在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
小学数学学生论文篇一
数学作为一门学科，对于小学生来说，常常是一个难以逾越的难题。然而，通过我的学习和实践，我深刻体会到了数学的趣味性和重要性。在这篇论文中，我将分享我从小学数学学习中获得的心得体会。
二、兴趣是学习数学的关键
对于我而言，兴趣是学习数学的关键。刚开始学习数学的时候，我对于无法理解的概念感到困惑，遇到困难时我很容易产生挫败感。然而，当我开始将数学与生活联系起来，发现数学无处不在时，我对数学产生了浓厚的兴趣。我喜欢在超市购物时计算商品价格，喜欢在游戏中解决数学题目等等。这种兴趣使我在学习数学中变得更加积极主动，也让我愿意去思考和解决数学问题。
三、数学的逻辑思维培养
数学不仅仅是一门学科，更是一种逻辑思维的训练方式。从小学的算术到初中的代数，数学的学习过程逐渐培养了我良好的逻辑思维能力。通过解决数学问题，我学会了观察问题、分析问题和解决问题的方法。这种思维方式在我解决其他学科问题时也起到了积极的促进作用。数学的逻辑思维训练使我从简单的问题开始逐渐转向复杂的问题，培养了我的坚持和耐心。
四、错误是学习的良机
在学习数学的过程中，错误是难免的。但是，我发现错误并不可怕，反而是学习的良机。通过犯错误并加以纠正，我能够更好地理解数学知识和发现自己的不足之处。在老师和同学的帮助下，我学会了从错误中汲取教训，不断提升自己的数学水平。这种反思和改正的方式在我其他学科的学习中也起到了积极的作用。
五、数学是一种创造力的体现
数学不仅仅是一种思维方式，更是一种创造力的体现。在解决数学问题的过程中，我发现了自己的创造潜力。当我用不同的方法解决同一个问题时，我感受到了创造力的乐趣。数学让我学会了灵活运用各种方法，去寻找并发现问题的不同解决途径。这种创造力的培养不仅在学习中有所体现，也对我的日常生活产生了积极的影响。
六、结语
通过对小学数学学习的深入思考和体验，我认识到了数学的趣味性、逻辑思维培养、错误的重要性以及创造力的体现。数学不仅仅是一门学科，更是一种培养学生思维方式和能力的工具。在今后的学习中，我将继续保持对数学的兴趣和热爱，并努力将数学运用到我的生活中去。
小学数学学生论文篇二
摘要：在小学的课程中，数学教学占有重要的位置，其内容相对比较抽象，在教学中需要根据数学学习特点进行教学。数学的学习在小学期间就开始打基础，并对学生进行逻辑思维的训练，在教学中需要以小学生为教学中心，根据小学生的学习能力进行教学，同时还要结合学科特点、教学特点以及学生特点构建科学合理的小学数学教学模式，以促进学生学习数学的兴趣，顺利开展数学教学。针对小学数学的教学特点对教学产生的影响进行了全面的分析，同时提出改进措施，提升教学质量。
关键词：小学数学；教学影响；教学特点
小学阶段是整个学习过程的基础阶段，在此阶段内小学生初次接触到逻辑思维，并将逻辑思维应用到学习中，逻辑思维的形成和应用为以后的学习过程中打下了坚实的基础，所以小学数学的学习是非常重要的。因此在小学教学中需要根据小学数学的学习特点进行调整。由于小学生初次接触到数学，没有完整的思考方式，教学中需要结合小学生的特点以及学习能力进行教学，因材施教，合理安排教学内容。合理的小学数学教学方式能够培养小学生学习数学的兴趣，提升教学质量，降低教师在教学中的误差率，提升小学生的学习能力。本次调查针对小学数学的学习特点进行了调查，并分析了其对教学的影响。
１、１小学数学学习内容具有典型的形象性和抽象性：小学数学是学生接触数学的基础阶段，其主要的特点是具有形象性和抽象性。由于小学生对于数字不能够完全理解其表达的意义，教学中会以儿童化的卡通形象来表达数字的概念，这样一方面保留了数学的高逻辑性，同时有趣的卡通形象又能够向学生展示数字的意义，教材在内容安排上兼顾了逻辑性和趣味性，由此可见，形象性和抽象性是小学数学学习内容的一个显著特征，比其他学科表现的更加明显，这就说明，小学数学的内容展现上是抽象的，但是在展现形式上确是具体的，能够让学生对数学内容有充分的理解，同时也展现了小学数学内容抽象性与小学生心理发育水平的相互影响。
１、２形象性与抽象性特点对于小学数学教学的影响：小学数学的形象性与抽象性对小学生的学习产生了很大的制约作用，因为在教学中既要求老师表达明确、形象，又要兼顾其抽象性，需要调节好抽象性与具体性之间的关系，在实际教学中需要注意一下问题。
１、２、１合理的体现数学的抽象性以及具体性：在教学的表现形式上可以结合小学生的特点进行讲解，例如以生动活泼的卡通形象进行展示，表达出小学数学内容的具体性，同时也要显示出其抽象性，避免过度展现其形象性而忽略了抽象性，降低了小学生对于数学的理解。课堂上小学生的学习兴趣大部分来自于内容上丰富多彩的体现形式，此时，老师需要提取内容中存在的抽象数学知识，并将抽象性的知识结合到生活中来，将生活中相关的数学内容提升为具有科学性的数学知识。例如在“等式性质”的讲解中，课堂上老师会拿出天平作为教具，展示天平两边放有同样质量的物品时，天平是平衡的，此时学生对天平的平衡状态产生了很大的兴趣，但同时教师需要强调平衡的原理，让学生理解为何会平衡，而不是天平上物品的形象。
１、２、２让学生认识数学的实质：小学的教学内容中经常应用的一种方式就是结合具体例子表现数学的概念。在教学中避免学生机械性的使用数字和符号，需要学生理解了数字和符号的含义后，利用自己的思维逻辑性运用符号，只有理解了符号的概念后才可以运用到学习当中，这样也提升了学生对于数学的理解。
２、１系统性与渐进性在教学中的体现：在小学的教学过程中，首先需要系统化的学习过程，在过程中循序渐进，让学生充分的理解教学内容。首先系统化教学是数学教学中的本质要求，但是在小学数学的课程中，需要观察学生的理解能力行为进行系统教学，由于小学生的心理和逻辑性还具有一定的局限性，导致教学中必须循序渐进的进行讲解，如果不然，不仅教师课堂进展会受到制约，学生还理解不了教学内容。所以说系统化以及循序渐进的教学方式是教学中的特点。
２、２系统性与渐进性在小学教学中产生的影响：在教学中教师首先要遵循系统性对课程进行合理安排，包括教学方式和教学内容，确定教学方案之后根据学生特点进行渐进性的教学。首先系统性教学内容要遵循数学本身的逻辑，另外还需要结合学生的认知顺序进行安排，这就需要我们在教学前详细分析教材中的内容，清楚其教学思路，然后研究出最佳的教学方案。渐进性在教学是在系统性教学的基础去逐步实现，在课堂上将教学知识逐渐分解，分部进行，通过每一节课，每一个细节来完成整体教学。
通过学习，小学生逻辑思维逐渐完善，在学习过程中能够自行探索一部分比较简单的知识，但是大部分知识不能够通过探索的学习的.方式来完成，都是以接受性的学习方式进行，根据老师在课堂上的讲解进行学习。探索性和接受性的学习方式对小学数学教学的影响：在学生的探索性学习过程中，学生不能够确定学习内容，老师需要掌握学习内容的难易程度，并做出适当引导，避免学生进入误区，接受性学习，是学习的主要方式，教师需要做好教学规划，保证学习内容的科学性。
小学数学是小学生学习数学的基础，老师需要注重教学质量，保证小学生能够掌握学习内容，并对数学产生学习兴趣。小学数学学习特点具有形象性、抽象性、系统性、渐进性、探索性以及接受性，老师需要根据特点设计教学方案，以保证学生能够听懂并理解。其教学特点对教学产生了一定的影响，但是在教学中，需要兼顾小学生在数学中学习的特点以及心理发育和理解能力，做到合理科学的设置教学内容，提升教学质量。
小学数学学生论文篇三
大千世界，无奇不有，如果你做一个有心人，并且善于总结，总能发现它们之间的相互规律。这不，今天，我在做课外习题时，就有了下面一个小发现。
最近，老师刚给我们讲解了有关等差数列的计算方法，其中最典型的例子为：1+2+3+4+5……+97+98+99+100=?老师讲解的算法为：1+2+3+4+5……+97+98+99+100=（1+100）*100/2=5050，当时，我觉得自己已经听懂了，心想以后碰到这类题目我也可以做了。
=(1+5+9+……+20xx)-(3+7+……+1999)
但是，在计算1+5+9+……+20xx，以及3+7+……+1999时我犯了难，因为它与老师的例题不相同，此时，我才感觉自己没有真正理解老师讲授的方法，于是我不得不重新学习老师的例题，并竭力回忆老师讲解的过程：1+2+3+4+5……+97+98+99+100=（1+100）*100/2=5050中，该公式的基本算法应该为：（首项+末项）*数列个数/2；对于从1开始的并且数列之间的差为1的数列而言，其数列个数为最大的数，那么，对于不是从1开始，并且数列之间的差不是1的数列如何计算数列的个数呢？我陷入了迷茫之中。
这时，爸爸进来了，见我在思考问题，便也加入进来。爸爸循序渐进的启发我：
1）1、2、3、4…·8、9、10总共有几个数？
2）2、3、4…·8、9、10总共有几个数？
3）0、1、2、3、4…·8、9、10总共有几个数？
4）2、4、6、8、10总共有几个数？
5）6、8、10总共有几个数？
在我计算出结果后，爸爸又要求我分析它们之间的规律，并用公式来表达计算结果：
经过好一会儿的脑力激荡，我终于理清了头绪，找出了计算数列个数的基本公式：即，
数列个数=（末项-首项+差）/差，
采用该公式，可以验算上面几道题的计算结果：
1）1、2、3、4…·8、9、10的个数=(10-1+1)/1=10
2）2、3、4…·8、9、10的个数=(10-2+1)/1=9
3）0、1、2、3、4…·8、9、10的个数=(10-0+1)/1=11
小学数学学生论文篇四
有位教育家说过：没有个人的思考， 没有对自己经验的总结， 没有对自己经验寻根究底的精神， 提高教学水平是不可思议的。
可见不断总结教学经验， 撰写教学论文的重要性。
广大教师来自教学第一线， 有着丰富的教学经验， 只要能鼓足勇气树立信心， 选定一个研究课题， 读一些有关书刊， 收集一些必要的材料， 掌握一点写作的基础知识， 完全可以写出具有一定水平的教学论文来。
当然， 要想写出一篇好的教学论文也不是一件轻而易举的事， 必须要有严肃的写作态度、扎实的理论素养、丰富的材料积累和一定的写作经验。
下面就几个相关问题谈一些看法， 供网友参考。
一、小学数学教学论文的基本要求
1、科学性 教学论文是教学经验的科学总结， 首先要立论正确， 论据严谨， 符合教学规律。
2、实用性 教学论文是教学经验的升华， 既来源于教学又服务于教学。
因此， 所引用的材料应该翔实可信， 所介绍的方法应该切实可行， 能够为同行所借鉴， 有一定的推广价值。
3、独创性 教学论文必须具有论文的共性， 即应该要么在理论上有创见，或者至少有新的认识， 要么在方法上有创新， 或者至少有新的`体会，这样才能对教学和教学研究起到推动作用。
4、可读性 教学论文必须具有文章的共性， 即要有章法， 要有风采，要有吸引力。
遣词造句要符合人们的阅读习惯， 容易让人理解。
二、经验总结型教学论文的基本模式
1、教学心得式 这是初学写作教学论文的教师常用的一种模式， 它的特点是不失时机地抓住个人在教学中的点滴体会， 运用已有的理论知识， 对教学得失做出必要的分析概括，与同行们交流。
2、问题探究式 这类论文的写作， 往往是教师对教学中的某个或某些带有普遍性的问题， 进行了长期的观察思考， 形成了自己的见解， 然后在一定的教学理论指导下写成文章，供同行们参考。
3、质疑讨论式 这类论文是作者对教材、教学刊物或参考资料中的某个问题有不同看法或意见， 以论文的形式提出来，与同行们商榷。
4、专题总结式 这类论文是教师长期教学实践或研究的成果， 表现为对某个专题进行比较全面深入的论述， 具有较高的研究价值。
三、材料的积累
收集材料是写作论文的必要准备， 是一个长期的、艰苦的、持之以恒的过程。
材料来源包括对教育教学理论的学习对教学刊物及网上相关资料的阅读和流览，以及自己的课后反思、作业记录、试卷分析等第一手资料。
应该指出， 写好课后反思，做好作业记录、试卷分析， 养成天天写教学日记， 期期写教学总结的习惯， 是收集材料的一个重要方面。
这样做，对教学论文的写作更具有直接的、现实的意义。
四、小学数学教学论文的写作
1、确定合适的选题和角度
教学论文的选题有大有小， 有难有易， 必须从实际出发， 适当确定。
太大了， 力不胜任， 难以完成， 会挫伤写作的积极性；太小了， 轻而易举， 不费力气， 不利于用己的锻炼提高。
确定了选题以后， 还有一个论述角度的问题。
论述角度对题目的大小有调节作用， 论述角度选得恰当， 大题可以小作， 小题也可以大作。
一般地说， 确定论文的选题和论述角度要注意下面两个问题：
首先， 要量力而行， 实事求是， 不要好高鹜远， 贪大图深， 勉强去做一个自己无力胜任的、缺乏基础和准备的、体会不深或兴趣不浓的题目。
当然， 也不要应付差事， 贪图便宜， 去做一个非常容易的题目。
初学写作， 题目还是以小一点为好， 这样有利于由浅入深， 由易到难， 循序渐进。
同时， 题目小也比较容易驾御， 能够做到收放自如。
其次， 要着眼于教学中有普遍意义的、大家都关心的问题。
从自己的实践出发， 选择一个容易被人忽视的角度去阐述、论证， 才能既易于引起重视， 又易于写出新意不落俗套。
2、定好论文的标题文章的标题是文章的标记， 是文章主题的高度概括， 具有画龙点睛吸引读者的作用。
因此， 标题要内容具体、反映中心、用词精当、长短适中，但是，也不可为了哗众取宠而故弄玄虚。
3、安排好论文的结构
在安排文章结构时， 一是要围绕主题对所掌握的材料进行筛选， 选择那些最有代表性的典型材料， 根据需要适当安排， 做到层次分明、前后连贯、逻辑性强， 使主题思想得到鲜明突出的表现；二是要正确反映事物的规律， 就是说， 必须反映客观事物的实际情况和事物的内在联系， 必须符合人们的认识规律。
4、写好提纲
5、按照提纲撰写初稿
提纲只是文章的一种预想， 一个轮廓， 不可能对每个细节都考虑得那么周密、完善。
写作中如果发现观点或材料的某些细节与原来提纲的设想不吻合， 就应该核实材料的真实性，必要时要对相关的论述进行修改；如果发现有些观点或材料不恰当或者不确切， 就应该中止写作，重新收集材料，重新审视自己的论点。
初学写论文的一个有效方法就是摹仿。
要多看一些有关的论文， 看看人家是怎样写的。
如怎样立意， 怎样选村， 怎样布局， 怎样开篇， 怎样结尾。
但是要注意， 摹仿的出发点是为了能够从别人成熟的作品中揣摸、领悟出论文写作的一般规律， 而不是抄袭别人文章的内容， 剽窃别人研究的成果。
在写作时， 还要注意小学数学教学论文的语言和修辞特点。
语言特点是：具体、准确、简练、易懂；用短词不用长词；用规范词不用生造词；用短句不用或少用长句；用单句不用或少用复句。
修辞特点是：语义明确具体， 不要含混抽象；叙述直接了当， 不要拐弯抹角；文风朴实， 不求华丽。
五、修改定稿
初稿完成后要反复修改， 力求完美。
如果一时看不出有什么问题， 可以先放几天，让脑子冷一冷再修改。
在修改时， 除了要改正内容上的错误以外， 主要应围绕以下几个方面进行：
（1）纠正错别字；
（2）删去那些摸棱两可的、可有可无的、众所周知的、大而不当的、华而不实的话；
（3）修改那些语义晦涩的、重复罗唆的、牵强武断的、字词生僻的地方。
（4）力求使行文通顺流畅、明白自然。
总之， 一篇好的小学数学教学论文， 应该言之有物， 言之有据， 言简意赅， 清新悦目。
要达到这样的水平， 自然要付出艰辛的劳动和长期的磨练， 而这正是有抱负的青年教师的一种高尚追求。
小学数学学生论文篇五
这本书让我知道了，数学是一门活生生的学问，虽然数学家们已经总结出了很多数学的原理，但是仍有许多未解之谜等待我们去发现，并且数学的应用范围也越来越广泛了，金融、纳米技术、航空航天、气象预测、动画片等等，这些现代行业和研究领域如果脱离了数学，就只能落后于尖端技术的'发展了。
数是研究亮的基础，可以用来表示时间，还可以表示物品的个数……如果我们的世界没有数学，生活将是多么的糟糕啊！（小学生作文）
研究图形的数学领域被称为几何。我们生活在用图形构成的世界里。井盖为什么是圆的？足球为什么是圆的？这些问题的答案都可以在数学中找到。
这本书让我理解并体验到了日常生活中的数字和图形、地图和空间、美术和音乐，还有深藏在自然界中的数学原理，更让我明白了，我们生活在一个由数学构成的世界里。
小学数学学生论文篇六
大千世界，无奇不有，在我们数学王国里也有许多有趣的事情。
比如，在我现在的第九册的练习册中，有一题思考题是这样说的：“一辆客车从东城开向西城，每小时行45千米，行了2.5小时后停下，这时刚好离东西两城的中点18千米，东西两城相距多少千米？王星与小英在解上面这道题时，计算的方法与结果都不一样。王星算出的千米数比小英算出的千米数少，但是许老师却说两人的结果都对。这是为什么呢？你想出来了没有？你也列式算一下他们两人的计算结果。”
其实，这道题我们可以很快速地做出一种方法，就是：45×2.5=112.5（千米），112.5+18=130.5（千米），130.5×2=261（千米），但仔细推敲看一下，就觉得不对劲。其实，在这里我们忽略了一个非常重要的条件，就是“这时刚好离东西城的中点18千米”这个条件中所说的“离”字，没说是还没到中点，还是超过了中点。如果是没到中点离中点18千米的话，列式就是前面的那一种，如果是超过中点18千米的话，列式应该就是45×2.5=112.5（千米），112.5—18=94.5（千米），94.5×2=189（千米）。所以正确答案应该是：45×2.5=112.5（千米），112.5+18=130.5（千米），130.5×2=261（千米）和45×2.5=112.5（千米），112.5—18=94.5（千米），94.5×2=189（千米）。两个答案，也就是说王星的答案加上小英的答案才是全面的。
在日常学习中，往往有许多数学题目的答案是多个的，容易在练习或考试中被忽略，这就需要我们认真审题，唤醒生活经验，仔细推敲，全面正确理解题意。否则就容易忽略了另外的答案，犯以偏概全的错误。
今天的内容就介绍到这里了。
小学数学学生论文篇七
1.以生为本，教师要把握学生的数学能力
高年级学生的数学能力已经具有一定的差别。针对不同层次的学生教师要选择不同的教学策略进行教学。因此教师首先要把握每一个学生的数学能力，以人为本，将学生放在课堂的主体地位。教师要积极转变教育观念，真正激发起学习数学的兴趣，让学生在课堂上能够展现自己优秀的一面，变“要我学”为“我要学”，教师要准确把握每一个学生的数学最近发展区，根据学生数学能力提升方法以及教学要求确定不同层次学生的教学内容，让学生在课堂上有所收获。
2.以学定教，选择适合学生数学层次的教学方法进行教学
不同层次的学生在同一堂数学课上要想都有一定的收获，教师必须根据学生的能力开展分层教学。教师课上授课的侧重点不同，其结果势必不同。教师在课堂上不但要重视学生获取知识的结果，还要重视学生完成知识的过程，让学生逐步学会数学知识的架构。如，在人教版“旋转”的教学过程中，教师针对不同层次的学生要设计不同的问题让学生能在同一堂课上都会有所收获。
二、运用多媒体课件辅助课堂教学，促进不同能力的学生数学能力提升
1.多媒体课件辅助小学数学教学，采用多种策略提升学生能力
在小学数学教学中，学生的能力培养应该放在首位。教师要创建各种教学情境让学生积极参与其中。但是小学数学教材中有些教学内容较为抽象，这就需要教师运用多媒体课件等教学辅助形式辅助课堂教学。如，在小学数学“长方体的表面积”的教学过程中，教师要根据学生已经具备的数学能力结合教学内容制作教学课件，对于学习能力低的学生，教师要让学生掌握基本的教学内容，而对于学习能力强的学生，教师可以通过多媒体课件加深训练难度，让每一种类型的学生都能在课堂上有所收获。
2.有效鼓励，强化竞争意识
在小学生学习数学的过程中，教师的鼓励能够提升学生学习数学的兴趣，而且恰当的评价会能强化学生的竞争意识。教师发现学生的优点之后，要恰当评价和鼓励，并及时将激情的话语传递出去。教师要选择不同的教学策略让学生感知教师的关怀。教师要指导学生学习的方法，让学生逐步形成自学的能力。教师应实现高效课堂，并运用多媒体课件精心选择课堂习题，让不同能力的学生都得到学法的指导。
三、培养学生自主学习意识
1.通过学问卡引导学生课前自主学习
小学数学教学中教师要想培养学生的数学能力，就必须让学生主动参与到各项教学内容的研讨过程中。传统意义上的课前预习，教师对其所做的要求并不是很大。作为小学数学教师，要通过教研组集体备课的形式研讨出每一单元每一课的重点教学内容，针对班级学生的实际情况出示适合学生课前预习的思考题让学生重点感悟、探究。学生拿到由适合本班学生的数学问题形成的学问卡进行课前预习的时候，将自己已经明白的教学内容写在学问卡上，将自己不太明白的学习内容也要标注在学问卡上。同时，在教师正式授课之前，要将学问卡提交给教师，让教师了解学生的实际学习情况。如，在五年级数学“因数和倍数”的课堂教学之前，教师根据教学目标、教学重点难点制作学问卡供学生课前思考、探究、交流，并要求学生将尚未明白的数学内容标注在学问卡上以便教师在课堂上更好地和学生进行互动。
2.合作互助，共同提升
小学生已经具备了一定的交流能力。教师在教学的时候，要关注学生的合作环节。教师要选择适合学生进行小组合作的数学题目让学生进行小组合作探究，让学生在探究中共同提高合作学习的能力。在小组的创建上，教师要根据学生的数学能力按照同组异质的原则组建合作小组，再选择数学能力强的学生担任小组长，辅助本组合作学习的组织工作。在这个基础上，教师要加强合作学习的指导，引导每一个学生都能积极行动起来，能够自主探究，积极发言，不断提升自身数学能力。总之，在小学数学教学过程中，教师要把提升学生数学能力放在首要位置，然后针对本班学生数学能力的不同选择适合学生的教学策略进行教学。教师不但要充分利用多媒体等现代教学辅助手段进行辅助教学，还可以根据学生能力利用合作小组进行教学，让学生在合作中发展，在思考中提升能力。
作者：赵功祥工作单位：陕西省紫阳县向阳镇鸡鸣小学
小学数学学生论文篇八
熊二很认真地开始考虑爸爸的提问，它想先考虑熊大不站两边的情况，应该有：（4×3×2×1）×3=72种，再考虑熊三不站中间的情况，这下熊二纳闷了，熊三在考虑熊大时排列过了，分不清熊三还有多少种排法，只好重新考虑。
熊二又陷入了沉思：那我先算剩下的三只小熊，再去考虑熊大和熊三，应该是：3×2×1=6种，然后熊大还有5—2=3种选择，加上熊三还有5—1=4种选择，还是不对，如果当熊大站在第二或第四位置的时候，熊三只有3种选择，也就是说不能直接用上述的这些方法来排列小熊拍照的顺序。熊二思考了许久，能否把这两种情况分开计算再相加。因为熊大不能站在两边，所以有三种可能即第2个位置、第3个位置和第4个位置，熊大站在第2个位置时熊三有3种排法，其它小熊有3×2×1=6种变化，计算得3×3×2×1=18种；当第4个位置与第2个位置情况一致所以也是18种排法；当熊大站在第3个位置时熊三有4种排法。其它小熊同样有3×2×1=6种排法，计算得4×3×2×1=24，把这三种情况相加可得24+18+18=60，熊二把自己的想法告诉了熊爸爸，熊爸爸认真地考虑了一下，猛地点了点头，根据熊二的方法，小熊们排好队美美地拍了一张合影。
小学数学学生论文篇九
摘要：数学教育是小学、中学、高中、大学的一门重要课程,数学思维在我们生活中应用广泛,数学课业的好坏对我们的生活有着深远影响。所以学好数学应从娃娃抓起。小学教育应把数学教育放在至关重要的地位。然而计算,则是数学教育的基础。综上,我们应该从小培养孩子的计算思维,为他们在数学学习的道路上打下坚实良好的基础。
关键词：计算思维培养;提高教师水平;锻炼学生品质;
随着社会的进步,科技的发展,我们的计算能力却呈现后退的发展趋势,大人孩子们的计算能力越来越差,我们的生活被各种电子产品所占据,人们对计算工具的使用得心应手,如鱼得水。我们大脑的计算机会少之又少,大脑得不到锻炼,能力自然得不到提高。为了学好数学,提高计算能力,培养计算思维,我们需要多用脑。
一、提高教师水平
小学阶段孩子学习自主能力相对较差,容易被周围环境,老师,同学,家长所影响。老师作为孩子学习的领路人,在孩子成长学习道路上有着至关重要的影响。提高小学阶段数学教育计算能力,培养计算思维,先从老师做起。
老师要改变传统教学1+1=2的模式,培养孩子们数学计算兴趣,让孩子们充分融入课堂,发挥孩子的主观能动性,发挥孩子们在教学中的主体地位。
小学数学计算知识的教学,对于我们老师而言,就像1+1=2一样,显而易见,清楚明了,看似没有什么可以着重强调,没有什么可以分析入微的,他就在那,就是这样,方法简单,记住就会了。而对于孩子们,其实则不然。孩子们的思维还没有得到充分开发,就像刚学走路的孩子需要耐心帮扶。我们要从孩子的角度出发,老师应该把计算能力的培养放在重要位置,哪怕学的慢,也要一步一个脚印。只有计算能力学的好,养成良好的计算思维,数学学习道路才能走的快。
兴趣是最好的老师,数学计算思维的培养要想取得事半功倍的效果,引导培养孩子们的数学计算兴趣是关键。老师好比数学学习道路上的导游,面对表面相对不是特别美观的景点(教学内容),幽默诙谐的语言,耐心的讲解和介绍,独树一帜的风格方能引人入胜,吸引孩子们的注意力。
我们在课堂上学习知识,是为了更好地生活,而我们的知识又来自于生活。寓教于乐,寓教育于生活。创设生活情境,模拟生活,让我们的课堂变得丰富多彩。例如小学低年级的孩子喜欢模拟大人们生活方式,那么我们可以把“过家家”搬到课堂上,有商店,有买卖,有生活,有趣味,让孩子们津津乐道,而加减乘除一学就会。孩子们不仅学会了加减乘除法,还了解到了计算在生活中的实际用处,让他们爱上数学,爱上计算。口算和估算的能力也可以得到提高,做到学以致用。做外贸的小商贩,英语水平有些要比我们大学毕业生还高,就是因为他们每天都在使用,能力得到锻炼。数学计算能力的提高,计算思维的培养,与之道理类似,只有不断应用,思维方可以得到发散,能力自然提高。
重视让学生通过学具的亲手操作,获得数的概念,领会计算方法。现代教学区别于传统教育一方面是我们科技发展带来各方面条件的提高。孩子们热爱游戏,我们可以用多媒体教学,将各种与计算有关的小游戏带进我们的课堂,更加充分的了解运算的意义。我们可以使用专门为学生开发研制的各种卡片,方便快捷,容易区分,易于接受。孩子们喜欢动画片,我们可以选择把动画片的有关内容作为题材引入教学,以吸引孩子的兴趣,保持孩子们的持久注意力。
不断提高教师的专业能力,不断钻研,在知识领域与时俱进,做好学生们的领路人。树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构,不断学习其他同行业的`成功典范。钻研教材,融会贯通,把前后知识合而为一,才能教会学生举一反三。加强前后知识的衔接性,方能使学生不会丢了芝麻捡了西瓜,学前忘后。加强教育教学中自己能力的提升,在成为学生良师益友的同时,把知识教授给学生。
不断加强课堂练习及课后作业练习,做到所学知识点能够全面检测,重点练习。认真处理孩子作业,重视每个错题,并认真讲解。分析错题,引导学生发现计算错误发生的原因,寻找解决方法。同一计算题,可以请不同的学生介绍自己的想法,解题思路。那么,大家接受到不同思想,对自己的计算思维培养也能起到重要作用。
二、锻炼学生乐于计算,善于坚持的良好品质
学生的学习生活只有一小部分在课堂上完成的,学生学习时间还有自习课,家庭作业。课堂上有我们诲人不倦教师的句句叮嘱,我们可以按照老师说的按部就班的完成相应的学习任务。那么,属于我们自由支配的时间,自习课,课外自我学习,我们是否可以管住自己,做到自律。手机,计算机在那里寂寞无聊的招呼着我们,正在做计算题的我们,有些困,有些卷,有些无聊,有些枯燥,有些禁不住诱惑。乐于计算,善于坚持,自律我们的习惯显得尤为重要。不积跬步无以至千里,计算思维的培养,正是从我们每天点点滴滴的坚持开始。
三、家长要做好保驾护航,成为良好的后盾
父母是孩子的第一任老师,父母的点点滴滴,孩子们都耳濡目染,不学自成。所以作为家长在孩子计算思维培养中同样起着重要作用。孩子的数学教育,父母是孩子学习道路上除老师之外的又一个导师。我们每天关注孩子学校学习了什么,到家监督家庭作业,检查孩子学校学习情况。家长在此过程中,可以与孩子多多交流,多加引导。同时培养计算思维,父母需要从我做起,树立榜样。
综上,小学数学计算思维的培养,老师是关键,学生是主体,家长补充润滑,只有发挥三方合力,方能取得良好的效果。
参考文献
[1]吕月霞.杜威的“从做中学”
[2]周军.教学策略
小学数学学生论文篇十
当前教育背景下，我们主要的学习模式主要分为四步程序，并且以老师为指导。第一，教师授课，学生听课，此为学习的起点，即听课;第二，借助于课下练习来理解和接受课上的内容，此为作业的部分，做练习可以将课上的内容理解并内化，深刻把握其内在规律，因此还要求记忆以及整理，此为复习的部分;要达到每一节课的学习情绪更为积极，学生要主动提前了解，此为预习的部分。此四项程序各有其存在的特殊意义及功能，不仅如此，它们更是环环相扣，彼此依存和制约。每四个相邻的程序就连成了一个周期性学习过程。在这个循环里，有起点也终点，我们应该主动去引导学生去认识学习周期，使其能够自行发现周期中每一步的印记，独立为一个系统并融入到学生自身的体系中，达到各个程序尽其所能，从而促成整体效果最优，协助学生达到理想的效果。就数学这门课程而言，学生需要完成指定的五步程序才可能将数学知识独立地内化。首先，初次接触新事物，新知识，了解其发展的由来以及存在的变化。例如，研究其存在、演化所需要的前提以及具体的演变轨迹;积极加入到对于新事物的研究过程，从而能够获取对新事物和新知识的第一感受。在获得第一感受的基础上发挥主观能动性，进行联想———逐步完成新知识的轮廓以及其与原有知识的核心关联———进一步阶段根据感知总结新知本质———脱离感性变记忆为新知———夯实运用新知———把新知转变成一种素质融入到学生针对数学课程的学习中，这能从根本上强化学法的引领，优化授课方式，保证学习效果。
2完成三个紧密联系
2.1紧密联系求教和自学：学生从初步接触新知到内化并能运用，不仅需要借助老师的直接指引，更重要的是要靠自己的努力独立思考，去钻研、摸索和掌握，以自身的努力为基础，在需要外界力量的时候再寻求帮助。
2.2紧密联系学与思：学习不仅是不断吸取知识的过程，更是一次次思考不断使得新知变得更切实际的过程。所以，学习和思考是相辅相成、相得益彰的。针对课本知识需仔细琢磨，勇于疑问，把握好所有概念等基础性知识的内在关联与深刻内涵，并且应掌握隐含其中的推导方法和原理。提出问题以后要舍弃原有的思维定式，保持灵活和机动性，以多方面的思考和方式达到解决问题的目的。
2.3紧密联系知识原理与实践运用：学习的最终目的在于帮助更好的实践，因此，知识原理是基础，需要精确地把握抽象知识的核心，并根据实践的具体抽象成模型理论，熟悉这一转变方式;就已掌握的概念，需要从更为广阔的实践中发现体现其具体的例证，从而将抽象具体化，在最大程度上实现学有所用。
3丰富知识的获取渠道
在当今这个知识信息化时代，人们可以通过各种方式获取知识，因此，应该摒弃传统的只依靠课本获取知识的方式，所谓开卷有益，就是要学生广泛涉猎相关的非课本资料，有助于开拓视野，并且通过多渠道的涉猎专心探索课本内容，将教材的知识结构内化。
4及时归纳回顾
4.1学而时习，即要求学习的过程中必须重视复习。首先，复习是巩固知识的必要步骤，复习之后的练习能够更好地帮助知识的理解和记忆。所以，要在每一阶段的学习之后安排必要的复习工作，使得零散的知识系统化。
4.2善于归纳。阶段性的归纳和反思是增进学习动力和强化学习目标的有效途径，可以帮助建立知识体系，灵活运用解题规律，还可以协助调整学习方法和态度，估量能力水平。要在每个阶段注意归纳各项指标的进步状况和切身感受。
4.3结合具体知识灵活采用恰当的方式。例如如何理解课程中的基础性概念知识，如何灵活运用学科语言;如何提升数学上的各方面能力，如运算、逻辑转换思考、综合分析等一系列学科能力;如何理清解题思路;如何避免过程中的偏差;如何及时得到效果的信息;如何客观评估归纳解决问题的思路;如何应对考核等，深刻挖掘问题的内在，无疑会帮助学生更有效地学习。纵观古今，曾有众多卓越杰出的前辈掌握了独具特色的学习方法。最为明显的例子就是祖冲之，他将其学习的过程精要的提炼为“搜炼古今”。搜即为搜索之意，广泛采纳原有的功绩，进行深入研究;炼即为提炼，就是通过对比众多主张，进一步地提取精华。国外的优秀学习方法的例子也是不胜枚举，比如伟大的物理学家爱因斯坦，提出了自己独有的学习方法。倘若可以把众多优秀的体会和经验规整出来，必会收获一笔巨大的财富，所谓，三人行，必有我师焉，说的就是这个道理，取他人之长，补自己之短，是达成学习目的的有效途径，也是习得学习方法的必要途径。
小学数学学生论文篇十一
关键词：小学时期；兴趣；课堂气氛；创新意识
伟大的数学家华罗庚曾经说过“宇宙之大，粒子之微，火箭之，化工之巧，地球之便，日用之繁，无处不用数学”可见数学的重要性和打好学生的数学基础尤其重要。教育心理学理论认为：数学思维是人脑和数学对象交互作用并按一般思维规律认识数学规律的思维过程，所以培养小学数学思维和帮助他们学习数学极其重要。而小学生年纪尚小，对重点知识受年龄和生活经历等限制，对外界充满好奇心，好动贪玩以致他们难以专心学习，培养小学数学学习思维是一个难题，本人结十几年的实践探索和结合前人的经验得出以下意见方法。
1培养学生对数学的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”对以兴趣为行事主导的小学生，更要着重于培养学生的兴趣。首先老师在选材方面可更多采取有趣，形象生动的题材，例如教到加减法时可采用具有生命力的动物，也可用班上的同学举例子。再者教师还应多联系生活，拉近学生对数学的距离感。同时教师在备课时可根据教材内容，学生的特点和实际情况创设教学情景，邀请同学一起制作简易道具并利用其进行教学，培养学生的动手能力和增加对数学的'认同。在恰当时期提出问题，抓住学生回答问题的高潮，利用学生渴望的答案的特点，引导他们进行思考。还可以让同学们参与课堂，改掉以往老师教，学生听的固定模式，鼓励学生积极提问与讲解自己的建议，让学生平等地参与教学内容，从而可以使他们独立，主动，、独立地进行学习，使他们的思维更加活跃，兴趣也更加浓厚。老师还应关注学生的表现与进步，注意他们对数学的心理可态度的变化，从而对优秀的同学进行奖励，对表现不足的同学进行鼓励，从而引起他们的积极性与兴趣。
2注重课堂教学效果，进行高效教学
在应试教育的影响和高压环境下，家长们往往过分抓成绩，教师的传统教学模式总是容易导致课堂死气沉沉，严重压抑了学生们学习数学的积极性，会使学生日复一日的应付学习，不仅严重影响了教学效率还会使学生对数学产生厌倦之情。在这种情况下，学生的学习都是被动的，学习积极性不高，所以教师应抛弃旧的满堂灌的模式，因材施教，让学生动起来。例如，教师可在上课之前做好充分准备，在上课之前可先向学生提出问题，要求学生带着问题预习课文，了解课文重点。上课期间抽取同学回答问题，并给予鼓励，这样可以集中学生注意力，同时对于每个学生提出的问题要进行详细解答，一视同仁，给予鼓励，保持学生学习数学的热情。同时老师还可以鼓励同学进行发言，当代课老师，运用他们自己掌握的知识进行讲学，这样不仅可以锻炼学生还可以了解他们掌握知识的程度和吸取他们的新奇想法，教师还可以可在班上设立数学学习小组，由各个数学水平不同的学生组成，鼓励小组之间积极讨论，可让小组成员之间相互帮忙，各小组之间相互竞争，这样不仅能够调动学生的内驱力，还能够让学生自由发表独立见解，为他们创造展现自身才能的机会和带动课堂气氛。同时教师也应在课堂上教授学习的思路，提出问题，引起学生们间的积极讨论与思考，还可在课堂期间进行数学竞赛或游戏，例如由各小组出题，互相考验，最快正确解决问题者胜出，活跃课堂气氛。最后教师认真对各组的解决方法进行评析，一起探求最好的答案。同时老师还可在每个时期根据每个小组的表现评出优秀小组，激励学生不断进取，学习数学知识。
3培养学生创新意识
现在大多数学生属于知识继承型学生，虽然按时到教室，认真听课以及完成作业，循序蹈矩，随着数学难度的增长，很多学生难以继续攻克数学难题，认为数学极其复杂，缺乏敢于质疑和勇于创新的自信心，难以形成正确的数学思维，扼杀了学生独立思考和创新思维的欲望。老师要着力培养学生的创新能力。第一可激发生学生质疑，打开学生思维的大门，“思源于疑”所有的思考都源于对事物地怀疑和质疑，老师在教学中要注意让学生开动脑筋进行思考，让学生独立，对他们进行指导，鼓励他们利用现代媒体设施进行查阅与探究。老师在平时上课中，让学生自行预习、听课、复习、反馈引导学生，创设情境培养独立思考的方法。在教完基本、主干的知识点以后，还要针对于课题进行拓展，联系生活提出问题，激发学生自己去钻研思考。同时，老师可向学生推荐课外读物，鼓励同学积极进行开放式学习，开拓眼界。
4总结
综上所述，数学是一门重要的学科，我们要从小培养数学思维，进行数学的学习。首先要培养学生学习数的兴趣，要求老师认证备课，联系生活，选取生动有趣题材等，老师还应注重课堂教授，进行高效教学，可利用现代媒体技术，设立数学小组，鼓同学们讨论，进行数学游戏竞赛。同时，老师还应注意培养学生的创新意识，摒弃传统的灌输方式，鼓励学生独立思考。
参考文献
［2］吴信钰《小学数学教学联系生活策略的研究》东北师范大学2011
小学数学学生论文篇十二
小学数学的生活化教学，指的是通过营造丰富而生动的各类生活情境，来增强小学生数学学习的生活体验，并突出小学数学的教学实践性及开放性等，从而促使小学生可以将通过数学学习到的知识技能，用于实际生活中，进行创造性的运用。生活化教学还具备了以下几个基本的特点：首先，在小学数学的课堂教学中，应当围绕儿童的生活世界来做为活动背景进行，并在活动中不断改变自己，提出新的教学与学习要求；其次，小学数学的课堂教学目标要能全面地体现出教学整体目标，既要包含认知目标与情感目标，也应当包含学生意志、行为习惯及合作沟通、创新能力发展等；最后，小学数学课堂的教学应当加强师生的共同参与性，促进课堂教学的相互作用及亲身体验。生活化教学策略有助于学生更好地理解和认识数学，同时有助于学生培养自身数学能力，并促进学生的智力乃至综合素质水平的全面发展[1]。所以，小学数学教师应当善于引导学生，通过数学课堂的教学内容，来捕捉围绕学生生活背景中出现的数学现象，进而发掘出数学知识中存在的生活内涵。
著名的数学教育家，斯托利亚尔认为数学教学实质上就是针对数学语言的一种教学。在数学的教学过程中，如何把抽象化数学知识，转换成可以让小学生更加直观和形象地进行理解并接受的知识，关键在于数学化语言的运用。众所周知，看起来似乎是枯燥乏味的数学，其实里面蕴藏了许多生动而有趣的内容，小学数学教师若是缺乏高素质的语言艺术，是无法将它发掘出来。因此，小学数学教学的语言生活化，即是带领学生进行数学学习及理解的重要方式。例如在圆柱认识的学习过程时，为了帮助学生更加充分的认识到圆柱的特性，小学数学教师可以让学生先自己动手去摸一下身边的圆柱形物体，并让学生说出自身的体会和感受。一些学生会说摸到的是一个光滑的平面；而另一些同学则可能会说摸到的是一个圆形。此时，教师可以因势利导，运用概括性的语言进行总结，如两个光滑的平面是圆柱底面，同时还有一个曲面，这是圆柱侧面。通过这种方式，恰当的利用引导性语言，并结合学生的亲身体会，可以更好更快的帮助学生接受和掌握新知识。
情境创设在小学数学的教学过程中采用频率很高的一种教学策略，它有助于解穴小学数学高度抽象化与学生思维具体形象化间的矛盾。对此，小学数学教师可以采取生活化问题情境，再到数学模型，最后到解释和应用这种教学模式。而在这个模式中，我们最首要的任务就是进行生活情境的创设，通过生活情境的创设，提供学生更为开放性、现实性及生活性的信息，引导学生从教师创设的生活情境出发，来发现并提出其中蕴含的数学问题，并采取相应解答方式进行数学问题的解决。例如，在加减法的应用题学习过程中，可以创设这种生活情境：下周我们班要组织全班的同学进行元旦晚会的汇演，在晚会上，应当邀请多少人？为表演嘉宾准备哪些小礼品？为晚会参加者们准备多少食品和水等？需要准备多少钱？而围绕上述这个主题，让学生联想到哪些可能与数学相关的问题。在这种教学模式下，学生通过这个具体形象的生活环境材料，来发现和提出相关数学问题，激发数学学习兴趣及求知欲望等，并促使抽象化数学知识从此具备了生动多样化的实际生活内容。此外，适度而合理的生活情境，更能有效激发学生数学学习的兴趣，由于小学生的认知发展及年龄、心理特点等各种因素，生活情境自然是需要生动而有趣，然而生动和有趣并不是一个有效的生活情境标准，最主要的还是要看这些生活情境有没有符合小学生的“胃口”，能不能激发出小学生的数学学习欲望，有没有有效的促进小学生快乐有效的学习。而这只有从小学生的生活实际出发，实现小学生生活经验情境的数学化才是最有效的生活情境。如在三年级数学教材中，小学数学教师可以设计小动物进行赛跑的生活情境，使得数学学习更富有童趣，这种生活情境很符合这个阶段学生年龄的特征，因此，学生学习兴趣也很高。但是，这种童话式的生活情境教学，可能对于高年级的小学生效果不明显，无法有效的调动高年级小学生的数学学习乐趣，并激发高年级小学生的求知欲[2]。从这种情况中可以明确看出，在设置生活情境时，需要考虑学生年龄及心理特点，要清楚认识到不同学段和不同心理阶段小学生，在生活情境兴趣指向上，存在着明显的差异性，低年级小学生更加倾向于童话类的生活情境，然而高年级的小学生更倾向于直观性和探究性的生活情境。
在小学数学教材中，可以添加更多生活化的内容。当前小学数学的教材中，普遍存在着题材的老化陈旧，情境设置上偏离生活实际等情况。而一些现实意义缺乏的问题，已经远离学生的生活现实和现有生活经验，无法适应当前形势发展需求。因此，应当改革小学数学教材内容，将教材习题更多地与学生的实际生活联系起来，如在“百分率”的教学实践中，可以更多地采用本班出勤率、考试及格率与优秀率等与学生实际联系较紧密的素材。
数学知识，它最终是要回归生活、服务社会生活的。因此，小学数学教师要充分运用学生现有生活经验，正确引导学生将所学数学知识，积极用到实际生活中，去解决身边数学问题，并切身体现实生活中数学的应用价值。因此，小学数学教师要鼓励学生对生活中的数学问题进行收集、加工、整理和分析，并从中获取解决实际问题的方法和经验，感受生活和数学间联系，从而切实有效提高小学生数学应用的能力。
总而言之，数学是源自于生活，并服务于生活的。因此，在小学数学的教学过程中，应当重视数学知识实用价值与实际意义，来培养小学生运用数学知识进行实际问题解决的意识及能力。只有这样，才可以有效的促进小学数学的教学水平提高。
小学数学学生论文篇十三
课堂从问题开始，又应以问题结束。一方面，我们需要重视培养学生的问题意识，让学生能够在学习过程中主动提出问题，另一方面，我们又要精心设计自己的提问，提高提问的实效性和艺术性。
一、抓住关键，促进认识深入
关键处的提问可以激发学生探究的热情，促进学生理解的深入。教学《两位数乘两位数》，教师让学生尝试接着完成以下两道题的计算（给出了第一步的计算过程）：
学生独立完成，汇报展示。之后，教师针对第一题的计算过程提问：竖式中两个75所表示的含义相同吗？针对第二题的计算过程提问：248表示什么？这两个问题的设计都注意抓住了两位数乘两位数计算的关键——乘数十位上的数与被乘数相乘积的对位道理，既能巩固所学知识，又能培养学生的思维能力和语言表达等能力。
二、层层递进，引导思维提升
当学生对数学知识的理解出现疑惑时，教师不妨通过提问，引发学生的争论、交流，引导学生认识知识的本质，发展思维的深刻性。教学《探索图形覆盖的规律》一课时，为了使学生在运用中加深对规律的理解和运用，我创设了以下情境：
这几个问题的设计，从不同的角度对原问题进行“变式”，抓住了学生的疑惑，既关注全体学生理解规律的本质，又关注不同层次学生思维发展的需求。
三、围绕重点，促进新知理解
提问中有一种经常性的方式是追问。追问就是在学生基本回答了教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进对新知识的深入理解。教学《百分数的意义和读写》，在学生初步理解百分数的意义后，我安排了选择百分数填空的练习。其中有一道题是：某车间经过技术改良，现在每月的产量是原来的。在学生选择应该填108%之后，教师追问：为什么选择108%？其他百分数合适吗？这样的追问就有助于学生结合具体情境，理解分子大于分母的百分数的实际意义。
提问是教师最重要的一项基本功。精巧的问题设计及对学生的回答做出机敏地回应往往能够体现教师的“功力”和“智慧”，也是影响学生学习效果的重要环节。
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