平等和公正是构建和谐社会的基石。在总结中，我们应该突出主要的内容和亮点，并注意结构的合理性和层次感。这是一份精心挑选的总结范文，希望能给大家带来一些启发和帮助。
小学语文有效教学浅析论文篇一
低年级教师可以根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观印象，从而提高对字形记忆的准确性。比如，在教学“碧”时，某教师编了这样的谜语：“白先生和王先生同坐在一块石头上。”随着学生识字量的增加，教师还鼓励学生根据汉字的特点，自己动脑筋编字谜帮助识字，因为低年级学生的想象力是非常丰富的。比如，学习“思”时，学生编出了这样的谜语：“十张口，一颗心。”
二、游戏识字。
小孩子乐于参加游戏活动，假如教师能将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，蹦蹦跳跳地学习汉字，学生是非常愿意接受的，而且也能够达到事半功倍的效果。比如，教师在复习生字这一教学环节中，安排在一节课的最后十五分钟，让学生到操场上站成一圈，每位学生发一张生字卡片，请一位学生当老师来念字，念到生字卡片上的字的学生就要蹲下，否则罚该生表演节目。这样，虽然是学生一节课注意力最不集中的时间，却调动了学生学习的积极性。
三、归类识字。
归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式，使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。比如：在教学“跳、跑”时，教师引导学生仔细观察它们的相同之处，学生通过观察与比较得出结论：这两个字都有足字旁，都跟脚有关系。接着进一步发问：“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有足字旁的字?”学生说出来后，全班交流。在这个教学环节中，学生不仅加深了所教生字的认识，而且还增加了学生的识字量，同时，也激发了学生课外识字的兴趣。
四、实物识字。
对于一些仅从字面上解释，学生很难理解的名词，可借助于实物，使学生既理解了字义，又激发了兴趣。比如，在教学“禾”时，教师拿了一株稻穗，并讲解了“禾”这个字的演变，这样一讲，学生对“禾”留下了深刻的印象，课堂上就记住了“禾”字。
五、表演识字。
对于动作的词，可以用动作表演，引导学生仔细观察，在观察中理解字义，比如，在教学“拍”时，我请几位学生拍皮球，这时，教室里的气氛活跃，枯燥乏味的识字教学充满了乐趣。
六、自主识字。
《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。可见，在识字教学中应该提倡自主识字。当学生有一定的识字量的时候，新字呈现以后，以小组合作学习的方式，小组成员找出自己会认的字和不会认的字，不会认的字小组交流解决，解决不了的，全班交流。这样变换角色，让学生自主识字，学生更乐于接受。
七、生活中识字。
识字不应该仅仅限于课堂，教师应该引导学生拓宽识字渠道，提示他们在生活中识字。教师可以提示学生去尝试认识食品包装袋上的字，墙壁上的标语等等。
八、竞赛识字。
小学生争强好胜，乐于竞赛。在识字教学中，教师举行竞赛能够激发学生的学习兴趣，学生的识字也将进入最佳状态。竞赛，可以是组与组之间的竞赛，也可以是男女生之间的竞赛，还可以是个人之间的竞赛。
教育心理学告诉我们：小学生好奇心强，生性好动，有意注意持续的时间相对短。因此，小学语文识字教学应该根据教材和儿童的特点，把兴趣放在首位，灵活运用多种识字方法，切忌生搬硬套。
小学语文有效教学浅析论文篇二
新课程标准下的课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的实践过程，是学生的主动活动。有效的课堂教学能使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成良好的品质。教师在新课程改革的浪潮中，要认真领会新课标的基本理念，转变教育观念、教学方式和教学行为，不断提高自身的素质，与新课程共同成长。
新课程；小学语文；课堂教学；有效
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”这就是说，兴趣是学生学习的动力，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，笔者在语文课堂教学中，力求做到让教学变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣。如，在教学《鸟的天堂》一课时，新课导入，告诉学生今天老师请同学们欣赏一群可爱的鸟朋友，然后课件出示大榕树及各种鸟的.图片，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣一下子被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
小学语文课本中的课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读（如朗读比赛，配乐自读，朗诵会等），不仅可以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长，还可以在朗读过程中，理解内容，积累词句，逐步提高阅读能力。我在教学《去年的树》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对鸟、大树、大门的语言进行反复朗读，以悟出它们内心的想法和伤感。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演课本剧，学生逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟，使他们的语文综合能力在各自品评中进一步得到升华。
新课程评价指出：评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种特有过程，不同于教与学的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学的主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。由此可知，在教学的各种活动中，教师对学生的评价是一个不可缺少的重要环节。在课堂上，我们常常对学生做出这样正面评价，如：“你真棒，读得真好！”“你说得真好，一点也没错。”有时也会有一些反面的评价，如“你怎么这么笨，什么都不会。”“真讨厌，数都不会数。”这些随意作出的评价，无论是正面的还是负面的，都会在孩子幼小的心灵中产生很大的影响。因此，我们不能够让自己的随意给他们造成疑问、伤害，要正确、艺术地评价每个学生，为学生的健康成长营造良好的心理环境。
活跃的课堂气氛是很多老师的追求。如果让课堂变为优等生的专场，那么更多的学生就失去了回答问题的机会。那些好学生争着回答问题是没有错的，这时，我们可以对多次回答问题的学生说：“老师知道你很聪明能干，可是还有很多学生也想说说自己的看法，让我们一起来听一听好不好？”这样既给了其他学生机会，也让活跃的学生学会了等待和倾听。
总之，有效的课堂教学是一种目的性很强的活动，通过教学使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成良好的品质。我们作为语文教师，只有在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新，才能真正提高语文课堂教学效率。
[2]彭昕.课堂教学问题诊断与解决.天津教育出版社，2009.
小学语文有效教学浅析论文篇三
在听《唯一的听众》这节课时，不论是开课揭题、尊重学生的主观体验，还是润物无声的情感教育和情感升华，都能体现出授课教师对文本的深入解读和对课堂的精心预设，都能很好地诠释学生是课堂上真正的主人这一事实。在这堂课上，教师重视和强调学生的主观感受和体验,让学生通过阅读老人的话,圈出深深打动了自己的词语,然后跟同桌互相讨论，说出自己的真实感受。这样，不但肯定了学生的主体地位，打开了学生的思路，而且加深学生对课文的理解，激活了学生情感。
二、解读文本孰重孰轻。
同样的文本，在不同的人读来会有不同的感受，同样的教材，在不同的教师的处理下呈现出来的状态也截然不同。究其根本，在于每个人对文本的解读都会不同。听名师上课，我们常惊叹于他们对教材的.处理之巧妙，对文本内涵的挖掘之深入。开始，笔者总以为，名师课讲得好是因为他们的方法高明，后来才发现，名师课讲得好是因为他们具备深厚的文化底蕴。
著名特级教师孙双金在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出：“上好语文课，解读文本是第一步”。可见，准确的文本解读对于高质量的语文教学有着重要的意义与价值。现行的语文教材有一个显著的特点，就是每个单元都围绕一个主题选编课文。针对这一特点，教师在授课时往往容易出现两种极端现象：一是紧紧围绕单元主题详细解读选编的课文，使学生充分了解这一主题的阅读方法，致使课堂容量庞大，影响教学进度。二是恪守文本，致力于落实教材中的句式练习，不敢越雷池一步。笔者在听《唯一的听众》这节课时，授课教师在这方面做了一个很有益的尝试。教师先是导入文本，统领学生对文本有一个整体的解读，然后直接切入2—9的重点自然段，从解读老人的话和眼神入手，进行精读感悟，其他的段落只是作为工具或资料，起着辅助解读重点段的作用。这样，教师既能尊重文本，又能有效地引导学生进行多元化的、富有个性的表达，使学生有独立与文本对话的时间。由此可见，当教师在教学文本、解读文本时，既要认同、理解学生的独特体验，又要不着痕迹地引导学生正确地理解文本；既不限制学生的思维发展，又不任由学生天马行空。
作为一名语文教师，我们要知道，教师是语文课堂的组织者，学生是教师的教育对象，文本是教师主要的教学内容，教师的目的就是发展学生的语文素养。因此，无论何种教学模式，它的落脚点都应在课堂的有效性上，而有效的课堂应该是教师用智慧的语言将学生及文本融为一体的，有效的课堂会时时闪现智慧，智慧的课堂也会处处彰显有效。
小学语文有效教学浅析论文篇四
小学是教育的基础性阶段，该阶段的学生大都年龄小、接受能力有限，所以小学语文的教学内容主要是教会小学生能够掌握最基本的拼音、识字、写字、阅读、口语交际、写话等。
1.2时代背景。
提高小学语文教育课堂的有效性是时代发展的要求。在国外有效教学的理念最早可以追溯到20世纪上半叶的教学科学化运动，而发展至今学者普遍认为教育亦是科学，有方法可求，所以不少教育工作者都开始关注课堂上如何用观察、实验等方式来研究教学问题。国内关于提高小学语文教育课堂的有效性这块的研究也随着时间的演变而愈渐活跃，例如崔允教授的研究成果《有效教学：理念与策略》，而当研究成为教育界内的趋势，新课程改革也大受其影响，要求让学生学习能产生实质性的变化，强调实际性的作用，提倡一种自主、探索与合作的新型学习方式。科学是第一生产力，而科学含量的提高则依赖教育，此外教育可以塑造人格，完善人的发展，所以课堂的有效性研究是极为必要的。
2.1传统教育观念根深蒂固。
笔者根据自身实践经验发现，当前我国小学语文教育中，传统观念还是占据主导地位，不少教师依然以自我为中心，强调自身的`中心地位，这就与新型的师生关系要求相悖，他们采用的诸如填鸭式、灌输式及题海战术都不合时宜。
2.2有效性贯彻力度还不够。
课堂是教育的主要阵地，所以教师应该把握好在课堂的实践，充分加以利用。关于课堂教育的有效性，个人认为贯彻力度还是远远不够。众所周知，我国的发展存在南北差异，经济发达的地区，教育理念的更新速度快，硬件设施好，可以为课堂有效性提供较好的环境与保障。而落后地区则各方面都相较落后。小组学习的方式可以有效贯彻合作、探索，让学生自主学习，寻求学习的快乐，经济条件好的教育机构可以很好落实，而落后地区则只能维持较短时间，很快就又变回原样。
小学语文有效教学浅析论文篇五
以生为本，就教育而言，就是以人的发展为根本，关爱人，关爱人的生命，关爱人的生存环境。现代认知心理学认为，有效学习最重要的内部条件：一是学习者的原有知识基础，二是学习者的主动加工活动。学生是语文课堂的主体，我们的教学应始终以学生为主体，以学生为中心，追求以生为本的课堂就是追求有效且高效的语文教学。
《语文课程标准》中指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。而生本化阅读就是一种关注学生终身学习能力的阅读，是一种建构性的学习，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的阅读，是旨在提高学生的人文素养，培养创新精神和创新能力，尊重学生个性的阅读方法。而这种方法的习得，必须依靠教师在进行阅读教学时，渗透生本化理念，在课堂上进行生本化阅读教学。
那么该怎样进行语文生本化阅读教学呢？在实践中，我试图从以下几方面去关注：
一、生本课堂开始于备课环节。
备课是教师教学的关键一环，无论在什么时代都显得至关重要。于永正老师强调隐性备课，注重备学生、备学法。是的，追求生本课堂在教师备课之始就应该做到心中有学生，备课过程中不仅要备教材，还要备学生，心中对教学目标的确定，教学方法的选择，都是以学生的原有水平、年龄特点为出发点。
在备课环节，我比原有的单纯备教案多了一项对学生预习单的了解。我们班有实行预习单的操作，而我在上课之前必定会去看学生的预习单，预习单包括难写的字词，读懂的地方以及不懂的问题。正如《墨子·大取》中所云：子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。对学生了解得越透彻，对我们的教学就越有利。
二、生本课堂优化了教学效率。
追求生本课堂，教师必须时时关注每一个学生，老师需要有眼观六路、耳听八方的能力，以亲切的教态，巧妙的方法落实既定的目标，但要注意的是，课堂教学中，可能我们的预设和学生的学习成果有一定出入，这就需要教师及时调整教学进度。
（一）关注学生的兴趣特点。
有效的课堂教学需要寻找和文本基调一致的兴趣点，营造儿童感兴趣的课堂教学气氛，寻找能调动学习兴趣的方式进行有趣味地教学。正如美国心理学家和教育家布卢姆所说的学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
如我在教学人教版第四册教材《三个儿子》时，在识字学习环节，我事先准备了一桶水，在体会拎着、沉甸甸、晃荡三个词语时，我即兴请学生上去做动作，其余学生仔细观察其动作和表情，并建议大家选用生字词语把所观察到的情景说一说。/soft/被抽到做动作的孩子兴致勃勃地上台，台下的孩子们兴奋得姿态各异。动作完毕后，我随即问上台的学生：你能说说自己的感受吗？学生说：刚才我拎着一桶水觉得沉甸甸的。我又追问：你走了几步后，又发现了什么？该学生说：我发现桶里的水在晃荡，都快流出来了。之后，我让台下的同学也说一说刚才的所见，要求说一段话，尽量能用上表情。有位学生说：刚才某某同学提着满满的一桶水，沉甸甸的，他觉得很吃力，脸都（憋）红了。他摇摇晃晃地走了几步，桶里的水直晃荡，他好像快要摔倒了呢！事实告诉我们：关注儿童的兴趣点，效果很好；当学生有兴趣时，他们学得最好。确实，那争先恐后的场面既满足了学生追求新奇、好动的兴趣特点，也在玩玩说说中突破了生字词的难点教学，甚至拓宽了教学内容，提高了课堂教学效率。
（二）关注学生的心智水平。
儿童的心智发展水平、认识规律和成人的不一样。课堂上，我们不能以为自己感动，学生就一定会感动。我们的审美情趣、能力和学生有重大差异。蹲下来看学生，就是认真地观察了解儿童的世界，努力在打通儿童的生活世界和书本世界上动脑筋。要仔细琢磨学生，换位思考。要想想儿童会怎样读这个文本。我们面对的是6--12岁的儿童，我们不能把自己的感受强加给孩子或牵引着他们向前。沈大安老师指出：好的教学贵在深入浅出，要符合儿童的认知水平。
如一位教师在教学人教版第八册教材《尊严》时，她创设了图片加音乐的情境引领学生感受逃难时的凄苦，并且在图片的展示中，让学生去体会面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴等重点词语的意境，从中感受哈默的与众不同之处和那可贵的尊严。在多种感官的调动下，三维目标得到了有效的落实。的确，给学生一架梯子，他们摘到了最甜的`葡萄。我想：这就是教学的精彩，更是生本课堂的成功。
又如一位教师教学人教版第九册教材《长征》，在引导学生体会五岭逶迤腾细浪的境界时，教师没有过多的叙述，而是用板画突出了五岭的巍峨和细浪的渺小，在直观对比中让学生体会红军蔑视困难、披荆斩棘的气魄。化难为易，深入浅出的教学方式创造了接纳、宽容、有效的课堂氛围。
（三）关注学生的知识能力。
教学的对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。布鲁纳在《关于学习的学习：一份会议报告》中指出：世上不存在惟一的最优化教学程序，只能从学习者的具体情况出发，设计与之相称的理想化程序。
如浙教版语文第十册教材《晓出净慈寺》，杭州市江干区教师进修学校的费蔚老师在教学导入环节时是这样预设的：孩子们，今天我们要学习《晓出净慈寺》这首古诗，你们熟悉这首诗吗？有多少同学以前读过？结合学生已有的阅读经验，简单了解诗人及诗歌大意。之后，费老师又问：既然这首诗你们都会读、会背了，那咱们这节课还要学什么呢？顺藤摸瓜，教师随即提醒学生关注本课学习目标，就此来开展教学。课堂上的学生在教师的引领下学会了有滋有味地诵读古诗，而且感受到了诗歌内蕴深厚的大意境。
实录告诉我们：只有了解学情，才能有的放矢地实施我们的教学；只有了解学情，才能成功驾驭我们的课堂；只有了解学情，才能使我们的课堂放射出灿烂的光芒；只有了解学情，才能使我们的学生在课堂上更快乐地学习，更健康地成长！正如于漪老师所说：学生的群体有时代的特征，他们对语文的认识、要求、爱好、追求有共同的一面语文教师要坚持从他们的实际出发，不迷信本本，因材施教，道而弗牵，这样，学生在学习中才能真正发挥主人翁的作用，个性和特长才能得到充分地发展。这就是以生为本的课堂所创造的美丽。
三、生本课堂致力于学生发展。
（一）关注学生的个性差异。
针对不同学生布置不同的作业练习，能让后进生掌握基础知识，又能让优生优生有更好发展。但这种练习需要家长的配合，如按图编故事之类的练习，就需要家长配合。但家长文化素养的低下，对孩子关注不够，使我们的分层作业流于形式。在课堂教学时，教师要预设分层教学方案，让学生在学习时都有自己的位置，有不同的发展，各得其所，体验成功的喜悦。如课堂中分层作业的设计，预设中根据问题的难易进行指向性的备学生，小组合作学习时的个别辅导等等。
记得在教学人教版二年级（下）册教材《画家与牧童》时，在布置作业这一环节我进行了星级作业分层设计：读读背背描写戴嵩画技高超的词语或句子。用积累到的词语写一句或几句话。搜集齐白石、徐悲鸿、李苦禅等画家的资料。如此种种关注个体，实行弹性处理的举措，正是学生差异性特点的具体表现。
允许落后，鼓励冒尖，实施分层教学，我觉得是生本课堂中应该予以密切关注的问题，因为对学生差异性的尊重不仅体现了学生的自身价值，而且也产生了良性的循环趋势。我们同时要注意的是，由于学生接受能力的不同，为了照顾学习有困难的学生，有时候需要慢慢走，停下脚步等等他们。
（二）关注学生的终身发展。
《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。
以学生的终身发展为本是新课程改革的理念，是素质教育的目标，是生本课堂的精神追求。
在教学人教版第九册教材《慈母情深》时，我围绕慈母情、儿女心这一明一暗的线索展开教学，通过与文本的对话，品析人物的言行，引导学生体会母亲的辛劳、善良、慈祥及对儿女希望的坚守，同时也感受我对母亲的感激、尊敬之情。在解读母爱的过程中，我不仅引领学生去关注语言文字的精妙之处，增强相关的语文意识，而且我还预设了多处精彩得当的语言，通过评价、过渡、小结等渠道，在潜移默化中美化、净化学生的心灵。最后在歌曲《烛光里的妈妈》和诗歌《伟大的母爱》中向天下所有的母亲倾诉了一份爱的情怀！在这样的课堂上，学生得到的是一份深深的感动和厚厚的财富；在这样的课堂上，学生获得的是自己精神生活的完满和幸福。我想：在今后的人生道路上，孩子们记住和回味的肯定是一幅无限美丽和深沉的画卷。正如王崧舟老师在《细读文本》中告诉我们的那样要细读文本，倾听文本所发出的细微的声响，要有一种基于作者崇拜、文本崇拜、读者崇拜的文本细读姿态，最后在发现文本的时候发现自己，发展学生！
语文是一门充满思想，充满人文，充满智慧的学科。课堂更是充满智慧挑战的地方。语文教学作为一种艺术的存在，有其独特的令人惊叹的神奇魔力。面对语文课堂中多面的学生，作为课堂的组织者和引导者，应该以生为本，给学生腾出时间和空间，为有效阅读教学创造条件。让课堂教学成为对生长、成长中的人的整个生命的成全；让语文真正成为师生精神享受的，跳跃着灵动旋律的和谐家园！
小学语文有效教学浅析论文篇六
设立学习角，将各种学习资料及学生的学习心得集中放在学习角，不仅可以让学生增长知识，还可以受到思想的教育。一个小小的学习角，就是一个世界。学生在学习角中可以自主自由地学习，还可以将自己的学习经验展示在学习角中，供其他学生学习，这一资源的开发和利用培养了学生的个性发展。
二、激发小学生对语文学习产生兴趣。
美国心理学家布鲁纳指出“：学习的最后刺激乃是对所学材料的`兴趣。学生学习兴趣下降，阻碍了学生语文素质的发展，甚至导致产生厌学情绪。上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”
1、品味书香，激发学生学习兴趣。
莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”让学生沐浴在书香中，有利于营造好的学习氛围，让学生快乐地学习。教室的小黑板上可以经常摘抄一些好词好句、古诗、励志良言，学习角摆放各种各样的书籍，培养学生学习的氛围。教师可以让学生专门准备一个本子摘录好词好句好段，随时写下自己的感悟，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。每学期举办定时诗歌朗诵赛或读书交流会，促进学生多读书。例如，古诗朗诵比赛，让学生在朗诵古诗的时候，体会古人的胸怀。
2、交流经验，激发学生学习兴趣。
在学习中，教师要指导学生写出自己的学习经验，勤交流。优秀学生向全体学生介绍好的学习方法、学习经验，其他学生再根据自己的学习特点有针对性地选取适合自己的学习方法，这样以少带多，不仅有助于学生的学习交流，更有利于学生之间友谊的培养。让学生在交流中学会学习。
三、结语。
总之，在新世纪语文改革大潮中，为了提高语文有效教学质量，为了提升学生的发展，小学语文教师要发挥自己的主观能动性，有效地开发和利用课程资源，激发小学生对语文学习产生兴趣，以促进小学语文有效教学。我相信，只要不懈努力，就一定能在小学语文有效教学课程资源的开发与利用中硕果累累。
小学语文有效教学浅析论文篇七
学生心理要求的活动。学生对唱歌，特别是轮唱、对唱、合唱会产生浓厚的兴趣。
使学生全身心投入，享受无穷的乐趣；还可使呼吸器官、发声器官得到合理训练。
唱、轮唱、合唱进一步营造和谐一致、团结向上的气氛，培养其集体荣誉感。
使学生直接感受音乐艺术的魅力，充分表达学生发自内心的情感。让音乐在学生们的心灵中深深扎根，终生保持对音乐最大的热忱。
入——寓教于乐——创造表现——完美结课。
求
快自身素质的提高，加强专业课程和相关课程的学习。如：要有较强的语言表达能力、声情并茂的范唱、合理娴熟的伴奏，恰当的鼓励方式、和谐的律动舞教学过程中，要自觉学习新课程理论，更新自己的知识和技能。熟练掌握教材，认真备课，精心设计每个教学环节，做到重点突出，难点明确。确立好教学主要问题。“以学生发展为中心”的教学理念，应体现在音乐教学过程的设计之中，教师随时激发调动学唱歌曲的兴趣与积极性。
常参加各种教研活动，通过学习和交流，借鉴别人的经验和做法，弥补自己的差距和不足。
备，明确课堂教学目标，以愉快的心情，饱满的热情贯穿课堂始终。
导下，学生不仅要独立学会唱歌，还要学会演奏和表演，达到真正的理解和完美地表现歌曲的目的。
本课的特点和学生实际，通过诗歌、语言、故事、游戏、猜谜语、歌曲、舞蹈、律动、绘画、图片、动画、录像等手段创设情境，导入课题。
是一对孪生姊妹，虽然表现形式不同，但能互融、互补，在音乐教学中，彼此间的相互借用，往往收到意想不到的教学效果。教师也可利用自己的特长，进行表演，创设情境，导入新课。创设情境，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习积极性，为学习新歌作了良好的情感铺垫；师生互动,让学生领会新课的心态投入学习。
习，感受音乐。
一系列手段启发学生理解歌曲的内容、情感。学生自由学唱歌谱（中、高年级的同学可进行视唱练习，低段的学生可不做此要求），学习歌词理解歌曲内作，让学生汇报自己会唱了几句，哪几句比较难，整首歌曲中最美、最好唱的是哪几句，让他们自己发现难点，请会唱的同学做小老师教唱。如《草原就是然后老师说：你们很聪明，歌词读得也很好。老师有个想法，你们自己随着范唱录音来学唱歌曲吧！如果觉得哪里学起来有困难，可以找老师帮忙。老师进行及时点拨。随后学生可跟琴或伴奏音乐填词演唱歌曲，启发学生用适合歌曲的情绪和声音来演唱歌曲。
提炼音乐形象，可通过课件、实物等手段让学生进一步感受音乐的美，激发学生的学习兴趣，并挖掘歌曲的内涵，扩大学生的知识面。
验音乐形象。调动学生用自己的声音表现音乐形象、表现歌曲，进一步提高学生的声音表现能力。
意境，结合艺术的其他表现形式，如：表演、舞蹈、诗歌、创作等，挖掘歌曲的文化底蕴，创造性地表现歌曲内涵。
教学为主线，结合艺术的其他表现形式，如美术、诗歌、表演等门类以及与其他学科的联系，以丰富的视觉效果拓宽学生的音乐视野，丰富学生的文化知标，努力体现“学生是学习和发展的主体”的理念，使学生更加了解和热爱祖国的音乐文化。
是一支动听乐曲，导课是“序曲”，结课便是终曲，完美精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号姿百态。经过一节课的音乐学习实践，学生会有许多有益、甚至精彩的感受和体会需要表达，如果音乐教师把总结的机会交给学生，或者采取师生共同总到的教学效果。比如，由教师采访、学生谈感受的访谈式结束；由教师引导、学生回顾学习过程的回味式结束；由教师设问、引发学生思考与联想，增进束等等。
共同总结之后，让学生再次演唱歌曲，或欣赏与本课相关的课外音乐，教师适时示意学生走出教室，使学生沉浸在音乐美的享受之中，令人回味无穷。
结课，不仅使整堂课结构完整，而且含有不尽之意、韵外之致，促进学生对下一次课的热情和积极性。
小学语文有效教学浅析论文篇八
有效教学一直以来都是我们每个从教者努力追求的目标，自参加工作以来，回想起来发现问题挺多的，比方，学生根底好坏不一，参差不齐，个别学生甚至丧失了进一步学习的兴趣和愿望……作为教师的我也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽人意呢？经过几翻思考我从中得出，我们在教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此，我开始有意识地反思自己的教学行为，去实现有效的教学效果，并十分关注学生的知识水平以及兴趣的培养。
现在的教学要求我们，以学生的开展为本，尊重学生，关注学生，全面开展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人才，而实现这一目标，就需要努力提高教学效率，减轻学生的负担。那么如何才能做到这一点，我有以下几点浅见：
正如有些老师所说的那样，有效课堂是要建立在有效备课的根底上的。
要提高教学效果，课堂教学是一个不容无视的最重要的环节。课堂教学的有效性表达在学生学习的有效和教师教学的有效。这两方面如果有一方失衡，那教和学就谈不上有效了。记得初登讲台时，我如履薄冰，怕自己教不好，所以课下花很多时间备课，去粗取精，将最精华的部分传授给学生。但是剃头担子一头热是没有用的。因为有些学生方法不对，不注重预习，复习，短短的40分钟课堂听讲就更是敷衍了。所以我经常告诫学生，一定要重视每一节课，每节课虽然只有短短的40分钟，但这也许是老师花了四个小时甚至更多时间准备的，都是精华，如果你们漏掉了哪怕一分钟，课下也许要花上一个小时才能补偿。所以我觉得要想提高课堂效率，发挥师生双方的积极主动性是必不可少的，这样可以以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
有效的教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。所以在教学工作中练习遵循两个原那么：一是尽量少而且精；二是能当堂完成的，决不留到课下去做。充分利用好学生的在校时间，要求他们在学校或者在课堂把该做的作业保质保量的完成，这样既能把堂课的内容进展稳固，也充分利用了学生的时间，一举两得，实现教学的有效性。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓厚，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这里我所说的兴趣包含两个方面，一是指学生对知识学习的兴趣。学生只有以主动热情的心态，带着兴趣学习，才能更好更快地掌握所学内容。为了让学生学得好，学得生动有趣，充分挖掘教材的趣味因素，运用多媒体等设备，让课堂变得生动活泼，让学生对课堂感兴趣，因为只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。学生一旦对学习感兴趣，就会乐于承受它，变“苦学”为“乐学”。在这样的教学方式中，学生能愉快的承受，从面取得很好的效果。另外一点，兴趣还包括学生对老师的兴趣，也就是说要想让学生学好你教的科目，就必须让学生喜欢你，喜欢你讲的课。由此可见，提快乐趣，能够使学生保持有效的主动学习，提高学习效率。
总之，在今后的教学中，我要牢固树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，不断学习，在学习中反思，在反思中进步，主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中去。
小学语文有效教学浅析论文篇九
小学语文多是以提高学生识字、朗读等基础能力为主的课程。初中生与小学生相比，对语文学习的兴趣有延续也有分化，教学中要抓住学生的兴趣点，着力实现中小学生在学习兴趣上的衔接。例如：初一学生喜欢听故事，教师可以利用这一点让学生在故事中学习语文知识，如在教学《紫藤萝瀑布》时，教师用生动、形象的语言描述紫藤萝花的特点，在激发学生兴趣的同时，唤醒学生儿时的记忆，启发他们以深入的“眼光”看待紫藤萝、认识紫藤萝，引导他们用心领悟藤萝花的生命力，以及分析紫藤萝与社会之间的关联；从学生的兴趣入手，启发和培养他们的情趣与想象能力，从而加深他们对课文的理解，进一步调动他们学习语文的积极性。
二、要注重学生学习习惯的衔接。
小学语文教学中，教师一般开始训练学生写字和完成作业的好习惯，因此，在初中教学中，教师要根据知识难度的增加，有目的、有计划地强化学生的学习习惯，做好学习语文习惯的衔接工作。初中语文字、词的增多，文言文难度的增加，给学生带来极大的困惑，教师要引导学生养成良好的学习习惯。例如：教师可以引导学生进行有效预习，让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习；用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题，对解决不了的问题，可以向其他同学或教师请教。教师结合学生在小学阶段的学习习惯，提高他们学习语文的能力，使学生完成从小学到初中学习习惯的过渡与衔接。
三、要注重教学方法的.衔接。
初中教师要延续小学老师常用的情景教学模式，根据初中新生在语文学习上的掌握程度，实行分层次地教学，选择一些活泼有趣、学生乐于接受的语言材料，灵活调整课堂教学内容以及学习进度，引导学生运用所学知识进行课堂交流互动。如在教学《皇帝的新装》时，教师可以引导学生发挥自己的想象力，进行情景表演，模拟皇帝穿着新装游街的情景，让学生分角色表演，增添教学氛围。教师还可以在学生表演过程中进行鼓励，缓解他们在课堂上的紧张情绪，让他们慢慢融入到初中课堂的教学氛围中来，以行之有效的教学衔接策略，激发他们学习语文的兴趣，提高学生学习的效率。
四、要注重学习方法的衔接。
在初中语文教学中，教师还要有针对性地对学生在小学阶段的预习、听课、复习等方面进行调查，了解小学生的学习方法，教给学生更好的学习方法和策略。例如：在教学《济南的冬天》时，教师可以指导学生反复阅读课文，让学生在跟读、齐读、分角色朗读中思考这样几个问题：
1.文中描写济南冬天的景物有哪些？
2.文中哪些地方运用了比喻和拟人的写作手法？
3.作者是怎样使情景交融的？通过提出这些问题，让学生进一步了解和学习课文内容，培养他们在阅读中有意识思考的习惯。对于刚刚步入初中的学生，他们对教师的教学思路不是太了解，因此，教师要尽可能地帮助学生适应初中生活，因材施教地对其进行指导，实现他们在学习方法上的有效衔接。
五、要注重教学评价的衔接。
评价是语文课程的重要组成部分，教师的语言评价对学生有着判断、引导、鼓励的作用。在初中语文教学中，教师应用鼓励性的评价方式与学生进行交流与探讨，提高学生学习的积极性。例如：在教学《月亮上的足迹》时，教师可以让学生在快速阅读中，归纳和总结文章内容，引导学生大胆发言。在小学阶段，教师大多是以颁发五角星、小红花等以示鼓励，初中教师可以借用这种形式，用表扬栏里的红旗给予学生肯定与鼓励。对回答不全面或不正确的学生，教师要及时地给予相应的指导与帮助，鼓励学生主动、积极地参与到语文教学中来。
总之，在初中教学中，教师要做好中小学教学的衔接工作，根据学生的习惯和学习兴趣，运用不同的教学方法，对学生进行有效的学习指导，使其养成良好的学习习惯，实现学习兴趣、学习习惯、教学方法、学习方法和教学评价的过渡与衔接，从而培养学生学习语文的兴趣，全面提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]叶素英.中学语文课堂预习及策略研究[d].福建师范大学，2003.
[2]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[m].北京：社会科学文献出版社，2001.
小学语文有效教学浅析论文篇十
摘要:语文是特殊教育大专类院校学生的重要学习内容，它不仅在中学语文的基础上加强学生的文学修养和对语言的运用能力，同时也承担着为学生的专业、就业和生活服务的重任。由于教学对象的特殊性，恰当地选取授课内容和教学方法是语文教师亟待解决的问题。本文结合辽宁特殊教育师范高等专科学校学情特点，在“以学生为主体，教师为主导”原则的指导下，引导学生充分参与课堂，在教学内容和教学方式的选取等方面提出自己的见解，希望对特殊教育领域的同仁有所帮助。
关键词:特殊教育;大专语文;学情。
我国对特殊教育中语文教学的研究起步较晚，相关专著和论文大部分都集中在义务教育阶段，对特殊教育大专语文教学的借鉴指导意义有限。对于涵盖所有残疾类型学生的大专院校，只有在充分掌握学情特点的基础上才能摸索出合适的教学模式和授课方法，才能真正做到语文为特殊教育职业类院校学生的专业、就业和生活服务，让他们拥有尽可能多的机会平等地参与到社会中去。
一、尊重学情扬长避短。
1.内容选取。
农民要“因地制宜”，医生要“对症下药”，作为语文教师要充分考虑学生特点。对视障学生进行语文教学时，要尽量避免讲授视觉效果明显的内容，避免将学生思维引入自身的缺陷处，伤害他们自尊的同时也会影响学生学习的积极性。授课内容的选取要遵循以下两个原则：（1）内容含正能量，忌用反面材料来讲道理；从年龄上看，学生已经处于成人阶段，但受身体条件限制，心智发育迟缓，普遍存在自卑，性格内向，心理承受能力低下的特点。积极阳光的文章有助于驱散心中的阴霾，加之授课中情感目标的完成，能帮助学生建立积极的心态，修正畸形的世界观、人生观、价值观。（2）高处着眼，低处落脚；我校学生语文水平整体低下，尤其是分层教学中低层次的学生，对于正常大专院校的语文授课内容接受吃力。但如果选取难度系数低的授课内容便会引起学生反感，他们会认为教师对自己的认知水平评估过低。对于此类学生，应该选取正常的大专语文授课内容，但在教学目标的设置上要降低标准，知识目标着眼拓展字词及基本文学常识的积累；能力目标设置要偏低，分析深度、难度降低；充分注重情感目标，语文课上要实现部分德育目标。
2.能力要求结合实际。
鉴于学生的'特殊性，90%以上的学生并不具备高中生的学习能力和知识储备。以视障学生为例，他们普遍视力严重低下，听、说能力偏强，读、写能力严重不足。由于身体条件限制只能引导学生在提高理解能力的基础上加强口语沟通、表达能力。教师在教学目标的设置上要结合学生实际情况，同时教学目标的完成要真正能为专业学习和就业服务。班级内学生的知识、能力水平差异大，对于基础薄弱的学生，要单独设置教学目标，一步步稳中提升，避免为了追进度而拔苗助长式的教学。
二、充分发挥学生能动性。
义务教育阶段强调素质教育，强调学生的主体地位，特殊教育大专院校对于提升学生的综合素质和发挥学生的主动性要求更高。走出校门便意味着步入社会，如今社会这张试卷考察的重点不是学历，而是能力和综合素质。在学校提升学生综合素质最主要的途径就是课堂，而语文课堂尤为重要。这就要求教师在选取授课模式和教学方法时要摒弃传统的以讲授为主的模式，变教师主导为教师引导，充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性，避免教师课堂上只顾讲解忽视与学生的互动；教师将授课内容以问题形式呈现，启发学生思考，教师在总结学生答案基础上进行讲授；提问前，教师先将学生按接受能力分为不同小组，每组安排组织能力较强的两名学生，课堂讨论和课后作业尽量以小组形式完成，在锻炼学生团结协作能力的同时加强相互学习；在授课内容可选的前提下要充分结合学生所学专业，材料内容和能力提升要体现有用性，使语文课堂真正做到为专业、就业和生活服务。
三、多媒体教学设备的运用。
在充分考虑学生实际情况的基础上最大限度发挥现代化教学设备的作用，这一点在听障生体现最为明显。艺术系学生70%以上都是听障生，语文教师授课基本靠手语，限于授课教师并非专业手语教师，且手语表达有限，很大程度上影响授课效果。多媒体教学设施的普遍应用，一定程度上化解了这一难题。听障学生可以进行正常的影视欣赏，教师可以通过课件强调教学重点，使授课内容一目了然，同时也能一定程度上激发学生学习兴趣。学生听力薄弱但观察能力很强，观察视角也有别于普通学生同时想象力也非常丰富。通过展现图片及视频，引导学生用手语进行表达，并付诸于文字，给学生提供更多的展现空间。鉴于手语中对于具有情感态度的词汇表现力不强的特点，教学中要善于运用图片和视频辅助手语完成教学。
四、适时而动及时调整。
目前学界并没有形成一套完善的高职语文教学大纲，教师上课还处于摸索阶段。即便我校部分大专学生有高中院校的学习经历，但由于他们的特殊性，教学很难按照普通大专院校的授课进程开展。在教学重点、难点的设置上要结合所学专业，谨记语文为专业和就业服务的理念。尤其要注意，学情在教学过程中的影响非常之大，原有设置的教学模式和方法可能会在进行中暴露缺点导致教学效果不佳，这就要求教师要对整个教学过程进行实时监控，遇到不当之处及时调整授课的各个方面甚至是教学大纲，充分发挥学生长处，重点提高学生不足，不能完全拘泥于已制定好的教学大纲。
五、结语。
特殊教育类院校大专阶段的语文教学既有别于普通院校的大专语文又不同于中学阶段的语文教学，它在知识结构上融合了二者中的必要成分，但在教学过程中又体现了自身的特点，这对特教语文教师提出了更高的要求，需要教师对已有知识框架做适当的调整，结合特殊学情形成新的知识体系。同时在教学过程中要注意摒弃义务教育阶段考试导向下的授课模式，充分尊重学情，课堂上时刻体现学生的主体地位，充分发挥学生能动性，不断尝试，不断调整，在摸索中形成特有的授课模式。
参考文献：
[1]邓猛.我国特殊教育教师教育的困境与出路初探.现代特殊教育，.
[2]杜国胜.多媒体在聋校高年级语文教学中的运用[j].中国教育技术装备，.
[3]孙朝阳.探讨对特殊教育语文教学的认识思考及其体会[j].黑河教育，2014，3.
[4]陈欣.分析特殊教育语文课堂教学措施.现在阅读，，01.
[5]盛永进.个别化教学理念的应然追问.中国特殊教育，，10.
小学语文有效教学浅析论文篇十一
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”对此，教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习、激发学生学习的兴趣入手，把课堂还给学生；提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解；加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识、形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”及大量演练习题的模式。因此，必须认真探究有助于促进学生自主探讨学习的新方法，应从学生的年龄特点出发，充分调动学生的自觉能动性，切实加强对学生阅读的指导，这对于小学阶段语文教学来讲至关重要。笔者认为，加强小学语文课内外阅读指导应从以下几方面入手：
第一，要激发学生的阅读兴趣。
新课标在阅读要求中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。因此教师要定期举办故事会、读书报告会、读写知识竞赛、手抄报展评、读书笔记摘抄评比等活动，不断激发学生的阅读兴趣，培养阅读积极性。
第二，要加强阅读基本功的训练。
进行阅读训练，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。读的指导，应避免理性化、抽象化，应该引导学生进入到文章的情景当中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，还要避免割断情感的联系，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。
第三，要想方设法优化阅读环境。
为了让学生产生强烈的读书意识和兴趣，教室内除了张贴有关阅读的名言警句外，还应设立班级图书角，集资购买阅读图书和号召学生踊跃捐献图书，培养班级浓厚的读书氛围。
第四，帮助学生选择课外书籍。
小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力，教师要根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好，认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书。同时，要注意配合语文教学和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书。如学习《再见了，亲人》之后，可以向学生推荐《谁是最可爱的人》；学习《景阳冈》后，可以向学生推荐《水浒传》；学习《鯨》可以向学生推荐一些与自然知识有关的科学普及读物等。另外，在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，监督并要求学生切实远离那些低级趣味、庸俗不堪的黄色书刊。
第五，要教给学生必要的阅读方法。
《课标》要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。实际上，“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此，在指导学生进行阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点，教给学生一些必要的阅读方法。如可以根据文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读信息量；可以精读与泛读相结合，动脑与动手相结合；同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。
总之，在阅读教学中，教师要发挥主导作用，充分调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣，加强阅读基本功的训练，努力营造有利于学生阅读的环境，要从实践中去摸索，结合学生的身心特点及个性特点实际操作，以取得较好的教学效果。
小学语文有效教学浅析论文篇十二
如何做好语文的专题复习的衔接(网友来稿)。
冯会合。
高三复习很快就要进入“专题复习”阶段，有的称为“第二轮复习”，这个阶段对高考的影响非常大；如果方法得当、合理，成效就会成倍增加，反之收效甚微，同时还会影响学生的心理，加重学生的负担，因此有经验的老师对此轮复习都很是仔细、谨严。我们的学生刚从第一轮的硝烟中奔来，而第一轮是基础知识的全面梳理，是一种“撒网式”的，要一下子转到“专题”上来还是要注意很多的，毕竟第二轮是一种“提网式”的，要让学生做到事半功倍，做好衔接是非常重要的；我觉得至少应该注意几个方面的内容。
首先在我们进行专题复习前，作为老师应该了解第一阶段中学生学过的状况和心态，这是第二轮复习的起点，认清这点接下来的.“专题复习”才不至于漫无目的。第一轮知识点的复习侧重是“面”和“全”，是一种全面的梳理，从字词句到篇章结构，甚至作文的每个考点的要求都要详细对学生做解释，当然这样做的目的是从高考的要求来的。因为我们在此之前进行的是“课例教学”，学生的脑海中得到的是“个案”，知识体系不健全，需要老师做一个系统的梳理，但是这种梳理有一个问题是需要第二轮来解决的，那就是知识的“遗漏性”和“全而不优”，所以做好语文的第二轮复习首要的问题是做好这个方面的工作，否则专题复习就会失去依据。
所以做好“专题复习”衔接时要做的第一个要求是突出“重点”明白“漏点”。这不能是第一轮复习的简单重复，也不能是走场子，做做练习完事，应该紧紧抓住这两“点”，而这两个“点”的把握取决于两个方面。一是老师的总结，老师在总结时需要做的首先是高考题，再是老师对考纲的解读和对学生的宏观概括和了解；二是学生的自我总结，每个学生的情况不相同，具体的难点也不尽相同，比如同是语音要求，男生和女生就不尽相同，基础好的基础差就不一样，受到方言的影响乡下的同学就更不一样，有时差异会很大；老师的总结还要考虑的是协调，没有很好的协调，总结就不能真正做到“疏而不漏”。
要做好衔接的第二个要求就是要注意知识的检测性。在这个方面要有更好的针对性，做好了第一步，仅仅是说明老师和学生对自己有了很清楚地了解和认识，但是“漏洞”怎么补，“重点”如何解决，光知道是没用的，因此选择有针对性的检测训练就是非常必要的。这种训练不是“全方位”的，当然也不是“综合”的，应该是反映学生知识缺陷的训练检测。它来源于三个方面，第一是学生自己平常积累、总结并形成文字的内容，第二是曾经的检测中出了差错的内容，第三是老师认为需要重点关注的内容和有关高考的信息。如果再这一轮复习中能紧紧围绕这几个方面进行检测，我想才能真正做到重点突出，补漏查缺，达到各个“歼灭”的目的。
要做好衔接的第三个要求应该是要在第二轮复习的基础上往前走，注意知识的拓展性。这实际上是老师引导学生进一步切近高考。也许有人认为此时高考还是“空中楼阁”，但是我们始终要把握“考纲”这个准绳，要重点关注高考试卷，老师在复习时要注意做到三个方面。一是要“敢舍”，这一轮复习没有“舍得”意识是不行的，对中学知识再不能是面面俱到，只要“重点”，且要舍得花时间和精力，争取有所突破；二是要“敢猜”，高考在一定程度上是对老师对考纲和语文知识的综合认知和理解，换一句话来讲，就是看老师能不能“猜”高考的取向，老师在复习时可以通过变形、改动、增删等形式作更多的尝试和探究，这些是非常必要的；三是“能辨”，因为在专题复习时，各种信息很多，有效无效的、重要不重要的都铺天盖地来了，如果老师没有准确的判断，今天跟这个，明天跟那个，一窝蜂的上，那么会舍本逐末，不得要领，学生就会如坠云里雾里，无所适从，更有甚者，会把第一轮复习中好容易建立起来的那点知识体系又变得支离破碎，可以这样说在高考中老师拥有的一双慧眼可以让每个学生眼睛更透亮，胸有成竹。
事实上很多成功的学校都证明，高效的“专题复习”是提升学生成绩必不可少的手段，只要我们在“专题复习”中未雨绸缪，我们的学生在高考中就可以立于不败之地。
作者邮箱：wolaikankan008。
小学语文有效教学浅析论文篇十三
作为一名年轻的语文教师，有幸加入了我们颍上实验小学“自我教育、引导自学”型课堂模式教学已有两年之久。从一开始的迷茫到现在对各环节的基本掌握，我一直在语文课堂教学中，引领着我们班的学生，对这一新颖的课堂形式实践着，努力付出着。本学期里，我继续适时在班里用“自育自学”课型开展语文教学工作，学生现在已经非常熟悉上课的各个环节，自学能力有了较明显的提高。根据一次次学习的体会并结合本班学生的实际情况，我制定了“自育自学”课题研究策略，下面就谈谈在我在“自育自学”教学方面的一些做法：
三年级的学生自学能力初步达到了一定的水平。学生们根据我每节课出示的自读提示，能够通过标、画、写、勾等方式对文章的内容进行提炼和学习，这让我为之欣慰。由于学生们对“自育自学”环节的熟知，渐渐地我发现，学生们开始不再重视教学环节中的自学重点。一节课上完后，经常有学生不知道学得是什么。为了让学生重视起来，我开始让他们提前一天对第二天要学习的文章进行分析，由他们自己总结归纳自学重点并在班里展示，最终供全班同学共同学习。自学要求学习方式的.改进，充分调动了学生学习的积极性，让他们体验自己成为一个“小老师”，从而真正做到自己去研读课本，准确、精练地把握住自读重点。
学生的自学不能停留在形式、表面上，而应该落到实处。学生在自学过程中，教师应巡视，发现问题及时纠正，或给予方法上的指点。比如，在阅读课文时，很多学生会默读或小声地朗读，这时，教师可以以表扬个别学生阅读的好方法来提示全班效仿――不动笔墨不读书。这样的读书才会让学生真正地入眼入心，达到自学的真正效果。当学生发现问题无法自己进行解决时，允许学生小声地、有纪律性地进行小组合作交流。在小组合作的过程中，教师要明确小组合作的要求，语文课上的小组合作，尤其要分工明确，让学生知道自己在小组担任的是什么角色。这样的训练让学生在规定的时间内完成任务、提高学习效率的同时，又锻炼了学生自学的能力。因为自学目的是让学生以自己的能力解决浅显的问题，目的达到了，自学的效果就达到了。
课外阅读方面，我制定了一个评价表格，分a、b、c、d四个等级。要激发学生写作的兴趣，必须做到书写结合。所以每天让学生们自己坚持一个小时阅读，是这五年来我们班一直坚持不懈的一项学习活动。每天阅读后，学生们都会针对今天看书的情况给予自我评定，在四个等级中选择。再根据今天所读的内容写一个小练笔。如果学生当天认真地阅读了一个小时，就给自己一个“a”；如果没有用心或者阅读时间不够，就会降一个等级。这样的阅读自学，让学生们自主意识到阅读的重要性，取代了喋喋不休的生硬灌输他们“多读书、多写作”的学习方式。在阅读后，让学生坚持写读书笔记，对于文中的重点词语和句子进行圈画，不理解或者不认识的字词在旁边做上记号。通过这样的阅读安排，不仅大大扩大了学生知识面，而且让学生体验到自学成功的乐趣，培养、增强了学生的自信心。长此以往，为学生学好语文打下了坚实的基础。
课堂内外的“自育自学”时，学生在学习过程中或多或少都会对一些知识留有模糊和疑问，尤其是对于一些“学困生”。当这些疑问产生时，作为教师，要及时给予指导，否则这些不解的知识会像滚雪球一样越滚越大。所以，教师要充分了解课文的难易之处，提炼精讲的内容，避免教学的盲目性，从而使教学更具有实效性。
总之，对于学生自主学习能力的培养，养成良好的自学习惯，还需要长期共同的努力，要让学生自主、有效地进行自学，这样教学才能获得真正意义上的成功。
小学语文有效教学浅析论文篇十四
近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。正因阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读潜质是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生到达教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、突出学生在阅读中的主体地位。
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师务必强调学生阅读的自主性和独立性，文本的好处是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。因此要从各方面来培养学生的阅读潜质。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，务必要构成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，正因创造性活动从本质上讲就是与众不一样，有创造力的人在心理上务必有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。因此在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关联，确立学生阅读的主体地位。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习用心性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就就应给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有必须的感情，且能用自己的话较准确地明白一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够明白句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不一样时期提出不一样的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至明白全篇资料。
二、重视朗读在阅读教学中的作用。
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入明白课文资料。语文教学心理学的研究证明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们持续注意力的稳定，有利于对课文资料的思维、明白和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读能够培养学生的表达潜质，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，资料具体、清楚等。朗读能够使学生对读过的文字印象深刻。另外，透过朗读课文，学生能够积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文潜质的提高。
虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们带给阅读的背景，更有助于学生对课文资料的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激发学生的阅读思维。
激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
四、着力培养学生的阅读思考潜质。
总之，对培养小学生阅读潜质的教学十分重要，阅读潜质的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮忙，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读潜质的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
参考文献：
[3]肖烘艳．小学语文朗读训练的优化[j]．四川职业技术学院学报，2007。
小学语文有效教学浅析论文篇十五
摘要：提高小学音乐教学质量，是现下新课改的重要目标。所以，作为一名小学音乐教师应该优化教学内容，确立科学的教学目标；在课堂上利用各种教学方法，活跃课堂气氛，建立起良好的师生关系，充分发挥学生的主体地位，推动自主学习和探究；在课后做好反思和总结工作，在实践中推动有效教学。
近年来，我国教育部推行新课程改革计划，推进有效性教学。音乐课作为培养小学趣课程之一，不仅要内容新颖，吸引小学生的注意力，更要拓展教学目标，提高小学生的素质涵养，关注其健康发展。但是，从目前各小学的音乐教学情况来看，主要存在着教学方式机械单一，课堂效率低下等问题，影响了课堂质量。笔者在小学从事音乐教学多年，结合自己的教学经验，对如何提高有效性教学，进行过思考和实践，现总结如下：
一、优化教学内容，确立科学的教学目标。
现代社会需要高素质的人才，教育要从娃娃抓起，所以，作为培养学生艺术兴趣的音乐课，音乐老师要高度重视起来，精心备好每一堂课，丰富教学内容，吸引小学生的注意力，培养他们的兴趣点。作为小学音乐教师要认真贯彻“以人为本”的教育理念，面向小学生的特点，组织课堂教学内容，利用现有的教学条件，模拟再现现实生活。当然，并不是每一个小学生都有音乐天赋，小学音乐的教学目标是让每一个孩子感受艺术美，而不是把他们培养成音乐小天才。所以，教师在制定教学目标时，应该根据所带班级学生的具体情况，制定科学的教学目标，把握重点和难点，因材施教，站在学生的立场思考问题，预设他们可能遇到的问题，真正的做到因材施教，顺利推进新课改计划。
二、丰富教学方法，活跃课堂气氛。
小学生由于年龄较小，心智发育不成熟，这就决定了他们自主学习能力弱，需要老师进行指导。音乐是陶冶人类性情的工具，音乐又是一门艺术，难以把握和理解，这就需要音乐教师改变传统的听唱教学方式，利用现代多媒体技术，丰富音乐教学方法。
由于过去的教学条件有限，只能以课本讲授为主，随着科技的发展，小学音乐教师可以充分利用多媒体教学，加强音乐课堂的感染力。如在对《哆来咪》进行音乐欣赏时，笔者备课时准备了《音乐之声》的一些片段，让他们在电影里感受音乐的魅力。通过播放《音乐之声》不仅吸引了学生的注意力，而且通过电影故事内容，加深了他们对《哆来咪》的记忆，引起了学生讨论的高潮，达到了欣赏的教学目的。其次，要改变固定课堂的教学模式，可以利用做游戏等方法，调动学生学习音乐的积极性。比如在学习《让我们荡起双桨》时，可以带领学生在操场上，分成几个小队，在音乐播放的同时，模仿划船的动作前进，看哪一个小组表现的最好，并给予鼓励。这样的教学方法释放了小学生的天性，深受学生的欢迎，不仅有利于培养学生的乐感，而且培养了学生的兴趣点，在快乐的学习中，完成了教学任务，还丰富了学生的学习生活最后，可以将音乐与体育、美术等学科相结合，采用多元化教学。
三、以人为本，尊重学生的主体性。
新课改最大的亮点在于，学习让学生做主，实行人本主义教育。充分发挥学生在课堂上的主体地位，老师起到辅助作用，充分挖掘学生的潜力，让学生体会到自主学习的乐趣。
小学生是祖国的花朵，但不能成为温室的花朵，教师应该给学生创造自主学习的机会。音乐课的设立，就是要陶冶学生情操，所以，应该让学生学会自己欣赏，把握音乐情感。比如在学习爱国情感歌曲时，教师可以利用讲故事，播放电影视频等，让学生了解英雄的故事，走进人物内心，在音乐的感染下，让学生感受革命先烈的豪情壮志，建立起他们对祖国的崇敬感，真正的从小树立起保卫祖国、建设祖国的责任感。授之于“鱼”不如授之以“渔”，对于音乐情感的把握，教师讲解的再详细，也只是教师自己的感受，靠机械式的死记硬背，并不能真正让学生理解音乐的情感，所以，教师在讲授重难点时，应教会学生学习方法，鼓励学生积极加入到学习讨论中，在自主学习中锻炼自己的能力。
四、加强师生互动，建立起良好的师生关系。
在现代的教学活动中，应该建立良好的师生关系，加强双方的互动，在互动中，加强双方的沟通和交流，愉快的完成音乐教学。
在现代教育理念里，老师和学生关系应是良好的朋友关系，老师起着指导作用，所以在音乐课里，老师可以与学生融成一片，在音乐的海洋里畅游。
有效地师生互动对于音乐教学有着非常重要的作用，但是教师也应该准确的掌握课堂节奏。小学生天生活泼好动，课堂纪律不好维持。所以，教师再与学生建立朋友关系时，也应该树立自己的威信，掌握好课堂纪律。比如，在练习发声时，可能有一些学生会起哄，这就需要音乐教师以自己的人格魅力去感染他们，温和的指出他们的不良习惯，多鼓励他们参与到集体活动中，使小学生认识到自己的陋习，在音乐的熏陶下，帮助学生改掉陋习，而不是歧视乐感不强而又爱捣乱的学生。只有老师本身做到公平、公正，学生才会信任老师，老师才能发挥感染力，把学生引导正规的日常教学中。
结语：总之，音乐是一门艺术，小学音乐教师作为艺术的培养师，肩上的重担任重而道远。努力提高有效性教学，将有利于提高对小学生艺术能力的培养，推动新课改进程，提高我国青少年的艺术水平。因此，作为一名小学音乐教师，应该认真总结经验，积极探索课改新路，为祖国培养出优秀的人才。
参考文献：
[1]雷琳.小学音乐课堂教学导入方法的研究探讨[j].现代阅读（教育版），2011，（12）.[2]刘辉.浅谈新课程背景下小学音乐欣赏教学[j].中国校外教育，2011，（09）.[3]陈?h琳.小学音乐课堂教学语言表达之我见[j].艺海，2011，（04）.
小学语文有效教学浅析论文篇十六
以学生能力为基础的提问设计是基于针对性原则而进行的课堂提问设计。在实际教学过程中，教师可以通过观察学生在课堂上的学习表现和测验的方式，来了解学生的语文基础知识水平和学习能力，然后以此为基础进行课堂提问的设计，以求获得更好的课堂教学效果。例如在进行《游山西村》的教学过程中，由于班级内学生的古诗学习能力并不好，所以教师在进行提问设计时，可以采取由易到难的循序渐进提问设计，让学生在逐步完成提问的同时，将他们带入到课堂教学内容当中来，与教师一起进行教学内容的分析和研究，从而实现课堂教学目标。相对于其他提问设计模式而言，以学生能力为基础的提问设计更符合学生的实际学习情况，所以其在教学效果上也更明显，所以对其予以研究很有必要。
3.2以教学内容为基础的提问设计。
以教学内容为基础的提问设计是基于小学语文课堂教学目标和知识内容而进行的提问设计模式。在实际教学过程中，提问作为教师与学生进行沟通的一种方式，其必须要确保提问内容能够始终围绕语文知识内容，才能够让学生在参与提问过程中，获得语文知识教育，实现对他们语文知识学习能力的培养。所以，教师的每一个提问内容都必须要以课堂教学内容为基础进行设计，切忌过于简单的盲目提问，或过于追求提问艺术而失去实效价值的提问，从而确保课堂提问的有效性，为小学语文课堂教学效果提升打下基础。
3.3以课堂表现为基础的提问设计。
以课堂表现为基础的提问设计是基于学生课堂学习效果而进行的'提问，其是教师针对课堂教学效果而进行的实时性提问。想要保证这种提问的实际效果，需要教师在进行备课阶段做好对课堂教学情况的预估，并事先准备好提问的方向或模式，然后根据学生在课堂上的表现，来对提问的内容、形式予以填充，从而实现针对学生课堂学习表现而进行的提问，为课堂教学效果的提升带来支持。相比于其他提问方法而言，以课堂表现为基础的提问设计具有动态性、灵活性优点，并可以根据课堂教学效果而进行教学方向的调控，这对于提高课堂教学效果具有积极作用。
3.4以学生需求为基础的提问设计。
以学生需求为基础的提问设计是在充分尊重学生主体地位基础上，而进行的课堂提问设计。在实际教学过程中，教师要能够通过对课堂教学效果的分析，来掌握学生对于语文知识学习能力，找到学生所存在的学习问题及语文知识结构的缺陷。然后通过科学的提问设计，来实现对学生的引导，让他们能够在教师的提问帮助下，解决自己的学习困难，弥补自己的知识不足，提高自己的语文基础知识能力，从而提高学生对于语文知识的学习效果，为他们的学习进步带来支持。
4结语。
综上所述，做好对课堂教学提问的设计研究，是提高语文教师教学水平，推动小学语文教学进步的重要措施。在实际教学过程中，教师作为学生学习知识的引导者，一定要发挥出自己的引导作用。通过对提问内容的有效设计，来实现对学生的思维引导，激发出学生解决提问的主动性，让学生能够在提问的支持下，去进行知识的学习和探索，从而提高他们的课堂学习效果，为学生的语文素养构建打下良好的基础。
参考文献。
［1］魏文龙.小学语文阅读教学问题设计的现状及对策［j］.语文教学与研究,2018（2）.
［2］冯学敏.浅谈小学语文课堂的有效提问［j］.新课程（小学）,2017（10）.
小学语文有效教学浅析论文篇十七
新学年开始了，小学毕业生进入初中学习，这是他们在生活上、思想上、学习上、心理上一个重大的转变，是从旧质向新质的转变。要转变得好，这里有一个衔接问题，其衔接的内容是多方面的，现就中小学爱国主义教育问题谈点认识。
什么是爱国主义？爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国一种最深厚的感情和为祖国献身精神。它是我们民族的内聚力、凝合剂，是形成其他优良品德的基本因素，是道德课的起点。今天，对中小学生来说，热爱祖国，就要热爱社会主义，这是现阶段爱国主义的核心，为祖国四化努力学习，立志建设社会主义祖国，成为祖国“四有”人才，以后为国家富强、人民幸福、社会进步作贡献，这是国家对中小学生政治上的要求，也是进行爱国主义教育所要达到的目标。
加里宁说：好好学习，出色地学习，这是苏维埃儿童最主要的爱国主义事业，你们的共产主义也正是从这里开始。这就把对学生的爱国主义教育同学习联系起来。因为学生的主要任务是学习，学好本领是他们爱国主义的具体表现。小学生的年龄和知识水平的限制，不能要求他们都有非常明确的学习目的；进入中学后，随着年龄的增长，知识的增多，对学生的学习目的提得非常明确：准备为四化贡献力量。为了使中小学教育在这方面衔接好，在小学高年级，就应开始教育学生记自己的学习同祖国四化建设联系起来，使他们怀抱这样的理想和愿望升入中学。
加里宁又说：对儿童的爱国主义教育，须从深入认识自己的祖国开始。在小学阶段，就是要通过《小学生国情十知道》，唤起少年儿童对祖国真挚的'爱，激发民族自豪感，树立民族自尊心、自信心，维护祖国的尊严和荣誉，尊重国家的标志，它是爱国主义精神的主要表现，也是推动每一个公民奋发前进的动力，要准备为祖国建功勋。进入中学，必须使青少年对祖国产生自觉的、有目标的深厚感情，懂得没有共产党就没有新中国，只有社会主义才能救中国的道理，使爱国主义在学生的头脑中形成一个牢固的观念，一种强烈的责任感，认识到为祖国作贡献是个人最大的光荣，从而奋发进取，时刻准备为国争光。小学阶段主要是教育学生初步认识祖国、热爱祖国，到了中学就要进一步深化，并教育学生要献身祖国，这是一个完整的教育过程。即从小学到中学体现一个认识祖国，热爱祖国、献身祖国，从感性到理性再到实践的过程。
学生在小学阶段的思维有较大的形象性、直观性，学习和活动的自觉性与独立性尚未形成。因此，爱国主义教育在内容的安排上和活动的形式上比之中学生必须更加生动活泼，丰富多彩，更具体化、形象化、直观化，更多地在班主任、辅导员的组织指挥和带动下开展活动，到小学高年级可以而且应该逐步放手培养学生干部，有意识地引导学生自己教育自己，逐步培养独立工作能力，进入初中进行爱国主义教育时虽仍需班主任、辅导员下较多的功夫、力气，但在内容上可开始进行一些带哲理性、知识性、科学性和趣味性的教育活动，并结合政、史、地乃至其他学科的教学进行教育。
对中小学生进行爱国主义教育的方法和途径也有许多相同的地方：自我检查、自我教育、自我完善，大处着眼，小处着手，以小见大，由近及远，学雷锋、刨三好，国旗下讲话，形势教育等。我们提出热爱祖国从热爱家乡、热爱学校、班级做起，热爱人民从尊师、团结同学、尊重他人做起，使学生看得见、摸得着、做得来，好对照、行之有效。对中小学生进行爱国主义教育必须寓教于教学和活动之中，寓教于乐之中，充分利用家乡自然环境和乡土教材、文物古迹、英雄人物组织学生参观访问、游览、社会调查，文可通过资料、图片、实物、幻灯、电视电影和文艺节目使学生感到亲切自豪。
在进行爱国主义教育活动中，中小学要与挂钩单位联系、座谈、互通情报、开展观摩、交流经验教训，做好中小学爱国主义教育的衔接工作。我们要发扬祖国利益高于一切的爱国主义精神，并把此精神深深扎在青少年的心灵之中，让中华民族的爱国主义传统代代相传，发扬光大。
小学语文有效教学浅析论文篇十八
中小学语文教学衔接活动的心得体会今天我听了王丽娜老师的《生命生命》和李会君老师的作文指导课以及罗颖芳老师的《观舞记》，真的受益匪浅。作为一名刚参加工作的新教师，真正认识到一个良好的学习习惯对于学生来说是多么的重要。人们常说：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。良好的学习习惯是学生学好知识的前提。好的习惯一旦养成，不但可以提高学习效率，而且可以受益终身。习惯不是生来就有的，它是在人的生活实践中逐步形成的，它可以养成，也可以改变，但是培养起来容易，改变起来困难。一年级学生刚刚入学，模仿性强，可塑性大。在这期间教师要引导他们，让他们养成良好的学习习惯。通过今天的学习，我的收获是：
一、课堂教学的内容安排和呈现要多样化，尽力激发学生的学习兴趣。一年级学生刚刚入学就要面对枯燥的生字和数字加减等，那种单调的反复呈现、机械背诵缺乏新异性、刺激性，很难吸引学生的注意力，因此要注意激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。让学生享受学习，而不是排斥学习。
二、教会学生学会倾听与观察，引导学生形成良好的听讲习惯。课堂上我们经常强调同学们用“耳朵仔细听、眼睛仔细看”就是培养学生有意识的倾听和观察。利用学生喜欢听故事、做游戏的特点，因地制宜进行一些“有回答任务”的听故事活动，要求学生仔细听和回答老师故事中有趣的问题，学生逐渐把注意力集中在听讲的内容上来。这样，学生会很快形成较强的有意注意，为以后的学习打下坚实的学习基础。
三、培养学生认真完成作业的习惯作业是课堂的教学的升华，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂上学到的知识，加深对课本知识的理解。要求学生做到“今日事今日毕”，独立的按照老师的`要求完成当天的全部作业。这样做既能巩固当天所学的内容，又可防止养成拖拉作业的坏毛病。
四、多利用激励性评价，引领学生享受学习的快乐。
课堂上老师一个满意的微笑、欣赏的抚摸会让参与的同学满足和自信。
作业本上的一颗小小五角星会让所有同学向往那种成功的感觉。让刚刚入学的学生在老师的夸奖鼓励中逐渐喜欢小学里紧张有序的学习生活。对于自制力差的学生要向“沙里淘金”那样去发现他的优点，使每个学生在原有的基础上都有进步。一年级是小学阶段学生良好学习习惯形成的关键时期，是对学校生活适应的有利时期，如果教师能把握住这个关键时期，进行细致的教育对于学生来说将影响他一生的和谐发展，学校教育管理也会拥有一个良好的开端。
驻操营小学孙悦。
xx年5月19日。
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