最新《猫》教学设计及设计意图 猫教学设计第一课时(五篇)

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最新《猫》教学设计及设计意图 猫教学设计第一课时(五篇)
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《猫》教学设计及设计意图 猫教学设计第一课时篇一

谁家里养过猫?讲一下发生在你们之间的有趣的小故事。

欣赏猫的图片,谈对猫的印象。

介绍老舍,齐读课题。

1、 指生朗读

思考问题:课文描写了猫的两个不同生长时期,是哪两个时期?

2、根据学生回答板书:大猫 小猫

3、理清课文脉络:大猫 古怪

小猫 淘气

1、 出示:猫的性格有些古怪

猫的性格实在有些古怪

为什么这样说?再次读课文1——3自然段,带着摄像机拍一拍老舍家的猫,遇到古怪的镜头来个特写,并用波浪线定格。

2、 交流 大猫

根据交流板书 老实 贪玩 尽职

怎样描写猫的老实的?你见过猫睡大觉的样子吗?读出猫的老实。

从哪能看出猫很贪玩?谁会呼唤它?会怎么呼唤?

体会猫的尽职 屏息凝视什么意思?演一演屏息凝视的猫

体会猫的温柔可亲

板书 高兴 不高兴

找出能表现猫温柔可亲的字 蹭

猫会怎样蹭?被猫这样蹭心情怎样?指生读出温柔可亲。

出示句子体会作者对猫的喜爱。

3、 感受小猫

师范读,生想象仿佛看到怎样的镜头。

生交流

师补充介绍老舍先生养花的资料。感受作者对猫的喜爱之情。

4、 生练习读小猫部分,再次感受小猫的可爱。

对比阅读课后的两个片段,感受其他作者笔下是怎样写猫的,比较三篇文章的相同和不同之处,下节课交流。

《猫》教学设计及设计意图 猫教学设计第一课时篇二

1、感知课文内容,体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

2、体验、探究小说主题的多义性。

3、品味细节描写。

体验、探究小说主题的多义性。

:朗读法,谈话法,讨论法

:多媒体

预习要求:

1、学生自读课文,解决生字词。

2、学生朗读,勾画猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句,理解作品内容。

一、导入

1、同学们,今天让我们一起来聆听一段生动感人的养猫的故事,来体验一种发人深省的养猫的经历,让我们走进郑振铎的小说《猫》。(出示课件——猫)

2、预习检测

全文共写了几只猫?重点写的是哪一只?

二、理解

1、作品中所描述的猫,你最喜欢哪一只,为什么?请用这样的句式说话:

我喜欢第___只猫,因为它_______,看________________(文中具体表现这一特点的细节描写)。

大家喜欢的基本上都是前两只,不喜欢第三只,为什么呢?第三只猫是怎样一只猫呢?我们来看看。

2、阅读写第三只猫的段落,勾画相关语句,用“这是一只——的猫,你看——”的句式说话。

(可怜——来得可怜,活得可怜,去得可怜。)

3、这三只猫的结局是怎样的?在文中找出这句话,体会它在结构上的作用。(亡失——总领全文)

——关于猫的悲剧。

三、体验

1、第三只猫为什么不招人喜欢?如果是养第一或第二只猫时芙蓉鸟被咬死了,我可能会怎么样?(各抒己见)

(个性需要自我完善,才能避免不幸。

学生自拟格言:a努力完善自我!b弱小就要挨打!c努力拼搏,奋发向上。d你想得到幸福吗?唯一的方法就是努力。)

——关于性格的悲剧。

2、猫的悲剧仅仅是因为性格吗?作者对这三只不同的猫的亡失又是怎样的态度呢?(朗读指导——读出感情)。为什么“我”对于第三猫的亡失,比以前的两只猫的亡失,更难过得多?哪些语句表达了这种难过之情?(齐读,品味难过之情,引导出“愧疚”)(第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断,断定鸟是它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,它受到冤苦无处辩诉,最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的,而且这个过失是无法补救的。)凡事不能单凭印象,主观臆断,更重要的是弄清事实;对人对事不存偏见私心,要宽容、要仁爱,要同情弱小者。

——关于愧疚的文章。(只是对第三只猫感到愧疚吗?我到底爱前两只猫吗?)

四、探究

1、为什么要写一篇关于猫的小说呢?仅仅是要表达对猫的愧疚之情吗?(插入作者及作者的创作理念。)

郑振铎:现代作家、学者、翻译家。福建省长乐县1920年底,与茅盾、叶圣陶等发起成立文学研究会,是我国新文化运动的积极倡导者。曾创办我国最早的儿童刊物《儿童世界》,并主编《小说月报》

五四前后,科学、民主、自由、平等、人道主义、个性解放等思想已经传入中国,郑振铎勇于接受新思想、新观念,并身体力行。

他以一位正直作家的良心,以热烈、真挚的情感,纯朴、坦率的童心努力探讨人生的真谛。他说“文艺的对象,应该是被侮辱被践踏的血和泪”。

猫——小人物

——关于小人物的悲剧。

2、小人物可以逃脱自己的悲剧吗?猫逃了吗?

——关于社会的悲剧。

3、小结:这些对作品深层次的感悟,其实就是作品的主题。有许多作品,从不同角度看,对主题会有不同的理解,这就是所谓主题的多义性。

五、升华

课堂结语:同学们,我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨:这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情,一种感人肺腑的力量,就是文学作品艺术上的美的体现。请关爱生活中的“可怜猫”!

《猫》教学设计及设计意图 猫教学设计第一课时篇三

1、学会本课13个生字,正确读写“无忧无虑、任凭、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、开辟、遭殃、责打”等到词语。

2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

3、了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱,学习作者真实具体的表达方法,体会课文蕴含的感情。

4、培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。

通过语言文字的学习,了解大花猫的古怪性格和它小时候的淘气可爱。

学习作者细致观察抓住事物特点的写作方法和真实、具体的表达方法。

2课时。

第一课时

一、谈话导入新课

猫这种可爱的小动物大家都很熟悉,有不少人喜欢猫,养猫。我国的语言大师──老舍先生生前也非常喜欢猫,养过猫。今天我们要学习的课文《猫》就是他长期细致地观察猫写下的。课文是怎么写猫的?写了猫的什么特点呢?请同学们和老师一起来学习。

二、生自学生字词,并检查自学情况

三、初读课文,了解文章大意

1、课文主要写什么?题目告诉了我们课文重点介绍的.是猫。课文写了几只猫呢?

2、课文主要从几方面来写?

四、学习第一部分内容

1、自学存疑。

2、小组讨论:

⑴ 猫的性格“古怪”表现在哪几方面呢?

⑵ 作者为什么说大花猫既老实又贪玩,既贪玩又尽职,高兴时温柔可亲,不高兴时谁也不理,它什么样“都怕”,可又很“勇猛”,这不是自相矛盾吗?

⑶ 作者是怎样把大花猫的特点写具体的?

3、指导感情朗读。

五、布置作业

1、练习感情朗读课文。

2、自学生字词。

第二课时

一、复习

1、听写生字词。

2、指名朗读课文第一部分,感受大花猫的可爱。

二、学习第二部分内容

1、提问:

大花猫小时候是什么样子呢?它又有什么特点?

2、自主读书、思考。

3、组内交流。

4、班上汇报。

5、讨论:

作者是怎样写出猫小时候的淘气、可爱这一特点的?

6、组内交换意见,并指名汇报。

7、找出你认为最能表现作者对猫的喜爱之情的句子,给大家读读。

8、指导学生感情朗读。

三、回顾全文,体悟作者观察、描写的方法

1、点拔:

这篇课文重点介绍的就是猫的性格特点。大花猫性格古怪,小时候又很淘气,作者是不是讨厌它?

在作者的心里和笔下,家中的猫就像个既可爱又顽皮的孩子一样。文中有许多语句真实地表达了作者对猫的喜爱 之情,请找出来读一读,并说说自己的体会。

2、说一说作者为什么把猫写得如此逼真?

四、练习有感情地朗读课文

五、布置作业

1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

2、把自己觉得好的句子摘抄下来。

3、留心观察一种小动物,写一篇日记。

一、整体切入,纲举目张

在深读课文时,从解题引发,抓住主线,突出重点,坚持从整体切入课文,环环相扣,层层推进,引导学生纵览全文,把握整体。

教者大体分三步组织教学:

1、从题入手,抓住主线,认识猫的数量。

2、自主发现,抓住重点词句,了解猫的特点。

3、自由择读,抓住具体表现,体会猫的可爱。每一步都具有“牵一发而动全身”之功效,实现了高效的阅读教学。

二、阅读自主,行动自由

教学中较好地运用了选择机制,实施了弹性化的教学设计,使学生的阅读具有较大的自由度。

如阅读内容的自我选择:这是只怎样的猫呢?学生可以根据自己的阅读、自己的阅历、自己的认识、自己的体验,自由表达带有个性化的理解;如阅读情感的自我选择:挑出自己觉得猫最可爱的地方谈谈体会,读出情感。学生有权决定谈自己最喜爱、谈自己能谈的。这样做,开拓了学生参与学习的空间,给了每一位学生同时、同等参与学习的可能。你的一点,他的一点,相互交流,在教师的点拨勾连下“点”又组成了“面”,升华了学生的认识。

《猫》教学设计及设计意图 猫教学设计第一课时篇四

1.学会本课13个生字,正确读写“无忧无虑、任凭、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、遭殃、开辟、责打”等词语。

2.有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

3.了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱,学习作者真实具体的表达方法,体会课文蕴涵的感情。

4.培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。

了解大花猫的古怪性格和它的可爱,学习作者真实具体的表达方法,是本课学习的重点。

教学课件

一、谈话导入,播放课件,激发兴趣

1.同学们,你们喜欢猫吗?想亲眼看看各种神态的猫吗?下面,我请同学们欣赏一组猫的图片,欣赏之后,用一个词来说说你对这组猫总的印象。

2.(放课件)生欣赏。

3.生回答:调皮、可爱、机灵、活泼、憨厚、忠诚等,

师:同学们说得真好,用词也很贴切。有位作家的家里也养了一只猫。作家还专门为此写了一篇著名的文章——《猫》。板书课题:猫

师:大家齐读课题,(猫)叫得再亲切点儿,(猫)。作者是谁?(老舍)关于老舍在学《趵突泉》时已作了介绍,我们对他有了初步的认识,那么,他家的猫又是怎样的呢?

二、初读课文,质疑问难,梳理重点

1.师:请同学们打开课本,用自己喜欢的读书方式把课文读一遍。读后,四人一个小组交流一下,你们读懂了什么?还有什么问题不能解决?把小组内认为有讨论价值的问题找出来,以待全班交流。

2.学生读书,教师巡回指导

3.师:同学们刚才读得很认真,交流得也很热烈,现在可以把你们组中认为最有讨论价值的问题提出来。

生提问题,师梳理如下重点问题:

生1:为什么说大猫的性格古怪?

生2:把一组组截然不同、相互矛盾的词用在同一只猫的身上,不矛盾吗?

生3;为什么说小猫更可爱?

生4:小猫把老舍的花弄得枝折花落,他为什么不生气?

生5.为什么把猫的脚印说成小梅花?

生6:屏息凝神是一种怎样的状态?

师:刚才同学们提了这么多富有价值的问题,咱们就围绕着这几个重点问题展开讨论,如果其余同学还有什么别的疑问,课下再和老师讨论,好吗?咱们现在逐个解决问题。

三、解决重点,品读佳句,体会思想

(一)下面咱们来解决前两个问题。问1.2(略)

师:怎样解决这两个问题?(读书)大家读书,从文中找到答案。生读书。师:现在,请同学们读一读文中讲述大猫古怪的句子。生读有关句子。同时老师根据学生回答板书:

贪玩尽职

大猫

胆小勇猛。

师:生活中你发现猫是否也是这样呢?学生列举生活中看到的猫的特点。

师:现在你们还认为第二个问题矛盾吗?

生1:不矛盾,所有表现集于一身,恰恰体现了它的古怪

生2:我认为作者这样写才能体现大猫古怪的性格。

生3:我认为这样写更能表现大猫特有的灵性和魅力。

生4:我很喜欢这样写,似乎把一只灵气活现的猫置于大家面前,更能让人产生对猫的喜爱之情。

师:大家说的真好。确实如此,上面的各种表现从单个来说,都构不成猫古怪的性格,但把一组组截然相反、相互矛盾的表现都集于猫的一身,就使猫的性格变得不同一般,令人琢磨不定,因而显出了它的古怪。(板书:古怪)

师:为了检查我们这一部分的掌握情况,小智慧星——“聪聪”专门出了一道闯关题,看看同学们能不能胜利闯关?

师:出示课件:猫的性格古怪,主要表现在:既老实又(贪玩),既贪玩又(尽职),既胆小又(勇猛);高兴时,(温柔可亲),不高兴时,(一声不出)。

指生读句填空,闯关成功。指生读,生齐读,进一步体会大猫的古怪。

(二)解决问题3

师:作者写了大猫的古怪,为什么又写小猫更可爱?

生1:大猫的古怪比起小猫的淘气,就显得小猫更可爱。(板书:小猫可爱)

生2;因为小猫淘气而可爱。(板书:淘气)

生3:我可以举例说明,我和老师比,我就显得可爱,小动物也一样,越小越可爱。(师:同学们同意他这种说法吗?不同意。认为老师更可爱。生3还是认为自己更可爱。师:我也觉得这位更可爱,老师也许更可亲吧!

(三)解决问题4

师:虽然刚满月的小猫很可爱,但也很淘气,而且大猫又古怪,老舍先生是不是讨厌他们,生气了呢?

生:没有。

师:从哪看出?

生:读“它们.........生气勃勃,天真可爱”

(出示课件)生看,问:从哪几个词看出老舍先生没生气,怎样理解这几个词?生:从“生气勃勃、天真可爱”这组词中看出的,这两个词一般用来形容小孩特活泼可爱,这里却用来形容猫)

师:怎样理解这句话?为什么不生气?

生1:老舍先生把猫当小孩,当宝贝来写了。

生2:把猫当孩子写,显得很可亲,当然不会生气了。

生3:好比家长生气了,也不愿打小孩子一样,因为他爱这只猫。

生4:我从这句话中看出老舍对满月猫的喜爱之情。(板书:喜爱)

师:谁能带着喜爱的语气来读读这个句子。指生读。愿意给老师一次朗读的机会吗?(师范读)

生练习读,然后老师指名读。

师:刚才同学们读得真有感情,通过读这个句子,你还体会出什么?(生1:老舍先生很慈善;生2:老舍先生是位重感情的人;生3:老舍先生是个有爱心的人。)

师:是啊,老舍是个爱花的人,他的情感世界始终和花联系在一起,在养花过程中他“有喜有忧,有笑有泪”,可是花草被猫折腾得枝折花落,他却没有因此伤心落泪。相反的,他却感觉到这时的小猫是那样的“生气勃勃、天真可爱”。由此可见,老舍先生不但对满月的小猫十分喜爱,而且是一个富有爱心的人。

(四)解决问题5.6

师:文中还有哪些句子能表达出老舍先生对猫的喜爱之情?请同学们小声读课文,找出有关的句子。

学生读有关句子。生1:可是,它听到老鼠的一点响动,又是多么尽职。它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可!

(放课件)

师:看,多么尽职的一只猫呀!谁愿意把猫尽职的语气读出来。指名读,男女生对读,齐读。

生2:它要是高兴,能比谁都温柔可亲。

生3:它还会丰富多腔的叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端!

师:谁愿意当这只可爱的猫,为大家亮一嗓子。(一个学生起来学猫叫)多么善于变化的一只猫呀!叫腔真美,我们为他的精彩表演鼓鼓掌吧!(学生鼓掌)

生4:在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。(放课件)生齐读这句话。

师:刚才有同学提出这个句子好在哪里?现在咱们讨论一下,小梅花指的是什么?(脚印)把脚印比作梅花,你体会到了什么?

学生说体会。

生1:把脚印比作梅花,看出脚印很美。

生2:老舍很喜欢猫。

生3:老舍善于观察生活中的细节,是个热爱生活的人。

师:现在请大家从文中选你喜欢的句子读一读,,看谁将获得这节课的“金话筒”奖。学生练习朗读。之后,小组选代表比赛。

师生共同评出获奖者。

师:刚才同学们找得很全面,读得也很美。读得美,源于作品写得美。老舍先生用如此细腻的笔调向我们表达了他与猫的亲密关系。在他的心里和笔下,这只猫就像一个既可爱又顽皮的孩子,极富灵性。而作者恰似一位深爱子女的父亲在向别人娓娓讲述自己的孩子。

三、转换角色,搭建对话平台,拓展延伸。

师:同学们,这只极富灵性的猫生活在一个既温暖舒适又充满爱心的家中,它一定会心存感激。它会对老舍先生说什么呢?

请同学们小组讨论,说说自己的心里话。学生讨论。

师:现在我冒昧地做一次著名的老舍先生,你们每个人就是那只可爱的猫。可爱的猫儿们,你有什么心里话现在就尽情地倾诉吧!

生1:老舍先生我真幸运,有你这样的主人。

师:谢谢你的夸奖,我有你也很幸运。

生2:老舍先生,我把你的稿纸弄脏了,你却不生气,你真是个宽宏大量的人啊!

师:因为你给我带来了创作的灵感,我感谢你还来不及,怎么能生气呢?

生3:如果有来生,我还要做您的猫,陪伴您。

师:但愿如此,有你的陪伴,生活会更精彩。

生4:老舍先生你这么善良和仁慈,以后我再也不任性了。......

师小结:多么富有人情味、善于回报的猫呀!如果老舍先生如今还健在,一定会被你们真挚的话语所感动,说不定还能写出更多的佳作呢!

四、学生自留作业,发挥创新意识。

师:同学们,这节课凭着你们的力量,读懂了课文,有了很多的收获,或许还有不少的疑问。请大家结合自己的实际情况,给自己布置一道作业题,把疑问解决掉,好吗?

生1:我要把这篇课文中的好词好佳句写进我的“知识百宝箱”内。

生2:我打算回家上网查阅资料,进一步了解猫。

生3:我准备办一期关于“我”喜欢的猫的手抄报,让大家都来认识猫。

生4:我打算写一篇观察猫的作文,和老舍先生比一比。(师:是呀,只有挑战,才能进取。)

生5:我要以文中这猫的口气,写一篇童话故事,夸夸老舍先生是怎样爱我的。

生6:我要为街上的一些流浪猫找一个温暖舒适的家。(你真是个有爱心的孩子。)

师:有句话说得好:“课堂小天地,天地大课堂。”其实,课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问,继续积累,继续探索。老师将永远做你们学习上的导航标!

《猫》教学设计及设计意图 猫教学设计第一课时篇五

1、使学生了解课文各部分内容,把握课文主要内容。

2、有感情地朗读课文。

3、使学生感受到老舍先生对猫的喜爱之情。

体会老舍先生爱猫、爱生活的情感。

体会古怪的猫可爱。

课件、图片。

一、引入新课

同学们,谁见过猫?谁来说说猫给你留下了什么印象?

二、整体感知

请同学们自由读课文,看看老舍先生家的猫给你留下了什么印象?

板书:

猫的性格古怪

满月小猫可爱

三、深入学习

1、猫的性格古怪:

⑴请同学们默读这一部分,能从哪些词句看出猫的性格古怪?画出相关词句。

⑵小组交流并填空:

猫既( )又( ),它的性格实在有些古怪。

⑶指名汇报。

⑷重点体会“温柔可亲”:

①小梅花指什么?老舍先生为什么说猫爪印是小梅花?你有什么体会?

②同学们听过猫丰富多腔地叫吗?你能从中听出什么?

③有感情地朗读。

⑸浏览这一部分:

看看课文从几方面写猫的性格古怪?

出示课件。

⑹说说省略号省略了什么?你见过的猫有哪些古怪的表现?喜欢它吗?为什么?

2、满月小猫可爱:

⑴自由读第四自然段:

试着用你的读让大家听出满月的小猫更可爱。

⑵指名读,体会,评议。

⑶小猫把老舍先生辛辛苦苦养的花弄得枝折花落,老舍先生为什么绝不责打它们?你有什么体会?

⑷出示句子:

你见了绝不会责打它们,它们是那么生气勃勃,天真可爱!

⑸满月的小猫这么可爱,咱们一起把小猫可爱的形象深深记在脑海里,用自己喜欢的方式背自己喜欢的句子。

⑹把自己喜欢的句子背给同桌听。

⑺师生共背第四自然段。

四、浏览全文

看看全文主要讲了什么?表达了作者怎样的思想感情?

板书:

喜爱

五、图片交流

看到这么多可爱的小猫,此刻你最想做什么?

六、作业

1、背熟第四自然段。

2、选自己最喜欢的小动物用你最喜欢的方式表达。

(可写、可画、可拍照、给同学家人讲……)

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