小学语文猫说课稿 小学语文说课稿(模板14篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

小学语文猫说课稿篇一

一、直入课题，巧设情境：

1、直入课题，板书课题。

2、听风，出示风娃娃图片，和风娃娃打招呼

（富于特色的情境

教学

二、复习检查、认读字词：

1、自由读文，要求：读准字音，读通句子，把课文下面带拼音的生字多读几遍。

2、认读课件上出示的12个课后生字。重点：给极和吸组词，区分字形；再读驶和示，区别音近字；筝，轻声。

3、开火车读12个词。

（通过指名认，开火车认这两种方式快速地检查同学们对12个字词的掌握情况。将几个容易出错的，重点的字，进行强调。如：给"极"和"吸"通过组词来区分字形，给"示"和"驶"通过比较读来区分字音，还有"筝"的轻声读法。以巩固学生们的识记。）

三、

1、导语：风娃娃们，看来你们已经长大了，听听风妈妈会对你们说什么？

（在深入学文的开始，我设计了这样的导语：风娃娃们，看来你们已经长大了，听听风妈妈会对你们说什么？风妈妈的出现，让学生们获得了更真实的角色体验，风妈妈的话就是课文第一自然段的内容，由此自然巧妙地过渡到第二自然段的学习中。）

2、重点学习第二自然段。

（在这节课的教法设计当中，第二段是重点指导，重点学习的段落。我设计了几个层次的朗读，来帮助学生体会字理行间所表露的感情。像先观察图再读，通过演示实验来帮助学生理解重点词语"断断续续"来读句子，这一点符合新课标对于1、2年级的阅读提出了明确的要求，就是："结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。"然后学着风娃娃的样子做动作读句子，最后用"高兴"和"高兴极了"做对比使学生准确体会风娃娃的心情，每一次读文前，不管是指名读，还是齐读，都给学生提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样才能读出效果。将这一段学精，读透，能保证学生们下面的自学顺利的进行。）

3、半扶半放学习第三自然段。

（第三段和第二段有着相同的结构，句子排列，感情变化。所以，这一段的学习就相对简单，处于半扶半放的状态了。只是通过观察图片体会纤夫们拉船的辛苦，及需要人帮助的心理，以此衬托风娃娃们在听到感谢后极其高兴的心情。在想象纤夫们会怎样表达谢意这一点上，学生的思维发散能力和口语表达能力也得到了锻炼。）

4、提读第四自然段。疑问：只要有力气就行了，是这样的吗？

（第四自然段是研学风娃娃做"好事"和"好心办坏事"这两个模块的转折点，风娃娃的想法也是浅显易懂的。这一段的最后，设计了一个用关联词说话的环节。这是一个随文进行的说话训练，目的是将知识能力目标渗透在学文中。）

5、自学5、6、7、8四个自然段。

（有了前面两个自然段学习的基础，后四个自然段就放手让学生自已学。自读自想，自已动笔圈画，考虑黑板上的板书，以提高

总结

四、启发思考，突破难点：

1、同学们，你们能不能告诉风娃娃，为什么它想帮人们做好事，可人们却还要责怪它呢？（做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用。）

（本课的难点是：明白"办事变光有好的愿望不可，还要看是不是对别人有效"的原理。通过前面的深入学文和自学所知，同学们应该可以顺遂地帮风娃娃办理题目。再用"生活中，你像风娃娃那样常资助人吗？产生过雷同的美意办坏事的环境吗？"这样一个题目把学生们带回到现实生活当中，使同学们跳出课文，回归自已。通过老师的言语引导和学生们的团体交换，使同学们越发明了地认识风，认识课文所蕴涵的原理，并将其应用到自已的生活现实中。我想语文的学习有了生活的源泉，才会有生命和活力。课堂是用风妈妈的话开始，又用风娃娃的话竣事，这在情境的建立上是完备的，能起到首尾照应的作用。）

五、拓展延伸牢固积聚：

1、总结课文。

2、读凭据这篇课文改编的"三字经"

风娃娃，风娃娃，做功德，大家夸。大风车，转得欢，秧苗长，乐哈哈，吹风帆，帮大忙，呼啦啦，呼啦啦。风娃娃，风娃娃，做坏事，求全谴责他。大鹞子，翻跟头，吹衣服，折小树，出蛮劲，尽肇事，呼啦啦，呼啦啦。

六、作业：明确原理的风娃娃又会做哪些功德呢？

小学语文猫说课稿篇二

《台湾的蝴蝶谷》是苏教版小学语文第四册的一篇优美散文，课文以形象生动的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。钱教师在执教第二课时时，运用多媒体、实物等教学手段创设了优美的情境，把学生领入充满迷人景象的蝴蝶谷中，使学生在简便、活泼的气氛中，直接“闻其声、观其景、临其境”。把学生的认识欲、进取性完全激活了，到达了较好的教学效果。

首先钱教师运用多媒体展示台湾的山谷图，一群群色彩斑斓的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，这么美的景象一下就把学生的注意力紧紧的吸引住了，学生仿佛随着那美丽的蝴蝶来到了台湾迷人的蝴蝶谷，学生在不知不觉中进入了课文中。

在讲到黄蝶谷和彩蝶谷时，又经过动画演示，展现出金光灿灿的黄蝶谷和五彩缤纷的彩蝶谷的景象，为了能让学生真切体会彩蝶谷的美，钱教师把实物花瓣撒向空中，当五颜六钯带着香气的花瓣缓缓飘落的时候，再多的语言都是不需要的了，借助这些情境的创设，使学生完全在课文中徜徉、留连，实实在在感受到了美景，体会了课文。

钱教师在教学课文时，始终抓住一些关键的字词，经过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙，如：教学第二自然段时先让学生圈出描述动作的词，然后讨论为什么用“飞过”“穿过”“越过”这三个词，能变换位置使用吗？学生在讨论的过程中明白了这三个词不仅仅具体准确地描绘了蝴蝶的动作，并且又避免了单词的重复。此时钱教师提出，我们写文章的时候，也要在用词上下功夫，不能总是用那几个词，由于是实例点拨，生动形象，学生易于理解和理解。

钱教师十分善于挖掘课文中培养学生想象力的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生会运用的“活”的语言，如教学第三自然段时，演示完蝴蝶谷的图象后，让学生说说你看到了些什么景象？鼓励学生大胆展开想象，用上比喻句来说一说，学生在优美的情景的启发下，激起了想说的欲望，教师抓住这一契机，训练学生的想象力，在想象力得到训练的同时，语言表达本事也得到了提高。

小学语文猫说课稿篇三

我说课的内容是小学语文第九册第六单元的习作指导，这次习作主要是围绕父母的爱这个主题进行的，其目的是让学生运用本单元学习的写作方法，来体现父母的爱，以小见大，对学生进行感恩的教育。

1．明确写作范围，开阔写作思路，引导学生从文本中提炼写作方法。

2．激发学生兴趣，找寻来自父母的不同的爱，在生活中挖掘写作素材。

3．升华学生情感，鼓励学生自主创新，完成习作。

本节课我采用了谈话法，小组合作学习，歌曲升华情感的方法，调动了学生学习的积极性。

1、导入：

同学们，老师想问大家一个问题，给予你生命的人是谁？那

么父母都为我们做了些什么呢？父母为我们奉献了一切，而他们自己却默默承受着生活的艰辛，这怎能不叫人赞叹呢？下面就让我们在闫维文的一首《母亲》中体会母爱，升华亲情吧！我想每一个做儿女的人，听了这首歌都会有所忆，有所思，有所想，心中都会激起对父母的无限感激之情。今天就让我们以“父母的爱”为话题，进行一次习作。

2、习作内容要求

小黑板出示习作内容及要求。指生读

问：怎样写才能表达真情实感，体现父母的爱呢？（板书：真情实感）

从本组四篇课文提炼写作方法

我们也可以运用这些描写来写这次习作，老师这有一些精彩的片段，想欣赏吗？生欣赏片段

过渡：在我们的生活中，处处都充溢着浓浓的父母爱，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是严格的要求，是热情的鼓励。下面我们就以小组为单位讲一讲生活中父母对你的爱，也可以借助机会，与父母说说心里话，还可以给父母提建议。（要求：说父母爱的同学要讲清楚父母对你爱的一件事；说心里话的同学希望你敞开心扉，提建议的同学要把意思表达明白，语句要连贯。）

小组说，派代表发言（其他同学给评价）

过渡：听了刚才同学们的发言，老师知道同学们把父母对你的爱铭记在心里，并且知恩图报，谁言寸草心，报得三春晖。把你们刚才所说得写下来就是一篇篇佳作，写好这次习作不仅激励着你，而且感动他人。

同学们有没有信心写好？

总结全课：这节课你有什么收获？

师总结：这节课，同学们的收获很大，老师真为你们感

最后让我们在崔京浩的一首《父亲》中结束这节课吧！

小学语文猫说课稿篇四

《大禹治水》这篇课文是一个古代传说。讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。

全文共有4个自然段，按照事情的发展顺序，着力塑造了一个不畏艰辛，顽强治水，一心为民的英雄形象。这一英雄形象不是平面的、脸谱化的，而是生动可感的，是在课文展现的几个场景中一步步深化，逐步丰满立体起来的。

洪水肆虐，百姓遭难，大禹决心治水，初现英雄形象；

为了治水，大禹三过家门而不入，这种献身精神让人感动，进一步深化了人物形象；

治水成功，百姓讴歌，此时大禹的形象已经不再只是停留于纸上，而是立体的呈此刻学生眼前，根植于学生心中。

同时本文还具有必须的情节，留有许多空白点，这些都给了学生很大的想象空间，和语言发展空间。

基于以上对文本的认识，再结合《语文课程标准》的目标要求，我为本课确立了以下几个教学目标：

知识与本事：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

2、学会本文10个生字，读准两个多音字（没倒），认识一个偏旁（衣字旁）。

过程与方法：

1、抓住关键词语，反复品读，体会治水的艰辛，感受大禹的英雄形象。

2、创设整体情境，同时发展想象，在情境中明理悟情，提升语文素养。

情感态度与价值观：

感受大禹治水的顽强意志和献身精神。

本课的教学重点我放在了引导学生抓住文中的关键词句，展开品读、想象，从而理解课文资料，感受大禹这一人物形象，领悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

本课我打算分三课时进行教学：

第二课时，精读课文，创设情境，感受大禹治水的艰辛，体会大禹的献身精神；

第三课时，复习巩固，指导背诵，指导书写生字词，完成课后练习。

课前准备：多媒体课件

下头我将重点说一说第二课时的教法学法以及教学资料。

1、创设情境，培养学生的语文素养。

教学本课时，借助语言描绘、多媒体再现、现场表演等多种方法创设“受命于危难——艰辛治水——三过家门而不入——感激英雄”等四个小情境，引导学生伴随着情感从整体感知教材，理解词句，并把语言训练贯穿其中，充分调动儿童学习的主动性，多维度、立体的培养学生的综合素养。儿童凭借进入情境所产生的内心感受，受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地发展。有声读物-二年级上册15#3（点击即可播放）

2、抓住重点词句品读，读中明理、悟情。

课文二自然段中的“千辛万苦、千山万水、挖通了九条大河、劈开了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等数量词深刻描绘出了大禹治水的艰辛，教学时紧紧抓住这些词句，引导学生充分品读，同时展开想象，多渠道、多方位的与文本进取对话，在对话中感受人物形象、升华情感。

迁情入境初现英雄形象

教学开始播放滔滔洪水席卷大地的场面。强大的视觉冲击定会让学生有所感触，让学生产生表达的欲望。之后问学生：看到这样的场面你的心境如何？学生会动情地说心境很难受、悲伤等等。然后让学生带着这样的心境读读第一自然段，读后提问：你仿佛看到了什么？听到了什么？文字结合画面带来的双重刺激更好地激发学生多角度的思考、多方位的想象。进而使学生凭借想象，深刻体会出洪水给老百姓造成的伤害之大。这时教师适度地向课外延伸：是啊，洪水给老百姓造成了极大的伤害，也有人去治理过洪水但都失败了，洪水反而越发肆虐。难道老百姓就将永远生活在灾难中吗？这时大禹出现了，他决心排除万难，治理洪水。在教师的语言渲染中，大禹这一英雄形象初现了。学生也将自己对洪水的愤恨、百姓的同情转移到了对大禹的身上。之后问学生：此时，你最想对大禹说些什么？这一问题的设计，拉进了学生与本文主人公之间的心理距离，也将学生带进了治水的情境之中。

品读、想象凸现英雄形象

紧之后第一小节的提问说：是啊，大禹下定决心要治理洪水，那么大禹治水的过程是怎样样的呢？组织学生四人小组合作学习第二自然段，读读想想画画哪些词句让你感受到了大禹治水的艰辛。词的概念若能与生动、形象、真切的事物以及学生已有的表象、感受、经验建立起联系，学生就能比较准确比较深刻的理解词的意义。所以当学生找出关键词句之后，便引导学生展开想象：大禹在治水的过程中会遇到什么困难？吃哪些苦呢？新课标指出“用教材教而不是教教材”这一问题的设计引导学生把课文资料与学生的生活经验、见闻结合起来，学生展开合理的想象是对教材的一种拓展与延伸。学生可能会说“大禹在深山老林里走路时，会被毒蛇咬伤，甚至会生命垂危；大禹在挖河时一不细心就会被洪水冲走；夏天时会被晒得中了暑、冬天会被冻得浑身发抖”等等。学生经过自己的想象，将抽象的词语直观化、形象化、情节化，深刻的体会出了治水的艰辛。这时再引导学生进行感情朗读，读出治水的艰辛，大禹的顽强，进一步深化了英雄的形象。

想象、表演深化英雄形象

大禹为了治水，吃尽了千辛万苦，一干就是13年，这时出示第一句话，引导学生按课文资料填空。然后问：读到那里你有什么疑问吗？新课标重视培养学生的质疑本事，因为仅有敢于质疑，才能有与文本进一步产生对话的欲望，也才能使学生的学习成为自觉自愿的心理渴望。学生可能会问：大禹为什么三次走过自己的家门都不进去看一看？等等。同时让学生就这些问题谈谈自己的看法。学生在各抒己见的同时，大禹的英雄形象也在学生们的心目中进一步高大起来。在此基础上，我小结到：是的，这么多年了，为了治水，大禹三过家门而不入，这时出示第二句话，填读。之后教师利用语言创设情境：有一天，大禹的儿子忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？应对儿子的提问，娘会怎样回答他呢？让学生带着设定的问题分组进行表演。学生表演虽然稚嫩，可是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……这就很好地调动了学生的主动性，进取性，让学生自主感悟。学生的表演结束后教师趁势说到：大禹难道不想自己的妻儿吗？他多想回去看看呀！可是为了治理洪水，他三过家门而不入，此时，你想替大禹对他的妻子、儿子说些什么吗？这一环节的设计让人文性与思想性进一步整合，有意识的将思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦。当学生的被大禹的献身精神所打动时，紧之后问到：你此时最想对大禹说些什么？这一问题的设计，使大禹的形象在学生的头脑中得到了再一次的深化。

升华情感完美英雄形象

洪水被制服了老百姓过上了安定的日子，出示洪水制服后的的画面，问学生：这时你仿佛看到了什么，听到了什么？这一问题的设计与第一自然段构成了比较。这种幸福美满的日子是谁带来的呢？（是大禹）所以人民十分感激这位治水的伟大英雄，从此，大禹的名字代代相传。（引读最终一句话）学生也在思、说的教学过程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在这种情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材所蕴涵的思想性：此时你最想对大禹说些什么？学生的回答中有对大禹的崇敬、佩服，有对大禹的感激、歌颂。此时，大禹的形象已经不再只是停留于纸上，而是立体地呈此刻了学生的眼前，根植在了学生的心中。学生在此感悟中，语文素养也得到了进一步的提升。

小学语文猫说课稿篇五

这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型－－文包诗。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，诗是文话题由头和故事中心，文是诗的背景材料和形象说明，诗与文浑然一体，相映成趣。

首先，《咏华山》一文以平实浅近的短文故事激发了学生学习古诗的浓厚兴趣，学生读了故事短文进而学习古诗，就好比在已知和未知之间架起一座桥梁，很容易登堂入室，进入诗境，这就自然地降低了坡度，化难为易，为儿童学习古读创造了极为有利的条件。

其次，《咏华山》以一篇完整的阅读课文的形式出现，学生必须像阅读其他课文一样，首先认真读好课文，借助语言文字，读懂课文内容，捕捉有效信息，学习课文语言，提高阅读能力，然后借助短文研究古诗，领悟诗的丰富内涵，接受美的熏陶，一篇课文既读文又学诗，可收到读文、学诗一箭双雕的功效。再则，学生在读文与诗的过程中，势必要以文诗对照进而比较学习，寻找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探索理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地锻炼学生的语文能力，对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。基于以上认识，针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标以及教学的和难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激发学生学好语文，用好语文。

3、学习本课14个生字，理解本课新词。对课文第2段诗文的体会领悟是本课教学重点，也是难点。

在整个充满灵性感悟的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。教师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之美妙。

（一）谈话揭趣，引入情境。课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。导入时我说：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！小朋友们你们想去看看吗？我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？几句话就让学生都做个局内人，让学生在身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。

（二）学习第2段学习这段时，我设计了这样的教学环节：首先，整体感知。我们都知道这一程序设计是根据学生的认知规律设定的，又能培养学生的概括能力。在这里我让学生自读自悟，然后让他们说说，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：啊！华山真高啊！和既是描述华山的高大，又是下文古诗意思的两句话。然后循文明像，体情悟道。自然过渡华山到底有多高呢？我们一起到山顶上去看一看，再放手让学生自读自悟，你站在山顶上看到什么？这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，再用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。再精读品味。人类的学习一般都经过形象一－抽象－－形象，具体－－概括－－具体，语言－－思维－－语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。

这个过程的设计就要学生在已有经验参与下，对语言文字描写的具体事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。接着背诵积累。如果说培养语感是学习语言的前提和关键，那么积累语言则是学习语言、积累语感的基础和目的。正是基于这样的认识，在学生入情入境之时，我顺理成章地引导学生把这几句话背下来，真正达到让学生话记乐背。在指导背诵时，则是按照提供拐杖（看图）到去掉拐杖让学生练习熟读成诵，积攒语言。最后诗文对照，读懂诗句。本课的文意即诗意，没有必要将诗剖开分析。我便将前文的两句话与古诗放在一起，提醒他们这首诗有两句话，这里也有两句话，联系起来，读读想想，看谁能自己读懂这首诗，充分地相信学生，让他们在读中自悟，再一齐说说诗句的意思。在指导朗读背诵时，我引导学生移情入境，将自己想象成小寇准，练习吟诵古诗，并且让他们自己做动作读，增加了情趣，更调动了气氛。

小学语文猫说课稿篇六

今日我说课的资料是九年义务教育人教版第7册的课文《爬山虎的脚》第二课时，学习课文3～5自然段。《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。

首先我说说教材。根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。

知识目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。

本事目标：学习作者观察和表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯和本事。

情感目标：激发学生观察的兴趣，做生活的有心人。

经过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

爬山虎是怎样向上爬的

课件、彩色笔、画纸

结合本课的特点和本组课文的训练重点，以读书训练为经，语言文字训练为纬，开发全脑为桥，调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一的讲、管形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而到达激发兴趣、理解感悟的境界。

(一)创设情景，激趣导入

巧妙的开场白能够吸引学生注意，创设良好的课堂教氛围，在阅读教学开始时，教师经过生动的多媒体课再现与课文有关的情景，激发学生情感，然后教师就问：你们明白在这一大片绿油油的叶子里面藏着什么这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望。

(二)合作探究、深入研读

(1)画一画

让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅仅能够活跃课堂气氛，并且有助于学生对课文的理解。

(2)找一找，演一演，议一议，了解爬山虎是怎样往上爬的。

先让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。标出爬山虎怎样爬的动词(触、巴、拉、贴)。然后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推荐代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应当怎样改。最终引导学生欣赏课件，议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行经过看课件、讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，并且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。

(3)用“如果……就”的句式说说你的发现。

(三)总结全文，指导学法

(四)拓展文本，延伸课堂

一节好课的结束应当是课外阅读的开始。布置的作业是：以《我发现的秘密》写片段。

小学语文猫说课稿篇七

本组教材中的四个小故事，都是围绕动手动脑选编的。目的不是要学生都立志要做发明家，而是为了让学生懂得：只有善于思考，勤于动手，敢于怀疑权威，打破常规，冲破定论，才能有所发现，有所创新。而《充气雨衣》是人教版语文二年级下册第四组课文中的一篇略读课文，教学时间为二课时。基于此，我确定了本课第一课时的教学目标：

知识技能目标：读熟课文，认会16个生字，并掌握三个多音字的正确使用。

过程与方法目标：乘着生本教学的东风，以学生为主体，让学生充分地与文本交流，与同学交流。

情感态度价值观目标：通过学习懂得自主学习的快乐，激发学生质疑解惑的能力。

重点是：通过熟读课文，与文本对话，认会16个生字，掌握三个多音字。

难点是：多音字的不同读音的学习。

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一，培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，因此教学时，我准备采用以下三种教学方法：

以读代讲法：让学生充分地读，在读中整体感知，认会生字及词语。

情境教学法：用声情并茂的语言、生动形象的画面，拉近学生和汉字的距离，引导学生主讲，教师指点易错点。

自主、合作、探究法：学生之间相互启发、补充，实现思维碰撞。具体地通过朗读、勾画圈点批注，让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开：

环节(一)创设情境、趣味揭题。(出示课题)

环节(二)通读课文，整体感知。

(学生带着问题边读边思考。)

环节(三)通读全文，学习生字。

1、多媒体，指名学生引领读认读生字。

2、学生主讲，说读音说结构及部首，着重学认生字。

3、解决难点，动手动脑，学习多音字。

(不动笔墨不读书。)

环节(四)默读课文，再次品味。

小学语文猫说课稿篇八

是人教版第九册第四单元的《钓鱼的启示》，它讲述了作者30年前的一天晚上和父亲一起去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离鲈鱼捕捞开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回了湖里。这件事情让我受益终身。它是一篇适合对学生进行道德品质教育的好教材。

小学五年级学生已经具有独立识字的能力，具有良好的学习习惯和一些学习方法，初步具有分析问题和解决问题的能力。而《钓鱼的启示》这节课情节性强，语言质朴，含义深刻，学生爱读，但不一定读得懂。教学中，我首先引导学生走进课文，凭借关键词句，引导学生理解感悟，从中受到启发和教育。然后再带领学生走出课本去联系生活实际，谈谈怎样处理利益与道德之间的关系。

基于对教材的把握和学情的分析，我从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个标示出发，制定了以下午教学目标：

1、学会本课生字新词，学习联系上下文理解词语意思。了解课文内容。

2、感情朗读课文，体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括我的心情变化过程。

3、理解父亲没有商量的余地要“我”将鲈鱼放回湖里的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示，懂得从小受到严格教育的重要。并从中获得道德实践的勇气和力量。自觉抵制各种“鱼”诱惑，做一个有道德的人。

教学重点：理解课文的主要内容，体会作者心理变化。感悟文章中做人的深刻的道理

教学难点：精读重点语句和段落，理解含义深刻的句子：“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”

《语文课程标准》指出，阅读是教师、学生、文本之间对话的过程，阅读的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。结合学生的知识结构和认知水平，我采用以下的教法：

1、情景教学法：教师通过导入并恰当的运用课件创设情境，让学生很快入境动情。

2、朗读感悟法：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生

的阅读实践。引导学生通过朗读感悟情感。教师运用语言渲染，引导想象，鼓励学生多读多想，读思结合，以此引导学生理解文中的重点语句及其段落。

在学法上我采用自主、合作、探究的方法：引导学生在读中自悟，注重讨论、交流、合作、体会，以此提高学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。

《钓鱼的启示》一课，应以培养学生发现美为主，以学生发展为本，活用教材，突破教材。通过课件的适当穿插，让学生学得快乐，学得主动。下面我从三个方面谈一谈我的教学设想：

(一)、情景导入发现美

(二)以读为本感受美

1、初读课文，整体感知：在这样美好的夜晚，发生了一件什么事情呢?让学生初读感知课文内容，学会生字新词，概括课文的主要内容，对故事有了初步的理解。

2、品读课文，体会人物的心理活动

幻灯片出示阅读提示：

(2)、自由朗读课文4——9自然段(放鱼部分)，“我”钓到一条大鲈鱼时，父亲和“我”都很得意，而面对到手的这条大鲈鱼，我们面临着一个什么难题?面对这个难题，我和父亲的态度分别是怎样的?找出相关的语句，同桌交流。

(3)、分角色朗读课文，注意读出人物不同的心理和态度。(教师也扮演角色参与其中。)

爸爸：“孩子，你得把它放回湖里去。”(语气坚决肯定)

孩子：“爸爸!为什么?”(急切)

爸爸：“你还会钓到别的鱼的。”(平静)

孩子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”(大声争辩委屈)

通过以上朗读，从“孩子，你得把它放回湖里去”中的“得”字感受父亲态度的坚决，从父亲的一声“孩子”去感受父亲对“我”的温柔和深情，体会其矛盾的心理和实践道德的决心。)

(得意)(急切)(难受)(依依不舍)

(设计意图：把读书的时间交给学生，把读书的权力交给学生，让学生在读中品味，在积极主动的思维和合作探究的活动中，加深理解和体验。)

4、品析重点句(10——11自然段启示部分)

(学生讨论理解“诱惑人的鱼”的特殊的含义：荣誉、权利、金钱、地位等吸引人的、让人追逐的利益。体会到父亲的管教让“我”有了抵制诱惑的能力，作者对父亲会心存感激。)

(三)、理解感悟升华美

当学生还沉浸在感悟父亲的行为美，感悟自觉遵守道德规范美的时候，我启发学生：“在生活中,你们很可能遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’，你会做出什么样的选择呢?”我引导学生联系自己的生活实际说开去，在个人利益和道德之间，我们应该毫不犹豫的选择道德。这样，将教书与育人，读书与做人，读文与明理，课内与课外有机地结合起来。读进去再走出来，启迪学生自觉遵守社会公德，学会做人。

最后出示孟德斯鸠的名言：“衡量真正的品德，是看他在没有人发觉的时候做些什么。”此时，文字静静地定格在屏幕之上，字大而鲜明。教室里是那么的静，老师和学生一起注视着，默念着这句话。我相信道德美的丰碑会在孩子们的心中筑起。

小学语文猫说课稿篇九

1。《找汗》是一篇童话故事，课文共九个自然段。故事用形象、生动的语言讲述小花猫分别向老牛、黄狗、小猪询问自己身体出汗的部位的过程，从中介绍了牛、马、狗、猪、猫这五种动物排汗的不同特点。课文浅显易懂，富于儿童情趣，易于激发学生热爱动物，了解动物的兴趣。教学本课，我准备用两课时完成。第一课时处读课文，学习字词，第二课时了解课文内容。今天我主要说第二课时的教学设计。

2。教学目标：

根据新课标的要求，结合教材的编排意图，针对学生的特点，我确定如下教学目标：

知识与技能：（1）培养学生收集信息资料的意识和习惯。

（2）了解课文内容，知道不同动物的排汗方式。

（3）培养学生朗读能力和语言表达能力。

过程与方法：（1）搜集其他动物排汗的资料或趣事，课上交流。

（2）安排多种形式的朗读，帮助学生了解课文。

（3）语文实践活动，提高语言表达能力。

情感态度与价值观：激发学生热爱动物、了解动物的兴趣。

3。重点、难点：

人教版小学语文一年级下册说课稿《找汗》：深入钻研教材之后，我将了解课文内容，知道不同动物的排汗方式作为重点，难点是培养学生的朗读能力和语言表达能力。

“教学有法，教无定法”，在新课程以人为本的理念指导下，这节课我采用的教学方法有：

1、创境教学法。

利用多媒体课件，调动学生的视听感官，启发形象思维，使用激励性语言，为学生营造和谐民主的氛围，使学生在轻松愉快的氛围中展开想象的翅膀。

2、讨论交流。

小组讨论，合作学习，培养协作互学的精神，提高自主意识，注重语文的交际化。

3、范读引路。

教师准确、有感情的的范读，有助于学生对课文的理解。

为了突出重点，突破难点，我准备的教具有：电脑课件、头饰、图片等。

古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”为了让学生主动地学习，我注意引导学生采用的学法是：

1、自主探究法。

鼓励学生自己探索，自己研究，提倡合作学习，让学生感到自己是学习的主人，在学习的探索中获得成功与快乐。

2、朗读感悟。

引导学生体会不同动物说话时的不同心情，注重尊重学生的个体感受，根据自己的生活感悟读出不同的语气，使学生在读中思、读中悟，做到既能学习语言，了解知识，又能培养语文能力，提高语文素养。

3、理解实践

在学生感悟理解课文之后，通过学生表演实践，将文本知识转化为语文能力。

根据小学生感知—体悟—理解—发展的认知规律，结合教材特点，我这样安排教学过程：1。创设情境，导入新课。2。视听结合，整体感知。3。师生互动，品读感知。4。生生互动，合作学习。5。朗读表演，内化升华。6。拓展延伸，发展思维。

（一）创设情境，导入新课。

俗话说“良好的开端是成功的一半。”开课设计的巧妙合理，往往一开始就能激发起学生的学习兴趣，使他们很快集中注意力，产生一种探胜求知的欲望，主动展开思维，积极创造性地听讲、质疑、答问。针对低年级学生喜爱卡通图片的特点，我创设情境，导入新课。首先，我引入话题：上节课我们认识了一个新朋友，你们看，他来到了我们的课堂上。同时课件出示小猫图片说：“我们大家来和小花猫打个招呼吧！”此时，孩子们的注意力一下子被吸引过来，纷纷和小花猫打招呼。教师适时引导：你们真是懂礼貌的孩子，谁来告诉老师小花猫来做什么？因为有第一课时的铺垫，孩子们很快说出“找汗”。此时，教师适时板书：26 找汗 这节课我们继续学习26课 找汗 ，看了课题，你们想探讨什么问题？此时学生可能会提出：小花猫为什么找汗？它向谁找汗？怎样找汗？找到了吗……等问题。教师相机板书：？（这样设计，面向全体学生，使不同层次的学生提出质量不同的问题，调动了全体学生参与学习的积极性，发挥了学生的主体作用，使学生感到自己是学习的主人。在此基础上，教师鼓励学生树立起自信心，激发了学习兴趣，于是进入了第二个环节。）

（二）视听结合，整体感知。

电脑课件演示，教师配音朗读。

学生带着问题感知课文，通过多媒体软件，调动学生的视听感官，听后设问：你找到自己问题的答案了吗？此时，学生的思维如开闸的洪水，积极发言，说出自己理解的内容，这时会提出几种小动物排汗的方式。教师趁机把小动物的图片贴在黑板上。（这里，通过学生的感悟了解，把握了文章的重点。）接着教师采用激励性的语言充满感情地说：“同学们刚才听得非常认真，知道了这么多知识，谁来评价一下，刚才老师读得怎样？（这样，教师角色发生转换，学生会积极评议老师哪读得好，哪儿不足。此时学生的积极性转向高潮。）在学生发表自己的意见后，师适时说：“同学们给了老师这么高的评价，那么，你们愿意和老师比一比，看谁读得最棒？儿童具有爱表现的天性，这样一问，会激发他们感情朗读的浓厚兴趣。从而进入第三个环节。

（三）生生互动，品读感悟。

波利亚提出：学习的最好途径是自己去发现，在问题解决的过程中，教师给学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。

首先，我让学生按照自己喜欢的方式来读课文，根据自己的感悟，读出语气。（这里要给学生足够的时间，发挥其个性化潜能让学生充分感悟、体验。）接着教师提问：小花猫为什么找汗？你是怎样知道的？在学生朗读的基础上，会很准确地说出第一自然段的内容：因为……所以……此时引导学生体会小花猫的语气，学生会说出小花猫此时应是奇怪的语气。教师问：谁再给大家读一读？学生读后要及时表扬：“你读得比老是还好呢！你愿意领谁读一读？”这里及时表扬学生，树立他的自信心，他会更出色地表现自己，领其他学生朗读，从而激发学生的阅读兴趣。教师又问：小花猫有了疑问，他是怎么做的？学生读课文会说：“小花猫去请教老牛、小马、黄狗、小猪。”此时课件出示小花猫和老牛图，提问：“图上有谁？他们在做什么？“”学生看图后会说：“小花猫在问老牛。”师：小花猫会怎样问老牛呢？此时在 生动的图片的吸引下，学生展开想象的翅膀，有的会说：“老牛伯伯，您能告诉我，我的汗在哪儿吗？”有的会说：“老牛伯伯，您能告诉我，您的汗在哪儿吗？”教师适时引导学生读老牛说的话，比较应该怎样读才合适。读书后学生会重新做出判断。教师引导两学生进行对话，培养学生的口语表达能力。师：你认为老牛的话应该用什么样的语气读？（沉稳，苍老的语气）并让学生用自己感悟的语气读一读，从而培养学生的朗读感悟能力。再出示句子：小花猫摸摸鼻子，没汗！让学生体会这句话重的动词，考虑这句话应该用什么语气读。学生能准确地找到动词“摸”，做动作体会，读出失望的语气。学生读后互相评价一下，这样让学生自读自悟，在互评互学中逐步弄明白怎样才能准确地读出感情。用同样的方法学习3—9自然段，师生互动。（这里通过观察直观的画面，抓重点词反复品读，使学生逐步感悟，由此突破难点。）

在学生朗读感悟的基础上，师适时提问：在小猫找汗的过程中，我们知道了什么？学生会说出不同动物的汗在不同部位，应该像小猫一样坚持不懈。此时应该及时表扬，允许学生有不同见解。教师小结后引导学生活动：贴汗珠。（又一次把握文章重点，使学生在玩中学，乐中学。随机进入第四个环节。）

（四）生生互动，合作学习。

儿童具有表现的天性，想方设法激发学生读书的兴趣，是促使其读书的关键。此时，教师说：“刚才又很多同学想和老师比一比，现在，我们现在小组内互读互评，选出最棒的一个来和我比赛，好不好？这样，激发起学生参赛的激情。

（学生在组内互读互评，不但注重训练朗读，而且使学生在合作中提高了语言表达能力。这时进入第五个环节。）

（五）朗读表演，内化升华。

进行分角色朗读，给学生提供展示自己的机会。读后，师问：你愿意评一评哪位同学？这样组与组之间互评，指出优点与不足，让学生在互评互学中提高朗读能力。然后让学生挑战角色，使学生在竞争的气氛中表现自己，提高自己。

新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程。”应在大量的实践中掌握运用语文。陶行知也曾说过：“解放小孩子的手，让小孩子有动手的机会。”

对此，我安排学生分角色朗读，为学生提供表演的平台，让学生根据自己的感悟理解带上头饰进行表演，从而将课文内容内化升华，进一步体现语文的实践性，贯彻新课程理念。

学生是学习和发展的主体，为了进一步提高学生的语文素养，发展学生的语文能力，我在课前安排学生搜集动物排汗的资料或小动物趣事。师说：“我搜集了一些课外资料，请大家看一看！教师课件出示，学生观看。接着教师说：“谁愿意把自己搜集的资料展示给大家？”由此进入第六个环节。

（六）拓展延伸，发展思维。

（这样的设计，培养学生语言交际能力，注重了语言训练，同时也是培养学生创新思维的精彩的一笔。）

总结是教学的重要一环。精彩的总结不仅能起到画龙点睛的作用，提炼升华的作用，还能充满情趣，激发学生的学习兴趣。我采用鼓励性语言进行总结：同学们表现得非常出色，看，小花猫也来向你们表示祝贺，课件演示。

小学语文猫说课稿篇十

《美丽的武夷山》是北师大版第4册第5单元“青青的山”中一篇主体课文。本文用优美的语言描绘了武夷山的奇山秀水。全文脉络清晰，结构明了。先写山之险峻，再写水之秀丽，最后写游之写意！字里行间透着对武夷山的热爱，赞美之情！

文章主要从山，水，游3个方面来表现武夷山的美。语言简洁，意境优美！是发展孩子想象，提升孩子审美的绝好散文。针对我班孩子语感敏锐，想象丰富，喜欢积累的， 善于模仿的学习特点，我把教学方向把握为想象品读，诗意感受上，让孩子拥有足够的时间沉浸在文章的字里行间，通过完整而形象的阅读过程，让他们在情境中朗读，在意境中想象，在揣摩中品味，在模仿中积累。

《课标》中指出：“词语的训练是本册阅读教学中一项主要任务，阅读教学强调积累，强调整体感受，强调个性化学习，强调自主探究，交流感悟。”依据这一指导思想，我上《美丽的武夷山》就以采用多种形式的读：让孩子在情景中意境朗读；在想象中动情品读；在交流中自悟精读；在评价中点拨导读；直至达到形象再现深情表演读。力求让孩子感知内容与领悟意境，理解语言与积累词汇，以便让孩子欣赏文章人文之美，山水之美，语言之美！

[教学目标]定为：

1理解课文内容，感受武夷山的美丽与神奇。

2抓住重点词句，通过各种形式的朗读，体会文章意境。

3欣赏风光图片，激发热爱大自然，热爱祖国大好河山的情感。

[教学重点]定为：

1想象品读，积累语言。

[教学难点]定为：学习作者细致观察，展开想象，形象再现的景物描写方法

[教学过程]：

一音乐导入，创设情景。

师：请同学们坐正，眼睛轻轻闭上，心情放松，内心一片宁静，随着老师播放的音乐张开想象的翅膀，跟着优美的音乐一起 飞翔……（播放）

师：孩子们，睁开眼睛，告诉老师你们跟着音乐到哪儿了？听见什么？看见什么？想到什么？用一个恰当的词来表达你此刻的心情和感受。（交流）

生：我看见了……我仿佛……我觉得很……

师：真棒！大家听到的是同一曲子，可是看见的却不是同样的画面。知道为什么吗？大家调动起来我们的五员大将，并打开了我们的电影频道，用心去体会，用心去感受。而每个人的心其实不一样的，大家都是根据自己的理解来想象，所以大家获得的画面也不一样。这样的生活才是真实的生活，这样的感受才是真切的感受。这样的你们才是有希望的个性化的孩子！所以这节课，老师要求大家真正打开自己的内心世界，来和老师继续学习《美丽的武夷山》，打开心门，跟老师一起去感受哪儿的神奇与美丽。记住，一定要用心品味，不要人云亦云！

读课题《美丽的武夷山》大家说哪个是关键词？美丽。那武夷山到底美在什么地方呢？让我们跟着作者的镜头去看看。（播放范读）

交流：武夷山给你什么样的印象？了解了什么？知道了什么？（指名说）

二品读课文，再现情景。

梳理脉络

文章共几段？

逐段游览

（一）第一段

1第一段告诉我们什么？（位置）（山水环绕的总体印象）

2真切感受

出示地图，福建，江西两省之间。平均海拔1000米。

3指导朗读

抓关键词（环绕）（弯曲回转）

4体会到武夷山的什么？（神奇，秀美）

（二）第二段

1激情引导

2交流体会

师：主要写了武夷山的什么？（山）它有什么特点？请用书上的词语来概括。（险峻，奇特）

什么叫险峻？又高又险。那在这又高又险的众多山峰中，最险的叫什么？（大王峰）从哪儿看出？（出课件）

3意境品读（要突出它的高，险，难，累）

4情景想象

这么高，险，难以登上的`大王峰，如果你气喘吁吁地爬上了，站在最高点，看见四处云雾缭绕，满眼景色一览无遗，你会用一句什么话来表达自己的心情？平时积累的诗句也可以用上。

（会当凌绝顶，一览众山小）（只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云底。）

5具体回放

有的……有的……有的……有的……（排比，比喻）

应该用什么样的语气读？

6延伸拓展

播发36峰图片，看看如果你看见了这样的山，你会怎么来比喻他们，描述他们？

7模仿说话

36峰造型奇特，有的象……有的像……有的像……

8回头看看第二段，这是总分描述，其实在生活中可以运用这样方法来说话，比如：下课了，操场上热闹极了，同学们有的……有的……有的……最有意思的是……。

9齐读第二段，把我们带入这36峰游览一番，（女读，男评）

10导：真是太神奇的多姿多彩的山峰呀！在这样的山峰脚下，又有什么样的东西环绕着呢？大家读第三段。

（三）第三段

1自己读，张开想象翅膀，看看能不能把这优美的文字转化为美丽的画面。

2读完了，说说你发现了什么？主要讲了武夷山的什么？发现这里水有什么特点？用书上的话来概括。（很清，很静）

3指导读，谁可以再现这水的清，静。应该怎么读/？

4指名读，（闭眼睛想象）评价。你体会到什么？

5拓展，假如你已经到了武夷山，站在溪水旁，或者坐在船中欣赏，你会看见什么？

溪水很清。清的可以看见----------------------。

溪水很静。静的像--------------------------------。-----------------------------------映入水中，就像-----------------------------------------------。

6真是美的恍如人间仙境……，这样的神奇地方怎不叫人吸引？难怪每年都要吸引（ ）的游客去那。那你们想不想去玩呢？大家读第四段，看看游客是怎么去亲身体验它的神奇与美丽的？读读。

（四）第四段

2交流。读（关键词：静静地，缓缓地，曲曲弯弯地，轻轻地，徐徐地，）评议。

3游武夷山最大的感觉是什么？用书上的词语来形容。（入诗入画）

5齐读第四段

评：谢谢大家免费让我们到武夷山一游。其实老师在20xx年的时候自费游了一次武夷山。它的美丽真是名不虚传，可是课文只不过是截取了最典型的风景做了个简洁的介绍，其实它的美远比课文丰富的多，广大的多，饱满的多。它在人文，地理，自然，文化方面还有很都值得游览的地方。如果要看仔细，没有个7天八夜的真还是蜻蜓点水呢？走马观花呢？不过不必遗憾，老师当时已经把自己到过的武夷山用数码相机录制下来，想不想看看。播放课件。（武夷山风光图）

7改课题

看了这样多姿多彩的武夷山，你如果要给你心中的武夷山取个名字课题，你会把那个词献给它。比如奇山秀水的武夷山。青山绿水的武夷山。

三扩展延伸

1作业清单：背诵课文。当小导游。

收集武夷山的资料，全方位了解它。

找南丰的风光，看看自己的家乡有什么好山好水好心情。

2激情结束：读万卷书，不如行万里路。祖国地大物博，风景如画。大家好好多学知识，将来有机会自己走遍中国，畅游天下，走个徐霞客一样的人物。从现在开始，从现在做起，从热爱南丰的一草一木开始，从爱护实小的一花一树开始。做个环保小卫士。下课。

四 板书设计及教学特色

依据简洁，形象，重点，难点条理清晰的原则，我的板书设计是：

美丽的武夷山

山----------------险峻 奇特

水----------------很清 很静

教学特色

回顾我整堂课的设计：我始终以“读”为主线，以“情”为为主导，以“景”为主题，以“学”为主体，以“悟”为主轴，编织“美”的主旋律。让孩子达到欣赏景物美，揣摩语言美，感受意境美，使孩子全方位受到美的熏陶，获得美的享受。以期待“课以尽而意无穷”的美好境界！

小学语文猫说课稿篇十一

今天我了南通陆锦华老师执教的《恐龙》一课。这是一篇小小的说明文，介绍了多种恐龙的名称和特点、生活习性。恐龙虽然距离我们非常遥远，却始终是人们探索的对象，更是许多孩子喜爱的动物，更是他们想了解的动物。陆老师结合孩子对恐龙的独特感情，精心设计了教学过程。

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。陆老师上课伊始就紧紧抓住学生喜爱恐龙的特点，让学生说出自己了解的恐龙的名字。学生表现欲立刻被调动起来，抢着说。这是由于学生生活中通过观看电影、电视、图书，了解了许多。老师一问，打开了学生的话匣子，满足了学生的表现欲，更激发了学生的学习兴趣。教学中陆老师还利用挂图展示恐龙，让学生展示自己带来的恐龙图片，都为学生学习营造了一种直观的情景，使学生既认识了恐龙的外形，又创造机会让学生理解了恐龙的特点，调动了学生的学习兴趣。

语文新课标注重了读中理解，读中体会，读中感悟，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。陆老师在教学中极力引导学生在读中品味。如在读“望而生畏”一词时，要学生体现畏惧的心理，要用朗读来体现恐龙是个“庞然大物”，用比赛朗读来表现恐龙的体型巨大，更想用肢体语言来配合朗读，这样多种形式的朗读，加深了学生的理解和体验，有所感悟和思考。

小学语文改革的方向是“读得进，记得住，用得出”。要在充分学习课文的基础上，引导学生会用语言文字。学生喜爱表演，表演不仅能激发他们的主动参与的热情，更能锻炼他们的语言表达能力。陆老师利用学生的这一心理特点，在学完各种恐龙的特点以后，让孩子们扮演恐龙来介绍自己，无疑是注重了学生的口头表达，注重了学生知识的积累和迁移，内化，将课文中的规范语言转化为学生自己的语言，从而达到记得住，用得出的境界。另外，让学生给图片上的恐龙取名，也是让学生将所学知识进行迁移内化的过程。

小学语文猫说课稿篇十二

《观潮》一课是小学语文四年级上册第六课的内容，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。

根据教学大纲要求及教材特点，针对学生的实际情况，我制定如下教学目标：

1、知识与技能：有感情的朗读课文；

2、过程与方法：学习作者有顺序、抓特点的观察方法

为了更好实现以上的教学理念，我在课前准备了相关的多媒体课件、美丽的图片，让学生收集有关小兴安岭的知识，为更好地学习知识做好了充分的准备。

在教学过程中我采用三疑三探的教学模式，首先，我围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。即设疑自探。然后组织学生通过师生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题，即解疑合探。接着，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究，即设疑再探。最后，针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。

在新课程标准的理念中，学生是学习和发展的主体，老师是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。因此在这堂课中我将运用自主探究式学法。

１、复习导入

上课伊始，我设计这样的导语，上节课我们学习了观潮一课，老师要考考你们字词掌握情况。用复习进行导入不仅可以考察学生对上节课对字词掌握情况，而且自然的过度到本课第二课时的学习。

2、设疑自探

我设计这样的导语，同学们我们上节课已经整体感知了观潮的大体内容，那么每一段都写了哪些内容呢？带着这个问题自主探究，并用简洁的语言来概括出来。

叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”本环节的设置可以培养学生自主学习、自主探究的能力。

2、解疑合探

在自探结束后，我组织学生以全体讨论的形式来检查学生自探结果情况。并且帮助学生总结，这几段主要讲的'是潮来前，潮来时，潮来后，江面的变化。即潮来前：江面很平静声音：潮来时：声音：闷雷滚动——越来越大——山崩地裂。形状：水天相交的地方出现了一条白线，接着形成一道白色城墙，最后犹如千万匹白色战马起头并进。潮来后：江面漫天卷地，风号浪吼过了很久才恢复平静。并且重点讲解潮来时的壮观景象。让学生在评价和倾听的过程中，发现、感悟，从而得到提升。

4、质疑再探

让学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。如果学生提不出，我将准备好的问题抛给学生，例如，你能结合本篇内容说一说作者写这篇文章时，心情是怎样的？如果你就在观潮的人群中，看到一条白线拉长、变粗、横贯江面，最后犹如千匹白色战马齐头并进，你的心情又如何呢？又会说些什么呢？这个环节可以拓展学生的思维，培养学生敢于质疑，敢于探究的精神。

5、拓展运用

让学生以解说员的身份，以课文为蓝本，以插图和录像为依托，融进自己的感悟“现场直播”，培养学生创造性复述的能力，解说词可以按照“潮来前、潮来时、潮来中”的顺序讲述，要烘托出大潮的奇特之处。

6、小结

我让学生说一说，通过本课的学习他们有哪些收获？还有哪些疑惑？让学生大胆的发表见解，给学生一个梳理知识的机会。

这样板书，体现文章的结构和写作顺序，又体现了本文的重难点，既让学生把握了课文的主要内容，又注重了他们审美情趣的培养。

22、观潮

天潮来前：江面很平静（人山人海）

下声音：闷雷滚动——越来越大——山崩地裂

奇潮来时

观形状：一条白线——白色城墙——白色战马

潮来后：漫天卷地风号浪吼恢复平静

小学语文猫说课稿篇十三

(一)教材分析与处理。

《掌声》是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元的主题是爱的奉献，本课在本单元中起着非常重要引领作用。我想：在教学时，如果仅仅是让学生知道掌声就是爱，同学们都爱小英这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在爱的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的为生命奠基!面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱?才是本课的终极生命意义!

(二)教学目标及重点难点：

根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。的基本要求，我根据本课内容及教学实际、学生的心理特征和认知水平，设计如下教学目标及重、难点。

教学目标：

知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品味，读懂课文内容。

情感、态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重点：是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会掌声的内涵。

教学难点：初步了解小英在掌声前后内心的变化。

本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想像力丰富，而且语言的组织能力和口头表达能力都有了一定的基础。《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采用的教法是：

1、启发点拨法：巧妙引导学生朗读课文，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

2、多媒体演示法：引入音像视频资料，使课件符合班级学生的心理特征、认知规律，直观、形象、视觉效果好。

3、创境想象法：创设假如小英就在我们的身边等环境，让学生以想象谈话的形式理解文本。

4、评价激励法：教育心理学认为正确评价、适当表扬与鼓励是对学生的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。科学的教学评价能激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充满活力。

根据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。培养学生的探究能力、合作精神、思辨能力、表达能力，我在教学过程中，注意方法的点拨与引导，让学生学会学习。因此我引导学生采用：

自主探究、合作交流法：我运用教学机智，引导学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活跃课堂气氛，在讨论中理解、感受爱，体现学生的主体地位。

批注记录法：带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培养学生学习语文的好习惯。

(一)#三年级# 导语渲染启动情感。

一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下乐曲的音调，开课时我用激情的语言为本课定了情感基调，这样就让我的课堂未成曲调先有情。使学生情不自禁地走入学习情景之中。

(二)整体感知积蓄情感。

为了突破本课的教学难点，我打破了一篇课文从头到尾顺着讲解的教学模式，《语文课程标准》指出：中年级学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。为了消除朗读中的障碍。我首先把文本中易错、难读的字音利用课件演示进行预习检查、强化。然后通过多种形式的朗读和关键词语的理解，探究小英在掌声前后内心的变化，边读边悟，随悟随记下自己的感受，也是为了突破本课的教学难点。

(三)潜心品读升华情感。

为了突出教学重点，在感悟描写英子神态、动作的词语和掌声的内涵这部分教学中，我采用了多种形式的朗读，以读代讲，但我更侧重于在自主阅读中为学生搭建开放阅读的平台，保证了读的时间、读的形式，保持了读的兴趣。这入情入境的朗读足以让关爱之情，感激之心渗入到学生的心里。不仅让他们学会了阅读，更重要的我是想通过这样的教学教会孩子们学会学习，体会合作学习的快乐。

(四)联系实际延伸情感。

在学完课文后，为了弹响属于学生自己的那根情感之弦，我让孩子看《掌声响起来》视频课件，为下一步的朗读和仿写放飞思维，积累素材，实现情感、语言和思维同构共生!

(五)课堂总结内化感受

当不同内涵的视频响起的同时学生为身边人鼓掌，这样呈现出立体式的课堂教学模式

小学语文猫说课稿篇十四

《最大的麦穗》是小学语文第11册的一篇课文。这是一篇散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。全文共7节，可分为3段：第一段（第1节）写苏格拉底要求弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗；第二段（第2—6节）写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教训；第三段（第7节）写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。

根据教材特点和学生的实际情况，结合语文课程标准，我制定了以下教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵最后一节。

2、能前后联系，领悟最后一节语言文字，明白必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。

3、能联系实际，谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在”这句话的理解。

教学重点：着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。

本课教学分两课时完成，第一课时是初读课文，了解课文大意，；第二课时主要理解课文内容。这里主要讲第二课时。

“学生是学习的主人。”这已成为大家的共识。因此，在语文教学中，应把学习的时间和空间还给学生，通过自主、合作、探究的学习方式，提高语文能力。古人云：“读书百遍，其义自见。”因此，在阅读教学中，应让学生多读，在读中感悟。

1、今天，我们继续学习《最大的麦穗》。

2、过渡：小小的麦穗，给人很大的启示。通过本节课的学习，你一定会解开心中的疑惑，并从中受到启发。

1、自由朗读第一段，划出苏格拉底对弟子们说的话，并读一读。

2、出示苏格拉底对弟子们说的话：

“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”

3、指名读，并说说为什么这样读。

4、齐读

1、自由朗读课文2—6节，思考上述问题，在书上的有关地方做上记号。

2、小组内交流，要说出自己的理由。

小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题就是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学环节避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习的严肃性。

3、全班交流：

（1）、根据学生的回答出示：

“这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”

（弟子们没有摘到的.原因是：眼光不够开阔、犹豫不决……）

用“边读边议”的方式交流，既是读重感悟的研究结果的呈现，有是自然的思维与说理的训练。

（2）、想一想，此时，他们的心情如何？他们会想些什么？

4、面对弟子们的表现，苏格拉底会有什么想法，请大家读读他说的话。

出示：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此，最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

指读，说说从中体会到了什么。

讨论：如何才能读出自己的体会。练读。齐读。

因为阅读是学生的个性化行为，因此在教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

1、用自己喜欢的方式读一读最后一节，划出自己最喜欢的一句，联系实际，说说自己的体会。

2、同桌交流。相机板书。

语文新课程标准指出：语文教学要让学生学会感受、体会、揣摩。要重感悟、重语感训练。

3、出示名言，读一读。

机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。

——达尔文

机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人——查理

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