父母是我们的依靠和支持，他们的关爱是我们成长的力量。写好总结需要注重语言的精炼和准确，要尽可能用简洁明了的词语表达自己的意思。总结是一个学习和提升的过程，不断阅读他人的总结作品，可以拓宽自己的思维和视野。
音乐教学的情感体验心得篇一
1.终于我与风烟俱净的你，再无瓜葛。
2.没了你的日子我有了与你相似的举止。
3.至少曾经有那么短短的一段时间，我是你微笑的原因。
4.现在，就算我在怎么想你，我也只会看着你的照片发呆，傻笑，再也不会去打扰你，祝你幸福。
5.现在的我不配喊累，因为我一无所有。
6.我留不住时光，也留不住你。
7.你终究还是放弃了这段我自以为会有未来的感情。
8.分手还能还做朋友，亲爱的你真会开玩笑。
9.后来听到很多人提起你的消息我的手指再也没有抓紧也没有皱眉。
10.这世界没了你，我把哭当成了笑。
11.愿你安好，即使后来你与我全然无关。
12.我努力把自己变得更优秀，只是想让你知道你失去了了一个多棒的人。
13.一场失恋就像剪坏烫坏的头发，安慰只是让人温暖的废话。
14.总有一些事情，让你在不经意中，就看清了一些人。
15.虽然岁月如流，什么都会过去，但总有些东西发生了就不能抹煞。
16.时间会慢慢沉淀，有些人会在你心底慢慢模糊。学会放手，你的幸福需要自己的成全。
17.当初若只是心跳与悸动，又何必夸张成爱呢。
18.老实说我们没有特别爱谁。
19.多好笑，我竟以为久伴能敌得过深爱。
20.不打扰，是我给你的最后一次温柔。
21.后来，我爱的人都与你有几分相像。
22.寂寞的人总是会用心的记住他生命中出现过的每一个人，于是我总是意犹未尽地想起。
23.我的心中像有个洞，风扑扑的往里面吹。
24.离开就离开了，只不过有点不习惯而已，一切总会平淡下来的。
25.发现近来失恋的人渐渐增多。也许是我们太过年轻，不懂得如何去承受这样的打击。
26.曾经念念不忘得事，却在我们念念不忘中被我们遗忘了。
27.你说的爱情，是我触及不到的永远。
28.放手不是不爱的借口，牵手才是天荒地老的永久。
29.有时候心里有一种是签名难以表述的痛。
30.我们的爱再也回不来，这是一句多么悲伤的话。
31.放开彼此的手，当爱已经无法挽留，终于看透幸福的背后，是一道道伤口。
32.不必遗憾，能分开的都是不对的人。
33.也许你放不下的不是他，而是那段自己认真过的过去。
34.我变成荒凉的景象变成无所谓的模样。
35.就是好怕以后都遇不到你这样的人。
36.拥有过再失去，总比不曾拥有更难过。
37.不要那么相信回忆，里面的那个人，不一定会怀念你。
38.我性格孤癖，不懂讨好，也难怪所有人都离我而去。
39.我们之间有那么一瞬间，那么像爱情。
40.有些人已过去，你忘不掉她不代表你还爱她，只是珍惜或怀念当时的美好而已。
41.人生最大的敬佩是拿得起，生命最大的安慰是放得下。
42.少走了弯路，也就错过了风景。无论如何，感谢经历。
43.如果不想一起到老，何必煎熬着不放掉。
44.有一种人，无论多么想念，却不曾想再见面。
45.其实，有些事注定没有结果。可是我们偏偏还要去争取。
46.心里的地方就只有那么大，有人进来就必定有人要离开。
47.我的要求不高，只要一份普普通通的小感动。
48.永远有这么一个人，会在心里留你留一个永远不变的位置。
49.我不希望爱上了你之后，成为了错爱。
50.最厌烦的感觉不是成为陌生人，而是逐渐陌生的态度。
51.突然我的心，想要一次旅行，没有目的地，只想离开这里。
52.我怕我再多说一句就连朋友都不是了。
53.一个不懂挽留一个不会回头，这样的两个人注定分道扬镳。
54.当坚持之苦大过放弃之痛，就是该放手的时候了。
55.脸上的快乐，别人看得到。心里的痛又有谁能感觉到。
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音乐教学的情感体验心得篇二
【预测1】成长中的你，见过了许多的人，经历了许多的事，有许多想说而未说出的话。请你在横线上填上适当的.称谓(如：爸爸、妈妈、老师、同学、朋友等)，以“——，我想对你说”为题写一篇文章。
【预测2】拥抱，对我们来说是那样熟悉，她曾经伴随着我们生命的成长，我们在一个个拥抱中渐渐长大;拥抱，有时又是那样陌生，离我们仿佛很遥远。拥抱，她无言，然而我们从中可以读到温暖，读到希望，读到歉疚，读到包容……太多太多的内涵，都需要我们用心去体会。请以“拥抱”为题写一篇文章。
【预测3】楼上楼下，对门隔壁，前村后院，这些相邻的人不可避免地分享着我们的生活，或多或少地构成我们的生活。能在回不了家时有个暂时歇脚的地方，能在困难时听到一句安慰的话，攀住一双温暖的手，这便是友邻相伴的幸运。
请以“友邻相伴”为话题写一篇作文。
以上就是为同学们整理的中考语文作文题目预测的相关内容，祝同学们金榜题名！
音乐教学的情感体验心得篇三
生命的意义不在于长短，而在于过程。这个过程就是体验的过程。在这个过程当中我们无论收获悲哀还是喜悦，也不论收获的方式是愚昧的还是智慧的，它都是我们的财富，因为那是我们亲身经历所获得的感悟。
爱迪生是著名的发明大王，他一生发明的产品有上千种。我们现在仍在使用的电灯就是出自这位伟大的科学家之手。就是这样一位拥有如此巨大成就的人在小的`时候还曾被别人嘲笑过。爱迪生在上小学的时候，有一次放学后他很晚也没有回家，于是他的妈妈就去找他，找了好久最后才在养鸡的笼子前发现他。原来他正在向母鸡一样孵着蛋。因为他不明白为什么母鸡能孵出蛋来，所以想亲身体验一下这种方式。现在看来我们可能会感觉爱迪生的这种体验很愚蠢，但也正因为他凡事都想知道为什么，凡事都想亲自体验，所以才为他以后取得的巨大成就奠定了基础。
体验往往就是一种经验，体验过不一定就有收获，但获得的感悟是无穷多的。
世界最高奖项的发起人诺贝尔在研究炸药的过程中，体验过被人嘲笑的讽刺，体验过炸药失败爆炸后的疼痛，也体验过无数次失败所带领来的打击……但正是这种种的体验构成了诺贝尔最珍贵的经验，他终于能够勇敢的面对这一切，最终取得成功。这和狐狸吃葡萄的道理是相同的，狐狸把自己饿瘦了进去，尝过美味后再饿瘦了出来，在这个过程中看似狐狸什么也没得到，但仔细想想葡萄的美味只有尝过的狐狸知道呀。
这就是生命中的体验，不论我们体验的过程如何，我们都要珍惜，因为那是只有自己才能感觉到的巨大的精神财富。
音乐教学的情感体验心得篇四
苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造力，经常激发学生快乐的愿望。”读了《音乐教学》这本书，使我提高了音乐教学能力。
这本书系统的讲述了在音乐教学过程中，教育者创设良好的音乐艺术与教育氛围，尽可能地激发学生积极主动地、全身心全方位地参与音乐实践活动，在师生互动中寻找快乐。在音乐教学中，不亲身参与到音乐活动之中的学生，是不可能获得审美愉悦的体验的。这本书还让我认识到教师的备课就显得尤为重要，要求选择立意美、情景美、音韵美、曲调美、配器美、伴奏美的歌曲或乐曲进行教学。美的音乐就像磁石牢牢抓住了学生的心，让其感受到审美的愉悦。
我们要善于发现和挖掘音乐教材的什么因素，将自己的音乐审美体验积极地融入对教材的分析、处理中，形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望，学生必然也会受到同化而主动去体验审美。《音乐教学》为我们提供了理论知识和实践教学相结合的指导方向。让我们用音乐这把金钥匙打开学生想象的闸门，给他们提供一个自由的创作空间，让他们张开想象的翅膀，尽情施展自己的才华。
近日，我细读了郑莉老师编着的《小学音乐教学策略》一书,对教学策略研究的意义、价值与发展趋势有了更深的理解。所谓教学策略即在特定的教学任务中,为了提高教学的效率和效果,在一定的教学观念、理念和原则的指导下,根据教学条件的特点,对教学任务的诸要素进行的系统谋划,以及根据谋划在执行过程中所采用的具体措施。在现代音乐教学中,就是音乐教师在现代教学理念的指导下,为了达到教学目的,完成教学任务,将所涉及的教学活动进行适度的调节与有效的控制,使学生能够保持比较高的学习热情,积极思考,主动学习,以达到较理想的学习效果。
《小学音乐教学策略》这本书从以下几个方面进行了论述:小学音乐教学策略概述,“感受与鉴赏”领域的教学策略，“表现”领域的教学策略，“创造”领域的教学策略，“音乐与相关文化”领域的教学策略，小学音乐教学方式实施策略，现代音乐教育技术应用策略，小学音乐课堂突发事件应对政策这八大章节。其中给我影响最深的是现代教育技术应用策略。
随着当今社会信息化，网络化，数字化的飞速发展，科学技术作为时代进步的火车头，积极推动着整个社会，经济文化的全面发展，它的发展为新时代的音乐教育注入了新鲜的血液，成为其前进的有效动力。随着《音乐课程标准》在全国的进步实施，现代教育技术在音乐教育中的作用与地位也越来越明显，成为音乐教师进行教学的有力帮手。
信息技术的引入，使得歌曲教唱的形式变得丰富起来。传统的音乐教唱，多是教师教唱与学生跟唱相结合，教学中仅仅用抽象的语言符号来引导学生理解歌曲所表达的情感，学生往往难以接受，理解起来也相对较为困难，演唱时往往是机械的重复而缺乏感情。通过多媒体描绘歌曲所表现的景象，帮助学生在理解基础上学唱，则更容易学会、唱好。如在教唱歌曲《苹果丰收》之前，通过课件播放朝鲜族人民衣着华丽的民族服饰，载歌载舞的丰收景象，让学生置身于有声、有色、有情、有景的热闹氛围之中，通过仿佛自己也成为了幸福的朝鲜儿童了，在这种情感的感染下开始学唱就能更加准确的把握歌曲的内涵。因此，只有借助信息技术把音乐同学生的生活、情感融为一体，真正触动学生的感情世界，才能够更为有效地完成歌曲的教唱。
抽象的乐理往往对于小学生而言学习起来比较枯燥，难度较大，学生对于有关的名词、概念理解起来也比较困难，再要进一步学习更深层次的节奏、速度、高低音就显得力不从心了，信息技术的引入解决了这一难题。使用多媒体课件可以将抽象转化为具象，如在学习节奏时，可以一边播放不同节奏的歌曲片段，一边呈现与之节奏对应的乐谱，通过同步动画的演示，可以让学生轻松掌握各个节奏的不同特征，学生学习乐理的兴趣也得到了提高。
这本着作使我充分认识到教学策略在日常教学过程中，对学生学习效果的重要作用。教学是一个系统的过程，教学的各个环节、各个元素之间相互影响、相互制约，作为教师只有充分考虑各环节元素之间的关系，采取恰当的策略，充分发挥各因素的作用，协调各类关系，才能使教学效果达到最优化，我将在后续的教学过程中努力实践所学得到的教学策略理论，认真思考、积极总结，为进一步提高教学的效果和效率不断努力。
音乐读书心得范文3：《中小学音乐教育》读书心得。
我有幸阅读了《中小学音乐教育》这本杂志，整本书既有理论深度，又是能指导教改实践的教育刊物，对我在以后的教学实践中具有积极的指导作用。通过阅读《中小学音乐教育》,使我对新课程背景下音乐教学论的理论观点又有了新的认识，同时结合自己的教学实际也明白了许多，下面谈谈自己读后所想到的点滴感悟。
以学生为主体，让学生生动活泼地、主动地得到发展，是素质则其人教育的灵魂。兴趣是学习的情感因素，参与是学习的行动因素”。兴趣是参与的“向导”，参与是吹遍兴趣之花的春风。在音乐课堂教学中，把握好兴趣和参与这一对孪生的姐妹，其实质就是要确立好学生在课堂学习中的“主体”地位。
一、激发孩子们的学习兴趣，注重引导参与。
一节课的教学效果与孩子的心理状态有着密切的联系。生动有趣，引人入胜的教学，既能激发孩子们的学习热情和求知兴趣，也能促进学生深入思考，使学生自始至终以积极、主动的态度和旺盛的精力参与活动。兴趣能集中孩子的注意力，能推动学生不懈地学习。在音乐教学中，激发兴趣的导入方法很多，故事法、游戏法、情境法、讨论法、投影法等等，但根据所教的内容做到新颖别致，丰富多彩，运用得好会使学生产生获取知识的兴奋状态，这样孩子们对音乐课就会产生浓厚的兴趣。
二、培养兴趣，调动参与。
从目前音乐教学现状看，大多数老师都已注意课堂上培养学生的自主能力。但个别还存在着“满堂灌”的现象，这样学生处与机械接受理解的地位，体会不到参与之乐，思维之趣，成功之悦。视唱教学一直是音乐教学的一个薄弱环节，在进行视唱练习时，以往的做法是：教学生认清唱名，视唱前就做一些辅助性的节奏练习等。如介绍歌谱的旋律特点，该注意的某些音乐符号，歌曲中重难点拎出来做预备视唱练习，反复练习直到“学会”。这样做的优点是学生对于歌谱的认识和音乐理论知识由陌生和困难逐步了解学会，弊端是学生由于预先知道了教学中的重点，课堂气氛很不活跃，甚至没有兴趣，建议教师在教学中尝试引导学生提高发现问题、解决问题的能力。
三、及时评价，积极参与。
音乐教学中重视对学生学习的评价是激励不同层次学生学习的催化剂。对素质好的学生，因为它们的成功率比较高、自信心比较强，评价他们的学习可以严格一点，有利于促进他们更加勤奋，对于素质较差的学要捕捉他们的闪光点，如个别五音不全的学生，他歌唱得不好，但吹口琴、吹竖笛、敲打击乐比较好，教师应及时的评价“很不错，以后还要多练。”激发了后进生的自信心，促进了后进生的参与意识。在教师的帮助下，使学生们在不同的起跑线上自我完善。
总之，《中小学音乐教育》以丰富的课堂教学形式表达出来，很好地帮助了我们音乐教师整理教学思想，提升了教育理念，并积极探索与实践的结合，特别注重把教学理论和研究成果运用于实际教学，指导教学工作，同时也注重将教学经验总结上升到理论层面。读了此杂志，让我感触很深，留给我思考的也很多。
音乐教学的情感体验心得篇五
对于小学音乐课的教学，相信有很多和我同行的老师都和我有同感，就是学生对于音乐课堂是很不重视，音乐课上，人声鼎沸，学生在乱七八糟地大声唱歌，老师制止，但学生毫无反应，仍然我行我素，聊天，小动作这样的现象频频皆是，这对于很多音乐教师都是很头疼的一件事。通过这几年的教学经验，我也慢慢摸索出了一些方法，收到了比较好的效果，下面我就把这些教学经验和老师们一起分享一下。
最佳的课堂管理诀窍是让音乐课能够真正吸引学生。怎样才能让课堂内容吸引学生呢？那么教师在课前首先要充分做好备课工作，为每一节音乐课做好教学设计。教学过程的设计一定要考虑好每一个教学环节中的教学任务和活动内容。是不是符合学生心理，能不能把学生的注意力抓住，能不能激发起学生对每个教学环节的兴趣。例如《我是少年阿凡提》开始我就音乐及舞蹈来引起学生注意，让学生思考老师跳的是什么舞蹈，舞蹈结合音乐，学生就很快掌握这首是新疆民歌。
在教学过程中，很多时候会出现这样的情况，课堂中那些爱表现的学生积极参与教学活动，其他大部分学生，却只能被动观看。如果教师没有对那些观看的学生实施巧妙的管理，那么没有参与活动的学生可能会做一些与教学无关的活动。那么很可能影响表演的学生，严重的甚至影响教学的进度。每一位学生都希望被关注，教学只有满足了每一位学生的需要，学生才能积极地投入到教学活动中去。所以教师在备课的时候一定要考虑到，教学活动设计的一定要面向全体学生，越全面越好，教学活动应当尽量面向全体学生。比方说，由几个小朋友上台表演，请其他的小朋友为她轻轻的歌唱。在表演和歌唱结束后，请几个小朋友对台上的小朋友或者自己刚才的表现进行点评。不管他是在台上还是台下，老师一定要对表现好的小朋友进行表扬，对表现不是很好的小朋友要给与鼓励。在这样全面的活动中，每位同学都能够自我表现，自我评价，最终还得到了教师的认可，那么他们的学习积极性更高了。另一方面，教学活动的设计一定要关注学生的兴趣，使学生对教学活动感兴趣，乐意参与其中。这样才能保证学生能保持较长的注意力，使课堂管理无声胜有声。
俗话说的好“不以规矩，无以成方圆”，音乐课堂也要有属于自己的课堂常规，必须要求学生严格遵守。陶行知先生说；“教育学生，应当严格的地方便当严格。”教师平时要注意音乐课堂常规的管理，对学生的要求，要有连贯性，长期性。不能只求一时严格，但求长期督促强化。让学生在长时间的规范中，形成一种“教育惯性”，使学生走进音乐，便能约束自己。比如：在音乐教师上第一节音乐课时，告诉学生用音乐的形式规范课堂行为，比如：听到《两只老虎》的音乐，就表示安静坐好。那么同学们在听到这首歌时就知道要安静坐好。弹到音阶上行的时候，表示要站以来。音阶下行的时候表示坐下等等。同时还要强调学生，严格遵守音乐课堂中的行为规范，让学生明白什么能做，什么不能做。比如说：歌唱时，绝对要全神贯注，身体坐正，头放平，不能交头接耳。有的学生趁着歌曲间奏的时候说话或做小动作，影响第二段的歌唱，这样是绝对不正确的。课堂常规需要简单实用，并要在平时的课堂中随时发现错误，随时提醒学生，使学生在潜移默化中形成一个良好的音乐课堂习惯。
增进师生情感交流，是学生能够轻松学习的有利因素。而我们管理的目的也正是要在良好的学习氛围中，使学生乐于学习音乐。音乐课堂教学管理应该是师生共同参与，使师生关系民主和谐。要处理好师生关系，首先教师本身必须要有正确定位，了解自己在音乐课堂上所起的作用。音乐教师在课堂上首先应该是一位组织者、传授者和控制者，更应该是一位交际合作者，甚至能够充当学生的忠实的观众和听众。以欣赏的眼光来拥戴这些小演员。有时候学生的表现也会让你很失望，甚至抓狂。这时，教师就要对自己的情绪和行为进行管理，特别对于一些突发事件的处理，教师更要稳定情绪，理智处理。如果教师情绪失控导致做出不理智的行为，那么会直接影响学生的学习情绪和行为。所以说教师只有管理好自己的行为与情绪之后才能管理学生，管理好教学的过程。由此可见，良好的学习环境，轻松和谐的师生关系，教师的情绪也是直接影响学生学习效率。只有正确把握这些教学中的“刚”和“柔”，才能为优化课堂管理做好基础工作，在这样有利的条件下，教师与学生之间才能更好的合作学习，促进课堂学习效率。
音乐教学管理也是一门很深的艺术，但是我们也要坚强而温和的抓好这条缓绳，只有这样我们的教学才得以顺利进行。让“刚柔并济”融入到音乐教学管理中，在不断摸索中，对课堂管理进行有效的分析和研究，不断发现、探究出新的课堂管理技巧，把这些课堂管理技巧，巧妙、合理的运用到音乐教学的实践中，潜移默化的与学生进行磨合，优化音乐课堂管理，优化音乐课堂，最终实现真正的素质教育。
音乐教学的情感体验心得篇六
不少家长都抱怨，现在的独生子女不关心他人，不善于处理同伴关系，攻击性强。我觉得，这是因为不少孩子缺少最基本的情感交流与情感体验。要改变这种状况，做家长的要创设环境，让孩子体验情感，从小就受到良好的情感教育。因此，我从女儿呀呀学语开始，便有意引导她认识、体验情感。
我先教孩子学一些有关情感的词汇，如“高兴”、“伤心”、“讨厌”、“快乐”、“生气”等。为了让孩子理解、识别这些情感，我会随手在木勺或苹果上勾勒不同表情的脸谱，让女儿来辨别，然后进一步引导她：“曼曼，你觉得哪个表情最像今天的你呀?”另外，我还经常跟女儿一起玩“变脸”游戏，编一个情节，让她做出特定的表情，比如“小朋友把你的玩具弄坏了，你生气了”；“我们要去儿童乐园，你很开心”等。
随着孩子年龄的增长，我们的'“情感游戏”也在升级，比如玩“猜测感”的游戏，把某一句话录几遍，每遍的语气都不一样，表达的情感也不一样。像“我把东西忘在楼下了”这句，可以表达担心、焦急、害怕、不开心等多种情感，让孩子根据语气来判断，猜中有奖。这一类的训练，能够培养孩子对情感的洞察和辨别能力。
当然，让孩子学会“察言观色”只是浅层次的，更重要的是通过情感的体验来培养孩子的“移情”能力，就是能设身处地地站在别人的角度，理解别人的情感，乐别人之乐，忧别人之忧，富有爱心和同情心，有合作、分享、助人等亲社会行为。
孩子3岁以后，具备了基本的辨别和理解情感的能力，我就开始注意引导她换位思考，去体味别人的感受。她曾有过“独占”的毛病，自己喜欢吃的东西总不原意让人。有一次，妹妹来我家，带了不少女儿喜欢吃的糕点，女儿很开心。我灵机一动，想借机教育她，便故意趁她看“动漫”的工夫，把糕点分吃了，等她发现时大家都快吃完了。这还了得!她一屁股坐在地上撒泼大哭起来。待她平静下来，我跟她说，好吃的东西要大家一起分享，你喜欢吃的东西根本不让别人碰，别人也会生气难过的，就像你今天伤心委屈的感觉一样。这种体验给女儿的印象很深，加上我们经常提醒，慢慢地她就大方多了，不仅很少吃“独食”，还学会了礼让。
在耳濡目染中，孩子学会了关爱他人。记得有一个下雨天，我带着女儿过天桥，前面有位老人脚下一滑，踉跄了一下，还没等我反应过来，女儿已经抢到前面，拉住了老人的手。老人很感动，直夸她：“这孩子真懂事!”
这一幕让我欣慰。我想，没有什么能比体验爱的付出更有利于孩子的健康成长了。
音乐教学的情感体验心得篇七
摘要：新课程强调要重视学生的体验与感悟。本文基于教学实践的思考，以具体的教学案例为据，论述了在小学语文教学中，引导学生进行体验与感悟的内容、方式途径与教学策略。
关键词：体验感悟。
体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动，它更多的是指情感活动，是对情感的一种体会和感受。体验还泛指亲身经历，从亲身经历中体会知识，感受真善美与假恶丑。《现代汉语词典》这样解释“感悟”：有所感触而领悟。笔者认为，感悟是对人间百事的豁然开朗，是对人生况味的瞬间明晰与了悟。
本文的体验指引导学生在阅读中体会与感受情感，感悟是引导学生在阅读文章的过程中明白事理，提高认识与审美能力。体验与感悟是不一样的，体验更多指情感活动，而感悟则多指理性层面的，它往往是在体验基础上的一种超越。但体验与感悟又常常紧密结合在一起，互相促成。因此，本文将两者联在一起进行阐述，以《我盼春天的荠菜》、《祖国，我终于回来了》等课的教学为例。
一．引导学生体验与感悟的内容。
1．读者在阅读过程中的情感体验。阅读文章的过程是始终伴随着情感的。故事的情节，角色的遭遇等都能让学生产生一系列的情感活动，因此，我们应该引导学生体验自己在阅读过程中的情感，感受内心的变化。如《我盼春天的荠菜》一课教学时，引导学生谈自己读书时的感受和心情变化，概括成“惊讶、愤怒、感动、高兴”四个词，再让学生分别说说哪些地方让自己惊讶、愤怒、感动和高兴，以及为什么。这样就形成了以体验与感悟为主线的教学思路。
2．体验文章角色的情感。阅读文章，一定要善于体会文章角色的情感，并从中感悟一些人生哲理。这是衡量一个人阅读水平的重要指标之一。善于读书的人，善于设身处地，移情体验，将自己的心灵与角色的心灵合为一体，进入极高极佳的审美境界。也只有体验了文章角色的情感，才能激发自己的情感。如《祖国，我回来了》一课的教学中，应该抓住重点句，如“当一听到中华人民共和国成立的消息，钱学森便立即决定回国工作。”“钱学森没有屈服，他不断提出要求：我要离开美国，回到祖国去。”等，通过朗读等方法深刻体验钱学森对祖国的无比热爱。
3．文中人物处境的体验与感悟。人物的处境往往能够激发学生的情感，有助于体验与感悟。如《我盼春天的荠菜》一课中，在讨论让人“惊讶”的地方时，应该引导学生：“我”吃了什么？怎样吃的？为什么如此馋？怎样的饿导致我如此的馋？这样就比较充分地体验了当时的“我”馋和饿的程度。再如教学《祖国，我终于回来了》一文时，引导学生理解钱学森被美国人迫害时的处境，如“半个月时间，他的体重就下降了近15公斤。”“行动受到限制，信件受到检查，电话受到监听。”从而使学生更深刻地体验与感悟钱学森的爱国精神，为之深深感动。
4．对生命意识和生命价值的体验与感悟。这是很可贵很难得的体验与感悟，有助于学生对生命的尊重与珍惜。如四年级选学课文《去年的树》，讲的是一棵树和一只鸟儿是好朋友，冬天将要来临时，鸟儿要飞回南方，临别时答应明年回来给大树唱歌。第二年春天，鸟儿回来时，发现大树已被吹走。它到处寻找，知道大树被机器切成细条儿做成火柴，最后找到火柴，火柴已经烧完了。鸟儿便在点燃的灯火前唱起了去年的歌。教参及课文的编排意图是让学生懂得鸟儿遵守诺言，珍惜友谊。但在教学时，学生却更多地感触于对大树的命运的质问：大树真是可怜，难道大树的命运只能做成火柴吗？人为什么如此残忍地对待大树呢？在教师的引导下，学生不禁想到，有生命的东西哪一样不是从有到无？花开了会谢，草绿了会枯，人生下来会死……一时，学生都傻了，教室里的空气凝固了。这是多么难得的寂静啊！学生的心灵在震惊、在颤抖，然而就在这震惊与颤抖中，学生的生命意识得到萌发，生命的价值观悄然而生。
二．引导学生体验与感悟的途径。
1．朗读。语文学科的一大特点是它的不少内容是可意会不可言传的。而语文课是以读为本的，我们应该引导学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。一句话，在读中进行体验与感悟，并以朗读来表达所体验与感悟到的，情动于中，而声传于外。如学生分别说了让他们愤怒的句子时，就先让他读出愤怒，再叫其他同学读出愤怒，读好了再来说原因说体会。其他让学生“惊讶、感动、高兴”的句子也一样，特别是高兴的地方，几乎不用讲，只读充分就可以了。先读后讲、以读代悟实在是一种很有语文特色的教学方法。
2．读书时写批注。如教学《祖国，我终于回来了》一课时，先与学生进行有关读书方法的谈话，引出“不动笔墨不读书”，最后谈到读书应该注意感受自己在读书过程中的心情变化及心灵感悟，并及时地在文章的段落句子旁边写下来。接着学生一边读书，一边在每一段课文的旁边写下表示自己读到此处时的心情的词语，及一些话。教师将黑板分成六块，因为这篇课文共有六个自然段。再请读完课文的学生到黑板上写下这些词语。有不同的随时上来补充。教学时，引导学生读这些词语，并根据这些词深入课文，展开学习，进行深层体验与感悟。
3．述说。每个生命都是需要表达的个体。当阅读的过程中有所感有所悟，就应该及时的说出来，说痛快，这是一种学习的快乐、表达的快乐、交流的快乐。因此，在朗读的基础上，我们应该创造条件让学生来说，自由地说，尽情地说。如讨论“愤怒”时，让学生体验“我”是在怎样的情况下掰的玉米？“实在饿极了”是一种怎样的状况？在这种情况下，我掰一棵玉米是为了什么？只为了这件小事，那家伙竟“拿着一根粗木棍，紧紧地追来”，从这又看出那家伙怎么样？让学生用多种多样的词汇、语句来说明，如“凶狠、残暴、吝啬、毫无人性、冷酷无情”等词语，把愤怒的原因说得很透，也体验得很真切、很深刻。
4．跨越时空的对话。阅读的本质是一种对话，是学生、文本、教师三者之间的一中对话。其中，引导学生与文本中的人物进行对话是一个具有较高教学价值的教学策略，能让学生的体验与感悟有明确的对象，有具体的内容。《祖国，我终于回来了》一课第一段时，先读学生写在黑板上的表示心情的词语，如“敬佩、自豪、崇拜”等。接着出示钱学森的画像，让学生面对画像用一些词语来赞美钱教授，最后让学生面对画像说几句，表达对钱教授的敬佩之情。这种面对画像的对话，有身临其境之效，学生有如面对钱学森本人，感情真挚，言语恳切，足以打动人心。再如教学了《卖火柴的小女孩》课文后，可让学生给卖火柴的小女孩写信。也可起来良好的效果。这样的例子很多。
5．宣泄。有人读书时读高兴起来，会抱着椅子跳舞；有人看《水浒传》看得气愤，竟要把电视机给砸了。这是一种很投入的阅读，心有块垒，不吐不快。如本课教学中，我引导学生理解了作者小时候的“馋”是因为“饿”后，问学生“如果你就是书中的小女孩，听到地主家的胖儿子叫你馋丫头，你服气吗？”学生都说不服气。于是我又问：你们想为自己辩护吗？怎样辩护？于是学生畅所欲言，“如果我象你一样有鱼有肉有饭，谁吃这些难吃的东西！”“如果你也像我一样饿了三天三夜，你会比我还馋的！”等，异常兴奋与投入。再如读了令人愤怒的地方后，我又问学生“你们想骂人吗？骂谁？”同学们都说想骂地主。于是光明正大地骂，理直气壮地骂，骂得痛快，骂得尽兴。学生的体验与感悟得到尽情表达。
6．想象。阅读过程中的的体验与感悟是间接的，不是亲历亲为的。主要靠移情、设身处地等方法进行。因此，想象就是一种很重要的途径，有助于引导学生深刻体验与感悟人物的处境与内心情感。如《祖国，我终于回来了》第五段，第一句“这样，他坚持斗争了5年。”教学时引导学生讨论“这是怎样的5年？”学生纷纷说这是“水深火热的5年”，“生不如死、艰苦卓绝、不屈不挠、顽强抗争”的5年。这一段最后两句也可用同样的方法进行体验，“1956年9月17日，钱学森登上了回国的轮船。10月8日，他含着幸福的泪花回到了祖国的环抱。”教学时问学生“他在船上度过了几天？这是怎样的21天？”学生回答是“归心似箭的21天，是望穿秋水的21天，是百感交集的21天”等。以上两外例子一正一反，都有助于学生深刻地体验与感悟钱学森的爱国之心、赤子之心。
三．引导学生体验与感悟的教学策略。
1．课前创设情境，教师以情动人。如教学《我盼春天的荠菜》时，为了消除学生经历与课文的距离，笔者先出示一位妈妈的话：“我小时候想鸡蛋吃，我现在要孩子吃鸡蛋。”问学生：你们怎么理解这句话？然后抓住“想”和“要”两个字进行指导。妈妈想鸡蛋吃，是因为妈妈小时候生活不好，在妈妈心中，鸡蛋就是最好吃的了。但妈妈常常吃不到鸡蛋。现在生活水平好了，妈妈想让孩子多吃鸡蛋，有营养，长得好。但现在孩子不想吃鸡蛋。因为现在孩子比鸡蛋好吃的东西太多了。接着，老师用声情并茂的语言，渲染课堂气氛，引入新课：同学们，也许你们一时无法理解妈妈这句话的深刻内涵，但你们可知道，十年前，二十年前，直至五十年前，人们的生活与现在我们的生活水平差距多么大。今天，让我们学习一篇这样的课文，来体验另一种生活。也许这会让我们更珍惜今天的幸福生活。学生一下子就被带入了课堂情境之中。
2．主题拓展。新课程视野下的语文阅读，不再只是文本本身的阅读，应该拓展视野，补充内容，同时综合其他学科或多种手段，来促进学习效果的最优化。如《祖国，我终于回来了》一课教学将尽时，教师问：同学们，你们想知道，1950年9月--1956年，钱学森和他夫人是怎样度过这段艰难的日子吗？然后，幻灯片出示课外材料《在受困的日子里》，教师声情并茂地朗读。读后问学生，你们有什么感受？有什么话想说？学生深深地被钱学森夫妇顽强的精神与强烈的爱国心所打动。
3．朗诵与歌唱。教学时，如果恰到好处地引入一些歌曲或诗歌，会将教学推向高潮，达到意想不到的效果。如学了《祖国，我终于回来了》一课，教师紧抓住学生高涨的情绪，顺势利导，说也许有一首诗能代表钱教授表达他对祖国的无比热爱，一腔热血。这就是《我的中国心》，幻灯出示歌词。学生一齐深情朗读。最后播放张明敏的cd歌曲，同学动情跟唱，课堂教学又一次掀起高潮，师生沉浸于一片感动之中。
4．多元解读与立体感悟。语文文本的多义性为多元解读提供了客观条件，可用“横看成岭侧成峰”一句来形容，从不同的角度，不同的处境，以不同的心情去观望同一个句子同一情景，都会有迥然不同的感受。而阅读主体的个性差异正是多元解读所能实现的主体条件。所谓“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，就是主体能动性的体现。因此，我们采取多元解读策略，来引导学生对文本进行立体感悟。《威尼斯的小艇》一文教学中，很多地方都可以进行多元解读，如“我们看是极险极窄的地方，小艇能够穿过去，而且速度非常快。”问学生，你们读这句话有什么感受与想法？学生会说是惊讶、赞叹等。如果我们刚好坐在这艘小艇上，我们会怎样？学生回答说我们会惊呼起来，会心惊肉跳，叫船夫慢一点。那么如果我们就是船夫，我们又会怎样？学生说我们会很轻松，很潇洒，谈笑风生，面对乘客的紧张很开心。这样，就从乘客、读者、船夫三个角度进行了多元解读，这样所得的感悟无疑是立体的、丰富的。
5．通过计算进行体验。如教学《祖国，我终于回来了》一课时，我们要引导学生讨论这样一个问题：美国佬为什么不让钱学森回国？明白是他们怕钱学森帮助中国强大起来。然后出示美国佬自己的话：一个钱学森抵得上三个师。但这对于小学生来说，显然太抽象了，学生一时还无法明白三个师是一个什么概念。于时备课时，，笔者打电话询问了退伍军人相关情况，上课时出示部队普通编制：一个班12个人，一个排4个班，一个连4个排，一个营4个连，一个团4个营，一个师4个团。然后让学生自己去算一算，钱学森到底有多少力量？通过计算，学生发现一个师约有一万多人，也就是说钱学森抵得上三万多人。这多厉害！美国佬当然不能让他回国了。那么，钱学森为什么这么厉害呢？凭的不是力气，而是智慧、科学的力量！
6．假设情境，引导体验。阅读时，如果能够关注“可能性”这一主题，善于假设另一种结局另一种可能，会引导学生进行多层次的体验，收到良好效果。如《地震中的父与子》一文教学中，重点是第12自然段：他挖了8小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹。朗读讨论后，改变结局，出示另一段话：第二天清晨，人们看到这位父亲，抱着孩子血肉模糊的尸体，坐在瓦砾堆上，喃喃自语：孩子，不论发生什么，我总会跟你在一起！再组织学生讨论：这种结果可能吗？你从哪些地方看出来？如果是这样的结果，你还认为这位父亲了不起吗？学生的思维一下子活跃起来，畅所欲言，来表达自己的理解与感受。实在是难能可贵。
作者邮箱：guoenp@。
[体验和感悟教学例谈(网友来稿)]。
音乐教学的情感体验心得篇八
20xx年某月，我很荣幸参加了融水县教育局举办的“参与式”教学培训。通过“参与式”教学培训我们得知：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创造一种轻松、愉悦的课堂气氛。
如何设计参与式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题——探究问题——总结反思。
相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功的一半。
动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的`极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。
不断的提出问题，探究问题，总结反思，就会不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生共同获得发展。从课堂上，我发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的好方式。
音乐教学的情感体验心得篇九
关注数学课堂教学中学生的情感体验江苏省句容市双语实验学校洪薛（212400）现代心理学研究表明，学生的学习，不只是一个单纯的认知过程。学生作为学习的主体，在学习过程中的智力因素主要是指对信息的加工和内化，即对接受的信息进行感知、识记、保持、应用。而在整个非智力因素活动中，情感因素担负着对信息进行选择的任务，对有趣的有价值的信息进行筛选、分类，加以吸收，进行知识的积累。在数学教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。一、创设情境，培养情感情感是人们对客观事物的态度体验，是有波动性和感染性的。教师在教学中，若绷着面孔，不苟言笑，则教室的气氛必然趋向紧张、严肃，师生之间易产生一种压抑感，学生不愿表达自己的想法，更无法激发他们学习的潜能。因而教师要融洽与学生的关系，在课堂教学中，教师要通过创设情境，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习。在这种和谐的环境中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的.学习情绪，使学生在友爱愉悦的氛围中成长。二、培养兴趣，调节情感学生的学习兴趣是对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，这是学习活动的内驱动力，通常带有浓厚的情感色彩。培养小学生的数学学习兴趣应从他们的心理发展特点出发。教师要尊重关爱学生生命的发展，把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道，让每位学生在每一节课上，都能从老师“亲切的言行中”读到信任、激励与期待，让每位学生都意识到自己存在的价值，达到《数学课程标准》目标体系提出的：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲”的要求。如教学“三角形内角和”一课时，巩固后师继续问“你们已经知道三角形的内角和是180度了，那么四边形、五边形、六边形呢？他们的内角和各是多少度呢？”这使学生的思维再次活跃起来，兴趣盎然的动手去猜想、验证。三、合作互动，激发情感《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。教与学的本质是一种沟通与合作，是教师与学生围绕着教材进行对话的过程。在数学教学过程中，师生间、学生间可以进行动态的对话，这种对话的内容包括知识信息、情感、态度等各个方面，教师不在是高高在上的长者，而是孩子们的朋友，他们在合作中探索、求知，教师的一个眼神有时也能表达对学生的关怀。教师和学生就是通过这种对话和交流来实现课堂中师生间的互动的。如教学“长方形和正方形的认识”时，小组的同学拿出准备好的长方形和正方形去讨论、去实践，去自己寻找长方形和正方形的特征。学生通过量一量、比一比、折一折、说一说等活动，根据自己的体验，用自己的思维方式，自主的看、自由的说、自信的做，不但很快概括出了长方形和正方形的特征，同时使孩子们体会到了团结合作是成功的有效保证。这样，学生在一次次成功的体验之中，对自己的能力有了更准确的判断，能够更加正确的选择适合自己能力水平又富有挑战的目标。正如叶澜教授曾指出的：“学生主动性发张的最高水平是能主动地、自觉地规划自身的发展，成为自己发展的主人，这是我们教育成功的重要标志。”这种积极学习情感的激发，有利于学生丰富个性的展现。四、联系生活，丰富情感数学教师应根据数学中蕴含的生活情境，向学生提供丰富的数学背景，让学生感受生活经验数学化与数学经验生活化，体验用数学思想和方法去观察认识客观世界和现实生活的真谛。如学习“长方形、正方形的周长和面积计算”后，可结合美化环境的问题，让学生进行一次“美丽园圃的设计”，并计算其相关的绿带长度与花坛、草地的面积，让学生感受到可用数与形描述现实世界，获得对数学的“再创造”。总之，在数学课堂教学的不断进行中，教师通过变换教学方法促进学生的主动参与，经过情、知的多次交互作用，学生的情与理达到统一，教师进而引导学生从情境中获得科学的知识，并把这些知识转化为指导学生行为准则的同时，努力使学生的学习获得成效，让学生从成功的行为中获得情感上的体验。
音乐教学的情感体验心得篇十
江苏省句容市双语实验学校洪薛（212400）。
现代心理学研究表明，学生的学习，不只是一个单纯的认知过程。学生作为学习的主体，在学习过程中的智力因素主要是指对信息的加工和内化，即对接受的信息进行感知、识记、保持、应用。而在整个非智力因素活动中，情感因素担负着对信息进行选择的任务，对有趣的有价值的信息进行筛选、分类，加以吸收，进行知识的积累。在数学教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。
一、创设情境，培养情感。
情感是人们对客观事物的态度体验，是有波动性和感染性的。教师在教学中，若绷着面孔，不苟言笑，则教室的气氛必然趋向紧张、严肃，师生之间易产生一种压抑感，学生不愿表达自己的想法，更无法激发他们学习的潜能。因而教师要融洽与学生的关系，在课堂教学中，教师要通过创设情境，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习。在这种和谐的环境中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪，使学生在友爱愉悦的氛围中成长。
二、培养兴趣，调节情感。
学生的学习兴趣是对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，这是学习活动的内驱动力，通常带有浓厚的情感色彩。培养小学生的数学学习兴趣应从他们的'心理发展特点出发。教师要尊重关爱学生生命的发展，把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道，让每位学生在每一节课上，都能从老师“亲切的言行中”读到信任、激励与期待，让每位学生都意识到自己存在的价值，达到《数学课程标准》目标体系提出的：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲”的要求。如教学“三角形内角和”一课时，巩固后师继续问“你们已经知道三角形的内角和是180度了，那么四边形、五边形、六边形呢？他们的内角和各是多少度呢？”这使学生的思维再次活跃起来，兴趣盎然的动手去猜想、验证。
三、合作互动，激发情感。
《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。
[1][2]。
音乐教学的情感体验心得篇十一
备课是教学过程的第一步，也是至关重要的一个环节，它对整堂课起一个导向性的作用。教案之中各个环节、内容的安排是否有理、有序、有趣将直接影响着教师的教学和课堂的质量。
比如教学目标，现行主要有两种设计模式。一种是理论型的，一种是实际型的，两者各有其特点。理论型的模式注重深层次的、意义广泛的要求等等，比较贴近素质教育的宗旨，但缺乏实际评价的可测量性；实际型的模式则注重评价的可测性，比如：学生领悟了多少知识、学会了多少方法和技巧等等，比较易于评价和测量，但与新课标的要求似乎又有一些距离。如何将二者的优点有机结合，正确应用到备课中，还需要我们多下功夫。
备课的严谨不仅仅体现在文字上，还应考虑到是否切合实际的可操作性，是否适于所教授对象的知识层面及心理特点；是否能适于自身的客观条件；是否符合新课标的要求等等。
2、规范的教态。
教室是一个“大舞台”，整台戏的成功取决于你能否调动起“群众演员”及“配角”的情绪，共同完成这场“演出”。
规范的教态是课堂成功的一个不可或缺的重要因素。音乐教师的形体语言是教学的无声语汇，它借助表情、眼神、举止、仪表、手势等手段，来传达感情，是一种具有较高审美价值和感情交流的沟通工具，可能在不经意中，你的一个肯定的眼神或一个鼓励性的动作会给学生带来一种亲和力。
3、精炼的教学语言。
“讲课”不是“说课”，“讲”和“说”的意义不同。“说”是很随意的，“讲”就不能。“讲”这个字本身就带有“教授、传授”的意思。所以“讲”不可随意，要精炼。一堂课下来，和教学中无关的甚至是个人的习惯用语要少说，或者是尽量杜绝，以免误导或扰乱学生的正常思维。
精炼的教学语言，能使学生的思维更加清晰，便于更好地按照教师所设计的思路深入下去，以达成最终的教学目标。
4、严谨且不失幽默。
一堂课的时间是45分钟，单凭一味认真地讲解是很难引发学生的兴趣和共鸣的。心理学研究表明，一位成人对陌生事物的专注时间每15分钟为一个生理周期，超过这个限度，疲劳感马上袭来。幽默诙谐的语言、无伤大雅的小调侃即缓解了学生的疲劳感觉，又重新吸引住了学生的注意力，并且活跃了课堂气氛、增强了课堂效果。
然而，难就难在一边能保持严谨的教学，一边还能不失水准地幽默调侃。要想做到既不失严谨又能幽默诙谐，只能认真地从平时常态课教学中一点一点积累，没有什么捷径可走。在实际的课堂教学中，一位好的教师，讲解应该是生动的、风趣幽默的，同时还要善于捕捉从学生身上反馈回来的有益信息，并稍加整理就能变成课堂上的一个闪光点。优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和美的享受。
音乐是听觉的艺术，同时还是一门感知艺术。它是无形的，看不见、摸不着，是只能通过欣赏者的听觉器官接收，通过他的心灵体会、感受，从而使他得到美感的一门艺术。
高中学生有着他自身的特点。一方面，如同他们的生理结构一样，自身的知识结构已近雏形；一方面知识结构亦如同他们的心理层面一样，虽自我感觉成熟，其实往内里挖掘还是稚嫩的很。这个时期为他们安排的课程内容浅了不行，不愿意听（学生语：小儿科了）；深了也不行，听不懂（学生语：又讲些老古董）。所以在制定教学措施和教学计划时应当遵循音乐这门学科的知识特点和自身规律，同时还应考虑到所教授对象（高中生）的知识层面及心理特点。
1、教学中，应侧重于在聆听基础上的讨论、交流、比较和评论，通过生动的教学活动来实现体验美感、丰富情感、促进想象力的过程。
2、音乐艺术的非具象性和非语义性体现了音乐课程独有的魅力特色，音乐也是一种直接的体验和经验，必须通过直觉的方式去获得。教学中，教师应尽好自己的主导作用，引导好学生的“感觉——体验——学习”这一学习过程。
3、围绕学习主线结合学生实际设计课程，挑选一些贴近社会实际和学生的生活经验、有利于学生全面发展和健康成长的音乐素材来增大课堂信息量。
同样的教材有不同的教师；同样的教案有不同的教法；同样的教法有不同的变化。所谓“仁者见仁、智者见智”，现实教学中许多创新的教学思路、教学手段、教学方法不断涌现出来。
提倡创新性的教学是在符合自身学科知识特点，切合学生心理、能力实际的基础上进行的。如：长沙的孙衫老师在《音乐与影视》这堂课中，加入了“我为电影片断来配乐”这一章节，收到了很好的效果。青岛开发区一中的刘磊老师在《音乐能告诉我们什么》这一课中，尝试着将“知识导引”这一章节加入到了教学中，为最终的教学目标成功地进行了过渡和铺垫。
许多成功的创新教学事例不胜枚举。要强调的是，创新是提倡个性化教学的重要手段；创新不是随意的改变；“万变不离其宗”，无论怎样创新，还是要符合学科的知识特点及规律、切合教学的实际。
最后，我想说的是：所有的成就来自于平时一朝一夕的积累，规范严谨的常态教学是教学能力提高的重要保障！
音乐教学的情感体验心得篇十二
【论文摘要】讲究语文教学的艺术性，调动学生学习的积极性，让语文教学呈现活泼、轻松的气氛，提高教学效果。
当前，语文教学普遍存在着一个问题：花时最多，收效甚微。究其原因，没有激发学生学习的兴趣，学生始终处于被动学习状态，教师即使讲得口干舌燥，学生仍昏昏欲睡，不知其所以然。究其原因，主要是没有讲究教学的艺术性。当务之急是要改进教法，调动学生积极性，让语文课堂呈现出活泼、轻松的气氛。
1导语设计艺术。
语文课堂教学活动是一项极富艺术特色的创造性活动。在这个活动的过程中，如何开端即如何导入课文至关重要，既要有的放矢，又要含而不露，既要引人入胜，又要抑扬得当。导语设计得好，便能在课堂教学伊始唤起学生的兴奋点、求知欲，牢牢地控制学生的注意力，使他们产生学习动机，收到“未成曲调先有情”的艺术效果。
文无定法，教无定法。语文学科不同于其它学科，它的文学性、生动性，决定了其特点。作为语文教师就应以简洁、优美、生动的语言，吸引学生进入千姿百态的语文乐园，采撷奇花异葩，因此，导语设计自然也应异彩纷呈、灵活多变。常见的方法有：情境泻染法、欣赏法、对比法、显示法、引时法等等。在设计时首先要注意导语要切中要害，使学生准确地抓住文章的重点，迅速进入教师预期的情境中。其次，语言要简明、扼要，感情要真挚自然，使学生在教师充满感情的语言中很快进入角色，为这堂课的成功奠定一个基调。设计好导语，往往能激发学生认识的兴趣和情感，让学生很快进入课堂学习的最佳状态，可收到先声夺人的效果，使教与学在和谐与共鸣中达到最佳效果。
2情感注入艺术。
情感教育作为一种教学手段与方式寓于语文教学之中，要想上一堂成功的语文课，情感投入不可忽视，它能激发学生学习兴趣，迅速掌握语文知识，有效地提高语文能力。如抛掉语文情感因素，语文课就会变得冷冷清清，把语文课当做沉甸甸的包袱。著名语文教育家于漪语文教学的一个重要特色就是“句句传情”，她用发自内心真挚感情的语言直说得学生心服口服，个个动情、入情。教师应应该这样通过语文范文分析，表现自己爱憎，通过讲解的声调、表情、体态感染学生的情绪，以丰富饱满的感情，高超的语言打动学生。由教师的主导作用把学生带入情境之中，使学生的情感与教材中的情感达到和谐统一，让学生的良好情绪始终围绕课堂，在欢乐愉快中学习知识。
“文章本是有情物”，要想达到既定目标，教师要深钻教材，从感知认识来激发学生的情感，要精心设计教法，体会文章丰富的情感，从而传达给学生，与之产生共鸣，此外，还要用体态、语言来吸引学生情感投入。
3巧设提问艺术。
吕叔湘先生的一次讲话中指出，语文教师既要当科学家，又要当艺术家。当艺术家，最起码的就是运用一些艺术化的教学手段角决教学问题。问，是艺术化的教学手段之一，也是最常用的课堂教学手段。开发“问”的教学潜力，发挥“问”在语文教学中的艺术作用，用新的现代化教学思想来探讨，我想应成为我们研究的课题。
那么，在这里课堂提问自然是语文教学中关键所在。因为，课堂提问既是向学生传授知识的.过程，也是训练学生思维能力的过程。课堂提问是一门艺术，其质量高低对学生思维能力的促进或抑制有着很大的影响。根据心理学原理及教学“可接受性”原则，对一些虽在课文中出现，但的确偏于艰深的问题，可以作比较浅的处理，做到“深题浅可”。不过，这里说的“浅”绝非“肤浅”、“粗浅”而是带深意的浅语，是教学语言平中见奇的功夫。
（一）“愚公年且九十”。为了解决这个“且”字，不必直问：“且”字是什么意思？而问“愚公九十几岁了”，学生在仔细考虑了“且”字之后，就会说“愚公还没有到九十，只是快到了。”这样，“且”作“将要”解释就会使学生牢记在心。
（二）“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。”问：“邻居小孩去帮助愚公，他父亲同意了吗？”这一问使“孀”字这义迎刃而解，同时在学生脑中留下极其深刻的印象。
4注重板书艺术。
板书是把教学内容概括化、图表化的过程，是语文课堂教学中经常采用的一种手段。作为一名语文教师希望学生牢固地掌握所学知识，加深对知识深度的理解，但只凭口授耳听，即使学生听得懂，要学生从头至尾牢固掌握，必定很困难，学生往往会忘记这忘记那，很难对所学的知识系统有一个完整的了解和记忆。而好的板书设计，不仅具有内容的完善美，构图的结构美，而且具有语言的精炼美和文字的俊秀美。独具匠心的板书，如诗人妙手偶得的文章，如画家神来之笔的画卷，它凝聚着教学内容的精华，昭示着教师授课的艺术，它启迪学生思维，巩固学生记忆，给学生直观感受，可以集中学生的注意力，从而增强讲授感染力，给学生留下经久难忘的印象。
优化语文课堂，提高语文教学质量是教师的共同心愿，是多年来孜孜探求的。我们应遵循语文教学规律，立足现实，开拓创新，提高课堂效率，只有这样，才能促进学生能力的提高，才能激发学习热情，真正成为学习的主人。
音乐教学的情感体验心得篇十三
1．注重教师情感的感染性。
唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”人与人之间的交流都是以心交心，以情换情的，教师的自身情感直接影响学生。
首先，教师要给学生信任感。如果学生反感、甚至厌恶教师，那么其所教学科自然没有学习兴趣。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对弱势群体要倾注更多的爱。06级学生李海明，功课一塌糊涂，特不遵守纪律，对什么都无所谓。不少人认为他不可救药。我发现他作文写得不错，就在评语中多写些肯定和激励的话，讲评时把他的作文当范文，并帮助他向报刊投稿。当他的文章在校报上接二连三的发表时，老师们惊喜地反映他象变了一个人，成了班里的积极分子。时时给学生以微笑、期待和赞许，让学生感到教师可信、可亲，产生一种满意、喜爱的情感。“亲其师，而信其道”，学生自然会对教师的教学内容产生浓厚的兴趣。
其次，在语文教学中注重情感。语文教学中的一个重要环节就是朗读。教师的示范朗读对于学生理解课文进入意境至关重要。教师在做示范朗读时要感情充沛，注意抑扬顿挫。比如朗读“豪放激昂型”文章，这种文章激昂豪迈，犹如大江奔涌、一泻千里，给人以排山倒海之势。教材所选辛弃疾的.《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》等属这种风格，教这类文章，教师应激情饱满，造成一种昂扬、亢奋的课堂气氛；朗读“清丽婉约型”文章，语调宜轻柔、舒缓，造成一种淡远、幽雅的气氛。比如朗读李清照的《醉花阴?重阳》，一开始就要轻柔，造成一种如梦如幻的感觉，结尾处，要读得轻柔，使学生有身临其景之感。
教师通过声情并茂的导语、朗读之后，那便是讲解课文。灵活地自选教学内容，采用“茶馆”、“书场”式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，上下几千年，纵横几万里，用火一般的激情，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。教师读出情感，讲出情感，使学生忘身于课文所展示的境界。
2．重视升华学生情感。
中学生的情感发展逐渐趋向成熟，此时，能在语文教学中丰富、升华他们的感情，使他们具有良好的道德感、美感和理智感，会使他受益终生。一个优秀的语文教师，每一堂课都应该带给学生高尚、美好的情感熏陶，要善于将知识传授、美感教育、情感教育结合起来，不仅能根据教学内容激发学生相应的情感，使学生进入作者的情感世界，融入作品的氛围，而且要善于及时引导、点拨，以升华他们的感情，提高他们的境界。《雨霖铃》是一首忧伤的离别词。如何让学生体味忧伤呢？我利用多媒体设计了这样一个画面：在伤感的秋天，一个女子凭窗向远处伫望，窗外是片片飘飞的落叶，落叶下，一个人孤独的身影越走越远。课堂教学时，我展出这幅画面，引导学生去感受这首词的意境。接着，我播放了《雨霖铃》的课文录音。那声情并茂的语言，忧伤缠绵的音乐让课堂充满了一种浓郁的课堂气氛。
“爱美之心，人皆有之”。学生对美是追求的，教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。《最后一片叶子》主人公“牺牲自我，成全他人”的崇高品质让学生为之感动；《琵琶行》则是在欣赏美妙的琵琶曲后引入正文，让学生一边体会琵琶女的技艺高超、内心凄凉，一边领会诗人“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，学生们在音乐的伴奏下与诗人进行心灵交流。
纵观历史长河，《诗经》里直率、大胆、朴实的情感，《离骚》中屈原忧国忧民的情怀，李白的浪漫气质，杜甫的博大胸怀，苏东坡的“大江东去”，柳永的“晓风惨月”……无不闪烁着迷人的光彩，而这些都可以在语文教学中穿插进行，任何一位被载入史册的人物都可以成为学习的例子。我力图在课堂上营造情感学习的氛围，让学生带着感情去学，在获得美感享受的同时，净化心灵、塑造健康人格。
总之，中学语文如果缺乏积极情感的投入，课堂教学活动就变得机械、枯燥，缺少生气、乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生教与学的生命力得不到充分发挥，进而导致学生厌学，教师厌教。霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”情感对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习，这样我们的课堂教学才会有效。
音乐教学的情感体验心得篇十四
由于托班孩子是按自己大纲发展的，所以教育要顺应其特点，尊重差异。同时，教育又要促进孩子的发展。个别化与小群体是托班年龄段孩子的主要组织形式。我们从关注个体入手，在区域中运用插入式教学模式。遵循多满足、少要求、多关注、少教育、多自主、少刻意、多个别、少集体的实施要点，满足幼儿的情感需要，以创设情景，让幼儿在与情景的互动、与教师和同伴的互动中发展。
就拿我们托班孩子来说吧，由于年龄小有意注意时间短，极易受外界因素的影响，如果组织形式不当，预设的教育效果将很难达成。为了解决这个问题，我们在托班尝试开展了插入式的教学模式，把教学活动穿插于区域活动中，这样既减少了每次活动中孩子的人数，又大大增加了幼儿个体与教师的交流，使教师能更为有效的关注孩子的点滴变化；而且在这种插入式教学的模式中，教师还可以及时捕捉到第一组孩子的情况，调整活动方案后，再对下一组孩子进行教学，从而更好地促进孩子的发展。这种插入式的教学模式，不仅有利于幼儿的发展，也有利于教师在反思和不断实践中提高自身教育理念和教学质量，从而促进师生共同发展。
通过观察我们觉得小班幼儿在各种活动中，比较偏重于情感体验的特点，所以我们在预设活动中，根据孩子的年龄特点，注重以游戏形式开展主题活动，这样孩子活动的欲望也就比较强烈。我们还从孩子的生活中提炼他们感兴趣的事物作为活动的内容，突出“玩”字。因为这个年龄段的孩子根本没有意识到自己是在进行什么活动，他们只认为自己在游戏。因此，我们为孩子们提供了丰富的材料，以激发孩子表现的欲望。如在小班近阶段的主题“过新年”活动中，孩子们对活动很感兴趣，我们不仅发动家长和孩子共同收集各种材料，而且让孩子们自己参与班级的环境布置，亲手制作布置环境用的小装饰品，根据孩子的提议我们还预设了“做爆竹”“装饰爆竹”等一系列的活动，在收集材料共同布置环境中孩子们一起动手，营造出了喜庆、温馨的.节日氛围，在制作小装饰品的游戏中体验到制作的成功感所带来的快乐心情，在互送小礼物的过程中感受到朋友之间的友爱，在唱唱跳跳的过程中体验到了节日的欢乐，这种渗透着教师情感的教育教学活动将更有助于幼儿发展目标的实现。
音乐教学的情感体验心得篇十五
转眼间，紧张而有序的一学期教学工作又结束了。回顾本学期的音乐教学工作，有一定的成绩，也有一定的缺憾。现将这一学期的教学工作总结如下，以便今后更好地开展工作，弥补不足，精益求精。
一、基本情况概述。
本学期坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。努力做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动(听、看、唱，及律动)中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、使学生的能力得到了浅显的锻炼。
二、取得的成绩与经验。
1、以音乐的五大“基本理念”为教学的新理念。在教学中，教师要敢于尝试新的教学方法，把学生作为教育的主体，通过各种手段使学生懂得“爱学”与“如何学?”培养学生热爱音乐及高尚的情操。教师在认真备课的基础上，运用范唱方式于音乐艺术形象感染学生启发学生的艺术形象思维，使他们做到有感情地歌唱，通过艺术形象的感染来完成思想教育。
2、教学中，在认真备课的基础上，运用范唱方式于音乐艺术形象感染学生启发学生的艺术形象思维，使他们做到有感情地歌唱，通过艺术形象的感染来完成思想教育。
3、在唱歌教学中，一方面引导学生演唱要有良好的姿势，正确的呼吸准确的发音，清晰的咬字，吐词，另一方面是逐步要求学生做到自然音色圆润，不断提高唱歌的艺术技巧，在懂得音准的和节奏的基础上提高对音乐形象的理解能力，培养良好的听觉和造就音乐的“耳乐”。
4、在教唱一首新歌，为了使学生能达到学会全歌，利用示范教学法，都是先将全歌唱一遍，作为一次示范，然后教唱歌谱，最后讲解歌词大意，教唱歌词，这样利于音乐程度的提高，利于复杂歌曲的学习，培养学生以后自学的能力。
5、本学期除了正常的上课外，音乐特长班继续开展，为孩子们全面地成长搭建了完美的训练平台。通过大家的共同努力，也取得了较好的成绩。成功举办了“六月的鲜花”文艺汇演和“新年古诗诵读暨新年文艺汇演”，演出中队员们优美动听的歌声打动了在场的评委和观众，不时响起热烈的掌声。合唱队的队员们也表现很出色，在县第三届中小学艺术节比赛中表演的《读唐诗》《七色光之歌》荣获县二等奖，取得的成绩得到了领导和家长的一致好评，也为孩子们增添了走向胜利的信心，学习的热情更高了。
三、采取的方法和措施。
1、为了使学生能轻松、愉快地上音乐课，多用鼓励的方式使学生表现出良好的品质。努力做到用好的设计抓住学生的注意力。对于破坏课堂秩序的行为也进行了善意的批评与纠正。
2、通过演唱，欣赏更好地培养学生对音乐的兴趣。
3、另外还给他们的环境较为宽松。如，在教学中可以通过小组结合，个人结合的形式进行律动，自编舞蹈动作等。让学生真正的徜徉在艺术的殿堂之中。
音乐教学的情感体验心得篇十六
一节课40分种，既可用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性学习。体验式教学，把大部分时间还给学生进行体验、思考、讨论，小部分时间留给教师进行指导和启发，符合了学生的学习和发展的规律，促进了知识的有效转化。在教学中通过大量的体验，促使学生将知识内化为自己的理解，从而达到良好的教学效果。
老师们常说政治难教，教学内容空洞且高高在上，其实教师要转变教学观念，转变教学中自己的位置，变教师为导师，引导学生把镜头对准学生自己的生活，广开清泉之源，理论联系实际，自然教学内容充实而丰盈。叶圣陶曾说：生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
体验式教学方式有很多种，其中课堂辩论就是一种很好的体验式教学方式。
学生虽然年龄小，知识还不够丰富，但他们已具备了辨别是非的能力，有时他们的知识、能力超乎教师的意外。为了上好辩论课，课前一定要做好准备工作，首先确立辩论题，如：父母是否应当支付子女上大学的费用，然后再确立正方和反方的同学，让同学们课后广泛收集有说服力的资料。上课时，先让正方、反方的同学集中一起发表言论，让他们各推出四位能说会道的'同学上台辩论，辩论时，老师可充当主持人，也可以请政治科代表做主持人。辩论切忌走过场，一定要像正规的辩论一样，要求学生认真对待。辩论课上，同学们不仅掌握了知识，拓宽了知识面，还增长了见识，锻炼了能力，下课时，同学们总是言犹未尽。
总之，问渠哪得清如许？为有源头活水来。体验正是一条引源入文的好通道。学生的生活世界决定着他们生活的经历，促成他们产生各种生活体验，从而不断调整、完善他们对生活的认识，提升他们对知识的领会。
音乐教学的情感体验心得篇十七
利用计算机的教学手段能为学生提供生动逼真的教学情境,为学生营造一个声像同步,能动能静的教学情景,促进学生主动参与,充分发挥学生的主体作用,让不同的学生都有所收获,促进学生独立思考,积极主动参与的良好品质,促进学生各方面能力的提高。在小学数学教学中,适时恰当地选用多媒体来辅助教学,利用电脑对文字、图像、声音、动画等信息进行处理,形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统,进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学,既激发了学生的学习兴趣,又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握,弥补了传统教学方式的不足,在突破教学难点等方面的教学起着显著的作用。
一、创设情境,激发学生学习兴趣。
小学数学教学中激发学生学习兴趣主旨在于调动学生的学习积极性,促进学生积极主动地探求知识。在数学教学中,如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣,而利用计算机教学可展示优美的图象、动听的音乐,有趣的动画,创设良好的教学情境,最大限度地激发学生学习兴趣。
1.创设学习的`情境。在上课几分钟,创设一个良好的学习氛围使学生一进课堂就想学。例如:在教学《分数的初步认识》一课时,采用故事导入,生动形象的画面,伴以美妙的音乐,很快让学生进入教学过程。有一天,唐僧师徒在四人去西天取经的路上,走得又饿又渴,这时,刚好路过一个桃园地,停下来休息。“哇,好大的桃子呀!”孙悟空、猪八戒见了大蜜桃口水直流。八戒问:“师傅,可以吃桃子吗?”师傅说:“要吃桃子可以,不过我得先考考你们。”悟空、八戒连连点头说:“行啊,行啊。”师傅说:“有4个桃子平均分给你们二人,每人得到几个?请写下这个数。”猪八戒很快就写下了这个数。(同学们,你们知道这个数是什么吗?)八戒一听,哈哈大笑,这还不容易!提笔写了个“2”。师傅接着说:“要是把2个桃子,平均分给你们二人,每人得到几个?再写下这个数。”(同学们,你们知道这个数是什么吗?)孙悟空手快,顺手写了个“1”,师傅不紧不慢地说:“要是把1个桃子平均分给你们二人,每人得到几个?(学生回答:一半或半个)师父问:“半个该怎么写呢?”二位徒弟你看看我,我看看你,不知该怎么办好?小朋友,你们能帮帮他们吗?像这样,就会使整个课堂顿时活跃,不仅极大地激发学生学习兴趣,唤醒学生有意注意,而且使学生的心一直被教师引导着,教学紧凑,过渡自然,使教学过程顺利进行,还提高了教学效率。
2.创设应用情境。学是为了用。利用计算机为学生创设一个“虚拟商店”让学生去实践购物,从而为更好的用打下学的基础。如:我在教学小数的认识后,我事先到学生都熟悉的福意超市,拍下了含有小数的商品名称,在上课时打在黑板上,让学生去“购物”。增强了小数在生活中的应用意识,让学生体会到数学来源于生活,又反作用于生活。
二、展现过程,深化认知,培养学生的思维能力。
利用计算机的动画、渐变、叠加等效果和计算机的声像功能将知识难点和某些过程直观化,以多种媒体刺激学生的感官、深化认识程度,并通过揭示内在的规律和现象的过程,培养学生的思维能力。
1.变静为动,加强对概念的理解。
如教学“长、正方形的周长”时,对于“周长”这一比较抽象的概念,学生不易理解的情况。教学设计时,我在屏幕上先出现一个长(正方形)且给出它的长、宽(边长),然后让一只蚂蚁沿着长(正方形)的四边走一圈,问,小蚂蚁爬了多少米?学生很快能算出小蚂蚁爬的米数,然后,让学生照小蚂蚁爬的路线用手指在空中学画一遍。充分感知,建立了“周长”的表象,为学生由形象思维转向抽象思维架起了桥梁。
2.多方面,多角度地演示,强化算理教学。
重算法、轻算理,是课堂教学中长期存在的问题。而运用计算机教学,可通过多方面、多角度地演示,揭示算理,使学生充分理解。如教学“乘数是两位数的乘法”时,在屏幕上出现了一个盒子,里面放着10个球,盒外放着2个球,题目是一个皮球24元,买12个皮球共花多少元?通过演示,让学生看到想求出12个球花多少元,可先求出10个球花多少元,再求出2个球多少元?最后再把两个数相加。学生明白了算理,掌握算法也就更容易了。
3.变静为动,突破教学重难点。
变静为动,可以有效的吸引学生的注意力,突破知识的重难点,提高认知水平。如求长正方形的周长时,通过观看长、正方形的展开图,学生对周长计算的方法也易理解。
4.变静为动,培养学生求异思维。
计算机技术可以以“动”的形式模拟思维过程,促进学生发散思维,求异思维。在学习长、正方形的周长时,有一道思考题,求出它的周长(单位:厘米)。学生刚看到这道题,无从下手,如何把一个不规则的图形转化成长方形呢?我用计算机演示了一遍转换的过程。学生看地清楚、明白,培养了学生的求异思维,同时渗透了转化思想。:。
总之,在教学中,我们应结合数学学科和学生的认知特点,充分发挥计算机的优势,促进学生主动发展,优化课堂教学。但是,多媒体并不是万能的,它也有自已的局限,在教学中它不能代替学生的观察,思考,操作,实验。更不能代替师生间的情感交流。因此,多媒体的应用,需要教师精心的备课,合理的安排运用多媒体的时机,才能高效发挥多媒体的强大优势,达到课堂教学的最佳的效果。
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