家庭是人们生活中最温暖的港湾，是人们心灵的归宿。在总结中，要突出成果和收获，同时也要诚实面对不足和改进的方向。总结可以帮助我们反思过去，规划未来。写一篇完美的总结需要有系统性的思考和分析。以下是小编为大家整理的一些总结写作技巧和经验，希望对大家有所帮助。
商务英语教学与商务文化意识培养论文篇一
在我国大学英语教学中，文化培养在当今大学英语教学中十分欠缺，主要体现在：教材的选用主要围绕语言知识点的开展；在实际教学中，大部分教师倾向于把上课的时间和精力主要集中在学生的阅读能力、写作能力或翻译能力的提高上，导致学生的课后实践也是围绕于教学内容的反复练习和巩固上；加上社会和学校对语言学习者采取的主要考核方式主要是能否通过大学英语四六级等各种考核测试。以上情况说明当今英语教学和实践存在相当明显的认识误区和教学实践问题，那就是学生的语言能力和语言技能始终放在英语教学的重要位置上，而跨文化学习的素质受到了忽视。
大学英语课程从语言教学本身来讲不仅是一门工具性的课程，同时也是一门人文性课程。根据教育部对大学英语教学要求的规定，大学英语的教学目标要求培养学生英语综合运用能力，特别是听说能力，使学生熟练掌握英语进行有效交流，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。英语的学习离不开西方文化背景知识，文化不仅是语言学习的辅助成分，也是影响交际的重要因素，具有深远的育人价值。回归到大学英语教学的根本目标，英语教学以语言知识和沟通技巧传授为基础，以跨文化素养的培养和熏陶为重点。因此，大学英语教学，教师应把语言知识和技能的讲授和语言背后所展现的思想、情感和人文内涵进行完整的呈现。正如世界著名的教育家布卢姆所阐述的：“认知领域与情感领域是密切交织在一起的，每一种情感行为都有某种类别的认知行为与之相对应；反之亦然。”
在我国大学英语教学中，仍然存在将英语作为单纯的语言进行教学的误区，从外语教育的本质属性和大学英语教学的目标出发，西方文化素质的培养具有举足轻重的作用和意义。以下将从五个方面来阐述大学生跨文化素质培养的途径：
所谓教学大纲是指根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务知识、技能的范围、深度与体系结构教学进度和教学法的基本要求。基于此，教材的编写和教学活动的开展自然离不开教学大纲的制定，而教师教学质量和学生学习效果的评估同样必须采用教学大纲为主要标准。在大学英语实际教学中，如果教学大纲忽略对跨文化意识的培养，那么语言教学之支撑的交际习俗、礼仪、人际关系、价值观念等将无法实现语言学习的全面性和整体性，从而达不到外语学习的根本目标。
教材是知识和文化的重要载体，在教学活动开展中起着关键性的作用。大学英语教材的研发离不开基本纲要—系统语法知识、二个中心—语言知识和技巧、总目标—培养学生的综合素质，才能实现语言知识、语言应用能力、综合素质培养为一体的培养宗旨。教师基于教材内容的设置和安排，实现学生学习异国的历史背景、习俗习惯，人文景观、价值观念等文化背景的`呈现，让学生感知语言学习背后不同的文化现象和文化内涵，从而调动他们学习的积极性。
众所周知，熟练标准的语言语调，丰富的英语语言文化情景的设计有利于学生接纳语言文化，还原语言学习的真实语境。课堂是培养学生文化意识的重要场所，教师通过多种教学手段的运用，来达到激发学生的创造性思维和学习兴趣的目的。通过比较，取舍、参考和批判地吸收世界文化，有利于学生提高其语言交流能力，有利于教师从某种程度上引导学生，把他们培养成为有思想的，有一定鉴赏能力的文化传承者和宣传者。
4.学生实践环节跨文化素养的重视。
积极开展学生的课程实践活动，合理分配教学实践，开展语言课外活动、实习活动、文化实训和论文的撰写，具体表现为多元文化教育和跨文化教育讲座的开展、英美文化选修课程的增设，如：“语言与文化”、“跨文化交际学”、“英美概况”、“西方文化导论”、“英美诗刊选读”等，多角度培养学生的跨文化观，从文化的多元性去欣赏和接纳不同文化间的差异。其次，引导学生通过书刊阅读、网络资源等途径自觉获取文化信息，把课堂上学到的语言知识和社会文化知识运用到语言实践中，实现课堂学习和课外实践的有效转化。
5.学生综合评估中跨文化素养的涉及。
鉴于我国大部分地方院校对大学英语教育的综合性评价现状，他们主要倾向于采用期中测验、期末考试等终极检验方式，以成绩高低来判断和决定学生的近期学习效果，从而造成了重知识轻能力的应试教育模式误区，严重阻碍了我国大学英语教学改革的进程。众所周知，一个全面、客观、科学、准确的评价体系有利于课程目标的实现。我们应把跨文化素养拓展到大学英语教学的各个阶段，提高测试的广度和深度，增加考核的方式和模式，全面衡量学生的考核环节，让教师第一时间了解其教学效果，进而改进教学方法，提高教学质量；同时还可以帮助学生了解自身的学习状况，从而调整学习策略。
参考文献：
[1]关于《大学英语课程教学要求（试行）》的通知.教育部办公厅[]1号文件.
[2].[美]洛林安德森.布卢姆教育目标分类学[m].外语教学与研究出版社,.
[3]顾明远.教育大辞典[d].海教育出版社,:352.
商务英语教学与商务文化意识培养论文篇二
1.有利于提高学生的学习兴趣。学生理解课文中的词、句及全文往往只求表层意思，而不能理解其深层含义，究其原因，除了学生自身英语语言知识有限外，就是缺乏西方国家的社会历史、文化背景知识，而大学英语教材中的材料大多来自西方国家。由于中、西方国家在文化教育、社会生活以及风土人情等方面存在着较大差异，对于受中国文化教育成长的学生来说，了解西方国家风情和文化背景知识，不仅有助于学生扩大知识面，激发学习兴趣，而且更有助于学生充分理解词汇的文化内涵和外延，有助于对句子的理解起到预测作用和提高对全文的理解。
2.有利于培养学生的交际能力。学生的跨文化交际能力，不仅包括语言能力，更应强调文化能力。语言本身属于文化范畴，语言和文化紧密地交织在一起。从语言和文化的关系来看，语言既是整个文化的产物或结果，又是形成并沟通文化其它成份的媒介。因此，在外语教学中导入文化知识，加强文化教学，更有利于学生在实践中运用外语，提高社交能力。事实也证明，在交际障碍中，文化错误较之语言错误，性质更加严重，更加让人难以接受。因此，对文化差异的敏感性是成功交际的必要条件。
3.有利于文化交流。学生通过所学的语言材料了解其中的民族文化，一方面可以受到国外文化的浸润，在潜移默化中感受中外文化差异，另一方面，也有利于学生对本国传统文化的认识，只有对本民族文化充满自豪和自信，才可能在跨文化交往中更好地求同存异，保持自我，表现出较高的文化素养和独立的文化人格。因此，在外语教学中，要高度重视文化差异对跨文化交际的影响。
我国大学英语教师普遍缺乏跨文化的视野，认为外语教学就是讲授语言知识，重语言形式轻社会文化因素。近年来，随着交际法教学的普及和对英语教学中文化问题的讨论的增加，广大英语教师开始关注文化在英语教学中的作用。但讨论、研究和教学的主要焦点集中在目的语的文化导入上。教师缺乏全面的中西文化观，无法掌握目的语与母语文化的'平衡。无法在文化教学中培养学生平等的跨文化交际意识。在传授知识和训练语言技能时，就难以做到发掘语言形式内的文化内涵，相互介绍其文化背景。在对待自己民族文化的态度上，也存在有失偏颇的地方。
2.学生缺乏跨文化交际的能力。
大多数学生以为掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。虽然有些学生语言能力较强，但跨文化理解能力普遍较弱，如对交际方略、交际规则、礼貌规则等方面的知识知之甚少。由于不同民族在长期的历史进程中形成的交往习惯，在非言语交际时，往往带有不同的文化特征，因此，容易产生交际困难或误解。法国人，阿拉伯人交谈时距离较近，甚至能感觉到对方的鼻息，而英国人则与对方保持一定的距离。在中国，对某人表示赞赏时，常翘起大拇指，而希腊人这样做则表示对方“滚蛋”。不熟悉目的语国家的思维模式和社会文化背景，对隐含文化内涵的语言现象和行为不理解，在跨文化交际中经常误解对方以致交际失败。
这是因为，受整个教育体制和考试体制运作方式的制约，作为正规教育机构中受教育的大学生，他们学习英语的直接目的可能是通过考试，拿到文凭。所以，考试往往起着指挥棒的作用。语言教学要服从整个课程设置的要求与安排，而除了考试，语言能力和交际能力难以用外部的条件和标准来检验。此外，我国的国情环境和社会伦理结构作为文化传统的一部分，对英语的教与学，尤其是学习动力也产生相当大的影响，可以说学生学习英语的工具性动机不十分明确，主要是外部动机在起作用。即为升学和考试而学。长期以来，国民教育的主要活动是向受教育者一味地灌输知识，不注重对学生能力的培养。再加上我国的外语教学远离目的语文化的环境。中西方文化传统、语言特征、包括语音、语法和文字系统迥然相异。学习英语的起点低，这也根本上制约着大学英语教育的主体和客体。
1.调整教材内容，增加跨文化素材。
大学英语教材不仅仅是传输英语知识，还是传播价值观和意识形态的重要工具。所以大学英语教材首先要从社会需要和培养跨文化教育人才的目的出发，协调好社会、学生、知识三者之间的关系。既然学习外语要学文化，选材必然要体现文化因素，大学英语教材要体现两种文化相异的材料。加入有关西方社会的风俗、习惯和行为模式的内容。课文内容应是目的语中具有代表性的，而且能给学生以清晰的有关外国文化或双语文化异同的概念。能与本国文化对比有助于更深刻地理解本国文化，能激发学生去寻找两种价值观的解释。根据跨文化教育的需要，介绍目的语国家的文化特点及可以学习借鉴之处。要能帮助学生去寻找、获得和理解目的语国家的知识。
大学英语教师应该认识到跨文化教育是一种理念，不同文化各有其特点，无所谓优劣；不同文化可以互补，贵在善于吸收和扬弃。英语教师要积累深厚的跨文化知识，形成较强的跨文化意识，提高跨文化理解的技巧，使跨文化教育的理念得到内化和深化。跨文化意识的培养要求教师提高自身的英文和中文文化修养，对文化差异的正确理解以及尊重不同文化的态度。同时对本国文化和其他国家的文化进行比较鉴别。广泛介绍西方文化知识，课堂教学积极进行文化导入，从文化理解和语言感知能力方面着手，重点是培养对具体的目的语文化的理解和相关交际能力的提高。
3.改进教学方法，强化学生跨文化交际锻炼。
大学英语教师应该指导学生改被动地记忆为敏锐地发现问题，主动地获取知识解决问题，获得解决问题的能力。英语教师在教学中应充分利用研究性学习对学生进行跨文化教育，有意识地开展一些英美文化背景知识方面的讨论活动，指导学生收集资料，然后就材料的内容进行扩展性介绍和讨论，再与汉语相应的文化内容作对比分析。通过对每个与英语文化有关的主题的发现、调查、探索和研究分析，有利于学生体验和感受英语国家的文化，排除民族文化差异的偏见，培养尊重他人的民族习惯，从而透视各种文化的异同点、独特性及其价值观，培养学生的探究精神和文化理解力，增强学生的文化敏感性，培养他们的跨文化意识。
四、结束语。
综上所述，由于语言和文化息息相关，如果学生缺乏必要的跨文化意识，缺乏对背景文化知识和对中西文化差异的了解，就不利于外语学习的整体性。这就要求大学英语教师有意识地培养学生的跨文化意识，培养学生对于其所学习的英语文化具有较好的知识掌握和较强的适应能力，充分了解本民族文化与目的语文化的异同，才能真正学好外语，并且在实际应用中能达到应用自如。
参考文献：
[1]张蓉.大学英语教学中跨文化交际知识的渗透.南通航运职业技术学院学报，，02.
商务英语教学与商务文化意识培养论文篇三
在大学英语教学中要利用课内、课外时间,采取多种措施实施文化教育,培养学生文化修养和跨文化交际能力.本文论述语言、文化及大学英语教学三者之间的.关系,对如何加强大学英语教学中的文化学习提出了方法与策略.
作者：黄峥嵘作者单位：泉州经贸职业技术学院,福建,泉州,36刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(33)分类号：h3关键词：语言文化英语教学
商务英语教学与商务文化意识培养论文篇四
内容摘要:本文通过综述国内外相关研究来描述国际商务人员的核心能力——跨文化能力的内涵:跨文化意识、跨文化商务技巧和跨文化管理能力。并以clackworthy的跨文化能力发展曲线为蓝本,阐述不同阶段下跨文化能力发展的特点。最后简单介绍事实教学、分析教学和实践教学等的跨文化能力培养教学策略。
关键词:跨文化贸易能力跨文化能力发展曲线跨文化能力培养教学方法本科。
贸易全球化和自由化使跨国公司越来越多。新的国际贸易形式的出现,比如战略联盟和国际易货贸易,这意味着企业对具有跨文化管理能力的人才的需求越来越大。跨文化管理作为一门新兴学科是20世纪末首先在在欧美等西方国家出现的。随着全球化的不断发展,企业跨国经营的日益深入,跨文化领域的研究已经比较成熟了,美国和欧洲一些一流的商学院非常重视培训学生的跨文化能力。中国企业国际化程度总的来说相对较低,对这个课题的研究起步也比较晚,但现在越来越多的学者认识到跨文化能力对国际贸易的重大意义。
跨文化能力的内涵。
在跨文化能力内涵的研究上,跨文化意识、跨文化商务技巧和国际管理能力已成为研究的核心。
跨文化意识。
跨文化意识是指商务人员对文化差异的理解并做出适当反应的一种商务意识。换言之,反映国际贸易者本土文化的价值观的行为标准已不能满足跨国公司发展的需要了。国际化的企业运作中的各个环节,如:人力资源管理和激励机制、国际营销、交流决策,都需要较高跨文化意识。在文化研究的范畴内,很多研究者提倡将文化差异概念化,以使学习者认识到文化多样性对商务的影响,并为跨文化意识培养奠定基础。
guyandmattock(1991)提出了地域、宗教和历史是影响文化的三个重要因素。bonvillianandnowlin(1994)则深入的解释了文化差异对个体行为方式的影响。他们指出不同的文化背景下,个体的交际行为、审美观念、时间观念和个人成就观会有所不同。hofstede对文化差异的实证研究则在该领域最具影响力。他认为,生活在不同文化下的个体受到态度、价值观、文化差异的巨大影响。在不同的文化背景下,个体从四个维度上互相区别:权力距离;不确定性规避;生活数量与生活质量和个人主义与集体主义。hoecklin(1994)提出文化意识不仅仅是在国际贸易中对文化差异的反映,良好地跨文化意识是跨文化贸易组织创造竞争优势的首要条件。
不同民族的文化是影响国际商务活动的重要因素,有时甚至起决定性影响。以上有关文化意识的文献回顾旨在为国际商务人才培养者提供一个框架,使他们能更好帮助学生深入、客观的了解和理解文化多样性。应当注意的是,仅仅了解文化差异是不够的。至少,跨文化意识必须转化为跨文化商务技巧才能为商务活动服务。
跨文化商务技巧。
对国际商务人才所应具备的商务能力的研究,美国学者bigelow在此领域的研究具有重大贡献。bigelow(1994)提出跨文化商务环境下的商务能力应涵盖十个方面:对文化和组织的理解力、适应能力、建立关系能力、系统和多视角的思维能力、态度、敏感性、语言能力、文化影响下的决策能力、外交能力和跨文化能力。lane与distefano(1992)在回顾了有关全球国际商务战略管理和国际营销领域中急需解决的人力资源能力问题后,强调了国际商务管理人才必须具备的能力包括:发展和运用国际商务技巧的能力、管理变化和过渡的能力、在多元文化下进行管理的能力、在各组织结构中设计和运作能力、与人合作的能力、与人沟通的能力和在组织中学习与转移知识的能力。显然,良好的跨文化商务技巧能使商务贸易者有效的参与国际贸易事务。
在跨文化商务交际中,语言、文化、商务活动有着密切的联系。在中国,此方面的研究集中揭示了跨文化交际能力的重要性和培养方式。冯毅阐释了企业管理中的跨文化沟通。提出从认知层面、价值观层面、语言层面和非语言交际层面构建我国企业跨文化沟通体系的建议。周锰珍(2004)从言语行为、非言语行为、意识形态、价值标准、礼貌策略等方面分析了跨文化经济交际在商务话语系统中的表现、作用和影响,并提出了深入了解对方文化和遵循经济市场的共同规约等建议。
诚然,跨文化商务技巧的发展需要在商务环境中得到磨练,实践经验和大量的在职培训起着很大的作用。但是,高等教育在培养商务人才时,义不容辞要以培养学生跨文化商务技巧为核心。越来越被首肯的做法是通过跨国合作提供国际商务课程。让学生有机会参加多文化的小组活动,与来自不同文化的同学进行合作与交流。
跨文化管理能力。
跨文化管理能力与跨文化商务技巧的不同之处在于后者强调综观全局的高级管理能力。一个跨国公司跨国投资经营时,他们往往需要融合三种文化:自己国家的文化、目标市场国家的文化、企业的文化。跨文化管理能力在国际化经营管理中非常重要(黄华,2004)。国际管理能力包括:具有国际视野的商务能力、在国际贸易管理中协调不同文化的能力和在国际贸易中有效管理人力资源的能力。合格跨国管理人才应具备:全球化的视野、对地方情况快速做出反应、协同学习、转变和适应、跨文化交际、合作与国外经验等素质(adler和bartholomew,1992)。
跨文化贸易能力的发展顺序。
在国际商务课程中,有效跨文化素养发展途径要求其培养过程必须符合一定的能力发展顺序。clackworthy(laughton和ottewill,)的跨文化能力发展曲线将跨文化能力发展分为六个阶段(见表1)。
发展的第一阶段被clackworthy看成为“质疑”或“无知”阶段。他把受训者称为“本地专家”。也就是说,受训者具有较表层的文化差异的认识,而他们行事以本国文化为标准。在“觉察”阶段,学习者逐渐意识到跨文化差异的存在,同时他们也开始意识到自身的'优势和弱点及存在跨文化技能差距。到了“理解”阶段,学习者开始深入的了解跨文化差异的内涵以及跨文化技能发展的性质和纬度。在“合成”阶段,学习者开始将本土文化和异国文化进行融合,这些“二元文化专家”开始掌握了以技能为基础的跨文化能力。接着学习者自然的过渡到了“选择”阶段,学习者又被称为综合者,能够自如的融合两种文化,并结合技能方法构建跨文化能力。到了最后的“能手”阶段,学习者能够利用跨文化能力管理国际贸易项目,达到了一个多元文化“领导者”应具有的能力水平要求。
高校国际商务课程是符合市场需要,并急需通过与国际接轨来加强建设的一门学科。对我国高校国际商务课程建设者来说,其挑战在于开发将跨文化能力发展曲线和技能发展有机的融合在一起的课程内容,,以使学生的跨文化能力逐步得到提升。在采取这种培训理念时,整个程序中的技能发展培训必须在多元文化的视角下进行。但是在课程整合与统一的现代国际商务教学下,方案的设计有一定的难度。在英国,大部分大学的商校开设的国际贸易专业的一些课程的教科书都已将跨文化教学内容独立成章,其他课程则将文化教育很好的融入各个章节中。在美国,不少商学院开设了“国际贸易文化”课程,如圣路易斯大学开设了“欧洲政治和文化环境”、“拉丁美洲政治和文化环境”、“亚太政治和文化环境”和“管理文化差异”等课程,以期更好的培养学生的跨文化商务能力。
跨文化能力培养的教学方法。
深入到培养学生跨文化能力的具体教学策略,我们可以从人力资源培训项目中汲取经验。下文以clackworthy的文化能力发展曲线为基础,结合不同发展阶段的不同培养任务提出具体的教学建议。
从教学的模式来说,我们可将教学分为事实教学、分析教学、实践教学(见表2)。
事实教学。
事实教学一般用于学生跨文化能力发展的初级阶段,学生此时往往会对异域文化存在疑问,开始觉察到文化差异的存在,容易会以固有的本国文化来对异域文化想当然。教师在教学中要恰当的介绍不同的文化,并简单介绍相关的文化理论(如:hofsted的四维理论),使学生在了解大量的有关跨文化知识的同时建构初步的理论框架。具体的实施方法有讲课、提供相关书籍、播放录像、专题讲座等。
分析教学。
分析教学是指以对比分析为手段,深入分析理解国际商务实践中成功和失败的案例。学生对不同的案例加以分析,将理论与实践相融合。较深层次的理解和掌握跨文化商务的技巧。在此阶段,基于案例分析的教学方法是最有效的。教育者也可以采取课堂语言训练、比较练习、多媒体交互学习等方法来进行教学。
实践教学。
实践学习适用于跨文化能力发展的最后阶段。教师以发展学生多元文化能力为目标。教育学生利用已有的跨文化技能构建正确的文化观。初步参与并利用已有的跨文化能力进行商务实践。这一阶段是针对大三大四开始参加商务实践的学生设计的。教学以参于活动的方式为主。可以采用的教学活动方式有:跨国小组活动、文化训练自我诊断、角色扮演、国际工作经验、跨国商务谈判模拟等方法。这一阶段的关键是发展学生的文化元认知能力,在每一项活动前,让学生事先有一个明确的规划:做什么,怎么做,为什么……。事后有反思:做了什么,成功否,学到什么,如何做的更好。
我国加入世贸组织,加快了其经济全球化的发展进程。跨文化素质是跨国界合作的必备素质。任何高校的人才培养都应服务于市场需要。忽略劳动力市场发展趋势的培养模式将导致学生面对挑战无所适从。以上对跨文化能力的内涵界定和发展顺序的分析,以及便于操作的具体教学建议供高校国际经济贸易课程设计者、教材编撰者、一线教育者参考。
参考文献:。
1.曾宇平.国家经济与贸易人才独特素质及其培养对策.经济师,(11)。
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商务英语教学与商务文化意识培养论文篇五
随着全球化的形成以及我国加入世界贸易组织,在日益增多的跨文化交际中,各种撞击时有发生。跨文化交际这门学科也因此得到发展。有效克服跨文化交际中的文化障碍,提高学生的跨文化交际意识,对英语教学提出了新的要求。在小学英语的教学中,文化因素教学与交际能力培养都很重要。
言语是文化的重要载体，是文化的重要组成局部，可以反映出一个民族的生活方式及思想方式，随着社会的不时开展，信息技术的不时进步，如今国度与国度之间在文化交流上，变得更近了，“地球村”的说法也日益盛行了。英语作为世界上运用国度最多的言语，也是我国除了汉语以外的第二大言语品种，英语的学习也变得必然且必需了。在停止言语的学习时，理解言语所反映的民族文化，关于言语的学习和控制有着重要的作用。基于此，在小学英语教学中，除了要注重英语词汇，语法构造的学习外，还要注重英语交际情境的创设及英语文化认识的培育，使学生逐步养成跨文化交际的认识。本文就从中西思想方式的差别对言语的影响谈起，剖析探求在小学英语教学中培育学生的跨文化交际认识的相关举措。
一、中西方思想方式的差别对言语的影响。
不断以来中国都考究委婉，这种逻辑思想方式使得中国人在言语表达方面不习气从一开端就准确确实定某个概念的所指，而是习气经过说话或者上下文语境来肯定其所指含义，比方说：“你吃饭了吗？”能够根据说话的时间来断定这个“饭”指的是早饭、中午饭还是晚饭。而英语的表达方式却是非常明白的，早饭就会直接问：haveyouhadbreakfast？中饭会改用lunch，晚饭会改用supper，分的清分明楚。此外汉语言语常常是先因结果，由远及近，由大到小，由普通到详细的逻辑关系，而英语擅长运用较多的衔接词，且习气从小到大排序，比方汉语中对地点的描绘会依照国-省-市-区-路-街道排列，而英语恰恰相反。另外英语比拟注重形态，比方名词复数加s或者es，过去式加ed，未来时加will等，而汉语句子构成没有明白的方式规范，比拟注重的是句子的.功用。基于以上差别，在小学英语教学中，教员应有认识的培育学生的英语思想才能，使学生的听说读写四方面才能得到全面进步，才干更好的养成跨文化交际的认识。
1、理解不同情境中英语词汇运用方式。
在运用英语单词及句式时，常因说话人的年龄、性别、社会位置等不同而有相应变化，比方，在与人打招呼时，“howareyou？”普通是与相识的人一天中第一次见面时打招呼的用语，用于比拟正式的场所；nicetomeetyou.普通是用于初次见面，是一种比拟正式的问候用语；howdoyoudo？普通用于初次相见经人引见后说的问候语，特别是对方年长时，表示礼貌。hello.普通用在熟人朋友年轻人之间的招呼用语，比拟轻松随意亲切自然。
2、注重对英美习气用语的引见及运用。
经常与英美国外友人交流的会发现，他们经常运用习语和俚语，比方milkway，从字面上看，我们就会以为是“牛奶路”，而实践意义的确“银河”，bigfish，字面意义会以为是“大鱼”，而实践意义的确“大人物”；raincatsanddogs字面意义会了解为下猫下狗，而实践意义的确下倾盆大雨等等诸如此类的习气用语还有很多，在停止记忆的时分不能单独记忆，而要根据这个词汇或短语呈现的上下文或者语境中去了解记忆，这样才干记忆深入。在小学英语课堂教学中，教员能够每堂课开端前都给学生引见两三个习语，能够先让学生本人讨论和猜想习语的意义，然后再通知学生真正的含义，这样有认识的培育学生主动理解并运用这些习语的习气，使之不得人心。
3、创设情境交际形式。
英语言语学习的目的就是可以更好的运用英语，停止交际，因而注重交际情境的创设非常重要。小学英语教员能够应用多媒体教学资源，让学生在生活情境中学会生活用语等根本用语。还能够在课堂创设与生活亲密相关的情境主题，让学生设身处地，全程交流都运用英语，不但能在很大水平上调动学生的兴味，还能使他们加深对英语言语学问及运用方式的了解和记忆。
4、注重阅读办法的培育，进步学生跨文化认识。
小学英语教员能够有目的的选择一些课外英语读物，让学生更多的理解英美国度的生活风俗、家庭关系、社会背景等，使学生可以在潜移默化中理解西方文化，从而可以更好的承受英语言语的学习和运用。比方，小学英语教员能够催促小学生阅读某篇英语文章，然后让他们写出本人的了解及心得领会，然后教师再对学生的心得领会予以指导，恰当的鼓舞和褒扬学生，协助他们树立自自信心，调动学习的积极性，然后再以沟通讨论的方式将文章要表达的正确意义通知给学生，这样可以营造轻松高兴的学习气氛，有利于进步学生学习的效率，并逐步培育其跨文化交际认识。
三、结语。
对英语言语的学习最终目的是让学生可以更好的运用英语停止交流沟通，而若想要真正的控制这门外语，就请求英语教员有认识的培育学生跨文化交流的认识，注重对学生停止西方文化、西方思想方式及言语方式的教育，这样才干到达英语教学的真正目的，使英语真正成为一个交流的工具。
商务英语教学与商务文化意识培养论文篇六
[摘要]本文论述了具备跨文化意识在英语教学中的重要意义。首先论述了中西方在价值观念、词汇文化内涵以及社会文化习俗等方面的差异，其次根据这些差异提出了提高英语教学效果的几点措施，即提高英语教师自身文化素养、构建语言知识与社会文化知识相结合的课堂模式及合理选择教材、教法。
语言作为文化的载体，根植于特定的文化土壤，学习一门语言，也是了解一国文化的过程。由于不同的民族所处的生态，物质社会及宗教环境不同，因而各国逐渐形成不同的历史传统、社会文化、语言习惯、生活方式等。对于外语学习者来说，如果不了解这些文化差异总是用自己的思维习惯和说话方式来解释对方的话语，必然会造成语言应用失误,因此要想深刻地理解英语文化，首先应了解中国文化与英语文化之间的主要差异。这些差异总会隐性地多方面地影响学生的口头表达、交流、阅读和理解。
一、中国文化与英语文化之间的主要差异。
1、价值观念的差异。
在众多的文化因素中价值观是核心内容之一，价值观表现为某些符合社会文化，具有持久性、稳定性，为社会成员所普遍接受的信念。中国儒家思想中的群体意识、无私奉献、谦虚谨慎、造福后代等观念是我们普遍认同的道德基础，而西方民族特有的价值观是“自我表现”、“个人主义”、“个人利益至上”。在日常的语言交往中，由于价值观不同而引起的交流障碍比比皆是。例如下面一道选择题让你选择那一个是正确的：以下那个问题你可以问你的朋友？a.你一个月挣多少钱？b.你为什么不想要孩子？c.周末我能用一下你的小汽车吗？对于中国人来说哪怕只是陌生人之间的交流，只要交流地融洽，这三个问题都可以问。但在西方，一般而言，三个问题都不合适。因为这都属于个人隐私问题。又例如中国人请客时，无论菜多么丰盛，也要谦虚几句：“没什么好菜，别见笑，请多包涵”，如果对中国文化不了解，西方人便会理解成不用好的菜来招待客人，这是对他的不重视、不尊重。
2、词汇的文化内涵差异。
3、社会文化习俗的差异。
中西社会文化的差异表现在社会生活的各个方面。比如在问候语和称呼语的使用上，中西方就存在很大的差别。据估计，英语中至少有十几种不同的问候语。hi和hello到“howareyougettingon?”或“howiseverythingwithyou”。人们在不同的场合选择适当的问候语来与他们所碰到的不同的人打招呼。大多数中国人倾向于用“你吃了吗？”或者“你到哪里去？”来问候熟人。
很明显，如果用这种方式问候英语本族语言者，肯定会造成误解，此外亲属关系同项的延伸是汉语文化的另一个特征，像“叔叔”、“阿姨”、“爷爷”、“奶奶”这些词被用作对年长的人或陌生人的敬称。如称“李奶奶”、“张叔叔”，英语的本族语者如果被直系家族之外的人这样称谓，他们会感到迷惑不解。
二、增强跨文化意识，提高英语教学效果可采取措施。
1、提高英语教师自身文化素质。
在一切教学活动中起决定作用的是教师，教育者必须先受教育。英语教师不具备跨文化意识，要在英语教学中建立跨文化意识，完全是一句空话，现有不少英语教师作为应试教育的产物，对英语语言所反映的英语文化自然也就缺乏敏感性和洞察力。要提高英语教师文化素养，首先应更新教育观念，提高思想认识，使每一位英语教师充分认识到英语文化素养对英语教学的重要作用；其次，认真备课，充分利用多种资料及网络，充分了解与教材相关的文化背景；第三，充分利用继续教育的学习机会，有效的培养和提高师范英语教师的交际能力，在继续教育中要加强文化背景的学习。
2、构建语言知识与社会文化知识相结合的课堂模式。
了解另外一种文化的确不是一件轻松的事情，应由教师和学生共同努力，创造出和谐的环境。教师不应忽视学生社会文化能力的培养而只注重在一些对话和短文中，硬抠出一些语言点讲解分析，牵强地要求学生造一些合乎语法规则，但毫无意义也无法在现实生活中应用的句子。把文化融入课堂教学可采用不同的方法，首先可采用“文化点”和“文化包”相结合的`方式。比如文章涉及到颜色这一内容，如“blue”，可向学生介绍“blue”表示多愁善感或不快乐的感觉，如在“blue,blueismylove”或“heisinabluemood”中，同时“blue”也让人联想起高的社会地位或者是贵族。如在“heisablueblood”中。由于课堂时间有限，对于blue这个词可只介绍这些，过一段时间随着相关内容的增多，可把一个个“文化点”归结成一个“文化包”，在总结归纳的基础上，扩展延伸使学生充分理解中西方文化有关颜色的不同理解和象征意义。
其次在教学的环节上注重文化的渗透。比如在学习课文之前，教师概括介绍与课文有关的文化背景知识，扫清由于中西文化差异带来的障碍，帮助学生理解深层的文化内涵，注重培养学生生活中听英语、用英语的习惯和能力。
3、合理选择教材、教法。
目前中等师范学校所采用的教材多是以语法为纲，词汇的选择和阅读材料的内容不从实际交际的角度考虑而是服务于语法教学。现有教材和教法深受社会环境、文化心理等因素的影响，有其必然的合理性，但是现有的教材、教法存在许多不足，为了在教学中渗透文化内容，教师可在必修教材的基础上选择一些有助于提高交际能力的文学作品、或是选择一定比例的英美原版教材，也可选择一些与本族文化有一定差异的作品，或选择当代最有影响的、人物话题作为课堂教学的一个内容。
总之，英语教学的根本目的是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。为了实现这个目标需要我们认识到跨文化意识是英语教学中的重要内容，作为英语教师应不断把这一认识融汇到日常的教学工作中。
[参考文献]。
[1]陈舒《文化与外语教学的关系》国外外语教学（2）。
[2]林大津《跨文化交际研究》。
[3]金惠康《跨文化交际翻译》。
商务英语教学与商务文化意识培养论文篇七
论文摘要：英语教学的根本目的是实现跨文化交际。在全球化趋势明显的今天，正确认识跨文化交际教育的重要性，提高跨文化交际教学的地位，培养学生的跨文化交际能力已经成为英语教学的重要任务。因此，英语教学应该实行语言教学和文化背景知识传授相结合的方式，认识和加强学生跨文化意识。
一、引言。
跨文化交际（interculturalcommunication），是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。跨文化交际不仅是语言形式的沟通，而且是不同文化之间的沟通。中国文化是东方文化的代表，而英美文化是西方文化的重要组成部分。这两种文化之间存在的巨大差异，使得在跨文化交际过程中由文化差异引起的文化休克（cultureshock）现象屡屡出现，成为跨文化交际顺利进行的一大障碍。英语教学的根本目的是实现跨文化交际，与不同文化背景的人进行交流。因此，我国的英语教学，不仅要传授语言知识，而且要培养学生的跨文化交际意识体验和实践，培养他们使用英语进行跨文化交际的能力，开阔视野，加深对世界的了解，借鉴和吸收世界文化的精华，提高文化素养。跨文化交际能力是语言能力（听、说、读、写、译五种能力）和社会文化能力的总称（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。跨文化交际能力的培养是英语教学的重要任务，也是目前每个英语教师面临的重要课题。
1。加强教师自身文化修养。
培养学生的跨文化交际意识与能力，教师自身的文化修养是关键。因为在课堂教学中，学生主要还是依靠英语教材、课堂和英语教师的传授来获取知识。所以，英语教师必须不断学习，了解语言和文化之间的密切关系，提高自身的文化修养和跨文化交际意识，时刻明确英语教学的主要目的是实现跨文化交际。除此之外，英语教师还要利用周围一切条件，不断为学生组织跨文化交际实践活动，为进一步培养学生全面的跨文化交际能力奠定良好的基础。
2。对比文化差异。
董亚芬指出，任何一种民族语言都是该民族的重要组成部分和载体，语言材料中，篇章、句子甚至每个词无不包含着本民族的文化信息。因此，在英语教学中教师要注重语言和文化的关系，通过文化对比提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性。文化差异包含的内容庞杂繁多，下述四方面尤其值得重视。
（1）词汇差异。
词汇是英语表达的基础。中国学生在学习英语单词的时候喜欢把每个单词都与一个汉语词汇联系在一起，以便记忆。然而我们在使用某个英语单词时不能只注意其语意层面，还要从跨文化的角度进行揣度。比如“red”（红色）是中国文化的基本崇尚色，体现了中国人民在精神和物质上的追求，被赋予喜庆和吉祥之意。而在西方文化中，红色带有很强的贬义色彩，带有“危险”、“激进”、“流血”、“暴力”的意思。翻译家杨宪益、戴乃迭夫妇在翻译《红楼梦》时，为了保留“红”在汉语中的文化内涵，把标题直译为adreamofredmansions，引起英美读者对“red”一词产生不好的联想。后来英国汉学家霍克斯将该标题意译为thestoryofthestone（《石头记》）。因此，在平常的词汇积累中注意从文化异同的角度加以学习是非常重要的。
（2）语用差异。
任何语言都是某种社会文化的反映，有着深刻的社会文化内涵。跨文化交际失败的原因就在于东西方的文化差异所引起的语用差异。中国人在彼此见面时常常会问对方：“吃了吗？”“去哪儿啊？”这样的问候在中国人看来非常亲切，然而在西方人看来却非常难以理解甚至是气愤。中国人认为这样的问候能体现对对方的关心，而外国人则认为中国人想要了解他们的隐私。还有“loveme，lovemydog。（爱屋及乌）”不了解它的文化背景和社会习俗，很难理解它的文化内涵，就会导致交际失败。可见，学习任何一种语言都必须先了解该语言民族的社会文化。
（3）思维差异。
文化的不同通常引起思维方式的不同。中国人深受儒家文化的影响，含蓄、谦让、儒雅，而英美人崇尚自由，勇于表现个性。所以，对别人的`赞美，中国人会说“哪里哪里”“不敢当”“过奖了”，西方人一般说“谢谢”；表示感谢时，中国人往往会说：这是我应该做的，不用客气等，英美人则会说：it’smypleasure/thankyou。这都反映出中西方思维方式的差异。两种文化，一个是以“你”为中心，一个是以“我”为中心。
（4）体态文化差异。
肢体语言也是人类进行交际活动的重要工具，中西方不同的肢体语言体现了不同的体态文化。如拥抱、握手、亲吻、手势语等属西方人的体态语言，而中国的体态文化不包含这些过于亲昵的动作。了解并学会运用体态语对文化交际是大有益处的，如耸肩表示“idon’tknow”；掌心向上伸开双臂则表示无能为力或无可奈何。
3。重视本族文化的重要作用，培养跨文化意识敏锐度。
了解并熟知本民族文化是培养跨文化意识敏锐度的前提。我国著名的语言学家刘润清教授曾经指出：“文化教学，这不仅仅是让学生懂得西方文化，而且要懂得本族文化，二者并重。”这是因为跨文化交际是双方的。作为中国的英语学习者，我们必须在了解和熟知中国文化特点和表达方式的基础上，学习和了解英语国家文化，并学会用英语表达本族传统文化，宣传本族优秀文化，让西方人了解更多的中华文化，比如中国的太极拳（taiji）、武术（wushu）、功夫（kongfu）、气功（qigong）、衙门（yamen）、曲艺（quyi）、二胡（erhu）、麻将（mahjang）等。我们要夯实本族文化的功底，不失时机地传播中华传统文化，让西方人了解中国文化，这样有利于双方的相互理解，提高跨文化交际的时效性。
中西文化的比较性学习是培养跨文化意识敏锐度的关键。跨文化意识敏锐度是一种对有别于母语文化的他国或他族文化的反映度和感知度，它是以母语文化为参照体系。敏锐度的加强有赖于母语文化和异国文化的同步提高。然而敏锐度的高低并不与文化知识的多少成正比，而是有赖于对中外文化的对比性研究学习。
（1）讲解法。
讲解法是课堂文化教学最为直接的方法。教师直接结合教材内容对相关的文化知识加以讲解。
（2）对比法。
对比法是文化教学一个重要手段。通过对比，学生可以发现母语和目的语的语言结构与文化之间的异同，了解异族文化的特殊性。比如从称呼、招呼语、告别、做客、谦虚、道歉、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面将中西文化进行对比，可以加强学生的文化意识敏锐度。
（3）阅读法。
阅读文学作品是文化学习的一个主要方法。因为文学作品是社会文化的反映，所以，要想了解英语国家文化，阅读一定量的文学作品会有很大的帮助，从中可以找到有关的文化背景知识和信息。
（4）实践法。
实践法是实现文化教学目的最直接的方式，文化教学的目的是实现跨文化交际，所以教师可以借助各种资料让学生对中西方不同民族在价值观念、政治信念、宗教信仰、社会准则、道德标准及思维方式等方面有所了解，然后为学生创造各种机会进行跨文化交际实践活动。
三、结语。
语言是文化的载体，文化是语言的土壤。英语教师在教学中不能脱离一个国家的文化背景孤立地教授语言知识。英语教学的目的是既教授语言，又传播文化，从而培养学生的跨文化交际意识，使学生跨越文化差异障碍，减少文化休克现象，增加交际的有效性和成功交际的体验。
参考文献：
[1]徐冰。试析跨文化交际与高校英语教学。英语教学，2009。
[2]王宗华。培养跨文化交际意识提高外语交际能力。淮南职业技术学院学报，。
[3]谭玲。跨文化交际意识与大学英语教学。中国成人教育，2009。
商务英语教学与商务文化意识培养论文篇八
文化因素渗透在国际商务活动之中,并对其起到很重要的作用.能否跨越文化障碍,避免文化冲突,这是国际商务活动能否顺利开展的关键.该文对国际商务活动中所面临的`较明显的商务文化冲突进行分析,明确在商务英语教学中加强商务文化意识培养的重要性,并就强化商务文化意识提出若干建议.
作者：周超英作者单位：湖南省第一师范学校,湖南长沙,410205刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：2007”“(8)分类号：h3关键词：商务英语教学商务文化冲突文化意识培养
商务英语教学与商务文化意识培养论文篇九
摘要:当前,高职教育发展迅猛,淄博职业学院作为全国100所示范性高职院校建设单位,提出了“提高学生就业竞争力和发展潜力”的发展目标,人文素质是提高学生就业竞争力和发展潜力的重要措施。
作者认为,英语教学应采取人文性的教学定位,本文从英语教学人文性的教学定位、教学内容和教学途径进行了探讨。
关键词:英语教学人文素质定位内容途径。
随着高职教育的迅猛发展,对高职院校的英语教学提出了新的要求,淄博职业学院国际学院开设了商务英语、应用英语、旅游英语三个英语类专业,同时,全院17000余名学生也分别开设英语课程。
高职教育的发展对英语教学提出了更高的标准,国内主要存在两种英语教学定位:把英语作为达到某种实用交际性目的的手段,或者作为一种人文启蒙来帮助人们对英语语言和英美文学进行更深刻的理解。
本文作者在这里要强调的是:英语教学采取人文性的教学定位具有重要的作用,同时,还要对人文性的教学内容和途径进行探讨。
一、人文性的教学定位。
人文性首先应该体现在教学定位上。
高职英语的教学大纲更应该强调英语课程的人文性,明确提出文化意识、情感态度和学习策略的要求,明确反对过早进入纯科技英语的教学,使语言学习目标的内涵更加全面和丰富。
比如,对课文的讲解,不应该只把重点放在生词和语法上,而是应该注重对文章思想的理解、对产生文章背景的分析和对文本本身细节的挖掘。
英语作为一种语言,本身就属于人文学科的范畴,而且把教学定位放在人文性上而取得成功的经典范例不论在古希腊古罗马时期、在文艺复兴时期、还是在19世纪欧洲教育学大讨论时期都有所体现。
强调人文模式,就是强调教学过程本身,强调文学素养的培育和文化背景的影响。
这种教学是非功利性的,但却真正体现了人才培养的具体要求,借助美国耶鲁大学一位学院院长津瑟的话来说,就是要培养学生“一种看到事物之间关联的综合能力,一种权衡和比较因果关系的能力,和一种客观全面地审视事件的能力”。
也就是说,要通过学习而开阔眼界、培养具有穿透力的目光和辨识错综复杂的事物之潜在关系的思想习惯。
这些能力都可以通过在大学英语的课堂上指导学生阅读经典的作品来获得。
有人过分重视对学生口语等实用技能的培养。
诚然,一个人的口音就如同人的外貌一样是外界评判的重要依据,这就是为什么很多英语学习者梦想着能讲出标准地道的口语,能用英语自由流畅地和他人交谈。
但这只是学习英语的手段,而非目的。
如果没有任何文化文学底蕴以及语言文化的相关知识,一个人英语讲得再流利也只是像一个木偶人,外表美丽而内心空虚。
的学习,人在思维和文化意识深层次上的兴趣应该被激发,从而能更好地理解语言和文化的相互关系并具有更好的逻辑分析能力。
这也就是人文性教学定位的目标所在。
二、人文性的教学内容。
语言教学中对人文性的探讨主要涉及三个方面的内容,即教不教、教什么和如何教。
既然采用人文性的教学定位,要“教”,下一步就涉及到教学内容和教学途径的问题了。
这里先谈教学内容。
大学英语的教科书一直都在改版和更新,着实使一大批一线的英语教师忙得不亦乐乎。
从上外版的一支独秀,发展到今天上海、北京、浙江、吉林等多家出版社在大学英语教材出版上群雄割据,教材形式越来越新颖,内容越来越难,量也越来越大。
但是,学生反馈回来的意见并不尽如人意。
笔者认为教材的编写应该放弃“工具型、技能型”的定位,而选择人文的定位。
在人文精神的指导思想下编写出的教材,其选材应该涉及广博的知识面,应该让学生接触到经典的具有文化影响力的英美作者的好文章。
文章的内容并不一定局限于文学,有关政治、经济、社会、文化以及心理等方面的内容也可包括在内。
如果文章的语言难度大,可以适当地改写以降低难度。
除此之外,教学内容应该考虑到调动构成课程心理的四种重要的情绪。
首先应该能激发学生的好奇心。
俗话说“智”起于好奇,正确的引导和内容广博的涉猎面会引起这种好奇。
其次要注重培养学生的兴趣,因为“兴趣”是稳定的“好奇”。
再次,要赋予学生适当程度的焦虑。
教学的心理本质就是体验适度的焦虑。
这需要在教学内容上适当地增加课文和练习的难度,使学生不会轻而易举地学到知识,而只能通过认真的思考和学习后才能掌握,这也就是教学研讨中常说的“x+i’模式。
这种方法能有效地引起学生的不确定性,从而可以促进学生的发展。
当然这种焦虑心理一定要适度。
一方面不能没有焦虑,那样就会使学生逃避课堂;也不能赋予过多的焦虑,那样会使学生在学习英语上灰心丧气,产生挫折感。
最后,还要考虑到愉快的因素,就是说要使学生在经过一段时间的学习之后感觉到自身知识的增加,有成就感,从而感到学习英语的愉快。
应该说,愉快是学习的结果,而不应该是学习的本质。
总之,教学内容上注重学生学习情绪的调节,也正体现了英语教学的人文性。
三、人文化的教学途径。
解决了“教什么”以后,就该讨论“怎么教”的问题了。
高职英语在教学途径的选择上也应该强调人文性,这主要体现在以下四个方面。
首先,课堂教学要强调师生之间的互动。
教师要充分注意和考虑到学生的反应,要摆脱教师“独白表演”式的教学模式,不论是讲解课文还是做练习都要考虑到学生对知识的接受情况;学生也应该随时对老师的讲解给予积极的回应。
其次,要强调“参与式”教学,这是高职英语教学区别于中学英语教学的重要标志。
学生在课堂上不应该是被动接受的客体,而应该积极主动地参与到课堂活动中去,上课要带着问题去学,积极参加课堂讨论,这样才能增强对重点知识的理解,做到了这一点,也就做到了积极主动地建构自我,因为英语学习的过程本身就是一个自我建构的过程,学生是这一过程的主体。
再次是要注重学习的`过程。
很多学生在英语学习上总是急功近利,非常在乎要达到一个什么样的结果,在乎在考试中拿多少分,在乎听过一门课后课之后自己能提高多少分,这一观点在学英语上是应该避免的。
英语学习是一个过程。
英语不是一朝一夕就可以学好的,而是在于平时的日积月累和潜移默化。
无数成功的经验都告诉我们,只有那些扎扎实实靠一点一滴“量”的积累、注重学习过程的人,才可能在英语学习上最终取得的“质”的飞跃。
最后,谈谈合作学习。
萧伯纳曾经说过:“我有一个苹果,你也有一个苹果,假如我们互相交换的话,我们各自还是都有一个苹果;但如果你有一种思想,我也有一种思想,我们再进行交换的时候,我们就会各自同时拥有两种思想。”合作学习在实践中也取得了很好的效果。
在学英语时,可以把学生按照性别、能力、思维角度等方面的不同分成小组,形成相互依赖的合作学习关系,这样分工学习的成果明显要比学生单独学习的成果大得多。
四、结语。
以上从教学定位、内容和途径等方面讨论了对高职英语教学改革的一些看法,总的来说要强调人文性的教学思路。
英语是一门活的语言,学好它离不开人的活动和参与,不能机械地传授和学习。
重视英语教学的人文性,将会使学生受益匪浅,对他们今后的人生发展也会起到重要的作用。
从这个意义上讲,大学英语的教学应着重强调“以人为本”的教学理念,做好了这一工作,对做好我们的示范校建设和提高学生人文素质大有益处,也必然会提高学生的就业竞争力和发展潜力。
参考文献:。
[1]高一虹.语言文化差异的认识与超越[m].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2]韩敏中.北大英语精读[m].北京:北京大学出版社,2000.
商务英语教学与商务文化意识培养论文篇十
摘要：
本文首先介绍了剑桥商务英语证书及课程的特点，接着从商务语言与商务文化关系的角度，阐述了商务英语教学中学生商务文化意识培养的重要性，并就如何在剑桥商务英语教学中进行商务文化意识的培养提出了具体实施方法。
商务英语教学与商务文化意识培养论文篇十一
商务英语的教学任务及教学现状，要求必须强化商务文化教学，提高学生的商务文化意识。
3.1明确教学指导思想，提高教育者的自身素质。
高校的.商务英语教师必须更新教学观念，在教学指导思想方面，明确商务英语教学的任务是培养在不同的商务环境、文化背景下进行交际的涉外商务人才;强调文化因素在涉外商务活动中的重要作用，把目的语文化意识培养作为教学、学习的目标之一。
教师必须不断学习，不断提高自身的文化素养，使自己具有较强的目的语商务文化意识，对英语国家的政治制度、法律体系、商务环境、管理理念、经营方式、商业观念等有较全面的了解，这样才能更好地帮助学生了解英语国家的商务文化、熟悉母语文化与目的语文化的差异。
在具体教学过程中，商务英语教师必须从文化层面上考虑教学内容和教学方法，把商务文化知识渗透到语言知识和技能的学习中，努力培养学生的商务文化意识和素养，使其相辅相成，互相促进。
教师除传授必要的语言和专业知识，还应培养学生的社会文化能力，让他们深刻理解中西文化传统的差异。
教师应将课堂内容与真实的语言材料(authenticmaterials)结合，向学生讲解西方国家中称呼语、介绍、访问、宴请、告别等社会交往的文化因素，在潜移默化中帮助学生提高语言形式的正确性，重视语言应用的得体性，从而逐步获得跨文化的敏感性。
3.2.2教学模式以学生为中心，培养交际能力。
商务英语教学一定要打破教师“一言堂”的沉闷局面，展现商务英语的交际特性。
教学方法应体现灵活性、趣味性和多样性。
例如，交替采用情景教学法(situationalapproach)、任务教学法(taskapproach)、认知法(cognitiveapproach)等交际教学法，激发学生的学习兴趣，开发其创造性思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3.2.3利用多媒体及其他手段进行跨文化训练。
这是提高学生跨文化意识的专项培训，通常可以采用以下三种方式：(1)案例分析。
教师对反映商务文化冲突的典型案例进行分析、解释，并组织学生展开讨论，使其了解外国文化与本国文化的差异。
(2)亲自体验。
通过角色扮演或田野作业(fieldwork)，营造一种文化气氛，学生在这种环境中可学会应对各种问题的能力，并能体会到异国文化的特点，提高对文化的敏感性。
(3)信息介绍。
通过演讲、材料阅读、播放电影录像等方法对异国商务文化进行介绍;也可邀请外国专家作专题讲座或进行交流，以学习对方的文化习俗和各种交际技巧。
综上所述，商务文化因素渗透在国际商务活动之中，而且经常会引起文化障碍，造成文化冲突。
因此，涉外商务人员不仅要具备扎实的专业知识、过硬的外语运用能力，而且必须了解、熟悉异国的政治制度、经济环境、法律体系、经营习惯及商业价值观，提高商务文化意识。
在商务英语教学中，只有认识文化特征，加强文化意识，将语言与文化的教学有机地结合起来，才能提高学生的语言学习和运用的准确性，才能在国际商务活动中取得成效。
商务英语教学工作者应充分认识到跨文化交际能力的重要性，以培养出跨文化交际能力强、适应市场需求的复合型外语人才。
参考文献：
商务英语教学与商务文化意识培养论文篇十二
鲁子问先生认为中学
英语
教学的实质“其一是培养学生运用英语的能力，其二是培养学生开放合理的跨文化意识”。语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体，是某个民族文化的一面镜子，语言教学离不开对它所表现的文化内涵的了解。因此，在中学英语教学中教师一定要注重文化导入，努力使学生在
学习
英语的过程中了解外国文化，发展跨文化交际的意识和能力。要想充分扩大学生接触英语国家文化的范围，必须采取多种方式。笔者从具体的教学实践出发，摸索出以下几方面的措施。中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、称赞、致谢、道歉以及委婉语、禁忌语乃至身势语言等，教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教和政治
信仰
、婚姻状况等是一种侵犯，因为那些是属于与提问者无关的内容。而通过用谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题
是非常明智的。所以当在教学有关天气的内容时，教师应有意识地指出这一文化背景，并告诉学生谈论天气的方法多种多样，如lovelyday，isn、tit?it\'ssocoldtoday，isn、tit?等等。凡是遇到具有文化内涵的词汇，教师就适当提醒学生。中西方人给动物和颜色的文化附加意义也不是一样的，如在中国，有人听见youarealuckydog必然生气，但在英语中luckyodg是“幸运儿”；“爱
物及乌”的英语表达是loveme，lovemyodg；“风水轮流转”的英语表达是everydoghashisday。在美国，狗作为宠物对人们极其重要，被看作家庭中的一部分。中文里的“黑”与英文里的black在用法上不尽相同，中文里的“鼻青脸肿”在英文中是用youhavegotablackeye。来表示的；“红茶”的英文是blacktea，而非redtea，green在英语里可表示无经验、不成熟；而youareblue的意思是youaresad。通过这种对比，逐渐减少学生受母语影响而造成的语用错误。3巧借节日文化。介绍背景知识
节日文化是学生感兴趣的话题，教师应该巧借这个话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假口及主要庆祝方式。另外，教师可以充分利用愚人节、感恩节、复活节等重要节日，给学生呈现丰富多彩的背景知识，让学生真实直观地感受外国文化，既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用。
4利用课外阅读渗透文化意识
唯一的课堂传授途径不能促成学生英语文化素养的提高，还需开展丰富多彩的课外阅读活动。例如，教师可以利用现代化的教学设备和因特网还可以通过阅读报刊不断拓展学生的文化视野。一部好的文学作品就是该民族
生活
#url#态度、精神风貌、价值追求的综合体现。它是当时社会文化生活的反映，是那个时代社会的缩影，通过它，不仅可以学习语言知识，而且可以了解当时当地的社会文化，世相百态，从而增加对该国文化的认识。文化具有民族性、独特性，是变化的，文化差异是客观存在的，英汉语言文化差异由语言的民族文化性质决定。作为英语教师，尤其应把相应的文化知识同步贯穿在语言教学之中，引导学生加深对英语文化的理解和认识，在学习运用外语的基础上逐步培养学生的跨文化意识，这样才能真正提高学生的英语素质。
所谓文化，即一个国家或是民族在历史发展过程中创造的全部的物质和精神文明。由此可以看出文化是一个很复杂的混合体，人们对于它的认识往往是有一定的倾向性和侧重点的。对于初中英语教学而言，文化所涉及的是英语国家的生活方式、风土人情、历史背景、社会习俗以及价值观等。而文化意识指的是文化知识、对文化的理解以及跨文化交际的意识和能力等，是能否得体的运用语言的评价标准。跨文化意识则是指对本土文化和异国文化之间异同的敏感度和在运用外国语言时根据其国家的文化来调整对语言的理解和产生的自觉性。与此同时，跨文化意识也表现在对自身文化影响的行为意识，对他人受文化影响的意识以及对自身文化表现出的观点的理解能力。目前，对跨文化意识的培养主要体现在外语的学习领域，这很容易理解，因为文化以语言为载体，要学好一门外国语，完全抛弃其文化是不可能的。同样，在认识外国文化的前提下学习一门外国语将会取得事半功倍的效果。当然，我们所接触最多的外国语是英语，因此英语教学过程中对于学生跨文化意识的培养不容忽视，因为学习英语的根本目的就是使得学生能与不同文化背景的人进行交流。
初中英语新课标明确指出：接触了解英语国家的文化是有利于对英语的使用和理解的，而且有利于加深对本国文化的理解，从而培养世界意识，形成跨文化交际的能力。因此，对于初中英语教学，教师应充分认识到培养学生跨文化意识的重要性，根据学生的年龄特点以及认知水平，对文化知识的内容进行适当扩展。并且要尽量扩大学生接触异域文化的范围，使得他们的视野得以扩展，从而提高对不同文化异同的敏感性和鉴别能力。
一、在词汇教学中对学生跨文化意识的'培养策略
词汇在英语教学过程中的重要性是不言而喻的，而词汇是有丰富文化内涵的。所以教师在教授词汇时，除了要使学生掌握词汇的标准读音和本义以外，还应该重视词汇包含的文化意义，有必要将其相对应的汉语词汇进行比较，使得学生认识到两者之间由于文化差异存在的不对应现象，这样对培养学生的跨文化意识是非常有利的。比如“红色”在汉语中有着“吉祥喜庆”之意，中国习惯用红色饰物来象征平安和谐，而在英语中对应的词汇“red”有着恰恰相反的内在含义，它往往与“危险、暴-力”联系在一起。在词汇教授过程中，教师充分讲授像这类词汇在中英国家其特殊含义上的差别，从而使学生的跨文化知识得到丰富，也使得他们的跨文化意识得到提高，在遇到陌生词汇时，不仅探究它的本意，还有挖掘它内在含义的意识。
二、在阅读教学中对学生跨文化意识的培养策略
阅读是初中英语教学过程中不可或缺的重要环节，通过英语阅读的训练，学生可以了解英语国家的各方面信息，如政治、经济、风土人情、生活习惯等等，因此是培养学生跨文化意识的有效途径，教师应该充分利用阅读来达到提高学生这方面能力的目的。因此，在教学过程中，初中英语教师不仅要介绍阅读材料中的文化背景知识，还要对学生感到困惑的阅读材料之外的异域文化进行讲解介绍，并鼓励学生自主将这些文化与本国文化进行比较，归纳总结其异同点，使得跨文化意识得以提高。这样一来，学生就能在大量的阅读材料中找到语言和文化的密切关系，激发其学习英语的兴趣。
三、在口语教学中对学生跨文化意识的培养策略
英语教学的根本目的当然是使得学生能运用英语进行日常交流，口语教学是不可或缺的重要教学环节。在口语教学中，初中英语教师应该首先让学生掌握基本的英语知识，而且要适当培养他们用英语来表达自己思想的意识。只有这样，在具体的语境中，学生才能清楚认识自己的角色，选择适当的语言进行对话。这就要求教师在口语教学中，要使学生了解英美文化背景下的相关语用策略，使他们能恰当地表达自己，知道该
怎样
表达内心的想法。比如说对西方人来说，个人身高、体重以及年龄都是隐私问题，所以教师应该告知学生这些问题是要避讳的。教师可以发挥自己的才能，将这些英美人交谈过程中的禁忌进行适当归类，使学生加深印象，从而避免在交谈过程中出错。在课堂上，教师还可以安排一些即兴英语对话和表演，模拟真实的英语交流环境，并且把抽象的文化和语言表达进行结合，让学生有种身临其境之感，在实践中感悟异域文化和本土文化的异同，提高自身的跨文化意识。综上所述，在初中英语教学中，要时刻重视对学生跨文化意识的培养。不管是讲授英语的哪一方面知识，都应该把培养学生跨文化意识作为根本目的来看待，这样才能使得学生的跨文化交际能力得到提高，激起学生学习英语的强烈兴趣。
商务英语教学与商务文化意识培养论文篇十三
想要培养学生商务文化意识，首要的任务就是要提高教师自身的商务文化素养。首先，英语教师要制定合理明确的教学内容和目标，以培养学生在不同文化背景下，面对不同的商务环境、顺畅地与外宾进行交涉为目的。让教师真正从思想上认识到商务文化的重要性，从而在实践中加强商务文化的培养。另外，只有提高教师自身的文化素养，才能从根本上落实在教学中商务文化知识的渗透。好的老师必然有一套针对大部分同学的科学、合理的教学方法，能够更好地指导学生，只有自身的文化素养提高了，才能保证有丰富的理论储备传授给学生，满足学生的需求。
3.2注重范文的讲解。
在商务英语的教学过程中，可以从语法、结构等方面对一篇范文进行分析，还可以从内容上对范文进行分析，这样在老师对范文的解析引导下，学生们不仅能够对文章加深理解，强化所学的知识，还能够了解到一些范文中介绍的国外的风土人情、宗教信仰、历史文化等，让他们在以后的商务工作中能够游刃有余。
3.3重视商务英语教学中的本土语言特色。
在商务英语的教学中，教师应该根据中西方的文化差异，讲解和渗透由于这种差异导致的不同的语言文化，可以从语法和词汇两个方向入手，因为词汇和语法不仅是商务英语，也是英语的重要组成部分，是一切英语学习的基础，只有学好词汇和语法，才能更好地为之后的英语学习打好基础。通过词汇和语法的学习可以使我们更好地了解外国文化，加深对商务文化的理解，所以在商务英语的教学中重视木土语言的特色是培养学生形成系统准确的商务文化的重要手段，可以帮助学生更好地理解商务文化。
3.4为学生创造多方面的商务文化意识。
信息技术的发展为教师教学提供了更多的便利，各种各样的教学软件，平台的推出和推广，使广大教师和学生都获益良多，在信息化的大时代背景下，在商务英语的教学中，合理地运用信息技术手段，可以调动学生学习的兴趣，培养学生自主学习的'能力。具体来说，在商务英语的授课中，教师可以使用多媒体手段，向学生展示国外的风土人情，增长学生的见识，培养他们的商务文化意识，创造良好的语言环境，对学生养成纯正的英语发音有很大的促进作用。
老师可以采用调查问卷的形式，借助信息化手段，为学生创设情境的方式，让学生在规定的情境中进行实际演练，模拟正式商务活动的场景，让学生通过不同角色的扮演体会到商务文化对商务活动起到的重大意义。开展合理的评估，及时发现学生在学习中出现的一些问题，并且给予相应的指导。
3.6充分体现学生的主体地位。
新课程标准确认了学生的主体地位，教师在教学活动中要充分发挥主导作用，引导学生发现、探索，总结出想要得到的结论。所以教师在商务英语的教学过程中，应该时刻记得以学生为主体，从各个方面考虑尊重学生的体验，让学生更多地参与到教学实践中来，运用灵活的方式，调动学生的兴趣，创设适合学生的商务英语情境，模拟商务活动场景，分配小组，让学生扮演不同的角色，通过学生的参与和体验，更好地理解所学的知识，并且把学到的知识运用到实践中。
4结语。
经过以上分析，我们清晰地看到：在商务英语教学中注重商务文化意识的培养可以更好地锻炼学生的实际运用能力，为商务活动的展开创造更有利的条件。
参考文献。
作者:仇迪。
商务英语教学与商务文化意识培养论文篇十四
在大学英语教学中,屡见不鲜的东西方文化差异现象,经常成为困惑学生的难题.这种文化差异使得学生对所学内容不理解,不容易接受,严重的阻碍了学生英语学习的.进程.产生这些问题的原因,也许并不止一两个,但至少有一点是可以肯定的,即学生缺乏“跨文化意识”,缺少对英美文化的了解,这种文化差异上的贫乏直接影响了对英语语言本身的习得.
作者：王阳作者单位：黑龙江大学,外语部,黑龙江,哈尔滨,150080刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(33)分类号：h3关键词：
商务英语教学与商务文化意识培养论文篇十五
对语言能力的培养，语言能力是跨文化交际中必须具备的交际能力，它与语用能力以及语言策略能力共同构成了外国学者所认为的跨文化交际能力。
在英语的教学过程中，英语老师应该适时适当的向学生指导语用的学习方法，以此提高学生的交际能力；语言策略能力指的是人们对语言的运用应变能力，现在很多学生学习英语，掌握英语的含义和用法已经非常的熟练，但是如果运用到生活中，在不同的语言环境下和他国的人交流就经常会出现了一些问题，这就要求老师针对这一问题，在对学生进行英语训练的时候让学生意识到应该根据不同的语言环境去学习，讲究语言应用的策略，这样的练习方法可以弥补学生词汇和语法知识缺乏的不足。
这样训练学生学习英语，培养了学生的语言能力，使学生能够积极有效地去处理交流中遇见的问题，准确的传达自己的想法，从而提高学习的整体交际能力。
二、思维能力的培养。
在以往的教学教法中，人们对英语学习的认识就是熟悉掌握词汇和语法，并没有考虑怎样的运用，所以培养大学英语跨文化交际能力，就应该联系他国文化，学习他国语言特色以及思维方式，加以训练，这样的学习方式有助于以后同他国人民进行交流时的实际应用，避免因为思维方式的不同，造成沟通内容上的误解，正确的思维能力是培养跨文化交际能力的前提，是良好沟通的必要保障。
三、行为能力的培养。
跨文化交际能力的最终体现者就是行为能力，所以提升跨文化交际能力就不容忽视对行为能力的培养。外国人对行为能力的定义就是行为规范的理解和对行为冲突的对策的能力，培养行为能力，首先就应该了解他国的行为规范，例如：基本礼仪和文化禁忌等等，从而避免因为不了解他国文化而在交流的过程中触犯了他国的禁忌，引发不必要的矛盾和冲突；行为冲突能力就是在已经因为某些因素在交流的过程中与他人发生了争执，这个时候应该灵活的分析导致问题发生的关键因素，采用巧妙的解决方式化解尴尬的冲突局面。行为能力的培养是跨文化交流的体现者，因此，在大学英语跨文化交际能力的培养体系中应该在行为能力培养这一方面加强力度，以提升跨文化交际能力。
四、社会性发展能力的培养。
首先应该培养其文化适应能力，也可以说是环境适应能力，因为一个地方的文化，在其环境上得到了全面的'体现，不困是生活环境还是文化环境，都反应着一个地方的文化特色，我们应该对一个地方的文化环境有敏锐的洞察能力，先清楚的掌握地方文化特色，在根据文化上的差异作出相应的调整，一个人能否迅速的适应一个地方的文化环境这在很大程度上决定着社会性发展能力的高度。其次培养社会性发展能力就是培养交流能力，在适应环境的基础上更要学会与人沟通，学会将自己的想法和他国文化产生共鸣，以达到融会贯通的效果。这样才能在我国文化和世界之间架起坚固的桥梁，将我国传统文化发扬至世界每一个角落的同时也吸取他国的优良文化，将祖国文化的发展带向新的高潮。我们应该清楚的认识到，大学英语的跨文化交际能力的培养是顺应时代的发展，为了跟上时代的步伐，对传统大学英语做一些适当的改变是很有必要的。
大学英语的教学方法与本国语言的教学大相径庭，一个完善的理论体系为实践大学英语跨文化交际能力的培养提供了切实可行的理论依据。但是，培养大学生跨文化的交际能力并不是一朝一夕就能够看见成效的，所以在培养大学英语跨文化交际能力的这条道路上，需要任重而道远的精神，不断地去研究和探索，以出更多经验，开辟出更多的方法和途径，为跨文化交流提供更多的帮助。
商务英语教学与商务文化意识培养论文篇十六
在商务英语教学中，一些英语教师只重视语言知识和技能的培养，而忽略了商务文化，使语言与文化脱节。
而由于英汉文化差异在语言上的表现，以及历史、宗教、民俗等因素对文化理解所产生的影响，商务英语教学中对文化的重视显得尤为重要。
在经济全球化的今天，商务英语教学的最终目的是要培养懂国际商务规则、掌握世界各民族文化特点的复合型人才，而能否跨越文化障碍、避免文化冲突，是国际商务活动能否顺利开展的关键。
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