教育总结是对教育教学工作进行评估和改进的重要方法,能够提高教育质量。此外,还需注意在下面的范文中,我们可以看到不同角度的总结方法和思路。
美术教学生活化途径探究论文篇一
在传统的数学学习环境中,往往是很严肃的,不带有任何色彩的,这样容易给学生造成一种严肃紧张的氛围。而小学数学教学生活化首先要在教室去营造一个生活化的学习环境,生活化的学习环境可以让小学生有一个轻松的学习环境。比如,学校可以在教室内去张贴一些剪贴画,或者在教室内去设置一些书架,在书架上去摆放一些小学生喜欢的书籍,或者是去设置一些活动设施,然后一些饮水机之类的等一些家用设施;还有通过一些比赛小学生获得的奖品,以及手工制作品,都可以去张贴在教室中,让小学生感受到他们在一个生活化的环境中学习,去营造一个生活化的学习环境,这也是小学数学生活化教学的第一步,这种生活化的'教学环境可以更好的去实现小学数学生活化教学。
2.2在教学过程中引入生活中的情境,让学生去更好的理解知识:
数学知识与生活密不可分,它来源于生活更被应用于生活。在教学过程中,教师就可以恰当的去引入生活中的情境,去讲解数学知识,这样不仅让学生感觉数学知识不再具有陌生感,而且还可以丰富数学教学的素材,更大的激发学生学习数学的兴趣和热情。比如教师在讲解数学知识的运算的时候,就可以去列举生活中的例子,可以说:小明去文具店买1个笔记本,2支铅笔,1个圆规,而1个笔记本是5元,1支铅笔5角,然后1个圆规是2元,问小明此次买文具总共用了多少钱?还剩余多少钱?然后抛出这个例子,让学生利用数学知识去解答,然后学生利用数学中的混合运算知识,就可以得出答案,小明买文具总共用了8元钱,还剩余2元钱。虽然这是一个很简单的例子,但是这可以很好的去勾勒出生活中的画面,由抽象的数学知识转变为具体的生活知识,使数学知识更加的富于生动化,和形象化,更加易于接受和理解数学知识。这种和生活相结合的数学模式,不仅可以让学生感受到数学知识的丰富多彩,也可以让学生感受到数学知识在生活中的重要性,因此,教师在教学过程中可以更多的去列举生活中的实例,让学生更好的去学习数学知识,提高学生的学习效率。
2.3让学生在生活中去应用数学知识,领悟数学知识的意义价值:学习数学知识最终的目的就是把数学知识应用于生活中,用数学知识去解决生活中的实际问题,这也在某一程度上体现了学习数学知识的价值意义所在。在教学过程中,教师要去传达一种理念,这种理念就是让学生去体会数学知识和生活的内在联系,而且要始终传达一种思想,就是鼓励学生学会用数学知识去解决生活中的问题,并让学生体会到用数学知识解决生活问题的乐趣所在,去引导学生领悟数学中的思想方法。这时教师就可以去发布几个课题让学生组成小组式去研究,比如游乐园中的数学问题,买票中的学问等一些课题,这些课堂都是和生活相关的,让学生去研究这些课题,由数学理论到实践,运用数学知识解决生活中的问题,在生活中体现了数学问题的实际价值,也提高了学生解决实际问题的能力。
结语:
综上所述,小学数学生活化教学在小学数学教学中具有很重大的意义,因此,教师要从多角度探寻生活化教学的途径和策略,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,提高学生的综合素质,提高教学质量。
美术教学生活化途径探究论文篇二
数学知识在小学课程中占有很重要的地位,是一门综合性较强的课程,因此,对小学生需要达到的水平也是要求极高的。但是,由于数学知识理论性比较强,而对于小学生来说,他们学习积极性不高,而且理解起来也具有一定的难度。而使小学数学具有生活化,为小学生的学习提供了一个很好的途径。而且数学知识本身就是来源于生活,并且应用于生活。使数学更加生活化,可以更好的让小学生对数学知识进行学习,提高他们学习数学的积极性,提高学生的综合发展。可见,小学数学生活化教学对小学生学习数学具有很深远的意义。
小学数学生活化教学主要有两方面的意义,第一,小学数学生活化教学可以很大的激发学生学习数学的热情。因为数学知识大多都是属于理论性的知识,而且小学生的理解程度一般都处在理解力较低的阶段,可以说小学生在学习的时候会感觉到乏味,兴趣较低,有的时候甚至会丧失信心。使小学数学生活化,可以让数学知识更加接近生活,更加容易理解,激发学生的学习热情,使课堂内容丰富多彩,提高教学质量。第二,可以培养小学生自主学习的能力。小学数学生活化可以让学生在生活中发现存在的数学问题,以及去用数学知识去解决生活中遇到的问题,也从而训练了学生解决问题的能力,学生可以把数学知识与生活相结合起来,可以很大程度上去培养小学生的自主学习能力。
美术教学生活化途径探究论文篇三
当前我国的数学教育存在比较多的问题,需要采取有效的措施加以解决。在小学数学教学中,应当融入更多的生活化的元素,从而活跃课堂气氛以及激发学生的学习兴趣,以下主要分析了生活化教学的内涵、并且提出了应用生活化的有效教学策略。
1生活化的教学含义以及必要性。
教学的生活化,就是在对学生进行教育的过程中,将理论教学和实践教学相互结合,在生活化的背景之下开展各种教学互动活动,采取这样的教学模式,对于激发学生的学习兴趣以及提高学生的课堂参与度都具有十分重要的作用。尤其是在小学数学教学过程中,一方面,数学课程比较复杂以及抽象,如果单纯讲解十分枯燥。另一方面,学生心智还不成熟,在课堂上上课容易走神,注意力难以集中,一旦学生不理解数学知识之后就很容易产生厌恶情绪,最终丧失学习数学的兴趣以及信心。因此,在小学数学教学的过程中,应当采取生活化教学的模式,这是十分必要的。
第一,在小学数学的教学过程中应当激发学生的学习兴趣,如果在教学的过程融入生活化的元素,对于调动学生的积极性以及主动具有十分重要的作用,让学生感觉到数学和生活接近,促使数学课程生动有趣。第二,生活化教学促使学生的创新能力得到开发,在以往的教学过程中,学生主要是被动听讲,课堂的气氛过于死板,这样就难以激发学生的学习热情。第三,小学的数学教学过程中,如果进行生活化教学可以有效提升学生的应用能力以及实践能力。其中,数学课程的主要特点就是实用性以及灵活性,通过采取生活化教学的方式,不但可以促使学生对课本知识掌握更好,而且可以让学生将书本知识应用在实际的生活之中。
3.1教学场景设置缺乏合理性。
场景的设置对于小学数学教学具有十分重要的意义,也是教学过程中经常采取的有效方式,通过引入常见的社会环境以及生活环境,可以促使学生的学习潜能得到进一步的挖掘和开发,对于培养学生的'学习兴趣以及激发学生的创造思维都具有十分重要的意义,但是,当前很多教师只是将知识单纯传授给学生,学生只能被动听讲,没有调动学生主动性以及积极性,整体的教学效果不理想。
3.2教学的内容缺乏合理性。
在小学的过程中,应当根据学生的实际生活情况,选择和学生生活相互关联的教学内容这样才能取得良好的教学效果,但是,当前的数学教材不结合实际情况,比如,在图形变换这节内容之中,教材中有一页是画了很多生活化的图片,比如,摩天轮、滑梯等,但是,这些图片对于城市的小学生比较熟悉,但是对于农村小朋友就显得相当陌生,对此,教师应当结合学生实际情况选择内容。
3.3缺乏对课外教学活动的重视。
当前的中国教育以应试教育为主,虽然目前提倡素质教育但是基本还是脱离不了应试教育,在应试教育之下,学生普遍感受到压力很大,学生通常是在学校学习,学校已经把课程安排得满满的,学生压力过大就应当采取有效的措施缓解压力,其中,校方应当开展课外活动,课外活动不但可以提升学生学习兴趣,而且可以让学生贴近生活实际,从而促使学生的知识可以学以致用。
4.1教学内容应当生活化。
教师应当根据学生的实际情况,将生活当中经常遇到的一些问题引入到小学的数学课堂,促使整个教学内容贴近生活以及激发学生学习兴趣,不但可以让学生的学习积极性得到调动,而且可以有效提升学生的学习效率。在课堂上加入生活化的情景,学生就可以用所学知识解决生活中的问题,对于培养学生的解决问题能力具有十分重要的作用。
4.2教学过程应当生活化。
在上课的时候,教师应当营造和谐以及活跃的气氛,创设良好以及轻松的氛围,从而提升学生的学习效率。在课堂之上应当融入生活化的情境,从而锻炼学生解决实际问题的能力,也可以提升学生对数学的兴趣以及调动学生学习的积极性。
4.3课外活动应当生活化。
在对学生进行教育的过程中,数学教师应当培养学生实践能力,尤其应当对学生解决实际问题的相关能力进行培养,其中,小学生可以经过一些课堂上的练习,掌握解决实际问题的技巧。生活当中其实很多地方有数学的影子,教师应当让学生发现生活中的数学问题,并且运用学过的知识将这些问题加以解决。
5结语。
综上所述,小学数学教学中存在很多问题,包括教学场景设置缺乏合理性、教学的内容缺乏合理性、缺乏对课外教学活动的重视。对此,教学内容应当生活化、教学过程应当生活化以及课外活动应当生活化。
参考文献:。
美术教学生活化途径探究论文篇四
近年来,生活化教学得到了师生的高度认可,并被大面积应用在初中*治教学活动中,然而,在实际应用过程中,因思想认识存在误区,所以最终的效果并不理想。本文以初中*治课堂为背景,首先分析教学生活化现状,然后探究教学生活化策略。
新课标中清晰指出,初中*治教学除传授理论知识、增强技能外,还应指引学生形成科学的价值观念。然而,在实践活动中,一些教师忽视知识掌握,对于新课标的要求存在错误认识,最终无法实现预期教学目标。
在大力推行素质教育的当下,教师逐渐认识到自主学习的重要性,为避免因自己的主导而降低学生主体性的发挥,所以,在课堂教学中给予学生绝对的自由,放任不管,忽略学习兴趣的激发和学习指导,由于初中生的心理尚不成熟,自然不能获得理想的教学效果。
为提高政治课堂参与性,教师通常会搜集较多的事例,虽然会给学生一种新鲜感,但是,除兴奋之外,记忆不深刻,产生这种现象的主要原因为事例剖析不深,自然不能形成深刻记忆。大部分教师均要求学生搜集资料、编写调查报告,却忽略指导,忽略问题的归纳和总结,这不仅不会实现资源共享,还会让学生的认识停留在感性层面[1]。
在信息技术高度发达的今天,多媒体等现代设备被大面积应用在教学活动中,虽然,增加了课堂教学的生动性,但是,因教师运用不合理,片面追求形式,课件比较花哨,使得学生的大部分精力均停留在课件中,进而干扰了学生的正常学习,违背了教学初衷。
(一)加强交流互动
在政治课堂教学活动中,应进行有效的交流互动,为学生提供广阔的展现舞台,认真倾听学生的想法。通常学生的想法建立在生活阅历和逻辑思考之上,他们希望获得别人的认可,因此,教师应仔细倾听,给予学生充足的展示时间。为构建生活化政治课堂,应加强交流互动,坦诚交流,互换内心想法,增加合作,进而提高政治认知。在此种教学模式中,教师不再霸占课堂教学的主体位置,学生也变成了课堂的主人,通过交流互动,政治认知得到增强,共同进步,最终提高政治学习自主性,实施探究性学习,增加政治教学中的生活化成分。
对于政治这门课程而言,教材是开展课堂教学活动的主要依据,但生活是一个更加丰富的课堂,它可有效填补政治教材中的空白。社会生活一直处于发展状态,且多姿多彩,这为政治教学提供了大量、多样的教材。在教学需求日益多样的今天,从生活中挖掘恰当的教学素材,不仅能丰富教学内容,还能进一步满足多样化需求。构建以生活为依托,以理论知识为框架的课程模块,它是当前课程整合的基本要求[2]。所以,在课堂教学实践中,教师应巧妙应用多样化的生活实例,有效调动学生的生活经验,充分利用,有效融入有价值素材,进而让学生体会时代气息,提升政治课堂参与度。另外,教师还应准确把握自由度,恢复学生的.主人位置,但这并不等同于放任不管,课堂教学活动仍应在教师的掌控范围中,给予学生相对的自由。鼓励学生积极思考、踊跃交流,主动发表个人想法,但不允许出现在政治课堂上做与本学科无关的内容,同时,教师还应尽心更适宜的指导,合理控制课堂教学,调整学生使其高度集中。例如,在讲解法律这节内容时,教师可选取现实生活中的典型法律案例以供学生探讨剖析,并依据现有知识结构准确判断哪些属于合法行为,哪些属于违法行为,给出正确的判决,此种教学模式不仅赋予学生一定的主导权,充分调动了学生的自主性,还不会分散学生过多的精力。
政治包含大量的理论知识,并具有实践性,凭借实践活动可增强学生的实践能力、培养实干精神、提升个人修养。新课标中着重指出,在初中*治教学活动中,应积极开展实践活动,旨在通过学生的独立分析、自主思考和解决,最终将问题解决。只有这样,才会形成清晰地认识,时刻秉持积极健康的心态,逐步强化社会责任感。
伴随着科技的进步,教学活动的现代化水平日益提高,在新形势下,教师应有效运用信息技术,尽量创建生化化情境,全面落实生活化教学。在政治课堂教学活动中,多种感官的协调配合,不仅能快速理解知识点,还能树立科学的价值观念,形成正确的思想认识,便于生动、充满趣味性的教学情境的创设。在多媒体的运用过程中,在确保艺术性的同时,着重讲解教学内容。政治教师应鼓励学生主动走进生活,积极参与社会实践。例如,在学习可持续发展战略这节内容时,待学生形成基本认知后,组织学生对周边地区的卫生死角开展深入调查,找到问题根源,并制定合理的解决方案,通过课堂讨论选择可行性较大的方案,这既加深了学生对可持续发展战略的理解,还锻炼了学生的资料搜集和处理能力。
在初中*治课堂教学中,则应合理应用生活化,尽量为学生创建一个贴近现实生活的教学情境,全面体会生活化知识,合理融入现实生活,灵活运用理论知识,让学生形成一种正确的学习认知,真正学会政治知识。
美术教学生活化途径探究论文篇五
摘要:在新课程改革的指导下,小学数学教学对于教学形式及教学内容提出生活化的新要求。小学生正处于智力发展的初级阶段,其逻辑思维尚未成熟,对于一些抽象的数学概念和数学模式无法深入理解,因此以生活经验和生活实际为切入点,是变革传统数学教学模式的重要手段。本文从提高小学数学课堂教学质量出发,明确小学数学生活化的重要意义,并利用实际教学案例探究新课程改革背景下小学数学教学生活化策略。
引言。
从著名教育家陶行知先生的“生活教育”理论开始,我国教育界就已经在理论论述和实践教学中开始生活化教学的进程。而小学数学作为一门与人们的日常生活息息相关的学科,在教学内容、教学形式等方面实现生活化一直都是教师与研究者重点关注的课题。
在新课程改革的背景下实现小学数学教学生活化无论是对于促进学生全面发展,还是对于改进教学方式、提高数学教学水平都具有重要意义。首先,小学数学教学生活化有利于促进学生全面发展。数学来源于生活,又作用于生活,教师利用生活案例帮助学生分析、提炼其中存在的数学原理,从而使学生养成勤于思考、乐于思考的习惯,除此之外,利用数学教学积累生活经验,可以提高学生运用数学原理解决生活问题的能力,进而在应用中培养创新思维;其次,新课程改革对于教师的教学方式及课堂质量提出新的要求,而将枯燥的数学知识引入具体的现实生活中,利用生活情境活跃课堂气氛,使学生在轻松、自由的氛围中完成数学知识学习,有利于实现提高小学数学课堂教学质量的目标;最后,小学数学教学生活化有利于实现素质教育,素质教育不仅要达到一定的知识目标,还要实现情感目标,因此将数学知识生活化,不仅有利于知识的传授,还有利于培养学生观察生活、热爱生活的情感。
1.联系生活画面,创设教学情境。“知之者不如好之者,好之者不如乐知之”,兴趣作为一种能够引导人们产生进一步探索欲望的情感,其在数学学习中的作用也是不言而喻的。因此小学数学教师应该善于描绘生活画面,利用多媒体教学设备创设生活画面,并在画面中融入数学问题,从而让学生在熟悉的场景中产生进一步探索的欲望。例如在“有余数的除法”的教学中,某教师创设了这样一个情境:张洋妈妈带45元钱去超市买鱼,一斤鱼9块钱,那么她可以买几斤鱼?怎么列算式?通过提问学生迅速作出了正确回答,而教师给予了充分表扬。然后教师进一步设问:李璐的妈妈也去买鱼了,她带了48元,那么李璐的'妈妈可以买几斤鱼呢?剩多少钱?这样利用生活画面,由整除引出有余数的除法的算法,让学生在贴近生活的情境中激发探索学习的兴趣。
2.融入生活画面,探究数学原理。建构主义认为:“在现实世界中,可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习,也就是人类适应经验的过程,是知识增长的过程。”因此,小学数学教师在引起学生的学习兴趣之后,应该引导学生融入生活情景,并利用生活化的方式体现数学原理,获取数学知识。例如在“四则混合运算”的教学设计中,某教师出示了以下情景:星期天,爸爸妈妈带着玲玲去“冰雪天地”游玩。成人票24元,儿童票半价。他们一家购门票需要花多少钱?根据这一问题有的学生列出了24+24+12,而有的则列出了12+2×24的式子,那么对于后面一个式子而言2代表的事是爸爸妈妈两个成人,24代表的是门票的单价,因此,两数相乘,表示的是成人所花去的票钱,然后再加上玲玲的12元,一共花了60元,而通过这一式子的运算顺序,教师可以帮助学生总结出四则混合运算中“先算乘除,后算加减”的基本规律,进而实现知识的升华。
3.返回生活实际,实现学以致用。学习数学的目的是运用数学,因此教师在生活化教学中可以通过组织实践活动,让学生在社会角色的扮演中,体会数学的价值。例如在学习了长方体的有关知识后,教师可以尝试让学生做“设计师”,即测量自己房间的长、宽和高,并想象一下如果要使自己的房间更漂亮,现要在四壁和屋顶涂上涂料,而在了解了每平方米的用料量及涂料价格的基础上,计算一下粉刷的面积大约是多少,大约要用多少涂料,花费多少元,从而让学生在活动中真正实现学以致用。
结语。
小学数学教学生活化不仅可以让学生实现生活经验与数学知识的融会贯通,而且可以提高学生的数学知识的理解能力和表达能力,更可以提高其对生活问题的应变能力和解决能力。因此小学数学教师应该在新课程改革的指导下,立足生活实际和小学生的逻辑思维的发展规律,从实现学生的长远发展着眼,帮助学生在生活与数学之间架构起沟通的桥梁,以提高学生对数学的兴趣,增强学生利用数学知识解决实际问题的意识,进而实现新课程改革对于数学生活教学提出的新要求。
美术教学生活化途径探究论文篇六
近些年来,小学作文教学一直都是小学语文课程开展的重点和难点,很多小学生对写作都有着一种反感心理,究其原因,这和小学生写作素材的匮乏有着很大的关系。其实,生活作为一个大环境,里面可以诉说的人和事情非常多,但因教学中对生活化的不注重,很多教师和学生都忽略了这一点,在这种情况下,加强对小学作文教学生活化的研究,积极采取多种措施来实现小学作文教学的生活化有着重要的作用。
写作是学生掌握语文基础知识和发展语文素养必不可少的一项学习内容。但是,长期以来,很多学生在面对写作时都会滋生一种无话可诉,无内容可写的情况,在为了完成作业的需求下,东拼西凑、刻意模仿的情况时常发生,这样所写出的作文不仅内容空洞乏味,更是缺乏生活气息,让人失去阅读的欲望[1].其实,作文和生活之间的关系是非常密切的,丰富多彩的生活其实就是学生最好的写作素材,生活中悲欢离合事件的发生、一个又一个具有浓重色彩人物的出现,都能在文章中展现出来,而学生只有从生活的角度展开思考,自身的写作素材才能不断的提升。
小学作文教学中,从生活化的教学模式着手,学生就能将作文教学和生活结合在一起,进而更多的去关注生活、走进生活、体验生活,从生活中积累更多的写作素材,写出有感情、有内容的文章,进而提升学生的写作能力。
1.要求学生每天写循环日记
日记是对日常生活感受的积累,良好的写作习惯对学生写作水平的提高非常重要,而循环日记更是对作文的一种补充。在具体的教学中,将全班学生分成若干小组,明确组长和组员,每组公用一个日记本,所有组员依次在日记本上记日记,每天轮流一个,记录的内容和题材由学生自己来定,当轮到下一个学生时,他先要认真阅读前一位学生的日记,并写上自己的理解和看法,然后再写自己想要表达的内容,以此循环,在小组内最后一位学生完成后,举行班内优秀文章评比,评比的内容为:语言是否刘畅、文章是否有文采、感情是否真挚等。对于评选出的优秀日记,每天语文课前5分钟进行朗读,让学生共同欣赏、感受。这样,通过开展循环日记,学生就在生活中逐渐养成了随时观察生活、记录生活的好习惯,进而在不断的素材积累中走上"生活--写作--生活"的良性循环轨道,从读日记、写日记、评日记的循环中和生活相结合,感受写作的轻松和愉悦。
2.学会观察生活的方法
小学作文生活化教学的开展中,要想提升学生观察生活的.能力,还需要给予学生观察事物的有效方法。通常,人们对生活的观察都是随意的,这种情况下所感受到的生活内容并不鲜明,因此,需要有顺序的去观察,抓住不同事物的不同特点,由浅入深,融入其中,从对方的角度或站在他人的立场中,体验合作和交往的重要性,感受生活中的酸甜苦辣。在培养学生观察方法的过程中,教师可指导学生从自己身边的人物、动植物着手,只有自己最亲近的才是最容易忽略的,也是感情最容易挖掘的一部分[2].例如,人物描写中经常会从母亲展开,此时,让学生对妈妈的生活内容连续观察一周,也可以更长时间,并将观察到的内容和感受随时记录下来,这样在积累了很多材料的基础上,要展现妈妈的某一特点时,这样一篇关于妈妈的作文就很容易的写出来了,所表达的感情也将更加丰富。
3.创设情境,集中观察描述
日常作文教学中,教师要想丰富作文教学的内容,就需要将生活元素引入到作文课堂中,给予学生灵动的教学环境,激发他们的写作欲望,增强学生作文教学的活力,在这个需求下,教师在要求学生时可根据内容创设一定的情景[3].例如,教师在指导学生写一篇关于劳动的作文时,可以在课堂上安排一次打扫教室的劳动,让学生从写作需求中去观察、去感受,这样学生就能将劳动中所观察到的内容流畅的描述出来:分工中有扫地的、抬水的、擦玻璃的、倒垃圾的……;劳动顺序中,先从洒水展开,再扫地,最后整理桌凳等。这样,在情景的创设中,不仅完成了一次写作,更是培养了学生对生活的观察能力,提高着学生写作的兴趣。
综上所述,学生写作能力的不足,很大程度上与生活之间缺乏距离有关,而要想提升学生的写作能力,这就需要教师积极引导学生去观察生活、感受生活,从生活中积累素材,这样才能做到表达的自由,才能写出情感饱满而生活气息浓厚的文章,也能够在生活化的写作积累中,提高学生的写作热情。
[1]项继平。关于小学作文教学生活化的思考[j].作文成功之路(上旬),2015,17(01):63.
[2]刘国元。关于小学作文教学生活化的几点思考[j].考试周刊,2014,22(35):47.
[3]李敏。浅析如何实现小学作文教学的生活化[j].都市家教(上半月),2014,07(11):44.
美术教学生活化途径探究论文篇七
一、从学生已有生活经验出发,促使学生主动参与学习。
通过多年教学实践我们知道,越是学生熟悉的,学生越容易产生学习的兴趣。所以,我们应努力挖掘数学知识与学生生活实际的契合点,创设一种生活式教学情境,从而促使学生主动参与学习。比如,在学习《认识人民币》这节内容时,上课一开始,我就拿起手中的教科书,对学生说:“同学们,你们猜猜这本值多少钱?”“10元。“”20元。”“25元。”……学生都积极地回应着“,谁跟谁说的也不一样,不过,你们都说出了一个钱数,钱就是我们国家发行的法定货币,叫人民币。那么,你们能说一说,日常生活中都什么时候需要用到人民币?“”买文具的时候。“”买衣服的时候。“”买玩具的时候。”……“嗯,不错,看来大家都知道人民币在我们生活中有着非常重要的作用,那么,你们想不想了解更多有关人民币的知识呢?下面,就跟着老师一起来认识人民币吧。”这样,我通过从学生已有生活经验出发,引起了学生对人民币的关注,从而积极主动地进入新课的学习当中。
二、开展生活化实践活动,丰富学生生活体验。
学生学习数学的'目的,并不是单纯掌握数学知识和技能,而是能够将其有效运用于实际问题的解决中,达到学以致用的目的。比如,在学习了《认识物体和图形》这节内容之后,我就组织学生走出教室,到校园中去观察具有各种图形特征的物体,如长方体、正方体、圆柱、球等,然后将观察到的物体记录在本子上,回到教室之后,让学生对所记录的信息进行分享、交流。这样,我通过开展生活化实践活动,一方面增加了数学教学的趣味性,使学生变得乐于投入,另一方面帮助学生巩固了所学知识,丰富了学生的生活体验。总之,作为一名小学数学教师,在教学过程中我们要认真践行生活化原则,使数学回归生活,生活回归数学,使学生既能掌握正确的数学知识和技能,还能由此体验到学习数学的意义和作用。
美术教学生活化途径探究论文篇八
学生都喜欢漫画这种简单有趣的艺术表达形式。因此,在教学过程中,教师可以通过漫画来创设情境,吸引学生的注意,使学生的兴趣得到有效激发,并使学生学会透过现象看本质。如讲“严峻的环境形势”时,我向学生展示了这样一幅漫画:远处有一个大型的造纸厂,乌黑的废水从造纸厂流出来,流到小河里,河水变成了墨水。在河边钓鱼的人不用钓就能捉到鱼,因为鱼都跳到钓鱼者的清水盆里了。看完漫画后,我让学生说一下漫画的主题,并让学生想想该给它加一个什么题目。学生的兴趣很快就被激发出来了,他们都积极思索,给出了各种各样的答案。大部分学生都觉得应该给漫画加上与“求生”相关的标题。结合学生的答案,我提出了本节课要学的内容。这样,在欢乐的氛围中,学生的好奇心与求知欲都被激发出来,进入新课的学习就是顺理成章了。
二、以故事创设情境,激发兴趣。
在我们的政治教材中,有些概念比较抽象,学生很难理解。如果教师一味地灌输,可能会使学生的思维更混乱,也会让他们丧失学习的兴趣,对政治学习产生抗拒心理。如果教师在教学过程中加入一些新颖有趣的小故事,就能够有效地激发起学生的学习兴趣,也能够帮助学生理解教学内容。如在进行中华文化的学习时,我向学生讲述了这样一则小故事:在一个混居的大楼中住着三个国家的人,他们分别是犹太人、法国人和中国人。一天,大楼着火了,法国人冒火去救楼里的情人;犹太人则先把钱袋背了出来;而中国人跳入火海,把自己的妈妈救了出来。听了这个故事,学生就对三个民族的特色有了一些了解。我随即引入了本课的教学内容:民族文化和背景不同,导致了行为了不同。相同的民族则有相同的民族心理素质。对于其他民族的文化,我们要取其精华,有选择性地使用。总之,政治教学不能再像以前一样的“满堂灌”了,而应该从学生的实际出发,在有趣的故事中展开,让枯燥的政治概念变成新鲜、灵动的形象,从而深入学生的内心,让学生的身心都能够健康发展。
三、以诗句创设情境,增加教学趣味性。
唐代大诗人白居易曾经说过:“感人心者,莫先乎情。”政治教学也是这样,激发学生的情感远比知识的传授要有意义。思想政治课的理论性较强,其中的概念比较生涩,学生很难理解。因此,教师要通过感情来激发学生,让他们始终保持学习的热情,让他们在浓厚的感情氛围中去理解这些知识,去追求真理。如学习“社会主义基本的经济制度和分配制度”时,我为学生朗诵了两首诗,一首是张俞的《蚕妇》,一首是郑谷的《偶书》。其中,学生对“遍身罗绮者,不是养蚕人”和“不会苍苍主何事,忍饥多是力耕人”这两句感受很深。他们充分地认识到了公有制度的建立体现了广大劳动人民的根本利益和共同愿望。这样,不仅帮助学生掌握了政治概念,还让学生的认知水平有了很大的提高。政治教学和其他学科一样,都是在知识与情感相互作用下进行的。在教学中,知识的传授与师生之间的情感交流是同等重要的。师生关系融洽了,学生才能够乐于亲近教师,学习教师所教的知识。因此,我们不能做教书机器,而要做学生的精神使者,为知识献身,热爱学生,让学生在情感的感染下激发起学习的兴趣。
四、通过悬念创设情境,激发学习兴趣。
中学生的.好奇心与求知欲都很强,他们爱听故事,对一些有悬念的故事更是情有独钟。因此,教师可以在教学过程中适当地设置一些悬念,激发学生的学习兴趣与求知欲。另外,在设置悬念时,教师也可以恰当地运用幽默来吸引学生的注意力,让学生的情绪始终保持高昂的状态,激发学生的积极思维。雷曼麦曾经说过:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更容易让人接受。”教师可以选取一些生活中常见的幽默,比如小笑话、相声、小品等,稍做加工,适当运用,就能够让课堂更活泼,就能获得良好的教学效果。如学习创新社会时,我用一个笑话来引入讨论:儿子对父亲说:“爸爸,老鼠跑到咱家的油缸里了。”父亲问:“你有没有把它捞出来?”儿子答道:“没有,但是我放进去了一只猫。”我问道:“儿子这样做的结果是什么?”这样就设置了一个悬念来让学生来讨论。在说笑声中,学生理解了教条主义的危害,认识到我们的思维需要创新,社会需要创新型人才。
五、用时事创设情境,激发兴趣。
当代的中学生是跨世纪的接班人,是我们祖国的未来和希望。面对当今世界日益变化的形式和开放的格局,教师在教学过程中应特别注意联系国内外大事,不断提高学生的综合素质。对此,教师可用时事来丰富学生的视野,培养学生的创新能力和实践操作能力,培养学生胸怀祖国,放眼全球的战略眼光。新课程标准强调要培养学生关注国家和社会的热点问题的习惯。因此,在政治课教学中,教师应从丰富、变化、发展的现实生活实际出发,将课本知识与时事政治联系起来,激发学生的兴趣和好奇心,培养学生分析问题、解决问题的能力,使政治课焕发出勃勃生机。总之,恰到好处的创设情境成就更完美的课堂。教师在政治课中创设情境时还可以利用音乐、案例激起学生的兴趣。而且,教师在教学前、教学中、教学后以及习题中都可以创设情境。此外,教师应注重跨学科的横纵联系,做好各科的整合,培养学生由知识性向能力型转变,使学生适应多变的世界,成为创新型人才。
美术教学生活化途径探究论文篇九
:素描课程是美术教育专业的基本课程,也是高等院校美术专业的一门必修课程。素描教学不仅仅是一门基础性学科,其更重要的价值在于学生抽象思维的培养以及对学生创造性潜力的挖掘。素描教学一直在不断的探索实践中,也取得了一定的成绩,但目前仍然存在一些较为现实的问题,素描教学讲究体验,要建立起合理完善的课程体系,在教学过程中要树立起正确的观念,有所创新也要回归学术理论,切忌舍本求末,要理解素描的内在规律,注重在具体教学中的成长过程,循序渐进。
:美术教育专业;素描;教学
素描教学是美术教育专业的核心基础课程之一,然而,当前素描教学其课程构架模式不够完善合理,忽视了素描学习的内在规律,人文特性淡化,对于当地一些艺术现象的理解较为浅显,以至于处在信息时代的学生们难以理解未来对美术人才专业素养的要求。因此,美术教育专业素描教学过程中,要形成一个宽泛的素描基础教学思想,回归本源并建立起一个合理完善的素描教学构架模式,培养符合新时期要求的美术专业人才。
传统的素描课程教学,是按照素描表现对象的复杂性进行构架,由易到难,基本顺序是石膏几何体——静物写生——石膏人像——真人像(人头像、半身像、全身像、人体)。这并不科学,已经成为大家的共识。最近几年,因为教学改革,多数的高等院校对素描的教学目标与要求都作出了相应调整:注重素描训练的本义,不再强调具体表现,注重学生个人的具体学习过程,不再强调素描表现结果,改变了几乎千篇一律的教学思维模式,不再追求结果而过分创新。素描教学课题的分析研究,要联系学生的实际生活,引导学生从多方面、多重角度去加强体验累积经验,拓宽实践的领域。有的院校开始实行素描实验性教学,设置了基础素描与高级素描两种,基础素描强调表现对象的'再现,高级素描强调素描因素个体与组合,这种分阶段进行的教学方式也又不少益处,但是中间需要有一个较为完善和详细的教学推进计划,来使得阶段性的教学思想在解决素描的基本问题并促进个体形成艺术思维的主导观念达成有效统一,否则也没有必要去区分阶段来进行。
素描在练习过程中,要尊重学生内心的真实感受,鼓励学生运用素描表现因素来记录和表达眼中所看到的实际状态,以促使学生能够把握好抽象与现实之间的关系。在训练过程中强调观察,追求眼睛所看到的,摒弃在固有思维中的物体形象,鼓励学生运用多种表现材料以及素描表现元素与方式,来表现出学生所认为的能够打动自己的物象状态,遵循学生内心来展开教学,回归学理。素描教学要具有整体性,教师要对素描的基本问题分化研究,各个单元之间的关联性要梳理清楚,教学上也要讲究迂回式提升,实现教学过程中的异课同构。要形成统一的教学理念、目标以及具体计划,在遵循教学大纲与整体要求的前提下,充分发挥教师的主观能动性,体现出教师个人在教学过程中的风格特征。
对于生活的体验与理解,不同的理念和体验方式,将会获得不一样的表现结果。因此树立一个正确的观察体验理念,是素描练习的一个重要目标。为了达到这样的目标,很多的院校都对素描课程教学展开了一系列的改革与创新,有的院校的素描课程先进行体积、空间、光感、明暗等针对真实自然的基础性教学,然后再进行专项训练,包括具像素描、意象素描以及表现性素描等。如此就将素描教学在原来的基础上进行了延伸,并以课题的形式独立出来,提高了学生视野层次以及综合运用的表现力。艺术表现讲究的是观察体验后的有感而发,而每次艺术创作都会有其独特的个性与风格,在素描教学过程中,就要注重训练学生找寻自己的这种感受,即便绘画的线条依然很笨拙,但是必须要在练习中去尝试艺术化的东西,这都得益于平时正确的体验方式。
在教学过程中,要要求学生密切练习生活,注重在生活中的观察体验,用素描来表现在生活中的所见所闻。对生活不同的理解和感悟,会有不同的收获,因此不需要限定形式和目标,充分发挥学生的主观意识与个性发展,利于学生创新意识发展。
素描艺术的本质可以说是艺术家视觉思维在表现主体的整体构建,这种表现主体的构建,依赖于长期的视觉体验。素描教学除了要加强教学单元之间的联系,还要重视分化与整合,迂回提升,不断加深理解素描艺术整体性,也就是素描的基本问题,及其基本表现规律。
关于素描基本问题的理解,要强调素描的作用,强化其外延关联。赏析优秀的素描艺术作品,把握相关素描问题,要学生在训练过程中有明确的目标。使学生具有在平面上方建立三维造型空间的能力,通过布局素面各种元素,获得具象或者抽象、黑或者白之间平衡的艺术效果的能力。关注素描的基本问题,要强化过程种的体验,避免过于限定最终的结果,充分发挥学生个人主观能动性,形成自己的个性特征,利于学生个人创造性的发挥,提升学生的学习效果,达到有效教学。
不管学习任何一种学科或者专业,都必须有一个循序渐进的过程,而教师则需要在教学过程中围绕教学中心,针对教学状况通过观察、记录、以及测试评价学生的整体认知,深入研究分析,以制定教学计划,并根据实际学习情况,调整教学策略与推进方案等。针对每个阶段的教学状况,进行反思,并得出评价结果,为学生下个阶段的学习提供教学的参考依据。素描的练习,常常会运用相同的主题,相同的问题进行练习,每一次练习结果,都会在之前的基础上得出新的结论,提出新的要求和问题,循序渐进过程中不断达到提升的目的。在教学过程中,要注重循环的节点,才能够把握循序渐进的提升规律。例如,具象素描的教授,学生在进行单体表现物象训练之后,要就单体对象与其他各项因素之间关系作更深入的学习与练习,而在什么时机才合适呢?当学生立体与空间表现的原理有一定的理解,并已经拥有了对简单的个体客观对象的再现能力,此时就应该针对单体因素与其他各项因素的关系进行了解和学习,由鉴赏到具体训练,加强理解素描艺术中抽象、具象之间的关系。帮助学生逐渐由自然描摹转向视觉元素的合力表现。围绕素描的基本问题,通过循序渐进的提升方式,在迂回练习中不断提升,这样不仅利于提升学生的素描再现能力,也利于他们更进一步理解素描创作的内涵意义。
美术教育专业旨在培养综合素质全面发展的美术教育教学工作者,并兼顾培养与美术专业相关的应用型人才,可以说美术教育专业具备较强的师范特性,因此,在进行美术具体的教学过程中还要注重突出这一点,以培养出更多优秀的美术教育人才。师范性与专业性很常有一段时间都认为是互相矛盾的,但是如果在具体的素描课程教学中,就将教师意识融合在学习任务中,这一矛盾就会迎刃而解。比如,在具体的素描教学设计中,要求学生根据课程的具体要求以及学习内容,自我进行对教材的分析研究,并收集资料,编写教学案例,甚至设计在课堂上的具体教学活动,包括课件的制作,阶段性的考试拟定,以及评价教学等内容,逐渐培养学生的教师概念与意识,在学习过程中直接体验教师角色。素描教学过程中,教师在教会学生专业技能与知识以外,还需要教会学生怎样将知识进行再传授。
另外,在素描教学中,要注重引入国内外知名美术教育家的素描教育教学思想,并进行交流学习,这样能够促进学生继承前人的经验,并利于提升自身专业学识。教师要引导学生注重多种交流渠道获取信息,发挥群体优势,提升学生素描学习效率。而这也要求素描专业教师要具备较高的艺术修养,丰富的专业知识以及高度的职业责任感,要做学生专业方向知识构建的良好引导者。
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美术教学生活化途径探究论文篇十
摘要:随着教育技术不断发展,教育对初中的政治教学提出新的要求,并且政治又是培养学生整体素质的重要课程,政治课程教学的效率与实践操作非常重要,直接关系着整体教学的质量。但是从初中的政治教学现状来看,教学发展中存在许多限制性的问题,制约着政治课堂教育进一步发展。因此,探究初中的政治教学的生活化具有重要价值。本文阐述了初中的政治生活化教学的重要性,探究初中的政治生活化教学模式。
对于初中的政治而言,教学过程中所用传统方法将学生作为对象,作为接受知识主体,而教师是桥梁,把所学政治思维传输给学生,学生被动接受知识。这种教学模式效果不佳,极难实现新课改的教学要求。但是采用生活化教学,教师成为一名指导者,从学生所具备的生活常识及经验情况下,给学生指出一个宏观的方向,这样学生就能够自主学习,研究政治,帮助学生树立正确的人生观、世界观。因此,从生活化思维视野下探究初中的政治教学具有现实意义。
初中的政治生活化教学,进一步贯彻新课改提出的教育理念,是实现新课改教学要求的基本方法。总体而言,其重要性主要体现在如下几个方面:(一)贯彻新课改的理念;国家教育“九五”规划中,明确推出生活、教育、生活是中学办学模式。因此初中的政治就必须要改变传统“填鸭式”的教学模式,通过教学生活化转变教师的角色,关注学生生活、以学生为本,有效挖掘学生的潜能,推动学生全面自由的发展。(二)增强教学课堂的时效性;初中的政治教学生活化,能够不断发展课程教学的理论,丰富成果,完成政治教学目标,促进学生全面发展。在初中的'政治的生活化教学中,依据初中学生的特征、生活经验及认知水平,将理论观点和生活相融合,运用多种多样的教学手段,给学生提供各种生活素材,不但结合实际贴近生活,还激发学生的学习主动性,实现政治教学的实效性。(三)有利于激发学生的学习兴趣;从传统教学模式来看,课堂教学基本上都是教师说教,学生仅仅是机械记忆知识,所学知识根本不能够触动学生的内心深处,因此也就无法激起学生的学习兴趣。但是教学生活化,注重学生对生活的体验、理解及感悟,学生就更易学习、接受,改变学生的被动状态,从学会朝着会学转变,有效激发学生学习政治的兴趣。
美术教学生活化途径探究论文篇十一
一年级学生对童话故事、唱歌跳舞、摆弄小玩具、参与老师组织的一些表演和游戏等的兴趣,是非常强烈的。教师在教学过程中,就要“投其所好”,充分利用这些活动来开展教学,使学生在活动中,不知不觉即学到应学的知识,形成技能,同时也达成了教学目标。例如,在学习第5单元“6—10的认识和加减法”(人教版,小学数学,一年级上册)之后,做巩固练习时,我即引导10名学生上讲台做开汽车游戏,以上台学生的名字为汽车停靠站点的名字,学着学生们熟悉的公共汽车上报站名的形式,进行加减法的计算练习。如,我说“,前方到站:李琳琳同学站,请李琳琳同学下车”,这时请其他同学做减法计算,“车”上还有几名同学。又如,我说“,前方到站:李琳琳同学站,请李琳琳同学上车”,这次改成“上车”,请已经“下车”的李琳琳同学再次上车,此时请学生们再做加法计算“车”上还有几名同学。如此多次,加减反复,举一反三,学生们对包括“6—10”在内的10以内的加减法的计算,就会非常熟练了。这样,既激发了学生参与以游戏为载体的课堂计算练习活动的积极性,为学生们提供了说话练习机会,还热烈了课堂气氛,会取得很好的活动效果。这个过程中,教师既可以有针对性地指名某个同学做相关的计算,进行一对一辅导,也可以激发学生的竞争意识,使全体学生将此活动演变成计算比赛,看谁算得又快又对。尤其后者的这种竞争性练习,对于提高学生的积极性、主动性,培养学习上的浓厚兴趣和竞争意识,提高学习成绩,是非常有效的。
二、在动手操作中,使学生乐意学、学得会。
有孩子会将某些东西拆得七零八落,被家长斥责为“熊孩子的破坏”。但在这个过程中,只要不是有意破坏,孩子在这个“拆”的过程中,感受到的却是一种探究者的乐趣,当也会有疑惑、困难与挫折等感受,“探究者”的角色却是无疑的,这也是孩子的好奇心与爱动天性使然。将这一点放到数学学习活动中,教师也可以指导他们去充当数学知识“探究者”的角色,去感知生活现象中某个知识点的存在,借助探究产生对该知识点的感性经验和运用理解,进而形成关于该知识点的表象和内在规律的综合,形成有关该知识点的概念,获得抽象的知识。这对于激发学生的好奇心和创造力,体会数学学习的乐趣,“发现”某些数学知识,形成解决问题的能力,是非常有益的。毕竟“,小孩子的思维是从形象思维开始,然后到抽象的”(钱学森语)。例如在学习第3单元的“分与合”(人教版,小学数学,一年级上册)一节时,我让学生从家中带来一些小的好吃的带皮坚果,便于学生在课上操作使用,以在具体的玩耍操作中学习“分与合”知识。具体到课堂活动,我让学生均拿出所带小坚果中的5个(粒、颗等),摆放在桌子上,然后开始讲故事:“有一只小兔子,妈妈给了他(她)5个小××(坚果名字)。他(她)自己想分成两份,如果左手中放1个(粒、颗等),右手中应该放几个(粒、颗等)呢?”然于示意学生在桌子上分一分自己的坚果,摆出摆放的结果。然后接着讲故事“,如果左手中放2个(粒、颗等),右手中应该放几个(粒、颗等)呢?”如此接下去,直至几种情况全部分完。这一过程中,讲故事的形式使学生的注意力保持了集中;亲自动手分一分,既满足了学生的对数的“分与合”的经历性感受,也满足了其玩耍的需要;以坚果做学习的“道具”,是因为学习完后既可以吃掉,又满足了孩子吃美食吃零食的愿望。这就使得学生对学习的兴趣空前高涨,愿意学习数学,也可以学会数学了。
三、善于表扬,委婉纠错,使学生获得成就感和找到前进的方向。
学习过程中,学生取得好的成绩是很正常的。来自于教师的努力和学生的成长,决定了成绩是主要的。这时,教师就要不吝惜表扬的话语,对学生的点滴成绩与进步,给予衷心而恰到好处的赞美与肯定。美国哲学家约翰·杜威曾说:“人类本质里深远的驱策力就是希望具有重要性。”在学生的学习中“,驱策力”就是学生学习的原动力,且是“本质”的“深远”的需求。所以,对于来自自己老师的表扬,正好是学生内心深处非常所期待的、渴望的,这也是使学生产生数学学习成就感的'一种重要的方式。当然,表扬、肯定、奖励等所采取的方式,并不仅局限于话语,一个满含爱意的眼神、一个轻抚的动作、一份轻轻的鼓掌、一个红红的对号、一朵美丽的小花等等,只要是孩子喜欢且为道德所提倡的,都可以。另一方面,学生学习过程中,出现错误也是自然又正常的事情。批评的方式并不可取,这会打击学生对后面的数学学习的信心;且学生已经受到了来自于自己难以解决的问题的“刁难”,就不应再受到来自教师的第二次“刁难”(批评),否则对一个正在学习中的六七岁的一年级小学生来说,是很不公平的。此时,教师唯一需要做的就是,以委婉而谨慎的语言、和蔼的态度,指出学生的错误所在,并帮助其改正、示范正确的解决问题的思维与方法,帮助学生找到学习的正确方向。
总之,优化一年级数学教学的有效途径并不仅限于此。但不论采取什么样的方法,都应根据一年级学生的身心发育的特点和教学规律,结合教学目标,恰当运用让学生感到愉快的教学方法,让学生愿意学数学,乐于参加到教师的教学中,才会收到事半功倍的教学效果。
美术教学生活化途径探究论文篇十二
摘要:政治作为一门重要的学科,来源于生活,又回归于生活,在社会的发展进步中,在生活的方方面面中,政治都起到了不可忽视的作用。政治作为初中的课程之一,对于学生最直接的要求就是能够在实际生活中运用政治知识解决相关问题,因此要对政治学科进行生活化的教学。生活化教学旨在激励学生从已有生活经验出发,通过建立日常生活与政治实践学习的联系,促进学生的学习与发展。
关键词:初中的政治;生活化;小组合作。
世界已经成为一个整体,各方面都已经联系在一起,而且随着国家之间联系的日益加强,经济、文化、政治等方面的联系越来越多,这三者之间关系也比较复杂。对于政治课程的学习,并不像语文、数学和英语的学习那样从小学阶段开始就进行重点学习,是从一点点的涉及开始到全方面学习的。初中阶段对政治课程的学习,侧重培养学生的道德观念,教会学生如何处事,形成正确的对于人生的观点。由于初中的政治教材内容中基本上都是与生活知识相关的,因此,对初中的政治进行生活化的教学,对于学生的学习发展是有利的。
生活化教学,简单地来讲,就是教师在组织教学活动中结合学生已有的生活经验和生活认知,将教学内容和教学方式生活化,以此让学生对其中的知识点有深入的理解,促进学生的学习,因此,政治课堂生活化教学存在以下几个方面的好处:
(一)符合新课程改革要求。
随着新课程改革的不断深入,教师在教育理念、教育方式等方面都发生了巨大的变化,新课程改革中也提出要求教师的教学活动从学生的兴趣出发,增加学生的生活实践和生活认知,由于政治课程是一门与生活密切相关的科目,因此对政治进行生活化教学是符合新课程改革的要求。
(二)有利于促进学生的全面发展。
学习活动开展的最终目的就是促进学生的全面发展,为学生的未来奠定良好的基础,而要想实现这一目标,是需要从学生已有的生活经验和生活实践出发,因此,政治作为一门主要课程,对政治进行生活化教学有利于促进学生的全面发展。
(三)有利于提高学生的认知水平。
初中生与小学生相比,认知能力已经得到了一定的提升,但是还存在明显的不足,而学生学习的主要场所就是课堂,从学生接触最多的生活入手,使得教学生活化,有利于提升学生的认知水平和相应的能力。
(一)以生活化的问题进行小组合作学习。
生活化教学体现在将政治中与生活息息相关的知识结合起来,引导学生自发、主动地学习。课堂模式是影响学生学习的重要因素之一,在初中教学过程中,运用小组合作学习模式,让学生在这一模式下进行有关生活化的政治问题讨论。所谓的小组合作学习模式,简单来讲,就是教师根据一定的划分将班级里的学生分成若干个小组进行讨论活动。生活中的政治问题无处不在,教师要设计适合初中生特点的各种问题进行小组讨论,分组完成之后,各个小组内凭借自身的能力差异分工合作。小组的讨论可以让组内成员结合各自的生活知识进行问题思考,比平时的图示讲解或者让初中生死记硬背的方式要生动得多,另外还能锻炼初中生的理解力和扩展了他们的接受力。比如,在学习“融入民族文化”时,将学生分成若干个小组,以民族文化是否进行传承为论点,让学生讨论是否所有的民族文化都需要被传承以及对于外来文化我们应该秉持怎样的态度,在学生充分讨论的基础之上进行相关的教学活动。
(二)利用多媒体设备进行生活化教学。
教育活动的开展,从大方向来说,就是为社会培养所需的人才,但是小方面来讲,通过教育使自己变得更好,从而更好的生活。因此,进行生活化的政治课堂教学,是十分有必要的。随着科技因素的发展,教育领域也受到其影响,多媒体、电脑等设备都成为教室的必备品,在教学过程中加上科技的色彩必然增添不少。在现代信息技术的烘托下,创设生活化的情境,让学生能够置身其中,更好地理解相关知识点。比如,在学习“习惯对人的影响”时,为了让学生更好地学习,集中注意力,可以用多媒体设备让学生观看小品《小明的一天》,从小品中让学生讨论习惯的好坏之分,以及习惯对人的影响,从中学习到相关的知识点。
(三)以生活化的教学内容激发学生兴趣。
兴趣是打开世界大门的`关键钥匙,一件事情要想做成功必然有对这方面的兴趣,才能花心思在这方面。学生处于生活中,所学的知识来源于生活,也用于生活,而且生活化的知识更能够引起学生的兴趣。将教学知识融入生活环境中,一方面对于学生学习兴趣的提高有一定的引导作用,另一方面能够让学生对相关的知识点更容易理解。比如,在学习“好习惯对人的影响”时,以猜谜游戏的形式,以学生感兴趣的猜谜方式导入新课,并初步感受到习惯对人的重要影响,从而为课程的讲解做好铺垫作用。初中的政治教学担负着对学生正确价值观、人生观和世界观的形成的重要职责。对初中的政治进行生活化的教学,符合学生的发展实际,有利于促进学生全面发展,为学生的未来奠定稳定的基础。
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美术教学生活化途径探究论文篇十三
摘要:在传统教学模式下,教师对学生的错误往往是责备,产生很多不良的后果。新课程标准提倡教师把学生的错误当成可开发利用的教学资源,那么,教师在教学过程中应该怎样对待学生的错误呢?作者就教学实践进行了总结和探讨,希望对广大同行有所帮助。
关键词:初中数学;错误资源;开发利用。
无论是什么科目,在教学活动中难免会出现一些问题,如一旦学生出现错误教师就会对学生进行责备,责怪学生马虎、脑子不转弯,这种对待“错误”的方法导致学生对数学知识的学习产生抵触情绪,不能及时对错误进行分析利用,对于教学产生一定的危害。随着新课程改革的不断实施,新课程标准提倡教师要正确对待学生所犯下的错误,把错误当做一种资源,对这种资源进行合理的开发利用,以提高教学效率,改善课堂教学效果。
一、什么是错误资源。
要想让错误资源得到有效的开发和利用,首先要搞明白的就是什么是错误的资源。错误的资源指的就是在一定的教学情境中学生所产生的错误认知,或者是由于粗心导致犯下错误,也有可能是学生对于知识的理解太片面而导致的错误。为什么说错误是一种资源呢?因为通过学生所犯下的错误,老师可以发现学生学习过程中所存在的一些弱点,然后进行针对性训练和教学,从而使学生不再犯下相同的错误,使学生都能有所收获,课堂教学效率有所提高。
二、教学中经常会遇到的错误资源。
(一)学生对于知识联想的混淆产生的错误认知。
学生对于知识都有一定的联想的能力,但是往往有的适用于这个知识的理论并不一定同样适用于其他知识,而学生在进行知识学习的时候很有可能按照自己的逻辑思维进行联想,导致错误的理论产生。
(二)学生由于粗心犯下的错误。
在教学过程中,学生往往在遇到比较熟知的知识的时候容易犯下粗心的错误,造成这种错误的原因不是学生对于知识的不理解,也不是学生知识点的欠缺,而是由于学生的粗心所造成的。举例而言:初中数学会涉及勾股定理,学生对于这一点都很熟悉,如果老师出一个题目,一个直角三角形的一条边长是5,另一条边长是6,那么另一条边长是多少呢?学生会考虑两种情况:一种情况是这两条边都是直角边,另一种情况则是6是斜边的长度,5是直角边的长度,这两种情况大家都能考虑到,但是一旦老师出一个题目:一个直角三角形的两条边长分别是6和8,求另一条边的长度,很多学生往往会只给出一个答案就是10,这种形式的错误就是由于学生粗心所导致的错误资源。
(三)由于学生对概念理解不请所导致的错误资源。
在授课过程中,经常会出现一部分学生对于老师所讲解的内容理解上出现偏差,因此导致错误的产生。举例而言:教师在教授《相似三角形与全等三角形》的时候,很多学生对相似和全等的概念并不理解,例如边长为3、4、5的三角形和边长为6、8、10的三角形,很多学生认为这两个三角形的形状完全一样,应该算是全等三角形,这种错误就是由于学生对于概念的理解不清所导致的。
三、如何对这些错误的资源进行开发利用。
在教师教学过程中,应该怎样对这些错误资源进行开发利用呢?我们可以根据以下几点作探讨,希望对各位教师有所帮助。
(一)教师要改变对于学生所犯下错误的态度。
在传统教育教学中,教师在遇到错误的时候都会产生反感的态度会对学生进行训斥,举例而言:,但是有的学生在做习题的时候经常会把这个公式理解为,老师会训斥学生:“这个公式一直让你们记住,怎么就记不住呢,脑子怎么就这么笨呢?”这种行为极大地伤害了学生的自尊心,使得学生即使遇到了错误也不敢提出来,这就需要老师纠正自己对错误的态度。在学生遇到此类错误的时候,老师可以这样说:“为什么大家都会认为公式应该是这样的呢?大家想一下我们有没有什么办法能够下次不再出现这样的错误呢?犯了这个错误的同学也可以把自己的观点提出来,大家一起进行探讨。”老师以这样的态度对待学生所犯下的错误,那么我相信,教师与学生之间的关系能够更进一步,学生也有勇气面对自己的错误。
(二)利用错误帮助学生进行新知识的学习。
有的时候学生犯下错误的过程也是学生学习新知识的过程,学生之所以会出错就是因为对这个知识点掌握得尚不够全面,因此,老师可以在新课程的学习的时候把错误当做学生的新知识学习的切入点,从而引导学生发现数学知识的规律。
(三)将学生的错误进行分类汇总,提高学生辨错能力。
一千个读者就有一千个哈姆雷特,虽然这句话在这并不是特别适用,但是一个数学知识点,有十个学生错了就可能有十种不同的错误点,如果老师将学生的不同的错误点进行分类汇总,然后根据学生所犯下的不同错误制定出一套可行的解题方法,那么,学生所犯下的这些错误是不是也为教学带来了积极的作用呢?分类汇总,从而避免学生在下次遇到这个问题的时候依旧犯相同的错误,也能够在一定程度上提高学生的辨错能力,使学生在遇到同等类型的选择题的时候一眼就看出来哪个答案是正确的,错误的答案错在哪里。
四、错误资源开发利用的意义。
为什么说错误是一种资源呢?因为错误能为教学带来一定的成长与进步。常言道:“失败乃成功之母。”那么对错误资源进行开发利用对教学都有哪些积极的意义呢?首先来讲,学生与老师之间的关系能够得到改善,为何这样说呢?因为之前在遇到错误的时候教师总是一味批评学生,而现在遇到错误的时候老师能够积极开发利用这些错误点与学生一起探讨解决,因此学生与教师之间的关系得到改善;其次,教学效果变得更好。在传统教学中,教师不注重学生犯下的错误,学生的错误不能及时进行指导纠正,因此学生在遇到类似的问题的时候依旧会出错,而错误资源被开发利用之后,教师与学生进行了有效探讨,学生意识到究竟错在哪里,在遇到类似的问题的时候就会变得很小心,从而避免相同错误的再次发生。错误是一种资源,希望每一位教师都正确面对学生的错误,有效开发和利用错误资源,同时让初中数学的教学变得更美好。
美术教学生活化途径探究论文篇十四
科技的发展,信息的飞速传播,初中生在日常生活中,会接触到很多的时事新闻,对于初中生来讲,学生自身的分辨能力不够,思维容易受到外界评论的影响,这不利于青少年的健康成长,如果教师不能对学生进行正确的引导,学生容易形成偏激的情绪,影响学生正确的人生观以及价值观的形成。思想品德教学需要贴合生活进行教学,学生从生活中发生的事情进行思想品德学习,有助于学生更好地从生活中获得正确的知识。
生活化思维即指以生活为目的进行思维锻炼,最终形成自身的生活化思维能力,思维是指个体对于客观现实进行认知的过程,对于学生而言,思维的养成需要一个长期漫长的过程,初中是学生自身思维能力初形成的时期,思维能力可以通过锻炼和引导形成的,在这个阶段,教师需要对学生进行潜移默化的引导,思想品德教学包含着基本的法律知识以及道德品质,在这个学科之中,使用生活化思维的引导,将知识与生活结合起来,思想品德所讲述的知识,从生活中来,最终也将回到生活中去,作为教育工作者,需要对学生的生活化思维进行着重培养。在思想品德教学中使用生活化思维教学模式,有助于充实教学效果,教师通过生活实例在课堂上的引用,有助于帮助学生更好的理解教材知识,同时学生可以在不断结合实例的学习中,学习正确处理事件的能力,逐步养成自身的思维习惯,不会轻易地被外界所影响。教师通过教材与生活实例的联系,拓展学生的思维,帮助学生更好的进步,增加与学生的'沟通交流,营造良好的学习氛围,促进师生共同进步,更好地完成教学任务,实现教学目标。
生活化思维在思想品德教学的实际应用中,需要凸显特性,生活化思维具备以下几个特征:
1、思想品德性。
初中阶段的教学主要是引导学生对发生的事情有一个正确的认识,不过与偏激,可以以公正公平的眼光看待客观事物,因此在进行教学过程中,可以结合贴合生活的实例进行讲解,促使学生切实的感受生活化思维中所包含的思想品德性,在进行“政府的正能:管理与服务”这一课程时,教师可以结合“九寨沟地震”作为教学案例,通过视频的观看以及新闻的分析,引导学生体会国家在重大灾难发生的过程中,所表现出的为人民服务的果敢与坚韧,深切的感受政府的强大以及为人民服务的心情。促使学生相信国家,产生强烈的爱国情绪,通过生活中的实例,学生在潜移默化中,了解到国家的强大。
2、时效性。
思想品德本身就包含时事思想品德的部分,社会现象是不停发生的,为了凸显生活化思维的时效性,教师在进行课程讲解的过程中,需要结合当时发生的实例进行课程的讲解,将知识融入实际的生活中,除了可以加强学生对知识的理解之外,也可以引导学生在生活中,不断地对发生的事情进行分析,在不断的分析中形成生活化思维,并通过生活化思维,不断的加深自身知识的影响,对于学生而言,自己发现问题并自己分析问题,有助于学生自身能力的形成,学生通过不断的学习,在更高层次的学习中,更好的进步。通过对发生事情的关注,引发学生的社会责任感,学生不断地形成自身的能力,提升自身的综合实力。
3、趣味性。
思想品德是一门讲哲学的课程,在教学过程中,会显得特别的枯燥难懂,学生都不愿意接触,久而久之,会产生逆反心理,不利于学生对思想品德学科的学习。这种情况下,教师可以通过对生活中实例的讲解,引导学生对思想品德知识产生兴趣,愿意接触思想品德这一学科。如在讲解“不同国家的文化差异”这一课时的过程中,教师通过丰富多彩的故事,将各个国家之间的生活文化差异穿插在其中,学生更好地进行知识的理解,课程也不会显得特别枯燥。最贴合学生生活的就是吃饭,通过对各个国家的主食进行举例,引导学生懂得尊重差异。趣味性教学不仅可以提升学生的学习兴趣,还可以更好地促进学生理解教材知识,同时拓展学生的知识面。学生通过生活化思维在思想品德上的使用,全面提升学生的综合素养以及学习能力。思想品德是对学生道德品质以及行为的一个引导,生活化思维在思想品德教学中的使用,能够有效地提升学生的学习兴趣,促使学生养成在生活中时刻进行观察的习惯,在生活中处处对知识进行留心,养成独立思考的习惯。教师运用生活化教学模式,有助于增加其和学生之间的沟通交流,拓展思想品德知识,不断地提高专业素质,适应社会与时代的要求。
【参考文献】。
【本文地址:http://www.xuefen.com.cn/zuowen/18208038.html】