作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
三年级两位数加两位数口算教案篇一
1、使学生经历探索两位数加两位数的口算方法的.过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。
2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。
3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。
4、让学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探索问题的意识、习惯。
掌握两位数加两位数的口算方法字号。
正确地口算无敬畏的两位数加两位数的结果。
教学情境挂图。
谈话：小朋友们，你们去玩具店买过玩具吗？今天也有两个小朋友要去玩具店买玩具，你们想帮他们参谋参谋吗？现在我们就到玩具店看看吧。
看！玩具店到了，谁在买东西呀？我们给插图中的小朋友起个名字，男孩叫小明，女孩叫小芳。
2、提问：要我们解决什么问题？你打算先解决什么问题，再解决什么问题？
你能帮他们列出算式吗？
3、学生口头列式：教师同时板书算式：
（1）小明应付钱：44+25= （ ）
（2）小芳应付钱：44+38= （ ）
4、谈话：这两道算式如果用竖式计算，我想每位同学都不成问题。但是，在实际生活中，运用口算的机会是很多的，小明和小芳到商店来的时候就没有带纸和笔，他们只能口算出应付的钱数。你能口算出得数吗？先自己想一想、算一算，再在小组里相互交流。
5、反馈：通过交流学生可能得出以下算法：
第一道算式：44+25= （ ）
（1）先算44+20=64，再算64+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最后算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最后算60+9=69。
第二道算式：44+38= （ ）
（1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算40+30=70，再算4+8=12，最后算70+12=82；（4）先算4+8=12，再算40+30=70，最后算70+12=82。
6、再次交流，确认和选择自己喜欢的算法。
7、比较两道算式的异同点。（小组讨论交流）
8、通过讨论得出：第一道算式相加时不需要进位，第二道算式相加时需要进位。
9、对表现出色的小朋友进行表扬。
1、算一算、比一比。（做想想做做第1、2题。）
（1）电脑出示第1、2题，让学生看清题意后把口算结果直接写在书上。
（2）集体反馈，电脑验证。
（3）比较每组题的异同点。（第一题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别；第2题让学生体会如何在两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数）
2、想一想、填一填。（做想想做做第3题。）
（1）让学生根据要求在书上填表。
（2）电脑验证。让学生说一说自己是怎样算的，为什么这样算。
3、比一比、算一算。（做想想做做第4题。）
（1）引导学生先口算每组题的第1小题，再算第2小题。
（2）口算结束后交流算法。
（3）让学生说一说通过口算发现了什么。
（4）教师对学生的发言给予评价。
4、先估计得数是几十多，再口算。（做想想做做第5题。）（1）选出其中一组题先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算结果和口算结果对照，看有无错误。
（2）其余每组题同桌合作完成。
（3）集体反馈，电脑验证。
（4）讲述：在口算之前先估算可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以检验口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。
5、解决实际问题。（做想想做做第6、7题。）
（1）出示第6题。
提问：从熊猫馆到老虎馆有几条路？学生回答后逐一阐述每一条线路。
提问：你打算用什么办法解决这个问题？引导学生先估算，再回答问题。
让学生在组内交流解答另外两个问题的想法。
让学生到讲台前将自己的思考过程说给大家听，并对讲述有条理的学生进行表扬。
（2）出示第7题。
让学生弄清题中的条件和问题。
学生独立在书上列式计算。教师对后进生予以帮助。
集体反馈。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间相互补充、相互评价。
小朋友，今天这节课学习的什么？你学会了什么？课后同学间可以相互出题考对方，回家后，也可以用你学到的本领来解决一些生活中的实际问题。
三年级两位数加两位数口算教案篇二
教学目标：
1、在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。
2、在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展解决问题的策略。
3、在数学活动中获得成功体验，进一步增强学习数学的兴趣。
教学重点：让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程、并能正确地进行计算。
教学难点：正确的口算需要退位的两位数减两位数。
教学流程
第一段：
流程1：基本练习
课件出示下面一组题。
师：请看屏幕，请大家看算式，直接写出得数。（暂停）
课件出示得数。
师：你都算对了吗？最后一组算式，你是怎样算的？
第二段：
流程2：教学不退位减法的口算和退位减法的口算
1、不退位减法口算
课件出示例题场景图
师：从图中你了解了哪些信息？（暂停）
师：根据要求的问题，怎样列式？
板书：38—25=44—25=
师：这两道算式都是两位数减两位数，笔算两位数减两位数我们已经学过了，今天我们用口算的方法算得数。
三年级两位数加两位数口算教案篇三
这节课让学生先自主探究两位数乘整十数的口算方法。算法多样化为学生提供了给每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展这样的与机会。每个学生都可以从事自己力所能及的探索。学生通过自己的努力，发现了多种方法，找到适合自己的方法，无论程度如何，都会给学生带来快乐，这种快乐感使学生心甘情愿继续去寻求更多、更好的问题，而没有无可奈何的被迫的感觉。这样的参与带有极大的主动性，每个学生在这样的参与中都得到了更好的发展。每一种算法都是学生思维的体现，无论对错都是学生思维火花的闪烁，一种算法就是一种思维过程。算法多样化体现了思维方式的多样化、解题策略的多样化和思考角度的多元化。创造力作为一种复杂的高层次的心智操作方式，是多种认知能力、多种思维方式共同作用的结果，在此之中学生可以捕捉到许多思维的亮点，从而激发创新灵感。
这节课的练习设计有层次，并用典型题来解决练习“呆板、老套”的`问题，使学生更积极地完成题目。但在完成“填空”这题时，许多学生多出现解题困难。在教学预设时，我也想到了学生学习这题会有困难，特意在这题时请学生读一读题，并解释其中的含义。没有想到，学生根本没有办法用自己的语言将这个知识表达完整。教师在课前预设时，还做得不够细致。
这节课的重点是“掌握整数乘法的口算方法”。我在教学时，是开放着由学生自己想出计算方法，在优化方法进行教学。学生在探究时，没有出现先算高位，再算低位的情况，我在教学时，也没有将这种方法呈现，是否违背教材的意图。我不出示“口算要先从高位算起”这个方法的理由是：学生对多位数的计算，都习惯先计算地位，将最低位的数直接写在答案的位置上，再在心里默记进位数，并计算上一个高位的数。我也认为这样比“先从高位算起”学生更容易做对。
三年级两位数加两位数口算教案篇四
教学目标：
1、进一步理解并掌握整十数加减整十数的计算，提高学生对计算方法的掌握水平。
2、理解并掌握求一个数比另一个数多多少的解题方法，会这个解题方法解决生活中的简单问题。
3、能从具体情景中发现并提出简单的`数学问题，能所学的知识解决问题，从而体验数学与生活的联系，提高学生的学习兴趣。
重点难点：
理解并掌握求一个数比另一个数多多少的问题的解题方法。
教学过程：
一、复习引入
1、口算
60+30=
10+50=
30+20=
50+20
2、提问
二、教学新课
1、引入新课
2、教学例3
教师：老师有40个黄色乒乓球（出示4盒黄色乒乓球），还有30个红色乒乓球（出示3盒红色乒乓球）。
注意教师在出示40个黄色乒乓球和30个红色乒乓球时每盒要一一对应。
教师：看看黑板上的图，你能提出什么问题？
学生如果提：一共有多少个？教师随学生的回答板书，并让学生说一说怎样解决这个问题。
请同学们看教科书第36页的乒乓球比较图，现在两种颜色的乒乓球谁多谁少呢？让学生说出黄乒乓球多，红乒乓球少。
引导学生说出减法表示。
请同学们写出一个算式来表示
教师：会计算出结果吗？请同学们计算出结果，并说一说自己是怎样计算的。学生计算后，抽学生回答40-30的计算方法是想4-3=1，所以40-30=10。
教师：请你你刚才学的方法，填写好数学书36页上的题。学生看书，并填写好，集体订正。
教师：翻到书37页，看看课堂活动第3题。
你能看图提出哪些数学问题？学生自由地提出问题。
列式并把这道题解答出来。
学生解答，说说自己是怎么想的。
学生汇报交流。
三、课堂小结
教师：今天我们学了什么知识？你有什么收获？还有什么疑问吗？
四、课堂练习
教科书第38页练习七第4--10题。
三年级两位数加两位数口算教案篇五
2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．
教学重点
理解算理的基础上掌握口算的方法．
教学难点
理解用一位数除的算理，正确进行口算．
教具、学具准备
教学步骤
一、铺垫孕伏．
1．口答
（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？
（2）42个十，90个十各是多少？
2．口算：
36÷324÷230÷360÷6
48÷484÷480÷290÷3
一位数除两位数，除整十数两种类型让学生任选一题说口算过程．
3．口算的8道小题的被除数末尾各加一个0，继续让学生口算．
二、探究新知．
（一）导入．
1．42÷2你是怎样口算的？
2．板书：42÷2＝21（40÷2＝20，2÷2＝1，20＋1＝21）
3．师：如果我们把除数2改成3，42÷3等于多少呢？
同学用刚才的`方法试算．
问：你发现了什么问题？
学生这时会发现被除数十位上的4不能被除数3整除．
教师板书部分课题：一位数除两位数
（二）教学例1，口算：42÷3（演示课件“口算除法”）
1．教师问：这个算式表示什么意义？
同学动手操作，教师巡视指导，同桌互相讨论，初步理解算理．
3．引导学生说说是怎么分的？（先分3捆，把3捆平均分成3份，每份得到1整捆，剩下的一捆平均分成3份，不能得到整捆．再把剩下的一捆拆开是10根，和2根合在一起是12根，12根平均分成3份，每份是4根．）
师：实际上，我们是分几次来分的？先分什么？再分什么？（把42根分两次分，先分30根，再分12根．）
4．教师边继续演示课件“口算除法”边说明．
板书：30÷3＝10，12÷3＝4，10＋4＝14
6．反馈练习：
32÷2＝48÷3＝60÷5＝
同桌互相说口算过程，然后直接写得数，订正时，指名说口算过程．
（三）教学例2，口算：420÷3（继续演示课件“口算除法”）
1．导入．
板书部分课题：除整百整十数
2．我们会计算42÷3了，那么420÷3应该怎样想？大家讨论一下．大家经过讨论交流：
（学生会有不同的思考方法，无论哪种方法教师都要给予肯定，学会利用知识的迁移，很容易解决新问题，教学时要让学生充分讨论，自己发现口算的方法．）
中国大学网
三年级两位数加两位数口算教案篇六
第几课时第1课时授课时间教具学具配套课件
课时教学目标
（三维）
1.学生经历探索整十数、整百数乘一位数的口算和估算的过程，能估计两位数、三位数乘一位数积的大致范围，进一步体会算法的多样化。
2．在解决实际问题的情景中能合理选择的运用口算、估算，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重点与难点
重点：口算整十数、整百数乘一位数。
难点：估算整十数、整百数乘一位数。
教学方法与手段
一.创境探究，自主建构
二.自主探索，自觉巩固
三．静心回忆，拓展延伸
使用教材的构想
基于教材设计意图、学生生活实际，让学生在生动、实际、活泼的生活情境中自主发现，自主探索。
课时教学互动流程
教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果
一、复习导入。
出示口算卡片，练习表内乘法的口算。
二、新授。
（一）整十、整百数乘一位数的口算。
1.谈话过渡：
2.出示情境图。
a、20+20+20=60
b、2个十乘3得6个十，6个十是60。
c、2×3=6，
20×3=60
教师板书。20×3=
3.口算整十数乘一位数。
5×6=7×8=
9×5=6×6=
2×9=4×8=
7×7=6×3=
4×7=3×5=
8×8=5×2=
1.让学生看图，说说得到的一组信息。（王阿姨在购物网站订了3箱黑玉米，每箱20根。）
2.看到这些信息，你想提出什么样的问题？
教师引导学生解决“一共有多少根？”
（1）你打算怎么解决这个问题？
（2）学生口头列式，
（3）教师组织学生交流算法。先小组交流，再全班汇报。
（4）教师简要的板书学生的想法。
鼓励学生在多种算法的基础上找到最简便的方法，并说说理由。
课时教学互动流程
教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果
4.口算整百数乘一位数。
5．总结规律。
2×3=20×3=200×3=
（1）让学生说说其中的规律。
（2）说明：口算整十数、整百数乘一位数的时候，可以借助表内乘法。
6．综合应用。
（1）完成想想做做第1题。
（2）完成想想做做第2题。
（二）估算两位数、三位数乘一位数。
1.教学例2
（1）出示例2情景图。
（2）学生口头列式，教师板书。29×6≈
书学生的想法。
48×4≈200（元）
总结估算的方法：先找到两位数、三位数的近似数，再估算。
2．综合应用。完成想想做做第6题。
三、综合练习。
1.想想做做第3题。
2.想想做做第4题。
3.解决实际问题。
（1）想想做做第5题。
（2）想想做做第7题。
四、全课小结1）完成“试一试”
（2）教学过程同上。有了20×3的口算过程，学生可能很快就能找到口算200×3的最简便方法。
（3）让学生说说其中的规律。
（4）说明：口算整十数、整百数乘一位数的时候，可以借助表内乘法。
学生独立完成后，集体订正。鼓励学生在做的过程中，进一步感受口算的方法和其中的规律。
完成“试一试”。
学生独立完成后，集体订正。遇到错题，找找错误的原因，并督促改正。
学生独立完成，集体订正。说说每道题自己的想法。
今天你们学会了哪些知识？
板书设计
整十数、整百数乘一位数的口算及估算
例120×3=60（根）
答：一共有60根。
例2把48看作50
4×50=200（元）
4×48200
200元够了设计后续
作业设计
1.算一算，比一比
30×2=50×4=60×7=
300×2=500×4=600×7=
40×9=80×3=70×4=
400×9=800×3=700×4=
2.亮亮看一本200页的书，他第一天看了39页，他这样看了5天，看完了吗？
三年级两位数加两位数口算教案篇七
一、情境导入，提出问题。
2．列出算式：猜得对不对呢？怎么验证呢？（板书各个算式）
揭示课题：今天这节课我们来研究两位数加两位数的口算。（出示课题）
二、自主探究，解决问题。
1．尝试探究：34+25你们能直接口算出得数吗？先自己想想，再在四人小组里说一说，看看小组内能想到几种不同的算法。
2．组织交流：汇报交流不同算法，理解算理。
3．再次探究：38+25会口算吗？把自己的想法记录下来。
5．初步巩固：口算38+34，计算时是怎么想的？
6．提问小结：你想提醒大家在计算时注意些什么？
三、专项训练，提升数感。
1．猜一猜：出示4□+2□，猜一猜得数可能是多少？
2．编一编：自主编题计算，同桌交换校对。
3．说一说：编对了吗？编题时你是怎么想的？对××编的题目有什么想说的？
四、分层练习，提升能力。
1．估估算算：先估计出得数是几十多，再计算出结果。
口算比赛：即时反馈。
五、灵活应用，解决问题。
出示路线情境图：
1．解决问题1：贝贝到晶晶那儿，走哪条路最近？你是怎么想的？
3．反思梳理，总结全课。
三年级两位数加两位数口算教案篇八
教学目标
1、使学生学会整十数除整十数，几百几十数的口算方法，并能比较熟练地进行口算，除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思。
2、通过观察，操作，分析，比较理解整十数除的算理，提高口算能力。
3、利用多形式激发学习兴趣，培养学生的迁移类推能力，促进思维条理化。
教学重点：掌握用整十数除的口算方法。
教学难点：理解用整十数除的口算算理。
教学过程
一．激情导课
1、口算练习
20×4=2×10=30×3=2×30=90×8=
9÷3=6÷3=40÷5=36÷6=24÷6=
2、看下面的数接近哪个整十数，写在（）
87≈（）91≈（）63≈（）39≈（）
二．民主导学
1、出示78页情景图。：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答）
生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。
师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。
（可以同桌交流，稍后指名答）
生：可以分给几个班？
师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？
生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？
师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）
生：用除法计算，算式是80÷20。
（2）探索口算方法。
师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。
（交流好后，汇报）
（3）汇报，师评析。
生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4。
生2；对，80÷20=4。因为8÷2=4，所以80÷20=4。
生3：我同意他们的想法。
师：你们呢？
全班齐答：同意。
师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各根据什么做题的？
生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。
师：讲的非常棒！（由此揭题，板题，并板书：口算除法）这就是今天我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那么，大家喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌听一听。
（4）检验正误。（课件出现结果）
师问：学校买来的气球可以分给几个班？
齐答：4个。
师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？40个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。
（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。）
2、教学例2。（出示课件）
（1）情境中引出问题。
师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。
生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？
师：谁能解决这个问题？
生：用除法计算，算式是：120÷30。
（2）探索、讨论口算方法。
师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。
（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。）
（3）汇报。
生1：120÷30=4，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4。
生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4。
生3：我同意第一个同学的想法，教学反思《除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思》。
生4：我同意第二个同学的想法。
生5：我觉得他们的方法都是对的。
师：你是怎样认为的？
生5：因为第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的，第二个同学的方法是想表内除法做除法计算的。
师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示）
3、小结。
同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的`口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。
4、估算。
（1）探讨估算方法。
师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？
想一想：83÷20≈122÷30≈
（80）（120）
80÷19≈120÷28≈
（20）（30）
生：用估算求商。
师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。
（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。）
（2）交流，并总结。
师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方法。
（生纷纷举手）
生1：83÷20≈4，我是这样想的，我把83估成80，80÷20=4，所以83÷20≈4。
生2：80÷19≈4，我认为19接近20，80÷20=4，所以80÷19≈4。
生3：122÷30≈4，因为我把122估成120，120÷30=4，所以122÷30≈4。
生4：120÷28≈4，我认为28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4。
师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？
生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。
生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。
师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？
生：同意。
（三）巩固练习
1、小试身手。
“做一做”40÷20=143÷70≈
360÷40=632÷90≈
2、赠书活动。
生交流、做题，然后集体评订。
口算除法
80÷20=4（个）
想：20×4=8080÷20=4
想：8÷2=480÷20=4
想：一个班20个，两个班40个，3个班60个，4个班就80个
答：可以分给4个班。
教学反思
本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》的第一课时。
本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算
为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：
1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，把整堂内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。
2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的后面学习都是有用的，所以特别对学生说明，用自己喜欢的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。
3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以及参与活动的积极性等方面，都适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充分感受到学习的快乐，从而激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参与学习的能动性，从而保证了学习效果。
在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时用以后会学到来告诉学生。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/19692488.html】
