教案应该具备一定的逻辑性和系统性，使学生能够有条不紊地进行学习。教案的编写应遵循循序渐进、由简入繁的原则，确保学生能够逐步掌握知识。以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，希望对大家有所帮助。这些范文包括了不同学科、不同年级的教案，内容涵盖了教学目标的设定、教学过程的设计、教学资源的选择等，供大家借鉴和参考。希望大家可以根据自己的实际情况进行适当的调整和改进，编写出符合自己教学要求的教案。
植物的激素调节教案篇一
知识与技能目标。
1.说出内分泌腺的特点、种类和激素的概念和主要种类。
2.举例说明人体激素参与生命活动的调节。
3.举例说明激素调节受神经系统的调控，人的生命活动主要受神经系统调节，但也受激素调节的影响。
过程与方法目标。
1.运用资料分析的形式，获得研究激素功能的基本方法。
2.尝试设计对照实验。
情感、态度与价值观目标。
关爱和帮助激素分泌异常的患者。
二、教学重点。
1.内分泌腺的特点、种类和激素的概念和主要种类。
2.能够举例说明人体激素参与生命活动的调节及分泌异常时的表现。
三、教学难点。
激素调节与神经调节的关系。
四、教学方法。
引导自学、比较法。
五、课前准备。
1.教师准备：有关激素分泌异常患者与正常人的对比图片。
2.学生准备：大小、发育程度相同的若干条蝌蚪。
六、课时安排。
1课时。
七、教学过程。
[导入新课]。
学生：这些变化属于第二性征，是由性器官分泌的性激素引起的。
教师：同学说的非常好，事实上，除性激素外，人体内还有许多激素，它们都具有重要的调节作用。今天，我们就一起来学习：第四节，激素调节。
[讲授新课]。
学生：唾液腺、汗腺。
教师：不错，这些都是我们人体内的腺体。那么你们感觉它们的分泌物怎么样?多不多?
学生：它们的分泌物很多。
教师：对，它们都属于外分泌腺，而激素是由内分泌腺分泌的，分泌量很少，每百毫升的血液中只含有几微克的激素。那么这两种腺体有什么区别呢?请大家一起看大屏幕。(展示内、外分泌腺的结构，引导学生观察并加以区分)。
学生：仔细观察、分析、讨论，找出不同之处，并填写表格然后在教师的指导下交流。
腺体类别有无导管分泌物输送方式实例。
内分泌腺。
外分泌腺。
教师：同学们说的非常正确，请大家观察大屏幕(屏幕展示构成内分泌系统的主要内分泌腺及其主要功能)。
学生：观察并记忆人体主要的内分泌腺的位置及它们所分泌的激素，并争先举手回答。
教师：激素在人体的血液中的会计师虽少，但对人体的影响却很大。也许我们听说过这样的患者ddd请大家看大屏幕(屏幕展示侏儒症、巨人症的图片)。
教师：根据你们的了解这属于什么病?
学生：侏儒症、巨人症。
教师：根据你们所搜集的资料，谁能说一说这两种病的病因是什么?
学生甲：侏儒症是由于幼年时期生长激素分泌不足，患者生长迟缓，身材矮小。而幼年时期生长激素分泌过多就会出现巨人症。
学生乙：我还了解到生长激素对脑的发育没有影响，因此侏儒症患者的智力是正常的。
教师：很好。那么你们说生长激素对人体起到什么作用呢?
学生：生长激素是由垂体分泌的，它能促进骨骼的生长、蛋白质的储存，使肌肉发达，所以生长激素的主要功能是促进人体全身的生长。
教师：好，回答很完整，有专业水准!我们下面再来分析资料2，这个资料的`目的是什么?科学家们为了验证这个目的，是如何设计实验的?大家以小组为单位讨论回答(教师巡视、指导，并及时点拨)。
学生：阅读资料、小组讨论、回答问题。
学生甲：这个资料的目的是研究甲状腺的功能。为验证这个目的，科学家共设计了三个实验。第一个实验是破坏了蝌蚪的甲状腺，蝌蚪的甲状腺破坏后，不能分泌甲状腺激素，发现蝌蚪停止了发育，不能发育成蛙。
学生乙：第二个实验是在第一个实验的基础上在饲养缸中添入甲状腺激素，发现破坏了甲状腺的蝌蚪又发育成蛙，从这两个对照实验，说明甲状腺激素具有促进幼体生长发育的作用。
教师：谁来介绍一下第三个实验。
学生丙：在饲养正常蝌蚪的水中放入甲状腺激素，从而为蝌蚪提供了过量的甲状腺激素，促进蝌蚪加快发育，提前变成了蛙，但蛙只有苍蝇大小，这说明：甲状腺正常分泌的甲状腺激素，能促进蝌蚪的生长发育，但甲状腺激素过量时，使蝌蚪发育提前，从而出现蝌蚪发育异常。
结论：甲状腺：分泌甲状腺激素。
甲状腺激素的功能：促进动物的生长发育。
学生：观看大屏幕并举手发言。
学生甲：我了解到有种病叫呆小症，主要是由于幼年时期甲状腺激素分泌不足引起的，表现为身材矮小，且智力低下，到了成年也不能生育。
学生乙：有的人甲状腺功能亢进，就会身体消瘦，饭量还特大，且动不动就会发脾气。
学生丙：屏幕上那个脖子很大的人得的是地方性甲状腺肿，是由于食物中缺碘造成的，这们吃的食盐中就添加了碘就为预防这种病。
教师：大家说的都不错，看来同学们课前的确收集了好多这方面的资料，简直成了半个医生。不过我还想请教一个问题，哪位“医生”能给大家解释一下，糖尿病是怎么回事?请大家接着分析第三个材料。本材料一共讲了几个实验?主要探究的内容是什么?大家可分组讨论。
学生：分组讨论，回答问题：3个，研究胰岛分泌的胰岛素及其生理作用。
教师：谁来描述一下第一个实验及其结论?
学生甲：第一个实验是切除狗的胰腺后，尿液中会出现葡萄糖，并出现糖尿病病人的一些症状。本实验说明：胰腺可能会产生某种物质，此物质与糖代谢有关。
教师：很好，那第二个实验谁来描述并解释?
学生乙：第二个实验是将正常狗的胰管结扎，发现胰腺大都萎缩，只有内部一团团的细胞――胰岛活着，并且尿液中没有出现葡萄糖。本实验说明：可能是胰岛分泌了一种能够调节糖的吸收和利用的物质。
教师：很好。第三个实验呢?
学生丙：第三个实验是加拿大的科学家班廷从狗的胰岛中提取出了胰岛素，用胰岛素治疗患糖尿病的狗并获得了成功。此实验说明：胰岛素是由胰岛分泌的，胰岛素能调节糖的吸收和利用。
教师：你们知道糖尿病患者如何治疗吗?
学生：我认为可通过注射胰岛素进行治疗。
学生：心跳加快、出冷汗等。
教师：你知道为什么会有这样的表现吗?
学生：不知道。
教师：帮助学生分析原因：当情结激动时，大脑皮层就会特别兴奋，并通过支配肾上腺的神经促使肾上腺分泌较多的肾上腺素等，这些肾上腺素能够促使心跳加快、血压升高，并且使皮肤因血管扩张而显的面红耳赤。
教师：通过以上的实例可以看出，在神经系统的调节控制下，激素通过血液循环也参与调节人体的生命活动。概括地说，人的生命活动主要受到神经系统的调节，但也受到激素调节的影响。
[课堂小结]。
通过写下表来总结主要的内分泌腺及所分泌的激素。
三种主要激素的作用及缺乏时病症。
腺体名称产生部位作用缺乏症。
生长激素垂体促进生长侏儒症。
甲状腺激素甲状腺促进生长发育幼年：呆小症。
成年：大脖子病。
胰岛素胰岛调节糖的吸收和利用糖尿病。
八、巩固练习。
a.神经系统b.激素c.运动d.营养。
答案：b。
2.人体内腺体有两种类型。你认为，下列腺体不属于内分泌腺的是()。
a.垂体b.肾上腺c.胰岛d.唾液腺。
答案：d。
3.患__________的人身材矮小，是幼儿时期生长激素分泌不足引起，我们不能歧视患此病的人()。
a.呆小症b.侏儒症c.心脏病d.软骨病。
答案：b。
4.下列选项中，不符合激素概念特点的是()。
a.由内分泌腺分泌。
b.在血液中含量极少，但作用重大。
c.通过导管从腺体排出。
d.对身体有特殊的作用。
答案：c。
6.分析教材第107页的资料3，填写下列空格，让我们一起来重温科学家的研究思路。
(1)发现问题：狗切除胰腺后，尿液中出现了__________，还出现了糖尿病人的症状。
(2)作出假设：胰腺对控制血糖含量有作用。
(3)设置对照实验：结扎__________狗的胰管，与病狗进行比较。
(4)实验结果：胰腺大多萎缩，只有__________活着，并且尿液中__________葡萄糖。
(5)作出新的假设：胰岛会分泌一种能调节__________的物质。
(6)进一步实验，从狗的胰岛中提取了__________，用于治疗患糖尿病的狗，获得成功。
(7)实验结论：______________________________。
7.有人形容“激动得听得见自己的心跳”，你感受过吗?当你激动时，大脑皮层就会特别兴奋，并通过支配__________分泌较多的__________，使你心跳加快，血压升高等。可见，激素对生命活动的调节，是受到__________的调控。
答案：肾上腺肾上腺素神经系统。
九、板书设计。
植物的激素调节教案篇二
3.理解生长素发现过程中各实验的设计。
1.初步掌握科学研究的方法。
2.学会进行简单的实验设计。
1.建立正确的世界观，理解世界是物质的、运动的。
2.明白真理的发现是一个长期、曲折的过程，从而建立正确的人生观。
教师活动。
学生活动。
板书。
（利用多媒体课件出示向日葵图片）。
问：向日葵的名字怎么来的？
问：向日葵这种始终朝向太阳的特征在生物学上被称作什么？
经过初中生物学的学习，大家对向光性已经很熟悉了，你能举出几个向光性的实例吗？
（教师点评学生的答案，提醒学生区分植物的向光性和动物的趋光性。）。
（出示北半球的森林图片）。
问：如果在森林里迷了路，能利用植物来判定方向，你知道如何判定吗？
问：你能预测南半球和赤道上的树木的树冠形状吗？
问：你是怎么知道的？
从这些现象中，你可以告诉我，向光性的产生和什么因素有关吗？
大家从一些现象中发现了问题，其实这就是科学研究的第一步——发现问题，同学们发现了问题后，对问题进行了积极的思考，并且做出了假设，这就是科学研究的第二步——作出假设，但是我们的假设是否正确，还需要进一步的研究。
生物学是实验科学，我们要验证假设，就要自己设计科学、严谨的实验，来说明自己的假设是正确的。
今天我们的假设是：植物在不均匀的光照下产生向光性。你如何设计一个实验来验证？
（教师对学生的方案进行点评，指出优点与不足，然后利用多媒体课件演示达尔文实验一。）。
（教师指出达尔文实验的优点，重点提出实验设计中的一个重要的原则：对照原则）。
通过观察，你得到什么结论？
不均匀光，我们称为单侧光。
象这种植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动，称为向性运动。
根的向重力生长等。
问：植物的向性运动有什么意义呢？
植物的向性运动在植物生活中具有很重要的意义，那么，向性运动是如何产生的呢？我们还以大家最熟悉的向光性为例来研究。
（教师引导学生自我点评，指出优缺点。然后演示达尔文实验二。）。
（教师总结学生的结论并板书）。
（演示达尔文实验三）。
（教师引导学生自评、总结、板书）。
（出示达尔文的三个实验的比较表，指导学生分析实验结果）。
达尔文经过实验，推想到胚芽鞘尖端可能会产生某些物质，这种物质在单侧光的影响下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。
但是，达尔文没有就这个问题作进一步的研究，直到1928年，荷兰的科学家温特才作更仔细的研究。
（点评学生方案，然后出示温特实验——实验四，重点介绍实验设计中的单变量原则）。
（教师总结、板书）。
生长速度不均的原因呢？
你如何验证自己的假设？
（点评，然后出示温特实验——实验五）。
（点评、总结、板书）。
温特实验证明胚芽鞘尖端可以产生物质a，促进生长，但是这种物质到底是什么，他并没有找出来，1934年，荷兰科学家郭葛等人分离出了这种物质，经鉴定，它的化学本质是吲哚乙酸，由于它具有促进生长的功能，因此命名为。
（出示五个试验的比较表，指导学生分析实验结果）。
实验一与实验四比较，可以说明什么问题？
实验一与实验五比较，可以说明什么问题？
由此，请同学们总结向光性产生的机理。（教师适当提点）。
科学家们经过艰苦的努力、科学的探索，终于发现：在单侧光的影响下，尖端合成的生长素可以发生横向运输，即从向光一侧向背光一侧运输。导致背光一侧生长素分布较多，生长较快。
总结，课堂小测。
答：向日葵的花盘可以随太阳转动。
答：向光性。
答：窗台上的花向窗外生长 （飞蛾扑火）。
答：北方树木的树冠形状偏南。
答：南半球树冠偏北，赤道上树冠无明显偏向。
答：植物具有向光性，北半球太阳光从南方射来，南半球相反，赤道上太阳光直射。
答：光。在不均匀的光照下植物出现明显的向光生长。
学生讨论，拿出方案。
学生观察实验结果。
答：植物向光性的产生与不均匀的光照有关。
答：
向光性:有利于利用光能。
向重力性：有利于植株的固着以及吸收水分和无机盐。
学生讨论，拿出方案。
学生观察，得出结论。
学生观察，总结现象，得出结论。
学生分析、总结。
学生讨论，拿出方案。
学生观察，得出结论，互评。
答：胚芽鞘两侧生长速度不均。
答：物质a的分布不均。
学生讨论，拿出方案。
学生观察，得出结论。
学生分析，得出结论。
答：均匀光照下，生长素分布均匀，直立生长。
答：单侧光下，生长素分布不均，弯曲生长。
答：单侧光下，生长素分布不均，背光一侧生长素多，生长速度快；向光一侧生长素少，生长速度慢。结果导致茎朝向生长慢的一侧弯曲，也就是朝向光源的一侧弯曲。
（副板板书）。
发现问题。
提出假设。
实验验证。
（对照原则）。
（主板）。
第四章 生命活动的调节。
一、向性运动。
1.概念。
2.意义。
二、向光性产生的机理研究。
实验一：
向光性与单侧光有关。
实验二：
胚芽鞘的。
尖端感光。
实验三：
胚芽鞘的尖端与生长有关。
（副板）。
（单变量原则）。
(主板)。
实验四。
胚芽鞘尖端产生促进生长的物质。
实验五：
物质a的分布不均造成弯曲生长。
1.开放性。
在教学过程中，教师提出的问题是开放性的，学生答案并不唯一，从而锻炼了学生的发散性思维。
2.多元化。
在教学中，始终贯穿着学生的自评、互评和教师对学生的评价，让学生从中得到最大的收获。
3.双主体。
在教学中，教师的“教”与学生的“学”协同活动，是一个统一的整体。
第四章生命活动的调节。
一、向性运动。
1.概念。
2.意义。
二、植物向光性产生的机理。
实验一：
向光性的产生与单侧光有关。
实验二：
胚芽鞘的尖端感光。
实验三：
胚芽鞘的尖端与生长有关。
实验四：
胚芽鞘的尖端产生促进。
生长的物质。
实验五：
物质a的分布不均造成弯曲生长。
科学研究的基本步骤。
发现问题。
提出假设。
实验验证。
（对照原则）。
（单变量原则）。
得出结论。
最后，利用多媒体课件展示板书的另一部分 。
实验编号。
胚芽鞘情况。
光照情况。
实验现象。
尖端处。
理状况。
其他处理。
1
完整。
无
均匀光照。
直立生长。
2
完整。
无
单侧光。
弯曲生长。
3
完整。
尖端套不透光小帽。
单侧光。
直立生长。
4
完整。
尖端以下套不透光小筒。
单侧光。
弯曲生长。
5
切去尖端。
无
均匀光照。
不生长。
6
切去尖端。
无
单侧光。
不弯曲、不生长。
7
切去尖端。
琼脂块覆盖切口。
无光照。
不弯曲、不生长。
8
切去尖端。
接触过尖端的。
琼脂块覆盖切口。
无光照。
直立生长。
9
切去尖端。
接触过尖端的琼脂。
小块置于切口一侧。
无光照。
弯曲生长。
植物的激素调节教案篇三
一、生长素的发现过程：
1．达尔文通过对比观察提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的部分产生了影响。
2．温特通过实验证实了达尔文的假设：确实存在某种物质。
3．郭葛分离并鉴定出了产生影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。
二、生长素的合成与分布：
合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。
分布：1、向光一侧比背光一侧少。
2、在尖端产生，向下运输。
三、生长素的生理作用：
1、低浓度促进生长，高浓度抑制生长。例：顶端优势。
2、能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同。
四、生长素在生产中的应用：
1、促进扦插枝条生根。
2、促进果实发育。
3、防止落花落果。
五、其他植物激素：
1、赤霉素。
2、脱落酸。
3、细胞分裂素。
4、乙烯。
探究活动。
探究芽的向性运动。
在验证植物向性运动的设计实验中，可以提示学生将大蒜、洋葱、萝卜等植物倒放或侧放，观察芽的向性运动。
探究植物的茎运输生长素运输的方向。
可以就植物的茎是否会把生长素向上运输？这个问题展开探究活动，指导学生从选材到实验的设计与实施开展探究活动。具体的实施方法是：在春天（3月），选未长叶的杨树将几个枝条折弯，使其顶芽向下，观察生长发育的现象。在实验设置完成以后，应对可能的实验结果做出预期，并做观察记录。当枝条上的叶片全部长出后，汇总观察记录，做出总结报告和实验结果分析。
植物的激素调节教案篇四
一、知识方面。
1、使学生了解呼吸作用的概念。
2、使学生掌握有氧呼吸的过程。
3、使学生理解有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
4、使学生理解呼吸作用的意义。
5、使学生理解呼吸作用的本质。
6、使学生理解呼吸作用和光合作用这两种生物界最重要的两种生理过程的区别与联系。
二、能力方面。
1、通过分析有氧呼吸的过程，训练学生分析问题的能力，培养他们良好的思维品质。
2、通过让学生对比有氧呼吸和无氧呼吸的`异同、光合作用和呼吸作用的异同，培养学生列表比较能力和归纳的能力。
三、情感、态度、价值观方面。
通过引导学生讨论利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增产的措施，激发学生学习生物学的兴趣，增强学生对科学、技术、社会的理解，培养学生关心身边的科学的意识，同时进行生命科学价值观的教育。
教学建议。
教材分析。
本节是本章的重点内容之一。教材包括、有氧呼吸、无氧呼吸以及呼吸作用的意义等四部分内容。
1、呼吸作用的概念。
教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物课本中提到的类似，只是更加强调发生的部位在细胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，还有糖类、脂类和蛋白质，这部分内容对学生进一步深入学习呼吸作用原理起到承上启下的作用。
2、有氧呼吸。
教材首先指出有氧呼吸是高等动、植物进行呼吸作用的主要形式，通常所说的呼吸作用就是指有氧呼吸。
接着教材给出了有氧呼吸的总反应式，在此基础上结合插图阐述了有氧呼吸全过程的三个阶段、并且指出了各阶段进行的场所：
第一阶段是葡萄糖脱氢，产生还原性氢、丙酮酸和少量的atp，这个阶段在细胞质的基质中进行。
第二阶段是丙酮酸继续脱氢，同时需要水分子参与反应，产生还原性氢、二氧化碳和少量的atp，这个阶段在线粒体中进行。
第三阶段是前两阶段脱下的氢与氧气结合生成水，这一阶段产生了大量的atp，这个阶段也在线粒体中进行。
3、无氧呼吸。
教材首先说明生物一般是在无氧条件下能进行无氧呼吸，并分别阐述了高等植物细胞的无氧呼吸及其场所、高等动物细胞的无氧呼吸及其场所。
然后教材对一些高等植物的某些部分在进行无氧呼吸时也可以产生乳酸又做了补充说明；同时教材还用小号字对有氧呼吸的进化做了简要的介绍。
教师在这里应补充无氧呼吸与发酵这一组学生易混淆的概念。
4、有氧呼吸与无氧呼吸的异同。
教材是以图表结合讲述的形式，对有氧呼吸和无氧呼吸的区别进行了比较。
5、呼吸作用的意义。
教材从两个方面论述了呼吸作用的意义，其一，为生物体的生命活动提供能量；其二，为其他化合物的合成提供能量；在这里教师有必要对呼吸的意义作适当的补充，如：呼吸作用过程中的中间代谢产物是进行各物质转化的原料；再如有氧呼吸的出现对生物进化速度所起的巨大推动作用等。
植物的激素调节教案篇五
以植物生长素的发现实验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调节的作用机理为主线展开教学活动。在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育;培养学生的参与意识、训练学生的观察能力、设计实验的能力、动手操作的能力。
采用互动式教学模式，用三课时完成。以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。
第一课时：第一阶段，由教师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生思考、讨论;练习，提出假说、设计实验求证假说;第二阶段，由教师介绍达尔文的实验以及达尔文根据实验观察提出的假说。
第二课时：第一阶段，由教师提供有关验证达尔文假说的实验素材，组织学生讨论分析实验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证实验结果，并总结对激素进行研究的具体实验方法;第二阶段，组织学生进行实验设计的练习。
第三课时：提供素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，懂得植物激素调节的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的知识。
重点：
(1)生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析。
在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察(包括实验观察)、根据观察过程中所发现问题进行的分析、根据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。如果能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。
(2)生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。
科学研究的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于学生理解科学研究要为社会生产服务，也有助于学生理解激素调节的作用机理。
其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调节的。
难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。
“引起不同器官(茎尖、根尖)细胞生长的生长素浓度不同”。如果学生没有很好地掌握这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时出现混乱，因此此部分是学生掌握知识的一个难点。因此，教师在教学过程中一定要设法突出地明确两点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点;第二：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。
导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由教师呈现事先准备好的植物的向性运动实验装置，首先应与绪论课的内容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出问题：为什么会产生这种现象?引起学生的兴趣，吸引学生的注意。
主要教学过程：通过动画媒体介绍发现生长素的一系列实验，介绍科学研究的一般过程，训练学生根据实验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的能力。
第一课时。
对实验结果的分析与讨论：
“植物为什么会表现出向性运动呢?早在1880年达尔文就针对这一现象进行过实验。”(可利用动画课件,分为两部分对达尔文实验的进行介绍，从而实现引导学生学会对实验结果的分析)“根据实验的第一部分结果，你认为产生向光运动的`部位在植物体的什么位置?”“――在胚芽鞘的尖端。”学生会很自然地得出这个结论。
“根据实验的第二部分结果，你是否能够知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素的刺激才产生影响的?它的影响方向大概是朝向哪个方向?”“――胚芽鞘的尖端是受到单侧光的刺激才发生影响的。”但要得出“它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。”这个结论，还需要教师进一步引导学生注意观察：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是因为在胚芽尖端的下方发生了弯曲。至此，就可以介绍达尔文根据实验结果提出的假说――尖端产生了某种向下的影响。
科学方法训练：
要落实对学生的科学素质培养和训练，既要把对科学研究一般过程的介绍贯穿在生物学的知识教学过程之中，还要注意及时为学生总结前人进行工作的具体的实验(操作)方法。
“回顾生长素的发现历史，我们可以发现：在1880年到1934年的几十年时间里，有不同国家的科学家在为揭开植物生命活动的奥秘进行了不懈地努力。我们还可以尝试着分析一下科学家们所使用的一些具体的实验方法。”“在达尔文实验的第一部分中，他对胚芽鞘进行了什么样的处理?”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“这就是达尔文使用的实验方法――切除的方法。”“在切除了这部分胚芽鞘尖端的同时，是否只观察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“――是将切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗对比观察。”“这就是开展实验必须设置的对比实验的方法。”
第二课时。
对实验结果的分析与讨论：
“1928年，荷兰科学家温特利用胚芽鞘进行了进一步的实验。他在达尔文实验的基础上，对实验的操作进行了技术上的改进。”(利用动画课件介绍温特的实验)“从温特的实验结果我们可以得到什么结论?”――“证实了达尔文关于植物向光性运动原因的假说――确实存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动”。
“1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分离出了这种能使植物产生向光性的物质，并确定它就是吲哚乙酸。”这就真正从化学物质的角度证实了达尔文的假设。
科学方法训练：
“温特的实验不仅证实了达尔文关于植物产生向光运动原因的假说――确实存在某种物质致使胚芽鞘的尖端弯向光源生长，而且在实验方法上又做了进一步的改进――在切除之后又设法把假设存在的物质添加回植物体，然后进行对比观察。这成为后来的植物学家对激素进行研究常用的‘切除-添加’的实验方法。”
第三课时。
科学方法训练：
学生了解了研究植物体激素的具体操作方法，才能展开思维的翅膀，使教师对学生进行拓展思维的训练成为可能。
(1)“根据温特的实验，你能否设计一个实验证明：胚芽鞘尖端产生的生长素，只能向下运输，而不能向上运输?”通过这样提问，可以激发学生的兴趣、启发学生的思考。
(2)“要想知道在植物体内，除了胚芽鞘尖端能产生生长素之外，还有哪些部位的细胞能产生生长素?你认为应该选择哪种细胞进行检测?”经此一问，可以启发学生思考，也可转入对生长素的产生部位和分布的教学活动。
(3)“在能够从植物体中分离提取出生长素之后，要想知道：‘除了能使植物产生向光运动之外，生长素对于植物的器官还有什么作用?’你可以采用哪种方法来进行试验?”通过这一提问，既可以启发学生思考，也可以顺利地转入关于生长素的生理作用的教学活动。
对难点的破解：生长素作用的两重性。
陈述：当科学家们能够分离、提取生长素后，利用生长素做进一步的实验就成为可能。
引导分析：从对实验结果的描述中我们能发现什么?三种生长素难点变化曲线图。
师生讨论：从图中我们可以看出：随着添加的生长素浓度加大，植物器官的生长速度并不总是随之加大。而是当浓度超过一定值以后，随着生长素浓度增加植物器官的生长速度反而呈下降趋势。这就使科学家们得出了这样一条结论：“生长素促进生长的生理作用具有两重性――低浓度促进生长、高浓度抑制生长”。
进一步的分析：“那么，促进或抑制生长的生长素浓度是否对植物体的所有器官都是相同的呢?”从实验结果我们可以看出：根、芽、茎所需要的促进生长的生长素浓度各不相同，对它们起抑制作用的生长素浓度也是各不相同的。如：这个浓度值对根和芽都是起抑制生长作用的，而对茎来说则是起促进作用的。
进一步的讨论分析：茎的背地性是较高浓度的生长素促进了近地一侧细胞的生长。而根的向地性是较高浓度的生长素抑制了近地一侧细胞的生长。根和茎在生长素的作用下都表现出了应激性的现象，但生长素对它们的作用机理并不相同。这其中的原因主要是：不同器官对生长素浓度的敏感性不同。
总结提高：无论是生长素的生理作用，还是其他植物激素的调节作用，都存在着促进或抑制某种植物生命活动两个方面的过程。这两个相互矛盾的过程，共同调节着植物体的生命活动。
一、生长素的发现过程：
1.达尔文通过对比观察提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的部分产生了影响。
2.温特通过实验证实了达尔文的假设：确实存在某种物质。
3.郭葛分离并鉴定出了产生影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。
二、生长素的合成与分布：
合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。
分布：1、向光一侧比背光一侧少。
2、在尖端产生，向下运输。
三、生长素的生理作用：
1、低浓度促进生长，高浓度抑制生长。例：顶端优势。
2、能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同。
四、生长素在生产中的应用：
1、促进扦插枝条生根。
2、促进果实发育。
3、防止落花落果。
1、赤霉素。
2、脱落酸。
3、细胞分裂素。
4、乙烯。
植物的激素调节教案篇六
设计思想：
1、设计主线。
以植物生长素的发现实验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调节的作用机理为主线展开教学活动。在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育；培养学生的参与意识、训练学生的观察能力、设计实验的能力、动手操作的能力。
2、课时计划：
采用互动式教学模式，用三课时完成。以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。
第一课时：第一阶段，由教师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生思考、讨论；练习，提出假说、设计实验求证假说；第二阶段，由教师介绍达尔文的实验以及达尔文根据实验观察提出的假说。
第二课时：第一阶段，由教师提供有关验证达尔文假说的实验素材，组织学生讨论分析实验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证实验结果，并总结对激素进行研究的具体实验方法；第二阶段，组织学生进行实验设计的练习。
第三课时：提供素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，懂得植物激素调节的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的知识。
3、重难点分析。
重点：
（1）生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析。
在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察过程中所发现问题进行的分析、根据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。如果能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。
（2）生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。
科学研究的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于学生理解科学研究要为社会生产服务，也有助于学生理解激素调节的作用机理。
（3）植物激素间的相互作用。
其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调节的。
难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。
“引起不同器官（茎尖、根尖）细胞生长的生长素浓度不同”。如果学生没有很好地掌握这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时出现混乱，因此此部分是学生掌握知识的一个难点。因此，教师在教学过程中一定要设法突出地明确两点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点；第二：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。
4、教学过程：
导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由教师呈现事先准备好的植物的向性运动实验装置，首先应与绪论课的内容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出问题：为什么会产生这种现象？引起学生的兴趣，吸引学生的注意。
主要教学过程：通过动画媒体介绍发现生长素的一系列实验，介绍科学研究的一般过程，训练学生根据实验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的能力。
植物的激素调节教案篇七
1、知识目标。
说出人和动物体主要的激素。
辨析因激素异常引起的病变。
2、能力目标。
描述反馈调节机理。
探讨动物激素的相互作用。
3、情感、态度与价值观目标。
天行健君子以自强不息。
感恩生活。
二、教学重点与难点。
1、教学重点：反馈调节机理和血糖平衡的调节。
2、教学难点：激素调节的实例分析。
三、教学策略。
1、充分调动学生的知识经验。
本节内容学生在初中生物课中已经学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如让学生说出人和动物体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。
2、充分发挥学生的主体作用。
在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。激素间的相互作用时，学生分成二小组交流，进行知识的比较与归纳，然后再派代表全班汇报。
3、引导学生关注社会、关注生活。
本节内容与社会和个人生活密切相关。引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识；另一方面体现在运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。如怀特博士的病例分析，寒冷刺激时机体作出的反应分析，与新教材理念相符合。
四、教学理念。
追求知识、能力和情感目标的和谐统一。
五、教学过程。
环节一：案例导课。
1、展示课件ppt：快乐加减法一。
忧愁、顾虑和悲观，可以使人得病；积极、愉快、坚强的意志和乐观的精神，可以战胜疾病，也可以使人强壮和长寿。
巴甫洛夫。
2、案例分析。
保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。保罗.怀特博士是波士顿的`心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。她是个年轻的母亲，有两个未成年的孩子，和一个爱酗酒、整天什么也不干的丈夫。这个女人得了可怕的风湿热，整日卧病在床，就这样维持了3年，医生说最多还能维持一年，她的情绪极度低落。有一天，她的丈夫不知什么原因离家出走，留下这个可怜的母亲和两个孩子，甚至一点生活费也没有。但当怀特博士再去看她时，她很坚强地说：“怀特医生，我一定要起床，我还要照顾、护养我的两个孩子。”怀特博士安慰说：“亲爱的女士，我也希望你能尽快康复，可是你的心脏会受不了的。”不顾医生的反对，年轻的母亲鼓起勇气，下定决心，充满着激情和兴奋，下床开始工作了。
此时让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限。
（学生各抒己见）。
师：奇迹出现了，这个坚强的母亲却意外地护养了两个孩子八年，才离开这个世界。
这是什么力量使这个母亲意外地活了八年呢？另人深思！
展示ppt：快乐加减法二。
天行健，君子以自强不息----《周易》。
师：作为君子，应该有坚强的意志，永不止息的奋斗精神，“自强不息”是一种积极的人生态度，对生活充满信心，生命不息、战斗不止。这样做才体现了天的意志，不辜负宇宙给予君子的职责和才能。
生活和学习中的困难是必然存在的，但只要有坚强的意志，战胜一切的勇气，义不容辞的责任，你就是----胜利者；你就是----快乐者。
再引出问题：刚才我们从意志力的角度分析了该案例，从生理学角度该怎么解释呢？
怀特博士解释：他低估了acth这种荷尔蒙产生的生理作用，人类的情绪能刺激垂体，产生acth和正常荷尔蒙的可能性。因为在当时还不知道acth是什么东西。
引出：acth是肾上腺皮质激素，进入激素知识点。
环节二：建立新旧知识的联系。
师问：1、在初中我们学过的激素有哪些？说出人和动物体的主要激素及作用。
2、它们各有什么作用？
3、激素分泌异常时会引起什么病变？
4、辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。
环节三：激素的反馈调节及激素间的相互作用。
1、结合实例分析：通过学生自述寒冷刺激时机体所作出的反应；说明激素对机体的调节机制；加深学生对反馈调节的理解。
结合马拉松赛跑时血糖浓度的变化，分析血糖浓度的调节。归纳出：拮抗作用。
学生分成二小组比较与归纳。然后再派代表全班汇报；充分发挥学生的主体作用。
环节四：小结。
师：再回到怀特博士的病例，请同学们做合情合理地分析。然后，我运用心理学理论和反馈调节知识对材料做进一步分析总结。并说生活中的负性事件永远存在，关键是我们要以积极的情绪，快乐的心情看待“她”。其实这一事件让我收获很多，所以我们要感恩生活。
展示ppt快乐加减法三：
最后祝大家：（展示ppt）。
六、教学反思。
1、教学设计反思。
由于本节内容难度不大，并建立在初中生物学的基础上，所以会有两种可能，设计不好学生不感兴趣，设计好可能会上出新意，上出精彩。然而人的情绪很大程度上会影响激素的分泌，激素反过来也会调节人的生理，影响人的身体健康，所以我尝试做心理健康教育的拓展教学。我参看了两种生物版本，人教版旧教材和人教版新教材必修三；参照了浙江大学张国清博士著的《快乐加减法》一书的设计风格，嵌人了名言警句，它是引导、激活、推动教学的手段，可发挥其点拨诱导、强化联系、深化认识的功能，这正是新课程所提倡的；引用了[美]约翰.辛德勒编著的《情绪是健康的良药》一书中怀特博士的病例创设情景教学，而这又是现实生活中的一个缩影，如果不注意调节人的情绪，就会引起内分泌失调，影响身体健康。这种设计可提高学生探究问题的热情，增强学生的兴趣，加深知识映象，学生会轻松愉快地突破本节知识的重点和难点，最终实现“快乐教学”和“快乐学习”。
2、教学过程反思。
情景导课环节巧用了两条名言和引用了生活中引入注目的病例，采用层层递进的方法，使导课----新旧知识联系----新知识----结课环环相扣。从学生课堂的反应看，学生的积极性很高，感觉新颖，有些学生把那些名言警句都已记下。课堂让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限时，他们都竞相各抒己见；激素间的相互作用时学生积极主动地交流和汇报，充分发挥了学生的主体作用；当讲到最后一个环节，学生热情高涨，以热情的掌声结束了该课。这说明时下的高中生很渴望这样的课型；但由于备课和上课时间有限，这堂课还是未能尽情发挥，它的设计和安排还能更精妙。
3、教学效果反思。
课堂是心理健康教育的主渠道，大多以课堂渗透的形式体现，由于生物学科的特性性，我做了心理健康教育拓展教学的大胆尝试，所以上完课后，我对两个班的学生做了书面评估。
如“你对本节课内容的满意程度怎样”
a．不满意b．一般c．较满意d．很满意。
在四个选项中，选择“较满意人数”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；选择“很满意”项的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四个问题的平均分25%。
又如“你觉得结合生物知识上心理健康教育内容怎样”
a．不好b．一般c．好d．很好。
在四个选项中，选择“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；选择“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都远远高出了四个问题的平均分25%。
一个学生甚至直接跟我说，“这是一期中上得最好的一节课”。因为这一堂课的教学，学生否定了我全期的课，似乎有点苛刻，但是从另一层面看，现在大多学校虽然开设了心理健康教育课和各种不同名义的心理咨询室，但都形同虚设，真正落到实处的少，进入心理咨询室的学生也寥寥无几。同时学生中不泛也存在偏见，谈及“心理”就误认为有问题，所以望而止步。通过这堂课的教学可以看出学生其实很需要心理健康教育，学生很渴望这样的课型，置于生物课中更能有理有据地令学生信服，从而实现自动调节，维持内环境的稳定，维持身心健康。
如果该课有比较好的语言驾驭能力，课堂更加精彩。是啊！随着科学技术的发展，时代的前进，老师也要与时俱进，加强学习与交流，不仅专业基本功扎实，而且要有心理学理论做支撑和不断提高文科素养。老师的收获将是教学的快乐和快乐地教学，生活的快乐和快乐地生活。这堂课我的确做了精心的设计，投入了时间，同时我也收获了快乐，传递着快乐。这只是一个起点，前方路漫漫而修远，吾将上下求索，让学生在快乐中学习和成长。
植物的激素调节教案篇八
我在上《激素调节》这节课前让学生上网或通过其他途径收集信息，培养学生获取信息的能力，并联系社会热点问题和生活实际教学，创造了一个良好的教学氛围，激发了学生参与教学的热情，拉近了学生和社会的距离，同时也增强了学生的社会责任感。让学生阅读，小组讨论、表达，使学生变被动学习为主动学习，培养了学生自主学习和互助学习的能力。
课堂作业中让学生用所学知识解释一些现实生活中的'问题，除可对课堂教学进行反馈外，还能让学生对所学知识进行深化理解。在学习几种激素的调节作用时，先找出异常症的病因，再归纳出生理功能，将激素调节的主要特点放到几种激素的调节作用之后来学习，通过这几种激素的生理功能归纳出激素调节的主要特点，学生更容易理解教材内容。将我国科学工作者用化学方法人工合成“结晶牛胰岛素”的内容介绍给学生，有助于培养学生的爱国热情。由于教学贴近了社会、贴近了学生生活，调动了学生的学习积极性，使学生真正成了学习的主人，取得了较好的教学效果。
植物的激素调节教案篇九
知识目标：
通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象；知道科学家研究认识生长素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用；理解植物向光生长的机理；通过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调节的基本原理，植物的激素调节。
能力目标：
通过引导学生设计实验，进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神；通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生的创新精神，训练学生细致观察的能力和动手操作能力。
态度情感目标：
通过教学和实验、实习活动，培养学生“科学为社会、科学为大众”的意识；培养学生的探究意识；使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和认真的工作态度。
教学建议。
教材分析。
“能够适应环境”是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应环境?”，特别是“植物如何适应环境？”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的足迹向学生逐一介绍了一种植物激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的知识。
有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的知识，能够使学生能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的原因，了解有关生长素的知识在生产实践中的应用，因而成为本节的重点知识。
由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全相同，如果在教师在讲述的过程中未能给予明确的区分，将会造成学生理解上的混乱，而成为学生学习上的一个难点。
在介绍主干知识的同时，教材并没有把学生的眼光局限在知识本身，局限在对某一种激素的认识上，而是及时介绍了科学研究成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使学生能够认识到科学研究与生产实践的关系，也对植物生命活动的调节机理有一个较全面的认识。
对学生进行能力训练，使学生初步具备一种能力需要一个过程。这就需要教师在教学过程中有意识地抓住教材中提供的机会，不失时机地对学生进行能力训练。利用科学研究的过程呈现科学知识在教材中有四处。其中比较集中而完整地反映科学研究全过程的有两处。生长素的发现过程是第一处，孟德尔研究遗传的基本规律是第二处。与孟德尔发现遗传基本规律的过程相比较，对生长素的发现、认识过程历时较长，其中提出假设、通过实验求证（或检验）假设的过程也不很清晰。因此，教师在处理教材时要特别给学生点明这条科学研究的线索，让学生初步了解人类认识自然的过程。并在活动的过程中理解知识，学会运用知识，掌握科学研究的一般方法。
植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽然是生活中常的现象，但学生有可能对此熟视无睹，并不深究其中的原因。以此作为研究内容，启发学生自己设计验证实验，使学生在活动中学习，既可以调动学生学习的积极性，又给学生提供了展示自己创新能力的机会。教师在此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在实验材料的选择、实验装置的设置上拓展思路，帮助学生灵活运用所学知识，考虑如何实施好自己的实验方案，生物教案《植物的激素调节》。以达到使学生掌握知识、提高能力的目的。
教法建议。
一．导入新课：
1．方式一，以问题导入：
问题1：“当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件合适、种子开始萌发。它的根和芽会朝向什么方向生长？”――根向下，芽向上、向光生长。
问题2：“为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长？”
陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人注意到了这一现象。达尔文不仅观察到了这一现象，而且还针对这一现象，进行了实验，提出了自己的'看法。
2．方式二，以观察活动引入：
陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织学生观察教师事先准备好的实验装置或课文中的彩图。
“植物的芽为什么总是朝向固定的方向――光源的方向生长呢？”生物进化论的创立人――达尔文曾对这一现象进行过研究。
二．主体知识的呈现方式：
对于生长素发现的科学史实可以采用动画媒体呈现的方式，使学生沿着科学家的足迹亲历科学发现的过程。教师可以呈现一个实验，与学生一起分析、讨论一个实验的结论。这样逐步推进，给学生在课堂上说话的机会，学生的积极性就会被调动起来。学生真正参与进来了，他们对知识的理解和掌握就会更加深入和透彻，他们对问题进行分析的能力才能得到真正的提高。
三．学生活动的组织：
1．演示实验的组织：
教师在上课前可提前4－5天请两三名同学预先将达尔文的实验用玉米种子（或其他在形态上有明显方向性、容易萌发的种子）重复出来。到上课时，由完成实验的学生对实验的全过程向全班进行介绍。然后，再由教师组织学生讨论。这种方法需要教师提前进行准备，但可以引起学生的兴趣，对完成实验的学生在各个方面都是一个锻炼。如果能在课堂上经常安排这样的活动，也可以考虑让班级中的学生轮换，以保证能有较多的学生参与到课堂教学活动中来。
2．实验方案设计活动的组织：
这是学生第一次自己设计并实施一个实验。教师首先要就实验方案的设计要求做一介绍。在实验处理上不仅要考虑设置对照组，还要考虑设置单因子变量以保证实验的信度。在对实验材料的选择上，课本中用了玉米种子，学生很容易想到用植物的种子。教师可引导学生：“比较明显的向性运动发生在植物的根和芽。我们在生活当中可以找到的既能长根又能长芽的材料还有什么？”当学生的思路打开以后，就可以以分组讨论的方式开展实验方案的设计活动了。
教师同时还要帮助学生考虑实验装置的可行性：所投入的成本、实验装置是否能够满足植物生长所需要的各项条件，以及实验装置的安全性、操作是否方便等。
因为观察到植物产生向性运动的时间会稍长一点，所以“植物向性运动的实验设计和观察”活动应在本章教学活动结束之前安排、实施并完成。
教学设计方案。
植物的激素调节教案篇十
本来是示范课，但是一点示范的作用都没起到。深感惭愧！激素调节一节的内容对学生来说比较抽象，也有点生疏。所以在处理的时候，我尽可能多的为学生多准备一些形象、生动、而又具体的图片，并多联系一些生活中的实例。尽量让学生参与进来。进行过程式教学，这样能充分体现素质教育的精神。
本节课在以下知识上采用不同的方法：首先是内分泌腺的介绍，用对比的方法，记住内外分泌腺的区别，在进一步讲激素的作用，这个是重点我先让学生讨论，然后再明确并在此多花费时间让他们和生活联系起来。激起他们的兴趣从而熟悉激素的作用。最后再讲激素调节和神经调节的'联系。
在实施教学的过程中，由于课件的底色没配好，学生也是20多天没给他们上课，乍开始配合不默契，所以一开始就没进入状态。有些紧张了。后面的课除了将知识讲到，没把学生的积极性、主动性调动起来。学生参与的少。
总之，由于时间的仓促，临时改变课题，准备不充分我觉得讲的很不成功！在以后的教学中一定要用心做好充分的准备。不打无充分准备的仗！
植物的激素调节教案篇十一
知识目标：
通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象；知道科学家研究认识生长素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用；理解植物向光生长的机理；通过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调节的基本原理。
能力目标：
通过引导学生设计实验，进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神；通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生的创新精神，训练学生细致观察的能力和动手操作能力。
态度情感目标：
通过教学和实验、实习活动，培养学生“科学为社会、科学为大众”的意识；培养学生的探究意识；使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和认真的工作态度。
教学建议。
教材分析。
“能够适应环境”是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应环境?”，特别是“植物如何适应环境？”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的足迹向学生逐一介绍了一种植物激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的知识。
有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的知识，能够使学生能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的原因，了解有关生长素的知识在生产实践中的应用，因而成为本节的重点知识。
由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全相同，如果在教师在讲述的过程中未能给予明确的区分，将会造成学生理解上的混乱，而成为学生学习上的一个难点。
在介绍主干知识的同时，教材并没有把学生的眼光局限在知识本身，局限在对某一种激素的认识上，而是及时介绍了科学研究成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使学生能够认识到科学研究与生产实践的关系，也对植物生命活动的调节机理有一个较全面的认识。
对学生进行能力训练，使学生初步具备一种能力需要一个过程。这就需要教师在教学过程中有意识地抓住教材中提供的机会，不失时机地对学生进行能力训练。利用科学研究的过程呈现科学知识在教材中有四处。其中比较集中而完整地反映科学研究全过程的有两处。生长素的发现过程是第一处，孟德尔研究遗传的基本规律是第二处。与孟德尔发现遗传基本规律的过程相比较，对生长素的发现、认识过程历时较长，其中提出假设、通过实验求证（或检验）假设的过程也不很清晰。因此，教师在处理教材时要特别给学生点明这条科学研究的线索，让学生初步了解人类认识自然的过程。并在活动的过程中理解知识，学会运用知识，掌握科学研究的一般方法。
植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽然是生活中常的现象，但学生有可能对此熟视无睹，并不深究其中的原因。以此作为研究内容，启发学生自己设计验证实验，使学生在活动中学习，既可以调动学生学习的积极性，又给学生提供了展示自己创新能力的机会。教师在此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在实验材料的选择、实验装置的设置上拓展思路，帮助学生灵活运用所学知识，考虑如何实施好自己的实验方案。以达到使学生掌握知识、提高能力的目的。
教法建议。
一.导入新课：
1.方式一，以问题导入：
问题1：“当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件合适、种子开始萌发。它的根和芽会朝向什么方向生长？”――根向下，芽向上、向光生长。
问题2：“为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长？”
陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人注意到了这一现象。达尔文不仅观察到了这一现象，而且还针对这一现象，进行了实验，提出了自己的看法。
2.方式二，以观察活动引入：
陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织学生观察教师事先准备好的实验装置或课文中的彩图。
“植物的芽为什么总是朝向固定的方向――光源的方向生长呢？”生物进化论的创立人――达尔文曾对这一现象进行过研究。
二.主体知识的呈现方式：
对于生长素发现的科学史实可以采用动画媒体呈现的方式，使学生沿着科学家的足迹亲历科学发现的过程。教师可以呈现一个实验，与学生一起分析、讨论一个实验的结论。这样逐步推进，给学生在课堂上说话的机会，学生的积极性就会被调动起来。学生真正参与进来了，他们对知识的理解和掌握就会更加深入和透彻，他们对问题进行分析的能力才能得到真正的提高。
三.学生活动的组织：
1.演示实验的组织：
教师在上课前可提前4－5天请两三名同学预先将达尔文的实验用玉米种子（或其他在形态上有明显方向性、容易萌发的种子）重复出来。到上课时，由完成实验的学生对实验的全过程向全班进行介绍。然后，再由教师组织学生讨论。这种方法需要教师提前进行准备，但可以引起学生的兴趣，对完成实验的学生在各个方面都是一个锻炼。如果能在课堂上经常安排这样的活动，也可以考虑让班级中的学生轮换，以保证能有较多的学生参与到课堂教学活动中来。
2.实验方案设计活动的组织：
这是学生第一次自己设计并实施一个实验。教师首先要就实验方案的设计要求做一介绍。在实验处理上不仅要考虑设置对照组，还要考虑设置单因子变量以保证实验的信度。在对实验材料的选择上，课本中用了玉米种子，学生很容易想到用植物的种子。教师可引导学生：“比较明显的向性运动发生在植物的根和芽。我们在生活当中可以找到的既能长根又能长芽的材料还有什么？”当学生的思路打开以后，就可以以分组讨论的方式开展实验方案的设计活动了。
教师同时还要帮助学生考虑实验装置的可行性：所投入的成本、实验装置是否能够满足植物生长所需要的各项条件，以及实验装置的安全性、操作是否方便等。
因为观察到植物产生向性运动的时间会稍长一点，所以“植物向性运动的实验设计和观察”活动应在本章教学活动结束之前安排、实施并完成。
教学设计方案。
设计思想：
1、设计主线。
以植物生长素的发现实验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调节的作用机理为主线展开教学活动。在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育；培养学生的参与意识、训练学生的观察能力、设计实验的能力、动手操作的能力。
2、课时计划：
采用互动式教学模式，用三课时完成。以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。
第一课时：第一阶段，由教师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生思考、讨论；练习，提出假说、设计实验求证假说；第二阶段，由教师介绍达尔文的实验以及达尔文根据实验观察提出的假说。
第二课时：第一阶段，由教师提供有关验证达尔文假说的实验素材，组织学生讨论分析实验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证实验结果，并总结对激素进行研究的具体实验方法；第二阶段，组织学生进行实验设计的练习。
第三课时：提供素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，懂得植物激素调节的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的知识。
3、重难点分析。
重点：
（1）生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析。
在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察过程中所发现问题进行的分析、根据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。如果能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。
（2）生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。
科学研究的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于学生理解科学研究要为社会生产服务，也有助于学生理解激素调节的作用机理。
其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调节的。
难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。
“引起不同器官（茎尖、根尖）细胞生长的生长素浓度不同”。如果学生没有很好地掌握这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时出现混乱，因此此部分是学生掌握知识的一个难点。因此，教师在教学过程中一定要设法突出地明确两点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点；第二：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。
4、教学过程：
导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由教师呈现事先准备好的植物的向性运动实验装置，首先应与绪论课的内容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出问题：为什么会产生这种现象？引起学生的兴趣，吸引学生的注意。
主要教学过程：通过动画媒体介绍发现生长素的一系列实验，介绍科学研究的一般过程，训练学生根据实验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的能力。
第一课时。
对实验结果的分析与讨论：
“植物为什么会表现出向性运动呢？早在1880年达尔文就针对这一现象进行过实验。”（可利用动画课件,分为两部分对达尔文实验的进行介绍，从而实现引导学生学会对实验结果的分析）“根据实验的第一部分结果，你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置？”“――在胚芽鞘的尖端。”学生会很自然地得出这个结论。
“根据实验的第二部分结果，你是否能够知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素的刺激才产生影响的？它的影响方向大概是朝向哪个方向？”“――胚芽鞘的尖端是受到单侧光的刺激才发生影响的。”但要得出“它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。”这个结论，还需要教师进一步引导学生注意观察：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是因为在胚芽尖端的下方发生了弯曲。至此，就可以介绍达尔文根据实验结果提出的假说――尖端产生了某种向下的影响。
科学方法训练：
要落实对学生的科学素质培养和训练，既要把对科学研究一般过程的介绍贯穿在生物学的知识教学过程之中，还要注意及时为学生总结前人进行工作的具体的实验（操作）方法。
“回顾生长素的发现历史，我们可以发现：在1880年到1934年的几十年时间里，有不同国家的科学家在为揭开植物生命活动的奥秘进行了不懈地努力。我们还可以尝试着分析一下科学家们所使用的一些具体的实验方法。”“在达尔文实验的第一部分中，他对胚芽鞘进行了什么样的处理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“这就是达尔文使用的实验方法――切除的方法。”“在切除了这部分胚芽鞘尖端的同时，是否只观察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是将切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗对比观察。”“这就是开展实验必须设置的对比实验的方法。”
第二课时。
对实验结果的分析与讨论：
“1928年，荷兰科学家温特利用胚芽鞘进行了进一步的实验。他在达尔文实验的基础上，对实验的操作进行了技术上的改进。”（利用动画课件介绍温特的实验）“从温特的实验结果我们可以得到什么结论？”――“证实了达尔文关于植物向光性运动原因的假说――确实存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动”。
“1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分离出了这种能使植物产生向光性的物质，并确定它就是吲哚乙酸。”这就真正从化学物质的角度证实了达尔文的假设。
科学方法训练：
“温特的实验不仅证实了达尔文关于植物产生向光运动原因的假说――确实存在某种物质致使胚芽鞘的尖端弯向光源生长，而且在实验方法上又做了进一步的改进――在切除之后又设法把假设存在的物质添加回植物体，然后进行对比观察。这成为后来的植物学家对激素进行研究常用的‘切除－添加’的实验方法。”
第三课时。
科学方法训练：
学生了解了研究植物体激素的具体操作方法，才能展开思维的翅膀，使教师对学生进行拓展思维的训练成为可能。
（1）“根据温特的实验，你能否设计一个实验证明：胚芽鞘尖端产生的生长素，只能向下运输，而不能向上运输？”通过这样提问，可以激发学生的兴趣、启发学生的思考。
（2）“要想知道在植物体内，除了胚芽鞘尖端能产生生长素之外，还有哪些部位的细胞能产生生长素？你认为应该选择哪种细胞进行检测？”经此一问，可以启发学生思考，也可转入对生长素的产生部位和分布的教学活动。
（3）“在能够从植物体中分离提取出生长素之后，要想知道：‘除了能使植物产生向光运动之外，生长素对于植物的器官还有什么作用？’你可以采用哪种方法来进行试验？”通过这一提问，既可以启发学生思考，也可以顺利地转入关于生长素的生理作用的教学活动。
对难点的破解：生长素作用的两重性。
陈述：当科学家们能够分离、提取生长素后，利用生长素做进一步的实验就成为可能。
引导分析：从对实验结果的描述中我们能发现什么？三种生长素难点变化曲线图。
师生讨论：从图中我们可以看出：随着添加的生长素浓度加大，植物器官的生长速度并不总是随之加大。而是当浓度超过一定值以后，随着生长素浓度增加植物器官的生长速度反而呈下降趋势。这就使科学家们得出了这样一条结论：“生长素促进生长的生理作用具有两重性――低浓度促进生长、高浓度抑制生长”。
进一步的分析：“那么，促进或抑制生长的生长素浓度是否对植物体的所有器官都是相同的呢？”从实验结果我们可以看出：根、芽、茎所需要的促进生长的生长素浓度各不相同，对它们起抑制作用的生长素浓度也是各不相同的。如：这个浓度值对根和芽都是起抑制生长作用的，而对茎来说则是起促进作用的。
进一步的讨论分析：茎的背地性是较高浓度的生长素促进了近地一侧细胞的生长。而根的向地性是较高浓度的生长素抑制了近地一侧细胞的生长。根和茎在生长素的作用下都表现出了应激性的现象，但生长素对它们的作用机理并不相同。这其中的原因主要是：不同器官对生长素浓度的敏感性不同。
总结提高：无论是生长素的生理作用，还是其他植物激素的调节作用，都存在着促进或抑制某种植物生命活动两个方面的过程。这两个相互矛盾的过程，共同调节着植物体的生命活动。
【板书设计】。
一、生长素的发现过程：
1.达尔文通过对比观察提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的部分产生了影响。
2.温特通过实验证实了达尔文的假设：确实存在某种物质。
3.郭葛分离并鉴定出了产生影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。
二、生长素的合成与分布：
合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。
分布：1、向光一侧比背光一侧少。
2、在尖端产生，向下运输。
三、生长素的生理作用：
1、低浓度促进生长，高浓度抑制生长。例：顶端优势。
2、能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同。
四、生长素在生产中的应用：
1、促进扦插枝条生根。
2、促进果实发育。
3、防止落花落果。
1、赤霉素。
2、脱落酸。
3、细胞分裂素。
4、乙烯。
植物的激素调节教案篇十二
1.了解生长素的发现过程。
3.掌握生长素的生理作用，顶端优势的原理及在生产实践上的应用。
1.通过生长素发现过程的燕麦实验，培养学生分析现象、解决问题的方法和能力。
2.通过生长素的生理作用及顶端优势原理，训练学生将知识应用于实践的能力。
1.通过生长素发现过程的简介，教育学生具有严谨的科学实验作风、不断探索新知识的精神，实事求是的科学态度。
2.通过顶端优势原理，对学生进行量变引起质变的唯物辩证法的教育。
了解科学发现的一般研究方法。
1.教学重点及解决办法。
（1）生长素促进生长的生理作用。
（2）顶端优势。
[解决办法]。
（1）介绍生长素发现过程的植物向光现象及生长素名称的由来。
（2）利用多媒体以动画形式表现生长素对植物向光性的影响。
（3）观察自然界树木的形态，思考其原因。
（4）利用多媒体以动画形式表现顶端优势原理。
2.教学难点及解决办法。
不同方法处理情况下，植物生长的状况。
[解决办法]详细分析植物体内生长素的分布状况。
3.教学疑点及解决办法。
[解决办法]说明向光性实验中，生长素浓度大，是在促进生长浓度范围内相对浓度大，并没到抑制程度。
1课时。
讲述法、谈话法。
燕麦植株形态图，生长素发现过程的燕麦实验系列图，窗台上向光生长的盆栽植物（图像），葵花向阳（图像），向光性原理（动画），顶端优势原理（动画）。
1.阅读教材上植物激素的概念，总结植物激素与动物激素的异同。
2.分析一系列燕麦实验结果，推测原因。
3.分析生长素对果实发育的作用，并以此为依据，弄清培养无籽番茄的具体操作方法。
4.分析芽对插枝生根的影响。
5.探索顶端优势原理在生产上的应用。
6.完成有关作业。
多媒体教学的银幕上显示本堂课的教学目标。
了解生长素的发现过程，理解植物激素的概念，掌握生长素的生理作用，顶端优势的原理及在生产实践上的应用。
（板书） 第四章 生命活动的调节。
讲 述。
调节控制生物生命活动的因素，有外界条件，也有内在因素。内因除了遗传特性之外，就是激素。
通过初中生理卫生课的学习，我们知道了什么是激素，请学生回忆激素的概念，要求答出：由内分泌腺分泌，含量极少，但作用重要，对新陈代谢、生长发育起调节作用。
高等植物体内也有类似人体内激素的物质，请学生读书上植物激素的概念，再请总结两种激素的相同与不同之处，要求答出，相同点：含量极少，对新陈代谢、生长发育起重要的调节作用。不同点：人体内的激素是由一定的内分泌腺分泌，植物激素是由植物体的一定部位产生的。教师解释“一定部位”，如产生生长素的植物体芽的顶端，这儿找不到腺体，细胞结构也与其它地方的细胞相似。
目前发现的植物激素有许多种，如生长素、细胞分裂索、赤霉素、脱落酸、乙烯等。其中发现和研究最早的是生长素。下面，我们就以生长素为例，来说明植物激素的调节作用。首先介绍：
一、生长素的发现。
生长素是通过一系列燕麦实验来发现的。
实验一：（示燕麦胚芽鞘生长示意图或多媒体银幕显示，）把燕麦种在暗处，胚芽出土时，外面包有胚芽鞘（胚芽外面的锥形鞘，保护作用），胚芽鞘直立生长。
实验二：（示挂图或多媒体银幕显示，）把燕麦幼苗装入纸盒内，盒壁上穿一小孔透光，几天后，胚芽鞘弯向光源。请学生分析，这种现象说明什么？要求答出：植物具有向光性。
实验三：（示挂图或多媒体银幕显示，）如果切去胚芽鞘的尖端，仍放入一侧透光的盒子中，几天后，胚芽鞘既不长，又不弯。请学生分析，这种现象说明什么？要求答出：植物的生长、弯曲、都必须要有尖端。
胚牙鞘弯曲，必须有尖端。问题在于，弯曲的部位不是尖端，而是尖端下面的一段，请学生推断可能的原因。在老师的引导下要求答出：尖端产生了某种化学物质，这种物质从尖端运输到下部，促进了下部的生长。
这种推想是否正确，还得用实验来证明。
实验四：（多媒体用动画形式演示实验过程）把胚芽鞘尖端切下，放在琼脂的切块上（用实物简要介绍琼脂和琼脂块），如果尖端产生了某种物质，就会向下运输到琼脂块上，过些时候，把尖端从琼脂块上拿掉，再把琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，结果胚芽鞘也发生了生长和弯曲的现象，现在，是否可以下结论，说明前面的推断是正确的呢？学生争论，老师作结论，不能，还得确定琼脂本身是否对弯曲有影响，科学实验方案的设计要做到严谨周密，无懈可击，科学来不得半点虚假。
对照实验，（动画形式演示实验过程）把没有与胚芽鞘端接触过的琼脂小块，放在切去尖端的胚芽鞘一侧，结果，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。
这才无可辩驳地证明：胚芽鞘的尖端确实能够产生某种物质，并从尖端运输到下部，促使下部生长。这种物质是什么？经生物学家多年的研究，终于在1934年由荷兰的科学家郭葛从植物体把这种物质分离出来，它的化学名称是吲哚乙酸，由于它能促进植物的生长，所以取名叫生长素。从1880年达尔文首次进行胚芽鞘的向光性实验到1934年生长素提纯而结束，生长素的发现过程历时54年，经多位科学家的不懈努力，才终于完成。可见，科学上的每一项发现都是来之不易的，是辛勤汗水的结晶。
植物体内合成生长素最活跃的部位是具有分生能力的组织，大部分集中在生长旺盛的部位，如芽和根尖的分生组织，形成层细胞和幼嫩的种子等，衰老的组织中则较少。
花这么大力气发现的生长素，有些什么作用呢？
二、生长素的生理作用。
1.促进生长。
（多媒体银幕显示窗台上的盆栽植物向光弯曲和葵花向阳的图像。）。
老师讲授：植物为什么会有向光性呢？多媒体银幕显示受光影响，生长素分布不均及生长不同的动画图解，这与单侧光引起的生长素分布不均有关，光线能改变生长素的分布，向光的一侧生长素分布少，背光的一侧生长素分布多，因此，向光的一侧细胞生长慢，背光的一侧细胞生长快，结果，茎就向生长慢的一侧弯曲，也就是朝光源的一侧弯曲，使茎表现出向光性。
2.促进果实发育。
老师讲授：大家知道、雌蕊受粉以后，胚珠开始发育成种子，子房开始发育成果实，这时，除去正在发育的种子，果实的发育也就停止了。问：这种现象说明什么？（教师引导学生答出：种子发育是果实发育所必需的条件。）那么，又是什么原因使种子发育决定了果实发育呢？经实验测定，雌蕊受粉以后，发育着的子房内，生长素含量猛然增加，这些生长素就是由发育中的种子合成的，它能够促进子房发育成果实。现在我们知道了，为什么种子发育是果实发育的必需条件？（请学生回答，要求答出：果实发育需要种子发育过程中合成的生长素。）。
在生产上，用人工合成的一定浓度的生长素溶液处理没有受粉的番茄花蕾，由于有生长素，果实照样发育，由于没有受粉，种子不能发育，从而获得无籽番茄。生产上也就是用于无籽果实的培育。问：已受粉的花蕾还可用生长素处理来获得无籽果实吗？学生回答：不能，这样的果实有种子。
3.促进扦插的枝条生根。
在繁植林木和花卉时，常用的扦插法。有的植物容易插话，有的则不容易插话。对于那些不易生根的枝条，可用一定浓度的生长素溶液浸泡插枝的下端，插入土后，就能长出很多根，容易成活。（银幕显示或板画下图）。
a、b、c、d表示扦插的四枝同种植物的芽的情况，请问：谁最先长出根？为什么？（答：d最先长出根，芽是生长素合成旺盛的部位，d的芽最多。）。
此外，生长素还具有阻止器官脱落，防止落花落果，延长种子休眠，促进菠萝开花和黄瓜多开雌花等作用。
生长素具有这么多作用，是否就越多越好呢？任何事物都具有两重性，物极必反。一般地说，生长素对生长的作用是，低浓度促进生长，高浓度抑制生长。
4.高浓度抑制生长。
我们看到自然生长的树木形状都是（板画），而不是（板画）原因在于植物的顶芽优先生长，而侧芽受到抑制，这种现象，叫顶端优势。（板书）顶端优势产生的原因：（多媒体银幕显示顶芽产生的生长素积累在侧芽部位，抑制侧芽生长的动画图像）顶芽产生的生长素向下运输，大量地积累在侧芽部位，使侧芽的生长素浓度过高，从而抑制了侧芽的生长。问：要使侧芽生长，该怎么办？原理是什么？要求答出：摘除顶芽。顶芽摘除后，侧芽的生长素浓度降低，这是，生长素对侧芽由抑制生长变为促进生长，侧芽不久发育成侧枝。
高浓度要抑制植物生长，而前面讲植物的向光性时，为什么又说背光的一侧浓度高促进生长呢？是因为讲向光性时的浓度高是在促进生长的浓度范围内相对的高，而高浓度抑制生长的高浓度则是在抑制范围内了，它们有质的差别。
生产实践上，顶端优势的原理应用相当广泛，如棉花摘心，以多长侧枝，多结棉桃，达到增产的目的。
（银幕显示：）。
下述各项中，属于利用顶端优势及原理的措施有（多项选择）____。
a、新栽的小树要去掉部分枝叶。
b、果树的整枝修剪。
c、修剪篱笆。
d、摘桑叶喂蚕。
通过生长素的生理作用，我们知道植物激素对植物生命活动的调节作用，生长素能够促进生长，促进果实发育，促进插枝生根。可见，生长素对植物生命活动主要起促进作用，但不是所有植物激素都这样，也有起抑制作用的，大家课后阅读p·123中“其它植物激素”的内容，就可知道，同一株植物体内，存在多种植物激素，这些激素有不同的作用，通过它们的协调作用，使植物能正常地进行生长发育，新陈代谢。
（参考答案：a、直立生长；b、向右弯曲生长；c、向右弯曲生长；d、不生长。
e、向右弯曲生长；f、不生长；g、直立生长；h、向右弯曲生长。）。
配图715jt002配图。
植物激素的概念，区别：由植物体的一定部位产生。
一、生长素的发现。
燕麦实验。
二、生长素的生理作用。
1.促进生长向光性。
2.促进果实发育无籽果实。
3.促进扦插的枝条生根。
4.高浓度抑制生长 顶端优势。
别称“皮燕麦”，禾本科，一年生草本，根系发达，高1米左右。顶生圆锥花序，小穗含两花，颖果。成熟时内外稃紧抱子粒、不易分离。我国西北、内蒙古，东北一带牧区或半牧区栽培较多。
单子叶植物特别是禾本科植物胚芽外的锥形套状物，胚芽鞘为胚体的第一张叶，有保护胚芽中更幼小的叶和生长锥的功能。在种子萌发时，胚芽鞘首先穿出地面，保护胚芽出土时不受损伤，随后为胚芽所突破。
也叫“琼胶”、“冻粉”。由石花菜、江蓠等红藻经水煮提取胶质，再经冻结，脱水、干燥而制成。为透明、无味、无臭的胶冻状块片或粉末，不溶于冷水而溶于温水，呈胶稠液。它的10％溶液冷却后即冻结为凝胶状。主要成分为多聚半乳糖的硫酸酯。常用作微生物培养基及食品工业的配料。
植物的激素调节教案篇十三
2.设计向性运动实验及观察植物的向性运动。
3.生长素的发现（知道）。
4.生长素的生理作用及其在农业生产中的应用（理解）。
5.其他植物激素的分布、合成和生理作用（知道）。
生长素的发现及其生理作用。
1.生长素发现的实验设计。
2.生长素的生理作用。
录像片：由实验小组同学重复达尔文等科学家发现生长素的实验过程录像（4个）；实验小组同学自己设计的生长素发现补充实验录像（3个）。
胶片：酶的专一性实验；植株受粉与否对子房发育情况的影响；带芽多的枝条，带芽少的枝条和不带芽的枝条。
计算机教学软件：生长素转移的具体过程；植物向光性生长的原因；松树的塔形树冠；去顶芽后侧芽的生长情况，横放的幼苗的生长情况。
投影片：植物某一器官对不同浓度生长素反应图；根、茎、芽三个器官对不同浓度生长素反应图。
实物投影仪，计算机。
过程式教学法、谈话法与学生讨论实践相结合。
3课时。
引言：通过“新陈代谢”一章的学习，我们知道了生物体内随时都在进行着非常复杂的生命活动。那么，这些活动为什么能够非常顺利地进行？为什么生物体对外界的刺激变化又会做出非常精确的反应呢？这一切依靠的是生物体自身的调节作用。
观察：请同学们通过录像观察植物的几种生命现象。然后回答以下几个问题：
1.你看到了哪些现象？
2.各种现象分别是由哪种刺激引起？
3.引起它们的刺激在方向上有什么特点？
（利用录像演示：向日葵一天的变化；窗台上的花的变化；一粒菜豆种子萌发过程的快放，根和茎的生长情况。）。
（学生观察。分析后回答：略。）。
提问：植物体表现出的向性运动对它的生活有什么意义？
（学生讨论，并以实例分析回答：适应环境。）。
讲述：生活中你还知道哪些现象属于向性运动？
（学生举例后引导学生得出结论：向性运动普遍存在。）。
那么，本节课我们就通过自己设计实验来亲自观察一下。
以前的实验都是书本上写好的方法步骤，这一次我们要求同学们亲自去设计。
《植物向性运动的实验设计和观察》的教学安排。
一、什么是实验设计？
教师引导学生思考以下两个问题：
一个比较完整的实验设计方案应该包括哪些内容？
在实验设计中必须要遵循的两个重要原则是什么？
（利用胶片让学生回顾“酶的专一性”实验，引导学生分析、归纳出实验设计方案中的重要环节，并强调设计实验中的两个原则：对照性原则和控制单一变量原则。）。
（让学生分析，归纳，并阅读实验设计的补充材料，加深对实验设计方法的理解。）。
二、介绍本实验的原理、目的、实验材料。
三、设计实验题目：
四、三个小组的学生分述自己设计的方案，并互相交流。
老师引导学生分析。找出可行性方案及最佳方案。
五、三个小组的同学按可行性方案实施操作。
六、教师提示学生注意：定期观察，做好数据记录。（下节课展示结果）。
七、作业：完成实验报告册内容。
（学生利用实物投影仪简介植物向水性、向重力性实验过程及结果）。
提问：引起这些向性运动的内因究竟是什么？
达尔文等科学家研究认为，对植物的调节靠的是激素。
要做实验，首先得选实验材料。
（出示同期培养的花生、大豆、玉米、小麦幼苗，请学生观察、分析、推想，选什么实验材料最合适。）。
（教师课前辅助实验小组同学完成了7个有关生长素发现过程的实验。）。
（学生分组讨论后，教师请某一小组同学展示实验方案。包括提出假设，实验设计及预期结果。）。
讲述：实验小组同学的想法和你们提出的相同，只不过他们亲自提前做了这个实验，请他们来介绍一下。
（实验小组的同学通过录像介绍植物幼苗向光性实验过程及结果。）。
（教师引导学生说出观察结果，推出结论：玉米幼苗具有向光性。）。
讲述：从录像中看到：幼苗一出土，受到单侧光照射，就会表现出向光性，可见，引起向光性的外界因素是单侧光。那么，单侧光这个外因又是通过什么内因在起作用？如果假设内因是植物激素，同学们可能会问：激素在幼苗的哪一部分呢？为了弄清楚这个问题，我们首先要了解玉米幼苗的结构。
（学生分组解剖玉米幼苗，观察胚芽鞘和胚芽。）。
（教师引导学生推测：由于单侧光会先照到胚芽鞘，激素可能会在胚芽鞘。）。
提问：用什么实验证明：向光性与外面的胚芽鞘确实有重要的关系？
（学生讨论、发言，提出的办法是：剥去鞘后看看胚芽对单侧光照射是否有反应。）。
（教师注意引导学生提出对照组。）。
（出示实验结果。）。
（学生说出观察结果，推导出结论：玉米幼苗向光性与胚芽鞘有关。）。
同学们可大胆假设，设计出证明实验。
（学生分组讨论后提出假设。实验设计及预期结果。）。
讲述：下面请实验小组同学介绍他们的实验方案和结果，同学可用自己的设计方案与他们比较，看看你提出的假设是否可行。
（实验小组同学出示实验结果。）。
（学生观察后推导出结论：玉米幼苗的向光性与胚芽鞘尖端有关。）。
讲述：根据我们上体育课列队转弯跑步的经验可以推测：胚芽鞘弯向光源，是两侧生长速度不同。看来，激素影响的是生长速度。既然影响生长，可不可叫生长素，本节我们研究的课题就是生长素的发现。
（学生讨论，建议在胚芽鞘上涂色、画线…）。
（教师引导学生分析选用最佳方案，即画竖线。指出画竖线不仅方便可行，又可以反映细胞微量的变化。）。
（利用录像展示画竖线实验及其结果。）。
（学生说出观察结果，推导出结论：玉米幼苗胚芽鞘尖端的下部明显生长。）。
（回答：尖端的生长素怎么影响到了下部生长？会不会是从尖端运下来的？）。
真能运下来吗？要有一种实验材料能把尖端的生长素提出来就好了。这种物质就是海藻的提取物——琼脂。
（通过录像演示同学在实验室配制琼脂平板的过程。）。
请同学们考虑：怎么才能让胚芽鞘尖端的生长素转移到凝固的琼脂块中呢？
（学生讨论后提议：将尖端切下来放在琼脂上。）。
这样做真能转移成功吗？既使成功，转移过来的生长素能不能替代真正的尖端发挥作用？怎么设计实验来证明？将关键步骤画成简图。
（学生讨论。画图，然后，请同学将简图在实物投影仪上打出，讲解提出的假设。实验设计及预期结果等。）。
（教师引导学生分析该方案的利弊，强调注意可行性，以及对照原则。）。
（实验小组同学利用录像介绍具体操作过程。其他同学通过观察结果得出结论：转移成功。）。
（教师利用计算机演示出生长素转移的具体过程。引导学生推导出：玉米幼苗胚芽鞘尖端产生了生长素，生长素是向下运输的。）。
（学生提议：可偏放琼脂块。）。
（教师利用录像演示偏放琼脂块的实验及其结果。并利用计算机演示生长素具体运输过程。）。
（学生观察。分析后解释胚芽鞘弯向放琼脂块对侧生长的原因，即生长素浓度不同引起胚芽鞘弯曲生长。并试着解释自然情况下，单侧光引起植物向光生长的原因。）。
（教师用计算机演示植物向光性生长的原因，让学生自己判断刚才解释是否正确。并归纳板书。）。
（学生讨论后提出假设。实验设计和预期结果。）。
（教师展示实验小组同学的实验结果。并引导学生得出结论：玉米幼苗的感光部位是胚芽鞘尖端。）。
小结：植物表现出的向光性确实是受生长素调节作用的结果。经科学家郭葛测定，生长素的化学成分是蚓跺乙酸。可见，蚓跺乙酸可以使细胞生长，特别是细胞纵向伸长的生长。
（学生按程序归纳出实验方案内容，教师整理后板书）。
提问：是否生长素越多，细胞纵向伸长越快？如何设计实验证明？课下试着写一份实验方案。
（学生回答：略。）。
在植物体内主要还有哪些部位可以产生生长素，生长素主要分布在哪些部位？是以什么方式运输到作用部位的？要回答这些问题，请同学们阅读课本中有关小字内容。同学们在阅读中发现了哪些不易理解的词语，请提出来。
（学生会提出“叶原基”、“形态学”等词语。教师可以利用芽的模式图和一盒柱顶红的叶片解释学生提出的问题。）。
（学生汇报，课下讨论方案）推测结论。）。
讲述：是不是如同学们所预期的呢？让我们来看看科学家深入研究的结果。
（出示植物某一器官对不同浓度生长素的反应图投影片。）。
学生观察后说出各段曲线的含义。
教师引导学生归纳出：生长素浓度不同对植物器官的作用不同，生长素对植物生长的作用是一种调节作用，即一般情况下，低浓度促进生长、高浓度抑制生长。
（注意指出向光性生长的植物，背光侧生长素分布多，但仍在低浓度范围之内。）。
提问：生活中有没有体现上述作用特点的实例呢？
（利用计算机展示“松树”塔形树冠，引导学生思考原因；演示生长素由顶芽向下运输情况，及侧芽生长现象，并引导学生思考原因。）。
（学生观察。分析后试着解释原因。）。
（教师引出“顶端优势”现象，并强调：离顶芽越近的侧芽受抑制越明显。）。
（用计算机演示动画：横放的幼苗，根向地生长，茎背地生长。）。
（引导学生分析：由于重力作用生长素在近地面部分分布较多；根和茎近地面部分与远地面部分生长速度不同。）。
提问：为什么同样是在近地面部分，根、茎的长势却不同？
（引导学生推测：不同器官对生长素浓度敏感程度不同。）。
（出示根、茎、芽三个器官对不同生长素浓度反应图投影片。）。
（学生观察后找出三个器官最适浓度，归纳出根的敏感度大于芽的敏感度大于茎的敏感度。由此分析解释根、茎近地面部分生长速度不同的原因。）。
讲述：既然上面讲到生长素调节生长有两大特点，所以应用时必须从这两大特点出发。
比如可以根据顶端优势原理，在种植果树或柿等作物时，要想丰产，就需要去顶芽，适时修剪整枝。
植物体内产生的生长素的量很少，因此在农业生产上大量应用的不是生长素，而是生长素类似物。如：奈乙酸、2，4-d。（布置同学阅读“生长素类似物在农业生产上的应用”内容。）。
（出示胶片）展示带芽多的枝条，带芽少的枝条和不带芽的枝条扦插生根情况，引导学生分析后得出：生长素可以促进扦插枝条生根。
提问：用什么办法可使不易生根的扦插枝条生根？
回答：用一定浓度生长素类似物浸泡枝条下端。
（出示胶片）展示植株受粉与否对子房发育的影响。引导学生分析后得出：发育着的种子里产生的生长素可以促进子房发育成果实。
提问：由于没有受粉，这种果实有什么特点？
（回答：无子。）。
讲述：除上面谈到的两点作用外，生长素类似物还可以防止落花落果，如在棉株上喷洒一定浓度的生长素类似物，可以达到保铃、丰产的效果。
除了生长素外，植物体中还有其他的激素。有些是同学熟悉的。（教师引导学生讲生活中如何让生柿子尽快变熟的经验引出乙烯等其他激素。）。
请同学们阅读课文中“其他植物激素”部分，了解其产生。分布和主要生理功能。
提问：一株植物体内只存在一种激素吗？
（回答：大都含有多种激素。）。
如果同一植株同时含有多种激素，那么，在生长发育过程中怎样起作用呢？
（回答：多种激素相互协调，共同调节。）。
（教师小结本节所学内容。）（略）。
反馈测试：
植物的激素调节教案篇十四
教学目标：
知识：
1、说出人体主要的内分泌腺
2、说出甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症
3、说出胰岛素的功能及其分泌不足时的病症
能力：
通过课前收集资料使学生初步具有获取信息的能力，通过阅读思考培养学生自主学习能力
情感态度与价值观：
通过小组讨论、交流，培养团队精神；通过介绍我国人工合成“结晶牛胰岛素"，培养民族自豪感；通过“国家为什么要严厉打击贩卖私盐行为”的讨论，培养学生的社会责任感。
教学重点：
说出人体主要的内分泌腺的名称和位置
举例说出激素的概念和作用
说出甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症
说出胰岛素的功能及其分泌不足时的病症
教学难点：
举例说出激素的概念和作用
完成“糖尿病发病率”的调查
教学方法：讨论法，实验探究法
课时安排：1课时
教学设计：
（一）引入：为什么在体育比赛中要禁止服用？（学生讨论，交流）
师：在人体内，由内分泌腺分泌的，具有重要调节作用的物质，叫激素。
激素调节主要有什么特点？今天我们就学习几种激素的调节作用
（二）新课学习：
内分泌腺分泌的激素有什么功能
实验探究：甲状腺激素对蝌蚪发育的影响
讨论：为什么添加甲状腺激素的蝌蚪先发育为青蛙？
阅读讨论：甲状腺激素的功能及过多、过少时人体的病症
师：同学们知道呆小症、甲亢、甲状腺功能低下症等病症的病因吗？
生：读课文、讨论、表达（呆小症的病因是幼年时甲状腺激素分泌不足；
甲亢病因是甲状腺激素分泌过多；甲状腺功能低下症病因是成年时甲状腺激素
不足）。
生：甲状腺激素是甲状腺分泌的；甲状腺激素的生理功能是促进生长发育；促进新陈代谢，加速体内物质的氧化分解；提高神经系统的兴奋性。
师：同学们都知道我们食用的盐是加碘的，你们知道为什么要加碘吗
师：对。地方性饮食缺碘会患地方性甲状腺肿。你们知道碘盐的正确使用方法吗？
生：讨论，表达，交流
师：预防碘缺乏病除食用碘盐外，还有什么方法？
生：还可以食用海带等海生植物。
5、说出胰岛素的功能及其分泌不足时的病症
生：阅读相关内容，讨论、表达［胰岛素分泌不足会患糖尿病］。
师：对。导读胰岛素功能。
活动：布置学生课后对糖尿病发病率进行调查
师：因胰岛素分泌不足引起的糖尿病，可注射胰岛素制剂来治疗。
介绍：1965年9月，我国科学工作者用化学方法，人工合成了具有全部生物活性的“结晶牛胰岛素”，开创了人类合成蛋白质的先例，在生物学研究上有重要意义。
6、简单介绍生长激素和性激素的调节
植物的激素调节教案篇十五
教学目标：
知识：
1、说出人体主要的内分泌腺。
2、说出甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症。
3、说出胰岛素的功能及其分泌不足时的病症。
能力：
情感态度与价值观：
通过小组讨论、交流，培养团队精神；通过介绍我国人工合成“结晶牛胰岛素"，培养民族自豪感；通过“国家为什么要严厉打击贩卖私盐行为”的讨论，培养学生的社会责任感。
教学重点：
说出人体主要的内分泌腺的名称和位置。
举例说出激素的概念和作用。
说出甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症。
说出胰岛素的功能及其分泌不足时的病症。
教学难点：
举例说出激素的概念和作用。
完成“糖尿病发病率”的调查。
教学方法：讨论法，实验探究法。
课时安排：1课时。
教学设计：
（一）引入：为什么在体育比赛中要禁止服用兴奋剂？（学生讨论，交流）。
师：在人体内，由内分泌腺分泌的，具有重要调节作用的物质，叫激素。
激素调节主要有什么特点？今天我们就学习几种激素的调节作用。
（二）新课学习：
内分泌腺分泌的激素有什么功能。
实验探究：甲状腺激素对蝌蚪发育的影响。
讨论：为什么添加甲状腺激素的蝌蚪先发育为青蛙？
阅读讨论：甲状腺激素的功能及过多、过少时人体的病症。
师：同学们知道呆小症、甲亢、甲状腺功能低下症等病症的病因吗？
生：读课文、讨论、表达（呆小症的病因是幼年时甲状腺激素分泌不足；
甲亢病因是甲状腺激素分泌过多；甲状腺功能低下症病因是成年时甲状腺激素。
不足）。
生：甲状腺激素是甲状腺分泌的；甲状腺激素的生理功能是促进生长发育；促进新陈代谢，加速体内物质的氧化分解；提高神经系统的兴奋性。
师：同学们都知道我们食用的盐是加碘的，你们知道为什么要加碘吗。
师：对。地方性饮食缺碘会患地方性甲状腺肿。你们知道碘盐的正确使用方法吗？
生：讨论，表达，交流。
师：预防碘缺乏病除食用碘盐外，还有什么方法？
生：还可以食用海带等海生植物。
5、说出胰岛素的功能及其分泌不足时的病症。
生：阅读相关内容，讨论、表达［胰岛素分泌不足会患糖尿病］。
师：对。导读胰岛素功能。
活动：布置学生课后对糖尿病发病率进行调查。
师：因胰岛素分泌不足引起的糖尿病，可注射胰岛素制剂来治疗。
介绍：1965年9月，我国科学工作者用化学方法，人工合成了具有全部生物活性的“结晶牛胰岛素”，开创了人类合成蛋白质的先例，在生物学研究上有重要意义。
6、简单介绍生长激素和性激素的调节。
（三）讨论、表达。
1、国家为什么要严厉打击贩卖私盐行为？
2、糖尿病是否都需要注射胰岛素制剂来治疗？
（四）自我评价1、2思维拓展。
（五）课堂小结：
这节课你学到了什么？你还想有什么疑问？
植物的激素调节教案篇十六
科学史是宝贵的教育资源之一，其教育价值不仅仅局限在科学知识本身，更在于提供了这些知识产生的背景。教师在教学过程中适时引入科学史，应打破历史事实的硬壳，充分展现科学史内在的价值。当前，挖掘生物科学史的教育功能，积极探求有效的途径和方法，使其真正走进课堂，发挥人文教育和科技教育的作用，是高中生物教师值得探究的问题。下面结合自己近年来在教学方面就科学史在提高学生科学素养方面的作用谈一些认识。
1、提高学生学习兴趣。
通过积极主动地参与教学，在历史背景下看生物科学的孕育、产生和发展，使生物学知识、原理和规律变得生动鲜活而富有生命力，这正是生物科学史融入课堂教学的魅力所在。而生物学家的感召力和生物学史的真实性，更能唤起学生的求知欲望和主动学习的兴趣，使他们在知识、能力、情感和人文素养方面得到和谐发展。
2、培养学生的创造精神。
教学中适时适地穿插讲述史料，内容包括生物学家的趣闻轶事、重大发现、著名实验等。内容精炼但寓意深刻，无需太多的指点，学生就能迅速、敏捷、准确地洞悉教师所要传达的意念，达到润物细无声的教育效果，使学生从中体察到科学研究的艰辛和追求科学的自强不息的精神，从而培养学生立志为科学献身和创新的精神。
生物科学史的教学不是简单地让学生记住这段历史和结论，而是要将探究性学习的教学方法整合其中，创设情景让学生重走科学家探究之路，体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。生物科学史能够将知识传授、能力培养和情感发展三方面的教育融合起来，因而生物科学史的教育对学生乃至教师的发展有着不可替代的作用，特别对培养学生的科学探究能力，培养学生的多种思维能力，更有举足轻重的作用。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
【标题】第四章 生命活动的调节。
【提问】1、向日葵幼嫩的花盘为何跟着太阳转?窗口鲜花为何向着窗口弯?
（单侧光的刺激）。
2、破土而出的幼苗为何茎背地,根向地？
（重力的刺激）。
细致观察。
积极回答。
图片展示，激发兴趣。
创设情境，引入新课。
【导入】师生共同分析上述例子的特点。
（1）外界刺激特点：单一方向；
（2）植物反应特点：定向运动。
1、概念:植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动。
积极回答。
齐声朗读。
(p75)。
师生互动，引出概念。
指导读书，找关键词。
问题情境1：向日葵的向光性与含羞草的小叶合拢体现生物的哪一个生理特征？(生物的应激性)。
问题情境2:它们对刺激所作出的反应与刺激的方向有关吗？(向性运动与刺激方向有关,感性运动与刺激方向无关,但都是为了适应环境。)。
2.意义：为了适应环境。
【设疑】植物表现出向性运动与生长素的调节作用有关。科学家们是怎样发现生长素的存在和作用的呢？对此，科学家们不是凭空想象，一切结论的得出都源于实验。
从植物的向性运动现象中领会“向性运动”的概念。并通过对比学会区分向性运动与感性运动。
1、通过实物展示，形成感性认识并激发学习兴趣。
2、通过创设情境，既联系了学生已有的知识（生物的应激性），又为新知识（植物的向性运动）的呈现作了铺垫。
3、通过现象对比，加深概念理解，并激发学生发现生活中有关植物的向性运动现象的热情。
【探究准备】结合达尔文的向光性实验设计重点介绍“如何提出假设”和“如何预期实验结果”以及在设计过程中必须遵循的基本原则。再展示“一个比较完整的实验设计方案一般包括的内容”。
（附在后面）。
了解实验设计方案一般包括的内容和必须遵循的基本原则。
奠定理论基础，对学生的实验设计提出规范性的要求。（遵循科学性、单一变量、对照性、可行性、简便性等基本原则。）。
二、生长素的发现。
【探究】提供模拟“生长素发现过程”的实验用具：纸盒两个、种子、锡箔、牙签若干支、剪刀、台灯，让学生根据提出的探究问题，按照探究活动表格所设计的内容，以小组形式开展探究性学习，并完成表格内容的填写。
探究问题：胚芽鞘的感光部位是尖端。
【探究】小组成员讨论、分工协作，模拟实验过程并完成表格填写。
1、 通过模拟设计实验，有助于学生在合作学习中进行交流，对学生的思维过程起到了一定的导向作用。
2、通过模拟设计实验，创设学生自主、合作学习的空间，突出了新课程标准改革的要求。
3、通过学生模拟科学探究过程，变被动学习为自主学习，变接受学习为发现学习，使新课程教改的精神和要求落到实处。
【探究成果展示和评价】让学生小组代表展示和阐述本小组的实验设计，引导其他学生对该小组的设计进行评价。
【演示课件】琼脂块对比实验，引导学生明确该物质的合成部位、作用部位、运输方式、运输方向，并由此引出生长素名称。
【归纳】根据科学家发现生长素的经典实验的结论，谁能总结出科学实验设计的基本思路？（实验—假说—验证—结论），并让学生以填表的形式巩固这些经典实验的重要结论。
【课堂小结】。
通过达尔文、温特、郭葛等科学家的出色工作，无可辩驳地证明了：感光部位（胚芽鞘的尖端）；生长素的产生部位（胚芽鞘的尖端）；生长素的作用部位（尖端以下的部分）；生长素的运输方式（主动运输）；生长素的运输方向（极性运输、横向运输）。
小组代表展示和阐述本小组的实验设计，其他学生对该小组的设计进行评价。
及时小结升华情感。
学生分析。
教师点拨。
1、 通过学生互评以及教师对学生的创新思维给予充分的肯定，培养了学生主动发现问题和解决问题的能力，促进实验设计能力的形成。
2、通过师生合作和多媒体课件的使用，突破本节的重点和难点。
3、通过归纳科学家发现生长素的全过程和让学生填写经典实验的结论，让学生对一项科学成果的取得离不开几代科学家严谨细致的工作作风和不畏困难、对真理不懈追求的科学精神形成深刻的认识。
4、通过归纳科学实验设计的基本思路，使学生初步掌握科学研究的方法和过程。
积极思考。
各抒己见。
该问题的设置，有助于检验学生在新情境中知识的迁移和变通能力，也为学习生长素的生理作用的两重性埋下伏笔。
1、 要让学生经历探究过程。
建构主义学习理论认为，“学习不简单的是知识由外到内的转移和传递，而是学生主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改变自己的知识经验。”在课堂中教师当然要传授知识，但更重要的是通过知识的传授去激发学生的主动性、自主性和创造性，要做到这些，教师必须千方百计地拓宽学生自主学习的时间和空间，把学习的主动权还给学生。通过自己的探究，学生发现了秘密，从中散发出自己的光彩和生命活力，这也正是科学探究最引人入胜的地方。
2、 要关注以问题为中心的学习。
利用问题来组织教学，问题虽然是固定的，但学生的思维却十分活跃，方法五花八门，教会学生解决一个问题并不是最终目的，而是让学生学会去解决所面临的一切问题。
3、要关注以评价促进教育的效益。
科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。在评价策略上，我们应追求主体多元与过程多面的统一，科学课程评价的主要目的是了解学生实际学习和发展状况，以利于改进教学，最终实现课程目标，提高每个学生的科学素养。在课堂中，把评价融入过程，充分保护学生的创新思维，激励学生的探究兴奋，教给学生知识重点，再现生活常见现象，并非只关注学生掌握知识的结果，更关注学生的思维过程。
植物的激素调节教案篇十七
知识目标：
通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象；知道科学家研究认识生长素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用；理解植物向光生长的机理；通过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调节的基本原理。
能力目标：
通过引导学生设计实验，进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神；通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生的创新精神，训练学生细致观察的能力和动手操作能力。
态度情感目标：
通过教学和实验、实习活动，培养学生“科学为社会、科学为大众”的意识；培养学生的探究意识；使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和认真的工作态度。
教学建议。
教材分析。
“能够适应环境”是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应环境?”，特别是“植物如何适应环境？”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的足迹向学生逐一介绍了一种植物激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的知识。
有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的知识，能够使学生能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的原因，了解有关生长素的知识在生产实践中的应用，因而成为本节的重点知识。
由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全相同，如果在教师在讲述的过程中未能给予明确的区分，将会造成学生理解上的混乱，而成为学生学习上的一个难点。
在介绍主干知识的同时，教材并没有把学生的眼光局限在知识本身，局限在对某一种激素的认识上，而是及时介绍了科学研究成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使学生能够认识到科学研究与生产实践的关系，也对植物生命活动的调节机理有一个较全面的认识。
对学生进行能力训练，使学生初步具备一种能力需要一个过程。这就需要教师在教学过程 中有意识地抓住教材中提供的机会，不失时机地对学生进行能力训练。利用科学研究的过程呈现科学知识在教材中有四处。其中比较集中而完整地反映科学研究全过程的有两处。生长素的发现过程是第一处，孟德尔研究遗传的基本规律是第二处。与孟德尔发现遗传基本规律的过程相比较，对生长素的发现、认识过程历时较长，其中提出假设、通过实验求证（或检验）假设的过程也不很清晰。因此，教师在处理教材时要特别给学生点明这条科学研究的线索，让学生初步了解人类认识自然的过程。并在活动的过程中理解知识，学会运用知识，掌握科学研究的一般方法。
植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽然是生活中常的现象，但学生有可能对此熟视无睹，并不深究其中的原因。以此作为研究内容，启发学生自己设计验证实验，使学生在活动中学习，既可以调动学生学习的积极性，又给学生提供了展示自己创新能力的机会。教师在此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在实验材料的选择、实验装置的设置上拓展思路，帮助学生灵活运用所学知识，考虑如何实施好自己的实验方案。以达到使学生掌握知识、提高能力的目的。
教法建议。
一.导入 新课：
1.方式一，以问题导入 ：
问题1：“当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件合适、种子开始萌发。它的根和芽会朝向什么方向生长？”――根向下，芽向上、向光生长。
问题2：“为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长？”
陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人注意到了这一现象。达尔文不仅观察到了这一现象，而且还针对这一现象，进行了实验，提出了自己的看法。
2.方式二，以观察活动引入：
陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织学生观察教师事先准备好的实验装置或课文中的彩图。
“植物的芽为什么总是朝向固定的方向――光源的方向生长呢？”生物进化论的创立人――达尔文曾对这一现象进行过研究。
二.主体知识的呈现方式：
对于生长素发现的科学史实可以采用动画媒体呈现的方式，使学生沿着科学家的足迹亲历科学发现的过程。教师可以呈现一个实验，与学生一起分析、讨论一个实验的结论。这样逐步推进，给学生在课堂上说话的机会，学生的积极性就会被调动起来。学生真正参与进来了，他们对知识的理解和掌握就会更加深入和透彻，他们对问题进行分析的能力才能得到真正的提高。
三.学生活动的组织：
1.演示实验的组织：
教师在上课前可提前4－5天请两三名同学预先将达尔文的实验用玉米种子（或其他在形态上有明显方向性、容易萌发的种子）重复出来。到上课时，由完成实验的学生对实验的全过程向全班进行介绍。然后，再由教师组织学生讨论。这种方法需要教师提前进行准备，但可以引起学生的兴趣，对完成实验的学生在各个方面都是一个锻炼。如果能在课堂上经常安排这样的活动，也可以考虑让班级中的学生轮换，以保证能有较多的学生参与到课堂教学活动中来。
2.实验方案设计活动的组织：
这是学生第一次自己设计并实施一个实验。教师首先要就实验方案的设计要求做一介绍。在实验处理上不仅要考虑设置对照组，还要考虑设置单因子变量以保证实验的信度。在对实验材料的选择上，课本中用了玉米种子，学生很容易想到用植物的种子。教师可引导学生：“比较明显的向性运动发生在植物的根和芽。我们在生活当中可以找到的既能长根又能长芽的材料还有什么？”当学生的思路打开以后，就可以以分组讨论的方式开展实验方案的设计活动了。
教师同时还要帮助学生考虑实验装置的可行性：所投入的成本、实验装置是否能够满足植物生长所需要的各项条件，以及实验装置的安全性、操作是否方便等。
因为观察到植物产生向性运动的时间会稍长一点，所以“植物向性运动的实验设计和观察”活动应在本章教学活动结束之前安排、实施并完成。
教学设计方案。
第一节。
设计思想：
1、设计主线。
以植物生长素的发现实验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调节的作用机理为主线展开教学活动。在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育；培养学生的参与意识、训练学生的观察能力、设计实验的能力、动手操作的能力。
2、课时计划：
采用互动式教学模式，用三课时完成。以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。
第一课时：第一阶段，由教师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生思考、讨论；练习，提出假说、设计实验求证假说；第二阶段，由教师介绍达尔文的实验以及达尔文根据实验观察提出的假说。
第二课时：第一阶段，由教师提供有关验证达尔文假说的实验素材，组织学生讨论分析实验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证实验结果，并总结对激素进行研究的具体实验方法；第二阶段，组织学生进行实验设计的练习。
第三课时：提供素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，懂得植物激素调节的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的知识。
3、重难点分析。
重点：
（1）生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析。
在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察过程中所发现问题进行的分析、根据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。如果能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。
（2）生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。
科学研究的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于学生理解科学研究要为社会生产服务，也有助于学生理解激素调节的作用机理。
其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调节的。
难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。
“引起不同器官（茎尖、根尖）细胞生长的生长素浓度不同”。如果学生没有很好地掌握这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时出现混乱，因此此部分是学生掌握知识的一个难点。因此，教师在教学过程 中一定要设法突出地明确两点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点；第二：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。
4、教学过程 ：
导入 新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由教师呈现事先准备好的植物的向性运动实验装置，首先应与绪论课的内容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出问题：为什么会产生这种现象？引起学生的兴趣，吸引学生的注意。
主要教学过程 ：通过动画媒体介绍发现生长素的一系列实验，介绍科学研究的一般过程，训练学生根据实验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的能力。
第一课时。
对实验结果的分析与讨论：
“植物为什么会表现出向性运动呢？早在1880年达尔文就针对这一现象进行过实验。”（可利用动画课件,分为两部分对达尔文实验的进行介绍，从而实现引导学生学会对实验结果的分析）“根据实验的第一部分结果，你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置？”“――在胚芽鞘的尖端。”学生会很自然地得出这个结论。
“根据实验的第二部分结果，你是否能够知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素的刺激才产生影响的？它的影响方向大概是朝向哪个方向？”“――胚芽鞘的尖端是受到单侧光的刺激才发生影响的。”但要得出“它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。”这个结论，还需要教师进一步引导学生注意观察：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是因为在胚芽尖端的下方发生了弯曲。至此，就可以介绍达尔文根据实验结果提出的假说――尖端产生了某种向下的影响。
科学方法训练：
要落实对学生的科学素质培养和训练，既要把对科学研究一般过程的介绍贯穿在生物学的知识教学过程 之中，还要注意及时为学生总结前人进行工作的具体的实验（操作）方法。
“回顾生长素的发现历史，我们可以发现：在1880年到1934年的几十年时间里，有不同国家的科学家在为揭开植物生命活动的奥秘进行了不懈地努力。我们还可以尝试着分析一下科学家们所使用的一些具体的实验方法。”“在达尔文实验的第一部分中，他对胚芽鞘进行了什么样的处理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“这就是达尔文使用的实验方法――切除的方法。”“在切除了这部分胚芽鞘尖端的同时，是否只观察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是将切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗对比观察。”“这就是开展实验必须设置的对比实验的方法。”
第二课时。
对实验结果的分析与讨论：
“1928年，荷兰科学家温特利用胚芽鞘进行了进一步的实验。他在达尔文实验的基础上，对实验的操作进行了技术上的改进。”（利用动画课件介绍温特的实验）“从温特的实验结果我们可以得到什么结论？”――“证实了达尔文关于植物向光性运动原因的假说――确实存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动”。
“1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分离出了这种能使植物产生向光性的物质，并确定它就是吲哚乙酸。”这就真正从化学物质的角度证实了达尔文的假设。
科学方法训练：
“温特的实验不仅证实了达尔文关于植物产生向光运动原因的假说――确实存在某种物质致使胚芽鞘的尖端弯向光源生长，而且在实验方法上又做了进一步的改进――在切除之后又设法把假设存在的物质添加回植物体，然后进行对比观察。这成为后来的植物学家对激素进行研究常用的‘切除－添加’的实验方法。”
第三课时。
科学方法训练：
学生了解了研究植物体激素的具体操作方法，才能展开思维的翅膀，使教师对学生进行拓展思维的训练成为可能。
（1）“根据温特的实验，你能否设计一个实验证明：胚芽鞘尖端产生的生长素，只能向下运输，而不能向上运输？”通过这样提问，可以激发学生的兴趣、启发学生的思考。
（2）“要想知道在植物体内，除了胚芽鞘尖端能产生生长素之外，还有哪些部位的细胞能产生生长素？你认为应该选择哪种细胞进行检测？”经此一问，可以启发学生思考，也可转入对生长素的产生部位和分布的教学活动。
（3）“在能够从植物体中分离提取出生长素之后，要想知道：‘除了能使植物产生向光运动之外，生长素对于植物的器官还有什么作用？’你可以采用哪种方法来进行试验？”通过这一提问，既可以启发学生思考，也可以顺利地转入关于生长素的生理作用的教学活动。
对难点的破解：生长素作用的两重性。
陈述：当科学家们能够分离、提取生长素后，利用生长素做进一步的实验就成为可能。
引导分析：从对实验结果的描述中我们能发现什么？三种生长素难点变化曲线图。
师生讨论：从图中我们可以看出：随着添加的生长素浓度加大，植物器官的生长速度并不总是随之加大。而是当浓度超过一定值以后，随着生长素浓度增加植物器官的生长速度反而呈下降趋势。这就使科学家们得出了这样一条结论：“生长素促进生长的生理作用具有两重性――低浓度促进生长、高浓度抑制生长”。
进一步的分析：“那么，促进或抑制生长的生长素浓度是否对植物体的所有器官都是相同的呢？”从实验结果我们可以看出：根、芽、茎所需要的促进生长的生长素浓度各不相同，对它们起抑制作用的生长素浓度也是各不相同的。如： 这个浓度值对根和芽都是起抑制生长作用的，而对茎来说则是起促进作用的。
进一步的讨论分析：茎的背地性是较高浓度的生长素促进了近地一侧细胞的生长。而根的向地性是较高浓度的生长素抑制了近地一侧细胞的生长。根和茎在生长素的作用下都表现出了应激性的现象，但生长素对它们的作用机理并不相同。这其中的原因主要是：不同器官对生长素浓度的敏感性不同。
总结提高：无论是生长素的生理作用，还是其他植物激素的调节作用，都存在着促进或抑制某种植物生命活动两个方面的过程。这两个相互矛盾的过程，共同调节着植物体的生命活动。
【板书设计 】。
第一节 。
一、生长素的发现过程：
1.达尔文通过对比观察提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的部分产生了影响。
2.温特通过实验证实了达尔文的假设：确实存在某种物质。
3.郭葛分离并鉴定出了产生影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。
二、生长素的合成与分布：
合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。
分布：1、向光一侧比背光一侧少。
2、在尖端产生，向下运输。
三、生长素的生理作用：
1、低浓度促进生长，高浓度抑制生长。例：顶端优势。
2、能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同。
四、生长素在生产中的应用：
1、促进扦插枝条生根。
2、促进果实发育。
3、防止落花落果。
1、赤霉素。
2、脱落酸。
3、细胞分裂素。
4、乙烯。
探究活动。
在验证植物向性运动的设计实验中，可以提示学生将大蒜、洋葱、萝卜等植物倒放或侧放，观察芽的向性运动。
可以就"植物的茎是否会把生长素向上运输？"这个问题展开探究活动，指导学生从选材到实验的设计与实施开展探究活动。具体的实施方法是：在春天（3月），选未长叶的杨树将几个枝条折弯，使其顶芽向下，观察生长发育的现象。在实验设置完成以后，应对可能的实验结果做出预期，并做观察记录。当枝条上的叶片全部长出后，汇总观察记录，做出总结报告和实验结果分析。
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