编写教案可以帮助教师更好地掌握教学内容，加深对知识点的理解和把握。教案的评价体系应当科学合理，能够评估学生的综合能力。教案是教师为开展教学活动而编写的一种书面教学计划，它是教师教学的重要依据和指导工具。教案可以帮助教师提前设计和组织教学内容和活动，促进教师对教学目标和方法的思考和规划。教案是教学中系统化和有序化的表现形式，可以帮助教师掌握教学进度和安排时间，合理安排教学资源和教学材料。编写教案前，要充分了解学生的学情和学习需求，考虑学生的认知特点和心理发展规律。下面是一份精选的教案范例，供大家参考借鉴。
花的话教案设计篇一
1.体会文章赞美的默默无闻，无私奉献的精神。
2.理解吸收文章代美的词语。
3.理解文章高屋建领的结构。
4.理解篇末一段的深层含义。
(l)理解吸收文章代美的词语。
(2)理解文章寄寓的作者的思想感情。
(1)理解文章高屋建领的结构。
(2)理解篇末一段的深层含义。
一课时。
1.查字典，读准下列加点字的注音：
绚丽(xuan4)浓郁(yu4)额首(han4)矜持(jin1)屈尊纡贵(yu1)绿草如茵(yin1)。
2.查工具书，解释下列生词：
(1)虚妄：没有事实根据的.。
(2)绚丽：灿烂美丽。
(3)浓郁：(花草的香气)浓重。
(4)娇艳：娇嫩艳丽。
(5)额首：点头。
(6)措词：说话或作文时选用词句。
(7)矜持：拘谨，拘束。
(8)劳碌：忙碌，事情多而辛苦。
(9)眼花缘乱：眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。
(10)屈尊纤贵：指旧时代地位高贵的人自己降低身分偏就。
(11)绿草如茵：绿草像铺着一层褥子一样茂密。
3.朗读课文，思考自读提示。
这也是一篇童话，作者让不是同时开的花儿聚在一起，比美论贵，而默默无闻的二月兰却得到人们的青睐，这是什么道理呢?请看课文。
1.提问：榆叶梅说的话表现它什么性格特征?
讨论并归纳：榆叶梅过分抬高自己，把别人都算成了背景，表现它骄傲狂妄的性格。
2.提问：玫瑰花的语言、动作，表现它什么性格特征?
讨论并归纳：玫瑰花认为自己出身名门，品种珍贵，异常娇艳，表现它骄傲自大的性格。
讨论并归纳：“要说出身名门，当然要数我了。我自古有花相之名，其高贵自不必说。”
4.提问：芍药的语言、神态，表现它的什么性格特征?
讨论并归纳：芍药端庄地颔首微笑，话虽没说出口，但仍可看出它以高贵自矜的性格。
5.提问：桃花、杏花的话表现它们的什么性格?
讨论并归纳：它们争着认为自己开花最早，是带头的，埋怨人们没有赞美它，表现它们自夸的性格。
6.提问：迎春花的言行表现它什么性格?
讨论并归纳：迎春花认为自己能做药材，治病养人，很有用，还得意地摆动枝条并微笑，表现她自夸的性格。
7提问：白丁香和玉兰的话表现它们什么性格?
讨论并归纳：它们互相吹捧，阿谀奉承也正希望别人说自己的好话。表现它们阿谀奉承，爱表现自己的性格。
8.提问：小男孩为什么喜欢二月兰?他预备把二月兰送给老师有什么深意?
讨论并归纳：小男孩喜欢二月兰默默无闻，无私奉献而又谦虚谨慎的精神，他觉得敬爱的、终日辛勤劳碌的老师也具有二月兰一样的精神。所以他预备把二月兰送给老师。
9.提问：最后一段写花儿们沉默着，都有点不好意思。它们为什么不好意思?
讨论并归纳：它们为刚才自己骄傲自大，狂妄自夸的言行感到羞惭。
本文用大量的篇幅写榆叶梅等花儿的对话，表现它们骄傲自大，狂妄自夸的性格，如水蓄于库中，一开匣便可一泄千里，这是蓄势。篇末谈谈一笔写小男孩不屑于这些高贲娇艳的名花，而只钟情于矮小、默默无闻、无私奉献而又谦虚谨慎的二月兰，虽未浓墨重彩描写，然作者的用意已显笔端，其情浓郁，甚于各种花香。
花的话教案设计篇二
1.体会文章赞美的默默无闻，无私奉献的精神。
2.理解吸收文章代美的词语。
3.理解文章高屋建领的结构。
4.理解篇末一段的深层含义。
重点难点。
1.重点：
(l)理解吸收文章代美的词语。
(2)理解文章寄寓的作者的思想感情。
2难点：
(1)理解文章高屋建领的结构。
(2)理解篇末一段的深层含义。
教学时间：一课时。
教学过程。
一、预习。
1.查字典，读准下列加点字的注音：
绚丽(xuan4)浓郁(yu4)额首(han4)矜持(jin1)屈尊纡贵(yu1)绿草如茵(yin1)。
2.查工具书，解释下列生词：
(1)虚妄：没有事实根据的。
(2)绚丽：灿烂美丽。
(3)浓郁：(花草的香气)浓重。
(4)娇艳：娇嫩艳丽。
(5)额首：点头。
(6)措词：说话或作文时选用词句。
(7)矜持：拘谨，拘束。
(8)劳碌：忙碌，事情多而辛苦。
(9)眼花缘乱：眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。
(10)屈尊纤贵：指旧时代地位高贵的人自己降低身分偏就。
(11)绿草如茵：绿草像铺着一层褥子一样茂密。
3.朗读课文，思考自读提示。
二、导入。
这也是一篇童话，作者让不是同时开的花儿聚在一起，比美论贵，而默默无闻的二月兰却得到人们的青睐，这是什么道理呢?请看课文。
三、正课。
1.提问：榆叶梅说的话表现它什么性格特征?
讨论并归纳：榆叶梅过分抬高自己，把别人都算成了背景，表现它骄傲狂妄的性格。
2.提问：玫瑰花的语言、动作，表现它什么性格特征?
讨论并归纳：玫瑰花认为自己出身名门，品种珍贵，异常娇艳，表现它骄傲自大的性格。
讨论并归纳：“要说出身名门，当然要数我了。我自古有花相之名，其高贵自不必说。”
4.提问：芍药的语言、神态，表现它的什么性格特征?
讨论并归纳：芍药端庄地颔首微笑，话虽没说出口，但仍可看出它以高贵自矜的性格。
5.提问：桃花、杏花的话表现它们的什么性格?
讨论并归纳：它们争着认为自己开花最早，是带头的，埋怨人们没有赞美它，表现它们自夸的性格。
6.提问：迎春花的言行表现它什么性格?
讨论并归纳：迎春花认为自己能做药材，治病养人，很有用，还得意地摆动枝条并微笑，表现她自夸的性格。
7提问：白丁香和玉兰的话表现它们什么性格?
讨论并归纳：它们互相吹捧，阿谀奉承也正希望别人说自己的好话。表现它们阿谀奉承，爱表现自己的性格。
8.提问：小男孩为什么喜欢二月兰?他预备把二月兰送给老师有什么深意?
讨论并归纳：小男孩喜欢二月兰默默无闻，无私奉献而又谦虚谨慎的精神，他觉得敬爱的、终日辛勤劳碌的老师也具有二月兰一样的精神。所以他预备把二月兰送给老师。
9.提问：最后一段写花儿们沉默着，都有点不好意思。它们为什么不好意思?
讨论并归纳：它们为刚才自己骄傲自大，狂妄自夸的言行感到羞惭。
四、小结。
本文用大量的篇幅写榆叶梅等花儿的对话，表现它们骄傲自大，狂妄自夸的性格，如水蓄于库中，一开匣便可一泄千里，这是蓄势。篇末谈谈一笔写小男孩不屑于这些高贲娇艳的名花，而只钟情于矮小、默默无闻、无私奉献而又谦虚谨慎的二月兰，虽未浓墨重彩描写，然作者的用意已显笔端，其情浓郁，甚于各种花香。
花的话教案设计篇三
一、引入新课：
《古诗十九首》在中国诗歌史上是继《诗经》、《楚辞》之后的一组最重要的作品。因为，从《古诗十九首》开始，中国的诗歌就脱离了《诗经》的四言体式，脱离了《楚辞》的骚体和楚歌体，开沿袭两千年之久的五七言体式。在中国的旧诗里，人们写得最多的就是五言诗和七言诗。直到今天，写旧诗的人仍以五言和七言为主。而《古诗十九首》，就是五言古诗中最早期、最成熟的代表作品。它在谋篇、遣词、表情、达意等各方面，都对我国旧诗产生了极深远的影响。
二、《古诗十九首》的定名。
《古诗十九首》不是乐府诗。严格地说，它是受五言乐府诗的影响而形成的我国最早的五言古诗。《昭明文选》最早把这十九首诗编辑在一起，并为它们加了一个总的题目——“古诗十九首”。《古诗十九首》出自汉代文人之手，但没有留下作者的姓名。《古诗十九首》作为一个整体收录在《文选》卷二十九，它代表了汉代文人五言诗的最高成就。《古诗十九首》不是一时一地所作，它的作者也不是一人，而是多人。《古诗十九首》的好几篇作品在意境和用语上与秦嘉的《赠妇诗》多有相似之处，二者产生的年代不会相去太远，《古诗十九首》的出现最迟不晚于桓帝时期。
三、《行行重行行》的作品分析。
《古诗十九首》描写的是人类情感的共相和基调，表现出质朴的特色，达到了情真，景真，意真的境界。
“行行重行行，与君生别离”。走了就是走了，无论指送行者，还是远行者，总而言之是两个人的分离。“行行重行行”，行人走啊走啊，越走越远。那远行的人向前走再向前走，前边的道路无穷无尽，而留下的那个人和他之间的距离却越来越近了。首句五字，连叠四个“行”字，仅以一“重”字绾结。“行行”言其远，“重行行”言其极远，兼有久远之意，翻进一层，不仅指空间，也指时间。于是，复沓的声调，迟缓的节奏，疲惫的步伐，给人以沉重的压抑感，痛苦伤感的氛围，立即笼罩全诗。
如果说，“行行重行行”写出了两个人分离的一个基本的现象，那么“与君生别离”就是写由这种现象所产生的痛苦。人世痛苦分离有生离也有死别，二者哪一个更令人悲哀？死别往往是一恸而绝，而生离则是在你的有生之年永远悬念悲哀。“生别离”还有一种解释，就是硬生生的被分开。外力的作用使他分开，对亲密无间恋人来说就是极大的痛苦。这两种解释提供了两种解读的可能性。
“相去万余里，各在天一涯。”表现出《古诗十九首》的缠绵，在叙述离别之后进行了反思。相距万里，道路阻长，只要有决心走下去，还有一线希望。但是道路不仅遥远，而且充满艰险。
“道路阻且长，会面安可知”。他说现在我们之间的距离已经万里之遥，我在天的这一头，而你在天的那一头，那么今后还有再见面的可能性吗？反思所得出的判断是“道路阻且长，会面安可知”——道路如此艰险而且遥远，要想再见面是很难的，假如仅仅是道路遥远，那么只要你有决心走下去，也还能有一半的希望，然而现在存在了双重的困难，不但道路如此遥远，而且充满了艰难险阻——所谓“阻”，既可能是高山大河——自然界的险阻，也可能是战乱流离的人世间的险阻。人的能力，多么有限，怎能敌得过这些无穷无尽的险阻呢！说到这里，可以说已经不存在什么见面的希望了，然而诗人却不肯放下，他忽然从直接叙事之中跳了出来，用两个形象的比喻来表现他的无法决绝。
“胡马依北风，越鸟巢南枝”。这是“比兴”的方法，“胡马”、“越鸟”两个形象用得极有姿态。在古诗和汉魏乐府中，运用这样的方法：在绝望的悲哀之中突然宕开笔墨，插入两句从表现上看上去与下文都不甚连贯的比喻。例如《饮马长城窟行》，在一路叙写离别相思之苦以后，突然接上去“枯桑知天风，海水知天寒”两句，似乎与上下文全不衔接，也未作任何指实的说明。可是，这两句能够使读者产生多方面的联想，作多方面的解释，因此，就使前边所写的现实的情事蓦然之间都有了一种回旋起舞的空灵之态。这种高明的艺术手法是古诗和汉魏乐府的一个特色。而且，在古诗和乐府中，这类比喻多半取材于自然现象。“枯桑知天风，海水知天寒”，“胡马依北风，越鸟巢南枝”，都是自然界中司空见惯的现象，是向来如此、难以改变的事情，用这些形象来做比喻，且不论其喻意何在，只是在直觉上就已经给读者一种仿佛是命里注定一样的无可奈何之感了。所以，古诗和汉乐府中的这一类比喻，往往既自然质朴，又深刻丰美。
对“胡马依北风，越鸟巢南枝”两句，古人有不同的讲法。李善的《文选注》引《韩诗外传》说：“诗云‘胡马依北风，飞鸟栖故巢’，皆不忘本之谓也。”但这“不忘本”又可以从两个角度来看：从远行者的角度来看，当然是从正面写他的思乡念旧之情；从留居者的角度来看，则是说胡马尚且依恋故乡的北风，越鸟尚且选择遥望故乡的南枝，你作为一个游子，怎么能忘记了故乡和故乡的亲人呢？这是从反面来作比喻的。第二种说法认为，它来源于《吴越春秋》的“胡马依北风而立，越燕望海日而熙”。这是取同类相求的意思。就是说，“云从龙，风从虎”，所有的东西都有它相依相恋不忍离去之处；而我和你本来也是相亲相爱的一对，怎么竟然会分离这么久而不能再结含到一起呢？第三种说法，隋树森引纪昀所说的“此以一南一北申足‘各在天一涯’意，以起下相去之远”。这种说法是把出处和取意都抛开不论，只从字面是得走。
“浮云蔽白日，游子不顾返”。“不顾”——不是不愿回来，而是不能回头时顾不上回来。当然，这里的“游子不顾反”其实很可能就不愿反所以才不回来。但思念的这一方不埋怨“不愿反”，为他着想，说他是“不顾反”，这就是《古诗十九首》在感情上温柔敦厚之处了。
那么“浮云蔽白日”所比喻的是什么呢？有的人把这首作思妇之辞，比如张玉谷《古诗十九首赏析》就说，“浮云承喻有所惑，游不顾反，点出负心”。那么，“白日”就指的是游子，“浮云”则指的是游子在外边所遇到的诱惑。《西厢记》里的莺送张生时说，“若见了那异乡花草，再休像此处栖迟”，就个意思。西方的符号学理论认为，当一个符号在它的传统文化中使用了很久的时就形成了一个语码，使你一看到它就会产生某些固定联想。“浮云蔽白日”就是这样一个语码。从《易经》里“日”这个符号就是国君的象征。所以饶学斌的说：“夫日者，君象也，浮云蔽日所谓公正之不容迫曲之害正也，谗毁之蔽明也。”这是以“白日”比喻国君；以云”比喻谗间的小人。可是还有一种说法认为“白日”是比放逐的贤臣，如李善《文选注》引陆贾《新语》说：“邪臣之泯犹浮云之彰日月。”然而实际上，游子、国君、逐臣三者本来以相通的。因为在中国的伦理关系中，君臣关系与夫妻关系相似。如果那个行者是游子，则可能是说他在外另有遇合，想念家中的思妇了；如果那个行者是逐臣，则可能是说国君谗言放逐了他，引导他再也不能回到朝廷中了。杜甫的诗说：依北斗望京华”，“此生哪老蜀，不死会归秦”，那种对和君主的思念，实在并不亚于思妇对远行游子的思念。
“思君令人老，岁月忽已晚”。平常而且朴实的语言，然而却带有震动人心的力量！
“弃捐勿复道，努力加餐饭”。这首诗还没有就此打住，“弃捐勿复道，努力加餐饭”，令人看了更是伤心。这两句也有多种可能的解释，我们先看“弃捐”这个词。“弃捐勿复道”的意思是说：你抛弃了我，使我如此伤心，从此我再也不提这件事了。可是，如果我们不从弃妇的角度来看，则还有另外一个可能的解释，即“弃捐”的本身就是“勿复道”。把这种不愉快的话题扔到一边，再也不要提它了。这样解释也是可以的。但为什么要“弃捐勿复道”呢？因为，说了不但没有任何用处，反而会增加自己的悲伤，而且，对于那种无可挽回的事，也只能自己默默承受，一切埋怨都是多余的。这里，也是表现了古诗感情之温柔敦厚的地方。
四、《行行重行行》的主题。
《古诗十九首》除了游子之歌，便是思妇之词，抒发游子的羁旅情怀和思妇闺愁是它的基本内容。二者相互补充，围绕着同一个主题，是一个问题的两个方面。它所表现的游子思妇各种复杂的思想情感，在中国古代具有普遍性和典型意义，千百年来引起读者的广泛共鸣。《行行重行行》是《古诗十九首》中的第一首。这首诗是一首思夫诗。抒发了一个女子对远行在外的丈夫的深切思念。这是一首在东汉末年动荡岁月中的相思乱离之歌。尽管在流传过程中失去了作者的名字，但情真、意真，读之使人悲感无端，反复低徊，为女主人公真挚痛苦的爱情呼唤所感动。
五、《行行重行行》的哲理。
《行行重行行》展示了思妇的复杂心态，它所传达的思想感情在古代具有代表性和典型意义。同时，这些作品还透彻地揭示出许多人生哲理，诗的作者对人生真谛的领悟使这些诗篇具有深邃的意蕴，诗意盎然而又不乏思辨色彩。人生有限的`感慨，自古便已有之。《行行重行行》和以往文学作品的不同之处，是把人生的短暂写得特别充分，特别突出，给人以转瞬即逝之感。《行行重行行》为女词，其中“思君令人老”之语，产生迟暮之感，流露出青春易逝的惋惜。不仅随着岁月的流逝自然衰老，而是思念使得芳华早逝，这就更令人悲哀。“思君令人老”是痛苦的人生体验，在它背后隐藏着许多潜台词。
六、《行行重行行》艺术。
《行行重行行》是古代抒情诗的典范，它长于抒情，却不径直言之，而是委曲宛转，反复低徊。《行行重行行》以其情景交融、物我互化的笔法，构成浑然圆融的艺术境界。抒情主人公在诗中直接出现，诗中很少言及自身苦衷，但又无一语不渗透作者的离情别绪。《行行重行行》的语言达到炉火纯青的程度，钟嵘《诗品》卷上称《古诗十九首》“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。不作艰深之语，无冷僻之词，而是用最明白晓暢的语言道出真情至理。浅浅寄言，深深道款，用意曲尽而造语新警，从而形成深衷浅貌的语言风格。语言是浓缩的、积淀已久的，具有高度的概括性和丰富的表现力。
七、总结：
真正了解《古诗十九首》，真正得到诗中那种温厚缠绵的感受，进一步的全面关照，十九首诗在风格和内容上虽然有一致性，实际上又各有各的特点。吟诵古诗是中国旧诗传统中的一个特色，能够培养出在感发和联想中辨析精微的能力，“涵泳其间”，被它的情调气氛包围起来，就会产生更深切的理解和体会。
思考题：
1、《行行重行行》中的思妇形象分析？
参考书目：
马茂元《古诗十九首初探》，陕西人民出版社，1981年版。
郭绍虞《中国历代文论选》，上海古籍出版社，1980年版。
曹旭《古诗十九首与乐府诗选评》，上海古籍出版社，20xx年版。
贺扬灵《古诗十九首研究》，大光书局，1935年版。
赵之谦《古诗十九首论析》，台北，学海出版社，20xx年版。
一恸而绝的情感：《红楼梦》九十八回：苦绛珠魂归离恨天，病神瑛泪洒相思地。
《秦风蒹葭》。
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
欢乐常在河之彼岸。
“弃妇”形象。
班婕妤《怨歌行》。
新裂齐纨素，
皎洁如霜雪。
裁成合欢扇，
团团似明月。
出入君怀袖，
动摇微风发。
常恐秋节至，
凉风夺炎热。
弃捐箧笥中，
恩情中道绝。”
教学难点：
《行行重行行》中温柔敦厚的情怀。
教学重点：《行行重行行》的主题。
花的话教案设计篇四
教学目标：
知识与技能：
1．正确认读本课19个生字，会写7个生字，把字写规范。
2．正确、流利地朗读课文。
过程与方法。
学生运用已有的识字方法，如：在具体的语言环境中识字；通过配乐读、配乐表演等方式加深对课文的体验，通过感情朗读、抓重点词句来理解课文内容；通过读一读，画一画，多种形式朗读理解课文。
情感、态度、价值观：
通过学习课文内容，体会花篱笆带给人的亲切感，使学生受到健康、美好情操的陶冶。
教学重点：识记生字，理解课文。
教学难点：让学生体会花篱笆带给人的亲切感，使学生受到健康、美好情操的陶冶。
课前准备：卡片、课件。
教学过程：
教学设计。
设计意图。
一、引入新课。
师：你们知道什么是围墙吗？你见到的围墙是什么样子的？（学生自由说一说）。
师：大家见到的围墙好多都是高高的大墙，从里面看不到外面，今天我们来学习《花篱笆》欣赏一下这特别的围墙。（板书课题）（齐读课题）。
初读感知阶段。
二、初读课文，识记生字。
1．小朋友们借助拼音自己试着读课文。（记住要读准字音，遇到不认识的生字时，用笔圈出来，多读几遍）。
2．同桌之间互相检查认生字情况。
3．检查生字。（用摘苹果比赛的形式）。
精读感悟阶段。
三、再读课文，理解内容。
同学们，今天学得真棒，现在读课文，你一定会读得很通顺！快来试一试吧。
2．师提出问题：你喜欢花篱笆吗？把你喜欢的地方读给大家听并说一说为什么？
（1）讲第二段时，教师自绘两幅图，结合图指导朗读。
（2）讲第四段时，可以让学生通过自己理解画一画，然后让学生说一说画上的内。
容，评一评是否画出。
花篱笆那种浓浓的乡情。
教学时，让学生充分读，可分行读，分男女读，指名读，以读代讲，使学生体会出花篱笆带给人的是浓浓的亲情与温馨。
3．美丽的花篱笆我们大家都很喜欢它，让我们带一种喜欢的心情再美美地读一遍课文。
四、指导生字书写。
1．用生字卡片巩固学生认字。
2．让学生说一说自己想怎样记住要求会写的这些字。（随机点拨）。
3．让学生练习组词。
4．练习书写。
课后向生活延伸：如果你是花篱笆，你想对我们说点啥？试着说说。写在小本本上吧。
读《童年书架》。
联系生活实际，激发学习兴趣。
引导学生说出花篱笆是乡村独好的风景。
引导学生理解2、3、4自然段，学生说到哪段就讲哪段。
使学生体会出花篱笆带给我们的亲近感。
花的话教案设计篇五
教材分析：
本课的学习内容是中国花鸟画表现技法。按照国家义务教育美术新课程标准造型?表现学习领域中设置的阶段目标，指导学生通过学习梅花的表现技法，让学生近距离地熟悉中国画的工具、材料，有意识地运用中国画的表现语言来传递自己的思想感情，发展具有个性的表现能力。
教材运用大量图片和优秀中国画作品欣赏，介绍梅花的生长习性、造型特点以及人格精神的寓意，又从认识中国传统绘画表现角度出发，引导学生了解中国传统绘画中的笔墨表现的特点，体会笔墨的韵味，感受画家所寄托的人格精神，并能感受中国画托物言志的特点。
组织学生展开讨论，充分发表自己的意见。另外，选择梅花画法中笔墨运用、线条组织、画枝干和花瓣的基本要领，作为技能学习的内容，学习使用国画用具，尝试国画的表现技法，在此基础上，拓展到国画中同样表现人格精神的兰、竹、菊等其他题材的欣赏与学习。调动学生的学习积极性，让学生用美术、音乐、生物、历史、地理、文学等知识进行探究性地学习，丰富学生的知识面，让学生在浓郁的文化氛围中，体会民族艺术的伟大。
教学目标：
情感态度目标。
通过梅花挺直坚硬、生机勃勃的造型特点，让学生感受梅花顽强、倔强、挺拔向上的精神，感受艺术作品中的象征意义，进一步了解艺术作品与自然的关系，感受主观情感和客观自然景物相互交融而成就的艺术境界。培养学生热爱自然、热爱民族艺术的情感。
知识技能目标。
1、熟悉中国画工具、材料，体会笔墨的韵味。
2、学习传统的画梅技法，尝试水墨的表现技法。
3、运用所学，尝试表现其他题材，发展有个性的表现能力。
过程与方法目标。
学生通过互动的学习方式，参与到对梅花的学习活动中，尝试中国画工具和材料，体验作画的过程，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对中国画学习的持久兴趣。
教学思路：
整个教学过程以欣赏感受、笔墨尝试到创作表现为线索逐步展开，分两个课时，第一课时，由赏梅--咏梅--画梅展开，体会梅花顽强、挺拔向上的精神，体会笔墨的韵味；第二课时，学生大胆尝试水墨技法，亲自感受中国传统画法的艺术魅力。
教学方法：
互动法、探究法、欣赏法等。
教学目的：通过介绍梅花的生长习性、造型特点以及人格精神的寓意，使学生了解中国画借物抒情的艺术表现形式，同时引导学生体会笔墨的韵味，感受画家所寄托的人格精神。教学重点：引导学生感受梅花顽强、倔强、挺拔向上的精神及艺术作品中的象征意义。
教学难点：怎样较好地把握笔墨干、湿、浓、淡的变化。
涉及学科：生物、历史、地理、音乐、文学等。
教学准备：教具--多媒体、图片、中国画材料等。
学具--课本、国画用具等。
教学过程：
一、认识、引入。
师：我们生活在一个花的世界里，生活因为有花而美丽。同学们最喜欢什么样的花呢?(生答)。
师：今天，老师给大家带来了我最喜欢的花，大家猜猜是什么花呢?(多媒体展示梅花图片)。
师：这些梅花美不美?有哪些同学和老师一样也喜欢梅花呢?为什么?(生答，教师予以鼓励)。
师：梅花是中国十大名花之一，由于它独有的品质而被历来的文人墨客所赞颂。今天，同学们就和老师一同走进傲雪梅花的世界，去感受梅的高洁、梅的秀雅以及梅的坚毅。(情境导入--激趣)。
二、赏析、探究。
(一)赏梅：(多媒体展示)。
师：梅花是我国的特产，原产于滇西北、川西南以至藏东一带的山地，大约6000年前分布到了长江以南地区，3000年前即引种栽培，据科学考证，长沙马王堆出土的“腊梅”、“元腊”已有2150年的历史。
活动一：
(教师分发问卷表，学生分组讨论填写)。
生长习性。
颜色。
形态特征。
欣赏与描述：1、梅花的生长习性?它有哪些颜色?2、梅花的形态特征?(学生互相讨论后踊跃回答)。
教师总结：
1、喜阳、耐旱，先开花、后发叶。一至二月开花，分布在长江流域一带。颜色多样，有紫红、粉红、淡黄、淡墨、纯白等。
2、有俯、仰、侧、卧等多种形态，树干有一种很强的力度和线的韵律感。梅有五瓣，是五福的象征，即快乐、幸运、长寿、顺利和和平。
(通过学生的互动学习，让他们用地理、生物等知识去了解梅花的特点，加强了学科间的互通性。)。
(二)咏梅。
师：梅花集高洁、秀雅、坚毅于一身，其色、香、韵、姿俱佳，特别是在冰中孕蕾、雪中开花的品格，更为无数仁人志士所喜爱，古往今来有很多文人墨客都留下了对梅花的赞美之言。(展示咏梅诗词：毛泽东《咏梅》、王安石诗《梅花》等)。
(教师让学生表演朗诵--体会诗人的乐趣)。
咏梅(毛泽东)梅花(王安石)。
风雨送春归，飞雪迎春到。墙角数枝梅，
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。凌寒独自开。
俏也不争春，只把春来报。遥知不是雪，
待到山花烂漫时，她在丛中笑。为有暗香来。
活动二：
生讨论回答：耐寒，性格坚强不屈，挺拔向上。
思考与讨论：同学们还知道有哪些咏梅佳句吗?有哪些与梅有关的影视或音乐呢?
学生讨论得出：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”
“万花敢向雪中出，一树独先天下春”等。
《红梅赞》、《一剪梅》、《梅花三弄》等。
(教师让学生吟唱，活跃课堂气氛)。
(师生互相交流，用诗词来感受梅花的个性，用影视金曲来诠释梅花的象征性)。
*欣赏古琴曲《梅花三弄》(教师简介)。
(师与生一同感受音乐带给我们的情绪--经典名曲把对梅花的吟颂带入到高潮)。
(三)画梅。
师：画梅，据古书记载，早在南梁时就有张僧繇画《咏梅图》一卷。元代的王冕亦以画梅著称，所阳梅花生意盎然，别具一格。近代画家吴昌硕、关山月等都画有大量梅花佳作。(多媒体展示画梅精品)。
活动三：
欣赏与分析：从这些画中你能感受到画家的一种什么情绪?能感受到中国画的特点吗?说说你的想法。(学生互相讨论后作答)。
教师总结：坚韧不拔的意志、傲然挺拔的铁骨。
中国画以物寄情、托物言志的特点。
“不经风雪冰霜苦，哪有梅花分外香”，今天，我们应以梅花精神自励，开拓我们伟大的事业!(由欣赏作品直接感受梅花的铮铮铁骨)。
三、体会、实践。
1、认识文房四宝。
2、教师与学生一同体验笔墨的韵味。(教师演示)。
传授小知识点：用笔：中、侧锋，轻、重、缓、急等。
用墨：干、湿、浓、淡等。
(学生在《梅花三弄》的乐曲中体验笔墨，为画梅做好前期准备。)。
四、展评、拓展。
1、展示部分用笔、用墨练习，学生自评、互评，教师予以表扬与鼓励。
2、布置学生课余搜集自己喜爱的梅花摄影和图画作品，以及与梅花有关的诗词、散文、佳句等，编辑成册或办成小报，丰富学生的课余生活。
教学目的：在上节课的基础上，借助梅花的传统画法的学习，激励学生在大胆尝试中感受作品意境，并能独立完成一幅梅花创作。
教学重点：梅花传统画法的学习。
教学难点：怎样较好地把握笔墨的韵味，用生动的线、形，在宣纸上画出高洁挺拔的梅花形象。
教具准备：多媒体、图片、国画用具等。
学具准备：自制小册、小报、国画用具、课本等。
教学过程：
一、讨论、引入。
1、展示部分学生课余搜集成册的有关梅花的诗词、小报；
2、学生自由畅谈搜集的素材，并说说自然界和艺术作品中梅花给自己的感受，老师予以充分肯定(学生互相交流、自主学习，活跃课堂气氛)。
二、体会、实践。
3、线条的疏密。
4、花瓣的聚散和朝向。
5、勾花与点花。
(二)教师演示，学生体会。
(三)多媒体展示不同画家的梅花作品及画家作画的精彩过程，学生再次体会笔墨的特点。
(通过欣赏大师的绘画过程，让学生近距离地观摩画梅的方法，感受到画梅的乐趣。)。
(四)学生尝试画梅，教师巡回指导。
启发学生根据自己的兴趣，参照优秀国画作品或有关诗歌、散文，大胆进行创作。
(教师进行启发，学生自主学习，亲自体会画梅的`乐趣。)。
三、展评、讨论。
展示部分国画作业，学生自评、互评，教师予以肯定与鼓励。
评价建议：
1、构思有什么特点。
2、用笔用线是否流畅、大胆。
3、笔墨韵味的效果把握的如何。
(通过自评、互评，提高学生分析问题和解决问题的能力。)。
四、课外拓展。
师：“以物寄情”是中国传统绘画里最常用的一种手法，同学们还知道梅花有哪些朋友也为无数仁人志士所喜爱呢?(生答)。
*梅之佳友：
岁寒三友：松、竹、梅四君子：梅、兰、竹、菊。
雪中四友：迎春、玉梅、水仙、山茶。
师：同学们知道有关这些花卉的画家吗?(生答)(多媒体展示部分佳作)。
(由梅花拓展到同样表现人格精神的荷、兰、竹、菊等，丰富学生的知识面)。
教学拓展：
*熟悉对象。
对所画对象仔细观察，了解它的生长规律和组织形态，可让学生大胆作画，反复体会。
*借鉴传统。
中国绘画是一个继承和发展的过程，初学者要多看历代名家优秀作品，从中汲取精华，让学生多搜集名画作品，走“以法致道”之路。
*重视书法练习。
古人曰“书画同源”，因为中国绘画精神是通过笔墨表现出来的，通过练习书法，提高对笔性的了解。
*提高艺术修养。
书籍：《国画梅兰》缪宏波编著网站：“青岛梅园”
附：《梅花三弄》内容简介。
中国古曲《梅花三弄》又名《梅花引》、《梅花曲》、《玉妃引》。曲谱最早见于明代《神奇秘谱》。谱中解题称晋代桓伊曾为王徽在笛上“为梅花三弄之调。后人以琴为三弄焉”。郭茂倩《乐府诗集》卷第二十四南朝宋鲍照(约414-466)《梅花落》解题称，“《梅花落》本笛中曲也”，“今其声犹有存者”。今存唐诗中亦多有笛曲《梅花落》的描述，说明南朝至唐间，笛曲《梅花落》较为流行。关于笛曲《梅花落》改编，移植为琴曲《梅花三弄》，有托于唐人颜师所作《江梅引?忆红梅》中“漫弹绿绮，引三弄，不觉魂飞”句，说明此曲宋代尚流传。
关于《梅花三弄》的乐曲内容，历代琴谱都有所介绍。与南朝至唐的笛曲《梅花落》大都表现怨愁离绪的情感内容不同，明清琴曲《梅花三弄》多以梅花凌霜傲寒、高洁不屈的节操与气质为表现内容，今演奏用谱有虞山派《琴谱谐声》(清周显祖编，1820年刻本)的琴箫合谱，其节奏较为规整，宜于合奏；广陵派晚期的《蕉庵琴谱》(清秦淮瀚辑，1868年刊本)，其节奏较自由，曲终前的转调令人耳目一新。
乐曲的引子部分亲切优美，节奏则具有平稳舒缓和跌宕起伏的对比因素，精练地概括了全曲的基本特征。第一段是古琴在低音区出现的旋律，冷峻肃穆，构画出一幅霜晨雪夜，草木凋零，只有梅花傲骨静静开放的画面。前十二小节以五度、六度的上下行跳进音程为特征的旋律，结合稳健、有力的节奏，富有、庄重的色彩，仿佛是对梅花的赞颂。后十四小节多用同音重复。符点节奏的运用使旋律富于推动力，似乎梅花在微风的吹拂下轻轻晃动起来。接着便是乐曲。音乐主题的第一次重现。这段优美流畅的曲调轻巧、跳跃地在这部分音乐中三次循环出现，表现出“风荡梅花，舞玉翻银”的意境。仿佛使人看到，含苞待放的花蕊，迎风摇曳，生机勃勃。
主旋律的三次出现，都是用清澈透明的泛音弹奏。这段曲调在不同徽位上的演奏，其泛音色彩也有着微妙的变化，有着非常细腻的音乐意境。第二部分用一系列急促的节奏和不稳定的乐音，表现出动荡不安的气氛，衬托梅花傲然挺立的形象。这段曲调在音调和节拍上与泛音曲调形成强烈的对比，并连续用八度大跳的灵活手法，使旋律线大起大落，此起彼伏，结合演奏上采用刚劲的“滚拂”手法，使音乐表现出一种风云交加的意境，突出刻画了梅花迎风斗雪的坚毅形象，在紧张的情绪表现中把全曲推向了高潮。尾声的乐曲渐渐平稳，不断飘出袅袅余音。它运用调式属音下行向主音过渡，然后稳定的结束，仿佛在经历了风荡雪压的考验之后，一切又归于平静，梅花依然将它清幽的芳香散溢于人间。
花的话教案设计篇六
一、案例背景。
1、教材分析。
2、学生分析。
3、教学目标。
(1)了解《古诗十九首》；
(2)在理解的基础上熟读并背诵这首诗；
(3)体会诗歌表现的女主人公的思想感情；
(4)掌握联想和想象的鉴赏方法。
4、课前准备。
观看ppt第一页，聆听赵薇的《离别的车站》。
5、教学思路。
6、教学手段。
诵读品味，联想激发，学生合作探究。
7、教学用具投影仪、黑板、粉笔。
8、教学课时：1课时。
二、教学步骤。
（一）课前活动。
播放赵薇演唱的《离别的车站》，用心听曲，体会歌词意境。
当你紧紧握着我的手。
再三说着珍重珍重。
当你深深看着我的眼。
再三说着别送别送。
当你走上离别的车站。
我终于不停的呼唤呼唤。
眼看你的车子越走越远。
我的心一片凌乱凌乱。
千言万语还来不及说。
我的泪早已泛滥泛滥。
从此我迷上了那个车站。
多少次在那儿痴痴的看。
离别的一幕总会重演。
你几乎把手儿挥断挥断。
何时列车能够把你带回。
我在这儿痴痴的盼。
你身在何方我不管不管。
请为我保重千万千万。
当你走上离别的车站。
我终于不停的呼唤呼唤。
眼看你的车子越走越远。
我的心儿一片凌乱凌乱。
千言万语还来不及说。
我的泪早已泛滥泛滥。
从此我迷上了那个车站。
多少次在那儿痴痴的看。
离别的一幕总会重演。
你几乎把手儿挥断挥断。
何时列车能够把你带回。
我在这儿痴痴的盼。
你身在何方我不管不管。
请为我保重千万千万。
千言万语还来不及说。
我的泪早已泛滥泛滥。
从此我迷上了那个车站。
多少次在那儿痴痴的看。
离别的一幕总会重演。
你几乎把手儿挥断挥断。
何时列车能够把你带回。
我在这儿痴痴的盼。
你身在何方我不管不管。
请为我保重千万千。
（一）导语设计。
一曲《离别的车站》把我们的思绪带回了电视剧《情深深雨蒙蒙》中动荡乱离的上海滩，“聚散皆是缘，离合总关情”，离别的痛苦固然煎熬，别后的相思更加难堪今天就让我们一起走进《古诗十九首》，去体会《行行重行行》中女主人公的痴情和痛楚。
（二）解题。
《古诗十九首》，是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统《昭明文选》这十九首诗没有题目，一般以每首第一句做题目诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情深入浅出的精心构思，情景交融的描写技巧，如话家常的平常语句，丰富深刻的思想感情，融为一体，形成曲终情显、含蓄动人的艺术风格刘勰《文心雕龙》谓之“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》称颂它“天衣无缝，一字千金”。
（三）整体感知。
1、理解是鉴赏的前提，《古诗十九首》中的作品距今年代较远，语言上难免有不懂难明之处，借助注释疏通句意，并找出不好理解的词句，小组内讨论解决。
提示：现场抽查4名学习主动性差的学生，主要是课下注释。
2、教师配乐范读，学生听读注意把握诗歌的感情基调和诵读节奏。
3、俗话说“读书百遍，其义自见”，也有人说，诗歌的妙处只可意会不可言传确实，诗歌之美贵在涵咏、妙在解吟，请在笛子独奏《妆台秋思》的音乐声中，有感情地再读全诗，领略诗歌的韵味。
（四）局部揣摩（精彩赏析）。
“诗无达估”，读诗是最容易产生独特的体会，碰撞出智慧的火花请调动你的生活积累，任选一处你最有感触的情节或诗句展开联想与想象，用情景交融的散文化语言或其他别致的形式写出来。
（五）总结与升华。
诗歌中的女主人公是个什么样的形象?全诗表达了怎样的主题？请用自己的话，简洁生动的写下来与组内其他同学交流。
提示：
诗人用质朴无华的文笔塑造了一个丈夫远游在外因刻骨思恋却不得相见而陷于无限痛苦之中的痴情女子的形象，表现了封建社会男重女轻，女子因为婚姻不自主而不能把握自己命运，只能坐等男人“施与”的悲惨命运。
（六）拓展延伸。
下面这首诗也是《古诗十九首》里的名篇，运用联想和想象用散文化的语言，复述这个故事。
迢迢牵牛星，皎皎河汉女纤纤擢素手，札札弄机杼终日不成章，泣涕零如雨河汉清且浅，相去复几许?盈盈一水间，脉脉不得语。
三、课堂实录（部分）。
学生：我想说的是“相去日已远，衣带日已缓”，这句诗让我们很容易联想到那句宋词，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”
教师：为什么会想到这一句啊？
教师：好，太精彩了，找得准，解说得更精彩。
学生：我想象的是离别的前夜。
教师：哦，那，该是怎样的一个场景呢？
学生：不一定。
教师：不一定？
学生：第四册课本。
教师：好，这个同学还有一双善于发现的眼睛，她把第四册里这么美得一首诗自己找到了，还这么慷慨地介绍给大家那大家想不想听一听某某同学的有感情地诵读啊？好，有请某某同学（语调略带夸张地）！
学生：我打江南走过/……/我不是归人，是个过客……。
教师：高一13班还真是藏龙卧虎啊，我也凑个热闹，我写了一首打油诗（幻灯片呈现），给大家读一下：
一天两天三四天，五天六天七八天。
九天十天十一天，红泪滴尽透罗衫。
谁来说一说鄙人（夸张地）这首小诗？好，说好听一点啊！（学生大笑）。
教师：谢谢啊（语调夸张）！（学生大笑）。
四、案例反思。
再次，尊重诗歌重诵读轻解读的学习规律，创造情境激发学生诵诗并进行点评的积极性。
花的话教案设计篇七
《看菊花》是国标本小学语文第一册第三单元的最后一篇文章，它记叙了一家人在假日去公园看菊花的情景，赞美了菊花不畏严寒，竞相开放的高洁品质。体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标：认识17个生字，会写9个，学会4个偏旁部首；理解课文内容，体会菊花不畏严寒，竞相开放的高洁品质。能力目标：感情朗读课文，感受秋天之美。情感目标：激发学生对菊花的热爱，对秋天和大自然的赞美。根据以上目标，将课文分为两课时，第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会菊花不畏严寒，竞相开放的高洁品质；感情朗读课文，感受秋天之美。
二、教法学法。
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法。
1、多媒体引入，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。为了让学生感兴趣来学习课文，我精心设计了导入语让我们跟小作者一家去公园看菊花好吗？再真实的录象把学生带入到课文的情境中，产生了学习本文的兴趣。
2、同桌合作，互动探索。
第二自然段的第二句话是重点句，我先让学生自己阅读后动笔圈一圈能够表示菊花好看的词句，再同桌互相交流来补充自己片面思考的漏洞。
3、拓展视眼，勤于思考。
课文第二自然段的第二句话是重点句，描写了菊花的`颜色多，黄的、白的、淡绿的、紫红的我结合学生的生活实际说说你还见过什么颜色的菊花？那菊花颜色那么多你能用一个词语来表示吗？五彩缤纷、五颜六色、色彩斑斓等词语又丰富了学生的视眼。
4、感情朗读，整体感知。
语文注重朗读，有感情的朗读能让学生体会到语言文字的美。第二自然段是重点段，我让学生反复的朗读，通过你读的菊花真美，还有谁能比他读得还要美，你读得菊花开的可真多，有谁能够读得比他还要多的这样的话来激励学生不断的投入感情来感知这段文字。另外，理解一朵朵、一丛丛、一片片也是课文的重点，我精心设计了重叠式投影片，方便了学生的理解，让学生一目了然的知道他们的含义。
5、深化课文，演一演。
第二自然段的最后一句话说前来看菊花的人们边看边走，边走边看，舍不得离去。在这里我设计了一个说话练习，人们还会说些什么？小组讨论后，指名演一演。通过说说，演演当中学生进一步体会到了菊花的美。
6、联系前文，加深理解。
在学习课文的第三自然段爸爸说的一句话天冷了，许多花谢了，可菊花一点儿也不怕冷，大家都很喜爱它。知道菊花不怕冷，而在前文中也有描写菊花不怕冷的一句话它们正迎着深秋的寒风开放呢！我让他们找一找，读一读来加深对课文的理解。
7、回顾全文，进行说话。
学完课文，总要让学生在头脑中留下些东西，我设计了用因为，所以我喜欢菊花。和我喜欢菊花，是因为。这样的句式来回顾全文，回顾整堂课。
三、板书设计。
我抓住菊花的三个特点：色多、花多、不怕冷，表现出菊花的美。
四、教学总结。
《看菊花》一课的教学设计，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习；评价总结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主．合作．探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。
花的话教案设计篇八
教学目标：
1.认读13个生字，会读练习中8个词语，会用“多么”说一句话。
2．朗读课文。
3．借助科件了解课文内容，初步了解牵牛花的特点，体会大自然的魅力，激发学生热爱生活的情趣。
教学重难点：认读生字。
教具：电脑科件。
课时：第一课过程：
一.导入：
小朋友们，在12课中我们知道了许多花的名字以及他们的`特点，平日你们最喜欢什么花，为什么？老师也喜欢花，您们想不想知道？（出示科件1：跳动的鲜艳的牵牛花这几个字）小朋友读读。看，这就是牵牛花。（出示科件2：书中牵牛花的插图）谁能说说这幅图。今天我们就来学习这课。
二．新授：
（一）检查自学情况。
1．个人准备预习情况。
2．四人小组汇报（先提出要求：控制噪音，全体参与，不说废话。
3．全班汇报（由学生提要求：声音响亮，读的流利，没有错误）。
4．总结，点评。
（二）理解课文。
1．自读课文，想想课文写了牵牛花的哪些特点。
2．指读课文，继续想课文写了牵牛花的哪些特点。
3．回答并读出有关的句子。（出示科件3：一朵牵牛花）。
4．感情朗读其特点的句子。（你喜欢哪句就读哪句并点评，用“多么”说一句话）。
5．过渡：看，牵牛花的早起叫醒了世界上所有的花。（出示科件4：百花先后竞相开放）。
6．感情朗读。
7．小结：正是有像牵牛花这样美丽的花打扮着我们的世界，我们的世界才变得——（学生齐说）繁华，芬芳。
（三）全文总结：爱花，惜花。
三．巩固。
1．读生字。
2．同桌配合扩词说句子。
四．作业。
练习生字。
花的话教案设计篇九
学习目标：
1、学习和积累词语。有感情地朗读课文，了解“不同的花开放的时间不同”以及“为什么不同的花开放的时间不同”等知识；语言实践中，学习作者用多种方式来表达句意。
2、通过引导学生探究，培养他们获取知识的能力和分析、解决问题的能力。
3、初步培养学生留心观察周围事物的习惯，激发热爱大自然的思想感情。
教学重点：
在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。
教学难点：
学习作者能运用多种句式进行表达。
课时安排：
第二课时。
教学方法与手段：
以情境为手段，利用直观的`画面，引发学生热爱大自然，了解花的特点。让学生从整体上了解课文内容，画出喜欢的句子。引导学生自学，在自学的基础上交流自己的发现与感受。教师重点引导学生找出表示时间的词语，体会不同的花开放的时间是不同的。学习作者表达的方法。注重在读中感悟，读中体会，读中训练语感。注重学生之间的合作与交流，注重在语文的实践中学习和积累语言。
教学准备：
与课文有关的ppt课件。
教学过程：一、猜谜语，识花名激趣导入。
1、同学们，往前看，你们看见什么了？
2、是啊，多美的花钟啊！你们还认识这些花吗？请用不同的方式和这些花打声招呼好吗？（课件出示九种花）。
3、这么多花真可谓是—用书中的话进行概括（鲜花朵朵，争奇斗艳芬芳迷人）。
4、过渡语：同学们闻到花朵的香味了吗？你们喜欢这些花吗？让我们带着花朵娇艳，花的芬芳，再次走进这美丽神奇的花钟吧。（板书课题）。
二、研读发现，品花时，赏花开。
3、学生自学汇报。
（1）发现一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
那你能找出表示时间的词语吗？从这些表示时间的词语来看，你发现了什么？
（2）汇报喜欢的句子，说说喜欢的理由。
喇叭花：对比句子。
凌晨四点，牵牛花吹喇叭想干什么呢？
谁想吹吹小喇叭，多种形式练习朗读。
同学们还见过其他颜色的牵牛花吗？练习说句子。
牵牛花真是一个能干的小号手啊！
蔷薇花：谁能绽开笑脸给大家看看？
同学们在什么时候才能绽开美丽的笑脸，你有过这样的经历吗？
引导练读。
睡莲：和同学们一起起床的花还有蒲公英花。
万寿菊：男生练读，气势盛大的。
烟草花：会醒来，会看夜景，真有意思。
月光花：做动作，她在跳什么舞呢？
……。
（3）花钟上仅仅有这几种花吗？从哪可以看出来？（省略号）。
（4）通过课后查找资料，谁还知道什么花在几点钟开放？
4、同学们学得这么认真，老师想考考大家，愿意接受挑战吗？
5、课件出示填一填，同学们有什么新发现吗？
6、同学们想一想，刚才我们是用什么方法来学习第一自然段的呢？
花的话教案设计篇十
1、学习用自然、舒展的声音演唱《西风的话》，感受、体验歌曲的力度变化，在歌唱实践中学习气息的控制，坚持声音位置的统一。
2、教育学生懂得珍惜时间、热爱生活。
3、认识渐强、减弱记号，感受它们在音乐中所起的作用，并能在歌唱中较好的应用。
声音位置统一，唱准旋律，渐强、渐弱记号在歌唱中的运用。
一、谈话导入，聆听西风。
二、自然引导，听歌学唱。
1、初听。
听完了《西风的话》，你觉得西风跟我们说话的时候情绪是怎样的？西风说话的速度又是怎样的（平缓，较慢）。
有感情地朗读歌词。教师要模仿西风说话了（根据节奏活力朗诵）第二段师生一齐。
提问：同学们西风到底对我们说了些什么呀？说完总结：听了西风的话你想到了什么呀？（一年四季的变化，时光流逝得飞快）。
2、再听。
请同学们再听一遍，想一想歌曲可分为几个乐句，每个乐句的节奏有什么特点？
xxxxxx︱x。
（小结：节奏型一样，旋律高低有变化）。
3、三听。
请同学们伸出手指随音乐来画一画旋律线，感受乐曲旋律的高低起伏。师：观察这首歌的旋律线走向，你感觉有什么特点？（高低起伏）。
4、认识渐强、渐弱记号。当旋律往上走时，你们会感觉音乐情绪有什么变化？力度有什么变化？那么旋律下行时呢？（逐句学唱）。
能找出全曲中音最高的那句旋律吗？如果让你演唱，你会选择用什么样的力度来表现？
此刻这几位表现力度变化的新朋友，你认识它们了吗？（）。
5、模唱旋律。同学们，接下来就让我们化身为西风，跟琴完整地哼唱全曲吧！注意西风是有感情的。旋律上行，情绪（），力度（），旋律下行，情绪（），力度（），我们试着完善的表现出来。
6、师范唱。
7．填词演唱（跟琴）。
提醒学生：
1．西风是很温柔和深情的，我们也要声情并茂地演唱，大家小腹撑起来，面带微笑。
2、每一乐句最终一个字要唱满几拍呢？休止符换气。
3、再唱一遍（跟琴）提醒强弱变化。
4、跟伴奏唱（第一遍接龙唱，第二遍齐唱，齐唱时加上身体的.摆动）。
教师今日还带来了另外一个版本的《西风的话》，大家仔细欣赏，它采用了什么样的演唱形式（合唱）。
与你们齐唱相比，有没有不一样的感觉？
6、介绍词曲作家。今日我们听，唱了这么多遍《西风的话》，在优美的旋律中感受到生活的完美，岁月的匆匆，一齐来看一看这么美的旋律是由哪位作曲家带给大家的呢？（黄自作曲）。
重点介绍黄自：黄自秋天回家探望亲人，见到他的侄子侄女一年来发生的变化，感叹时光流逝的飞快写下这首关于秋天的歌曲。
7、欣赏黄自另一作品《踏雪寻梅》。
听出这部作品描述的是哪个季节的乐趣吗？
三、简要小结，引发感慨。
今日我们在歌声中领略到大自然四季悄无声息的变化，期望同学们能更加热爱自我身边的美景和完美的生活，珍惜时间，珍惜身边的一切！
花的话教案设计篇十一
文章摘要:本文章的主要内容是关于难忘的一课教案三_教学案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《难忘的一课》（第十册）是一篇讲读课文。不少教师在教学这篇课文时，紧紧抓住贯穿全文的关键句“我是中国人，我爱中国”指导学生阅读，并获得了成功。但我想。假如学生凭着自己的直觉思维，对课题产生了浓厚的兴趣，且愿意带着课题走进课文呢如果学生真的有了这种需要，我们不防就此一试，即从课题入手，就学生的阅读过程而构建教学过程。
先分析课题：中心词“一课”——言事；题眼“难忘”——传情。由课题可知，课文集叙事抒情于一体。再从教与学方面来分析：教者看到课题会推测，文章叙述了什么事抒发什么情学生读了课题，至少会产生如下猜想：这“一课”讲了哪些事为什么这“一课”令作者终生难忘综上所述，依据文情和学情，可以形成这样一条教学思路：紧扣课题，构建三个板块，指导学生阅读。
一、感知难忘事。
1．检查预习后提问：故事发生在什么时什么地方作者经历了什么事。
2．让学生速读课文，分别找出“上课”和“下课”的有关段落，并想想这两部分各讲了什么事（学习祖国文字和参观小礼堂）。
3．让学生再读这些段落，然后讲讲这两件事。
二、揣摩难忘心。
1．探情源：“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次，每一次出现都伴随着一段故事情节。让学生默读3－16自然段，找出这些故事情节的有关重点句段，然后说说这些故事情节的主要内容。
2．溯情思：紧扣文中的三段故事情节，充分让学生自己去发现，自己去探求，从中体会作者的内心感受。在讨论的过程中，学生会涉及到下面的一系列问题，教师可相机进行必要的诱导、点拨和讲解。
问题5：“我是中国人，我爱中国！”这句话在文中三次出现，每一次“我”的感受有什么不同可以让学生用“先是……接着……最后……”的句式概括回答。
三、吟诵难忘情。
一是确定读的重点。“我是中国人，我爱中国”在文中出现了三次，其所处的三个段落是读的重点，这句话则更是朗读的重中之重。
二是选择读的方法。可先来个‘精彩回放”，让学生在头脑中像过电影一样，再次想象课文中所描述的那一段段动人场面，增强情感体验。接着可从语音、语调、语速等方面进行指导。如对文中第三次出现的“我是中国人，我爱中国”这句话，有位教师是这样指导学生感情朗读的：把“中国’作为重音，第一个适当加大音量和音长；第二个音量适中，但增加音长。“爱”字后面应有短暂的停顿，以便把“中国”读得饱满、深情。为什么应这样读呢因为这是在参观了小礼堂之后，墙上的画像，激发了作者对民族的悠久历史、灿烂文化和伟大精神的强烈的自豪感，把“中国”作为重音，并通过“爱”字后面的停顿加以突出，才能把这种自豪感和强烈的爱国情表达得淋漓尽致，荡气回肠。最后可激励学生联想在日本统治下台湾人民的悲惨历史、联想现在全中国人民期盼祖国统一的急切心情，创造性地朗读，读出自己的民族自尊心和爱国情怀。
三是保证读的时间。有了充分的读书时间，学生才能充分地读，才能读出作者的情感，读出文章的情趣。
[评析：提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。本教例试图在这方面作些探索，力求获得如下效果。
1．突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学习的过程。教学目标是依学生对课题质疑中提出的问题而确定的，学生的阅读实践活动也因此拉开序幕。整个教学过程力求让学生全员参与、全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”。
2．注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文”。例如，在教学结构方面，构建了三个板块，从“感知”到“揣摩”再到“吟诵”，体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿“吟诵”来讲，学生要把课文读顺、读通、读懂并不难，但要读出文章的“情”却不易，所以把它安排在阅读过程的最高层次上。在培养同读能力方面，从“课文讲的是什么，指的是什么，为的是什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，同读能力一步一步地提高。
3．夯实综合性，把听、说、读、写（学习作者的表达方法）训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，以求收到“综合训练，整体优化”的教学效果。如对“意外”的品味，对课文在后一句话的深究，对文中空白处（“别的话”）的增补等，对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。
4．发展创造性，尽可能让学生独立地学，创造性地学。学生的创造性阅读与创造思维是分不开的，但创造思维如果没有创造性的“机会”，也会是“英雄无用武之地”。本教例的设计中，已为学生创设了一些创新的机会。如“充分让学生自己去发现，自己去探求”，还有创造性地想象、创造性地朗读等等。教师创设的这些“机会”，为学生创造性阅读开辟了一片“绿洲”。学生拥有这片“绿洲”，自然敢想、敢说、敢创造，我们的课堂教学也就自然“活”起来了，而且一定能“活”出高效率、高效益。
花的话教案设计篇十二
一．通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。
二．理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。
三．能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花》的介绍，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。
课前准备：
一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。
二课时。
第一课时：导语。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。
第二课时：复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。
1．小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。荷花又叫“莲花”。
（板书：莲花）
2．荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。）
（板书：莲叶）
3．我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。
（师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》）
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。
启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。
（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）
1．“我”去看荷花。
2．“我”看荷花。
3．“我”看荷花时展开的美妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情景中。
综合板书：
我去看
看着
想着
看着
（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）
第一节：
2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
3．学生齐读课文第一节。
第二节：
1．学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步训练）
我站在荷花池边看：
看到（）荷叶（）；
又看到（）荷花（）；
还看到（）花骨朵（）。
（小莲蓬）
要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）
2．进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）
例句：
（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。
（3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。
3．指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。
（板书：色彩美）
4．还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。
（板书：姿态美）
5．学生集体朗读课文的第二节。
6．这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”
7．指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。
8．（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗读第四节。
9．课文中的'小朋友是怎样看荷花的？
那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。
出示一块准备好的卡片，上面写着：
“我[]看着满池的荷花。”
（例：我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。）
（通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。）
10．诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。
（这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”）
11．你们仿佛看到了什么？
学生进行想象性描述。
12．指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。
（“想着”下面板书“爱”）
“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。
13．戴上荷花头饰，表情复述课文。
学生准备。
提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。
荷花
色彩美
看着美冒露姿态美
风吹过来
想着爱
风过了
1．第一堂课我们学习了《荷花》一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。
2．学生齐读课文。
1．你们读了这一课，最喜欢哪一节？为什么？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。）
请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么样？”这样想句子就容易正确了。
（通过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交流。）
例句：
（1）我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。
（2）我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。
（3）我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。
（4）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。
1．《王冕看荷花》（略读）
（1）导语：刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文，你们在一年级学习了《王冕学画》，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。
教师介绍读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。
（学生阅读课文）
（2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不，你结合上下文读读，想想。（针对学生已开始阅读中国古典小说，如《水浒》等。通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解内容。）
“须臾”是什么意思？天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？要学会看注释，可以根据上下文猜读。
（板书：须臾、烦躁）
看注释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。
（4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。
（5）引导运用：现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢？（“真是人在画图中”）
（在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。）
（让学生运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了学生对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。）
2．《爱莲说》中的两句话。
（1）导入：由于荷花的色彩很美，姿态也很美，因此使人陶醉在画图之中，其实荷花不仅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。
（教师板书两句话）
“水陆草木之花，可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染，”……
（教师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，领读两遍，再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。然后教师再完整地讲这两句话的意思。）
（2）讲解：这两句话，前一句的意思是说，水上的、陆上的花草，可爱的很多，后一句是说作者最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全身洁白不受污染，这是作者对莲花的内在品格的赞羡。
（同学带着赞美荷花的语调读两遍。）
（3）学了这两句话，你们知道李老师要说荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板书：在原来“色彩美”“姿态美”下面加上“品格美”）
正因为荷花不仅外表美，内在的品格也很美，所以我们爱荷花。我现在请小朋友用这样的句式连贯地说荷花的美。
板书：
我爱（），我爱（），我更爱（）。
例句：
我爱荷花的美丽色彩，我爱荷花亭亭玉立的姿态，我更爱荷花的品格，她出淤泥而不染。
（这里补充荷花的品格美，目的是把课文的中心思想再深化一步，让学生进一步理解事物的本质属性，加深对荷花的情感。）
（4）我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中，但是保持着高尚的品质，我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。
说话训练：
我们就来说蒲公英，你们自己出个题目吧。
（学生自拟题目）
题目很多，我们就挑朴素一些的“蒲公英“这个题目。根据我们今天讲的，主要是把蒲公英的美说出来。（引导学生在运用中加深对课文的理解，并发展学生的思维及语言表达能力）
教师边说边在黑板上板书：
蒲公英花外表美
茎叶内在美
种子
学生按教师的要求思考。
例话：
蒲公英是一种常见的野花，无论在什么地方，它都能生根发芽，开出美丽的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英给它的孩子们每人一把伞，让风伯伯把它们带到四面八方，在土壤妈妈的怀抱里，生根发芽。
我仿佛变成一粒蒲公英的种子，跟着风伯伯飞过小河，飞过高山，飞到日月潭，给台湾小朋友带去大陆小朋友的问候。
我是一粒蒲公英的种子，妈妈给我一把伞，风伯伯把我带到小河边的一块空地上，我就在那里生根发芽，开出美丽的花。
5．佳作欣赏。
（最后教师用表情朗读方式介绍了《多美啊，野花》，并发下这篇读物。）
同学们回去好好读这篇文章，想想作者在这篇文章中是怎样赞美野花的，下次写蒲公英就会写得更好。
荷花蒲公英
色彩我爱，花外表美
姿态美我爱，茎叶内在美
品格我更爱。
多美呀，野花（节选）
野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。
野花的美，更多的是心灵的美——你看这一些无名无姓的小花，竟也顽强地生长着、开放着，是生命的向往，是春天的呼唤！
没有人栽培，没有人施肥。甚至也没有人播种。
也许是田野上的风卷来的种子；也许是蓝天上的小鸟衔来的种子……
蜜蜂到哪里去采蜜？
蝴蝶到哪里去嬉戏？
野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女儿。它得到了更多的阳光、雨露，也从不惧怕秋风、寒霜。我们实在不能小看它们——那里顽强生长着的山野小花！
扎根大地，偎依着大地——野花是与大地共存亡的。
大地不灭，野花不死！
不离开泥土的野花是大有希望的——让根须越扎越深，吸取更多的养料。让枝叶伸向四面八方，在流通的空气里，在温暖的阳光下翩翩起舞。
和大地一起迎接春风，和大地一起欢度金秋，和大地一起抗击严寒……
大地常青，野花常新！
王冕看荷花（节选）
那日，正是黄梅时候，天气烦躁。王冕放牛倦了，在绿草地上坐着。须臾，浓云密布，一阵大雨过了。那黑云边上镶着白云，渐渐散去，透出一派日光来，照耀得满湖通红。……湖里有十来枝荷花，苞子上清水滴滴，合叶上水珠滚来滚去。王冕看了一回，心里想道：“古人说，‘人在画图中’，其实不错。可惜我这里没有一个画工，把这荷花画它几枝，也觉有趣。”又心里想道：“天下哪有学不会的事，我何不自画他几枝？”
花的话教案设计篇十三
一、复习：（2分）。
1同学们，上节课我们用默读批注法初读了22课，谁还记得文章写了哪五件事？
（吟诗落泪、弄脏梅图、提起回国、赠送梅图、赠送手绢五件事。）。
2上节课，同学们还提出了一个问题，为什么这篇写事为主的文章以《梅花魂》为题呢？这节课我们就带着这个问题，深入的学习课文。
二、新授：
1师：同学们，你们看，故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、屡屡幽芳总使我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父来。（课件:梅花图）望着那朵朵梅花，我不禁想起了与外祖父之间的往事。（1分）(学生听，进入情境。)。
2请大家默读文章所写的五件事，边读边用直线划出描写外公表现的句子，用波浪线划出描写我的表现的句子，划完后读一读，体会句子的意思。（4分）（学生用心去读书，养成独立阅读的习惯。）。
3两人一组汇报句子，一人读外公的表现，另一人读我的表现。（初步感知）（2分）。
（1）外公落泪我拍手笑。
（2）外公发脾气我不理解。
（3）外公哭起来我不明白。
（4）外公送我梅图我不知为什么。
（5）外公送我手绢我不解。
（板书五件事）。
4从我的表现中，你体会到什么？（1分）。
（总结出婴儿不理解外公的所作所为。）。
5当时幼小的莺儿不理解外公的感情，你明白吗？你是从哪读懂的？请你从刚才划的外公表现的句子中找到最能表达外公感情的的句子，大声的朗读。（3分）。
6请你以小组为单位，把自己读的最好的句子读给小组同学听，小组同学来评议。（3分）。
7全班交流，谁愿意读给大家听，同学们要认真听，对同学的朗读加以评议，如果你觉得自己比他读得还好，那你就站起来读。
第一件事：（2分）。
读到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲春草明年绿，王孙归不归自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
（1）指名读。
（2）同学加以评议：重点体会外公在吟诵诗句时的意境，体会老人思念故乡之情。
（3）你们想试一试吗？每个人试着读读。
（4）全班齐读，共同体会老人的思乡之情。
第二件事：有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这清白的梅花是玷污得的吗？（2分）。
（1）指名读。
（2）同学评议：声不在高，批评的分量重，十分严厉。
（3）带着这样的感情试着读出来。
（4）指名读。
（5）简单评议。
第三件事:(10分)。
她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！
（一）。
（1）学生读到时出示投影。
（2）是啊！自古以来许多文人墨客都歌颂了梅花精神，你知道哪些呢？（学生诵读自己搜集到的有关梅花的诗文。）。
（3）你见过梅花吗？想再看一看吗？一会儿我们一起来欣赏梅花，边看边结合着同学们找的的句子、资料和生活中的经验想一想梅花与其他的花到底有什么不同。（学生说，评议，抓住愈是寒冷句，教师边总结边变愈字的颜色。）。
（4）每个同学试着读出这种感情。
（5）指名读。
（二）。
（1）外公由梅花联想到什么？
（2）自由读外公说的话，想想还有哪些有气节中国人？
（学生反馈，说自己知道的有气节的人。）。
（3）在读，读出中国人的气节。
（三）。
（1）我们再看13自然段，这是在我即将离开外公时他对我说的一段话，想一想此时的外公应用怎样的语气对我说这段话？（学生讨论：语重心长，教育，长辈对晚辈的关爱，期望之情等。）。
（2）每个人试着用这种语气来读。
（3）指名读，大家评议。
（4）师生对读，体会外公的感情。
8外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的`老人，你想说些什么呢？（学生可以联系课文内容来谈，也可以结合着改革开放以来我们祖国的巨大变化来谈。2分）。
9老人为什么把自己珍爱的梅图送给我呢？齐读16自然段，思考。（2分）。
（把他的一颗眷恋祖国的心带回到祖国）。
多少年过去了，我终于明白了外公的心。
10根据板书，总结课文内容。(1分)。
这节课我们有深入的学习了《梅花魂》，知道了这篇文章由我看到了梅花想到了外祖父，回忆起他生前的五件事，进一步体会到了老人的思乡之情和眷恋祖国的感情，也从中感受到了老人盼望回归的心。
11学忘了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？（2分）。
（学生结合着自己的理解来谈。）。
12古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后请大家欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中体会爱国华侨们的心声。(2分)。
板书：
梅花魂。
落泪。
外公。
赠手绢。
训斥。
思乡之情。
赠图。
痛哭。
花的话教案设计篇十四
1、能用连贯、柔和、跳跃欢乐的不同情感和声音演唱歌曲。
2、通过倾听和欣赏音乐，感受自然景象的美，并用歌声表达热爱之情。
图片，卡片。
1．律动《母鸭带小鸭》。
2．歌曲《表情歌》。
3．新歌《雪花和雨滴》。
指导：
（1）出示挂图，启发幼儿想象：冬天来了，下雪时雪花是怎样飘下来的？从中渗透歌词内容。
（2）教师清楚地有感情的范唱。
（3）指导幼儿有节奏地随音乐念歌词。
（4）幼儿有表情地练唱，启发幼儿用连贯柔和的`声音演唱。
（5）创编新歌词：春天来了，下雨时小雨滴是怎样落下来的？敲在窗户上会怎样呢？（老师范唱）。
（6）引导幼儿比较雪花和雨滴落下的姿态与声音有什么不同，应怎样用有变化的歌声唱（能用轻、柔和、略跳跃的声音来唱）。
幼儿有表情地演唱。
花的话教案设计篇十五
教学目标：
1、认识4个生字，“吕、厘、刷、滥”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重难点：
1、理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
2、体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
教学前思：
本课是一篇有关生命主题的略读课文，作为略读课，教给学生学习的方法远比单单教给学生一些知识更有效。因此在本设计中，我重点引领学生读懂课文中描写花的三个场面，理解作者心情的变化，品悟作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，使学生感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力，而生命力的力量在于勇气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，升华情感，感悟生命的意味。
课前准备：
1、收集有关生命感悟的名人名言。
2、预习作业。
（1）一读课文，正确流利朗读课文，认识本课的生字新词，并能联系上下文理解意思。
（2）二读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，体会作者的内心感受。
（3）三读课文，思考课前导读中提出的问题：
a、说说作者在维也纳经历了一件什么事？
b、他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“怦然一震”
教学过程：
一、谈话激趣，引入课题。
1、板书：“花”，同学们看到花，你脑海中会浮现哪些描写花的词语。
2、花带给人的感觉总是美好的，这节课我们就跟着作家一起走进素有“音乐之都|”美誉的维也纳去感受那——花的勇气。
3、齐读课题，出示学习目标。
二、预习检测。
1、赢在新起点：小吕、泛滥、厘米、观看、铺满、齐刷刷。
2、词语乐园：（）一震改（）换（）。
傲（）挺（）明亮（）（）。
3、玩转导读思考题：
a、作者在维也纳经历了一件什么事？
b、短短的几天时间，作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“怦然一震”？
三、初读课文，梳理画面。
1、默读课文思考：在四月的维也纳作者在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的画面？请划下描写三幅画面的词语或句子。
三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野。
2、看着这样的一个个景象，作者看到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，去发现花的勇气。
四、品读欣赏，由景及情。
1、欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。
师：让我们一起来看没有花的绿地，自己读一读，你觉得“我”喜欢这样的景象吗？
引导品味“寂寞”。
出示相关语段。
重点引导品味“泛滥”：多得成灾令人讨厌。
小结：虽不见“失望”两字，但“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。难怪作者在开头这段的开头写道：四月的维也纳真令我失望。
指导朗读，读出失望之情。
2、欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受喜悦之情。
花的话教案设计篇十六
在飘飘忽忽的雪季中，总有鲜艳的梅花盛开。这不，我们小区的那株红梅就在十几天前开放了，花开的可好看啦！
寒冷的早晨，闹钟滴滴答答的响着，我正要关掉闹钟，可却被窗外的景象惊呆了！让我惊呆了的是一株红梅，她傲然挺立于花坛之中。枝头和花朵上铺了一层冰晶，宛如披着轻柔薄纱的新娘，但却羞红了脸。我快速穿好衣服走出家门一瞧，那枝头上点缀着一朵朵盛开的红梅，既似节日之时红彤彤的焰火，又似一簇簇燃烧的火苗，煞是好看！
一阵寒风徐徐吹来，梅枝瑟瑟，几多梅花也徐徐飘落，好似天使在空中飞舞，在寒风那个吹来的一刹那，梅花的那股能使人“醉”的香味飘来了，我被那股沁人心脾的香味“醉”倒了，一时间，我感觉自己也是一朵梅花，再梅树里含苞欲放。在我的身旁有一朵开的无比鲜艳的红梅，她用花瓣为我遮风挡雪，直到我开出了鲜艳的花朵。
如果有人问我：“你最喜欢什么花？”我会毫不犹豫的说：“梅花。”你们可能会问：“为什么喜欢梅花，不是还有很多的花吗？”因为梅花只在冬天开放，冬天是一个死气沉沉的季节，每棵树都是光秃秃的，但是只有梅花盛开着，给寒冷的冬天增加了几分温暖和温馨。
古人赞美梅花“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这句话的后半句真实的描绘了梅花的精神。
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花的话教案设计篇十七
1、运用撕撕、拼拼、贴贴、涂涂的方法制作美丽的雪花。
2、在活动中体验成功的快乐，初步产生热爱大自然的情感。
一、导人活动，引起幼儿的兴趣。
1、让幼儿听音乐小雪花的歌曲，让幼儿听着好听的声音一起边唱边跳进教室。
2、小朋友，冬天到了，你们最喜欢冬爷爷的什么礼物呀？引导幼儿讨论。
3、冬天天气很冷，天空中下起了雪花，小朋友你们喜欢雪花吗？
4、今天，冬爷爷真的送来了你们最喜欢的礼物，看，放课件。
（通过看课件，让幼儿认识下雪了、雪花、雪人的词，并知道雪花有六个花瓣。）。
师：今天老师给雪花拍了一张照片，让幼儿看，问幼儿有没有看到呀？。没有？可是，这片雪花就在这一张纸上，老师来变一个魔术给你们看看，把他变出来，好不好。
三、介绍一种新的画画工具。出示刷子引起幼儿的兴趣。教师边画边讲解。
师：今天，老师还请来了一位朋友来帮忙，你们看，他是谁呀？这是刷子。
我们已经学习了一首小刷子的儿歌，我们一起来念一遍，"我是一个粉刷匠，小刷子，手中拿，找中颜色做朋友，蘸一蘸、舔一舔，来来回回仔细刷，我的本领真正大"。
教师示范，请一名幼儿上来练习。
讲解涂色的`要领。提醒幼儿颜色未干时千万不能用手去摸画面，如果手上脏了，可以请抹布帮忙。
四、幼儿操作。
请幼儿也来变魔术，一组幼儿撕贴雪花，一组幼儿涂色变雪花。
教师巡回指导，提醒幼儿颜色未干时千万不能用手去摸画面。
五、欣赏并展示幼儿作品。
幼儿手拿作品相互欣赏拍照合影。
延伸活动：打雪仗。
本次活动，幼儿兴趣浓厚，选材适合幼儿的年龄特点。幼儿在活动中体验冬天的快乐，感受大自然带给我们的神奇，让幼儿在不知不觉中知道冬天的特征以及雪花有六个花瓣，整合语言讲述、环境创设、交流互动、动作展现、识字活动、认识了有关雪的文字，并能用语言来表达，使整个活动形象生动、活泼有趣。
在活动中，幼儿对油水分离的美术效果十分感兴趣，她们对颜料刷子刷刷刷后的美丽的冬天景色回味无穷。结合儿歌，运用多种方法撕撕、贴贴、涂涂的方法制作美丽的雪花。采取了分组的形式，每一组都提供了不同的材料，制作的方法也不同，充分体现了幼儿的主体地位和能力的差异，调动了幼儿学习的主动性的积极性。
不足的是一组涂色幼儿动作较快，好象完成了没事了，幼儿有些闲着，这时可以引导幼儿，幼儿与幼儿之间可以相互欣赏自己的作品有些什么不同，让他们有一个交流的过程，通过这个活动，我会在以后的活动中会更加注意。
花的话教案设计篇十八
师：同学们，都准备好了吗？我们开始上课了，现在请各小组汇报作业。
（各小组汇报作业，大部分同学完成较好，只有沙彬、马骏骅读得吞吞吐吐）。
师：完成得好的同学神气地站起来，你们将获得一枚奖励图标，沙彬、马骏骅在下午上课前必须补背完成。
师：通过预习，大家肯定积累了许多优美的词句，来，大家来交流交流。
生：我喜欢第91页的这一句，“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”因为这句写出小花五彩缤纷的，很美，我喜欢！
生：这句话中的“纯洁、娇小、鲜亮”几个词让人感觉小花是那样惹人喜爱，所以我也喜欢。
师：不但积累了好句子，还积累了好词语，真不错！还有几位同学也选择了这句的？（大约有十多位同学站起来）来，我们美美地读一读，能把其他同学也感染了最好！
…… （如上所述，学生们又积累了两三句）。
师：同学们找得好，说得更好，把我们的心都说动了，那我们还等什么呢？
赶快到课文中去欣赏欣赏吧！把课堂笔记拿起来，跟老师一起工工整整地把课题写下来。（师板书，学生写题目）。
生：读题目。
师：课文中有许多优美的语句在赞美花的勇气，请你们把它们找出来，并作上记号，说说自己的理解。
生：读课文，并作记号（给足时间}。
师：现在把你刚才所学习的在小组里说一说，互相帮忙，让每一个人都有机会说。
生：小组合作学习一段时间后，大部分同学已完成任务，几位还没完成的也想草草收场，老师示意他们说完成。
师：好，看来同学们学习得差不多了，我们一起来交流交流。
生：92页“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。” 花儿都开了，很多很美！
师：哪里可以看出花儿多？
生：从“千万朵、铺满”等词可以看出。
师：为什么说着句话赞美了花的勇气？
生：（捎想了一下，又摇了摇头）。
生另：本来是藏在草地下，现在都冒了出来，这就是勇气啊！
师：是的，特别是“冒”这个字，我也可以换成“长”啊，两者有什么不同？
生：是伸出来的意思。
生：探出来的意思好象也可以。
（而后又陷入了沉默）。
师：来，看老师（做了个“冒”的动作）这是“冒。
生：（恍然大悟的样子）好象给人感觉速度很快！
师：就是这个意思，这句话还有哪些词语可以看出花很有勇气？
生：“改天换地”这个词也可以看出，许多许多的花替代了一片绿色，这就是勇气。
生：“整个世界铺满了全新的色彩”，小小的花的力量很大。
师：（很激动的样子）同学们，这个时候老师不但被花的勇气征服了，也被你们精彩的回答征服了。我想读读它来表达我的心情。（师读，指名读）。
生：（天生有点结巴，吐字不清）老师，我要我要。（该生读，全班报以热烈的掌声）。
师：现在，我们继续找句子。
生：我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在泠风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是⺷⺷⺷⺷勇气！
生：老师，我反对，这句话都在写我的想法，根本不是在写花的勇气。（许多同学表示赞许）。
师：作者为什么有这种想法呢？
师：是啊！这也是在赞美花的勇气。只不过这是侧面描写，而刚才那些句子是正面描写！
师：好，我们继续！
生：虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在了一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气是足。其中“傲然挺立，明亮夺目，神气是足”可以写出花的勇气。
师：请你用这种感觉读这句话。（生读）。
师：你想读出什么语气？
生：很骄傲很神气。
师：再来一遍。（生读，但这几遍都把“蒙蒙细雨”读成了“蒙蒙的细雨”，正音后在读，小小组读，大组读）。
（学生还找到了“我用手拨开草一看，原来青草下面藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多，这么密，这么辽阔。”“隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显变了，白色、黄色、紫色在车窗上流动”等，而且都品评得有滋有味）。
师：现在让我们再回头来仔细读读这一些句子，再一次回味回味，再把你的感情送到句子中读给同桌听听！（生读）。
师：作者从花的勇气想到了生命的勇气，这在文章的中心句表现得很明白，请大家把中心句找出来。
生：我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在泠风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是⺷⺷⺷⺷勇气！
生（另）我抗议。（其他同学也纷纷举手想发言）。
生（另）“中心句”应该只选一句而已，而刚才答的已有两个分句，所以她答错了，应该是“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！”
（学生们情绪高涨，颇有找到知音的感觉）。
师：哦！同学们已说得头头是道了，我就不再罗嗦了，用你们此时的心情把这句话读一遍吧！
师：作者由花的勇气联想到生命的勇气，是的，生命是伟大的，同学们把我们搜集到的“热爱生命”的故事和大家分享分享（学生交流材料）。
师：所以说，生命是宝贵的，我们要珍惜生命（生），我们可以让有限的生命体现出无限的价值（生），决不让它白白流失，使自己活得更加精彩有力为了实现这些理想，让我们共同努力吧！
后记：这是一堂校内例行的教研课，以务实、求真为主，所以“素面朝天”，基本是平时课堂的再现，所以学生自如而且精彩，因而听课老师对此大加赞赏，我说了实话：“既然是老师，就有把自己的课展示给别人的时候，要想像样些，就得把每节课都当成练兵场！”
花的话教案设计篇十九
教学目标：
初步感受宋词婉约派作品细腻委婉、百转千回风格特点。
初步了解优秀文学作品阐释的开放性。
教学重点：初步感受宋词婉约派作品细腻委婉、百转千回风格特点。
教学难点：初步了解优秀文学作品阐释的开放性。
课文：
柳永。
伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑意。
拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
教学流程：
一、导入。
1、“凡有井水处，即能歌柳词”“教坊乐工每得新腔，必求永为词，始行于世”“不减唐人高处”
2、看似无限风光，背后的苦楚谁知?
二、初读感知。
1、自读此词，读准字音。
伫黯阑憔悴。
2、反复朗读，融入自己对这首词营造的意境和表现的主题的理解，并通过有感情的朗读表现出来。
朗读指导：婉约风格的宋词，在朗读时需要想象画面，揣摩情义，节奏上一般要放缓，要注意停顿。
三、理解感知。
1、圈划朗读过程中理解有困难的字词句，提问并讨论解决。
注释未涉及及需要更正之处：
生：渐渐生发残照：夕阳余晖。
会：领会凭：靠。
阑：栏杆图：贪图。
一醉：痛痛快快大醉一场伊：第三人称代词。
消得：值得。
2、教师串讲此词大意(鉴于这是学习的第一首词，学生对宋词语言表现的特点比较陌生，教师带一次路)。
描写的景色是怎样的?反映怎样的内心情感?
面对此时此景，诗人本人的所做、所思以及心绪是怎样的?
有哪些字词是尤其值得揣摩体会的?
4、结合对句子的.感悟进行朗读。
5、在阐发诗人内心幽微的情绪的基础上，理出诗人内心活动的变化的过程。了解宋词婉约派情感表达方式含蓄、过程百转千回的特点。
四、深入理解。
1、介绍柳永的生平经历。
写《鹤冲天》得罪仁宗“黄金榜上，偶失龙头望，明代暂遗贤，如何向?”“才子词人，自是白衣卿相”“且把浮名，换了浅斟低唱”
仁宗回复：“且去填词”
柳永回复：“奉旨填词柳三变”
2、自甘身处社会底层，混迹教坊歌楼，为歌儿舞女填词。
结合屈原的“所为伊人”——中国文学传统中，多为理想的化身。
4、再次朗读。
作业：
用描写性语言扩写这首词，在保持原有情感、意境、语言风格基本不变的前题下，融入对意境画面的想象和抒情性语言。
教学总结：
诗歌教学是我比较得心应手的部分，但昨天上柳永的《蝶恋花》并不能使自己满意，因此耿耿于怀，仿佛吃了一个苍蝇。于是今天继续上这首词，带着同学把这首词往深处挖掘。在今天的课上，引导一个词一个词的想象、联想、品味，一个词一个词的夯实对这首词的理解，带着学生去想象作者留白的地方，留白的地方往往可能是情感最深处。在课上讲到了悲剧命运，讲到了个体和传统之间的矛盾，讲到了孤独和苦难注定是时代先行者的宿命，等等。从课后学生朗读的效果来看，学生的认识的确经历了较大的飞跃。这节课能够说是上出了深度来的。
教训主要是两点：
一、朗读教学必须要有实实在在的抓手，从停顿、语气、语调、音响等方面提出确切具体的要求，让学生明白从哪些方面琢磨朗读的方法，如何着力提高朗读的能力。让学生自己反复朗读以期通过逐渐的悟入而提高对某一首诗歌作品的朗读能力，是很不保险的。对于语感较弱的学生，有时一句一句的教朗读方法，都是有必要的。
二、诗歌作品的教学要紧扣诗歌中所写的景物，因为景物，也就是意象，往往是打开诗人心灵大门的钥匙，从感受景物特点的角度能够很好的切入诗人的情感。对于一些难度较大，诗人情感复杂幽晦的诗歌作品，就更需要带领学生一点一点的品味意象，品读语言。
总之，这次第一课时之所以不成功，是吃了备课时操作方法考虑不细致充分的亏，第二课时之所以能令自己满意，也得之于对症下药，抓住了具体的操作步骤，搭建了明确可靠的脚手架。
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