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学校行政的教学管理策略篇一
随着国内教育体制改革对小学教育管理提出更高的要求，小学教学管理迎来了机遇和挑战。学校只有不断优化管理策略，创新管理模式，加大教学管理力度，才能逐步契合教学体制改革的要求。同时，教学管理水平得到显著提升的学校能够获得更多的社会美誉度和认可度，从而间接获取更多当地政府政策倾向和教学资源。因此，梳理国内小学教学管理存在的问题，并在此基础上提出解决策略和优化建议显得尤为必要。
2.1主要问题。
随着国内教育体制改革的深入，学校对学生情感体验的重视程度空前，教师对主流教育理念的理解和践行都达到了全新的高度。然而，由于小学生年龄偏小，容易被新生事物所影响，经常出现有违常规的行为，这类情况的发生通常会受到教师的严厉批评，限制了学生独立性的发展，反映出当前“以人为本”的教育理念未能有效落地，传统教育理念抑制了教学管理水平的提升。同时，公开课、示范课等展示教学改革成果的形式遍地开花，教师与学生在公开课上天衣无缝的配合存在表演成分，这种程序化的教学管理一定程度上推动了标杆教师的树立，但却忽略了教师和学生的特性发展[1]。
2.2问题分析。
小学教学管理存在的问题反映出国内小学教学管理者力量依然相对薄弱，这可能是学校既定政策在执行过程中标准降低了，导致教学管理效果偏离指定轨道；也可能是教学政策执行力度和速度在政策执行过程中没有得到有效加强和提高，导致教学管理的某些工作开展之后没有达到预期目标或未按照执行计划实施到位，从而影响教学管理工作的开展。同时，也体现出小学教学管理者在管理理念和教学策略上有待拔高，老旧的思想观念直接导致教学方法停滞不前，教学管理手段缺乏科学化，这可能是教学管理的开展未能有效结合素质教育理念摒弃强制性的教学手段和缺乏人文关怀，从而导致教学管理的有效性不尽人意。
3.1增强教学管理者的管理意识和教育理念。
小学教学管理的目的是实现教师和学生的全面发展。学校教学管理者只有充分了解教师和学生的实际情况，坚定“以人为本”的管理理念才能制定出符合教学实际的管理方案，从而有效提高教学管理质量。强化教学管理者管理意识的同时也要夯实教师的管理意识，合理分配教学管理责任到每位教师身上，让学生家长参与教学管理方案的制定，实现教学管理共治的局面，能有效融合社会资源参与管理的方式已经在国外现代教育管理中得到应用[2]。例如，学校教学管理者积极开展新课改研讨会，广泛征求教师和学生家长关于新课改的意见和建议，采纳合理可行的意见并给予试行，充分发挥全员创造性更好地服务于教学管理。
3.2提高教师专业水平和综合素养。
专业技能培训课和职业素养拓展活动已经成为当下较为流行的培训方式，学校应当加大小学教师的培训力度，全面提升教师素质的同时，也要将先进的教学理念深埋于一线教学人员理念中，将教学改革的思路和策略灌输到全体教员思维中。除此之外，定期给予教师进修的机会，结合校内进修和脱产进修的模式不断提升教师队伍的综合素质。基于较为完善的教学管理意识和教育理念下萌生的教学管理方案，教师拥有充分展示自身教学思路和理念的平台与政策支持，学生的学习积极性和热情也会得到相应的提高，具备综合素养的教师队伍也会给学生创造出愉悦的学习氛围，形成一个良性的教学管理闭环。
3.3创建开放美好的教学环境。
开放美好的教学环境是教学质量提升不可忽视的要素。一方面，学校管理者多方筹集教学资金，吸引各方力量投入学校教学环境的创建，既要保障学校发展实际需要的教学硬件设备的到位，又要保障教师的薪资待遇使其全身心地投入教学中去，这就有利于创造出美好的学习生活氛围，为学生的学习、生活奠定良好的基础，才有条件根据不同学生的实际特点开展有针对性的教学管理措施。开放的教学环境有利于实现学校与教师、教师与家长更好地沟通和配合，适度引入社会监督也能避免不良风气，才能保证学生的身心健康。
家庭作为学生学习的重要场所一直未引起小学教学管理的重视。年幼的`小学生决定了家庭教育与学校教育相结合将对学生的学习效果起到显著的作用。学校借助家长会的平台邀请家长参与学生的教学管理，向家长反馈学生的兴趣点、学习习惯，有针对性地为学生创建个性化的教学方案，从而有力提升学生的学习效果。同时，优化小学教学的考核制度，让家长参与学生的考核，既有利于让家长充分了解学生的学习优劣势，又能弥补教师无法全天候指导学生的不足，还能促进教师、家长和学生三方关系的良性发展。目前，教师考核一直都是校方的单向考核，通常以班级学生的成绩好坏开展评定，这种考评方式非常不利于教师个性化教学的实施，也存在不公平之处，因为每个学生的学习能力存在差异，单从学生的学习成绩考核教师无法体现出教师的教学工作态度、责任心以及师德。家庭与学校教育相融合的方式既有利于提高学生的全面素质，又能更加公平地评估教师队伍的整体素质。
5、结语。
小学教学管理的强化对学校的长远发展起着举足轻重的作用，不仅能为学生的全面素质提升带来显著效果，而且有利于促进教师的特性发展，这就要求小学管理者不断提高专业管理水平和综合素养，突破传统教学管理模式和理念，增强管理者和教师的管理意识的同时着重完善管理制度，借助信息化技术多方位探索创新型教学管理方式。尽管当前国内小学教学管理存在较多鲜明的有待解决的问题，但随着我国政府逐年加大基础教育资源的投入，相信国内小学教学管理水平定能迎来一个崭新的高度。
参考文献。
[1]李今可.新课程背景指导下的小学教学管理革新路径思考[j].教学管理,,33:102.
[2]张晓理.对当前小学校长教学管理的困境及对策探讨[j].西部素质教育,,2(14):32.
作者：陈声良单位：上饶市第十一小学。
学校行政的教学管理策略篇二
在管理工作中，求得教师的认同，构建共同愿景是首要任务。只有努力方向一致，才能使全园教职工把执行变为自发、自觉的行为。
我园在制定幼儿园自主发展规划、形成课程方案时，发动教师参与规划方案，人人投入、个个参与。确立了以幼儿发展为本、家长需要为本、教师成长为本的“民主、和谐、人文、创新”的办园理念，形成了“关注环保，和谐发展”的课程方案，明确了幼儿园课程的发展愿景，即具有生态性、整合性、渗透性、体验性，融合环保教育的园本化课程。我园的发展远景和课程理念的明确，促使大家在工作中积极参与、互相合作，充满创新的激情。
课程理念向行为的转化的有效途径是教育教学的实践。在将共同愿景落实到教育教学实践的过程中，我们努力做到规范、民主、支持。
在教学管理中，有序和规范是十分必要的。因此，我们构建了一系列教学常规管理指引，如教师一日工作操作常规、班级课程化环境创设要求、班级各类计划要求、户外运动场地安排表、幼儿一日作息安排表等，使教师明确一日教学工作的方向。
我们提倡在规范基础上的民主。如：幼儿一日作息时间表的安排，既把握“四类活动的平衡”和“特色活动与共同性活动的平衡”，又允许教师根据班级主题活动的开展作弹性调整，赋予教师合理的自主权。
我园存在着职初教师多的情况，针对这种现状，在弹性处理方面需要进行适当调控：碰到小调整时，要向班组长进行说明;碰到较大调整时，需要向业务园长进行说明。目前比较有效的主要调控策略有：一日活动中保教结合不能偏废;四种课程形态(游戏、生活、学习、运动)不失衡;组织实施中集中、自由兼顾，不顾此失彼。规范基础上的民主使工作不会放羊、更加有序。
这里的“支持”，指的是支持和指导教师规范一日活动行为。在支持中，我们努力做到“实”和“细”。“实”，即常规管理不搞花架子，靠一点一滴去做、去落实;“细”，就是细化管理，把教学过程中的各个方面、各个环节、各个细节落到实处。
在具体指导中，关注细节，引导教师把握教学中的随机应变教育，关注幼儿个别能力差异等，可使细节问题转化为教师专业发展中的亮点。如在每周的教学研讨日活动中，职初教师在评课活动中往往只看到学习活动本身，而忽视了幼儿的发展，看似热闹，却无法有效提高自己组织驾驭活动的能力。于是我们采取有针对性看课的策略，有效提升职初教师的能力。
如专门看某老师的小结提升和回应，或专门看课堂中的有效互动环节，使教师在观摩活动中明白“智慧在教师，出彩在孩子”的道理，尝试把一些细节问题转化为自己的亮点，提升能力。在园长和副园长随堂听课过程中，我们针对新教师的共同性评价、骨干教师的引领性评价、个体发展的个别性评价等，有针对性地进行反馈和评价，不断改善教师的教学行为，优化教学管理。细节的关注优化了教学过程，促进了教师成长。
第二个阶段是发展期，我们在综合主题教育中进行了关于幼儿探索生态环境兴趣的实践研究，形成了幼儿环保教育的系列主题活动方案。课程整合是当今幼儿园课程改革的重要趋势，主题活动课程是整合课程中比较常用的一种实践形式，因此我们计划将第三阶段的研究定为整合期，力求在课程建设方面取得新的发展。
经过梳理和研讨，我们以“环保亲知篇”“环保亲和篇”“环保亲为篇”“环保亲子篇”为主要内容，注重整合性、渗透性，将环保教育有机渗透在一日活动中的各个环节，整合在大主题下的“生活”、“学习”、“运动”、“游戏”，并不断完善。
又如我在管理工作记录时，每月梳理一些工作案例，有教师点滴感人细节的案例、工作亮点的案例、共性问题的案例等，并在每次教职工会议上采用优点放大、适时激励、指明努力方向的方式，和大家产生共鸣，激励团队不断奋进。实践让我们感受到每次管理工作上的归纳、梳理、提升，让我们的教师更睿智，并逐步养成反思每月工作的习惯。
幼儿的学习与发展是在与周围环境、材料的互动中实现的，教师应依据幼儿的兴趣，运用整体规划原则将活动室布置为多个活动区，如语言区、认知区、角色区、美工区、音乐区、科学区、建筑区等。每个活动区都提供数量充分、种类齐全的玩具及操作材料，其中材料物品的摆放是开放的，学习资源柜架结构可以移动并便于物品分类和幼儿自由观察、取用与学习。提供的学具、材料应有挑战性，符合幼儿兴趣及能力发展，并随课程内容定期更换。
课堂的布置要能满足幼儿学习和发展的需要，配合主题内容的需要作定期更换，布置的过程要使幼儿充分参与。如可以师生共同商量、计划与布置，也可以教师规划好位置，提供背景，让幼儿随活动的进展逐步把自己的学习成果或作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，让幼儿成为环境的主人。
有效的规则秩序有益于班级活动的管理和师生互动，一个班级混乱的原因，往往是因为幼儿不知道该做什么，教师的期望是什么。教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若班规改变也需要征求大家的同意。
由于幼儿大脑皮层抑制机能的发育尚未完善，在规定幼儿遵守班规时可由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿顺一边上下楼梯;洗手处贴上洗手顺序图;班级内用图画标明各个活动区域;游戏场景上贴上行车路线、斑马线，提示幼儿遵守交通规则。对于小年龄幼儿，用标记告诉他们坐半圆的位置等，这种方法可避免幼儿因无事可干而吵闹，也可避免教师的过多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰、有序地进行。
在订立班规时应注意项目不要太多，因为太多的规则会让幼儿听而不闻、视而不见或无所适从，收不到实质性的效果。在执行过程中，教师要公平、守信，多鼓励、少处罚，培养幼儿养成自觉遵守团体规定的习惯，幼教之友《幼儿园班级管理的新策略》。
良好的人际关系是班级面貌的重要组成部分，在班上应努力营造一种师生之间、生生之间平等和谐的关系，这样才能使统一、严肃的日常教学活动变得既认真又活泼，使班上呈现出一派勃勃生机。如：平时应让幼儿轮流当值日生、小老师;节日表演、庆祝活动尽量让幼儿全部参与，人数有限的应让幼儿自我推荐经集体同意或公平竞争;评好孩子、奖五角星让幼儿自评经集体同意或互评等。幼儿的眼睛是雪亮的，教师的一切教育行为应让他们心悦诚服。幼儿从小在一个非常公正、民主的氛围里生活，会积极主动地行使自己的权利，变得更有主见。
苏霍姆林斯基有一个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，同时又是十分脆弱的。幼儿身上的闪光点、创造意识犹如那小小的露珠，需要教师备加呵护，要是再经过老师的“放大”，那就会变成学习的动力、积极的上进心，这些孩子就会在教师的欣赏和关爱中获得长足的进步，逐渐成为自信的人。
教师应不断地提高自己的专业水平，不断创造艺术的、有效的方法以完成教学任务、面对教学挑战。教学艺术是教师个人综合艺术的反映，它表明教师在关心幼儿、教学热情、内容把握、应用能力、丰富知识和创新实践等方面均已十分成熟。她能把对幼儿的了解、学科知识的掌握和教学方面的知识融合在一起，并将其渗透在有凝聚力的、优秀的、令人激动的课堂教学中。也能通过提供多个切入点和多种途径，使幼儿的所有技能以及幼儿目前所能达到最高水平都在学习中得到充分体现。对提问十分精通，知道什么问题有利于幼儿探索和理解，以帮助幼儿轻松、愉快地掌握知识技能。
其次，应让幼儿在活动中“发现学习”。幼儿是学习的主体，对幼儿的主体性活动，教师不可替代，也不可直接控制，而应给以尊重和保护。教师要注重引导幼儿在活动中的“发现学习”，即让幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往，去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际交往中的种种直接经验、体验及思维方式。如在角色游戏区，幼儿藉着各行各业及家中人物角色的扮演，学习各种人际沟通的态度和技巧。在幼儿期，这种方式更能激发幼儿的主动学习，培养幼儿主动参与的积极态度。
第三，应根据幼儿学习方式的变化，进行多元化的角色转换。现代幼儿教育倡导一种民主、平等、信任的师生互动关系，这就要求教师必须根据幼儿学习方式及教育情境的变化，进行多元化的角色转换。如当幼儿“接受学习”时，教师是知识、技能的传授者;当幼儿“发现学习”时，教师是环境的创设者、材料提供者、活动的支持者;当幼儿在自主活动时，教师是活动的观察者、参与者(孩子的玩伴);当幼儿寻求帮助时，教师是学习的咨商者、活动的指导者。同时教师也由过去的教材执行者转变为课程的研究者、设计者、幼儿学习的评量者。
最后，还应充分利用社区教育资源，激发幼儿的学习兴趣。在传统教学中，教师的教学空间局限于幼儿园，幼儿的学习受到极大的限制，儿童被剥夺了对外界的探索机会。现在，教师把教学空间扩大到大自然、社会中，扩展了幼儿发展的空间，丰富了幼儿的经验，实现了“教学内容生活化”课程学习目标。
总之，教师应为幼儿积极创造一个肯定、激励、民主、宽松的氛围，以形成良好的班风、学风，让幼儿学会学习、学会创造、学会生存、最终学会做人。
组织中存在着各种人与人之间的关系，如组织中个体与个体的关系，个体与群体的关系，非正式的人际关系与正式的组织关系等。其中，最突出的'是领导者、管理者与兼为管理对象同时又作为工作主体的广大教职工之间的关系。如当前要正确认识和处理领导负责制与实行民主管理的辩证关系。
幼儿园管理活动需要协调和处理好两类工作关系。一类为横向的工作关系，即各部门所从事的不同内容的工作，如保教中心工作与总务后勤眼务，要使各项工作之间形成相互联系、相互制约与促进的关系；另一类为纵向的，即前后阶段的工作关系，它们之间应为相互联结、运转有序和不断递进的关系。
幼儿园不是孤立的社会组织，而是社会系统的有机组成部分，幼儿园教育和管理的各项活动都要与社会发生联系。举办幼教机构发展幼儿教育必须考虑社会的要求，了解和明确国家、社会对幼儿教育在人才培养目标、发展方向方面的要求，对幼儿园工作任务的要求；要考虑当地经济与人口状况，自然地理条件，民俗与社会风气及家长需要等因素，协调好幼儿教育与社会的关系。
举办幼儿园，实现预定的工作目标，要有一定的人力、物力和资金等的投入，然而教育资源的投入与教育工作效果未必成正比。有效的管理一定要考虑其间的内在关系。
(1)晨检制度流于形式，造成传染性疾病或大面积地暴发传染病危机。由于幼儿人数多，保健人员更多的只是检查幼儿手、脸和分发晨检牌，而完全淡忘了该履行的工作职责，使晨检流于形式。
(2)食品卫生监管不力，造成食物中毒危机。由于幼儿园没有严格的食品卫生管理制度，食堂管理人员、采购员、炊事员因责任心不强或工作疏忽易造成危害，引发食物中毒事件。
(3)门卫制度不严，造成幼儿走失危机。保安、门卫没有坚守岗位，没有随手关锁铁门，以致幼儿从大门走失，门卫制度形同虚设。
(4)幼儿园设施不良、设备年久失修、没有及时保养或者存在细节隐患没有及时发现造成意外伤害危机。
(5)幼儿安全意识薄弱，自我保护能力差，造成相互伤害危机。幼儿年龄小，自制力差，缺乏一定的安全常识和自我保护意识，在活动中经常表现为推、挤、碰、撞造成的相互伤害。
(6)活动区材料卫生问题发生污染，引发交叉感染危机。班级的幼儿活动材料丰富多样，有购买的教学玩具，还有很多老师自制的利废利旧的材料，日积月累，给保育员的清洁消毒工作带来极大困难，特别是自制的材料因季节、气候发生变化产生霉变，让幼儿不可避免地接触到这些细菌，大大增加幼儿感染各种疾病的机会。
(7)离园接送时，人多混杂引发接送危机。离园时，老师要面对很多家长，特别是老师需要与个别家长交流孩子情况时，有的家长直接接走孩子，没有告知老师，甚至有的请人代接也未告知老师，造成危机。
(1)增强管理者的危机意识，常念“危机管理经”。管理者是幼儿园危机管理的第一责任人，管理者必须牢固树立“预防为主，防范胜于抢险”的思想，坚持以“忧患意识”来思考和构筑幼儿园安全的第一道防线，把危机管理摆上幼儿园一日工作议事日程，时刻绷紧“危机”这根弦。管理者只有时刻保持对危机的高度警惕，才能把危机管理扎扎实实落实到幼儿园一日生活中的每个环节，及时排查和发现可能发生的危机和隐患，包括对危机管理的计划、布置、检查、监督等一系列强有力的措施，把可能发生的危机扼杀在萌芽状态。
(2)培养教职工的危机意识，常讲常敲。危机的管理和预防，仅仅凭管理者本人是难以有保障的。调查发现，一线教师常常因为大量的教学任务而冲淡了危机的意识，而后勤人员因为工作性质缺少对危机判断的主动性、积极性。要培养教职工的危机意识，首先必须让每个教职员工意识到安全工作是幼儿园工作者的重中之重，保障幼儿的安全是幼儿园工作的首要任务，明确安全一票否决制和责任追究制;其次，组织教职工深刻领会各级各类有关安全文件精神及相关的政策、法律法规，以提高他们更强的责任心和危机感;再者，以全国各类典型安全事故为警示，共同分析事故发生的原因，让他们充分意识到自己在消除和避免危机中的巨大责任，从而提升对各种事故后果的预见性，做到警钟长鸣。
(1)制定幼儿园一日生活中的危机管理计划，包括园内大型活动、户外活动、突发传染病、突发疾病、火灾、地震、食物中毒、触电、撞伤摔伤、烫伤、骨折、走失、幼儿接送等。计划要明确相关人员的基本职责、可能遇到的不安全因素、排除不安全因素的具体措施以及危机发生时的应对策略等。
(2)成立以园长为组长，行政后勤副园长、综治副园长为副组长，教学副园长、保卫科长、安全员、保安、食堂管理员、保健人员、班主任为组员的危机管理领导小组。园长负责全园危机管理的总体决策、部署、人事调配;综治副园长、安全员配合后勤副园长负责在日常管理中对各类危机进行评估、检查、监督，排除事故隐患;保卫科长负责协助保安做好园内治安危机的巡视、排查，对所有进出幼儿园的外来人员进行审核、把关、登记;食堂管理人员负责对食堂食品卫生和饮食卫生进行检查、监督;保健人员则负责发现、排查、控制疫情的发生，保持与所属卫生医疗机构的信息畅通，对受伤幼儿进行检查、诊断，作出相应的处理;班主任则配合教学副园长负责对全园幼儿进行安全教育计划的拟定，组织开展安全教育活动，提高幼儿安全危机意识和自我保护能力。小组做到责任分工明确，落实到人。
制度是危机管理的强有力的保障，面对幼儿园一日生活中可能遇到的危机和伤害，制定切实可行、具体明确、可操作性强的各种制度，涵盖幼儿园一日生活中所有的安全方面内容，包括食品留样制度、索票索证制度，等等，让全体教职工有章可循、有据可依，并严格制度的履行，奖惩分明，共同担负起对幼儿安全管理的义务，确保幼儿的安全，把危机隐患降到最低点。
(1)加强各类隐患排查：定时或不定时对全园设施建设、户外场地、食品卫生、消防安全、制度落实、日常管理、保卫力量、治安环境等进行全面的排查，坚持每天小检查，每月大检查，各类隐患排查定人、定点、包干，做到及时记录，及时反馈上报，及时落实整改。
(2)建立各类隐患台账：在每月深入排查隐患的基础上，将各类隐患分门别类进行登记、统计、造册、汇总，明确哪些已整改，哪些暂时还无法进行整改，明确整改责任人。台账的建立能够使管理者对安全隐患做到了如指掌，心中有数，更会有一种压力，时刻牢记，防范意识和执行力会更强。
(3)制定各类危机应急预案：危机的发生是不可预测的，它有很强的突发性，令人措手不及。在危机未来临之前，应加强应急管理，制定应急预案;在危机来临时，才能从容应对，尽量减轻危害程度。幼儿园一日生活应急预案包括：突发性事件应急预案、食物中毒应急预案、突发传染病应急预案、台风应急预案、火灾应急预案、地震应急预案、户外大型活动应急预案、触电应急预案等。每个预案领导成员必须熟悉自己的职责，加强演练，做到处事不惊。
(4)加大硬件投入，完善防范设施：在幼儿园有限的经费上，要先确保安全经费的落实和投入，加强人防、物防、技防的建设，安装视频监控系统和报警设施，配置完善的安保设备，包括：警棍、钢叉、强光手电筒、辣椒水;每个重点方位安装探头;每个科室配置消防灭火器材和应急照明灯;疏散通道、安全出口的标志醒目;使用安全智能刷卡系统接送幼儿;预防措施得力到位，不断提高幼儿园危机管理水平和有效应对突发事件的能力。
学习宣传国家《中小学幼儿园安全园管理办法》《中小学公共安全教育指导纲要》和福建省《学校安全管理条例》等有关法律法规。以安全宣传栏、安全宣传图片、安全宣传标语、安全宣传墙饰、安全知识讲座为阵地，组织开展形式多样的、富有成效的校园安全文化建设活动，普及安全常识，切实增强师幼的安防意识和避险能力，真正形成“以人为本、防范为先”的幼儿园安全文化氛围。
把安全教育渗透到幼儿一日生活的每个环节，注重培养幼儿良好的行为习惯和卫生习惯，坚持每天5分钟的安全教育话题，让幼儿懂得如何安全使用活动材料、如何进餐、如何在活动中避免碰撞、如何有序上下楼梯、学会安全防护技能和提高避险意识。
(1)开展以游戏为主的安全教育活动：开展角色游戏《我是安全小卫士》等;开展表演游戏《着火了怎么办》等，让孩子们在角色扮演和真实的情景表演中掌握安全知识。
(2)认识安全标志和特殊号码：通过“你认识吗?”让幼儿认识各种安全警示和危险警示标志;请交警来园给孩子们上课，让孩子学会辨别红绿灯和斑马线，教会孩子如何过马路;通过游戏，让孩子们记住119、110、120、114等特殊电话号码，让他们有初步的自救意识。
(3)开展应急演练：每学期通过全国安全宣传月、宣传日活动，邀请交警、消防官兵来园指导全园幼儿进行消防、地震等实战演练活动，让孩子们在真实的演练中学会逃生，提高其自救自护技能，增强其应急反应能力。
(4)加强家园安全信息互动和交流：积极引导家长和社会共同关注，关心幼儿的安全，争取家长对幼儿园安全工作的理解和支持，提高家长的安全危机意识，充分发挥家长学校、家长委员会的作用。通过召开家长会、家校通短信平台、致家长一封信、家园联系栏等形式，让家长了解幼儿园的安全工作制度，明确家长在孩子们安全教育中的重要作用，明确家长自身监护职责，促使家长配合幼儿园做好安全教育工作。
(1)建立幼儿园信息资源库：保持信息渠道畅通，能够及时、准确、快速地获取信息，密切与相关部门的联系，是幼儿园危机预防和应对的必要基础。幼儿园信息资源库应包括教育主管局、未保办、卫生防疫疾控中心、卫生监督所、医院、公安、派出所、消防、电力、电话故障咨询台、保险公司以及全园家长的电话号码和主要人员信息。
(2)建立班级信息资源库：幼儿活动的群体是班级，班级的直接管理者是老师，教师必须建立一套班级每个幼儿家庭完整的信息登记表，以便随手可得，能够在最短的时间内通知到家长，内容包括家长姓名、职业、家庭住址、联系方式(至少两个号码)。
(3)建立幼儿信息档案：建立新生入园幼儿所有信息档案和入园体检登记表，了解每一个幼儿的身体健康状况，包括姓名、性别、年龄、血型、免疫接种登记、药物过敏史、家族疾病遗传史、过往疾病登记等。以便老师、保健人员和管理者做到心中有数，根据个别不同的特殊孩子，在幼儿一日活动中加以关注和防范，以免意外的发生。
学校行政的教学管理策略篇三
摘要：高校的教学管理工作是学校的一项重要工作，随着互联网以及多媒体技术的飞速发展，人类已步入信息化时代，对于高等院校的教学管理工作来说既带来了机遇又带来了挑战。本文以教学管理信息化的内涵为依据，结合我国高校教学管理信息化的状况和目前出现的各种问题，提出了具体的针对措施，并进一步提出了“智慧校园”的概念。
随着科技的进步和时代的发展，信息化成为经济和社会发展的必然趋势。管理信息化以信息化技术为支撑，其表现形式是对信息资源的收集、处理、传递，以提高管理效率为基本目的一种优化过程。[5]高校管理信息化是指把管理和服务通过网络技术进行整合，应用现代信息和通信技术，将高校的信息资源进行开发和科学管理，进而提高管理工作效率、决策水平和管理调控能力。高校管理的信息化的优点在于其不仅可以节约开支，还可以改进工作方式、业务流程和组织结构，向高校的各级管理、各部门、教师、教辅和学生提供超越部门分隔限制、时间和空间的规范、优质、透明的高水平管理服务。
通过教学管理信息化建设的总体运行情况来看，我国的很多高校目前都已经利用信息系统开展教学管理工作，已逐步实现了对教学管理过程大量数据的集中处理。[2]但是，很多高职院校单纯用教务管理系统替代教学管理信息化系统。诸如很多的高职院校用一套教务管理系统，实现网上选课、排课、排考、评教等功能就是实现教学管理信息化。然而事实却是教学管理信息化系统是一个庞大的数字化校园，并不是一个独立的系统，而是由很多子系统组成的，更需要学校中各个部门相互配合的进行管理。
1.很多高校忽视了学校本身的教学管理特点，喜欢使用市场占有率较高的教学管理信息化系统，缺少个性化定制。教学管理系统由于大部分是适合普通高校的教学管理模式，并不适应职业院校的教学的自身特点。比如，普通高校主要是采用以理论和实践教学相结合的教学模式，而高职院校却以理实一体化、工学结合的教学模式为主，这就造成其无法完全满足高职院校的教学管理工作的需求。[1-2]2.教学管理人员的信息化素质和管理能力良莠不齐。基于教学管理信息化系统是一个非常复杂而又庞大的数字化校园，这就需要各部门都要有专门的管理人员开展工作。然而，管理人员的信息化能力是非常有限的，其又习惯于传统的工作模式，对软件进行扩展开发功能的主动性缺乏，这就导致系统的很多功能没有被充分开发利用。对于没有时间精力和能力去钻研和学习新事物的人员言，信息化反而成为了一种负担。这些认识上的不足就导致了教学管理信息化建设的滞后和被动。[1-3]3.很多高校没有统一的数据信息标准，没有合理有效的规划管理信息化资源，使得对系统的扩展和对接遇到障碍。加之各个信息管理系统相对比较分散，缺乏整体的协调统一性，有的系统平台和其他平台无法进行统一身份认证，信息资源得不到有效流转及更新，进而无法实现真正的资源共享。此外，因为数据平台不统一导致同类数据重复录入保存于不同的平台，也就无法确保数据的完整性。[1-3]4.教学管理信息化建设存在着一定的信息安全隐患。尽管信息化管理系统的优势是快捷、及时以及共享，但它的开放性和透明性也促使破坏网络系统安全的'人有机会对系统平台进行攻击，就目前教学管理信息化系统的运行的情况看来，教学管理系统被攻击和人为破坏的现象比较普遍，一些学校“因噎废食”，不采用信息化的管理模式而采用普通管理模式。因而，信息安全问题是教学管理信息化建设中的亟需引起重视的方面。
对于传统的教学管理体制，主导者是教务处，各教学管理职能部门则是在教务处的统筹部署下工作，而教学管理信息化则需要将管理权下放给各教学单位，通过教学机制改革，建立起来以各教学单位自主管理的运行体制，提高各教学单位的自主权和信息处理能力。通过各部门的相互协作，共同将教学管理任务完成。高校要进行合理的规划并且从自身实际出发，建立起适合高校自身特点的教学管理信息化模式。
(二)创建符合高校自身特点的教学管理软件系统。
高校都是有自身的定位和特色的，因此教学管理系统软件开发必须切合教学管理的实际需求。对于高职院校来说，由于面向普通高校的教学管理软件不能很好地适应高职院校教育教学及教学管理的实际需求，因此高职院校必须依据自身的需求和教学方式，开发适合高职院校教学特点的教学管理信息化系统。可以联合多所同类学校共同开发，亦可以引进专业的教学管理系统研发公司进行开发，这样一来，既可以提高教学管理系统的通用性并确保系统的安全性。
(三)建立高素质的教学信息管理队伍。
作为教学管理信息系统的操作者和维护者，教学信息管理人员非常重要。他们是整个系统正常运行的保证。由于教学管理信息系统的覆盖面广，几乎学校各个部门都有专人负责管理，管理人员要不仅能对系统进行熟练的掌握，还要对系统的使用和维护非常了解，并具有一定的数据处理能力。此外，还要保持教学信息管理队伍的稳定性，如果工作人员经常更换，则会导致交接不到位以及管理衔接不上等情况的出现。
当今已全面迈入大数据时代，优质教育信息资源共享的渠道也渐渐通畅，高校应当鼓励教师们积极申报教学管理信息化相关的教科研项目，并在经费方面提供必要的保障，以期通过这种方式搭建出信息资源高度共享的平台。不仅如此，高校还应当顺应大趋势，在教学管理硬件配套方面加大投入，将先进的信息技术应用到教学管理中，不能够因为落后的硬件配套措施而束缚了它的发展。
四、智慧校园。
智慧校园缘起于2008年由美国ibm总裁兼首席执行官彭明盛在演讲中首次提出的“智慧地球”的理念。在“智慧地球”的概念提出后，有学者相应提出了“智慧校园”的概念，智慧校园是集智能、开放、创新、协作为一身的综合信息服务平台，是第四代数字校园的呈现形态。[4]随着云计算和物联网传感技术的飞速发展以及高校信息化水平的不断提升，建设智慧校园建设要围绕绿色校园、智慧教学、智慧校务、智慧科研、平安校园、便捷生活六个方面，利用先进成熟的技术手段开展智慧校园的建设，给师生们提供良好的教学、管理和生活的新环境，并在学校和家长之间搭建起新的沟通桥梁。通过智慧校园的建设，将会进一步推动教学管理信息化的发展。
五、结语。
综上所述，随着信息化技术的不断进步以及新技术的不断创新，教学管理信息化成为时代发展的必然趋势，针对高校教学管理信息化的现状和面临的问题，采取相应的措施，有助于学校决策的科学化和规范化，有助于学校教学管理水平的提高。由于教学管理信息化建设是一项复杂的系统工程，因而，未来提高教学管理水平的一种重要方式就是将学校的信息化建设更全面，推进的更深入。而结合了当前热门的物联网技术、云计算及大数据技术的“智慧校园”建设，也必将成为今后高校信息化发展的方向。
参考文献：
学校行政的教学管理策略篇四
高中数学不同于其它学科，它更重于逻辑性的分析过程，但是单纯的逻辑讲解会使学生在理解上产生一定的困难，进而影响学生学习的积极性。要想解决这种状况就必须加强在课堂问题设置的科学性，善于创设问题情境，把数学问题融入到学生日常生活当中，让学生产生学习数学知识的兴趣，让学生在对问题的分析和理解过程中逐渐掌握相关的数学知识。在对高中数学问题进行情境创建时，一定要结合书本的主体内容，所有情境的创建都应该是以增强学生学习兴趣以及对知识的理解能力提升作为出发点。通过情境来调动学生对于数学学习的积极性，从而能够以主动的姿态投入到数学学习过程中，让学生在情境的感染下更容易接受相关数学知识。
二、科学设计大众性问题。
数学课堂面对的是几十个学生所组成的集体，因此在对问题提出与延伸时要充分考虑到大多数学生的接受能力，只有问题提问的难度适当才能最大程度地激发学生的学习热情，问题设置如果超出大多数学生所能承受的.难度，那么在课堂教学过程中就很容易导致老师问题提出之后，没有学生进行回答的局面，因此大众化问题的设置既能让大多数学生在经过思考之后对问题做出解答，也能使他们进一步地巩固相关的知识点。大众化问题的提出，能够最大程度地调动课堂的学习氛围，让更多的学生参与到问题的讨论之中，从而增强大多数学生对知识的掌握，教师在课堂中提出较难或者较简单的题都会使得课堂达不到预期效果。问题设置得太难，可能会激发小部分学生探索的欲望，但是大多数学生还是会对其望而却步，从而影响他们对于数学学习的积极性;问题设置得过于简单，虽然会照顾到某些对知识掌握不太牢固的同学，但是由于大多数学生对问题已经有了基本的掌握，因此就会丧失对问题探索的激情，从而影响其对数学课的兴趣。因此，只有提出的问题符合大多数学生的探索水平，才能够把课堂教学的效果发挥至最大化。
三、适当设置阶梯型问题。
在高中数学的学习过程中要注意知识的贯通性与连续性，这就对教师在课堂上问题的设置提出了比较高的要求。为了促进学生对数学知识的掌握以及引导学生能够在已有知识的基础上进行深入思考和探讨，教师在对问题进行提出时，一定要注重问题之间的相关性以及难度上的阶梯性。通过阶梯性问题的提出，能够促进学生对数学知识的理解，对激发学生对数学问题研究和探讨的积极性有一定的积极作用。如果课堂问题设置的难度坡度过大，那么就会致使学生在问题解决的过程中产生心理落差，从而失去对问题进行探索的信心，这对学生的学习是非常不利的，同样，如果问题设置的难度坡度较小，那么将不能激发学生对问题探索的激情，也不利于学生对数学的学习。因此只有设立难度梯度合适的问题，才能够最大程度地促进学生数学学习的效率。综上所述，让数学教学的课堂提问尽可能地科学化，为学生数学学习的过程创造最好的环境和条件，是数学教师在教学过程中最重要的工作之一。设置恰当的课堂问题和提出能够促进学生数学思维形成的方法，这对于学生数学学习能力的养成具有重要意义。
学校行政的教学管理策略篇五
小学班主任在教学管理工作中，应树立正确的工作观念，加大教学管理力度，结合当前的工作特点与要求，创新教学管理形式与内容，培养小学生正确的人生观与价值观，确保当前的教育管理工作效果。
（一）教育管理观念落后。
在小学教育事业长期发展中，应试教育观念较为严重，学校与班主任过于重视学生的考试分数，导致教育管理期间，班主任不能树立正确的观念，一味针对小学生考试分数进行管理。同时，在日常管理工作中，学校为了达到应试教育的目的，将小学生考试成绩与班主任的业绩联系在一起，使得小学班主任在日常工作中，只关注小学生的学习成绩，忽视思想素质的培养，不能更好的完成当前教育管理任务。
（二）缺乏完善的教学管理制度。
小学班主任在教学管理工作中，未能制定完善的制度，无法通过科学方式解决管理问题，严重影响小学班主任的教学管理工作效果。通常情况下，小学班级管理中，班干部属于班主任教师的辅助力量，且班干部的`设置，主要目的在于培养小学生的民主性意识。但是，当前部分小学班级干部的评选缺乏民主性，多数班主任会安排成绩较高的小学生担任班干部，忽略学生的管理能力与约束能力，导致班级管理受到严重影响。同时，少部分小学生未能参与到班级管理活动中，无法达到良好的锻炼目的，难以创建和谐的班级氛围。
（三）缺乏家庭教育的支持。
在小学班主任教学管理工作中，家庭教育的支持较为重要，是提升教学管理效率的良好途径。但是，当前部分家长未能树立正确的观念意识，无法积极参与到教育管理活动中，导致小学班主任教育管理效率降低。
（一）树立正确的观念。
小学班主任在教学管理工作中，应转变自身的工作观念，将小学生作为教学管理的主体，制定完善的教学管理工作方案，提升小学班主任教育管理工作效果。小学班主任应全面了解小学生的年龄特点与心理特点，并明确认知与情感结构，统一教学管理目标，对管理内容进行整合，在一定程度上，能够提升小学教育管理工作水平。在小学班主任教育管理工作中，应遵循民主性的工作原则，针对管理工作问题进行全面的分析，创建良好的教学管理方案。
（二）制定完善的教学管理规则系统。
在教学管理规划工作中，需明确具体的工作原则，创新教学管理方式与内容。在此期间，需要求小学生遵循班级规则，在出现违规现象的时候，要对其进行惩罚。同时，在教学管理工作中，小学班主任应明确具体的规则要求，使得小学生更好的遵循规则。在此期间，应遵循民主性的教学管理原则，并树立威信，能够在实际工作中，实现良好的教学管理工作。
（三）营造良好的课堂氛围。
小学班主任在教学管理工作中，应创建良好的课堂氛围，培养小学生的思维能力，调动学习动机。小学班主任应吸引小学生的课堂注意力，培养小学生创造性能力，在一定程度上，能够减轻课堂教学负担，并提升教学效果。同时，小学班主任在教学管理工作中，需注重小学生的学习与参与兴趣，在一定程度上，能够提升小学班主任教学管理效果与水平，满足当前的教学管理需求。
（四）制定完善的情景教学方案。
在小学班主任教学管理的过程中，应合理引进情景教学方式，制定完善的方案，加大教育管理力度，充分发挥小学班主任教学管理的积极作用。在实际工作中，需明确情景教学方式的应用目的与要求，制定完善的管理方案，明确具体的环境内容与要求，培养小学生的创新能力，并提升小学生综合素养。同时，小学班主任在教育管理工作中，需转变传统的教学观念，创建情境课堂管理方式，激发小学生的参与兴趣，培养小学生的学习能力，保证在实际发展中，提升小学生的自主约束与管理能力。
三、结语。
在小学班主任工作中，应树立正确的教学管理观念，制定完善的管理方案，明确小学生的学习特点与年龄特点，并利用合理的措施解决问题，创新教学管理方式，加大管理力度，满足当前的发展需求。
参考文献：
[2]孙志容.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[j].新课程上旬,(11):142.
[3]刘红娟.浅谈如何做好小学班主任的管理工作[j].中国校外教育（下旬刊）,(4):30.
学校行政的教学管理策略篇六
德国布里隆市图书馆贯彻“读书从娃娃抓起”现教传媒网2008-4-30世界读书日来临之际，德国布里隆市图书馆馆长乌特・哈赫曼在哈尔滨举办的一场专题讲座介绍，德国各地的图书馆将“读书从娃娃抓起”贯彻得十分彻底，组织了丰富多彩的阅读活动。据乌特・哈赫曼介绍，自2006年起，德国一些地区的婴儿出生后就会得到当地图书馆赠送的“阅读礼包”，其中包括一本经得住啃咬的“图书玩具”，提供零岁至10岁儿童最佳阅读和语言提高信息的“阅读测量尺”、阅读建议以及父母们的必知信息。幼儿满两岁后进行常规体检时，可以获赠第二本图书。德国各地图书馆针对零岁至3岁、4岁至6岁以及7岁以上各个年龄阶段儿童的不同身心特点，开展了许多富有创意的阅读活动。例如，哈赫曼女士所负责的图书馆每年组织小学低年级的孩子参加“海盗导游”、图书馆“寻宝”的活动。在快乐的`游戏气氛中，孩子们熟悉了图书馆的地理环境和各项服务设施，消除了对图书馆的陌生感。高年级的孩子则可以整个班级一起参加“阅读之夜”，孩子们要在图书馆里过夜，在烛光中进行勇气测试，一起完成小型任务，并可以一直阅读直到入睡。哈赫曼说，丰富多彩的活动吸引着孩子们走进图书馆，激发了他们的阅读兴趣。如同身体不断长高一样，孩子们的阅读需要也是不断成长变化的，阅读兴趣需要持续培养直至成为终生习惯。“每当看到孩子们亮晶晶的眼睛，我就知道所做的努力是有意义的。”（新华网）。
学校行政的教学管理策略篇七
学期一开始，我们可以通过测试或按期末考（入学试）成绩，把全班学生为三个层次：a、基础层；b、提高层；c、发展层。分层目的是要达到优生不受掣肘，轻装上阵；而慢的组的学生也不再是“陪读”，不再是被动跟进实事求是，踏踏实实打好基础，由于老师对慢组有的放矢地进行帮助，这些学生的学习反而扎实了，进步也快，形成慢组不慢的格局。“学一课得一课，做一题会一题”。
分层授课是实施分层次教学的中心环节。分层教学使各类学生的学习与发展“各得其所”。
作业是学生巩固知识，培养解决问题能力的重要途径。但我们教师经常为学生作业的质量头痛不已。如：学生对待作业的态度不好，质量不高；完成作业的'方式不当（比如抄袭），有的甚至不交作业；各科抢着布置作业挤占学生的时间，降低学生学习的质量，难以有效促进学生巩固知识并形成能力。
一个班级的组织管理必须从一开始就要抓紧，特别是对新教师而言。这里我还是主张一开始要从严，当有了更多的经验，了解了学生的时候，就可以放轻松些了。每接一个班，或开学的第一节课，教师应明确告诉学生自己上课的规则，比如上课必须怎么坐，眼睛必须看老师，书怎么拿，站起来回答问题姿势怎样？等等一系列的规则。比如：第一天见到学生的时候，一定要等每一个学生都完全安静地坐好了，并好好地看着你的时候才开始讲话，否则千万别开始。一定要在一开始就让他们养成这样的习惯，让他们明白只有他们保持安静，老师才会开始讲话或者上课。还有训练他们回答问题前一定要先举手，班级才不会乱哄哄的，可以提醒学生“如果能回答这个问题的请举手”。每次上课开始，不急于讲课，应该用眼睛迅速观察整个课堂动态，待各方面都属正常再开始讲课。
我认为这些都是班级组织管理中最基本的。此外还要告诉学生违反这些规则将会面临的惩罚，规则一旦建立，教师首先要严格遵守，对学生要一视同仁，要言必行，行必果，这样才能建立起自已的威信。若前后管理不一致，则可能会使课堂纪律恶化，使自己处于非常被动的境地。
课堂上我们要尽量避免出现影响注意的外界刺激物。我们经常发现低年级小朋友有这些现象：如刚买来的文具或文具盒，上课时总忍不住去摸一摸，不顾听课了；有时上课还会把抽屉里的饮料、小玩意儿等拿出来喝一口或玩一下，学生就没有心思听课了。所以要改变这种现状最好的办法是避免无关刺激物的出现。就是上课前老师提早几分钟进教室，让学生把书桌拉整齐，把跟本节课无关的东西拿走或放到桌板底下，塞进书包里，课桌上就放课本等该用的东西，避免消极刺激对学生的不良影响，以免引起注意力分散。
上课铃声召集学生进入课堂，有人把它喻为战斗的冲锋号声，学生在铃声的召唤下明确上课开始，心情开始安定。上课开始的问候并不单单是礼貌问题，它是师生情感交流的开始，能进一步安定秩序。有的人对课始问候漫不经心，其实是放弃了这一有效的管理环节。课始问候时，师生双方精神饱满、行动整齐，无疑是一个良好的开端；反之，疲疲沓沓、参差不齐，必然影响教和学的情绪。
学校行政的教学管理策略篇八
为了有效地降低传统教学观念对于新课标环境下教学工作开展的影响，应该加强老师教学观念的转变。采取的形式包括组织观念落后地区的老师，前往素质教育开展较好的地区参观学习。展开定期或者是不定期的培训工作会议，通过展示素质教育的各种模式以及优势，来不断地改变老师的'思想观念。
（2）加强教师队伍的建设。
要想充分发挥小学教育在整个教育阶段的启蒙作用，提高教育管理的水平，就应该具有充足的、符合标准的师资队伍。这就要求学校在工作过程中加强对老师培训，不断提高老师的人格品质和业务素质，掌握先进的教学手段和技术方法。老师应该具备在实际的教学工作中根据学生的学习特点，制定符合不同班级和学生的个性化的教学方案。与此同时，老师应该加强个人修养的提升，不断地提高自己的个人魅力，充分发挥以学生为主体，以老师为榜样的教学风范。
（3）以学生为主体，采取有针对性的教学方案。
小学生作为一个特殊的群体，其没有形成完全的心智，并且其接受能力不同于其他阶段的学生。因此，在制定教学方案的过程中，老师应该对学生的心智水平以及学习能力等进行全面的研究。并且以研究得到的结果为依据，按照国家新课标的要求，制定合理有效的教学方法和步骤。在整个教学过程中充分尊重学生的主体地位，充分遵循以学定教的原则，根据学生的实际学习情况，进行学习内容的设计和考核方式以及标准的设计。充分尊重学生的主体地位，制定合理的教学方案，提高学生的学习兴趣和积极性。
（4）创造良好的学习环境。
良好的学习环境是做好小学教学中教育管理的关键，也是对小学生具有重大影响的关键。因此，在展开小学教育中教学管理时，相应的工作人员应该集中精力，为师生创造一个轻松、愉快、和谐的教学环境。让学生能够在一个舒适的环境中，进行各种知识和行为的学习，不断提高自己的心智水平和学习能力。其次，应该不断地改进和完善学校的教学设备，将陈旧过时的教学设备替换掉，充分发挥教学设备的辅助作用。最后，应该营造一个良好的班级环境，班级是小学生开展各项学习活动的单位，其环境的好坏对其具有十分重要的影响，一个积极向上、和谐温暖的班级环境，能够提高学生的学习动力和兴趣。
3结语。
总之，虽然我国素质教育的不断开展，使得教育管理工作取得了值得肯定的进步。但是，由于受到传统观念以及多种因素的影响，小学教学中教育管理方面还存在着诸多的问题和不足。相信针对具体的问题采取有针对性的方法和措施，小学教育中的教学管理一定会取得很大的进步和发展。
学校行政的教学管理策略篇九
1、学校领导的管理方式。
学校领导如果采用民主管理方式，教师就能够发挥自主性和创造性，敢于根据课堂的具体情况进行教学改革，课堂气氛就会是活跃的、良好的；如果学校领导采取监督的管理方式，教师与领导之间的关系就容易紧张、冷淡，课堂教学管理气氛也会比较沉闷。教师在不同情境中的情绪，会以一种微妙的方式被带入课堂并传递给学生。
2、学生的定型期望。
学生在学习的不同时期会对教师的行为产生不同的定型期望，如果教师的实际行为与学生定型期望不一致，班内就会产生不满气氛。所以，教师接受教学任务后，必须先知道学生对自己的期望是什么，尽量使自己的课堂管理与学生的期望相一致，这样才能使师生关系更协调，从而产生更好的课堂学习管理效果。
3、班集体的特点。
不同的班集往往有不同的.群体规范和不同的群体心理气氛。教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，应该在深入了解的基础上，掌握班集体的特点，运用适当的技巧，获得理想的管理效果。对于这些因素，教师应在课堂教学管理中实施有效的控制。
1、搞好课业内容的组织。课堂教学中出现违纪现象和学生注意力分散，与学生对课业内容缺乏兴趣有关。因此，教师要通过很好地组织课业内容使学生的全部精力投入学习。
2、运用非言语线索予以调控。有时课堂上出现违纪行为，不必中断讲课，可以采用非言语线索如目光接触、手势、身体靠近、触摸等予以提示或控制。
3、有选择地强化正当行为。对学生采取选择性强化策略，业可以预防违纪行为的发生。如某个同学擅自离开座位，教师就要对其他坐在座位上认真学习的同学进行表扬。从学习正确的活动入手进行强化，可以减少违纪现象发生。
4、表扬其他同学。有些学生在课堂学习中出现不正当行为，教师不必去理会他，而可采取表扬其他学生的策略，如选择他邻座的同学或他要好的同学进行表扬，这样可使行为不当的学生明白教师知道他的表现，并立即改变自己的行为。
5、有效地运用惩罚。当违纪行为在课堂上发生时，为了严肃纪律，在必要的时候教师可以采用惩罚的手段。有效的惩罚要注意以下几点：
（1）、明确惩罚的目的；
（2）惩罚应及时；
（3）惩罚程度应适当；
（4）惩罚要与说理相结合；
（5）惩罚时要注意自身的态度。
学校行政的教学管理策略篇十
在课堂教学仍作为学校基本教学组织形式的今天，教育工作者要想成功地实现教育教学目标，提高课堂教学效率，就必须及时针对当前课堂教学管理存在的突出问题，适时调整管理策略。
（1）明确课堂教学管理定位，正确处理好课堂教学和课堂教学管理的关系教学既是一个认识过程，又是一个管理过程，教学具有认识与管理的双重任务。
（2）确立正确的课堂教学思想是学校课堂教学管理的”纲”。正确的课堂教学思想是课堂教学管理的灵魂。课堂教学管理首先应是课堂教学思想的管理。学校要围绕”以学科的师范性为先导，以学科的学术性为前提，以学科的基本思想为主线，以学科的思维训练为中心，以学科的示范性教学为手段，以学科的知识体系为基础”等方面构建自身的课堂教学指导思想。只有用体现时代精神和师范特色的课堂教学思想来指导，课堂教学管理改革才有方向，离开了先进的课堂教学思想指导，课堂教学管理改革只能是一种盲目的探索。
（3）营造和保护相对平衡、协调共进的课堂教学生态。生态学理论告诉我们：在自然界中，每一个生物与非生物因素都是相互联系、相互依存、相互制约的，如果其中一个因素遭到破坏，就会引起连锁反应，从而导致生态失衡。课堂教学是由许多因素构成的，这些因素之间和谐共处所构成的教学生态系统是教学取得成效的前提。
（4）注意反思和整合课堂教学管理模式。课堂教学管理模式能给教师特别是年轻教师提供一种富有成效的操作程序，有利于建立规范的课堂教学管理秩序，提高课堂教学质量。课堂教学管理模式作为课堂教学管理规律和课堂教学管理实践的””中介””，不具有客观性、全面性和必然性的特点，它只体现人们对课堂教学管理规律的一种认识，而这种认识往往只是从一个角度来反映课堂教学管理规律的某一侧面，而且它还带有鲜明的主观色彩，受制于建构者的见识、经验和课堂教学管理环境。教师要注意学习、借鉴现有的各类课堂教学管理模式，并在此基础上，整合各类课堂教学管理模式，建构适合学校课堂教学特点的课堂教学管理模式。
（5）完善教学管理制度，优化课堂教学管理。在学校教学管理中，制度建设是一件非常重要的工作。建设一套合理的、进步的、科学的、合乎成人高等师范教育教学发展规律的、有生命力的、为广大师生所向往、追求和拥护的'教学管理制度，是当前学校的一项不可缺少的任务。因此，学校要认真反思业已推行的各项教学管理制度，对那些经实践检验证明有缺陷的教学管理制度，必须予以改进和完善。
为此，在健全完善具有约束性的教学管理制度的同时，学校要及时制订出更多强化良性课堂教学行为的激励政策，如课堂教学管理的奖优罚劣制度。对于那些在教学工作上兢兢业业，敢于管理和严于管理，教学效果好的教师，要充分肯定他们的业绩，给予表彰和奖励；对于那些不负责任，课堂教学秩序混乱的教师，要限期予以改正；对那些长期不能改变课堂教学混乱秩序的教师，要给予亮””黄牌””；对那些不能胜任教学工作的教师亮””红牌””，调整其工作甚至让其待岗或下岗。如果建立了完善的教学管理制度并能采取行之有效的措施，定能有效克服课堂教学管理水平不高的问题，从而实现优化课堂教学管理的目标。
（6）教师在整个课堂教学进程中要适时改变自己的教学站位和随时做好跑位。教师和学生是教学舞台两个缺一不可的重要角色，如何将教与学这出戏演好取决于师生在舞台上的相互位置。在当前，相当多的教师的教学站位主要以教师为中心。”站位”不正确，教师就难以发现来自学生的智慧，难以真正实施创新教育。教师面对不同学生，在教学的不同阶段的站位应当是动态的。在课堂教学中，教师只要能自始至终尊重和关注学生在课堂中的发展性需要，把怎样才能使学生学好视为课堂教学的奋斗目标，适时调整自己与学生的位置关系，恰当地站在激发、引导、助手、朋友、大喊””加油””的热情观众的位置上，并能熟练地进行跑位，定能充分调动学生的智能，从而产生最佳的课堂教学效果。
（7）强化学生自主课堂教学管理能力的培养，让学生成为课堂教学管理的主人。对于学生课堂教学自主管理能力的培养，在很大程度上是培养学生自主参与课堂教学、自主参与学习的意识和能力。教师要树立”相信学生能管理好自己”的教育信念，视学生为课堂教学管理非常重要的人力资源，积极调动学生参与课堂教学管理与自主课堂教学管理的积极性，努力将学生从消极的被管理对象变成积极的管理者，尽量将教师从繁杂的课堂教学管理中解放出来。
（8）确立管理就是服务的课堂教学管理新理念并付诸实践管理就是服务。课堂教学管理要为满足学生的正当需求服务，为促进学生的发展服务。在课堂教学中，教师的主要任务就是了解学生到底有哪些正当需求和如何创造条件满足学生的正当需求，让学生在教学过程中充满乐趣、感到满意，并获得发展。依据”管理就是服务”的新的教学管理理念，学校要重新审视当前管理者和被管理者所承担的职责和赋予的角色，使被管理者的主要职责从先前被动地接受任务（或为完成任务而必需的资源）转变为主动获取资源、信息，并在不断的知识积累和个性化的创造中实现组织目的和自身价值；要求管理者将主要精力集中于课堂教学管理发展方向和科学的课堂教学管理决策，并为被管理者提供完成学习任务所需要的信息、资源等服务。
因此，在课堂教学中，只要将管理的服务定位于对发展较好的学生锦上添花、对发展有障碍的学生雪中送炭、对学生获得学习成功后激励、对学生遇到学习挫折后鼓励、对学生正当需求的全身心的满足和对学生不正当需求的循循善诱等方面上，就能较好地将管理就是服务的理念内化为课堂教学与课堂教学管理的实践。
（9）提高在职教师的教学与管理专业化水平。众所周知，课堂教学效果的好坏取决于教师的素质。因此，要提高课堂教学效率，必须重视提高广大教师的教学与管理专业化水平。为此，学校要坚持做到：既要一手抓课堂教学研究，更要一手抓课堂教学管理的研究。只有正确处理好课堂教学与课堂教学管理关系，牢固树立教师既是教学活动的实际操作者，又是课堂教学过程中所有教育资源的主要管理者的理念，才能使学校教育工作者在课堂教学过程中有意识地规范课堂教学与课堂教学管理行为，从而保证他们的课堂教学与课堂教学管理的良好行为成为受教育者观摩与学习的典范。
学校行政的教学管理策略篇十一
高校教学管理人员开展继续教育能够转变管理者的陈旧思想理念，扩充管理者的知识结构，是高校教育改革和发展的需要，也是建设社会主义学习型社会的要求。继续教育不仅是扩充管理者的知识的教育，更是推广新理念和新技术的平台，有助于提高管理者的综合素质，促进整个国民素质的提高。
2.2促进高等教育改革和发展的需要。
出处 wWW.xueFeN.Com.CN
高等教育随着时代发展已发生了质的变化，对高校教学管理人员提出了更高的要求，高校管理人员只有接受继续教育，努力充实自己，才能适应改革和发展的需要。继续教育为高等学校打造了一支优秀的管理队伍。
2.3推进教学管理专业化的需要。
我国现存的高校教学管理模式存在滞后性，管理者对知识的渴求和兴趣的发展等需要不断下降，开展继续教育能够促进高校教学管理人员的专业化发展，也体现了对管理者的专业化需求，管理者对专业提高的需求又促进了继续教育的发展。
高校教学管理人员的学历普遍偏低且来源混乱，缺乏教育专业培训，综合素质较低。且管理人员在平时忙于管理而疏于提升自己的学术，加上管理岗位的晋升机制不合理且晋升极其困难，需要开展继续教育提高高校教学管理人员自身素质，缓解当前局面。
学校行政的教学管理策略篇十二
教师应当认真的做好教学设计，以保证课堂教学运作的有效进行。教师在备课过程中，应该充分的考虑到学生的实际情况，用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排作出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制订解决问题的步骤，对预期结果作出估价。没有好奇心，就没有求知欲。有了求知欲，学生才愿意继续做下去。在问题探究阶段，我让学生自己动手，自己设计实验步骤，让他们自己找到实验现象，自己去找问题的答案，我们应给学生充足的空间。这时候要注意角色的换位，不是学生为老师服务，而是老师为学生服务。因此老师应该在课前、课中和课后有充分的准备。例如，在做胡萝卜实验时，不同的植物含水量是不同的。让学生自己设计实验步骤，把植物里含有多少水给测出来。学生们会想出不同的方法，大家互相讨论，看哪种办法是最可行的，最后会发现有一种办法是最好的。学生根据自己设计的实验，测出植物的含水量时，他们知道这个实验数据是最可信的，也就真正明白了水对动植物的重要性。
教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。教学效果看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，是否参与到活动之中。我在上《噪声》这节课时，要把学生分成几个小组，而不同的学校学生人数是不一样的，可是每个小组能够提供的噪声仪只有一台。如果按常规的做法，肯定会有学生接触不到噪声仪，如果接触不到噪声仪，学生就不能很好的参与活动，就不能很好的合作，这样就会觉得没意思。后来我改进了学生坐的方法，让学生围成一个圈，把噪声仪放在中间，每个学生都动手操作，即使人再多，也都能看到，这样面对面的坐着，不但能够让学生参与到活动当中，而且彼此之间能够很好的交流，达到了很好的效果。这件事让我认识到，学生都是愿意学习的，可能偶尔会有注意力不集中的时候，但他们都希望有所收获，如果学生不能很好的'约束自己，教师就应该给予指导，或者创造好的环境，让学生融入到学习的氛围当中来，我们应该关注每一个学生，让他们和大家共同进步，不要掉队。
教学管理是保证课堂教学高效运行的必要手段，没有有效的教学管理，也就谈不上课堂教学效益的提高。我觉得在课堂教学的参与者中间营造良好的人际关系是必要的。良好的人际关系的营造上，老师首先要真诚爱生。教育就是爱，没有爱就没有教育。教师对教育的热爱，对事业的忠诚，都深刻而具体地体现在对学生的热爱上。在平时的活动中我努力实践着对学生的爱。对天资聪颖的孩子，我有意识的培养他们的品格意志;对性格内向的孩子，我用爱心、耐心铸成一把钥匙，寻找他的自信，打开他心灵的窗户;对生病的孩子，我更是少不了关怀、探望;对学习成绩比较差的学生，我会给予他们更多的关注，世界上没有两片完全相同的叶子，我们应该允许学生有差异，允许差异的存在，就要充分利用这种差异，让每个学生都有所发展。本篇文章来自。把学生当成自己的孩子，这是一位我们学校领导说过的话。当时刚刚参加工作的我不是十分理解，虽然我对学生不缺少爱心，但是很难和他们融为一体。后来我有了自己的孩子，我对她无微不至的关怀，生怕她受到一点点伤害，这时我能理解这位领导的话，每个孩子都是父母的宝贝，都怕他受到伤害，将心比心，保护好我们的孩子，教育好我们的孩子，他们是我们的希望。
学校行政的教学管理策略篇十三
论文摘要：有序高效的教学管理是促进教学活动顺利实施，实现人才培养目标的基本保障。高校教学管理工作事无巨细，服务对象多种多样，其复杂性决定了教学管理角色的多样性。教学管理者应当根据社会的期望和高校的职能，不断调整自己的角色，适应社会需求和办学目标。针对高校环境下部分教学管理人员未能正确认识和重视所扮演的角色，提高素质和能力，所出现的角色偏失，拟从教学管理人员所应承担的控制、组织角色，服务、协调角色和教育角色等方面阐述高校教学管理人员角色的内涵拓延及应努力的方向。
论文关键词：教学管理；角色；偏失；弥补。
高校教学管理是高校管理中的重要环节，是一个多序列、多层次、多因素的动态过程。如何把这一动态过程中的人力、物力、财力等要素合理科学运转起来，使之达到资源高效化、过程协调化、质量最优化，是高校教学管理与实践过程的重要内容。要实现科学的教学管理，教学管理人员必须充分认识自己的角色定位，提高整体素质，才能创造性地开展教学管理工作，实现高校人才培养目标。
教学管理是高等院校管理的核心工作之一，它不是一般的行政管理，而是一项人才培养的系统工程，高校教学管理人员的工作，不仅仅是从事日常的教学基础建设和教学管理，更重要的是还要进行教学内容、教学方法、考试方法和实践环节等方面的改革和教务管理改革。教学管理人员在高校发展中有着不可替代的作用，主要承担着以下三种重要的角色：
1.控制与组织角色。
高校教学管理人员是教学活动的直接组织者与管理者，在教学活动的组织、实施过程中发挥着纽带作用，承担控制与组织的角色。首先，体现为社会的控制功能。学校的学科专业建设规划充分融入学校的办学定位，即保证学校办学方向和培养人才应当符合社会经济、文化发展的需求。学校职能部门通过实施教学管理，与院（系）配合，共商专业人才培养方案及规章制度的制定，以制度规范教师的教和学生的学的各种行为，不断提高教风和学风等。同时，在实施教学过程，将理念和正确的世界观、人生观融合于教学的各方面，以期实现社会的宏观控制。其次，教学管理体现为对教学活动的现实的组织功能，即充分发挥教务系统的组织功能，以现代高等教育理论为指导，遵循高等教育教学规律和现代管理规律，根据培养对象、层次和目标的不同要求，科学合理地安排教学资源，制定可操作并符合学校特点的各质量标准的实施细则，调动各种有利因素，有效监控教学关键环节，提高教和学的质量。这种控制与组织角色要求教学管理人员要充分发挥主动性和创造能力，才能有效完成高校教学管理的终极目标，确保高校正确的发展方向。
2.服务与协调角色。
教学管理活动的柔性方面体现了为教师、学生服务，这种服务使得教书育人变成现实。教学管理工作具体涉及到专业管理、师资管理、学籍管理、学务管理和质量监控、教学研究等方面，教学管理人员是教学活动的主体与教学管理活动的客体的结合体，既是管理者又是服务者。教学管理人员在为学校和部门领导出谋划策，做好参谋和规范管理的同时，又要为教师和学生提供优质的服务，最大限度地调动一线教师在教学过程的积极性和创造性，充分体现主人翁精神，同时，也让学生享受到受教育者成才的自豪和喜悦。
教学管理人员还应是积极主动的协调者。教学管理者一是要通过自身对国家教育政策、学科发展的理解，协调好学校各部门之间的关系，正确完成上级教育主管部门的检查验收；二是根据学校宏观发展目标和近中远期发展思路，加强与相关职能部门和院系的协调配合，保证目标和规划的正确方向。在具体的教学活动中，教学管理人员一方面要严格落实学校相关制度的实施，另一方面还应在不失大原则的同时灵活机动地协调各个教学环节、理顺教学流程，特别是理顺校、院、系三级教学管理人员之间的关系，理顺教师、学生之间的情绪，以确保高素质人才培养目标的实现。服务与协调的角色要求教学管理人员应提高心理素质的层次，增强主人翁意识和奉献的精神，以促进学校可持续科学发展。
3.教育角色。
教育角色，一方面，体现在教学管理活动对人才培养目标和办学方向两方面的宏观指导上。对于办学方向，要求培养方案的制定必须充分体现国家教育方针，符合社会发展的需求，人才培养模式、课程设置与教学方法还必须符合人才培养的要求；而人才的培养目标，应与学生的终生继续教育相吻合，力图最大限度提高自身知识素养和能力。基于这个基本办学目标，高校教学管理职能首先就是制定科学的符合专业和区域行业要求的专业学习计划，规划专业发展和就业方向，并得以有效地教育和指导支持。另一方面，是高校教学目标的直接实施者和宏观管理者，首先应非常熟悉高等教育教学规律，明确教学程序和教学规范，提高对业务的驾驭和处置能力，通过自身的勤做苦干，使原则与创新相结合，增强自身爱学生、敬教师的服务意识，并引导、教育人；其次在处理业务及与院系进行沟通时，应严格执行规章制度，从大局、全局角度协调教学活动中出现的新问题、新情况。增强广大教师教书育人的荣誉感和责任意识，对于青年学生而言，明确树立“强国、富民”而努力学习的历史使命感，提高人才的培养质量。
二、角色的偏失和弥补。
在实际工作中，多种因素造成高校管理人员承担角色的偏失，以下结合实际分析角色偏失的原因和弥补的措施：
1.控制与组织角色的偏失和弥补。
（1）控制与组织角色的偏失。教学管理工作的控制与组织功能要求教学管理者必须具有较强的控制与组织能力。在相当多高校教学管理实践过程中，多方面因素使得各层面和教学管理者内部对控制角色和组织角色的认识存在偏失。
一是决策层领导对教学管理人员的工作角色认识和重视程度不够，并未真正意识到其首要角色是起控制及组织作用，产生了角色认知上的偏失，导致长期以来高校存在“重教学、轻管理”的观念和现实，认为只有教师才是教学工作的关键因素，对教学管理队伍的地位和作用认识不够，有的领导甚至漠视教学管理工作，片面地认为教学管理仅是一项简单的事务性工作，谈不上管理的科学性和艺术性，在这种意识的误导下，对教学管理人员的职责随意调整，对岗位人员任意调换，不遵循教学管理工作的特点与延续性，导致高校教学管理队伍常常不稳定，出现青黄不接的现象。另外，未重视提高教学管理人员的管理理论及业务培训，提升其业务素质，相当部分高校的教学管理人员继续教育和培训的机会少之又少，发展潜力缺乏，加之工作紧张度非常高，而政治待遇、利益分配和职称评定方面却不如其他岗位，导致待遇与工作付出不平衡，干长干短一个样，干多干少没区别，干好干坏大锅饭，职位多年得不到晋升是普遍现象，未能发挥教学管理人员的主体性，未能真正体现其控制角色及组织角色的作用。
二是部分教师歧视教学管理工作，认为只有教学水平和教学能力较低的人员才去从事教辅工作，有能力上课的教师担任教学管理人员则是屈才，这更是对教学管理角色的一种认识偏失。
三是不少教学管理人员自己也对教学管理工作认识存在偏失，缺乏主体和主动意识，个体的独立性差，没能深刻理解教学管理实现控制与组织功能的重要性，把教学管理工作理解为仅仅是上传下达、被动地完成领导安排的任务层面上，使得在实际工作中，如在制定培养方案时，没有根据院校的区域特点和办学定位来综合考虑办学思维、理念及区域人才需求、知识结构、职能要求，以及学科专业布局、办学规模等方面的科学性，照抄照搬其他院校的部分模式，这是在社会控制角色上出现的偏失。另外，相当部分教学管理人员业务知识缺乏，未能挤出时间注意理论的提升，工作创新意识急需加强，教学管理工作本就是细节和基础事务相当繁杂，特别是在日常管理事项里，几乎是重复性工作，久而久之，部分教学管理人员懈怠，以自己的原有的经验做事，无法创新，更不要说开创性的对教学进行改革和优化，无法真正实现现代技术应用于教学管理信息化的建设，从而实现教学管理的信息化、科学化。部分新参加工作的年轻人，不但缺乏经验，而且工作繁忙、疲于应付，导致教学改革研究、教学规律认识和教学业务得不到提高，又没有时间外出培训或进修，科研能力薄弱。上述种种原因，使得教学管理人员未能有效发挥教学管理控制和组织作用。
（2）“控制、组织角色”偏失的弥补。
1）从高校的决策层面转变观念，摆正对教学管理人员控制角色及组织角色的认知，认识到要发挥教学管理人员主体性的控制能力及组织能力作用的重要性，扭转轻视教学管理的理念和惯性。首先，要不断更新思想观念，打破障碍，从政策和制度上切实重视教学管理工作，认识教学管理队伍建设的重要性。学校决策层应该在更高角度审视对教学管理工作的成效的评价，摒弃使用“杂牌军”来管理教学工作的旧观念，要建设一支知识结构合理、懂管理、高素质的专业化的教学管理队伍，为提高学校教学管理水平，提高教育教学质量，为高校不断适应日新月异的社会发展提供人才保障。其次，要参照公务员或者国家对辅导员的政策，制定合理的符合岗位特点的激励机制和可操作性的规章制度，正确看待教学管理人员的作用，保障好教学管理人员的相应待遇，为教学管理人员与教师提供同等的工作环境、个人发展机会，满足二者的自我发展需求，调动全体人员的工作积极性和创造性，为教学管理工作的科学高效运作创造良好的外部氛围。
2）教学管理人员自身应加强心理调适，努力开展素质和业务的自我培养，成为积极的组织管理者。教学管理工作是教学与管理的纽带。诚然，上述提出的通过提升教学管理人员待遇、在政策上给予倾斜等都是重要的措施，但更重要的是使教学管理人员彻底转换观念，具备良好的职业认同感，扮演好自己的角色，才能从真正意义上做到弥补偏失。科学、高效地实现组织管理功能，保证人才培养目标顺利实现。
2.服务与协调角色的偏失与弥补。
（1）服务与协调角色的偏失。教学管理者的服务与协调角色是使教学管理成为沟通学校领导者与师生之间的桥梁。有些教学管理者对自己的角色认知产生错位，高高在上，过分强调管理者的身份，服务意识不强，不从实际出发，服务与协调功能的意识不强，结果脱离师生，脱离基层。由于教学管理工作繁杂琐碎，千头万绪，又不能出任何差错，使得管理者个体在体力和精神上压力很大，只是被动地接受上级下达的指令，对工作主动性不高，产生心理烦躁、不适。具体表现为：被动地完成学校和院系领导交付的任务时候多，主动为师生提供教学管理服务的时候少；主体服务意识淡薄，服务不够高效优质，久而久之，教学管理为学校教学服务的理念日愈薄弱，教学管理人员的'服务角色就会出现偏失。
（2）服务与协调角色偏失的弥补。服务与协调角色偏失的弥补关键在于教学管理人员自身，教学管理者应该意识到自己既是教学活动的指挥员，更是教学活动的服务员，两个角色不可或缺，需要平衡自己的角色定位，对工作自我肯定和认可，以主人翁的心态面对困难，做好桥梁工作。从长远的角度看，制定与实施的相关制度应该与调动师生的积极性、创造性有机地结合起来，切实维护师生的利益，这才是维护管理者自身利益的根本。所以，要想做好教学管理工作，应当与师生建立和维护良好的和谐融洽的合作关系，在坚持基本原则下，做到人性化管理、以人为本，只有理顺行政领导与院系师生间的相互促进的增进了解的关系，才能实现教学管理工作的开展和管理目标。
1）重视理论学习，提高教学管理人员思想政治素质，做好服务工作。首先，全面系统性地学习和掌握“服务”的内涵及重要性，树立“以人为本”的观念。只有提高了教学管理人员各种素质和业务水平，才是做好教学管理服务工作的内因。胜任教学管理工作的人员首先应具备良好的思想品德修养，不断加强学习，提高自身修养，坚持以人为本的服务理念，深化对教学管理工作在学校人才培养中的重要性的认识，增强对本职工作的责任感和自豪感及岗位的忧患意识，树立起为教学及师生服务的敬业奉献精神，把实际工作从单纯的管理转变为管理与服务并重，两者缺一不可。其次，主动为领导决策当好参谋，改被动为主动地执行；对学生要以人为本，想学生之所想，注重工作的计划性和适度的前瞻性，变问题管理为过程管理，被动管理为自主和创新性管理。不断增强服务意识，提高服务能力及工作效率。最后，通过对管理过程的控制来实施教学管理活动，真正理解和熟悉教学对管理的需求，挖掘教师和学生在教学过程的主体作用，帮助提高他们的自我管理能力。教学管理者主动下一线，与师生沟通渠道，“以人为本”，变师生客体地位为主体地位，应站在更高更远的层面理解和把握质检之间的关系，充分调动教师和学生参与管理的积极性，逐渐消除教学管理工作常出现的管理不到位和管理滞后的现象。
2）提升沟通、协调能力。沟通、协调能力不是和稀泥，而是管理人员的管理艺术的一种表现。由于教学管理人员的工作起着承上启下、内外沟通的作用，这就要求教学管理人员要善于沟通，调和各方情感，与各方人员保持一种良好的平等的沟通关系。良好的沟通协调能力是做好教学管理的重要能力，较强的综合协调能力是对教务管理人员高效、高速完成任务的客观要求。教学管理人员要充分发挥组织协调功能，沟通协调行政领导与教师、师生之间及不同院系之间的关系。
要想沟通协调不成为和稀泥还要有过硬的业务能力，一是要求教学管理人员注重科研创新能力的培养。教学管理工作事无巨细、繁杂多样，牵一发而动全身，它既是行政管理又是教学研究管理，教学管理人员应在工作中善于发现问题、思考问题、寻求解决问题的途径，工作中的好方法、新思路、新措施，不断更新思路，改革工作方式，提高工作成效；使之成为可借鉴的理论，指导教学实践。通过理论研究和有效总结促进管理人员对业务知识的理解和掌握，提高业务水平、管理水平和科研能力，为教学管理工作的沟通协调做铺垫。二要不断加强逻辑学、社会心理学等专业知识的学习，提高精确表达思想的能力，从而提高沟通效果，在坚持原则的前提下，保持适当灵活性和应变性，要懂得用满腔热情和耐心去营造和谐的管理氛围，求同存异，保证管理工作和计划的有效快速实施。三要通过培训和自身锻炼，提高各种表达能力，包括文字表达能力和语言表达能力，教育管理者在编制教学计划、贯彻实施各项工作、撰写工作总结以及与院系和各职能部门的协调工作中，必不可少的需要这方面的能力。四是提高自我控制能力。在工作中教师与学生的行为与情绪很容易影响到教学管理人员，形成相互抵触的局面，使工作陷入僵局，这就要求教学管理人员要学会自我控制，增强心理抗压能力，培养自信乐观的情绪，保持宽松平静的心境，努力提高自己的工作适应能力和协调能力，避免工作冲突，关系恶化。
3.教育角色的偏失与弥补。
在教学管理岗位上，有些教学管理人员抛弃了自己肩负的教育角色，而一味强调组织管理和协调服务的角色，殊不知，教育才是高等教育工作者的终极目标。因此，在教学管理工作中，强调组织管理和协调服务的同时，更要通过言传身教使师生信服，通过严谨、务实的工作作风影响学生，帮助其形成正确的人生观、价值观，养成严谨的治学态度。在做到爱岗敬业、为人谦逊、坚持以生为本、以师为本、具有大局全局意识的前提下，不断促进学校严谨、务实、勤奋、创新的优良学风和校风进一步形成，进而培养和影响学生的高尚情操，以及为社会服务的基本道德品格，促进学生的主体意识的形成和主题能力的发展；促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；开发人的创造力，促进个体价值的实现，达到教育的成效。
三、结束语。
教学管理人员在高校教职员工队伍中所占比例较少，却是一个特殊而不可或缺的群体。教学管理工作任重而道远，教学管理人员只有正确对待自己的角色定位，才能产生强大的驱动力，在教学管理中激发出强大的工作热忱和职业认同感，为培养高素质人才，提高学校办学影响力做出努力。
学校行政的教学管理策略篇十四
在课堂管理中，教师是学生接受教育的主要来源，所以，教师的教育理念的正确与否会直接影响到学生接受教育的成果。在这里，教师应正确认识到教育的意义，本着“以人为本”的教育理念去教育学生，使得每个学生都能平等的接受教育，切忌不能以成绩的好坏来评定学生。世界上没有一片完全相同的叶子，学生也一样，成绩的好与坏并不能成为评定一个学生好与坏的标准，教师在教学的过程中应尊重学生成绩水平的差异性，在教学的过程中，发现学生身上所隐藏的优点和特长，为其提供适当的鼓励与帮助，发挥学生不同的价值与潜能，促进社会不同人才的培养。因此，教师在课堂管理中，一定要有着全新的教育观念，树立多元化的人才观念，相信每位学生的可教育性，这样才能使得每位学生都有被重视的.感受，从而积极的参与到学习中，也只有每位学生都积极投入学习的氛围中来，才能加强课堂的优化。
教师要想优化课堂的管理，其本身必须具备优秀的管理技能。就目前而言，我国教师的职业培训课程虽然日益增多，但是就教师的课堂管理这一方面的课程还是相对非常少的。在这方面，教育部门可以开展相关的课堂管理培训课程，针对不同的教学层次培训不同的课堂管理方法，通过对教师的培训从而达到其教学理念、课堂管理技能的优化和加强。而在学校方面，学校可以开展相关的培训教程或者加强与其它学校的交流，通过对相关课程的学习以及与其它学校的共同交流中提升本校教师的课堂管理水平，从而达到真正意义上的推动课堂管理的优化。
管理的有效性离不开规则的制约，若想要学生能更好的遵守以及理解规则的意义，其最好的方法就是教师在制定规则的时候，让学生一起参与到里面，这样学生在对规则就不会产生过大的排斥性，在实施的过程中学生也会根据自身制度的规则对自身进行无意识的约束，从而实现课堂的有效管理。而教师在规则制定好以后，应该严格按照规则来对学生进行管理，毕竟无规矩不成方圆。所以，规则的制约性能在一定的程度上促进学生自觉遵守课堂规则，对于班级的整体建设有着积极性的作用，从而实现有效管理课堂的目标。
在学校教育中，课堂教学是其教育的核心，学生的课堂问题也与教师课堂教学的质量有着紧密的联系。若，教师课堂教学的方法和内容都不能吸引到学生，那学生自然就不会将注意力放在学习上，从而影响了课堂的管理。因此，教师在教学的过程中应该努力的提高自身的教学质量以及教学水平，同时改进课堂教学的枯燥内容。新颖的教学方法、丰富多彩的教学内容这些都能加强学生对学习的兴趣，使得学生在课堂上将精力都放在学习上，从而防止了课堂问题的发生。
在课堂管理的过程中，其主要需要管理的就是学生，若学生对自我的管理都能得到有效的控制，那么课堂上也不会出现太大的问题，所以，教师在教学的过程中应有效的引导学生加强对自身的管理能力，只有学生自觉的遵守课堂规则主动的去学习，才能使得课堂的管理得到有效的提高。在这过程中，教师可以帮助学生明确学习的目标，加强其对学习的兴趣；还可以利用奖罚制度来激励学生对学习的动力，在这过程中，教师应把握好惩罚的分寸；最后教师在教学的过程中应该加强与学生的交流，保持与学生良好的师生关系，使得学生对你所教的课程产生兴趣。因此，在课堂管理的优化中，其离不开学生主体的自我控制，而学生自我的控制能力较为薄弱，在这方面就需要教师对其进行积极的引导，其实将心思都放在学习上，从而保证了学习的课堂管理。
学校行政的教学管理策略篇十五
高校教学管理人员首先应转变观念，从根本上认识到继续教育是高校改革和发展的需要，在经费和政策上加大支持力度。其次立足于自身发展的需要，以促进大学建设为目标，增加与其他高校合作办学的.机会。最后要充分利用假期时间和业余时间，对高校管理人员进行理论教授和业务培训。
高校教学管理人员继续教育的开展必须树立正确的教育理念，“以人为本”的教育理念和“柔性管理”的管理方式相结合，完善继续教育理论知识体系，采用专题讲座、短期进修形式丰富教育形式，定期开展顶岗锻炼和考察调研等活动，营造良好的继续教育文化氛围，为高校教学管理人员的能力的提升创造各种机会。同时高校教学管理人员通过信息网络技术开展网络共享和远程教育，为继续教育提供便利。
3.3建立不同形式的短期培训班。
建立不同形式的短期培训班是开展继续教育最常见的形式。一方面加强心理学教育学等理论知识教育，开办各种理论知识培训班，弥补管理人员在知识上的不足;其次举办教育管理专题培训班，邀请成功有经验的管理领导实例讲解教学管理方法。
为了促进高校的发展，各大高校应积极鼓励教学管理人员进行学位提升的学习，同时为管理人员计算机等知识的提升提供条件。
4结语。
高校教学管理人员开展继续教育是教育教学的重要组成部分，是建设学习型社会、促进高等教育改革和发展、推进教学管理专业化、促进教学管理人员自身素质提高的需要，也是解决教学管理人员各种问题的措施，所以高等教育管理人员要转变观念、营造继续教育的文化氛围、建立不同形式的短期培训班，促进高校教学管理人员提高自身的综合素质和工作能力，促进教育事业的发展。
学校行政的教学管理策略篇十六
1、尊重学生、表扬为主。
每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，在学生注意力不集中时，教师用上激励性的语言：“老师喜欢专心听讲的同学，我相信每个同学都是老师喜欢的好孩子，现在我来看一看谁最专心听讲。”或者树立榜样：“看，××同学坐得最端正。”其他学生自然就端正坐好了。根据情况运用善意的批评矫正学生的行为，比如说有的孩子很顽皮，一直就没坐好，这时教师说：“同学们看一看，××同学今天坐得多端正呀！”这时，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。如：“某某同学刚才的行为影响了其他同学学习，老师很不满意。”“某某同学这样做，老师很为他高兴。”
2、间接暗示，提醒学生。
上课过程中教师要善于注意观察学生的情绪变化和课堂纪律情况，谁做小动作，谁思想开小差，谁讲闲话，谁在睡觉等等，教师都要看在眼里，及时提醒学生。相对而言，教室后面的学生更容易出现纪律问题，究其原因，教师与他们的空间距离大了，心理距离也大了，而教师的影响力却小了。特别是多媒体进入课堂以后，一些教师把鼠标当成了羁绊与学生交流的绳索，更难走下讲台。我建议教师要走到学生身边去，相对近距离地对学生进行暗示，施加影响。如：每次齐读或提问的时候，我都会走下讲台，用动作暗示没拿书的同学捧起书，拍拍没坐正的学生的背，用眼神暗示没听的同学等等。当学生不专心听讲或在课堂上偷看其他书时，我一般通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他，这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦，避免因毫无准备而显得惊慌失措，答非所问，进而引起其他同学的哄笑，造成课堂纪律的松散。
3、使学生产生纪律需求。
一般来说，小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，了解和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如：“这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的小朋友回答。”“你刚才的发言很精彩，老师想把小红花奖励给你，可是小红花不愿意，它告诉我，它不喜欢不守纪律的`孩子。”“谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题。”通过这些方式，让学生产生纪律的需求，从而逐渐养成自觉地认真听课的习惯。
1、创设情景，激发兴趣。
上课伊始，教师要千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，才能使学生的素质得到全面、有效地发展，才能使学生觉得学习是一种快乐的事，高兴的事。例如：在开讲时，根据教材尽量使用儿童喜闻乐见，富于情趣的语言进入新课，设计一些儿歌、故事、谜语、引起学生争议和思考的问题等，使学生自然进入教学状态。
2、语言、声调、动作、表情感染。
教师用饱满的热情感染学生的情绪，利用体态语言和表情变化，运用多种形式调动学生的学习积极性。比如：在进行语文阅读教学时，多形式的朗读（个别读、小组读、分角色读、同桌赛读、开展朗读竞赛等）能充分调动学生积极性，保持注意力集中。回答问题不拘于单一的形式，有时我在课堂上就说：“请会读这些音节的同学站起来读给大家听。”“现在我们就站在舞台上，请大家站起来一起朗诵。”学生都很爱表现，结果全班都起来声情并茂地大声地朗读，通过这一站、一读，学生的精神面貌顿时有了新的改观。此外，教师还可运用多种音量的技巧捕捉和保持学生的注意力，讲到关键句子和短语时提高音量或降低音量，通常能达到更佳的效果——“高声私语”能使言语更传神，有时还可运用感叹句把学生的注意力引向重点。
3、适时调节学生的精神。
当发现全班同学精神不振作，学习疲劳时，可暂停讲课，引导孩子表演一段诗歌朗诵或是做一些律动：“拍拍你的手，摇摇你的头，大家伸伸手，注意听讲精神好。”对于一些儿歌教学还可及时调整教学方法，让学生拍着手，和着节奏来朗诵或是配上自己喜欢的动作来朗诵，都可以起到振作学生精神的作用。当学生比较乱的时候，利用课件可以及时调动起学生学习的积极性，调集起学生的各种感官，要求学生用眼认真观察，耳朵认真倾听，大脑认真思考等。
1、认真备课，备好各个环节，养成良好的课堂常规。
教学的过程应组织得严密、紧凑，在知识学习上要满足学生的要求，一环紧扣一环，使学生注意力集中，思维始终处于积极的状态下。反之，一堂准备不充分，教学环节不清楚，松弛零乱的课堂教学，常使学生课堂上无所适从或是无所事事，将严重影响教学效果。提问时要留意全体同学的反映，及时调整问题设计和让学生回答的方式。教会学生倾听他人的发言，养成良好的听课习惯。
2、具备教育机智，随机应变。
教师在课堂上不断调整自己的教学，提高学生的注意力。在学生回答问题有偏颇引起骚动时，教师应及时引导学生，安定课堂纪律。对于上课时外界的突发事件，教师要随机应变，作适当的处理。如上课中，突然从窗外飞进来一只小蜜蜂，学生顿时秩序哗然，眼睛都盯着这只蜜蜂。这时教师安定学生情绪可以说：“你们看，这只小蜜蜂来看我们大家上课了，他准备看看谁是上课最专心听讲的好孩子。”这样富于情趣的语言使学生易于接受，及时地调整了听课情绪。较之强行的制止：“请认真听讲”等等效果就好得多。
3、爱学生与严要求结合，树立教师威信。
赞科夫说：“如果没有威信，那就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有成效地进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的教师，可以用轻轻一句话甚或一个眼神使乱哄哄的课堂刹那间安静下来，威信不高的教师，即使大声训斥也不能使学生信服和听从。赫尔巴特认为：“除了这种威信外，学生不会再重视任何其他的意见。”加强修养、为人师表、言传身教等，都是一个教师树立威信所必须的。实践证明，一个威信高的教师上课时学生能认真听课，对老师所讲坚信不疑，并能按老师的要求去完成各项学习任务。反之，学生会持相反的态度。不同年龄的学生对教师的威信有不同的体验，低年级的学生更多地偏重于兴趣和情感方面。因此，教师活泼爽朗的性格，关心爱护、严格要求学生就容易与之产生情感上的共鸣，易于建立教师的威信。
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