难忘的启蒙教学设计(精选22篇)

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难忘的启蒙教学设计(精选22篇)
时间:2023-12-13 19:27:02     小编:紫薇儿

人类的创造力是无限的,艺术作品是人类的智慧结晶和对美的追求。怎样选择适合自己的阅读材料是提高阅读能力的关键。总结是一种对问题和挑战的思考和总结,需要我们用心去体会和理解。

难忘的启蒙教学设计篇一

这是一篇略读课文,要求学生1、正确流利有感情地朗读课文。2、理解课文内容,感悟老师们的爱国精神和严、认真的工作态度,感受作者对启蒙老师崇敬感激和怀念的思想感情。

2、播放歌曲《长大后,我就成了你》

3、其实,像我一样对启蒙老师不能忘怀的人还有很多。北大教授沙键孙老师就是其中的一位。所不同的是,他把感谢写成了文字。(板书课题)

(学生提问)

老师和你们不谋而合,提了一个共同的问题。

抵制日语课

课件出示“在这种宽严之间,我们这些学生也领悟到了老师们没有明说的道理”

1、读这段话

2、请学生介绍当时的时代背景

3、试想,在当时的环境中,日语翻译官会给中国的学生讲写什么呢?

4、在这个老师身上作者学到了( )

抗日演讲

1、读这个故事

2、在里敌人炮楼200米左右的地方进行演讲可能回导致什么后果?

3、交流对这些老师的敬意

4、课件出示“漫长的岁月过去了,经历的事情许多已淡忘,而少年时代生活的情景,启蒙老师们的.音容笑貌,还不时地在我的记忆中浮现,引起我的思念和遐想。”反复朗读,体验感情。

严格要求

1、学生讲一讲老师们对学习的态度

2、课件“这位启蒙老师让我懂得了---------”

3、难怪这么多年过去了,往往还一直对老师们念念不忘。再读“漫长的岁月过去了,经历的事情许多已淡忘,而少年时代生活的情景,启蒙老师们的音容笑貌,还不时地在我的记忆中浮现,引起我的思念和遐想。”

学了这篇文章,你又想到了什么呢?(学生回忆交流自己的启蒙老师)

小结:启蒙老师可以是一个人、一本书、一首歌-----

(学生在音乐声中或写诗、或作画、或写文章-------)

老师把这篇文章的原文已发到了网上,同学们可以根据自己的学习体会,发表自己的看法。

难忘的启蒙教学设计篇二

什么是启蒙?这启蒙又为什么是难忘的?课文向我们讲述了怎样的一个故事呢?这个令学生似懂非懂的题目,使学生对文章产生了极大的兴趣,不由自主地想要把课文读完,以便弄个明白。

抓住时代背景和作者的身份,体会朴素的感情。

本课是一篇略读课文,文章以回忆的形式,追溯了在特殊的年代里启蒙老师们,对自己知识和人生的鞭策与指引,表达了对他们的深深怀念和由衷敬佩。文章语言朴实自然,情节贴切近学生生活,情感纯真质朴。但于平易之中引发着读者的思考,感动着读者的心灵。教学中应充分发挥学生学习的主动性,自主读书,结合自己的成长经历,体会文章的思想感情。

结合具体事例,体会思想感情。

结合生活实际的感受,体会文章朴素的情感。

了解沦陷时期,学校教育的一些情况。

1、弄清启蒙的意思,了解课文的内容,体会文章中蕴藏着的朴素的情感。并从启蒙老师的言行中,受到优秀品质的熏陶。

2、正确流利地朗读课文。

3、培养学生的阅读理解能力,自主读书能力。

1课时。

1、启蒙是什么意思?你知道什么叫启蒙老师吗?

2、你对自己的启蒙老师有什么印象呢?

1、学生自由读课文,要求读正确,读流畅。

2、引导学生变出自己的阅读感受。畅所欲言。

(把读书的时间交给学生,并抓实抓好;把表达的空间给学生,便于了解学生对课文的感知情况。)。

1、从初读的基础上,选读自己印象深刻的相关段落。

思考:从读中你感到启蒙老师们具有怎样的品质?作者为什么说这种启蒙是难忘的?

2、在自读的基础上,合作交流彼此的体会,结合自己的生活体验和文中的具体事例,深刻表达出来的真挚而朴素的情感。

(抓住略读课文的特点,结合学生的生活感受,读文悟情,尊重了自主地位,尊重了学生情感体验的个性化。)。

1、把自己喜欢的段落读给同桌听。

2、仿照课文的写法,回忆一下你的启蒙老师,给写几句话送给他们。

拜访你的启蒙老师,向她(他)了解你当年在她(他)眼里的印象,同时汇报你学习和生活的情况。

骗人的演讲————————————————————勇敢机智。

嗅觉与及格————————————————————求真求实。

宽容的日语课————————————————————民族气节。

难忘的启蒙教学设计篇三

1、今天,我们继续学习《月光启蒙》这篇课文,让我们再次走进那个美妙的童年的夏夜。

2、在柔和的月光下,母亲是通过什么给予我启蒙的?

学生交流,(教师板书:唱歌谣讲故事唱童谣说谜语)。

1、是啊,在我的记忆中,母亲在皎洁的月关下为唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景,成了我童年时最美好的记忆,尤其是那动人的歌谣,给我们留下了深刻的印象。

2、出示歌谣。

自由朗读,指名读喜欢的歌谣,并说说为什么喜欢。

3、自由朗读第1-5自然段,母亲是怎样唱歌谣,从中你体会到什么?

4、学生交流,出示“她用甜甜是……音韵。”

“三月的和风”吹在脸上是什么感觉?

“小溪的流水”呢?那么我们应该怎么来读呢?(轻,慢)。

指名读歌谣,你们想不想做童年夏夜的那个孩子,听母亲来唱一唱?

播放歌谣,什么感觉?(美)就课文中所说的那样,引读“她用……”

理解“芳香的音韵”

5、出示:“母亲忙完了……歌谣。”

“劳累”为什么还要唱歌谣呢?体会到什么?你被妈妈怎样搂过吗?是什么感觉?

是啊,这是多么幸福的时刻呀,所以作者说:“童年的夏夜永远是美妙的。”让我们再次吟诵这两首歌谣。

7、品读第5小节。

理解“精神生活是丰富的”,两个“长”。

出示:“母亲用歌谣把故乡的爱……开朗。”

理解“混沌”,“豁然开朗”

再读歌谣,透过歌谣我明白了什么?齐读这句话,这就是“启蒙”。

8、总结:在那柔和的月光下,母亲通过歌谣传递着她对我的爱,同时也把她对故乡的爱,对生活的爱传递给了我,难怪作者说:“童年的……”(引读)。

1、过渡:美妙的还不仅在那些歌谣,你们再来读一读这些夏夜里的童谣。

2、出示童谣。

3、自由念,可以用手或脚打节拍。

4、这些童谣念着什么感觉?

5、在这样的夏夜,有着这么有趣幽默的童谣,所以作者说:“童年的……”

2、出示“母亲不识字,……王国。”

4、是啊,正是这些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,给了我最初的民间文学的启蒙,想象的启蒙,诗歌的启蒙,让我飞向诗歌的王国。(板书设计:飞向诗歌的王国)。

5、也许,母亲并不知道她的歌谣,童谣对于我来说,是那么重要,她只是把她对孩子最朴素,最纯净的爱全部给了我。

6、过渡:然而,时间的车轮无情的碾碎了母亲的青春,作者写这篇文章的时候,她的母亲已经患了老年痴呆症,失去了记忆。(出示原文)。教师深情朗读。

(伤心,感激,心酸,悲伤……)。

8、小练笔:写下你对自己母亲的感激。

9、总结:“母亲”,一个多么响亮的字眼,“母爱”,一种多么深沉的爱。让我们感激母亲,感谢她给予我们生命,感谢她给予我们的无私的爱。

难忘的启蒙教学设计篇四

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度,体会作者对启蒙老师崇敬、感激和怀念的思想感情。

一、检查导入。

同学们,有一位北京大学的教授,叫沙健孙。他写了一篇文章,怀念他的启蒙老师。这篇文章,就是我们今天要学习的17课《难忘的启蒙》。

大家已经预习,谁来说说题目中“启蒙”的意思。

老师的“启蒙”,为什么使作者难忘呢?他在文中写下了哪几件令他难忘的事情呢?

学生交流后,归纳板书:抗日讲演、老师对“我”的两次批评、抵制日语课。

二、学习2~5小节。

2、指名朗读。想一想,我们应该用怎样的感情来朗读?

三、学习6~7节。

2、学生默读课文。

3、指名根据“插图”简单介绍老师对“我”的两次批评。

四、学习第8节。

2、学生参考资料,联系课文讨论。

3、出示填空:

“严”是因为----------------------;“宽”是因为----------------------------。

4、老师教育“我”的事还有很多很多,不仅鼓励“我”在知识的海洋里遨游,而且教育“我”应该做一个正直的人,给“我”精神力量!

五、学习第1节。

1.范读。

2.谁能像作者那样满怀深情的读出这一段?

六、.总结全文。

今天,我们学习了17课《难忘的启蒙》。老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度使我们受到启迪,作者对启蒙老师的崇敬、感激和怀念,使我们受到感染。我也真诚地希望老师们的点点滴滴教育,在你们的心灵生根、发芽,成为你们难忘的启蒙。

七.作业。

1、朗读课文

2、填空:

我时常怀着深深的感激之情,思念着我的启蒙老师。是他们________,教导我_________________________。我即将小学毕业了,无论我走到哪里,___________。

难忘的启蒙教学设计篇五

《难忘的启蒙》表现了启蒙老师的爱国主义精神和对学生的严格要求,表达了作者对启蒙老师的崇敬、感激和怀念。今天小编就给大家带来人教版六年级难忘的启蒙教学设计,大家一起来看看吧。

一、懂得教师不仅传授知识,而且教学生如何做人,激发对教师的感激与热爱之情。

二、有感情地朗读课文。

两课时

为什么对童年的启蒙教师的印象如此深刻呢?

1、读课文,这篇文章主要写了哪几件事?

2、按课文叙述的顺序,全文可以分成哪几个部分?

“启蒙”是什么意思?

1、读课文,自学这部分内容。

2、检查自学效果。

朗读课文。

1、读课文,说说第部分内容。

2、集体讨论。

2)“沦陷时期”指什么?老师们的“勇敢”表现在哪儿?

3)在对学生的.奖惩方面,老师是怎样做的?收到什么样的效果?

4)“崇奉”是什么意思?“信念”是什么意思?作者崇奉的信念是什么?

1、作者为什么“时常怀着深深的感激之情,思念着我的启蒙老师们”?

2、作者蛝中的老师们具有什么样的品质?

3、我们应当做一个怎样的人?

1、有感情地朗读课文。

2、用具体事例,说说你眼中的老师什么样?

难忘的启蒙教学设计篇六

1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、了解歌谣与童谣的特点。

3、结合语境,了解“芳香”的意思,初步了解课文的主要内容。

1、板书课题,指名读课题。(注意后鼻音。)。

2、“启蒙”是什么意思?课文中,在文中这位“初学者”是谁?介绍“我”(孙友田)。

3、谁在月下启蒙孙友田?(母亲)可我的母亲不识字,如何是我的启蒙老师呢?让我们一起走进课文.

1、出示本课9个生字。

指名读,正音。这些生字你怎样快速地记住它们呢?(鼓励学生组词说句、和熟字比较、也可以提醒其他同学需要注意的地方)。

2、出示下面句子。

句1:童年的夏夜永远是美妙的……这是孩子眼里最美的时辰。

指名读,要求读正确、通顺。评价。(提出“笆”和“辰”应读轻声)。

句2:母亲用歌谣把故乡的爱……豁然开朗。

要求同上。(指出“混”是多音字,理解“混沌”与“豁然开朗”)。

句3:高深莫测的夜空竟是个神话的世界……像一尊玉石雕像。

要求同上。(理解“高深莫测”、“已至中天”)。

3、发现:这三个句子和题目有什么共同之处?(都写到了“月”)。

4、师:夏夜的月下,你和你的父母都会做些什么呢?(指名说)。

小结:是啊,如水的月光给我们带来无尽的快乐,清风朗月里,农村的孩子可以去尽情地玩耍,逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子会陪着父母逛商场、看电视、玩游戏。可如水的月色却给童年的孙友田不一样的感受,留下了太深的印象,太多的感受。他难以忘记月下的母亲,忘记月下母亲为他所做的一切。

三、初步感知课文。

1、课文哪些自然段写童年月下启蒙。(1~13自然段)。

2、请同学们自由读1~13自然段,想想月下母亲为我做了哪些?

指名回答,板书:唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。

3、谜语大家一定很熟悉,母亲讲的神话故事你们听说过吗?就讲两个吗?儿时的我听过吗?所以在我眼中——(高深莫测的夜空竟是个童话世界。)从哪个词语可以看出来(竟)。

4、歌谣和童谣有什么样的特点呢?画出歌谣和童谣的句子读读,读熟后,说说。小结各自的特点,练读.

5、想听听母亲吟唱的歌谣吗?有个小要求,请你说说听完后的感受,如果你能用一个比喻句就更好了。(播放后指名说。)。

师过渡:在我的耳中,母亲的歌声是怎样的呢?

6、出示:她用甜甜的嗓音……小院立即飘满她那芳香的音韵。

自由读,说说这是怎样的歌声,用文中的词语说。(甜甜的、深情的、轻轻的、像三月的和风一样的、像小溪的流水一样的、芳香的)。

思考为什么说是“芳香的音韵”呢?

(悦耳动听,让我陶醉)。

指名说,指导朗读(齐读)。

1、这篇文章作者孙友田主要回忆了月下母亲为我——(手势、齐读板书)。

2、师:为什么童年夏夜下的母亲会让我记忆犹新呢?下节课继续学习。

拿出钢笔,在书上认真描一描这9个生字。

难忘的启蒙教学设计篇七

学生视角:

什么是启蒙?这启蒙又为什么是难忘的?课文向我们讲述了怎样的一个故事呢?这个令学生似懂非懂的题目,使学生对文章产生了极大的兴趣,不由自主地想要把课文读完,以便弄个明白。

难点:抓住时代背景和作者的身份,体会朴素的感情。

教师思考:

本课是一篇略读课文,文章以回忆的形式,追溯了在特殊的年代里启蒙老师们,对自己知识和人生的鞭策与指引,表达了对他们的深深怀念和由衷敬佩。文章语言朴实自然,情节贴切近学生生活,情感纯真质朴。但于平易之中引发着读者的思考,感动着读者的心灵。教学中应充分发挥学生学习的主动性,自主读书,结合自己的成长经历,体会文章的.思想感情。

重点:结合具体事例,体会思想感情。

设计特色:结合生活实际的感受,体会文章朴素的情感。

信息资料:了解沦陷时期,学校教育的一些情况。

教学要求:

1、弄清启蒙的意思,了解课文的内容,体会文章中蕴藏着的朴素的情感。并从启蒙老师的言行中,受到优秀品质的熏陶。

2、正确流利地朗读课文。

3、培养学生的阅读理解能力,自主读书能力。

教学时数:1课时。

教学流程:

一、谈话引入,激发兴趣。

1、启蒙是什么意思?你知道什么叫启蒙老师吗?

2、你对自己的启蒙老师有什么印象呢?

二、初读课文,了解内容。

1、学生自由读课文,要求读正确,读流畅。

2、引导学生变出自己的阅读感受。畅所欲言。

(把读书的时间交给学生,并抓实抓好;把表达的空间给学生,便于了解学生对课文的感知情况。)。

三、选读内容,体悟情感。

1、从初读的基础上,选读自己印象深刻的相关段落。

思考:从读中你感到启蒙老师们具有怎样的品质?作者为什么说这种启蒙是难忘的?

2、在自读的基础上,合作交流彼此的体会,结合自己的生活体验和文中的具体事例,深刻表达出来的真挚而朴素的情感。

(抓住略读课文的特点,结合学生的生活感受,读文悟情,尊重了自主地位,尊重了学生情感体验的个性化。)。

四、课堂练习。

1、把自己喜欢的段落读给同桌听。

2、仿照课文的写法,回忆一下你的启蒙老师,给写几句话送给他们。

实践活动:

拜访你的启蒙老师,向她(他)了解你当年在她(他)眼里的印象,同时汇报你学习和生活的情况。

板书设计:略。

难忘的启蒙教学设计篇八

1、理解课文内容,感悟老师对学生如何做人方面的启蒙,感受作者对启蒙老师崇敬、感激和怀念的思想感情。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

理解老师对学生的启蒙,唤起学生对美好的小学生活的回忆。

1课时

1、板书:知识 做人

看到这两个词,让你想到了什么?

2、板书:难忘的启蒙

启蒙是什么意思?老师的启蒙为什么令作者难忘呢?

3、作者在文中写与了哪些令他难忘的事情?

板书:抗日演讲 两次批评 宽容逃课

1、哪些段落写了抗日演讲?

2、指名交流 板书:爱国

齐声朗读第五自然段

2、指名交流

为什么老师说“对我来说,丙就是不及格”?这句话告诫我什么?

板书:勤勉

回忆、交流

2、联系课文讨论,体会老师爱国情感。

2、理解重点句:既然我的老师……开花结果呢?

3、这一段与哪一段相互呼应?

指名朗读第一段,你体会到了什么?

4、齐读第一段,体会作者的满怀深情。

1、的确,儿童纯洁的心灵就像一块未开垦的土地,启蒙老师播下怎样的种子,就会获得怎样的收获。钱老师今天之所以站在讲台上跟你们上课,也深受我的启蒙老师――杨老师的影响。我也经常想起一首歌――《长大后我就成了你》。今天我把它带来与大家一起欣赏,让我们把这首歌献给天下所有的启蒙老师。

2、播放歌曲。

板书:难忘的启蒙

抗日演讲

两次批评 爱国、正直、诚实、勤勉

宽容逃课

难忘的启蒙教学设计篇九

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,感悟老师们的爱国精神和严、认真的工作态度,感受作者对启蒙老师崇敬感激和怀念的思想感情。

课件歌曲。

2、播放歌曲《长大后,我就成了你》。

3、其实,像我一样对启蒙老师不能忘怀的人还有很多。北大教授沙键孙老师就是其中的一位。所不同的是,他把感谢写成了文字。(板书课题)。

(学生提问)。

老师和你们不谋而合,提了一个共同的问题。

抵制日语课。

课件出示“在这种宽严之间,我们这些学生也领悟到了老师们没有明说的道理”

1、读这段话。

2、请学生介绍当时的时代背景。

3、试想,在当时的环境中,日语翻译官会给中国的学生讲写什么呢?

4、在这个老师身上作者学到了?

抗日演讲。

1、读这个故事。

2、在里敌人炮楼200米左右的地方进行演讲可能回导致什么后果?

3、交流对这些老师的敬意。

4、课件出示“漫长的岁月过去了,经历的事情许多已淡忘,而少年时代生活的情景,启蒙老师们的音容笑貌,还不时地在我的记忆中浮现,引起我的'思念和遐想。”反复朗读,体验感情。

严格要求。

1、学生讲一讲老师们对学习的态度。

2、课件“这位启蒙老师让我懂得了—————————”

3、难怪这么多年过去了,往往还一直对老师们念念不忘。再读“漫长的岁月过去了,经历的事情许多已淡忘,而少年时代生活的情景,启蒙老师们的音容笑貌,还不时地在我的记忆中浮现,引起我的思念和遐想。”

学了这篇文章,你又想到了什么呢?(学生回忆交流自己的启蒙老师)。

小结:启蒙老师可以是一个人、一本书、一首歌—————。

老师用歌声倾诉思念,沙老用文章表达情感,你们准备用什么方式表达自己的感激呢?

(学生在音乐声中或写诗、或作画、或写文章———————)。

老师把这篇文章的原文已发到了网上,同学们可以根据自己的学习体会,发表自己的看法。

难忘的启蒙教学设计篇十

1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2.联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3.凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

1.课文语言优美,其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,值得好好体味。

2.文中插图精美,在指导读书感悟时,可结合插图,引导学生感悟语言内在意蕴感情。

两课时。

理解:“启蒙”,用“启蒙”这个词语说一句话。

幻灯出示本文作者孙友田简介,说说你看过这个简介有何感受。(这么有成就的诗人,月光是如何启蒙他的呢?)。

(一)轻声读课文,要求:

1、读准生字词语,读顺课文。

2、思考:文章中“我”的启蒙老师是谁?

(二)幻灯出示生字词语,朗读词语,重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”指名读,出示“莲花落”的意思,指导该词语的正确读音。

(一)回答问题:文章中“我”的启蒙老师是谁?你从哪儿能读出来?

1、出示课文最后一个自然段。

a、轻声读。

b、指名读。读了这段话,你有何疑问?学生质疑。

2、出示幻灯,总结学生提出的问题:

a、母亲在月光下唱的那些民歌民谣,是怎样使我展开想象的翅膀,飞向诗歌的王国的?

b、母亲是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的?

(二)今天我们就来解决第一个疑问。再读课文,找出课文中母亲给我们唱的民歌民谣。

(幻灯出示文中的民歌民谣。)。

1、五首民歌民谣有何不同?理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。

2、大声地读一读这五首民歌民谣,把你最喜欢的一首读给大家听一听。并说说你喜欢的原因。(学生自由地谈谈对歌谣的理解和自己读后的想象)。

3、通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。

4、多么美、多么有趣的民谣啊,正是母亲唱的这些优美生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库,给我带来浓浓的诗情,展开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。(板书)再有感情地齐读课文中的最后一句话,体会作者对母亲的感激之情。

(三)拓展:这么美的歌谣你喜欢吗?老师也很喜欢,我也找来了两首歌谣,拿出来和大家分享。(幻灯出示)读一读。说说你喜欢吗。

5、布置作业:收集家乡的民歌民谣,或者自己写童谣。

母亲为什么能唱那么多的民歌民谣,她又是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的,同学们回家继续仔细读课文,这将是我们第二节课讨论的内容。

板书设计:

唱歌谣。

展开想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

唱童谣。

难忘的启蒙教学设计篇十一

《月光启蒙》选在苏教版国标本教材的第十册,是诗人作家孙友田的文章,原题为《月光母亲》,选入课文时文字有改动。

文字静静地在那儿,初读课文,似乎没有什么特别显眼的词语会打动你。但我喜欢里面的味道。那里有童年的月色,以及沉睡着的民歌与童谣。那些民歌童谣,带着泥土的芬芳,是活在我们舌头上的文化。今天的孩子,电影,电视,电脑,现代媒体的声色光影,让童年夏夜的月色也变得奢侈起来。如果能通过阅读唤醒孩子们对民间文学的兴趣,让心灵在美妙中润泽,应该是一件很有意思的事情。

基于对文本的理解,我从“启蒙”入手,紧扣开篇第一句“童年的夏夜永远是美妙的”,从“夏夜的美妙”、“民歌童谣的美妙”到“母爱的美妙”,逐渐靠近作者,逐渐走进文本深处,发现“月光”与“母亲”的勾连,感受月色、歌谣以及母亲的美丽。

一、在诗性的文字里润泽。

课堂从“启蒙”的“蒙”字入手,“蒙”字最早的意思指寄生的藤本植物,一种缠附在别的植物上的菟丝子,所以“蒙”字有“覆盖”的意思。“启”有“开导、打开”的意思。打开,使覆盖的东西露在外面,得以看见,所以“启蒙”,通俗一点打比方说,就是给一间黑屋子亮一盏灯。这样感性、形象的导入,从字的古义讲起,既传承了汉字的文化,又比字典上“使初学的人得到一些基本的、入门的知识”的解释更吻合这篇课文的基调。

“长高了”“长大了”,“长”字又写出了歌谣的蓬勃与活力。所以,“长”与“歌谣”的搭配,产生了一种陌生化的效果,使文字具有了诗性的美。

再如这一句:“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”

作者是如何表达无形的声音之“美妙”呢?“像三月的和风”是皮肤的感觉,“小溪的流水”是耳朵的听觉,“芳香的音韵”则是鼻子的嗅觉,作者通过描绘不同感觉器官的感觉,把美妙而无形的声音表达得具体形象。

像这样引导学生揣摩文字的表达方法,帮助学生去发现作品的好处,让学生在美妙的文字里充分地润泽,是语文老师责无旁贷的责任。

二、在民歌童谣里润泽。

文字与画面结合,先让学生用眼睛、用心灵感受“夏夜的美妙”,再由景色之“美妙”,转入民歌童谣的“美妙”。

小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭。小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。

小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来――老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你。

毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轿。毛娃醒,吃油饼。毛娃睡,盖花被。毛娃走,唤花狗,花狗伸着花舌头。

这些童谣,天真烂漫,贴紧儿童的情趣。因此,教学中并没有什么难点,伴随着学生拍手、跺脚、打桌子的节律,在一遍遍的朗读,甚至叫喊中,他们完全可以用稚嫩的童音把这些童谣唤醒,体会它们的明快、流畅、含蓄和幽默。

于是,我先要学生自由地读这些民歌,把它们读通读顺。

月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。”

月儿弯弯像小船,带俺娘们去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。

要读好这歌谣的歌词,不是件容易的事。通过引导学生抓形容母亲声音的两个比喻“三月的和风”“小溪的流水”来确定朗读的基调――慢读,轻读,要轻柔而悠远的。同时告诉学生,生活中的民歌,歌者同时也是编者,是边想边唱,边唱边想的,所以读时要有一种悠长飘逸、舒缓自由的感觉。

但是仅限于读歌,毕竟是一种遗憾。

这时,歌声响起来。纯粹的无伴奏的甜润歌声,响起来了。轻轻的,缓缓的,像月光移过篱笆与屋檐。孩子们闭上了眼睛,享受着着月夜下的美妙。此时,不光是学生,整个会场,就连听课老师恐怕也有那么一小会儿的恍惚。

歌活了,文字就活了。课,也活了。

三、在无声的母爱里润泽。

“小院立刻飘满了她那芳香的音韵”,音韵怎么会芳香呢?这是理解上的一个难点,而且,这个问题理解了,那么作为民歌这样一种民间文学的内容特点,学生也可以有所掌握。

如果突破呢?引导学生把。

“黄河故道不长五谷”、“我们的日子清苦”和民谣的内容连起来想:在贫瘠的土地上生活,必须比别处付出更多的辛劳。在清苦的日子里,劳累了一天的母亲,没有怨言,夏夜里自娱自乐,唱起歌谣――凤凰带俺去云南,凤凰为俺盖屋楼。这种生活的热情和对美好生活永远的向往,对于一个人来说,是多么重要的精神底子。

为了加强这样的感受,在拓展环节,我出示了孙友田的《黑土地》片断:

白天跟师傅下井劳动,头顶一盏矿灯,像黑色的鹰衔着一粒光芒,在丛林一样的支柱间飞翔。晚上,就把井下的感受变成诗行。

……。

我写《大山欢笑》:“万年煤层打个滚,/一山乌金往外冒。/黑宝石,往外跑,/满山满谷金光照。/一路大声喊:/我是煤,我要燃烧!”

透过这些文字,我们不难感受,《黑土地》里有母亲的身影,母亲的生活热情影响着我,《大山欢笑》里也活跃着童谣的韵律。那些在母爱中浸泡过的童谣,如此鲜活地滋润着“我”,让“我”有足够的内在力量来对抗生活中的贫困和艰苦。这样的音韵,怎不芳香?这样的拓展,既让学生对句中“芳香”一词的理解更为丰满,同时亦对母爱有更深的体会。

在此基础上,再引导学生发现“母爱”与“月光”之间的勾连:月光柔美,母亲温情。月之光,不分贫富贵贱,分摊给每家每户,照亮大地;母亲在贫穷清苦的日子里,为“我”亮一盏希望的灯,照亮了“我”幼小的心灵。月光无声,母爱无声――母亲给“我”唱民歌童谣,讲故事说谜语,就像这无声的月光,悄悄地滋润着“我”。

在课的收尾,我把原文中关于母亲患了老年痴呆症的文字引入:

我回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么慈祥,和蔼,但却不知道我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知道我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。

在《母亲》的伴乐中朗读,会场一片宁静。此时,让母亲的歌声再度飘出。“月亮出来亮堂堂……”课堂里在芳香的音韵里戛然而止,意在告诉学生:一些东西,在时间的流里会消失,譬如,母亲会老去,“我”也会老去;一些东西,却在岁月的沉淀里永远发光,譬如,像母亲这样的歌声。放出去,再收回来,把“怀念与感恩”与“民间文学的启蒙”结合在一起,正如绘本《猜猜我有多爱你》里所讲的,“从这里到月亮那里,再从月亮那里,回到这里……”

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难忘的启蒙教学设计篇十二

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,语文教案-难忘的启蒙。

2.理解课文内容,感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度,感受作者对启蒙老师崇敬、感激和怀念的思想感情。

教学过程:

一、导入新课。

板书课题,同学们,课题中的“启蒙”是什么意思?

二、初读课文。

1.自由读全文,思考文章写了启蒙老师的哪几件事?

2.你有哪些不懂的问题,提出来。

3.归纳学生提出的问题:

(1)启蒙老师是些怎样的人,为什么让“我”时常心怀感激?

(2)为什么老师的许多表扬“我”都淡忘了,而教师的批评和惩戒“我”至今未曾忘记?

(4)文章的最后一句话是什么意思?

三、小组讨论大家提出来的问题。

可以全都讨论,也可以只讨论你们感兴趣的某些问题。

四、全班交流讨论结果,教师相机点拨。

1.你觉得“我”的启蒙老师具有怎样的品质,作者是怎样写出来的?

(1)热爱祖国。

(2)治学严谨,教育严格。

(3)有感情地朗读这一部分。

2.理解最后一段话。

有感情地齐读这句话。

五、谈感受。

通过学习这篇课文,你想到了哪位老师,他给你留下了怎样的印象,用具体的事例说说这个老师的美好品质。有兴趣的同学可以写下来。

附:板书设计。

教案点评:

学生自学课文,提出不能解决的问题并带着问题读书,在读中思考、领会。划词划句,动脑、动口、动手,弄懂课文内容。教师在检查预习的基础上,了解、归纳学生预习时遇到的问题,引导学生通过小组合作学习的方法解决自己的问题,并注意及时总结好的学习方法。从而理解启蒙老师的优秀品质,唤起学生对美好的小学生活的回忆。

难忘的启蒙教学设计篇十三

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借课文的语言材料,感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,体会作者对母亲的深深怀念之情。

3.受到热爱母亲的思想教育。

二、教学重点。

1.感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,体会作者对母亲的深深怀念之情。

2.受到热爱母亲的思想教育。

三、教学准备。

四、教学过程。

一).导入新课。

1.投影幻灯片:课文插图。看到这温馨的画面,你会想起什么?或者想说些什么?

2.我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水,蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱,这一课就让我们走进这座篱笆小院,在柔和的月色中听一听从这小院中传出的动听的歌声。(板书:月光启蒙)。

二).学习课文1至3自然段。

1.书上哪句话描绘了这美妙的月色?

2.投影幻灯片:童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

3.有感情的朗读这句话。

4.在这美妙的月色当中,母亲为我唱起了动听的歌谣。投影歌谣的幻灯片。

5.逐一朗读两支歌谣,理解歌谣的意思。齐读,边读边打节拍。

6.这歌词写得美,母亲的歌声也美。作者怎样描写母亲的声音?

7.投影幻灯片:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

指名朗读。

理解“芳香的音韵”。

指导配乐朗读。

8.简介黄河的改道:作者孙友田的故乡在安徽省。我们知道由于黄河水含沙量太高的原因,黄河经历了多次的改道,曾经黄河就从作者的家乡安徽的北部流过。由于黄河留给家乡的故道黄沙沉积,泥土十分贫瘠,自然就长不出丰盛的五谷来。

9.投影幻灯片:黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。

理解:“长歌谣”。

10.歌谣创造了丰富的精神生活,对于童年的作者来说,歌谣的内容不一定会懂但母亲甜甜的嗓音,芳香的音韵却会久久留在作者幼小的心灵里,起着潜移默化的熏陶作用。投影幻灯片:母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。

指名朗读。

理解:“混沌的童心豁然开朗”。

投影幻灯片:她用甜甜的.嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。

指导配乐朗读。

三).学习4至8自然段。

1.过渡:母亲用歌声让我一颗混沌的童心豁然开朗,开始懂得要爱什么,要喜欢什么,这就是得到了启蒙的教育。请同学们再读读下面的课文,看看还有什么地方让我受到了启蒙的教育。

2.学生自由读课文。

3.交流。

唱童谣。

(1)投影童谣幻灯片。

(2)逐一朗读,边读边打节拍。

(3)这些童谣当中都有小狗、小猫、小老鼠之类的小动物,这些小动物都是小孩子再熟悉不过的了,自然会引起我的兴趣和联想。

四).学习第9自然段。

1.过渡:所以作者写到:“母亲不识字,却是我的启蒙老师。”

投影幻灯片:母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

2.指名朗读。

3.练习用“母亲用_________________让(为)我__________________。”这样的句式说话。

4.从这三句话中,你能看出“我”想对母亲说些什么吗?(感激)。

5.教师配乐简介写作背景:同学们,你们说的太好了。是的,作者孙友田是多么想对他的母亲说这些话呀!但是在写这篇文章的时候,作者的母亲因患上了老年痴呆症而失去了记忆。孙友田在一篇文章中这样写到:“当我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知道我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是漠然地对着我笑,笑得我泪流满面。”面对着失去了记忆的母亲,如果你就是孙友田,此时此刻,你还想对母亲说些什么?(怀念)。

6.指导配乐朗读这段话。

五).课外延伸,升华主题。

1.投影幻灯片:有一个人,她永远占据在你心最柔软的地方,你愿用自己的一生去爱她;有一种爱,它让你肆意地索取、享用,却不要你任何的回报。这一个人叫“母亲”,这一种爱叫“母爱”。教师配乐引读,学生跟读最后一句话(连续读三遍)。

2.孙友田在《月光启蒙》的原文的结尾还这样写到,投影幻灯片:“母亲失去了记忆,而我心中却永远珍藏着那一轮明月……”。

学生齐读。

3.今天老师还带来了一篇孙友田所写的散文《母爱似水》。

投影幻灯片:散文《母爱似水》。教师配乐朗诵《母爱似水》。

5.同学们,让我们将她铭记于心,永远地爱她吧,她就是——母亲。

六).完成作业。

七).作业设计。

1.说一说。

对母亲说一句最想说的话。

2.写一写。

试着写一两首童谣。

唱民谣。

讲故事。

母爱。

唱童谣。

猜谜语。

难忘的启蒙教学设计篇十四

1、联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

2、凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

课文语言优美,其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,值得好好体味。

一、导入新课。

2、我们一起来描述一下这幅画画,

3、师引读并板书:唱歌谣讲故事唱童谣猜谜语。

4、学习重点句,质疑。

师:有没有想过,在皎洁的月光下,文章的作者孙友田受到了怎样的启蒙教育?打开书,找一找。(引导学生说出:那些明快,流畅,含蓄,风趣的民歌民谣为什么能使我展开丰富的想象,飞向诗歌的王国呢?师板书:飞向诗歌的王国。)。

5、这个疑问我们是不是有同感,这节课我们就专门来解决这个问题,要解决这个问题应该从哪里入手呢?(应该抓住母亲为我唱的那些民歌民谣。)。

二、学习民歌民谣。

1、出示学习要求:自主阅读课文中的歌谣和童谣,老师提出三个要求,注意“心”上都加了双引号。

第一个要求,用心朗读,把歌谣和童谣读流畅。

第二个要求,用心品赏,品就是感悟,你可以抓住重点的词去品味,你也可以联系上下文品赏,更可以结合语言文字展开丰富的想象。

第三个要求是用心感受,看母亲为我唱的歌谣和童谣告诉了什么?

2、生自主阅读。

3、指名读歌谣。师:谁愿意来读这两首歌谣。将你的朗读面貌展现出来。

(生读:月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。

月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南。飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树,凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。)。

(师启发寻找读书方法:老师觉得还不仅要读得流畅,课文已经告诉我们了,谁去找找看,课文中有没有教给我们读书的方法。)。

(出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,像三月的和风,像小溪的流水。)。

(师生讨论:母亲朗读歌谣的时候,是用甜甜的嗓音深情地吟唱,让人觉得非常亲切,非常有节奏。)。

5、相机启发学生像母亲一样朗读,注意从词到句。

6、母亲充满着深情,母亲是多么地温柔,用甜甜的,轻轻的,深情的感觉再去读那两首歌谣。

生自读。

7、男女生分读两首歌谣。

(1)男生吟唱第一首歌谣,我们女生听着。

(男生读。有柔情了吗?如果再轻一点,再深情一点就更好了。男生再读。不错,今天老师才明白,什么叫铮铮铁汉,似水柔情。)。

(2)女生读第二首童谣。

(女生读。像母亲,真温柔。)。

8、配乐吟唱。文中说,母亲在月光下搂着我,轻轻地吟唱,你们想唱吗?当年母亲在月光下吟唱的旋律,已无从考证,今天老师谱了一首旋律,我们一起来听一听,在心中默默地唱。

师播放音乐,唱。生配乐吟唱童谣。非常甜美,这次唱,老师有个要求,想象在皎洁的月光下,依偎在母亲的情里,轻轻地摇晃,身体要轻松地摇晃好吗?生齐唱。

6、交流感受:非常优美,非常恬静的歌谣,还记得老师在前面提到的三个用心读的要求吗?现在老师想听听你对这两首歌谣的感受。(母亲向往着幸福的生活;只有经历过苦难的人,才能获得成功;母亲热爱劳动,爱家庭。)。

三、学习童谣。

1、讨论童谣特点。

师:学习语文,只有用心,才能读出文字背后的东西,才能品出语文的味道来。除了有动听的歌谣,母亲还给孙友田带来了幽默风趣的童谣,告诉老师,你在读三首童谣时,有什么发现?要善于思考,善于表达,这三首童谣有共同的特点。

(形式简单,内容有趣,富有韵味,这就是童谣的特点。)。

2、节奏读童谣。

师:我们打着节拍来朗读,就更有趣。伸出你的小手,打着节拍来吟诵第一首童谣。

生边拍手边吟诵。如果把节奏调快一些,变成四拍就更有趣了。用自己喜欢的节奏把第三首童谣吟诵一下。

3、试描述童谣画面。

四、再次学习重点句。

1、再读这句话。

出示:她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

2、解疑。

3、了解当时的生活状况。

4、齐读造成清苦的原因。

出示:黄河留给……齐读。

5、交流感受,理解两个“长”。

师:从这句话中,你感悟到什么?再读,用心读。

(我感悟到住在黄河边上的人们,虽然深受黄河的苦难,但也孕育着许多歌谣。)。

6、体会老百姓创作歌谣的动机。

师:黄河边勤劳的人们,他们创造歌谣,主要想表达怎样的感情?

1、感情激发作者热爱母亲之情。

师:永远充满乐观,积极向上的人生态度,只要是世间美好的事物,他们都爱,他们用这种爱,通过歌谣创造出来,母亲也把这种爱,传递给我,使我从小明白,要爱世间一切的事物,母亲给了我一个明月星光般的童年。

2、出示孙友田的一段:母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。微风吹乱了母亲的白发,而我的心里永远珍藏着故乡的明月。

4、尝试用语言唤醒孙友田的母亲。

难忘的启蒙教学设计篇十五

我从一年级任性的小女孩,变成六年级沉着冷静、积极向上的大姐姐,发生的变化都离不开我的启蒙老师——王冶老师。她教会我许多知识,让我懂得了诸多做人的道理。

每次见到王老师,我都会深深地陷入回忆。记得有一天,组长把卷子发下来,我仔细一看,“啊!错了好多题!”我像泄了气的皮球,苦恼极了:计算本来就很差,这次又错了这么多。这时耳边却传来王老师话语:“心静自然凉,不要太慌张了!”我又静下心来改错,心想:一定要一丝不苟,认真改错。改完后,又紧张地交到老师那里,老师笑着夸我:“写得很好,全对!要再接再厉哟!”听了王老师的话,我心里的石头终于放下了,以后不敢再马虎了。

吃中学,学中吃,是她独特的教学风格。王老师让我们带一点小零食来,让我们学会分享食物。课堂的前十分钟,老师给我们出应用题,我们全部过关!“哦!开吃喽!”随着一阵欢呼声,我们都狼吞虎咽,还给老师许多吃的.,老师笑得像朵大红花。我们个个互相交换吃,真是太棒了!太爽了!等倪老师来“查岗”,我们都封着嘴,在心里暗笑。等她走了,我们和王老师相视一笑,好开心呀!

她就是我最难忘的启蒙老师,我要牢记王老师对我的谆谆教诲:做什么事一定不要半途而废,要相信自己。谢谢您,敬爱的王老师。

难忘的启蒙教学设计篇十六

人人都有自己难忘的启蒙老师,我也不例外,我的的启蒙老师--王老师令我终生难忘,是他教会了我:要热爱祖国,努力学习,长大要报效国家,做一个言而守信的人,等等一些深刻的道理。

王老师在班里经常和同学们开玩笑,让我们在欢声笑语中学到一些知识,每次班级里的小朋友一起嬉戏玩耍的时候,老师也和小朋友们一起玩,小朋友们在上课的时候都会举手发言,而我都会绷着脸,有些不知所措的样子,但我的老师会不断鼓励我,尽管我学习不太好!

当我上大班的时候,成绩果然提上来了,而且字也写的`漂亮了,不光老师表扬我,幼儿园的小朋友也对我赞叹不已!每次妈妈来接我的时候,老师都会夸奖我,王老师是多么和蔼可亲啊!

是她教会了我一些深刻的道理,他的教会使我终生难忘!

难忘的启蒙教学设计篇十七

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借课文的语言材料,感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,体会作者对母亲的深深怀念之情。

3.受到热爱母亲的思想教育。

1.感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,体会作者对母亲的深深怀念之情。

2.受到热爱母亲的思想教育。

1.投影幻灯片:课文插图。看到这温馨的画面,你会想起什么?或者想说些什么?

2.我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水,蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱,这一课就让我们走进这座篱笆小院,在柔和的月色中听一听从这小院中传出的动听的歌声。(板书:月光启蒙)。

1.书上哪句话描绘了这美妙的月色?

2.投影幻灯片:童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

3.有感情的朗读这句话。

4.在这美妙的月色当中,母亲为我唱起了动听的歌谣。投影歌谣的幻灯片。

5.逐一朗读两支歌谣,理解歌谣的意思。齐读,边读边打节拍。

6.这歌词写得美,母亲的歌声也美。作者怎样描写母亲的声音?

7.投影幻灯片:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

理解“芳香的音韵”

指导配乐朗读。

8.简介黄河的改道:作者孙友田的故乡在安徽省。我们知道由于黄河水含沙量太高的原因,黄河经历了多次的改道,曾经黄河就从作者的家乡安徽的北部流过。由于黄河留给家乡的故道黄沙沉积,泥土十分贫瘠,自然就长不出丰盛的五谷来。

9.投影幻灯片:黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。

10.歌谣创造了丰富的精神生活,对于童年的作者来说,歌谣的内容不一定会懂但母亲甜甜的嗓音,芳香的音韵却会久久留在作者幼小的心灵里,起着潜移默化的熏陶作用。投影幻灯片:母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。

理解:“混沌的童心豁然开朗”

投影幻灯片:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。

指导配乐朗读。

1.过渡:母亲用歌声让我一颗混沌的童心豁然开朗,开始懂得要爱什么,要喜欢什么,这就是得到了启蒙的教育。请同学们再读读下面的课文,看看还有什么地方让我受到了启蒙的教育。

2.学生自由读课文。

3.交流。

(1)投影童谣幻灯片。

(2)逐一朗读,边读边打节拍。

(3)这些童谣当中都有小狗、小猫、小老鼠之类的小动物,这些小动物都是小孩子再熟悉不过的了,自然会引起我的兴趣和联想。

(1)分角色朗读猜谜语的段落。

(2)猜谜活动,又一次使我的混沌的童心豁然开朗,使我懂得怎样用联想和想象去猜谜,这又是一种启蒙。

1.过渡:所以作者写到:“母亲不识字,却是我的启蒙老师。”

投影幻灯片:母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

2.指名朗读。

3.练习用“母亲用_________________让(为)我__________________。”这样的句式说话。

4.从这三句话中,你能看出“我”想对母亲说些什么吗?(感激)。

5.教师配乐简介写作背景:同学们,你们说的太好了。是的,作者孙友田是多么想对他的母亲说这些话呀!但是在写这篇文章的时候,作者的母亲因患上了老年痴呆症而失去了记忆。孙友田在一篇文章中这样写到:“当我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知道我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是漠然地对着我笑,笑得我泪流满面。”面对着失去了记忆的母亲,如果你就是孙友田,此时此刻,你还想对母亲说些什么?(怀念)。

6.指导配乐朗读这段话。

1.投影幻灯片:有一个人,她永远占据在你心最柔软的地方,你愿用自己的一生去爱她;有一种爱,它让你肆意地索取、享用,却不要你任何的回报。这一个人叫“母亲”,这一种爱叫“母爱”。教师配乐引读,学生跟读最后一句话(连续读三遍)。

2.孙友田在《月光启蒙》的原文的结尾还这样写到,投影幻灯片:“母亲失去了记忆,而我心中却永远珍藏着那一轮明月……”

3.今天老师还带来了一篇孙友田所写的散文《母爱似水》。

投影幻灯片:散文《母爱似水》。教师配乐朗诵《母爱似水》。

5.同学们,让我们将她铭记于心,永远地爱她吧,她就是——母亲。

对母亲说一句最想说的话。

试着写一两首童谣。

唱民谣。

讲故事。

母爱。

唱童谣。

猜谜语。

难忘的启蒙教学设计篇十八

说到我的启蒙老师,我马上就想到了一、二年级教我们语文、数学的徐老师、洪老师,三到六年级教语文、英语的张老师、汪老师,教美术的小俞老师,还有体育老师卢老师。

但我觉得最有趣、最让我难忘的还是我的英语辅导老师ivy。我在博尔外语上英语课的时候,英语老师是个年轻的女老师,英文名叫ivy。她的头发有点短,不过比蘑菇头长点,戴着眼镜。她对我们很好,从来不骂我们。不管我们多么调皮,她也不生气。我们如果有不明白的地方,她就会耐心地为我们讲解。ivy老师对我们很好。因为我读六年级,其他同学都是初中生,我有许多不知道的地方。

记得一次学现在完成时,她讲完后,再仔细地逐个问我们懂了没。问到我时,我显得似懂非懂,她就又给我们详细讲了起来,还举了许多例子。这一回我们仍然没怎么明白,她继续讲解起来,后来我们终于弄懂了,真的觉得心里欠了她一样。她上完课经常和我们一起玩游戏。记得有一次,我们很快完成了课上的内容,老师让我们来玩一个游戏:愚惊人。我们四个人分成两组,我们抽好签后,和我一组的那个男同学要用画画的方式表示:挤牛奶,他黑板上画了一头奶牛,但没有画挤奶工人。

我说:奶牛?错!牛?错!到底是什么呢?我百思不得其解,他见我猜不出,就重新画了一幅图:图一:两个人在挤一只鸟,鸟快被挤扁了;图二:一瓶牛奶,上面写着milk。我恍然大悟,立刻猜出了挤牛奶。我们队就加了一分。轮到对方时,她们是用英语描述菜市场。一个表演的同学想了一下说:buyvagetables。猜的同学想不出来。另一个描述的.又说了一句:place,对手还是猜不出来。最后,时间到了,我们得一分,另一对得零分,我们1:0胜出。ivy老师还会让我们在游戏中学习单词。在一节课上,ivy老师让我们学十二个月份。虽然我们早就学了,但可能还是没记清,容易混在一起,老师让我们玩了一个游戏,说4月8月时不说单词,拍一次手,说到12月时拍两次手,下个同学说月份。游戏开始后,老师一开始就说了三月,我还没反应过来就出局了。经过第一次,我吸取了教训,一直坚持到了最后,只剩下我和另一个同学了,但最终我不小心把9月说成了11月,得了第二名。因为这个游戏,使我们加深了对月份的记忆。

在ivy老师的课上我还学了许多没学到的东西,过去时、过去分词、现在完成时等等,上她的课真的很有趣。我永远难忘我的启蒙老师ivy。

难忘的启蒙教学设计篇十九

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,感悟老师们的爱国精神和松散、认真的工作态度,感受作者对启蒙老师崇敬、感激和怀念的思想感情。

一、导入新课。

板书课题,同学们,课题中的'“启蒙”是什么意思?

二、初读课文。

1.自由读全文,思考写了启蒙老师的哪几件事?

2.你有哪些不懂的问题,提出来。

3.归纳学生提出的问题:

(1)启蒙老师是些怎样的人,为什么让“我”时常心怀感激?

(2)为什么老师的许多表扬“我”都淡忘了,而教师的批评和惩戒“我”至今未曾忘记?

(3)“从这些宽严之间,同学们也领悟了一些道理。”我们领悟了什么道理?

(4)的最后一句话是什么意思?

三、小组讨论大家提出来的问题。

可以全都讨论,也可以只讨论你们感兴趣的某些问题。

四、全班交流讨论结果,教师相机点拨。

1.你觉得“我”的启蒙老师具有怎样的品质,作者是怎样写出来的?

(1)热爱祖国。

(2)治学松散,教育严格。

(3)有感情地朗读这一部分。

2.理解最后一段话。

有感情地齐读这句话。

五、谈感受。

通过学习这篇课文,你想到了哪位老师,他给你留下了怎样的印象,用具体的事例说说这个老师的美好品质。有兴趣的同学可以写下来。

难忘的启蒙教学设计篇二十

小学生活的六个春秋眼间即将结束,各位启蒙老师的音容笑貌却在我脑海里永驻。任光阴似箭,日月如梭恐怕也是难以忘怀。我的启蒙老师是一位平凡到不能再平凡的人。他是一位数学老师,名xx姓郑,他的腿因为年轻时的一些事故落下了一些残疾,但他并不自卑,依旧把他最好的一面留给别人。他无论是行为举止还是言谈,给人的第一感觉都是充满了正能量。他往日平易近人、谈吐风趣,让人感觉毫无距离感。

当听到这些话后,我的心久久不能平息。老师说的很对,从此以后我下定决心,一定要做一个好人写一手好字。

难忘的启蒙教学设计篇二十一

记忆之书“不由自主的翻到了一页,上头记载了一件然我难忘的事,我从中也得到一个让我受益匪浅的道理。

因为有了同桌的前車之鉴,我渐渐有了勇气。”就试试吧!“回家后却因做着做着作业竟把签名的事给忘了。

又一个星期六来了,回到少年宫,教师说要回收试卷时,我才想起卷子还没签名,连忙找了个借口溜到了洗手间。我爸的字不好模仿,他的字有点潦草,我趴在窗台上不停地谢着。常一个不对划掉一个,所以试卷上有了一个个的墨团,最终写了一个像样的,松了一口气,回到课室交给了教师。

教师的话在我的脑海仲徘徊,让我得到了启发,我从此再也没这样做过了!

难忘的启蒙教学设计篇二十二

记得我的母校,记得我的同学,更忘不了那位难忘的启蒙老师。

记得在刚来到母校之时,我一个人孤单的站在校园门口旁,十分害怕,脑子里全都是匪徒、坏蛋?强盗。小小的心灵里塞满了无限的害怕。就在这时,一个念头飞快地从我脑海中闪过——逃学。我连自己也不知道为什么会起这样一个念头。因为海派已经占据了我整个心灵,理智已经被挤得片甲不留。于是,我撒腿就跑,心中也感到一丝庆幸——终于可以回家了。可是,令人想不到的是,校长与我的新班主任正巧也看到了这些,他们在我后面紧追,最终,我还是被追上了,老师生气的把我拉到了办公室,白色的教鞭在她手上升起,还未等我反应过来,只听“啪”的一声,落在了我的身上。这一鞭虽然不疼,但却在我的心灵上留下了道道伤痕。从那以后,我开始恨。还不停地想“这位老师算哪门子老师?”有的时候甚至还在她的背后偷偷的骂她,也不知怎的,这几句话竟然传到了她的耳朵里!于是,我又一次进了老师的办公事。我害怕地闭上眼睛,身子在不停的哆嗦,仿佛能听见教鞭的拍打声。可是,半天过去了,办公室里还是静悄悄的,好奇心促使我睁开了眼睛。只见老师并没有打我的意思,而只是静静地看着我,许久,才轻轻地说;“不管你是怎么想的。但是,只有你恨我,才能考出成绩,你真是让我瞧不起!”说完,静静地离开了空无一人的办公室,里面一片沉寂,静的仿佛有点可怕!当时的我并不明白这些话的真正含义,但我却给我下了一个目标:拼命学习,不能被他小瞧。我在课堂上开始认真听讲,开始认真学习,而成绩也在不知不觉中慢慢地上升。时间慢慢地消逝,转眼间一年将要过去。在期末考试后的那一天,老师告诉我们,她将要走了。同学们都哭了,而我却倔强地把头扭到了一边,直到下课铃响的那一刻,眼泪才从眼中悄悄落下。

直到现在,没当我想起这位老师,心中便未免有些感动。是啊!启蒙老师告诉我的道理使我终生难忘,受益匪浅。

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