首歌的歌词较长,演唱风格又是孩子们不常接触的戏曲类型,因此要分三个课时来进行,我本次执教的是第二课时。

1、体验和表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情。

2、了解北方戏曲拖长腔、回环的特点,并能初步分角色演唱歌曲。

3、懂得不能随便说大话的道理。

幼儿事先学会与教师分角色朗诵歌词。

歌曲原声带和伴奏带、录音机。

一、朗诵歌词导入教师与幼儿一起有节奏的朗诵歌词。

二、欣赏歌曲,了解歌曲的风格。

1、完整听音乐一遍,提问:这首歌有趣吗?

2、哪个地方有趣?[拖长腔、儿化音]。

3、跟我们以前学的歌有什么不一样?[听起来像唱戏]。

三、学唱歌曲。

1、提问:这首歌是不是从头到尾一直都在唱呢?[教师范唱,幼儿找出并学唱歌曲中说白的两句话。

2、提问:蝈蝈和蛐蛐在介绍自己时是怎么唱的?[幼儿学唱前四句,并总结出前三句旋律一样,第四句的音低下去]之后分角色演唱第一段。

3、提问:吹牛皮是什么样子?[幼儿模仿吹牛皮时得意的样子]之后换角色演唱。

四、以不同形式演唱歌曲。

1、小结学唱歌曲部分。

2、完整演唱一遍,要求要把歌词唱清楚。

3、自己选择角色演唱一遍,要求表现出得意神情。

五、游戏中提升经验。

1、教师扮演大公鸡,幼儿扮演蝈蝈和蛐蛐,进行游戏。

2、讨论:吹牛皮有什么不好。

3、小结:以后都不做吹牛皮的人。

蝈蝈与蛐蛐教学设计篇四

1、感受体验我国民间艺术宝库里戏曲京剧风格与韵味,进一步激发对民族音乐的热爱。

2、用风趣、幽默、诙谐的情绪表演《蝈蝈和蛐蛐》。

3、培养学生合作、创新的能力。

用风趣、幽默、诙谐的情绪表演《蝈蝈和蛐蛐》。

歌曲的第三乐段。

一、组织教学。

师生问好。

1、导入。

生:相声、快书、快板,大鼓等。

师:那戏曲又包括那些剧种呢?

生:京剧、粤剧、秦腔、河北梆子、豫剧、评剧、越剧、川剧、黄梅戏等。

师:今天老师带来一首歌,这首歌的曲调汲取于北方戏曲和说唱的音乐素材创作而成,是一首非常有趣的一首歌,大家一起来欣赏这首《蝈蝈和蛐蛐》。(板书课题)。

(设计意图:直接以曲艺及戏曲的形式导入,简单明了,激发学生学习热情。)。

2、教师范唱。

师:歌曲讲述了什么内容,说明了一个什么道理?

生:讲述了爱吹牛的蝈蝈和蛐蛐,它们俩互相比说大话,到头来都成了大公鸡的'盘中餐。以此来告诫人们,要踏踏实实做事,不能浮夸,做一个诚实的人。

(设计意图:德育渗透。)。

3、自主听唱。

(1)学唱第一乐段。

师:歌曲分为三个部分,我们称三个乐段,跟老师分乐段来学习。

生:(随琴跟唱一乐段)。

师:“吹牛皮”的旋律555上面的音乐符号大家还记得吗?

生:记得,是跳音。

师:有跳音的地方怎样演唱?

生:试唱。

(2)学唱第二乐段。

师:别着急的后面有一个什么符号?

生:二分休止符,休止两拍。(教师指导演唱,注意休止部分)。

师:这一乐段主要表现的是它们俩个相互说大话,很风趣,要唱出它们的得意劲。

生:(边表演边唱,注意说唱部分的狂妄语气。)。

师:老师也想表演一下这一乐段可以吗?

生:可以。

师:(可以稍夸张表演)。

生:(边唱边表演)。

(3)学唱第三乐段。

(师弹琴生跟着唱一遍)。

师:没想到走来一只大公鸡前面恰当运用了一个八分休止符,弱拍起唱,生动形象地描述了大公鸡来的突然,要把半拍休止出来。

生:(重点唱这一句)。

师:下面听老师唱一遍第三乐段,听一听老师唱的与大家唱的有什么不同。(范唱第三乐段)。

(设计意图:这一乐段比较难唱,节奏型较难掌握,通过老师的范唱让学生感受听辩并找出自己唱错的地方,这样学生的印象较深,不但培养了学生的听辩能力,同时轻松解决教学难点。)。

生:“一口一个把小哥俩”这一句不同。

师:老师是怎么唱的?谁听会了?

生:(试着唱一唱,并完整演唱本乐段)。

(4)带着演唱情绪完整演唱全曲。

4、伴奏。

师:现在拿起你们手中的打击乐器,为歌曲伴奏。你认为在哪里加伴奏合适你就在哪里加,也可以用自己喜欢的节奏型为歌曲伴奏。

生:边唱边为歌曲伴奏。(设计意图:培养学生的创新能力及节奏感)。

师:(对表现有创意的同学进行鼓励,对个别同学进行评价)。

5、分角色设计表演。

师:以同桌为小组,分角色为歌曲设计表演。

生:(小组设计并表演)。

师:老师这里有两个装饰品,蝈蝈和蛐蛐,哪一组想到前面来展示自己?

生:(台前展示)。

(设计意图:培养学生的合作能力,给学生展示的平台。)。

欣赏两个音乐作品。

1、西皮流水唱段《都有一颗红亮的心》。

师:咱们来欣赏一段京剧唱段《都有一颗红亮的心》,京剧中有两大腔,西皮和二黄,统称皮黄腔。这个唱段是京剧里典型的西皮流水唱腔,边听边做动作。

生:边欣赏边随教师做动作。

(设计意图:感受体验我国民间艺术宝库里戏曲京剧风格与韵味,进一步激发对民族音乐的热爱。)。

2、京韵大鼓唱段《剑阁闻铃》。

师:第二个作品叫《剑阁闻铃》,是说唱艺术中的京韵大鼓。听到自己喜欢的乐句跟着唱一唱。

生:欣赏,可随音乐哼唱。

1、学生自评。

生:进行自评(设计意图:能够正确地评价自己,找出自身不足及改进的方法。)。

师:老师也想评价一下自己(教师自评)。

2、教师总结留作业。

师:本节课老师和大家一起学习了一首非常好听的歌曲《蝈蝈和蛐蛐》,也学习到了好多中国的文化知识,回家后学习一小段地方戏下节课唱给同学听。

蝈蝈与蛐蛐教学设计篇五

1.理解儿歌内容,初步掌握儿歌,念出“儿化”音。

2.体验和表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情。

3.懂得不能随便说大话的道理。

1.蝈蝈、蛐蛐图片各一张。

2.电脑、电视机、转换仪。

重点:理解儿歌内容,初步掌握儿歌,念出“儿化”音。

难点:体验和表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情。

情景演示法、直观感受法、设问导答法。

教师活动。

幼儿活动。

设计意图。

一、出示蝈蝈、蛐蛐图片,激发兴趣。

1.出示蝈蝈和蛐蛐图片,认识蝈蝈和蛐蛐。

师:小朋友们你们认识这2只小虫吗?刚才我们认识了蝈蝈,现在来看看这是谁呢?

2.师:今天蝈蝈和蛐蛐都来到了我们班,它们两个还有一首好听的儿歌呢,我们一起来听一听吧!

1)观察蝈蝈和蛐蛐的图片,认识蝈蝈和蛐蛐。

2)理解教师小结,产生倾听儿歌的愿望。

出示直观的图片,引出主题,使幼儿更仔细地观察蛐蛐和蝈蝈,认识蝈蝈和蛐蛐,初步感知它们各自不同的特点。

二、幼儿学习儿歌,理解儿歌内容。

1.组织幼儿倾听老师念儿歌。

2.提问:

(1)刚才你听到了什么?你觉得这首儿歌有趣吗?哪个地方有趣?

(2)蝈蝈和蛐蛐儿是怎样吹牛皮的?听我再来说一说。

3.小结:儿歌中念的时候有“儿化音”,因为这是北京人说话的京味儿。

4.指导幼儿份角色念儿歌。

(提醒幼儿表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情)。

5.组织幼儿完整念儿歌。

1)集体安静倾听教师朗诵儿歌内容。

2)根据教师提问,理解儿歌内容。

3)倾听教师小结,感知儿化音,了解儿歌中哪些部分是带“儿化音”的。

4)与教师分角色念儿歌,掌握儿歌内容。

5)集体念儿歌,完整记忆儿歌内容。

幼儿欣赏儿歌后,通过教师提问发现用儿化音念的不同,感知这首儿歌的京味儿,使幼儿了解北京话的特点。运用多种方法手段,欣赏、分角色念儿歌、集体念儿歌的过程中,使幼儿掌握儿歌内容。

三、游戏中提升经验,懂得不能随便说大话。

1.教师扮演大公鸡,幼儿扮演蝈蝈和蛐蛐,进行游戏。

2.讨论:吹牛皮有什)(么不好?

3.小结:我们以后都不能做吹牛皮的人不能说大话,要做一个事实求是的人。

1)分角色与教师进行游戏。

2)说说吹牛皮有什么不好。

3)理解老师的小结,知道不能做吹牛皮的人。

这一环节主要是结合儿歌内容,让孩子们理解吹牛皮是不好的,要做个实事求是的人。

蝈蝈与蛐蛐教学设计篇六

1、理解儿歌内容,初步掌握儿歌,念出“儿化”音。

2、体验和表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情。

3、懂得不能随便说大话的道理。

1、蝈蝈、蛐蛐图片各一张。

2、电脑、电视机、转换仪。

重点:理解儿歌内容,初步掌握儿歌,念出“儿化”音。

难点:体验和表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情。

情景演示法、直观感受法、、设问导答法。

教师活动。

幼儿活动。

设计意图。

一、出示蝈蝈、蛐蛐图片,激发兴趣。

1、出示蝈蝈和蛐蛐图片,认识蝈蝈和蛐蛐。

师:小朋友们你们认识这2只小虫吗?刚才我们认识了蝈蝈,现在来看看这是谁呢?

2、师:今天蝈蝈和蛐蛐都来到了我们班,它们两个还有一首好听的儿歌呢,我们一起来听一听吧!

1、观察蝈蝈和蛐蛐的图片,认识蝈蝈和蛐蛐。

2、理解教师小结,产生倾听儿歌的愿望。

出示直观的图片,引出主题,使幼儿更仔细地观察蛐蛐和蝈蝈,认识蝈蝈和蛐蛐,初步感知它们各自不同的特点。

二、幼儿学习儿歌,理解儿歌内容。

1、组织幼儿倾听老师念儿歌。

2、提问:

(1)刚才你听到了什么?你觉得这首儿歌有趣吗?哪个地方有趣?

(2)蝈蝈和蛐蛐儿是怎样吹牛皮的?听我再来说一说。

3、小结:儿歌中念的时候有“儿化音”,因为这是北京人说话的京味儿。

4、指导幼儿份角色念儿歌。

(提醒幼儿表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情)。

5、组织幼儿完整念儿歌。

1、集体安静倾听教师朗诵儿歌内容。

2、根据教师提问,理解儿歌内容。

3、倾听教师小结,感知儿化音,了解儿歌中哪些部分是带“儿化音”的。

4、与教师分角色念儿歌,掌握儿歌内容。

5、集体念儿歌,完整记忆儿歌内容。

幼儿欣赏儿歌后,通过教师提问发现用儿化音念的不同,感知这首儿歌的京味儿,使幼儿了解北京话的特点。运用多种方法手段,欣赏、分角色念儿歌、集体念儿歌的过程中,使幼儿掌握儿歌内容。

三、游戏中提升经验,懂得不能随便说大话。

1、教师扮演大公鸡,幼儿扮演蝈蝈和蛐蛐,进行游戏。

2、讨论:吹牛皮有什么不好?

3、小结:我们以后都不能做吹牛皮的人不能说大话,要做一个事实求是的人。

1、分角色与教师进行游戏。

2、说说吹牛皮有什么不好。

3、理解老师的小结,知道不能做吹牛皮的人。

这一环节主要是结合儿歌内容,让孩子们理解吹牛皮是不好的,要做个实事求是的人。

蝈蝈与蛐蛐教学设计篇七

在歌唱教学活动中教材的选择很重要。一首歌曲只有先打动教师本身才能打动学生。我在第一次听《蝈蝈和蛐蛐》时就被这首歌所吸引了,所以我在整个教学过程中表现出积极的投入,先将自身融入了歌曲中。

《蝈蝈和蛐蛐》以拟人化的手法,讽刺爱“吹牛”的“蝈蝈”和“蛐蛐”相互吹捧、相互比说大话,他俩“越吹越得意”“越侃越入迷”,到头来都成了大公鸡的盘中餐。以此来告诫人们,要踏踏实实、千万不能浮浮夸夸,要做一个诚实的人。

这种内容和表现手法可以让学生很感兴趣,提高了学生的学习积极性。所以在设计中主要让学生体会歌曲的情趣、京韵,激发孩子们能大方的作为第一人称来表现歌曲。特别是在唱到蝈蝈和蛐蛐在青草地上吹牛皮的情景的时候,让学生充分发挥想象当时的情景,创编出表现诙谐、体现京韵的动作,用动作表现来表达情感,使学生加深对歌曲的理解。另外这首歌曲的戏曲风格,是一大特色。因此在同学们对京剧的感觉稍有体会后在学唱这首歌曲,大家会更好的把握歌曲的味道,而且以此激发大家对京剧的热爱。

导入新课是音乐课堂教学的一个重要环节,好的导课能强烈地吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,开拓学生思维的广阔性和灵活性,使学生在学习新课的开始就能迅速、主动进入最佳学习状态,为新课教学创造良好的开端,提高课堂效率。

因此我在课的开头就设计了欣赏学生耳熟能详的京歌《说唱脸谱》环节,并在欣赏中提炼了有效的问题“三个一”——‘一种艺术形式’、‘一个艺术动作’、‘一件乐器’。这样的提问目的明确、答案集中,而且激起了学生聆听、思考的兴致。这样的环节呢,也把学生印象中“咿咿呀呀”的比较枯燥难懂的京剧多彩的展开、呈现在了学生面前。又紧跟问题“它是纯粹的京剧吗?”,引出本课歌曲体裁京歌的内容,做好了初步的激趣,并把遥不可及的京剧一下拉近了学生的身边,把本课的大基调确立好了。

对于学习动力,我一直认为竞争是比较有效的手段。本课我也采用了两次竞争,一是学唱环节的分组分段学唱比赛,二是创编音乐剧表演的环节上。有大范围的比赛、有小范围的对抗,加上老师的语言调动,都形成了良好的学习动力。

蝈蝈与蛐蛐教学设计篇八

2.理解诗歌内容,把握匠心构思。

3.通过朗读,感受诗歌形象,体会其感情意蕴。

4.揣摩语句,领悟诗歌的意境美和声韵美,提高自己的审美意识。

1.诵读法:感悟诗歌,把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。

2.感悟法:感悟理解诗歌的具体内容、语言特点等。

一、预习导学。

1.借助课下注释和工具书,掌握下列字词。

2.自查资料或网上搜索关于济慈、叶塞宁的资料。

约翰·济慈(john·keats,1795年—1821年),英国浪漫主义诗人,出身卑微,少年即成孤儿,生活贫困,做过医生助理。自糼喜爱文学。1817年出版第一部诗集《诗歌》,其中有名篇《蝈蝈和蛐蛐》,从此崭露头角。他在短促的一生中留下不少著名的诗篇,如《夜莺颂》《秋颂》《忧郁颂》《白天逝去了》等。他的诗想像丰富,绚丽多彩,诗中有画,色彩感和立体感强,具有一种永恒的美,一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光,洋溢着和进步的自由精神和人类的崇高理想。他主张诗人以“美的梦幻”“自由的想象”进行创作,表现“永恒的美的世界”。他的诗对英国维多利亚时代的`诗人,后来的唯美派诗人以及20世纪的意象派诗人都有大的影响。诗人25岁宏才初展时,就不幸与世长辞。他留下的墓志铭是:“这里安息着一个把名字写在水上的人”。

叶塞宁(1895~1925)原苏联诗人。出生于梁赞省一个农民家庭。他五岁开始阅读,八九岁就能写诗。1904~1912年读小学和教会师范学校。1912年赴莫斯科,当过店员、印刷厂校对员,兼修一所平民大学的课程,积极参与文学活动。他的诗早期描写农村自然风光赞美宗法制农民生活,曾参加意象派文学团体,作品中流露悲观情绪。十月革命后的部分诗作试图反应新的革命生活,但仍留恋革命前农村的田园生活。他的抒情情感情真挚,格调清新,并擅长描绘大自然的景色。他憧憬崇高的精神境界,但又因思想的极度矛盾,陷于痛苦而不能自拔之中,最后在精神忧郁中自杀。

3.朗读课文二、三遍,要求读音正确、流利。

4.把你阅读时的困难、疑惑写下来,相互交流。

二、学习研讨。

(一)导入。

在这个单元的学习中,我们一起赏过了雪,听过了雨,看过了星星,今天让我们来一个垄上行,到田园中去走一走。(复习田园诗的知识:指歌咏田园生活的诗歌,多以农村景物和农民、牧人、渔父等的劳动为题材),提示学生背诵《过故人庄》《归园田居》《饮酒》等田园诗。

1.请一生介绍作者。

2.范读。其余学生听读,在课文里标记节奏、重音与情感。交流朗读体验并进行片断范读。

3.齐读。

4.提问,如果让你给诗歌添加一个副标题,你会怎么加?为什么?

(借此问,理解诗歌的内容和主题。)。

5.激发想象,感受画面。

师范读,学生闭上眼睛想像,从这首诗歌里,你看到了怎样画面?用散文性的语言描述出业。

6.大自然的歌声还有哪些?(鼓励学生进行丰富的联想,感受大自然的生机。)。

如:蝉的叫声,蛙的叫声、树林的鸟叫声、风穿过树叶的声音、冰雪覆盖下的流水声。

7.学生模仿课方吟诵一节诗:

大地的诗歌从来不会死亡。

(三)指导自读《夜》。

小组合作学习法。

1.小组合作配乐朗读。(先自由练习,再配乐范读。把握语调:轻柔舒缓,体会意境,静谧美丽。)。

2.小组合作完成以下练习。

(1)诗歌抓住了夜的什么特点来写?

明确:诗歌写出了夜静谧美丽的特点。

(2)诗歌传达了作者怎样的心境?

明确:诗人是大自然的歌手,他从自然中汲取灵感,又把自己融入自然。在纯然绘景中渗透着生命的底蕴,传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

(3)比较本课两首诗在内容和手法上的异同。

明确:内容上,两首诗都在描写大自然,表现作者对大自然的喜爱之情。第一首重在表现大自然的生机,第二首重在表现大自然的静谧和美丽。

表现手法上,两首诗都运用了反复吟诵的表现形式形成回环复沓的旋律美。都运用了对比手法,不同的是第一首是以静衬动,后一首是以动衬静。

三、学生小结学习感受。

蝈蝈与蛐蛐教学设计篇九

《蝈蝈和蛐蛐》是一首具有京味的戏歌,里面包含评书说唱、京剧戏曲的音乐成分。因此我在设计本课时,首先从京剧欣赏作为导入部分,让学生充分感受京剧给我们带来的魅力,体验国粹京剧的风格和韵味,激发学生学习民族音乐的兴趣,充分欣赏和了解有关京剧音乐文化。在学习歌曲环节中,我设计了范唱、按节奏读歌词、轻声跟唱、歌曲处理和情绪处理环节,让学生完整演唱歌曲。为了让学生更好地演唱歌曲,把握歌曲的风格与特点,我又乘热打铁采用打击乐伴奏和动作表演方式,加强学生对歌曲的巩固练习,培养学生的想象力和创造力,让学生在学习歌曲的过程中充分感受音乐、体验音乐、创造音乐。

另外我设计了教师结合歌曲讲述故事,让学生从歌曲内容里领悟“不要随便说大话”的道理,来加深学习对歌曲内涵的理解,本环节采用了学生喜欢听故事的.方式来学习,起到事半功倍的效果。在结束部分,我通过总结和欣赏《唱脸谱》歌曲,加深了学生对京戏的进一步了解和体会。

本课设计将唱歌、乐器、律动、欣赏多种形式集于一体,充分发挥了学生的主动性和参与性,调动了学生的积极性,丰富了课堂的内容,创设了轻松、愉悦、开放自主的音乐环境和学习空间。

蝈蝈与蛐蛐教学设计篇十

1、浪漫主义与现实主义的特点。

2、写景诗的特点。

【能力目标】。

分析写景诗的意境。

【教育目标】。

欣赏和热爱大自然,培养生活的情趣。

【重点难点】。

如何欣赏写景的诗歌的意境。

【课时安排】。

1课时。

【教学过程】。

一、导入。

作者简介:济慈,美国浪漫主义诗人,出身卑微,少年既成孤儿,自幼喜爱文学,他的一生写了不少的著名诗篇,如《夜莺颂》等,可惜正当他初展宏才的时候,就不幸与世长辞,时年才25岁。

三、读熟诗歌,注意体会所表达的感情。

四、整体把握。

这是一首大自然的颂歌,他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写,赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

五、问题研究。

这首施在构思上有什么特点?

提示:开头一句与“大地的诗歌呀,从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬,意境优美。

六、课后练习一。

诗人这样写,借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机,表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。

七、知识概述。

《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌。盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”交织而成的“大地的诗歌”,是那样富有生机,那样充满“喜悦”。

八、重点知识介绍。

《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌。它通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写,歌颂大自然美如诗歌,永远歌声不断,永远充满生机。

这首诗构思巧妙,短小精致而又十分大气。全诗分为前后对应的两部分,分别以“大地的诗歌从来不会死亡”和“大地的诗歌呀,从来没有停息”开头,来点明主旨;又分别描绘盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”,并通过联想使二者巧妙地联系起来,生动地表现“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景,而没有描绘春、秋两季的景象;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱,而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所揭示的却是大自然一年四季歌声不断的规律,歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机,着墨不多却能以少胜多,给人以广阔的想象空间,角度新颖独到,构思颇具匠心。

这首诗注重氛围的营造,动静相衬,意境优美,情味浓郁。“当所有的鸟儿因骄阳而昏晕,/隐藏在阴凉的林中”,“新割的草地周围的树篱上”,“可喜的草丛”,这些景物描写表现了盛夏生机勃勃的景象,烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙;“它争先/沉醉于盛夏的豪华,它从未感到/自己的喜悦消逝,一旦唱得疲劳了,/便舒适地栖息在可喜的草丛中间”,渲染了“蝈蝈的乐音”浓郁的喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚,当严霜凝成/一片宁静”,“在逐渐升高的暖气,/昏昏欲睡中”,表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛,与前面的氛围既形成对照又十分和谐,反衬了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后以“人们感到那声音/仿佛就是蝈蝈在那草茸茸的山上鸣叫”结尾,将前后两幅画面叠印在一起,让冬天“蛐蛐的歌儿”呼应盛夏“蝈蝈的乐音”,交织成一首此起彼伏的“从来不会死亡”“从来没有停息”的“大地的诗歌”。这首诗的意境既精微优美又广大深邃,使人们深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。

【理解与赏析】。

蝈蝈与蛐蛐教学设计篇十一

2、写景诗的特点。

分析写景诗的意境。

欣赏和热爱大自然,培养生活的情趣。

如何欣赏写景的诗歌的意境。

一、导入。

作者简介:济慈,美国浪漫主义诗人,出身卑微,少年既成孤儿,自幼喜爱文学,他的一生写了不少的著名诗篇,如《夜莺颂》等,可惜正当他初展宏才的时候,就不幸与世长辞,时年才25岁。

三、读熟诗歌,注意体会所表达的感情。

四、整体把握;

这是一首大自然的颂歌,他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写,赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

五、问题研究:

这首施在构思上有什么特点?

(提示:开头一句与“大地的诗歌呀,从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬,意境优美。)。

六、课后练习一:

诗人这样写,借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机,表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。

第二首:《夜》。

一、作者简介:

叶塞宁,俄罗斯诗人,他的诗感情真挚,格调清新,并擅长描绘大自然景色。

二、赏析,归纳这首诗的内容,并体会诗歌所描写的意境美。

第一节:写夜的静谧。

第二节:写溪水的歌唱。

第三节:写月光下大自然的美丽。

第四节:再次写到美丽的月色。

三、结合课后练习二训练:

1、用自己的话,描绘所写的夜景。

2、这首诗传出诗人怎样的心境?

四、反复朗诵这首诗,体会诗中所描绘的美景。

五、当堂做完《目标检测》。

这首诗意境非常美,对学生而言较难理解,教学中应当注意激发学生的感情,从中体会诗歌的美,并能结合自己的理解,去试验着写一首小诗。如《月光下的校园》、《静静的公园》等。

蝈蝈与蛐蛐教学设计篇十二

大地的诗歌从来不会死亡:

当所有的鸟儿因骄阳而昏晕,

隐藏在阴凉的林中,就有一种声音。

在新割的草地周围的树篱上飘荡,

那就是蝈蝈的乐音啊!它争先。

沉醉于盛夏的豪华,它从未感到。

自己的喜悦消逝,一旦唱得疲劳了,

便舒适地栖息在可喜的草丛中间。

大地的诗歌呀,从来没有停息:

在寂寞的冬天夜晚,当严霜凝成。

一片宁静,从炉边就弹起了。

蛐蛐的歌儿,在逐渐升高的暖气,

昏昏欲睡中,人们感到那声音。

仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。

19、品析下列诗句中的加点的词,说说它好在哪里。(4分)。

20、诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”,你是怎样理解的?(4分)。

21、“蛐蛐的歌儿,在逐渐升高的暖气,/昏昏欲睡中,人们感到那声音/仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。”有人认为这节诗是本诗最精妙的地方,你同意这种看法吗?为什么?(3分)。

22、诗人济慈敏锐地捕捉两种极为平常的昆虫的叫声,来歌颂生命。为什么只勾勒夏、冬两幅小景,描绘盛夏的“蝈蝈的乐音”和冬天的“蛐蛐的歌儿”,而不去写最富生命力的春秋两季呢?(4分)。

蝈蝈与蛐蛐教学设计篇十三

弱水三千,我只取一瓢饮。

对本诗歌的教学我旨在探索用诗歌的方式解读诗歌。所以,在反复阅读诗歌的基础上抓以下五个点来构建课堂教学:

1、从“蝈蝈的乐音”与“蛐蛐的歌儿”入手,把握诗歌语言的诗意特点,并由此引出诗歌的主旨:大自然无限的生机与活力。

2、阅读诗歌中“大地的诗歌从来不会死亡”“大地的诗歌呀,从来没有停息”两个句子变化,把握诗歌行文的特点。

3、抓住夏天“蝈蝈乐音”中的“喜悦”与冬天“蛐蛐歌儿”中的“温暖”体会诗歌词语的凝练和诗意的美。

4、从诗歌的形式出发,溯源“十四行”格律诗,了解英国“十四行”格律诗的特点。

5、回归内容,提问由“蝈蝈”与“蛐蛐”你联想到什么?体会:诗歌,是诗人的隐喻;诗歌,会留下诗人的影子。“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。

二、教学目的。

(一)通过诗歌的词语、意象、诗句解密诗歌。

(二)重点把握“蝈蝈”与“蛐蛐”两个意象,从中体会诗人的“喜悦”与“温暖”。

(三)通过阅读与观察,发现“十四行”诗的结构特点。

(四)通过联想,理解“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。

三、教学过程。

(一)热课。

你的兴趣爱好是什么?(调试话筒,播放音乐。)。

(放蝈蝈的鸣叫。)。

请你说说:你听到了什么?

夏日里蝈蝈的叫声。

用“叫声”不好,换一个优美的词语?

“歌唱”。“听到夏日里蝈蝈在歌唱。”

其实,我们在七年级上册学过一篇有关蝈蝈的文章,大家还有印象吗?法布尔的《绿色蝈蝈》,我们来看看法布尔是怎么描写蝈蝈的叫声:

“在这喑哑而连续不断的低音中,时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声,这便是蝈蝈的歌声和乐段,其余的则是伴唱。”

“蝈蝈的乐音”、“蛐蛐的歌儿”请大家从诗歌中划出来。

诗人无限的喜悦、无限的生机、生命即使短暂也要唱出最嘹亮的高音、温暖――――――。

了大自然的无限生机与活力。(6分钟)。

(二)梳理关键句。

我们也回到那个奇妙的夜晚,感受蝈蝈的乐音与蛐蛐的歌儿,感受大自然无限的生机与活力。

这种无限的生机与活力,体现在诗歌中一个反复出现的诗句,请大家一齐朗读并划出来?

“大地的诗歌从来不会死亡:”

“大地的诗歌呀,从来没有停息:”

请一位同学朗读一下这两句诗歌,其他同学来点评一下?

后面诗句感情更加强烈。什么原因造成的呢?

后面句子中的“呀”。

那我们看看诗歌原文:“thepoetryofearthisneverdead、”“thepoetryofearthisceasingnever、”

观察一下,译文与原文有什么区别?

第2个句子是没有“呀”,这个“呀”是译者加上去的,有什么目的?

情感上的递进。一是便于抒情,二是行文需变化。

那么,我们可以把“呀”,放到第一个句子吗?

不行。开篇铿锵有力表明自己立场,为后面抒情铺垫;诗歌讲究含蓄的美,一般不在开头抒情。

请大家再观察这两个诗句,还有什么发现吗?

诗句后面用了冒号。这个标点符号有什么作用?

引出下面的诗句,起到自然分段的作用。也就是说前面写得是蝈蝈的乐音;后面写得是蛐蛐的歌儿。(4分钟)。

(三)解读意象。

(1)、解读“蝈蝈”意象。

诗人在诗歌的前半部分借助“蝈蝈的乐音”表达什么情感?请用一个词语概括。(齐读课文蝈蝈部分的诗句)。

“喜悦”(板书)。

你这种感觉走进了蝈蝈的心灵,也走进了诗人的心灵。请同学把这几句诗歌中带有“喜悦”情感的词语圈出来,并加以细细评点?(可以结合鸟的意象,比较蝈蝈旺盛的精力)。

“沉醉”:入迷,因为喜悦。

“盛夏的豪华”:交响乐,气势宏大,蝈蝈的狂欢。

“新割的草地”:用嗅觉感受大自然的清新。

“唱得疲劳”:喜悦之极,一直歌唱。

“舒适地栖息”:生活的惬意,内心的满足。

“可喜的草丛”:草丛也充满了喜悦。

“飘荡”:喜悦之情油然而生。(8分钟)。

(2)、解读“蛐蛐”意象。

蝈蝈在盛夏唱起了嘹亮的歌儿,那么到了冬季,万物沉睡,大自然中的声音消亡了吗?

没有。还有谁在嘹亮地歌唱?

蛐蛐。

不行。叠词产生节奏音韵的美。

再来听听“蛐蛐的歌儿”(播放蛐蛐的叫声)。结合诗句你从“蛐蛐的歌儿“中听出了什么?用一个词语概括。

“温暖”(板书)。

说说诗歌中哪些词语或者句子烘托了蛐蛐的“温暖”?

“弹起”。能否改成“唱起”“发出”。辨析。

鲁迅在《从百草园到三味书屋》中说:“油蛉在这里低唱,蟋蟀在这里弹琴。”

(动静结合)。

“升高的暖气”感受到冬日的温暖。

“昏昏欲睡中,人们感受到那声音/仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”从冬日的蛐蛐联想到盛夏的蝈蝈,体会到蛐蛐在寒冷的冬日带给我们盛夏的温暖。

(小结:)为什么在诗歌的结尾要从“蛐蛐”重新写到“蝈蝈”呢?除了前面感受到温暖外,还有什么用意呢?(讨论)。

诗人旨在表达“大地的诗歌从来不会死亡”,“大地的诗歌呀,从来不会停息”,大自然的歌唱是从夏天一直延续到冬天,一年四季,大地歌声不断。(6分钟)。

(四)诗歌拓展。

余音。

1、这么浅显的文章有必要放到初三的课本里吗?

于是老师多次阅读、反复观察这首诗歌,结果发现了一个“秘密”。老师先卖一个关子,请大家来观察这首诗歌的结构,看看你有什么发现?(打出诗歌完整的体例,让学生发表看法。)。

蝈蝈与蛐蛐教学设计篇十四

1.理解儿歌内容,初步掌握儿歌,念出“儿化”音。

2.体验和表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的'行腔特点和得意神情。

3.懂得不能随便说大话的道理。

蝈蝈、蛐蛐图片各一张。2.电脑、电视机、转换仪。

重点:理解儿歌内容,初步掌握儿歌,念出“儿化”音。

难点:体验和表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情。

情景演示法、直观感受法、、设问导答法。

幼儿学习儿歌,理解儿歌内容。

1.组织幼儿倾听老师念儿歌。

2.提问:

(1)刚才你听到了什么?你觉得这首儿歌有趣吗?哪个地方有趣?

(2)蝈蝈和蛐蛐儿是怎样吹牛皮的?听我再来说一说。

3.小结:儿歌中念的时候有“儿化音”,因为这是北京人说话的京味儿。

4.指导幼儿份角色念儿歌。

(提醒幼儿表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情)。

5.组织幼儿完整念儿歌。

蝈蝈与蛐蛐教学设计篇十五

这是一首叙述性的诙谐歌曲。歌曲以拟人化的手法,讽刺爱“吹牛”的“蝈蝈”和“蛐蛐”相互比说大话,他俩“越吹越得意”“越侃越入迷”,到头来都成了大公鸡的盘中餐。以此来告诫人们,要踏踏实实、千万不能浮浮夸夸,要做一个诚实的人。这种特殊的内容和表现手法学生很感兴趣,提高了学生的学习积极性。所以在设计中主要让学生体会歌曲的情趣,以此激发对京剧的热爱。

教学中第一部分的.设计注重以下三点:

1、学生聆听音乐的习惯培养。耳朵是第一位的老师,会聆听才会唱好歌。

2、通过交流及演唱,进一步感受歌曲中带京剧味儿的装饰音、儿话音、念白、拖腔、数板方面的特点,并学会分段。

3、情感目标的落实到位,从故事中得到启迪,懂得做人做事要踏踏实实,莫浮夸吹牛。

第二部分的设计注重以下几点的实施:

1、过程目标的达成度;认知目标的实施和检验。

2、学生对歌曲音准节奏的把握,以竖笛作为辅助工具进行学唱,教学中落实到某一句、某一字,也可点击教学光盘中的相应句子多次聆听,促进高效的学习。

3、学生对京韵的理解和表现,重在感受、模仿。

4、学生的模仿、内化能力。处理歌曲,实现从会唱到演唱的的提升。

整体看来,时间的把握出现偏差,主要是上课时过于细致,应偏重于整体感受、体验,著重抓个别部分难点细细落实。

蝈蝈与蛐蛐教学设计篇十六

蝈蝈与蛐蛐活动教案已经为大家准备好啦,老师们,大家可以参考以下教学设计模板,整理自己的教学思路!

[教材分析]。

这首歌曲调幽默诙谐,具有北方戏曲的演唱风格。整首作品以蝈蝈和蛐蛐吹牛皮这一事件为主线,以幽默的故事情节引起幼儿演唱欲望。幼儿通过活动,不但能了解北方戏曲的演唱风格,还能获得表现力、创造力和社会交往等多方面能力的培养。

由于这首歌的歌词较长,演唱风格又是孩子们不常接触的戏曲类型,因此要分三个课时来进行,我本次执教的是第二课时。

[活动目标]。

1、体验和表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情。

2、了解北方戏曲拖长腔、回环的特点,并能初步分角色演唱歌曲。

3、懂得不能随便说大话的道理。

[活动准备]。

1、幼儿事先学会与教师分角色朗诵歌词。

2、歌曲原声带和伴奏带、录音机。

[活动过程]。

一、朗诵歌词导入。

教师与幼儿一起有节奏的朗诵歌词。

二、欣赏歌曲,了解歌曲的风格。

完整听音乐一遍,提问:这首歌有趣吗?

哪个地方有趣?[拖长腔、儿化音]。

跟我们以前学的歌有什么不一样?[听起来像唱戏]。

三、学唱歌曲。

2、提问:蝈蝈和蛐蛐在介绍自己时是怎么唱的?[幼儿学唱前四句,并总结出前三句旋律一样,第四句的音低下去]之后分角色演唱第一段。

3、提问:吹牛皮是什么样子?[幼儿模仿吹牛皮时得意的样子]之后换角色演唱。

四、不同形式演唱歌曲。

1、小结学唱歌曲部分。

2、完整演唱一遍,要求要把歌词唱清楚。

3、自己选择角色演唱一遍,要求表现出得意神情。

五、游戏中提升经验。

1、教师扮演大公鸡,幼儿扮演蝈蝈和蛐蛐,进行游戏。

2、讨论:吹牛皮有什么不好。

3、小结:以后都不做吹牛皮的人。

蝈蝈与蛐蛐教学设计篇十七

19、“寂寞”“严霜”等词表现了严冬寂寞宁静的冷清景象。“弹”字用得准确,表现了声音的轻快。“炉边”“升高的暖气”写出了冬日夜晚人们家中的温馨气氛。

20.美好的诗歌是动人心弦的,因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当做大自然的歌手,把它们的鸣唱当做大自然的`诗歌,借以歌颂大自然的无限美好和勃勃微生机,表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。

21、提示:同意这种看法。因为蛐蛐的歌儿给人一种温暖的感觉;“仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”句将蝈蝈与蛐蛐连成一体,更表明大地的诗歌从来不会死亡,从来没有停息。

22、蝈蝈的乐音是在春天的繁荣之后奏响的,“当所有的鸟儿因骄阳而昏晕”的时候,蝈蝈就在树篱上尽情地欢唱。而蛐蛐是在冬夜,“当严霜凝成的一片宁静”时,它在炉边弹起了愉快的歌儿,它唤醒了人们对春的沉睡的记忆,当冬天来临,新的春天也会接踵而至的,给人们带来新的希望。所以,诗中说“大地的诗歌从来不会死亡”。由衷地赞叹了大地的生命力。

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