通过总结，我们可以更好地发现自己在学习中的问题并加以解决。总结要突出重点、简明扼要。参加一些总结交流和分享的活动，可以借助他人的意见和建议来提升自己的总结能力。
的教学实录篇一
1、认识3个生字，学会8个生字。
2、通过学习，使学生知道信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。
3、了解诗的结构，体会诗的内容。
4、有感情地朗读这首诗，激发学生的写信热情。
体会诗的内容，有感情地朗读这首诗。
使学生知道信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。
两课时。
课时目标：
1、认识3个生字，学会8个生字。
2、了解诗的结构，体会诗的内容。
3、有感情地朗读这首诗。
导学过程：
二、初读课文，解决文中生字。
1、自渎课文，想办法解决文中生字。
2、检测字词：对照一类、二类生字条，同桌一起读课文。
三、学习课文。
1、自由读诗歌，看看作者都给谁写信了？指名板书。写了些什么？表达了什么感情？
2、你对哪封信最感兴趣？用心读，说说信都中写了些什么？表达了什么感情？
（1）指名回答，谈感受。重点体会“让我的心和别人的心贴得紧紧”，知道信是连接人与人心灵的纽带。
（2）指导学生有感情地读诗歌。个别读、比赛读、分组读、齐读。
3、每封信中都有一个美好的愿望，所以说写信时要用心去写，信是人真情实感的表露。
四、布置作业：
课时目标：
1、有感情地朗读这首诗，激发学生的写信热情。
2、完成语文天地d2、笔下生花。
3、指导写字。
导学过程：
一、复习旧知：背诵诗歌。
二、你想给谁写信？写些什么？
（1）学生畅所欲言，给亲戚、朋友写。
（2）结合语文天地笔下生花，看看这些小朋友给谁写？你还想给谁写？写些什么？学生仿照课文编写诗。（展示学生作品）。
三、指导写字。
1、出示生字，交流记字方法。
2、抄写生字。
四、布置作业：
的教学实录篇二
《鲸》是九年义务教育六年制小学语文第九册第七单元的一篇精读课文，是一篇介绍科普知识的文章。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面知识。教学时，应注意引导学生了解鲸的一些知识，体会作者的表达方法，培养学生探索动物世界的兴趣。其中，鲸的进化过程是学生理解的难点。
《语文课程标准》在《前言》部分指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基础能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”根据课程标准精神，结合课文特点，教学《鲸》一文时，我自制网页式课件，大胆依托网络实施教学，提高了教学成效，促进了学生生动地、活泼地、主动地发展。
一、创设情境，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。课堂上，我充分运用自制的网页及多媒体网络提供的丰富多样的信息，把有关鲸的图象、文本、声音、动画等真实地展现在学生眼前，如图文并茂的文本、鲸捕食的录象片段、鲸喷水的动画和鲸的种类图等等，为学生提供了生动逼真的教学情景、丰富多彩的教学资源，营造了一个色彩缤纷、声像同步的能动能静的教学情境，使学生思维集中，学习起来积极主动，兴趣盎然。
二、直观形象，突破教学难点。
在学生的潜意识里，鲸鱼就是一种巨大的鱼，他们很难想象到鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，是生活在陆地上的。因此，鲸的进化过程是学生理解的难点。针对这一问题，我在教学中是这样设计的：首先，让学生把课文第二自然段认真读一读，对鲸的进化过程有个大致的了解；然后，有意识引导学生浏览老师的网页，查找有关鲸的进化知识。同学们从网页上找到了“古代鲸是长腿的”的文字说明和鲸的进化图，清楚地看到5800万年前的鲸长着四条腿，生活在陆地上，5200万年前的鲸生活在靠近陆地的浅海里，后腿开始退化，4500万年前的鲸后肢完全退化，前肢和尾巴已经变成了鳍，再后来，鲸整个身子成了鱼的样子，完全适应了海洋的生活。这样，学生对鲸的进化过程一目了然，无须老师再费口舌。
三、自主互动，改变学习方式。
网络中的多样化信息给语文学习注入新的活力，可以调动学生多种感官参与，创设轻松、交互、动态、开放的教学环境。在这样的环境中，学生用心去感知、去积累、去体会、去探究，学生的学习方式和师生互动方式得到了较根本的改变。
课堂上，我在学生初读课文、大致了解课文内容的基础上，进一步指导他们理清文章思路，归纳出四个主题：鲸的形体、鲸的进化、鲸的种类和鲸的生活习性。然后，让学生自由组合，选择感兴趣的主题进行合作学习，并提出了如下学习要求：1、认真读读感兴趣的自然段；2、遇到不懂的问题或对课文的介绍还不满足的同学，可以浏览老师的网页，或根据老师提供的网址上因特网，查找相关资料；3、做适当的读书笔记，把获得的信息加以整理，有能力的同学可以直接在word里面复制图片、摘录文字，制作简单的电子作品。学生找到合作学习的小伙伴之后，根据自己的学习任务自主阅读，自主上网查阅资料，并通过小组内的分工合作，把收集到的资料整合在一起，共同制作学习卡片或电子作品。整个制作过程就是学习的过程，通过人机互动，增强了学生学习的积极性和主动性。教师则通过屏幕监控，了解学习情况，及时反馈信息，进行有效的评价。这样，教师、学生通过网络实现了多向立体交流，学生自主选择学习内容、学习伙伴和学习方式，体现了充分的自主学习和有效的合作学习，学生真正成为学习的主人。
四、提供素材，拓展学习内容。
网络与语文教学的整合使得语文学习内容不再局限于课本。在阅读教学中，适当地引进、利用网络上相关的学习资源，并引导学生上网查阅资料，能有效地改变语文教学内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使语文教学的学习内容更开放，成为一泓不断更新、永远流淌的活水。
课前，我事先从因特网、vcd光盘中收集大量有关鲸的文字、图片、影像资料，制作成与鲸有关的网页，还收集一些网站的名称，并通过超级链接与大网联接，学生只需点击站名就可以直接上因特网。课堂上，我有意识腾出时间，让学生在计算机资源库或网络中“探险寻宝”，极大扩充了知识量和信息量。如同学们通过上网浏览，知道了全世界的鲸类共有90余种，其中须鲸类仅有十种左右，而齿鲸类有八十多种，还观看了各式各样的鲸的图片；而课文中对鲸的种类的介绍只有简单的一句话。再如，同学们从网上查寻了一些鲸与人类之间的小故事，懂得动物是人类的好朋友，我们应该保护它们，为它们创造美好的生活环境。又如同学们在阅读课文时，对鲸鱼睡觉时“头朝里，尾巴向外，围成一圈”的现象感到奇怪，于是，他们通过上网了解到鲸睡觉时头朝里尾巴向外，是因为鲸遭受攻击时，靠挥动巨大的尾巴和鳍来击退敌人。还有，在汇报学习结果时，我充分运用网络设备展播和点评学生作品，并让同学们通过网上邻居调阅其他同学的作品，学到自己没有学到的内容，实现资源共享。最精彩的是同学们通过视频亲眼目睹了鲸捕食的那种惊心动魄的场面，那种吸引力和震撼力是传统的阅读教学所望尘莫及的。这就是网络的魅力！
总之，本课的最大特点是以计算机网络环境为基础进行教学。在引导学生理解课文内容的同时，充分运用因特网以及自制网页中提供的丰富的教学资源，增加学生的表象积累，丰富学生感知，拓宽学生的视野，为学生的学习创设一种全新的情境，最大限度地提高课堂教学效率，这正是本节课的设计意图之所在。
的教学实录篇三
生：作者向我们介绍了鲸的形体、进化、种类和生活习性这四方面知识。
生：在介绍鲸的生活习性时又主要介绍了鲸的食物、呼吸、睡觉和生长情况。
师：想不想见真的鲸？（多媒体播放录像）。
师：我看许多同学看片子时张着嘴，为什么啊?
生：鲸鱼太大了！
师：谁能用个成语说鲸的个头大？
生：鲸是庞然大物。
师：真准确！
师：现在，大家读读课文的第一段，看看从哪些词句可以感受到鲸的大?请大家把它们画下来先自己体会，然后再与小组同学交流。
(生自由朗读课文后交流、讨论)。
师：谁来说说看？
生：我还从鲸“约十七米长”这句话知道了鲸的大。我们身高大约1.4米，而要十三四个同学躺在地上才有十七米呀！
师：我注意到你把“约十七米长”这个数字读得很重，这是为什么呢？
生：因为这个数字很准确地写出了鲸的长度，让我们感受到鲸有多长。
师：也就是用具体的数字来说明鲸的长，是吧？你们知道吗，这是一种说明方法，叫作列数字。
生：我从“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤”这句话知道鲸是非常重的。
师：你找的部分用的也是列数字的方法，
生：我从“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”知道鲸很大。因为大家都知道猪就已经很重了，而“十几头大肥猪”才有鲸的“一条舌头”那么重，那鲸的身子要多大呀！
师：呵！你真不简单！像这样用我们熟悉的事物和不熟悉的事物相对比使我们能形象地感受，也是一种说明方法，叫作比较。在这一段中，还有几处运用这种说明方法的地方，找找看。
生：还有“大家都说象是很大的动物，其实，还有比象大得多的动物那就是鲸。”这是把鲸与我们熟悉的大象作比较。因为大象我们在动物园就可以看到，都知道它非常庞大，可文中说鲸比象还要‘大得多’，就更加突出了鲸的大。
师：你的理解能力真强！这就是作比较这种说明方法的好处。
生：运用作比较这种说明方法的还有‘它要是张开嘴，人站在它嘴里举起手来还摸不到它的上颚；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书还显得很宽敞。’这是用我们熟悉的事物与鲸的嘴作比较，嘴就那么大，那身子得多大呀！
师：我们在这一部分不仅知道了鲸是个庞然大物，而且还学会了几种说明方法。现在，同学们能不能通过朗读来表现出鲸的大呢？你想怎么读就怎么读，只要能让大家感受到鲸很大就可以。
(学生先自由练读，然后指名读，师适时指导读，最后齐读)。
师：读完这段，我有一个问题想问问大家，“鲸”字为什么是鱼字旁呢？
生：因为鲸生活在海里，而且体形像鱼，所以“鲸”是鱼字旁。
生：我想是因为人们从古至今都管鲸叫鲸鱼，所以“鲸”才是鱼字旁。
师：那么鲸是否属于鱼类呢？让我们先来查查鲸的家族史。谁来为同学们读读鲸的进化部分？大家认真听，看谁能迅速找出本段的中心句。
生：我认为本段的中心句应该是‘其实，它不属于鱼类，而是哺乳动物’。
生：‘因为鲸的祖先……所以它不属于于鱼类，是哺乳动物’。
师：鲸的进化是一个漫长的过程，看看文中哪些词句写出了时间的漫长？
（生自由读后划出词句）。
师：了解了鲸的家族史，使我们知道鲸不是鱼类而是哺乳动物。可还是有那么多的人对鲸的身世还不是很了解，你能不能以鲸的身份把这段家族史告知世人呢？自己先练练。
（生练习后发言）。
生：我们鲸家族共分为两大类，一类是须鲸，一类是齿鲸。
师：那是凭什么分的呢？
生：须鲸没有牙齿，而齿鲸有锋利的牙齿。
师：嗯，看来你对家族的历史还是蛮了解的嘛！（众笑）。
（对全体）课文中有介绍吗？一起读课文的第三段。
的教学实录篇四
指3～5名学生在上课前讲故事。
1、播放录音，生听故事。
2、生听后根据故事质疑。
3、根据学生质疑情况，教师归纳为学习目标。
点评：以童话故事开课，凝聚了学生的注意力，继而在故事中巧设悬念，诱发了学生学习的欲望，使他们的学习热情一下子高涨起来，积极主动地投入到学习之中。
1、生自由读课文2、5、7自然段，思考：
虾将军会对鲸讲些什么道理？
2、同桌合作，想象表演鲸和虾将军争吵的场面。
3、指2～3桌同学配合表演，师生评议，评选出最佳搭当。
4、生快速浏览课文2、5、7自然段，用线画出最能说明“鲸不属于鱼类”的语句。
5、指名读所画语句，师生评议。
6、全班齐读画线部分，加深理解与记忆。
点评：教师采用“角色表演”、“评选最佳搭当”等形式，使学生感到趣味盎然，同时，采用角色表演换位思考的方式，更便于学生理解。
1、指名读3、4自然段，其余边听边画出文中描述鲸的种类及其主要特点的语句。
2、轻声读第4自然段，选择自己喜欢的那种鲸，向大家作自我介绍。
3、指3名同学上台“自我介绍”。
4、师生围绕“自我介绍”内容及方法进行评议，渗透基本的说明方法。
点评：教师抓住学生爱表现的心理特征，让学生“自我介绍”，给学生提供了自由练说的机会。
1、小组齐读第5自然段，边听边想：
怎样判断鲸的种类？
2、出示书中插图，指名判断鲸的种类并说明理由。
3、根据文中叙述，在插图上添画齿鲸的水柱。
4、生自由读第6自然段，读懂后用笔画出鲸睡觉时的样子。
5、展示学生作品，师生评议。
点评：针对浅显易懂的文字，教师舍弃繁琐的讲读，放手让学生自由读书，并根据文中叙述想象作画，以画促读，以读促思，让学生在动手绘画中求得理解，充分体现了学生主体性。
1、快速浏览全文，准备做小导游向大家介绍鲸的有关知识。
2、推荐“导游先生”、“导游小组”各一名上台为大家介绍。
3、小练笔：
围绕“虾将军与鲸”的争吵，编一则童话小故事。
点评：教师别出心裁设计“争当小导游”活动，再次把这节课推向高潮，使学生倍感新奇，信心剧增；此外，课后安排“编写童话故事”的小练笔，为学生拓展了一个自由想象、自由创造的思维空间，体现了读写结合，具有创新意识。
1、顺应儿童心理，设计教学过程。本节课，教师紧紧抓住学生爱表现自我、争强好胜等心理特征，采取“形象表演”、“自我介绍”、“想象作画”的方法，创设活动情境，鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践，充分体现了学生的主体性。
感，把快乐真正带进课堂。
3、有意识地培养学生的创新精神：
课堂上，教师有意给学生提供了自由练说、练画、练写的时间和空间，让学生在说、画、写的过程中自由想象、自由创造，创造能力得到了培养和提高。
的教学实录篇五
2、了解作者布封 。
3、有感情朗读课文 。
4、感知课文，概括每段大意。 。
教学步骤： 。
二、解题，作者介绍 。
三、学习字词，扫除阅读理解障碍 。
1、读准字音 。
五、布置作业 。
1、掌握生字解词 。
2、找一段合适的音乐，配乐朗读课文，感悟文章的语言美。
的教学实录篇六
生：画。
师：为什么猜它是画呢？请说说你们的理由？
一部分孩子已经迫不及待地举手了，还有一部分孩子被呆住了。
师：我们先自己想一想，然后分四人小组讨论讨论，每位小朋友要大胆地说出你的理由。过会儿，我们来进行交流。(我在黑板上照着书上画了一幅画）。
（孩子们进行小组合作）。
交流：说理由：
生a：昨天我预习过，题目是画，所以猜是画。
生b：书上画着一幅画，所以猜是画。
生c：如果是真的水在流动，肯定是有声音的，现在走近水旁没有听到水的声音，肯定是一幅画，所以猜是画。
生d：书上写着“人来鸟不惊”，如果是真的鸟，没等人走近，鸟就老早飞走了，而现在人来了，鸟也不飞走。
生e：春天过去了花还开着，说明花不是真的，是一幅画。
生f：远看山有色，就是远远看去山是有颜色的，近听水无声就是站在水边听不到水的声音，春去花还在，就是春天过去了花还在，人来鸟不惊，就是人来了鸟也不飞走。这和我们平时遇到的不一样。
生1：黑黑的，看不清楚。
师：看不清楚什么颜色，那等于是没有颜色，现在，我们来改编这首诗，现实生活中我们看到：
远看山——。
生齐：无色（孩子真的挺聪明，几乎是齐声回答）。
师：走近听，听水的声音，听见了吗？近听水——。
生齐：有声。
师：春去花——。
生：不在。
师：人来鸟——。
学生回答不上来了，有的说人来鸟害怕，有的说人来鸟飞走……。
师：你看老师也改变其中一个字，人来鸟受惊。受惊就是害怕。学生鼓掌了！
师：那得给这首诗取个题目呀？
有的说《新画》，有的说《风景》，有的说《景色》……。
师：你能不能用一个字。
大家陷入沉思，你看我，我看你，摸着头，不知该取什么是好？
师：我们也用一个字行吗？
有个孩子喊出来——景。
师：你们觉怎么样？
孩子们齐声说道：好！
画景。
远看山有色，远看山无色，
近听水无声。近听水有声。
春去花还在，春去花不在，
人来鸟不惊，人来鸟受惊。
“每一个学生都是天才”。老师要充分相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
的教学实录篇七
教学过程：
一、创设情境,导入新课。
1、师：同学们，秋天来了，你发现了什么？
生：树叶变黄了。
生：穿的衣服少厚了。
生：天气没有以前热了。
………………。
师：秋天来了，你的心情怎么样？
2、（出示图片）今天，漂亮的秋姑娘也来到了我们的课堂，给我们送来了温暖，大家看！
师：秋姑娘有许多好朋友，今天她给好朋友送信来了.
板书：秋姑娘的信。
指名读，强调“娘”是轻声，“信”是前鼻音。
齐读课题。
二、读课文，学生字。
秋姑娘信摘片朋裹好友心生村全。
师：你是怎么认会它们的？
生：老师，我认识“片”字，我是在食品带上认会的.
生：我认识“友”，我是在旅游的时候认会的.
生：我认识“心”，我在光碟上认会的.
生:我认识“裹”字,是妈妈教我认会的.
………………。
（师：你们都是一些细心的孩子，在日常生活中就可以认会字，真厉害！）。
师：如果还有不认识的字呢，同学们就再来读一读课文，把不认识的字圈出来，做个小标志。
（老师发现班里有些同学特别会学习，在边读边思考）。
生：我是挡住拼音去认字，没认会的再看看拼音.
生：我用加一加，减一减的方法.
生：我给这些字换偏旁，这样也可以认会.
（你们可真了不起，这么快就认会了这些生字宝宝了）。
3、师：认会字以后，我们再来把课文读一次，要求：读准字音。
师：现在老师再来检查一下，看你们能不能读准？（出示不带拼音的字，读不准的找小老师领读，齐读。开火车读）。
4、现在我们都已经认会了，我们来给“心”字找几个朋友好吗？
生:好心。
生:心里。
生:心情。
………………。
5、师:真不错,那我们现在再来用“好”字说一句话好吗?
这个字同学们已经认会了,还能用它说一句话,那你们会写这个字吗?
师板书,生书空并说笔顺,在书上描红,再仿写,认会第一笔的笔画名称“撇点”.
三、品读课文。
生:给她的好朋友们写信.
师:通过刚才读课文,你们现在知道秋姑娘的好朋友有些谁吗?
生:大雁、青蛙、松鼠、山村孩子。
师:秋姑娘的好朋友真多,那她给大雁写了什么呢?
1、大雁。
生读(出示)师:让它们小心什么呀?
生:一定要排成一列飞,小心掉队.
生:小心猎人的抢火。
………………。
指名读,再读.
师：看，大雁们记着秋姑娘的信，排的队多整齐，秋姑娘又给青蛙写了什么呢?
2、青蛙。
生读（出示）师：知道什么是冬眠吗？
师：假如你就是秋姑娘，你会怎么样告诉青蛙呢?同桌之间互相说一说.
生:小青蛙,你一定要盖好被子哦,要不然会感冒的.
生:小青蛙,你一定要照顾好自己要不然妈妈会担心的.
………………。
师：真会关心别人。
师：老师知道，有的同学晚上睡觉不大安分,一不小心就把被子踹了，每当这时候是谁给你盖被子？可青蛙冬眠了没人给盖被子，作为好朋友，秋姑娘当然不放心了，所以写信——生病，你说说，秋姑娘对青蛙——（关心）。
指名读。
师：有了秋姑娘的关照，这个冬天青蛙肯定过得安全，暖和.
过渡：秋姑娘又给谁也写了一份呢?
3、松鼠。
（1）指名读（图）师：为什么给小松鼠也写了一封呢？（太贪玩了）。
（2）师：现在同桌之间练习一下，一个扮演秋姑娘，一个扮演小松鼠，指名表演.
师：看看这个秋姑娘多会关心人，小松鼠，你可一定要准备好过冬的食物，要不然你可要饿肚子了。
过渡：最后一封是写给谁的呢？老师很喜欢这封信，这封信老师来读好不好。
4、山村孩子。
（1）指名读师：（插图）这两个孩子在干什么？（给小树裹上冬衣），知道为什么要这样吗？（小树过冬时，不会被冻死了）。
师：多好的秋姑娘呀，经她一提醒，山村孩子赶快行动起来了。
师:谁能把这封信写读好?
师：看，秋姑娘在每封信里都是那么关心、体贴别人！我们把这四封信连起来读一读，再次体会秋姑娘的美好心灵.
四、拓展训练。
写些什么呢？
指名说（展开想象）。
2、师：读到这儿，你觉得秋姑娘是一个什么样的人呢？板书：关心体贴。
3、师：在我们的生活中（学校社会）你有没有发现会关心别人的人或事呢?
如，借给同桌铅笔。帮助其他人打扫教室，把教室打扫的干干净净，使我们能有一个干净舒适的学习环境，这样的同学我们应该向他们学习。
板书:。
7秋姑娘的信。
大雁。
秋姑娘青蛙关心。
松鼠体贴。
山村孩子。
的教学实录篇八
今天，我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文第九册第九单元的第一篇课文《鲸》。这是一篇既具有知识性又具有趣味性的常识性科学小品文，作者用非常生动的形象的手法介绍了这种动物王国里极负有特殊功能的动物。作者具体介绍了鲸的大小，类属，种类和生活习性等方面的知识，用词科学严谨，是一篇非常好的说明文。
1.教学用的以及分析：
从知识领域分析本节课要使学生了解鲸的形状、种类、进化过程和生活习性。从培养能力这一领域分析本节课要教给学生适用“读读－想想－画画－说说”的方法学习这一课，并且学会抓住事物的特点将事物写具体的方法。在思想教育方面要通过课文的学习，培养学生热爱科学的兴趣，同时增强学生的环保意识。这样确定教学目标是依据教学大纲对五年级阅读教学的要求及本单元的教学要求。大纲对五年级的要求是能正确、流利、有感情地朗读课文，能比较准确地理解主要内容，培养学生良好的自学习惯。另外，这将确定教学目标，也是为了使传授知识，发展能力和进行思想教育紧密结合，在用教学过程中互相渗透，共通完成。
2.教材前后知识的联系：
本篇课文所在的第五单元由三篇讲读课文，和一篇阅读课文组成。本单元的教学要点是“抓住事物的特点写。”是侧重指导学生写的训练。而上单元的教学要点是“以内容中体会思想。”侧重读的训练，因此，本单元是在上单元读懂一篇课文的基础上侧重指导学生写作训练的一个单元。
3.教学重难点的分析：
本节课的教学重点是了解鲸的种类和生活习性，学习作者抓住事物特点写的方法。因为作者抓住事物特点的写作方法，着重体现在对鲸的种类和生活习性的说明上，只有了解了鲸的种类和生活习性，才能学好这种“抓住事物特点”的写作方法。因而将此确定为教学重点。
本节课的教学重点是鲸的进化过程。这将确定难点是因为学生对鲸的进化这一生物现象难以理解，需在教师的指导下理解，所以，确定为难点。
4.教学方法的选择：
《鲸》是一篇非常生动有趣的说明文，课文所谓的知识对学生有强烈的吸引力，根据这一特点，并从五年级学生的实际出发，为了达到教学目的，突出重点，突破难点，本节课我们选择了以下教学方法：
（1）以读为主“读读－想想－画画－说说”的四步教学方法。采用这种方法的是调动学生的积收性，使学生动手、动口、动脑，自己尝试着解决问题，充分发挥学生的主题作用，大教育家苏霍姆林斯基指出：“激发和发展学生的学习兴趣是教学成功的前提。”心里学家皮亚杰也认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入变发动了存储在内心的力量。是促进工作和学习看起来容易做而且能减少疲劳，我在教学中的体会也证明了这一点，如果学生的积极性被调动起来，兴趣被激发起来，课堂气氛就会活跃起来，学生就能在轻松愉快的气氛中很快地掌握了知识，教学目的也就容易得到落实。
（2）多媒体教学手段：随着素质教育在语文课堂教学方面的深入发展，多媒体教学手段普遍被人们所接受，这是由学生的年龄特点决定的。因为多媒体教学是学生最喜闻乐见的，在课堂教学中，使用多媒体教学手段，在教学中起催化剂的作用，既可渲染课堂气氛，优化了课堂结构，更主要的是沟通语言文字和客观事物之间的联系，图文互补，增强直观性形象性，还可以培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力和逻辑思维能力，本文所涉及鲸的有关知识，学生较为陌生，为了让学生与所学知识尽快熟知，我在教学中大胆采用多媒体教学手段，利用直观教学法将大象与鲸的比较，齿鲸与须鲸呼吸时的区别显示出来，给学生以直观印象，使学生掌握了鲸的特点。
5、教学环节的设置及其依据：
如果说钻研教材、研究教法与学法是提高教学的前提和基础的话，那么合理安排教学环节则是教学成功的关键。为了使本课教学达到预期的目的，我对本课的教学环节设置如下：（1）设疑导入，激发兴趣。为了集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣，我紧扣这篇课文的特点，设计了这样的导语：同学人，我们都听说过鲸是一种很大的动物，但绝大部分同学都没有见到过鲸，鲸究竟有多大？它的生活习性有哪些呢？学了这篇课文我们就会了解。设置这一环节激发了学生探求知识的欲望，使兴味盎然的投入到学习之中去。（2）抓中心句，理解课文内容。这一环节是教学的重要环节。课文第二段是教学中的难点，为了突出重点，突破难点，我先让学生读读这一段，抓住这一段的中心句“鲸不属于鱼类，是哺乳动物，”再让学生想想为什么说鲸不是鱼类，而是哺乳动物，并将有关的语句划在书上，为了加深理解，我利用多媒体打出鲸的进化过程的图片，让学生说说鲸是怎样进化的。通过这样的“读读--想想--画画--说说”的方法，很自然的就突破了难点，使学生理解了本段内容。然后又总结出学法：以读为主“读读--想想--画画--说说”相结合的方法。接着让学生用这样的方法进行自学，充分发挥以教师为主导，以学生为主体的教学原则。设计这一环节是为了刺激学生的多种感官。通过学生的眼、口、心等多种感官共同作用，既能使学生学到本课内容，又能形成能力。（3）总结谈话，回归整体。总结贵在升华。我是这样总结全文的：同学们，象鲸这样的庞然大物你们想看看吗？于是我用多媒体打出鲸的画面，然后接着可惜的是，象鲸这样的庞然大物已经很少了，世界还有许许多多的生物也面临着这样的处境，让我们从我做起，从现在做起，热爱环境，保护动物，那么地球我们共同的家园，将会变得越来越可爱。设计这一环节即总结了全文，又使学生受到了热爱自然热爱动物的教育，真正做到了文道统一。（4）布置作业。
6、训练目的、内容及安排。
本节课的训练目的是语言文字的训练。通过义务教育人教版高年级的语文教材的研究，认为高年级要继续加强学生语言文字的训练。因此，在教学中，要以语文基本功训练为主线，扎实的对学生进行语言文字的训练。训练内容是首先是突出读的训练，它安排在教学的各处环节中，以多样的形式，从不同的角度刺激学生的各种感官，全面增强读的效果。其次是让学生了解鲸的生活习性及作者事物特点写的方法，它安排在每个自然段的教学中，以多种形式出现，强化本单元训练重点，从而指导学生的写作。
7、分析学情与学法指导。
分析学情：在以往的教学中，学生对鲸的进化过程难以理解，在本节课的教学中为了帮助学生理解，我用图示的方法，指导学生说，学生很容易地就理解了这一难点。
分析学法：学法，被喻为打开知识宝库的金钥匙，教学大纲要求重视培养学生的自学能力，注意教给学生学习的方法。能否教会学生学习，已成衡量教学效果的重要标准。在本课的教学中，我结合课文内容，引导学生利用“动嘴、动脑、动手的方法进行学习，指导学生通过动嘴谈、说，动脑想，动手画重点语句来理解课文内容，并鼓励学生以后用这种方法读懂课文。通过这节课的学习，学生一定会对“读读--想想--画画--说说”四步教学法产生深刻印象，也相信今后教学中不断对学生学法的理指导训练，最终会实现“教是为了不教”这一目的。
8、独特见解：
创新是知识经济的灵魂，培养学生创新学习是新时期教育的任务，也是对教育的挑战。因此，教师在教学中要注重培养学生的创新精神。如我在讲须鲸的吃食动用时，采用了换词练习。将“--把许多小鱼、小虾连同海水一齐吸起嘴里中的进与“--把小鱼、小虾吞进嘴里；”中“吞”进调换一下，行不行，为什么？这样做进行了语言文字的训练，又让学生伴着作者用词的准确性、科学性。
的教学实录篇九
一、揭题，课文回顾。
师：今天这节课我们继续学习第7课《徐悲鸿励志学画》，举起你们的右手跟我一起写课题，齐读课题。上课节，我们一起初读了课文，初识了徐悲鸿。现在回想一下，课文中一定有某个词或某句话给你留下深刻的印象或对你有所启发？谁来说一说。
生：奋发努力。不知疲倦。必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人！……。
师：看来同学记住的词语和句子还真不少，像这样将一篇课文浓缩为一个词或一句话存储在我们的头脑中，就叫做“把文读短”“把书读薄”。
二、明确学习任务：
师：刚才我听到有同学说出了课文中的这样一句话，（出示“功夫不负有心人”。）请大家齐读这句话。（学生读，师板书“功夫不负有心人”）。
师：这句话中的“功夫”是什么意思？（指时间和精力。）“负”呢？（背弃，辜负。）“有心人”又是什么意思？（有某种志向的人。）看来你们昨天的预习作业完成得很不错！那读了这句话，结合这篇课文你想了解些什么？（学生开始质疑）。
师：你们提出的疑问很有针对性，而且有的问题就是我们这节课所要解决的重点，你们真是会学习的孩子，下面我们就带着以下三个大问题一起来研究学习课文。（出示学习任务）。
（1）徐悲鸿的“有心”是什么？ 。
（2）徐悲鸿怎样下“功夫”的？
（3）下的“功夫”有没有辜负这位有心人呢？
师：齐读本课的学习任务。（学生齐读）你们有信心在这节课把这三个问题解决吗？
三、精读课文：
（一）有心人——徐悲鸿的“有心”是什么？
师：好，下面我们就先来完成第一个任务——徐悲鸿的“有心”是什么？也就是他的志向是什么？他为什么会励志学画？请大家自由读1～3自然段，找出书上的句子，划出来再好好读一读，把你读懂的内容在空白处写出来。（学生自由读文。）。
学生汇报交流结果，指导朗读。
师：徐悲鸿的志向是什么？谁来说一说你找的句子。
生：徐悲鸿被外国激怒了，但是他知道，靠争论是无法改变别人的无知和偏见的，必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人！
师:你真会读书！（出示：必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人！）。
师：一起来读一读这句话。（学生齐读）徐悲鸿眼中“真正的中国人”是什么样的？
生：刻苦努力 有志向 （板书） 。
师：是什么让徐悲鸿励志要用事实让他们重新认识真正的中国人？
生：是外国学生嫉妒徐悲鸿被著名绘画大师达仰看重，并很不礼貌的冲着徐悲鸿说：“徐先生，我知道……。你们中国人就是到天堂去深造，也成不了才！”（出示外国学生说的话）。
师：从这句话中，你们读出了什么？
生：从这句话中读出了外国学生对中国人的嘲笑、侮辱、瞧不起……。
师：那就试着读一读当时外国学生说这句话时的语气。（指导朗读外国学生说的话）。
师：外国学生口口声声说，你们中国人，你们中国人，那我们中国人到底怎么了？
（介绍当时的背景）1919年的中国贫穷落后，可以说是内忧外患，民不聊生，国内战乱不断，在国际上毫无地位可言，就连小小的日本国都趾高气扬地称我们为“东亚病夫”，中国人在国外是抬不起头来，遭人白眼和看不起更是常有的事。但可贵的是——中国人没有屈服！中华民族的英雄们不屈不挠、奋发向上，救中国于危难之时，救人民于水生火热之中。
师：正是因为当时咱们国内的情况，才让这些外国学生对我们中国人产生了偏见，瞧不起咱们中国人，所以徐悲鸿在被外国学生的话激怒了，他励志必须用事实——（学生接着齐读）。
生：让他们重新认识一下真正的中国人！
师：在你眼中徐悲鸿是一个“真正的中国人”吗？为什么？（有骨气、勤奋、肯下功夫）那你们知道徐悲鸿的“有心”是什么了吗？就是必须用事实——（学生接着说）。
生：必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人！
（二）功夫——课文是怎样介绍徐悲鸿怎样下“功夫”的？
师：好，下面我们就来解决本课的第二个任务：徐悲鸿为了让外国学生重新认识一下真正的中国人，他是怎么下“功夫”的呢？（出示第二个学习目标）请大家自由朗读第4～6自然段，看看哪些文字触动了你的内心，并用笔写出自己的感受，也可同桌交流。
学生开始自由朗读课文并交流。（学生自由回答，说到哪一段，就聊哪一段。）。
预设：
第4自然段：
师：说说你对这段话的理解？（“更加”、“奋发努力”说明下的功夫比以前还要深，比励志前更努力学画了。）。
生汇报：徐悲鸿像一匹不知疲倦的骏马一样，日夜奔驰，勇往直前。他很疲倦，但他不在乎。
师：为了学画画，他不分—— 生：白天和黑夜。
师：为了学画画，他已忘记了—— 生：疲倦。
师：（出示《骏马图》）我们看这幅出自徐悲鸿笔下骏马图，这图中奔驰的骏马不正是他自己勤奋学画的写照吗？齐读第四段。
生：因为他已经下定决心“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人！”
师：还有哪些文字触动了你的内心，感受到徐悲鸿下“功夫”了？
第5自然段。
（抓住“每逢节假日”“画呀，画呀，”“常常”“一整天”体会徐悲鸿的“不知疲倦”“潜心”提高画技的刻苦精神。）。
出示：他画呀，画呀，常常一画就是一整天。
师：一整天，你们有一整天做一件事情的时候吗？ 生：没有。
师：就是看一天的电视—— 生：也很累。
师：可是他画呀，画呀，常常一画就是一整天。
师：第一个逗号能否去掉？为什么？（说明他画的时间很长，画的很多）。
师：那他不累吗？可是一想到外国学生的嘲笑，他就——（引导读句子）。
他的身体因为生活的清苦，十分虚弱。有时他也需要歇一歇啊，可是一想到“真正的中国人”，他就——（引导读句子）。
徐悲鸿为了用事实让外国学生重新认识真正的中国人，每天不惜花费大量时间和精力，坚持学画10个小时以上，常常忘了休息，除了节假日在巴黎博物馆潜心临摹一些欧洲绘画大师的作品外，就连动物园的老虎也常常会成为他的写生对象。正是这样经过不懈地努力，他的画技有了很大的提高。这是他下的“功夫”这一。
师：还有哪些文字让你感受到徐悲鸿下“功夫”了呢？
第六自然段：（抓住生活清苦的两个方面：吃和住与现在的生活来对比，体会徐悲鸿为了学画，宁愿过着十分清苦的生活，从而衬托他的“奋发努力”。最后交待本段的构段方式：总分。）。
生读第六自然段。
师：他的生活怎么样呢？从哪些地方看出来的？和我们现在生活比一比，我们的生活是怎么的？他为什么要这样做？（为的是省下钱来购买绘画用品。）。
（补充资料）是呀，徐悲鸿由于长时间不能按时吃饭，得了严重的胃肠痉挛。病发时，疼痛难忍，豆大的汗珠从头上滚落下来，但他用左手压住疼处，右手继续画下去。
此时你想用哪些词语来形容徐悲鸿呢？
生：废寝忘食、夜以继日、节衣缩食、不知疲倦、艰苦奋斗、日夜奔驰、勇往直前…。
师：那就让我们带着对徐悲鸿的敬意与他奋发努力、刻苦学画的精神来齐读本段。（学生齐读本段）。
师：就这样，日复一日，年复一年，他为了学画画，宁愿过得这样清苦；他为了学画画，付出了自己的全部精力，他这样做，就是想用事实来让外国学生重新认识一下——真正的中国人！这是徐悲鸿下的“功夫”之二。
关于第二个学习任务，徐悲鸿是怎样下“功夫”学画的你们明白了吗？（师引导学生说出两方面：一是抓紧一切时间来学画，一是生活十分清苦，省钱买绘画用品，从正面衬托出徐悲鸿下“功夫”之深。）。
（三）不负——徐悲鸿取得的成绩。
师：一转眼，三年的时间过去了，他下了这样大的“功夫”去学画，结果怎样呢？自由读课文的7自然段。
生：结业考试成绩优异 油画创作轰动画界。
师：徐悲鸿的画轰动了整个画界，他用事实让外国学生重新认识了真正的中国人！让我们齐读7自然段，把你此时此刻的心情用读表达出来。（激动、振奋人心）。
师：什么叫“有眼不识泰山”？（本义是长着眼睛辨不出泰山，比喻义是浅陋无知。本课中指外国学生之前没有看出徐悲鸿很有才华，没有想到徐悲鸿能取得如此高的成就。此时的他输得心服口服，感到很惭愧。）。
师：此时他口中的“你们中国人”包含着他对徐悲鸿——。
生：深深的敬佩、尊重、认可 ……。
师：我们再来读一读这一段。读出外国学生此时对徐悲鸿的敬佩与尊重。
（学生朗读本段）。
师：这位外国留学生一开始因偏见而“很不礼貌”的出言不逊，到徐悲鸿油画轰动画界而“鞠了一躬”。前后态度鲜明的对比，反衬出了徐悲鸿为祖国勤学苦练的精神。这是一种前后照应的写法，希望大家能运用到你的习作当中。
师：年轻的画师徐悲鸿留学法国时，被外国学生瞧不起，为了回击外国学生的嘲笑，他励志勤奋学画，并以优异的成绩为中国人争了光，他代表了中华民族不屈不挠的永不服输的精神，让外国人再也不敢小视我们中华民族，小视我们中国人。（板书：为国争光）。
这节课我们的三个学习任务就学完了，下面我们来做个小检测，看看你们是不是真的学会了，读懂了。拿出课前发给你们的检测题，开始答题。
三、检测导结：
（一）目标检测：（出示）。
课文检测：
1、从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的（ ），（ ），（ ）。这句话中“更加奋发努力”是说明徐悲鸿以前学画（ ），现在更加（ ）。
2、徐悲鸿知道，靠（ ），必须用（ ）。
3、课文讲述了年轻的画师徐悲鸿留学法国时，为回击（ ），励志（ ），以优异成绩为（ ）的事，赞扬了他为祖国（ ）的可贵精神。
（二）结果反馈：
同桌交换，与大屏幕上的答案核对一下。
（三）反思总结：
通过这个小检测，我发现同学们基本上完成了本课的学习任务。我相信通过这节课的学习，徐悲鸿为祖国的荣誉而勤学苦练的精神一定给大家留下了深刻的印象，但徐悲鸿的成功不仅得益于为祖国勤学苦练的精神，更得益于他的励志。只有励志了，我们的人生才有目标，学习和生活起来才充满活力和力量，才会让我们拥有克服困难的勇气。希望大家能向徐悲鸿一样，从小刻苦努力的学习，励志为国争光。这节课我们就上到这，请看下作业。
四、作业：
1、写一写：学习了课文，你想对徐悲鸿说写什么？
2、搜集几句励志名言。
板书：
7.徐悲鸿励志学画。
功夫不负有心人。
有志向 勤奋刻苦。
有骨气 为国争光。
真正的中国人！
的教学实录篇十
2、理解课文内容。
二、大体安排。
一课时。
三、课型结构。
板块式。
四、预习要求。
自读、熟读、正音读懂注释。
1、导入 ：
由有关“狼”字的一些成语说起（让学生说），然后谈起狼的本性顺势导入 。
析书课题后，让学生简介作者。师稍作补充。
2、板块一：正读。
学生先读课文，要求：动口、动手。
自读第一遍，要求读准字音，师注意纠正读音中的误处。
老师纠正后，学生读第二遍。
课文中有下列字音需要读准、掌握：
学生再读，老师强调语调与节奏。
3、板块二：点读。
老师指出课文中下列这些字义要认读、掌握：
学生再读这些字、词的注释。
学生再自读课文。
4、板块三：译读。
学生再读课文，要求再读得顺畅。
学生自读自译。
老师读课文，学生说译文。
男生读课文，女生说译文。
女生读课文，男生说译文。
学生再大声读课文。
5、板块四：理读。
学生可能涉及到以下的词：
6、板块五：品读。
学生发言，老师和其他学生点评。
课文的主题主要从如何学习屠户面对恶势力时做法去理解。
7、板块六：背读。
要求学生背诵故事的高潮部分：第四段。
先自背，再指名试背，最后全班齐背。
的教学实录篇十一
师：下面我来朗读课文。请同学们标注生字的读音并初步了解莺的特性。 。
师：读。 。
师：下面同学们看这些字词的读音和意义。 。
阴霾 欢畅 栖息 涵养 恬静 千呵万护 。
生：有必要，因为莺就是鸟类中的一种。是生活在森林中的一种鸟类。 。
生：鸟所生活的环境是初春的大自然。 。
师：文章是怎样来描绘初春的大自然界的哪？ 。
生：鸟类的回归带来的初春的第一个信息……到处生机勃勃。 。
生：描写了冬天萧条冷漠的景象。 。
师：既然初春的大自然是莺所生活的自然环境，为什么还要描写冬天的萧条冷漠呢？ 。
生：写冬天的萧条冷漠更能衬托出“春天的勃勃生机”。 。
生：第4段，第6段。 。
师：下面请同学们默读第四段。思考这一段描写了莺的什么特性？ 。
生：描写了莺的活跃、好动的特性， 。
师：哪些词最能突出 莺活跃、好动的特性呢？ 。
生：玩耍、出入、追逐、打闹、争斗。 。
师：非常好，那么下文还写了莺的什么特性哪？ 。
生：快乐无忧，有感情。 。
师：哪些动词最能突出莺有感情？ 。
生：忠贞爱情、千呵万护 。
师：这些主要运用了什么样的修辞手法？ 。
生：拟人。 。
生：读。 。
生：读过。（有的摇头） 。
生：六段。 。
师：我们齐读这一段。 。
师：语段描写了莺中的黑头莺的歌声。作者对它的歌声总体的评价是—— 。
生：“叫得最好听，声音最流畅。” 。
师：“最”，程度副词，读时应该重读，强调，充满一种赞扬的口气。 。
生：读。 。
师：怎样具体描写的呢？谁来读一下？ 。
生：“歌喉轻快纯洁——谁能不为之动情哪？ 。
师：读。 。
生：莺的羽毛暗淡而缺少光彩。毛色是暗淡的灰白色或褐色。 。
师：很好。如果我们来概括一下的话，就是—— 。
生：外形不漂亮，生性胆小。 。
板书： 。
莺 。
布封 。
活跃好动 喜 。
生性胆小 爱 。
喜爱歌唱 莺。
的教学实录篇十二
1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情.
二、教学重点：从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。
三、教学难点：理解“桥”的深刻含义。
四、教学过程：
(一)创设情境，感受山洪的凶猛。
1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。(播放山洪视频)。
2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。(大、猛、狂)。
(二)扣课后提示，领悟表达特色。
1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。
2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢?(大屏幕出示句子)。
3、感受三种表达特色。出示三个句子：
(1)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
(2)山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
第一种表达特色：哪一种有最简短的句子?在哪儿?(像泼。像倒。)指导朗读(读得有力、并猛)。
看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。
第二种表达特色：由学生说;指导朗读(你觉得怎样才能把这个句子读好?)：指名读、齐读。
第三种特色：让学生自己发现。(指名回答);找出文中这样的句子读一读。(教师课件出示);你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的--?(可怕、令人畏惧、胆战心惊)句后批注洪魔的恐怖;指导朗读。
(三)抓关键词语，对比中感受形象。
1、在突发的山洪面前，村民怎样?书上是怎么写的?读3----10自然段，划出关键词语。(学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。)。
2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢?(老汉)该选哪些词来表现老汉呢?也在3---10处然段中找几个关键词。(学生汇报，指导朗读。)。
3、对比着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。
4.解句子“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后面!”
(1)引入：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。(播放影象：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停信脚，望着老汉。)洪水中想起了老汉的声音：教师出示句子：桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。(生读)。
(2)你觉得应该怎样读，你想读出老汉的什么呢?(指名说，并读一读)。
(3)老汉的声音虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。
(四)寻一个“情”字，走进人物内心。
1、在撤离的过程中还有这样一幅画面(出示画面)。
(2)找出文中相应的句子，读一读。
2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
(1)自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象?从哪看出的?
(2)谁能读出老汉的凶(指名读)。
(3)父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢?(指名说)是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道：
3、理解句子：老汉吼道：“少废话，快走!“老汉用力地把小伙子推上了木桥。
(1)他是在什么情况下把把儿子推上木桥的?
(2)指导朗读：是啊，洪魔在向这对父子张牙舞爪了，读--;木桥已经在发抖了，在痛苦地呻吟了，读--;眼看洪水就要把他们吞没了，读--。
(3)老汉把生的希望给了儿子，因为他--爱他的儿子。老汉的这一推，成了老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的动作。一起读--。
(4)真希望小伙子能脱离危险，但--。
(6)指导朗读：多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而又伟大的父亲了。
(五)领悟“桥”的内涵。
2、出示课文最后几段：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。(配乐读)。
(1)她丈夫是谁呢?多么可爱的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。能用上桥的，尽量用上“桥”。
(2)总结：是啊，他已成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人心中。
(六)拓展延伸。
生活中也有许许多多感人的事迹让我们难以忘怀。这又让想起了刚刚过去的5.12大地震，让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流。
(七)板书设计：
桥
生命桥逃生桥希望桥。
的教学实录篇十三
学习目标：
1.认识3个生字，正确书写9个生字。积累课文中优美的语句。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，从课文中感受北京话的魅力，体会作者对北京话的深厚感情，激发学生对北京话的向往之情。
4.理解含义深刻的句子，揣摩作者对北京话的喜爱。
重点难点：
1.理解课文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。
2.学习作者是怎样表达自己对北京话的喜爱的。
学前准备：
搜集北京话的资料。
学习课时：二课时。
第一课时。
课时目标：
完成学习目标1.2。
学习过程：
一、情趣导入：
1.播放侯宝林相声《北京话》，学生交流感受。
2.学生交流对北京话的了解。
二、初读课文，整体感知。
1.自由朗读课文，把字音读正确，把句子读通顺。
2.浏览课文，给课文的自然段标上序号，默读各个自然段，想一想各写的什么意思。
3.默读课文，找出自己不理解的地方做上记号，把问题写下来，先尝试自己阅读解决，解决不了课堂质疑。
4.我会读。
()()()()()()。
沮丧歧视间隙模仿不朽正宗。
5.我会写。
诸多诱惑间隙正宗痕迹不朽效果售票员琅琅上口生动活泼汪洋大海。
6.理解并积累下列词语：
沮丧：
歧视：
包容：
诱惑：
陶醉：
汇集：
琅琅上口：
三、了解破折号在句子中的几种作用。
四、这篇文章主要写了什么?你感受到了什么?
第二课时。
学习目标：完成学习目标3.4。
学习过程：
一、谈话导入。
二、细读体会。
2.体会下列句子的含义。
(1)“我在北京话的诱惑中，改变着自己。”北京话的诱惑在哪里?
(2)“北京话是不朽的。”
3.外地人、外国人学习北京话有什么独特感受，你从中体会到了什么?(湖北朋友美国朋友我)。
4.读了课文，你认为作者最想告诉我们的是什么?
5.本文多处运用了比喻、反问、设问等修辞手法，找出相关句子，说说这样表达的好处。
6.文中四处运用到了破折号，找出相关句子，根据课前查找的相关知识，说说破折号在句子中所起的作用。
三、拓展。
家乡的话与普通话有哪些不同，找出两三处比较一下。
四、课后练习。
1.我像()，融入北京话的汪洋大海中。
2.于是便像()沮丧。
3.中国地域广博、方言各异，能讲普通话，()就获得了语言上的通行证。
4.()在北京这种包容了各地移民的国际大都会。
的教学实录篇十四
师：上课！小朋友们好！
生：起立！老师好！
——什么地方？指生答。
生：梅花山。
师：好的，伸出我们的右手食指，跟李老师来写这个词（师范写，生书空）。
师：春天到了，春姑娘会怎么打扮梅花山呢？今天这节课，我们就一起来学习第4课。让我们一起美美地读一读课题。预备齐！
生：春到梅花山。
自己先读一读。
生很投入地自由朗读课文。
师：（出示课后生字）小朋友们看，这就是我们课后的生字，你能自己学习这些生字吗？
生：能。
以和你旁边的小朋友讨论讨论，交流交流。这些字在语文书上，看语文书自习吧。
生自学课文生字词。
师：自学好了吗？在字音方面我们小朋友有没有需要提醒大家注意的地方？你来说。
生：我要提醒大家”尽”,”尽”是前鼻音。请大家跟我读两遍，领读两遍尽。
师：谁能连成词读一读吗？指生读。
生1：退尽。
生2：退尽。
师：“尽”啊是个前鼻音，很容易读错。
师：还有没有要提醒大家注意的？指生说。
生：我要提醒大家休息的“息”读一声调，请大家跟我读两遍。领读两遍。
师：在这个词当中，它确实是读第一声（出示生词卡片：休息日）大家跟我读一读。
生：齐读：休息日。
师：我们的休息日是哪几天啊？
生：放假、星期六和星期天。
师：是的，这就是我们的休息日，我们再来读一读这个词。
生：齐读。
师：这个词啊还会变魔术，如果把这个“日”去掉，这个词谁会读呢？
生：休息休息日。
师：是的，在这个词里面啊，它读轻声。跟我读。
生：齐读休息。
师：放假了，我们小朋友在家休息。还有什么字要提醒大家的？你来说。
生：我要提醒大家“盛开”的“盛”是后鼻音，请大家跟我读两遍。
生：齐读。
师：读得真好，是的“盛开”的“盛”是后鼻音，还有没有要提醒大家注意的词啦？
生：我要提醒大家“晶亮”的“晶”是后鼻音，请大家跟我读两遍。
生：齐读。
生：“莹”是后鼻音，请大家跟我读两遍，“晶莹透亮”
生：齐读。
师：好的，“莹”这个字呀不仅是后鼻音，它还是一个整体认读音节，我们把这个词再读两遍。
生：齐读。
生：我会记“还”，“还”上面一个“不”，下面加一个走之底，合起来就是“还”。课一组成“还是”
师：老师想问问小朋友，“还”是什么结构的字呀？
生：“还”是半包围结构。
生：我会记“休”一个单人旁加一个“木”，合起来就是“休”“休息”
师：真好，“休息”是什么意思？知道吗？
生：“休息”就是小朋友星期六星期天不出去玩，在家休息。
生：他就想休息。
师：他会怎么休息呢？
生：他就会坐在树底下乘荫。
生：我会记“欢”左边一个又字旁，右边一个“欠”合起来就是“欢”，“欢迎”
师：好的，左边要学的这个偏旁啊，是我们今天要学的新偏旁。跟我说“又字旁”
生：齐说。
师：“又”字旁和我们以前学过的独体字“又”有什么不同？
生：“又”字旁的'捺变成了一点了。
师：知道为什么要把捺变成一点吗？你来说。
生：要不然右边的汉字不够写了。
师：是啊，汉字还知道谦让呢，它们知道要给右边的部分腾出地方来。你还会记哪个字？
生：我会记“息”上面一个“自己”的“自”，下面一个“心”合起来就是“息”“休息”
师：这个“自”也是我们要学习的新偏旁，跟我说“自”字头。
生：生齐说。
师：你还会记哪个字？
生：我还会记“挨”左边一个提手旁，右边一个撇折点，下面一个“失”，合起来是“挨”
矢”不出头。
师：还有谁会说这个字，我们可以用“台”来记。把“台”下面的什么换成什么？
生：把把“台”下面的“口”换成“矢”，再加提手旁，合起来就是“挨”
生：我会记“尽”，上面一个“尺”。下面两点，合起来就是“尽”“尽头”
师：你真了不起，你知道尽可以组成“尽头”这个词。小朋友们，你知道“尽头”的“尽”是怎么来的吗？老师啦告诉大家：“尽”
了很多很多办法，结果最后我们有办法？我们可以说——。
生：“想尽办法”
生：退完。
师：你还会记哪个字呀？
生：“片”撇横竖横折。
师：这是一个什么字呀？
生：它是一个独体字。
师：说的真好，“片”是个独体字，我们一起来书空这个字，“片”怎么写？
生：“片”这样写撇横竖横折。
师：这个字的笔顺是“撇竖横横折”老师在黑板上把这个字写写。你们和老师一起书空。
生：“片”这样写撇竖横横折。
师：你知道“片”可以组成什么词啊？
生：方片。
师：还可以组成什么词啊？
生：叶片。
师：还可以组成什么词？
生：一片。
生：这些事物都是“一片一片”
师：它们的样子都是？
生：这些东西都是薄薄的一层。
）叶子一（）花瓣一（）彩云你会填吗？
生：一片叶子。
生：一片花瓣。
生：一片彩云。
生：不是，是好多片彩云。
师：那朵朵梅花呢？
生：就是多很朵梅花。
师：你还会说这样的词吗？
生：一张张桌子。
师：是呀，明天是植树节了，小朋友们在学校里种好多棵树，我们可以说——。
生：一棵棵树。
师：说得真好，上课时老师看到小朋友们的笑脸，我们可以说一张张——。
生：笑脸。
师：你还会记哪个字？
生：我会记发，一个撇着撇下面一个又，最后加上一点，合起来就是发。
师：老师想提醒小朋友注意，第一笔是竖撇，只是他有一点内收。师范写。
生：书空。
师：这是什么呀？
生：头发。
师：老师的头发是黑色的，叫——。
生：黑发。
师：老奶奶的头发叫——。
生：白发。
师：男孩子的头发短一点叫——。
生：短发。
师：女孩子的头发长一些叫——。
生：长发。
生：第四声。
师：课文中“散发”这个词和头发有没有关系？
生：没有。
师：那这个词，谁来读一读？
生1：散发。
生2：散发。
生3：散发。
再看看现在的字，你发现了什么？古文字中的房子变成了——。
生：宝盖头。
师：那些稻草变成了横竖竖横横，那人变成了什么？
生：撇捺。
师：那个冰变成了——。
生：两点。
师：老师在黑板上范写，同学们小眼睛看着我——。
生：书空。
生：寒就是冷。
生：寒气、寒风、天寒地冻、寒风凛凛……。
们小朋友。你能读出来吗？
生：自由读。
师：好，我们一起来读。
生：齐读两遍。
师：下面请同学们自己轻轻的读课文，一边读一边想这篇课文讲了什么内容？
生：自由读课文。
师：谁来说说这篇课文讲了什么内容？
生：这篇课文梅花山。
师：真棒，你看这是自己通过读课文读懂了课文的内容。不错！谁再来说说？
生：这篇课文写的是春天的梅花山。
句，自己多读几遍？
生：自由读课文第一小节。
师：第一小节有几句话呀？
生：第一小节有三句话。
师：说话真完整！你喜欢哪一句呢？
生：我喜欢第二句。
师：读一读。
生：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。
师：你为什么喜欢这一句啊？
生：因为这一句，把梅花描述得非常好看。
师：是呀，把梅花写得非常美。那里最美呀？
生：像蓝天下的片片彩云。
师：这里的片片彩云就是指蓝天下的彩云吗？指的是什么？
生：片片彩云指的不是彩云，而是梅花。
色，远处还有一片粉色，像什么呀？
生：像蓝天下的片片彩云。
师：连起来读一读。
生：齐读。
师：还有谁也喜欢这一句？读一读。
生1：生2：读这句话。
师：想想你挨着我，我挨着你，会是什么样子的？小朋友们可以做一做这个动作。
生：做动作。
生：齐读。
师：多美呀！（板书：，美）放到句子里，再来读。
生：齐读。
师：你还喜欢哪一句？
生：第三句，吧梅花写得很美。
师：哪个词把它写得很美？
生：晶莹透亮。
师：说的真好！你见过晶莹透亮的东西吗？
生：宝石、贝壳、冰花、珍珠……。
师：老师也给同学们带来了一些图片，我们一起来看一看，这些都是什么？
生：冰块、宝石、珍珠、露珠、水晶。
师：看着这些晶莹透亮的东西？觉得它们怎么样？
生：漂亮，很美……。
一起读——。
生：晶莹透亮。
师：再读一读。
生：晶莹透亮。
师：喜欢这样的梅花吗？
生：喜欢。
师：我们再来读读这句话。
生：那一朵一朵盛开的梅花，晶莹透亮散发出淡淡的清香。
师：梅花不仅美，还有什么？
生：还有淡淡的清香！（板书：美）。
师：那这淡淡的清香，是什么样的香味啊？
生：很淡很淡的香味。
师：像不像我们夏天涂的花露水的味道啊？
生：不像。
师：闻着这淡淡的清香，你有什么感觉？
生：我觉得很舒服。
清香。一起再来读一读。
生：齐读：散发出淡淡的清香。
师：第一句有没有人喜欢啊？
生：不做声。
师：第一句可是很重要的呀！写出了梅花的什么？想一想。
生：写出了梅花不怕冷。
师：哎呀，你怎么知道的呀？
生：因为他说寒气还没有退尽，梅花就开放了。
抵御寒气的，可是梅花呢？
生：不怕冷。
师：（板书：早）我们一起来读一读这句话。
生：满山的梅花就开放了。
着对梅花的喜爱之情再来读一读第一小节。
生：齐读第一小节。
儿歌能把字写好。想不想写这个字呀？
生：想。
生：脚着地。
师：三个一——。
生：要牢记。
师：小朋友把“寒”这个字描一个写一个。写好的孩子坐直，老师就知道了。（师巡视辅导）。
生：描红，写字。
生：好。
师：下课！
生：老师再见！
师：同学们再见！
的教学实录篇十五
1.
生：齐读课题。
师：会让你产生什么样的思考呢？
生：这是一座怎样的桥？
师：还有吗？
生：这里的桥是什么意思？
师：还有吗？
生：我想知道这桥是不是有什么特殊的含义？
生：为什么用桥做题目？
师：思考的有价值，这些都是我们在学习这篇课文中应该知道的，自己读读课文，按照自己的习惯做做标记。
2.
生：
师：读懂了什么？
生：我读懂了山洪咆哮着，像一群受惊的野马……水很凶猛！
师：这是事情的起因：山洪爆发。
生：“像泼，像倒……”
师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达的特点。
生：“一个老太太被人搀扶着来这里祭奠”
祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看这个奠，两只手……。
师：咱们的汉字是多么有意思，拿起笔写一写。
生：
师：事情的经过是什么呢？
生：
师：谁能简单说桥这篇课文写什么，起因经过结果？
师：如果再简练一些更好。
生：发洪水的时候，无路逃生，老汉为了人们逃生，把儿子拉到一旁，一起牺牲了。
师：是的课文写得的是——山洪爆发，老汉为了让村民安全逃生，和儿子一起牺牲了。
3.
师：出示第一自然段，
生：自由读。
生：凶。
生：狂。
生：猛。
师：课文是怎么用生动形象的语言写出这样的特点的呢？
生：“跳舞了”，不向平时跳舞的优雅，是死亡之舞。
师：这是什么样的舞——死亡之舞。
师：发现的好，还有吗。
生：“向一群受惊的野马”
师：哪一个词语感受到的？
生：势不可挡。
师：这时候的山洪成了什么？
生：野马。
师：谁能把这样的山洪读出来？
生：
师：不仅强调了像“受惊的野马”还强调了“咆哮”,发现了什么。
生：都是口字旁，都是用口发出来的。
师：这是什么样的声音。
生：吼。
师：这时候的山洪变成了“”吼。
生：读。
师：越朝你靠近，你感受到什么/。
生：紧张危险死亡。
师：这么一读，就把山洪的熊熊骑士读出来了。还有吗。
生：“放肆地舔着人们的腰”，
师：这是拟人，哪一个词语感受到。
生：舔。
师：舔！和人多亲切啊，你感受那份亲切吗？
生：没有，可怕。
师：还有吗？
生：我从图中感受逃生的艰难。
师：你注意的课文的插图。
生：“死亡在……逼近”
师：洪水和我们多亲近，可是事实上是这样吗？
生：洪水越来越猛，死亡越来越近。
师：自己读一读，自己读自己的。
生：读。
师：你最感兴趣的哪一句？
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近，
师：再读，逼近，把洪水的威力强调出来，在逼近之前做个停顿，积聚力量。
生：再读。
师：全班一起来。
生：齐读。
师：
生：谁渐渐窜上来，放肆地……。
生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了……。
生：水爬上了老汉的胸膛……。
师：这个“爬”缓慢，却把洪水的威力表现了出来？你要强调一个意思，不一定非要重读，有的时候轻声也可以表达这样的效果。
生：一起读。
师：作者用这样形象的语言展现了洪水的威力，死亡的危险！
4
生：黎明的时候，雨突然大了，像泼像倒。
师：说说你的想法。
生：我想到了一些词语：倾盆大雨，大雨滂沱。
师：读书就要这样，联系课内外。
生：再读，
师：发现什么特点了吗？
生：一句话两个字，就是一个句号。
师：这样简短，这样有力，到底是表达什么意思呢？
生：自己读。
师：这雨怎么样？
生：很大，很危险。
生：非常凶猛。
生：以至于后面引起了洪水。
师：正是因为有这么大的雨，才有后来的洪灾。
生：像天上用盆子倒一样。
师：刚才有同学用成语是。
生：倾盆大雨。
5
师：
生：自己读。
师：有什么发现。
生：都能形容雨的大。
生：都用了修辞手法。
生：非常有次序的。
师：在不同的句子之间有联系，这是按照事情发展的——。
生：顺序有关。
生：我想有个成语来形容，来势汹汹。
师：同样的内容，作者用了不同的方法，这就是魅力。
生：
师：你还考虑到下节课学习的内容，一起来读。
的教学实录篇十六
观“屋”、悟“早”、赏“园”
教学过程:。
2、师：谁能综合起来说一说？
（板书：鲁迅梅花 ）。
也说过：学贵有疑，看谁能发现最有价值的问题？
4、师：好，你在读文的时候，特别注意第5小节，看能不能自己解决。
5、师：课文的第7小节或许能解答你所思考的问题。
6、师：你提出的问题质量高！不过问题的答案老师先不忙告诉你们，相信通过这节课的学习你们会自己找到问题答案的。我们先来走进三味书屋看看课文是怎样写鲁迅“早”的。
一、观“屋”
3、师：板书 （方位顺序：南墙上——东面正中——画面前——东北角上） （匾、画、先生座位、学生书桌）。
让我们找一找鲁迅的书桌。
4、师：引读（书屋朝西……东北角上……用过的一张。）。
5、师：出示三昧书屋的挂图：这就是鲁迅小时侯就读的书塾三味书屋。请仔细看图，思考能不能按课文介绍来说说三味书屋的陈设。
生：看图解说三味书屋的陈设。3、指名上台说。教师小结：看，作者按照从西—南—东—正中—四周的方位顺序，向我们清清楚楚地介绍了三味书屋。反馈：位置画对的举手。完成《补充习题》四（画平面图）。
6、师：指导朗读理解重点句子（课件出示）：
当年鲁迅就在那里读书、习字、对课，或者把宣纸蒙在《西游记》一类的小说上描绣像。（朗读时要注意“、”号的停顿时间和特点）。
7、师：谁能告诉我们鲁迅先生小时侯在这里读书，学习些什么呢？
8、师：身处三味书屋，你会想些什么呢？作者又有些什么收获呢？。
9、(音乐)三味书屋,一个蕴育了伟大思想家、革命家、文学家---鲁迅的地方;一个古朴、雅致、有着深厚文化气息的地方。引读：我们的思绪随着作者一起翻飞,我们仿佛看到了鲁迅正在-----仿佛听到了寿镜吾老先生严厉的喊声---过渡：来参观三味书屋的人，必定会发现鲁迅的书桌上刻着一个“早”字。想了解这“早”字的来历。
二、悟“早”
1、请同学们默读6、7自然段,看看这个“早”字不同寻常的的来历。
请同学们自由读6—8节，把你感受最深的句子画下来，并在书上空白处做上批注，为什么这些句子给你的感受最深。
2、师：（巡视指导）俗话说不动笔墨不读书，读书时要边读边思边画边写。可以写你从这个词中看出什么，你从这句话中读懂什么，读了这句话你有什么感受，总之，你怎么想就可以怎么写。
3、师：我看到很多同学已经在书上写了自己独到的见解，下面请前后四人组成一个学习小组，相互交流一下你们的感受。
4、师：同学们讨论得真投入！谁来把你们的学习成果向大家汇报一下？
5、师：说得多么到位呀！说明你真正用心读书了！还有谁也像他一样，也画这段话，来谈谈你的看法。
7、师：从这里我们可以看出，鲁迅迟到是——。
8、师：他完全可以对先生说——。
（这个问题在备课时我完全没想到，只能“脚踏西瓜皮”了）。
9、师：那他为什么不说呢？
只是严厉地说——。
生（齐）：以后要早到！
12、师：“鲁迅听了没有说什么，只是默默地回到座位上”。此时，他会想什么呢？
（教室里很安静，但我不以为是沉闷，反倒觉得“静”得有价值，我一点儿也不急躁。不一会儿，就有小手举起来了。）。
生：我看出他严以律己。
的教学实录篇十七
本文讲三个年青人十年前为人们疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女儿代表人们感谢他们并祝他们幸福，可他们不明白什么是幸福，于是智慧女儿让他们自己去寻找。十年后他们明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教学实录，欢迎大家观看。
案例背景。
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义就成了本课的难点。基于以上的情况，我制定了如下的教学目标和学习策略。
1、知识目标：了解童话的特点;能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2、过程与方法目标：搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
学习策略：
1、搜集现实生活中为他人谋利益的事迹，积累生活经验。
2、联系现实生活中的事例理解三个青年话的意义。
3、编童话，深化理解。
4、写读后感，内化情感。
一、自学课文，理清脉络。
二、紧扣主题，自读自悟。
三、联系现实，深化理解。
四、拓展延伸，多元感悟。
案例描述：
从课题入手读懂故事。
我和同学们一起演唱《幸福拍手歌》，在歌声中开始这节课的学习。在热烈的气氛里我提出这样一个问题：“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢?”(学生顿时愕然)“今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看这个问题能不能从故事中找到答案。”(请学生上黑板板书课题，读题。)。
接着我请同学们开书认真地读读课文，并想想课文讲了一个什么样的故事?
(学生自由读课文，教师巡视，纠正不当的读书姿势，留意学生的反映。)。
学生汇报读书情况。
张非：课文讲了三位青年找幸福的故事。
林雁玲：我觉得张非说得太简单，本文讲三个年青人十年前为人们疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女儿代表人们感谢他们并祝他们幸福，可他们不明白什么是幸福，于是智慧女儿让他们自己去寻找。十年后他们明白什么是幸福。
(学生评价这两位同学的答案。)。
生：张非的简洁。
生：林的具体。
师：这三位青年明白幸福是什么?
生：幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有意义的事情。
师：他们是怎样弄明白的呢?请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。
学生边读边画。
填补空白，实现与文本的深层对话。
学生画句子，读课文，交流。老师总结归纳。一切照章执行。如果此时结束这一学习环节，表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了，但实际上，这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远，孩子们是无法真正体会到幸福的所在。于是我相机抛出了一个问题：这三个青年为什么会感到幸福?孩子们一听，楞住了。他们可能从来没想过这样的问题。我于是引导他们：想象他们在这十年中发生的故事。学生发挥自己的想象，编出了一个个动人的故事。
例如：第一个青年和他们分手后来到了一个城市，在学校里努力学习医术，最终成了一名在当地很有名气的医生。这年，灾难降临了这个城市，这里出现了一场瘟疫。许多人为了躲避瘟疫，纷纷离开这个城市，只留下那些痛苦中的病人。作为医生，他比别人更懂得瘟疫的威胁，可是他没有选择离开，而是潜心钻研医治这场瘟疫的良方，在他的努力下，奇迹出现了，他运用一种独特的配方消灭了瘟疫。原来背井离乡的人们又回到了生养他们的城市，往日萧条的城市又逐渐恢复了繁华。
如果说开始学生只停留在理解的表层，那么现在应该多了一点感性的体验。只见文俊杰又举起了手：
“老师，其实在我们现实生活中其实就有这样的人。在非典期间，那些白衣天使，尤其是像牺牲的叶欣、邓希贤等，他们为病人献出了自己的生命。”
课堂开始升温，同学们争先恐后说出了自己所了解的事迹。
在讲述中在交流中，他们认识到这些人为什么能这样做，是因为他们明白自己的责任，为他人尽到了自己的责任，做了对他人有益的事情，他们为此而感到幸福。
一向“叛逆”的张柁，又一语惊人：
“我想到的不是这些好人，而是那些贪官，那些腐败分子，他们不把自己的职责记在心上，不能尽到自己的职责，反而坑害老百姓。”
我想在孩子们的心中已称出了幸福的重量。
多元感悟，引发对生活的思索。
如果说前段的教学是在预设中生成，那么后面的课堂应该是水到渠成。
黄星首先“发难”：“老师，您幸福吗?”
我非常肯定地回答了他。同时我也反问同学们：“孩子们，你们幸福吗?”
一石激起千层浪。教室里顿时哗然。
“上个学期，老师让我给几个成绩差的同学补课，我开始很不愿意，可是后来我看到他们在我的帮助下取得了进步，我又感到很甜蜜。”
“我幸福，我有父母的呵护。”
“过生日的时候，看着一大堆礼物，我会感到很幸福。”
……。
当时有很多家长也坐在教室里听课，我没有急于去给评判学生的回答，我把话题交给了家长。梁译文家长：“幸福是看到孩子健康成长，学习上取得好成绩时的欣慰。”还有很多家长说出了自己的见解。
原来幸福是多元的，孩子和家长的激情感染了我，我说：“幸福是一种心灵的震颤，她披着雨露，带着清香，他她披着朴素的外衣，亲切温暖的包裹着我们，她总是在孤独、无助是来临，看到幸福，就好像春天来临时，心底里泛起的茸茸绿意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到阳光，不知不觉中心也变得暖洋洋亮光光。”
要下课了，可同学们的情绪依然高涨，我布置了一项作业：以幸福为主题写一篇随笔。
学生随笔：
幸福就是分享。
“大家好才是真的好。”这本是拉芳洗发水广告的一句话，可是一句至理名言。
不是吗?就像《幸福是什么》课文中，第一个青年当医生救了很多人，所以他幸福;第二个青年到处流浪，但他为人们做出了贡献，所以他也幸福;第三个青年做农民，他种的麦子养活了许多人，他也非常幸福。他们三个人幸福的原因就在于他们让别人幸福，别人幸福他们自己就幸福。
所以，一个人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
愿每一个人都幸福，也希望让别人的幸福的人幸福!
我找到了幸福。
幸福是什么?在别人眼里，幸福是家庭美满，一家人过得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
我们小队中的郑鹏飞，因为上课不认真，欠作业等原因造成成绩非常差。我是班上的数学尖子声，我便开始辅导他。一开始，他也不认真，我跟他讲的时候，他总是东张西望，一点也听不进去，我说了他几句，他便开始听了。翻开他的作业本，哇塞，全部是c。我只好一题题给他讲。可是越讲越麻烦，真是文杰遇到兵——有理说不清，还好最终他听懂了。
时间一秒一秒过去了，从四点半转眼到了五点半，我十分着急，可我又明白此时不能焦急。就这样，我焦急而又耐心把那一大堆的饿错题全部讲完。第二天，数学测验，他竟破天荒的考了80多分。我一听到这个消息，我真不知是什么感觉，好象找到了一种从未有过的感觉，现在我知道那就是幸福!
案例分析。
1、再造想象，实现与文本的深层对话。
我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造，探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。学生根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。
2、多元感悟，体现语文的人文特征。
童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活。我们应该去肯定它。在这一课的最后，许多学生包括家长都说了很多与课文中不一样的感受，这是真实的，是值得尊重的。
一、歌声导入，齐唱《幸福拍手歌》。
二、揭题，解题。
三、快速阅读课文，想想课文讲了一个什么故事?
四、三个青年人是怎样弄明白幸福是什么，再次阅读课文，画出相关的句子。
五、理解三个青年说的话。
读句子想情景议现实感情读。
六、按照以上的方法学习第二和第三个青年的话。
七、汇报交流。
八、小结。老师演绎一首《幸福在哪里》。
九、除了劳动可以给我们带来幸福之外，生活中我们还在哪些地方感受到幸福?
分组讨论全班交流。
十、孩子们说出了自己的看法，你们想知道爸爸妈妈的想法吗?请家长谈幸福。
十一、总结。
十一、作业：
1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》。
2、以幸福为主题写一篇随笔，题目自拟。
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