教案是教师根据教学目标和学生特点编写的一种教学计划。怎样安排教学内容和教学步骤能更好地提高学生的学习效果？请大家积极参与讨论，分享自己的教案心得和经验，共同提高教学水平和质量。
月光曲教案设计篇一
（第二课时教案）。
通师三附杨丽丽。
教学要求：
1、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。
2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。
教学过程：
一、导入新课。
1、出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么？或想说点什么？
2、我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂。
与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。
二、精读指导。
1、文中有母亲唱的许多有趣的歌谣，能找到吗？请同学们打开课本，迅速浏览。
全文，找一找。（学生自由读）。
2、学生汇报，电脑出示五首歌谣、童谣。
3、谁愿意站起来大声读给大家听听？（指名朗读）。
4、你喜欢这些歌谣吗？为什么喜欢呀？（有趣，节奏明快，朗朗上口）。
5、从这些有趣的歌谣中你读懂了什么呢？
（2）勤劳致富，表达了对美好生活的向往。师：对，美好的生活要靠勤劳的双手来创造，读好这首有意义的歌谣吧！
（3）哟，还有人将母亲的童谣画成了简笔画呢，赶快给大家展示展示吧！
6、多么可爱的图画，多么有趣的童谣啊！想记住它们吗？用你们喜欢的方式读一读吧！（自己练读--指名读--齐读）。
7、在母亲的歌谣声里，我度过了一个快乐的童年，那么你知道母亲是在什么情况下给我唱歌谣、童谣的吗？仔细读读课文第一、四自然段）。
读了这两段文字，你感受到了什么？
（2）母亲十分辛劳，但十分关心我，十分重视对我的教育（抓住“忙完了”“唱累了”）。
相机指导朗读。
8、我喜欢母亲唱歌谣、童谣吗？为什么呢？
（1）母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。师：是。
的，母亲的声音甜美，充满深情，谁能读好这句话？（指名读--女生齐读）。
（2）母亲的声音仿佛芳香四溢，沁人心脾。师：母亲动人的音韵使我不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。一起读好这一自然段。
（3）母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
师：这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。因为--（引读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。）。
9、母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以（引读：虽然母亲不识字，但她却是我的--启蒙老师。）。
10、现在知道作者为什么用“月光启蒙”作课题了吗？（出示：最后一段文字）。
从这段文字中，你能看出“我”想对母亲说什么吗？（感激，怀念）。
11、是啊，母亲在月光下给我唱的这些歌谣对我的一生产生了重要的影响，你们知道作者是在什么情形下写下这篇文章的吗？其实这篇课文还有开头和结尾呢，想读读吗？（出示文字）（自由读）。
你读出了什么？
12、总结：美丽动人的神话，诙谐幽默的童谣是妈妈给我的启蒙教育，她用月夜诗情为我打开了民间文学的宝库，用智慧才华启迪了我，使我展开想象的翅膀，飞向了诗歌的王国，因此，我对母亲有着深深的感激与怀念之情。
13、电脑出示：孙友田图片，作者简介。
（1）这就是孙友田，简介：（孙友田，1936年12月生，当代诗人，中国作家协会会员，江苏省作家协会理事，文学创作一级，享受国务院特殊津贴。主要著作有诗集《煤海短歌》、儿童长诗《带血的泥哨》、《矿山鸟声》等10部，儿童知识读物《在黑宝石的家里》等。作品多次获奖，诗歌《我要演一个童工》被选入《少年朗诵诗选》，诗选《去打开大自然绿色的课本》、散文《师恩难忘》被编入全国小学语文教科书。）。
（2）今天，杨老师还给大家带来一首孙友田创作的诗歌，一起来欣赏欣赏吧！
（出示：您告诉我）读懂了什么？
二、拓展升华。
内容：南通歌谣、如东歌谣、海门歌谣。
形式：说、唱、录音、电视。
月光曲教案设计篇二
教师：王俊。
教学目标：
1、学会本课14个生字，能正确读写下列词语：幽静、入场券、蜡烛、纯熟、琴键、微波粼粼、霎时、一缕、汹涌、记录。
2、有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。
3、抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。培养联想和想象的能力。
4、感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想情怀。
教学重点：
使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。
教学难点：
贝多芬感情变化的原因。
教学准备：
生字词卡片、多媒体课件。
教学过程：
引探准备。
一、检查预习(从课文结尾入手)。
1、（《月光曲》音乐起）齐读课题：“曲”是什么意思？
2、从课文中你结识了谁？贝多芬是什么人？你怎么知道他是著名的？
3、课文写了他谱写《月光曲》，那课文中还有哪一段和他创作《月光曲》没有关系？（相机教学最后一小节）。
引探过程。
过渡：一个曲子为什么这么着急，贝多芬为什么要“飞奔”回客店，还要连夜写下来？
一、直奔重点，体会乐曲的意境。
2、出示第9自然段：（指名读课文）。
（1）这写了什么？（大海和月光的变化）那怎么说是《月光曲》呢？
（2）引导学生理解月光、大海变化的内容，通过朗读来体会，并在熟读的基础上练习背诵。
（相机出示课件）月亮升起微波粼粼。
月亮升高风卷巨浪。
月光照耀波涛汹涌。
（3）分清事物与联想：
（4）教师小结：这些月光和海面的变化，是贝多芬演奏《月光曲》时所引起的兄妹俩的联想。那么什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起……呢？（在前面写上：柔和徐缓、有力快速、高昂激荡）。
（6）是这样的音乐（指板书）引起了这样的联想（指板书）。这是我们的猜想，贝多芬的《月光曲》真是这样的吗？想不想听一听？不过我想：贝多芬是伟大的音乐家，不一定象我们研究的那样简单，可能在一片平静的大海中，也会偶尔跳起几个雪白的浪花，也可能在汹涌的浪峰之间有低沉波谷，是不是？这样，就使乐曲的旋律更丰富了。（音乐欣赏）。
（7）想象练习：你听着这首曲子好象看到了什么？
三、追根溯源，了解人物的心境。
1、如此美好的乐曲，深深地吸引了我们，学到这儿，你有没有什么新的疑问产生？（学生质疑）那么，他的创作激情、创作灵感从何而来？带着问题自读第二至第八自然段：
2、学生分小组研读第2--8自然段。
3、引导学生理解创作的源泉：
（2）寄情于月光：他把这份感情寄托给了谁？（出示朗读第8小节）。
4、现在你还认为《月光曲》是反映月光和大海变化的吗？（是反映贝多芬那天晚上和空兄妹俩接触的过程和他的感情变化的。）。
引探总结。
贝多芬悄然而来，悄然而去，给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱，一次美的艺术享受，给自己的艺术创作带来了一次意外的收获，给世界人民留下了一笔宝贵的艺术财富，也给我们带来了今天这个美丽动人的传说。音乐不仅给人以美的享受，还可以陶冶人的性情，让我们借助网络去感受贝多芬的音乐魅力。
引探实践。
1、有感情地朗读课文。
2、听《清晨》一曲，启发学生想象音乐的内容，并把想象到的写下来。
板书设计：
听到琴声走进茅屋弹曲子。
受到感染即兴创作《月光曲》。
月光曲教案设计篇三
教学目标：
1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。
2、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，这样写有什么好处？
教学重难点：
了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。
教学课时： 第二课时。
教学流程：
一、回顾故事导入。
同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》呢？请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因。
二、默读课文，到字里行间去寻找是什么打动了贝多芬的心，即兴创作了《月光曲》。（读文后交流汇报）。
师：是什么打动了贝多芬的心？
生：兄妹俩的对话。
三、出示：兄妹俩的谈话，并体会理解。
师：贝多芬从这句话里听出了什么？
生：（渴望、执着、愿望、压抑的苦衷）。
师：盲姑娘的苦衷是什么？
生：贫寒（蜡烛、微弱、茅屋、旧钢琴、太、太）。
贝多芬听出了盲姑娘虽然双目失明，但依然热爱生活；虽然家境贫寒，但从没放弃过艺术的追求。（板书：触动）分角色读。
师：贝多芬还听出了什么？
生：（善解人意、掩饰自己内心情感、难以抉择的情感）。
（听出了盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事。板书：感动）再读。
四、出示：贝多芬与盲姑娘的谈话，并体会理解。
师：读了这段话，你有什么疑问？
（弹了一曲为什么还要弹一曲？贝多芬为什么不承认？盲姑娘为什么知道弹琴的是贝多芬？）。
师：盲姑娘双目失明，为什么她能猜到弹琴的是贝多芬？
生：（听的很认真；热爱音乐，也是贝多芬的知音）齐读出激动的心情。
知音难求啊，贝多芬没有想到在一间茅屋里遇到自己的知音，心情和盲姑娘一样也是充满了激动。所以再弹一曲。
（贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言。所以他并不想用语言来表达，他只想用自由的音乐来回答。）。
五、出示：一阵风把……。
师：贝多芬有所触动，他想用音乐来抒发自己的情感，这时候他会想什么呢?（写下来）。
生：(多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情呀)。
师：是的，贝多芬立下誓言，一生一世要为贫苦人民作曲，为知音作曲，他心里想了很多很多……贝多芬说过：“我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。”最终他用月光曲、用音乐释放了自己的情感。
六、音乐欣赏展开联想，并体会实写与联想的好处。
（齐读第九自然段，感受它的语言美，并体会实写与联想的好处。使句子更充实，感情更深刻。）。
欣赏音乐。
师：兄妹俩静静地听着，借着琴声想到了什么？
生：宽广的大海，光明的生活。
师：此时此刻贝多芬又想到了什么？
生：多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情呀！为什么社会对他们如此的不公平。
七、总结。
八、板书： 26月光曲。
贝多芬——触动———感动———激动。
九、反思：
围绕本节课的中心问题：是什么打动了贝多芬的心，让他创作出《月光曲》？这个问题有一定的思考价值，引导学生走进贝多芬的内心世界。在高年级的阅读教学中，“切入口”非常重要，这样才能引发教师、学生和文本之间比较深入的对话，从而到达预期的效果，使学生真正走入贝多芬的内心世界，体会他的音乐所要表达的情感。
月光曲教案设计篇四
1.学会本课8个要求会写的生字，认识13个生字，并借助词典理解词语在课文中的意思。
2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
4.能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】。
1.亲近语言，感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情，体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。
2.了解母亲的特点，感知母亲启蒙的方法。
【教学难点】。
1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。
2.亲近语言，感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情，体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。
【教学过程】。
第一课时。
一、导入新课。
1.介绍作者孙友田。
2.同学们孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
3.这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)。
二、初读指导。
1.自由读课文，要求：
(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。
(2)画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。
2.检查自学情况。
(1)读生字词，相机正音。
(2)指名读，注意轻声(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、凤、凰、嫦、荆、帐)。
(3)指名试读课文，了解掌握情况。
启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。
混沌：形容无知无识的样子。
3.通读课文，思考分段交流。
第一段(1～3)：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。
第二段(4～8)：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。
第三段(9～9)：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。
4.质疑问难。
三、再读课文，整体感知。
第二课时。
一、情境导入。
1.同学们，今天我们继续学习煤矿诗人孙友田的《月光启蒙》，齐读课题。
3.我们每个人的心中都保留着对童年的美好回忆，孙友田童年的夏夜又是如何美妙呢?这节课就让我们踏着月色，走进他们家的篱笆小院，共同去体味在他记忆深处那永远美妙的童年夏夜。
二、精读课文。
1.(显示画面：月色中，孩子依偎在母亲怀里)。
教师范读第一小节(显示第一小节内容)。
这就是孩子眼里“最美的时辰”。在夏夜淡淡的月色中，篱笆小院就是如此温馨，如此美妙，(显示填空)而的情景(学生说，教师板书)，更是令作者难忘。
2.朗读体会唱歌谣。
洒满月色的篱笆小院里就只有“我”和母亲，母亲搂着“我”，给“我”唱那动听的歌谣。母亲是怎样唱歌谣童谣的，从中你能体会到什么呢?自由读书上的两则歌谣。(显示歌谣)。
(1)指名朗读，当他在读的时候，我们要注意什么?学生读歌谣。
(2)评评看，会评价也是会读书的表现。(师生点评)。
(3)这两节究竟应该怎样读?(出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。)出示在歌谣上方。
“深情地”，母亲唱这些歌谣的时候，为什么要深情呢?你能不能朗读读出。
母亲的爱?(指名读男生)。
“甜甜的”，母亲的声音还是甜甜的，我们还是交给女同学读吧。还有谁也能这样甜甜的，深情地、轻轻地读读呢?(先指名读后齐读)。
小院里的音韵之所以是芳香的，那是因为母亲的歌声特别——(动听、能陶醉人)。是啊，母亲的嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢，让作者的内心也充满了芳香，有了一种美好的情感。
(4)师引读：(显示第二小节)在月光下，我们的篱笆小院飘满了那――(芳香的音韵)，那是母亲在――(用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。)。
(5)现在知道怎样读这两首歌谣了吧?能像一位母亲一样来读给我们听吗?(学生读)。
(6)母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢?(师生交流)。
a、母亲很勤劳。
b、向往美好生活。
3.妈妈白天非常劳累，但还要在月色下给孩子唱歌、说明什么?
(为孩子，甘愿付出一切)。
她希望什么?
(希望孩子们热爱生活)。
能体会吗?
(出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。)齐读。
这句话中两个“长”有什么不同吗?(生长/产生)这里不生长粮食，却流传什么?
(2)是的，千古黄河，勤劳的人们总是满怀希望地耕种，可由于土壤、气候等问题，收成不佳，但歌谣却从黄河故道中流传下来，聪明的母亲一听就会，会那么多歌谣，通过传唱——(显示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。)。
这句话你懂吗?混沌：糊里糊涂，什么也不懂。豁然开朗一下子就明白了。明白了什么呢?(开始要懂得爱什么，要喜欢什么)。
(3)母亲擅长歌谣，外婆是唱民歌的能手，父亲是唱莲花落的民间艺人，这些让我混沌的童心，开始懂得对故乡的爱，对民间艺术的爱。
从课文中，我们知道了歌谣、莲花落等民间艺术。莲花落是一种民间曲艺，它用竹板打拍，一人或二人演唱，每段常用“莲花落、落莲花”一类语句作托腔或结尾。俗称落子。
4.慈祥的母亲，唱完歌谣讲故事，她让我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飞越远，而此时，母亲讲完故事，又开始唱那风趣幽默的童谣，把“我”的思绪从高深莫测的夜空引到充满情趣的人间。
(1)出示：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。明月已至中天说明夜深了，“玉石雕像”看过吗?形容一下。为什么把母亲比作“玉石雕像”?(美丽、圣洁)读出来，指名朗读。
(2)美丽圣洁的母亲教给我的这些童谣琅琅上口，指名读第一则。刚才老师看见有人在打节拍，我们一起来打，一边打节拍一边读(击掌法)。
(3)其实，我们的家乡也有许多童谣歌谣，老师来考考大家，看谁最记得。
(4)母亲的谜语我解得开吗?这时，是母亲，再一次使我那颗混沌的童心豁然开朗。
(5)如果现在你就是文中的“我”，在这浓浓的月色里，你享受着夜的宁静与清幽，享受着这如水的月光，月亮吐洒着它的清辉，洒在我们的篱笆小院上，也洒在妈妈的身上，我们就依偎在妈妈的怀里，听着她那甜甜的歌声，引人遐想的神话故事，风趣幽默的童谣，启发思考的谜语，这该是多么美妙的夏夜啊!
(1)出示：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”这么有才华的大诗人、作家却说母亲，这个连字都不认识的农村妇女是他的启蒙老师，为什么?(学生答，出示：是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。)自由读这段话。
师引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是因为是母亲――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。)是母亲――(让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。)是母亲――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”)。
(3)这一段在文中起到了什么作用?(总结全文、点明题目：月光下，母亲给了我启蒙教育。点明中心：感谢、怀念母亲。)现在你知道文章为什么以《月光启蒙》为题了吧。
三、感情升华。
1.正因为这月光下的启蒙教育影响了作者的一生，所以文章以《月光启蒙》为题，表达对母亲的深深感激和怀念。(板书)通过此文在告诉我们：虽然我的母亲只是一个普普通通的农村妇女，但她却――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。)虽然我的生活贫穷而清苦，但我的母亲――(让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。)虽然我的母亲不认识一个字，可她――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。)。
2.在你们的眼里，这是一位什么样的母亲?
(1)勤劳的母亲、聪明的母亲你能联系课文说吗?(学生读课文)。
(2)善于和孩子沟通的母亲;非常爱自己孩子的母亲;这是一位望子成龙的母亲……。
3.这就是我的母亲，一个令作者骄傲、自豪的母亲!然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了;我长大了，母亲却老了;生活好了，母亲却感受不到了。其实这篇文章在入选我们课本时省略了一个部分，他告诉我们孙友田在怎样的时刻写下了这样的文章，在这里，我想读给同学们听一听，也许听完后你会有另一份感动。(出示原文，师读)。
《往事如歌----月光母亲》。
微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……。
坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。
…………。
母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……。
4.多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲;现在，我能让母亲为我而感到自豪。
而现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，――(点出齐读：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。)现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，――(点出齐读：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。)现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。可曾经，――(点出齐读：母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。)。
四、真情流露。
1.同学们，母亲给了作者无私的爱，回想起母亲，作者充满了深深的感激和怀念，他认为“是母亲为我开启了文学的大门”，所以他特别感激母亲。
感谢母亲――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。)感谢母亲――(让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。)感谢母亲――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。)。
2.母爱是永恒的话题，世界上的母亲都是一样的。在你成长的历程中，母亲给了你哪些帮助?此时，你想对她说些什么?写下来。放学后就去对你的妈妈说或者将你写的给妈妈看。(ppt打出：“母亲，感谢您给我的一切!我永远爱您!!”的字样。)。
月光曲教案设计篇五
《月光曲》是一首世界著名的钢琴独奏曲，具有清新、激越的意境和优美、和谐的曲调。本文生动地记述了贝多芬谱写《月光曲》的经过。课文内容距学生生活较远，描写的事件中感情变化细腻，课文的主体部分描述了《月光曲》是在怎样的情况下创作出来的。《月光曲》的内容、意境、感情是借皮鞋匠的联想表达出来的。文章字里行间表现了贝多芬卓越的才华和对劳动人民的同情心。因此,有感情地朗读课文,抓住环境特点,体会《月光曲》创作的背景是读懂本文的基础，充分读好文章的主体部分――描述贝多芬演奏《月光曲》的段落，理解《月光曲》所表达的内容、意境和感情则是本文学习的重点。
二、教学目标。
1.有感情地朗读课文。抓住环境特点，体会《月光曲》创作的背景，理解《月光曲》的内容。
2.抓住重点段落，想像《月光曲》所描绘的景象;体会课文所表达的情感。
3.了解贝多芬是个同情、热爱劳动人民的音乐家。
4.认识本课11个生字，能在语言环境中正确认读;会正确书写并能正确运用本课写字表中要求写的11个字。
5.集体创作班歌。
三、教学过程。
(一)创设情境，激发学生读书欲望。
1.让学生根据课前搜集到的相关资料，简单介绍贝多芬。(同桌或小组交流，个别介绍)。
2.教师小结或简介贝多芬生平及音乐创作。
[点评：充分利用课程资源,激发学生的阅读激情，培养学生收集资料的习惯。]。
(二)就题提问，自主阅读课文，初步了解课文大意。
1.学生提问。学生可能会提出：《月光曲》是怎样创作出来的?《月光曲》表现的是怎样的景象?贝多芬为什么创作月光曲?……(老师依据学生提出的有价值的问题，简要板书)。
2.在学生提问后，同桌轻声读课文，互相检查是否读准每个生字的读音，并初步了解课文大意，引导他们从刚才的提问中筛选出对理解课文最有帮助的问题。
3.同桌，小组交流筛选后的问题(不需统一问题，确保学生个性化阅读，但均需了解课文的主要内容。)。
4.带着问题自读自悟，一边读一边思考，一边根据自己的体会做批注。
5.同桌交流。
6.个别提问。
(三)细读课文，探究创作原因。
1.独立阅读。理出全文层次，找出重点部分。
(1)读：带着问题反复读有关段落;。
(2)说：同桌说一说贝多芬是在怎样的特定环境中，创作出《月光曲》的;。
(3)思：为什么在这种特定环境中贝多芬能创作出《月光曲》?
(4)悟：《月光曲》的创作说明了什么?
2.小组讨论。总结出创作原因，说说《月光曲》的创作说明了什么。
3.鼓励学生根据描述贝多芬创作《月光曲》的经过的有关内容，大胆设计板书并交流。
4.全班交流。在学生交流的过程中启发想像(在学生说出原因后，想像贝多芬会怎样想?)。
(四)重点品读，体会乐曲的内容、意境和感情。
1.默读第5～10自然段，感情朗读第9自然段(与同桌互读)。
播放《月光曲》录音。
2.配乐范读，学生边听边想像画面。
3.引导学生用多种形式表达对《月光曲》的内容、意境和感情的理解。(可以有感情地朗读，作画，描述……)。
(五)配乐朗读，感受感情变化。
1.自由朗读，揣摩贝多芬思想感情的变化。
2.师生配乐朗读，感受贝多芬创作过程中的感情变化，表达自己的情感。
(1)同桌互读、交流。
(2)教师范读、指导。
(3)配乐轻声读课文(自由读)。
(4)指名配乐朗读，全体感悟。
(六)自主学习生字。
学生根据汉字的特点和自己喜欢的方式，将本课的生字编成练习题自己做或和同学交换做，做完后，同桌或小组交换检查。
月光曲教案设计篇六
月光曲是世界著名音乐大师贝多芬创作的名曲。关于它有怎样的传说?贝多芬到底是怎样的人?这些问题是学生先睹文章为快的动力所在。
对音乐知之甚少或缺乏兴趣的学生会感到文章的联想部分理解起来有一定难度。
本课景美情深，通过描写贝多芬谱写《月光曲》的经过，表现了音乐家博大的同情心和高尚的情怀。教学时，可运用多种方法加强朗读训练，以读代讲，以读助学，让学生在读中理解课文的内容，在读中悟出文章所表达的深情。
1．通过理解重点词句包含着的意思，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。
2，引导学生在读中想象，在读中理解、感悟，培养想象能力。
以读代讲，以读助学。
《月光曲》录音磁带；贝多芬生平介绍及其他相关音像资料。
1．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。
2．在理解课文内容的过程中培养想象能力。
3．学会本课生字、新词。
4．有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。
2课时。
教学目的。
1．理解课文内容，学会本课生字、新词。
2．有感情地朗读课文。
师：同学们，当你看到题目后，你最想知道什么?
(调动了学生主动发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲，改变了学生等待老师传授知识的状况，清除了学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索。)。
1，你们最想知道的问题的答案，都在课文中隐藏着呢。你们能不能通过自己的学习去发现它呢?下面就请同学们先来寻找《月光曲》的曲调。请认真读课文，画出暗示《月光曲》曲调的句子。
2。请大家自由读句子，根据自己对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调可能会是怎样的。师出示几种曲调供大家选择，并说明理由。
a．舒缓明快激昂。
b．明快激昂舒缓。
c．舒缓激昂明快。
3．下面就请同学们亲耳听听《月光曲》，看曲调同大家理解的是否一样。
(让学生集中全力解决自己最想知道的问题，张扬了学生的个性，发挥了学生思维的主动性，培养了学生自己解决问题的能力，让学生在学习中认识到自己的力量，体验到成功的快乐，为以后学生主动探求知识打下了良好的基础。)。
4．这段曲调是贝多芬用钢琴弹奏出来的，大家能不能通过朗读把这段曲调表现出来?
(1)学生练读。
(2)老师范读。
(3)指导学生读出句子的高低快慢、抑扬顿挫。
(4)学生背诵。
(不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，达到积累语言的目的。)。
1．进一步理解课文内容。
2．进行想象能力和写作能力的训练。
生自由发言。
(联想在人的心理活动中占有重要地位，培养学生的联想能力非常重要。引导学生对音乐进行深入、丰富多彩的联想，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达能力，还培养了学生对音乐的感受力，使学生对联想的含义有了更深入地了解。)。
1．出示屏幕。
皮鞋匠静静地听着。他看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她那睁得大大的眼睛。
引导学生把这段话与原文对比。
(通过比较，让学生在读懂了课文之后学习作者的表达方法，这对高年级学生尤为重要。)。
小结：通过对比，我们进一步明白了，写文章的时候能把自己看到的、听到的写得很具体，又能恰当地加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。
投影出示，要求学生加以补充润色，使文章更美荷花多美的荷花啊!碧绿的荷叶把池塘挤得满满的。白荷花、红荷花竞相开放，全开，的，半开的，姿态各异，争奇斗艳。一朵刚刚绽开的花骨朵躲在一片荷叶后面，一只蜻蜓在上边飞来飞去。
2．生读，互评，帅计，修改。
(本环节意在调动学生知识的积累和语言的积累，活跃学生的思维，使学生确有所得。)。
三、交流介绍贝多芬生平，进一步了解贝多芬的伟大人格。练习用一两句话表达对贝多芬的敬仰之情。
四、师生共同闭目聆听贝多芬的《命运》交响曲，进行想象练习。
(在扩展想象的同时，也扩展了对课文内容的理解，丰富了学生认识事物的手段与方式。)。
五、课堂练习。
从课文中找出一些像幽静的小路断断续续的钢琴声这样的词语，并抄写下来。
你还知道其他类似的词语吗?
六、实践活动。
选择一首自己喜欢的乐曲，听后把想到的景象写下来。
月光曲教案设计篇七
教学目标：
学习本课生字新词。有感情地朗读课文，背诵指定自然段。
能力目标：
在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。
情感目标：
了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。
教学重点：
通过理解重点词句包含着的意思，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。
教学难点：
分辨课文哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想。
教学方法：
情境感悟。
教学准备：
贝多芬想相关资料。
第一课时。
教学过程：
一、教学导入：
1、谈话直接引出课题。
2、概括课文大意练习。句式补充训练。
月光曲。月光曲是。
3、简介贝多芬。
了解贝多芬在世界音乐中的地位——乐圣，以及贝多芬名言：我的艺术应该为贫苦人造福，“做到这一点，我将是多么的幸福！”他对贫苦的人民非常同情。
4、引出课文：月光曲是贝多芬为盲姑娘谱写的一首著名的钢琴曲。
二、初读感知课文。
学生用自己喜欢的方式自由读课文。
三、学本课生字新词。
谱成清幽莱茵河茅屋入场券陌生人霎时间。
波涛汹涌微波粼粼陶醉。
1、指明领读新词。
2、说说词的意思。
3、由“茅屋”一词进行联想。
训练语感，体会生活在茅屋里的人是穷人。
四、读中感悟“盲姑娘”，体会贝多芬情感的变化。
1、由3—6自然段中揣摩体会这是一位怎样的姑娘。
品读感悟姑娘的形象。
2、学习课文中运用的多种描写方法：语言、外貌、神态，
感受盲姑娘立体丰满的形象。
这位姑娘是一位贫苦、懂事、热爱音乐、懂音乐的盲姑娘。
五、展开合理联想体会贝多芬的情感变化。
1、在2—6自然段中逐渐明晰贝多芬越来越强烈的情感变化，
好奇——心里一震——感动——百感交集、激动万分。
六、归纳贝多芬为什么被称为乐圣。
第二课时。
教学过程：
一、复习。
1、这是一位怎样的姑娘？
2、贝多芬为什么会为盲姑娘即兴创作月光曲？
知道贝多芬是一位同情劳动人民的音乐家。
我的艺术应该为贫苦人造福，“做到这一点，我将是多么的幸福！”
二、学习新课。
继续学习课文，了解《月光曲》的内容。
（1）一边读课文，一边想像、画图、体会美妙意境。
（2）再听《月光曲》。感情朗读课文第9自然段，如同贝多芬散步时心情平静，听到盲姑娘说的话之后，心情变得不平静一般，体会《月光曲》的感情变化，表现出乐曲旋律由平静到不平静的变化。
（3）《月光曲》太美了，以致盲姑娘和皮鞋匠都陶醉了。
引读”皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海？？“。
”兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬离开了茅屋。“。
（4）你能把这样美妙动人的《月光曲》背诵出来吗？背诵9自然段。
三、阅读拓展。
学到这里，你觉得这个传说是真实的吗？
（1）故事的地点环境与《月光曲》一致。
小镇环境幽静，茅屋里月光清幽。
（2）贝多芬的为人与品格的确如此。
贝多芬十分憎恨专权势暴政，极其蔑视封建贵族的偏狭庸俗，毕生追求”自由、平等、博爱“的理想。他50岁时两耳失聪，仍坚持创作。课文的这人”传说"反映了人民群众的愿望和好恶，表现了贝多芬的为人与品格。
（3）故事中贝多芬的心情变化与《月光曲》的放律变化一致。
琴艺高超。
贝多芬即兴作曲乐圣。
情感真挚、细腻。
高尚的品格。
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月光曲教案设计篇八
板书：
贝多芬。
生：知道。
师：谁能来介绍一下。
生：他是德国著名的音乐家。
师：你是怎么知道的？
生：是从书中读到的。
二、初读课文落实字词整体感知。
生：自读课文。
师：第2个问题，有点难，那就说明读书的遍数还不够多，那怎么办呢？继续读。
师：谁来说说我们的课文讲了一个什么故事？
生：讲了一件有一年秋天，贝多芬在莱茵河边的小镇上听到一位盲姑娘弹他的曲子，于是他走进去弹了刚才的曲子，然后他又弹了另一首曲子，就是月光曲。
师：说了时间、地点、人物，起因，还用上了课题，不错，可大家有没有发现他说得好象有点太（罗嗦）。
师：再请一位。
生2：一年秋天，贝多芬在莱茵河边的一个小镇上为一位盲姑娘弹钢琴曲，后来又创作了《月光曲》。
师：这位同学就说得十分简略，我发现大家说的时候，都用到了这2个词语。
（板书几个词语。）。
师：你能用上课题，再用上这4个词语来说说主要内容吗？
生：贝多芬的月光曲是这样谱成的：传说有一年，贝多芬小莱茵河边的小镇上散步，听见一位姑娘在弹他的曲子，他走进去为他们弹刚才的曲子，后又弹了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，这首曲子就是月光曲。
师：说的很好，当我们概括课文的主要内容的时候就可以借助课题，借助中心词。
三、再读课文自读自悟感情朗读。
师：月光曲是著名的钢琴曲，当我们听一个曲子的时候，就该理解它的。
生：旋律。
师：课文中有一段文字向我们展示了月光曲，读读这段话，看看它向我们展示了几幅画面。
生1：2个画面，第一个画面是那时大海很宁静；第二个画面是海面刮起大风，很不平静。
师：既然是月光曲，那就可以从月光入手，谁再来说说看。
生2：月亮从水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一个边一个涌上岸。
师：如果你用刚才学过的文字给这3幅画配上的话，第一幅该用哪一段文字？
（出示图。）。
生：月亮从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间撒满银光。
（读。）。
师：第2幅画呢？
生2：略。
师：第3幅画当然就是……。
生3：略。
师：3幅画面已经出现在我们眼前了，用这一段中的词语来概括这三幅画第一个画面。
生1：可以用“微波粼粼”。
师：是“微波粼粼”吗？……“升起来”好，还是“微波粼粼”好？
生1：升起来。
第二个画面。
生2：越升越高。
第三个画面。
生3：照。
师：就一个词语？
生3：照得雪亮。
师：可以概括了吗？
生4：涌过来。
师：同学们可能被我误导了。……这时，除了月光，还有什么？
生5：卷起了巨浪。
师：刮起了大风。
然后板书： 。
大风巨浪。
师：三幅画已经出现在我们眼前了，再读这一段话。
生1：读得不太通顺。
师：他有没有把课文读正确，流利，希望你继续努力。大家一起来读一读。
师：这么美的月光曲，大家读得不怎么样，无论是我，还是大家都想把它读好，那怎么办呢？我们来看看图片。
师：你能告诉我水天相接的地方是怎样的，大海的波浪微微地泛起来，而且是那么晶亮，此时的大海是多么平静，多么优美啊！该怎么读呢？自己试试看。
生：自由读。
师：哪位同学愿意试，这位同学。
生1：读得比较轻。
师：我感觉到了这是平静的大海。
师：谁还想试？
生2：读得较有感情。
师：此时贝多芬在琴边，他会轻轻地抚过琴键，速度会比较慢。此时的月光会在什么地方？在波光粼粼的大海上啊！在一望无垠的大海上。
生：齐读。
师：能听我来读读看吗？
（师重点强调读了霎时间洒满了大海。）。
生：再次齐读。
师：多美的月光啊！第2幅画面呢？说天空中有飞云，是怎样的？
生：是淡淡的云。
生2：是薄薄的云。
师：是又淡又薄的云，月亮在中间穿梭，所以月光时明时暗……。
生：齐读。
师：最后一幅，这又是怎样一幅画面呢？课文中有一个词语。
生1：波涛汹涌”。
生：自读。
师：谁来试试看？
生1：读得较平淡。
生1：读得结结巴巴。
师：他太激动了，连话也说不清楚了。大家自己再试着读一读。
生：齐读。
师：此时的月光在哪里？
生：在雪亮的浪花上。
师：这浪花怎么样？一个连着一个，所有的快乐都迸发出来，所有的激情都涌现出来！
师：该怎样读？
生：自由练读。
生：齐读。
师：这就是贝多芬的月光曲，他既给我们带来柔和的美，也给我们带来壮阔的美，既让我们欣赏了平静的大海，也让我们领略壮阔的大海。带上自己的感受再读一读。
生：再读这段话。
师：这么美的月光曲贝多芬是怎么创作出来的？
师：是什么给了贝多芬创作的冲动呢？请同学们再读课文，划出理由。
师：如果你觉得一个人有困难，可以和你的同桌，和4人小组轻轻地交流。
师：我发现许多同学划了描写环境的句子，我请哪位同学来说一说。
生：读句子。
师：说说你的体会。
生：我觉得盲姑娘很喜欢贝多芬的音乐。
师：你怎么光听到这样断断续续的音乐声，就知道她对贝多芬十分热爱呢？
生：不做声。
师：如果你在很远的地方听到别人在诵读自己的作品，你会感觉怎么样？
师：很抱歉，时间关系，我们今天就先上到这里，希望有机会的话还能和大家一起来探讨贝多芬创作的动机。
月光曲教案设计篇九
童年的夏夜永远是美妙的。暑热_____去了，星星_____齐了，月亮_____起来了，柔和的月色立即_____满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的……”
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。
那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：
“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”
“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来――老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你……”
民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子―是什么呀?”
我问：“朝哪里猜?”
母亲说：“朝吃的猜”。
我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”
母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
1.“民谣”的“谣”用音序查字法应查_____，用部首查字法应查_____部。(1分)。
2.将下列词语填入第一自然段的空格内。(2分)。
a.升b.出c.散d.洒。
3.文中描述了在月夜里母亲给我__________、__________、__________、__________，为我启蒙的情景。(4分)。
4.母亲不识字，为什么却是我的启蒙老师?在文中用“_____”线画出有关句子回答。(2分)。
5.文中画“__________”的句子表明“我”的身份是__________。(2分)。
a.农民b.教师c.诗人d.农业科技人员。
6.联系上下文理解带点词“高深莫测”的意思，并用此词语写一句话。(2分)。
月光曲教案设计篇十
生1：月光融融。
生2：月光皎洁。
生3：月光如水。
生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”
师板书课题。
师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题。
生齐读课题。
生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？
生2：是什么激发了他的创作灵感？
生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？
生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？
生5：作者是怎样描写的？
生自由读。
师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？
生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。
生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。
生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。
师：问得好，真会动脑筋！
生7：老师，我知道为什么？
师：请讲。
生7：这首曲子是他现想出来的，
师：这叫即兴创作。
生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。
生8：他为什么能够即兴创作？
师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。
三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生。
师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。
生读。
师：从“幽静”一词能想像到什么？
生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。
师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？
生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。
生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？
师：体会得好，所以他就——。
生：走近茅屋。
师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。
生读。
师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？
生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。
生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。
生3：盲姑娘很善良。
师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？
生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。
师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。
生读。
生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。
生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。
生：很激动。
师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——。
生：为姑娘再弹奏一曲。
师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。
生读。
四、体会月光曲的内容。
师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。
生读。
师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。
生练读，指名读，师范读，生再读。
师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？
生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。
师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。
生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）。
师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？
生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。
师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。
生再读。
五、巧设情境，说写训练。
师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。
（生读）。
师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。
师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。
（生讨论）。
表演过程略。
六：作业 ：
1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。
2、练习背诵最后三个自然段。
3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》。
（好奇）听到琴声————走近茅屋海上升明月——轻柔、舒展。
（感动）兄妹对话————进屋演奏月下海啸图——急促、剧烈。
（激动）巧遇知音————再弹一曲。
月光曲教案设计篇十一
1、了解贝多芬及其创作《月光曲》的经过，体会贝多芬对穷苦人民寄予的深厚感情。
2、品读课文，从字里行间揣摩真挚的感情是艺术家创作的源泉，初步受到音乐艺术的熏陶。
3、感情朗读课文，学习生字新词，积累语言。
感受音乐与语言的内在相通之处，感知真挚的感情是艺术的源泉。
《月光曲》音乐磁带，ppt投影片。
就让我们再次走进音乐的圣殿，用心灵倾听，乘着音乐的翅膀，用想象把音符变成文字，将旋律转化成画面。
播放《月光曲》，请学生静静地欣赏。然后交流听音乐所想象到的情景。
预设1：学生自由发表听音想象到的画面，可以一个词，可以是一句话，也可是几句话。
预设2：如果学生缺乏对音乐的感受力，老师事先准备一段特别美妙的语言描述音乐呈现的画面，为学生做示范，让学生享受语言与音乐的荟萃。
月光曲教案设计篇十二
学习本课生字新词。有感情地朗读课文，背诵指定自然段。
在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。
了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。
通过理解重点词句包含着的意思，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。
分辨课文哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想。
情境感悟。
贝多芬想相关资料。
教学过程：
一、教学导入：
1、谈话直接引出课题。
2、概括课文大意练习。句式补充训练。
3、简介贝多芬。
了解贝多芬在世界音乐中的地位——乐圣，以及贝多芬名言：我的艺术应该为贫苦人造福，“做到这一点，我将是多么的幸福！”他对贫苦的人民非常同情。
4、引出课文：月光曲是贝多芬为盲姑娘谱写的一首著名的钢琴曲。
二、初读感知课文。
学生用自己喜欢的方式自由读课文。
三、学本课生字新词。
谱成清幽莱茵河茅屋入场券陌生人霎时间。
波涛汹涌微波粼粼陶醉。
1、指明领读新词。
2、说说词的意思。
3、由“茅屋”一词进行联想。
训练语感，体会生活在茅屋里的人是穷人。
四、读中感悟“盲姑娘”，体会贝多芬情感的变化。
1、由3—6自然段中揣摩体会这是一位怎样的姑娘。
品读感悟姑娘的形象。
2、学习课文中运用的多种描写方法：语言、外貌、神态，
感受盲姑娘立体丰满的形象。
这位姑娘是一位贫苦、懂事、热爱音乐、懂音乐的盲姑娘。
五、展开合理联想体会贝多芬的情感变化。
1、在2—6自然段中逐渐明晰贝多芬越来越强烈的情感变化，
好奇——心里一震——感动——百感交集、激动万分。
六、归纳贝多芬为什么被称为乐圣。
教学过程：
一、复习。
1、这是一位怎样的姑娘？
2、贝多芬为什么会为盲姑娘即兴创作月光曲？
知道贝多芬是一位同情劳动人民的音乐家。
我的艺术应该为贫苦人造福，“做到这一点，我将是多么的幸福！”
二、学习新课。
继续学习课文，了解《月光曲》的内容。
（1）一边读课文，一边想像、画图、体会美妙意境。
（2）再听《月光曲》。感情朗读课文第9自然段，如同贝多芬散步时心情平静，听到盲姑娘说的话之后，心情变得不平静一般，体会《月光曲》的感情变化，表现出乐曲旋律由平静到不平静的变化。
（3）《月光曲》太美了，以致盲姑娘和皮鞋匠都陶醉了。
引读"皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海？？"。
"她那恬静的脸上""睁得大大的眼睛""她仿佛也看到了，看到她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。"。
"兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬离开了茅屋。"。
（4）你能把这样美妙动人的《月光曲》背诵出来吗？背诵9自然段。
三、阅读拓展。
学到这里，你觉得这个传说是真实的吗？
（1）故事的地点环境与《月光曲》一致。
小镇环境幽静，茅屋里月光清幽。
（2）贝多芬的为人与品格的确如此。
贝多芬十分憎恨专权势暴政，极其蔑视封建贵族的偏狭庸俗，毕生追求"自由、平等、博爱"的理想。他50岁时两耳失聪，仍坚持创作。课文的这人"传说"反映了人民群众的愿望和好恶，表现了贝多芬的为人与品格。
（3）故事中贝多芬的心情变化与《月光曲》的放律变化一致。
琴艺高超。
贝多芬即兴作曲乐圣。
情感真挚、细腻。
高尚的品格。
月光曲教案设计篇十三
(生自由谈)。
小结:贝多芬是德国著名的大音乐家。他的传世作品有许多。其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》(板书课题)，传说中，关于这首曲子的谱成有一个动人的故事。今天，就让我们一起走进这个故事，看看这首曲子是怎样创作出来的。
1、交流收获:。
(1)同学们已经读了这个故事，那么谁能简单地说一说这个故事主要讲了一件什么事?
2、质疑问难:在读书的过程中，你有没有遇到不明白的问题或是想进一步探究的内容?(根据学生问题的多少确定是直接交流还是小组讨论再交流)。
3、梳理问题:确定重点要解决的问题并相机板书。
4、交流并明确学习方法:在平时的学习中，遇到问题你都用什么方法解决呢?(教师根据学生交流情况总结归纳出这节课将要运用的学习方法)。
(目标:引导学生在读书、思考、想象、交流等的阅读实践过程中，理解曲子创作过程，体会贝多芬的情感变化，并从中受到感染)。
(目标:了解曲子创作过程，体会贝多芬对穷苦人民的同情和遇到知音后的激动，培养学生对语言文字的感悟能力，并从中受到情感熏陶。)。
1、抓住重点问题，引导学生读书体会，经历情感体验的过程。
我们知道贝多芬为穷兄妹俩弹了两首曲子，现在就请同学们自己读读课文的前8个自然段，一边读一边想:他为什么要弹第一首曲子?又为什么弹完一曲又弹一曲呢?然后把自己感受深刻的句子画出来反复读一读，试试你从中体会到什么?。
2、生自由读书，边读边体会。
4、全班交流。
6、全班交流(教师根据学生的交流灵活引导，可用交流引导体会，也可引导朗读盲姑娘的话体会等，使学生体会到贝多芬遇到知音时的激动)。
7、谁还有不同的感受?
8、感情朗读盲姑娘和贝多芬的对话。
小结:通过刚才读书交流我们体会到，刚开始贝多芬是怀着对穷兄妹俩的同情来弹一首曲子给他们听的，可是接着他发现盲姑娘不仅非常热爱音乐而且非常懂音乐，他感到非常高兴、激动，于是产生了激情，要再弹奏一首。
1、师:当穷兄妹俩听到这首曲子后，仿佛看到怎样的画面呢?请同学一边读课文一边画出有关的句子。
(学生边读边画出描写兄妹俩听着曲子产生的联想和想象的句子)。
2、他们看到了什么?谁来读一读课文中的句子。
3、同学都来读一读这些句子，展开自己丰富的想象，试一试你能看到怎样的画面。(生再读书想象)(目的是凭借语言文字所描绘的画面，了解乐曲内容，为体会贝多芬感情变化奠定基础)。
4、交流，读了这些句子，你看到怎样的画面?
7、同学们都来读一读这些句子，试一试通过乐曲和穷兄妹俩的联想，你能体会到贝多芬怎样的感情?(继续播放音乐，学生读书)(目的:着重凭借语言文字，其次是音乐的烘托，体会到贝多芬感情的变化)。
8、学生交流读后的体会。
9、让我们再来有感情地朗读这一段，读出音乐的旋律，读出穷兄妹俩的惊喜，读出贝多芬。
感情的变化，(齐读第九自然段)。(目的:使学生在感情朗读中情感达到高潮)。
10、师引导齐读最后一段:穷兄妹俩被这美妙的音乐陶醉了，而贝多芬更是万分激动，飞奔回客店，连夜把这首曲子记了下来，由此成就了这首世界名曲——《月光曲》。让我们齐读最后一段。
这是贝多芬即兴创作的一首曲子，里面不仅表现了贝多芬丰富的想象力，更体现了他的这种对盲兄妹对贫苦人民的高尚而真挚的情感。让我们再一起走进这个故事，有感情地读一读全文，再来体会一下贝多芬创作这首曲子的过程。同时，看一看还有没有新的问题。
(生自由谈自己的感受)。
总结:通过这节课的学习，我们不仅对《月光曲》的创作过程有了更深的了解，同时，对贝多芬这位闻名世界的音乐家也有了更深的认识。
课后，同学们可以再找一首贝多芬的曲子或你喜欢的其他曲子听一听，边听边像刚才这样展开自己的想象，然后把你想到的景象写下来，大家共同交流。也可以继续查找有关贝多芬的资料，将这位音乐家的故事记下来，再次感受世界著名音乐家的.高尚品格和音乐才能。
月光曲教案设计篇十四
教科版第十册第三单元第六课。
课文记叙贝多芬被一对穷苦兄妹的境遇感动而有感触发灵感，即兴创作了《月光曲》因为这个传说体现了贝多芬同情贫苦人民的善良品格，所以流传甚广，人们都愿意相信。
理解人物的心境和乐曲的意境的统一。
1、正确、流利有感情的朗读课文。
2、理清课文线索抓住贝多芬的感情变化。
3、培养学生审美教育。
月光曲教案设计篇十五
【知识与能力】。
掌握本课8个生字，能掌握“谱写、蜡烛、清幽”等生词;正确流利有感情地朗读课文，了解贝多芬创作《月光曲》的经过;背诵第九自然段。
【过程与方法】。
学生通过朗读感悟、合作探究等方法，学习作者在写实中融入想象的手法，品味文章关键的字、词、句。
【情感态度与价值观】。
体会文中传达出的贝多芬音乐的魅力，感受贝多芬对穷苦劳动人民的关怀，进而培养爱祖国爱人民的情感。
【重点】。
品味文章的优美语言，理解文中关键词句的含义。
【难点】。
体会贝多芬对穷苦劳动人民的关怀，感受爱祖国爱人民的情感。
多媒体教学法。
任务导向法。
小组合作探究法。
音乐名曲《月光曲》、ppt课件。
(一)创设情境，导入新课。
在导入部分，通过多媒体设备播放贝多芬的名曲《月光曲》，让学生沉浸在钢琴曲美好的氛围之中。
(二)初读课文，整体感知。
1.初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，指名学生读，教师范读，为同学正音)。
2.学生朗读课文用自己的话概括课文内容，思考：《月光曲》是如何谱成的?
明确：贝多芬为盲姑娘弹奏两首曲子，第二首是在贝多芬有感于盲姑娘是自己的知音的情况下，即兴创作的，遂成《月光曲》。
3.播放《月光曲》，让学生结合课文谈自己的感受。
明确：鼓励学生大胆发言，自由谈感受。
(三)以句带篇，深入研读。
1.赏析重点句子。
(1)一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的.，那有多好啊!”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
（这段文字是语言描写，用兄妹之间的对话，生动传神地表现出兄妹俩相依为命的真情，同时，也表现了妹妹的善解人意以及对音乐的热爱，为后文写贝多芬两次为她弹奏奠定了基础。）。
(2)盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：“谈得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗?我再给您谈一首吧。”
（体现了盲姑娘不光爱音乐，更能够懂音乐，并且懂得贝多芬的音乐，使得贝多芬引之为知音，因此而创作了《月光曲》。）。
（曲为心声，贝多芬在弹奏月光曲的时候，他的内心一定也是不平静的。面对着眼前穷苦的兄妹俩，面对着自己真正的知音，贝多芬同情之中又有感动，更有得见知音的感慨与激动。）。
(四)拓展延伸，理解难点。
(五)小结作业。
1.读完本课对你有什么启发?（我们要向贝多芬学习，关爱别人，热爱祖国，热爱人民。）。
2.查找并欣赏贝多芬其他作品，向同学们介绍。
兄妹俩：听琴声月亮升起微波粼粼。
（写作手法:虚实结合、融入想象）。
月亮升高风卷浪涌。
贝多芬：弹一曲。
创作《月光曲》月光照耀波涛汹涌。
月光曲教案设计篇十六
1、多媒体出示贝多芬画像和他的名字。
2、揭示课题，板书齐读。
请学生用自己的话简单地说一说这个故事主要讲了一件什么事，
1、质疑问难，以学定教。
贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要为她再弹一曲呢？
2、课文的哪一个地方是直接描述创作《月光曲》的？
1、不期而动真情。
2、不清而墨知音。
3、不答而弹醉。
4、读写抒真情。
想象背诵段落的景象。
完成课后练习。
板书：
所见（谈话）事物联想。
所闻（时虚结合）大海。
时间：
1、月亮升起一节读缓慢。
2、大海汹涌要读急。
3、陶醉时要读轻柔而慢。
1、知道“券”读quan而不能读juan，盲和琴字不要多写一点。
2、形近字组词。
茅——矛恬——刮缕——楼。
3、背诵课文的第八、九、十自然段。
4、欣赏贝多芬的曲子。
月光曲教案设计篇十七
教学目标：
2、在教师的引导下，能联系上下文体会“幽静、清幽、恬静”等词语的意思。
3、有感情地朗读课文第9自然段，并能背诵。
4、能运用“幽静、陶醉”写一段内容具体的话。
教学理念：
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此，语文课应设计适合学生的语文实践活动板块，让学生在听说读写等语文综合实践活动中感悟语言、积累语言、运用语言、发展语言，从而提高语文整体素养。
设计特色：
在复述、诵读、运用等板块化的语文实践活动中达到理解课文、感悟语言、运用内化语言的目标。
教学流程：
一、自学课文。
1、通过查字典的方法自学生字。
2、练习朗读课文，读后练习说说《月光曲》的传说。
3、查阅有关课外书，了解贝多芬及其《月光曲》，并做好资料卡。
题目______________类别______________。
作者___________。
二、简要复述。
1、教师与学生一起听《月光曲》，而后让学生介绍自己对贝多芬及《月光曲》的了解。
2、教师出示课文中的生字词，让学生自己认读。
莱茵河皮鞋匠入场券陌生盲姑娘恬静。
3、引导学生简要复述《月光曲》的传说，可以用上下列词语：
幽静茅屋断断续续对话激动清幽陶醉记录。
每个学生复述后，教师都要组织学生进行评价：是否完整；是否简要；是否能恰当地运用上述词语。
三、朗读感悟。
1、引导学生在朗读的过程中体会字里行间流动着的情感。
（1）“断断续续”：假如你是贝多芬，会从“断断续续的钢琴声”中听出些什么？
（2）“随便说说”：假如你是贝多芬，你会觉得姑娘是在“随便说说”吗？
2、结合学生的自读体会，指导学生练习有感情地朗读课文。
3、练习有感情地朗读课文第8自然段。
联系上下文，体会“清幽”的意思，并引导学生通过朗读表达出来。
引导学生将“清幽”与“幽静”作比较，体会两个词语的异同。
四、诵读想象。
1、认真读课文，找出暗示《月光曲》曲调的句子。
2、教师出示课文第9自然段。让学生自由朗读，并根据自己对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调变化。
3、教师出示“轻柔舒缓、高昂激荡、刚健明快”三个词语，让学生根据自己的体会排序，并结合课文的描述说说理由。
4、教师组织学生欣赏《月光曲》，引导学生印证自己的理解。
5、指导学生将自己的理解通过有感情的朗读表达出来。
6、有感情地背诵第9自然段，鼓励学生配上乐曲背诵。
五、迁移运用。
1、作者是通过什么方法将《月光曲》的曲调生动、形象地用语言文字表现出来的？
2、不同的人听了同样的乐曲会产生不同的联想。请学生听《百鸟朝凤》的乐曲，然后将自己联想到的情景写成一段话，用上“幽静、陶醉”等课文中的词语。
3、组织学生交流评点，学生可以自己修改练习。
六、课外练习。
1、有感情地朗读全文，背诵第9自然段。
2、联系上下体会“恬静”的意思。
3、积累词语。
入场券陌生盲姑娘恬静钢琴纯熟清幽照耀陶醉苏醒。
微波粼粼波涛汹涌。
4、选做题：围绕音乐、音乐家，作一个专题研究，题目自拟，将收集到的资料汇编成书。
板书参考：
贝多芬。
断断续续听到琴声一分触动。
随便说说看到兄妹十分感动。
您就是贝多芬先生吧？遇到知音万分激动。
即兴弹奏。
记录成曲。
有感于知音寄情于月光。
月亮升起------微波粼粼轻柔舒缓。
月亮升高------微云缕缕刚健明快。
月亮照耀------波涛汹涌高昂激荡。
教学后记：
一、关注学生的个性化体验。
课文中描述的皮鞋匠和他妹妹所产生的联想——月光下的大海，是作者的一种独特的体验。是否所有的学生也会产生同样的感受和联想呢？教学中如果忽视了学生个体的体验，就会在无意中束缚了学生的想象和个性化的体验，语文学习就会走向统一、陷入僵化。有教师提议：是否可以先让学生听《月光曲》，根据自己对曲子的理解、想象，将自己所联想到的景象描述下来；而后在读课文中的描述，以此印证自己想象的合理性，加深对课文语言的理解和感悟。我以为，这样的设计可以一试，鼓励学生拥有自己独特的理解。诚然，听音乐写作文的能力，需要长时间的锻炼。否则，学生一时难以解读乐曲，也就难以产生美妙的、合理的联想，自然也就写不好。
二、注重学生的概括性复述。
尽管课前学生的自学时间比较充分，课文也读得比较熟练。然而，课文预习中要求简要复述传说一项练习，绝大部分学生都没有认真地准备。课堂上，一连有三个学生复述，但都语句不连贯，注意了细节，而不会概括。看来，概括能力的训练显得十分紧迫。如果要让学生复述得语句连贯、有条理，可以提供一组词语，暗示课文的叙述顺序，如：散步、走近茅屋、走进茅屋、弹一首曲子、再弹一首曲子、记录。如果学生过于注重细节，可以在学生复述的过程中，引导学生运用词语进行概括。如：贝多芬在茅屋外听到穷兄妹俩的对话，许多学生停留于复述盲姑娘的话，教师可以及时提示学生，用“对话”一词就可以概括。如果要让学生在复述的过程中，积极地运用课文的词语，以提高学生的语言表现力，也可以出示一组词语，要求学生尽量运用，并引导学生进行评价。总之，概括那里的培养需要一个扎扎实实的训练过程。
三、增加学生独立练习的时间。
课堂上，我安排了三分钟左右的时间让学生有选择地抄写词语，在学生抄写的过程中，我进行巡视，发现学生抄写时出现的问题，并及时加以指导，效果明显。同时，学生作业的速度明显快了、更加专注了。这表明，必要的书面练习要尽可能地安排在课堂上，而且要给学生比较充分的时间。如果课堂作业还是让学生在课外完成，既增加学生的学习负担，又难以达到预期的学习效果，实在得不偿失。
月光曲教案设计篇十八
1、了解《月光曲》的传说，并能简要地复述。
2、在教师的引导下，能联系上下文体会“幽静、清幽、恬静”等词语的意思。
3、有感情地朗读课文第9自然段，并能背诵。
4、能运用“幽静、陶醉”写一段内容具体的话。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此，语文课应设计适合学生的语文实践活动板块，让学生在听说读写等语文综合实践活动中感悟语言、积累语言、运用语言、发展语言，从而提高语文整体素养。
在复述、诵读、运用等板块化的语文实践活动中达到理解课文、感悟语言、运用内化语言的目标。
1、通过查字典的方法自学生字。
2、练习朗读课文，读后练习说说《月光曲》的传说。
3、查阅有关课外书，了解贝多芬及其《月光曲》，并做好资料卡。
题目______________类别______________。
作者___________。
1、教师与学生一起听《月光曲》，而后让学生介绍自己对贝多芬及《月光曲》的了解。
2、教师出示课文中的生字词，让学生自己认读。
莱茵河、皮鞋匠、入场券、陌生、盲姑娘、恬静。
3、引导学生简要复述《月光曲》的传说，可以用上下列词语：
幽静、茅屋、断断续续、对话、激动、清幽、陶醉、记录。
每个学生复述后，教师都要组织学生进行评价：是否完整；是否简要；是否能恰当地运用上述词语。
1、引导学生在朗读的过程中体会字里行间流动着的情感。
（1）“断断续续”：假如你是贝多芬，会从“断断续续的钢琴声”中听出些什么？
（2）“随便说说”：假如你是贝多芬，你会觉得姑娘是在“随便说说”吗？
2、结合学生的'自读体会，指导学生练习有感情地朗读课文。
3、练习有感情地朗读课文第8自然段。
联系上下文，体会“清幽”的意思，并引导学生通过朗读表达出来。
引导学生将“清幽”与“幽静”作比较，体会两个词语的异同。
1、认真读课文，找出暗示《月光曲》曲调的句子。
2、教师出示课文第9自然段。让学生自由朗读，并根据自己对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调变化。
3、教师出示“轻柔舒缓、高昂激荡、刚健明快”三个词语，让学生根据自己的体会排序，并结合课文的描述说说理由。
4、教师组织学生欣赏《月光曲》，引导学生印证自己的理解。
5、指导学生将自己的理解通过有感情的朗读表达出来。
6、有感情地背诵第9自然段，鼓励学生配上乐曲背诵。
1、作者是通过什么方法将《月光曲》的曲调生动、形象地用语言文字表现出来的？
2、不同的人听了同样的乐曲会产生不同的联想。请学生听《百鸟朝凤》的乐曲，然后将自己联想到的情景写成一段话，用上“幽静、陶醉”等课文中的词语。
3、组织学生交流评点，学生可以自己修改练习。
1、有感情地朗读全文，背诵第9自然段。
2、联系上下体会“恬静”的意思。
3、积累词语。
4、选做题：围绕音乐、音乐家，作一个专题研究，题目自拟，将收集到的资料汇编成书。
贝多芬。
断断续续听到琴声一分触动。
随便说说看到兄妹十分感动。
您就是贝多芬先生吧？遇到知音万分激动。
即兴弹奏。
记录成曲。
有感于知音寄情于月光。
月亮升起——————微波粼粼轻柔舒缓。
月亮升高——————微云缕缕刚健明快。
月亮照耀——————波涛汹涌高昂激荡。
课文中描述的皮鞋匠和他妹妹所产生的联想——月光下的大海，是作者的一种独特的体验。是否所有的学生也会产生同样的感受和联想呢？教学中如果忽视了学生个体的体验，就会在无意中束缚了学生的想象和个性化的体验，语文学习就会走向统一、陷入僵化。有教师提议：是否可以先让学生听《月光曲》，根据自己对曲子的理解、想象，将自己所联想到的景象描述下来；而后在读课文中的描述，以此印证自己想象的合理性，加深对课文语言的理解和感悟。我以为，这样的设计可以一试，鼓励学生拥有自己独特的理解。诚然，听音乐写作文的能力，需要长时间的锻炼。否则，学生一时难以解读乐曲，也就难以产生美妙的、合理的联想，自然也就写不好。
尽管课前学生的自学时间比较充分，课文也读得比较熟练。然而，课文预习中要求简要复述传说一项练习，绝大部分学生都没有认真地准备。课堂上，一连有三个学生复述，但都语句不连贯，注意了细节，而不会概括。看来，概括能力的训练显得十分紧迫。如果要让学生复述得语句连贯、有条理，可以提供一组词语，暗示课文的叙述顺序，如：散步、走近茅屋、走进茅屋、弹一首曲子、再弹一首曲子、记录。如果学生过于注重细节，可以在学生复述的过程中，引导学生运用词语进行概括。如：贝多芬在茅屋外听到穷兄妹俩的对话，许多学生停留于复述盲姑娘的话，教师可以及时提示学生，用“对话”一词就可以概括。如果要让学生在复述的过程中，积极地运用课文的词语，以提高学生的语言表现力，也可以出示一组词语，要求学生尽量运用，并引导学生进行评价。总之，概括那里的培养需要一个扎扎实实的训练过程。
课堂上，我安排了三分钟左右的时间让学生有选择地抄写词语，在学生抄写的过程中，我进行巡视，发现学生抄写时出现的问题，并及时加以指导，效果明显。同时，学生作业的速度明显快了、更加专注了。这表明，必要的书面练习要尽可能地安排在课堂上，而且要给学生比较充分的时间。如果课堂作业还是让学生在课外完成，既增加学生的学习负担，又难以达到预期的学习效果，实在得不偿失。
月光曲教案设计篇十九
1、了解《月光曲》是怎样谱写成的。从中体会音乐家贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情。
2、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。
3、给课文分段，概括段意。学会生字新词，会用“陶醉”等词语造句。
4、有感情地朗读课文。
重点：理解课文内容，分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由实在事物引起的联想。
难点：引导学生体会《月光曲》的情境。
有关本课规定的挂图、小黑板、幻灯片、录音机。
教学时间：三课时
第二课时教学目标
1、能理解“恬静”、“陶醉”等词语的意思，并能用“陶醉”一词造句。
2、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良的心。
3、能按事情发展，体会贝多芬情感的变化。
4、出示目标（幻灯）在理解课文内容的过程中，初步学会分辨事物和联想。
一、导入新课，带入情境。
播放录音《月光曲》
二、讲授新课。
1、弄清弹奏第一首乐曲的经过。
（2）这琴声为什么引起他的特别注意？（正是他的曲子）
（3）贝多芬靠近茅屋，又听到了什么？（兄妹的对话）
（4）贝多芬为什么要走进茅屋？
（5）贝多芬走进茅屋干了什么？（弹琴）
（6）他为什么弹琴？听到这话，看到这情形，这一切使贝多芬想到什么？激起贝多芬怎样的感情？（激起同情心）让学生在文中找到贝多芬是怎样说的。贝多芬怀着这种感情，弹了一首曲子给盲姑娘听。（板书：弹第一首）
（7）贝多芬弹完第一首曲子，盲姑娘有什么反应？
（8）为什么盲姑娘推测出陌生人是贝多芬呢？
（9）这时贝多芬用什么方式来回答盲姑娘的问话？（板书：月光曲）
2、理解弹奏第二首乐曲的经过。
（1）让学生默读，找出课文中哪些是描写《月光曲》的内容。贝多芬是在怎样的环境里弹奏《月光曲》的。在这茅屋里，此时能看到什么，听到了什么？让学生懂得什么是实实在在的事物。
（3）这是眼前看到的景色吗？为什么他能想象出这样的景色？指导学生认识什么是联想，进而讲述联想和实在事物之间的关系。
（4）听到这首乐曲，盲姑娘的神态怎样？（“睁着不大的眼睛”。恬静是什么意思）
（5）乐曲弹完了，贝多芬离开了茅屋，兄妹俩发觉了没有？为什么没能及时发觉贝多芬的离去？（他们被优美的琴声陶醉了）“陶醉”是何意？指名造句。
（6）贝多芬飞奔回旅店干什么？
（7）记的是什么曲子？（《月光曲》）
（8）为什么要连夜把它记下来。（引导学生想一想，贝多芬在散步时，有没有想到创作《月光曲》）
（9）是什么原因激起了贝多芬创作《月光曲》的？（是茅屋的人和物、情和景激发了他创作的激情）
1、《月光曲》作者是谁，是在什么情况下创作的？
2、指名说说哪些是联想部分，哪些是实实在在的景物。
3、朗读课文，背诵规定句子。
（1）重点指导学生如何分辨实物和联想。
（2）指导学生背诵的方法。
作业布置
1、熟读、背诵全文。
2、片断训练。
提示：贝多芬回到客店记录《月光曲》，当时他可能怎么写？
（1）交待时间、地点、人物、事情。
（2）运用实实在在的景物和联想。
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