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教育行业中的教学法与教育教学应用篇一
项目教学法是引导学生主动接受知识的一种教学方式，学生以自主探索为主，将学习与实践相结合，独立完成从信息收集、方案设计与实施，到项目评价的全过程，教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。
目前，项目教学法在本科教育的应用研究中尚不多见，本文基于项目教学法的基本内涵，指出项目教学法在本科教育应用中的基本准则，探讨项目教学法在本科教育中分阶段的具体应用及存在的主要问题，并针对现有问题展开思考。
一、引言。
近年来，我国高校都把教学方式的转变视为教学改革的重要内容，积极探索有利于“激发主动探究精神”、“培养独立思考与实际解决问题的能力”的教学方式方法，项目教学法作为一种很好体现和实现这一教育目标的有效方法而被广泛运用。项目教学法通过构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会，改变了学生被动地接受知识的学习方式，对于传统教学模式无疑是革命性挑战。
二、项目教学法的基本内涵以及基本准则。
项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，而是以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方式，教师将书本上的知识内容转化成多个“教学项目”，围绕这些项目组织和开展相应的教学活动，学生以个人或小组为单位，在教师的指导下全程参与、体验、感悟、探究、论证项目的全过程。[4]作为一种开放式的教学形式，项目教学法强调理论与实践教学的有机结合，能充分调动学生的参与意识和团队合作能力、发掘学生的创造潜能、提高学生解决实际问题的综合能力。学生在完成任务过程中自主地进行知识的建构，从信息收集、计划制定、方案选择、项目实施到成果评价经历整个过程的每个环节。项目教学的本质特征是通过设计具有综合性、真实性和挑战性的教学内容，突出教学过程的实践性、探究性和开放性，体现学习评价的过程性和多维性，激发学生学习的主动性和创造性，学生不再是知识的被动接受者，而成为知识的`主动建构者。
[5]可见，项目教学法重视对学生自主学习能力与思维创新能力的培养，是一种以项目实施为载体的教与学互动的教学方法。项目教学法在本科课程教学中的应用需参考以下五个准则：第一，自主性准则。本科层次的项目教学不是对已有知识和技能的简单应用，而是让学生通过参与整个过程的每个环节，做活动的主人，使项目实施成为创造性实践活动，并由此推动知识的转变、构建或者新的理解。第二，真实性准则。本科层次的项目教学要与日后从事的工作密切相关，内容应来自于真实工作情境中的典型职业工作任务，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容，通过与企业实际生产过程或经营活动建立直接关系，可以使学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。
第三，综合性准则。本科层次的项目教学要以专业核心能力为导向，统筹考虑课内、课外、企业多个平台，对教学内容重新加以整合，围绕项目或单元教学任务，设计出具体项目、技术及其方法，体现出理论知识和实践技能相结合的综合性。第四，可评价性准则。项目教学的一项重要内容是项目评价，教师在学生自我评价的基础上，通过评价学生在项目教学中的独立探究能力及其与小组合作的精神，以帮助学生对项目教学的过程和结果进行反思，达到项目教学目标的更好地实现。第五，系列化性准则。本科层次的项目教学应依据从业能力要求，构建项目实施与能力培养的密切关系，分析项目作用和评估方法，形成目标明确、环环相扣、能力提升的项目系列，通过成体系的项目教学内容使学生受到丰富并且专业的训练。
项目教学法在本科教育的具体应用中，应根据学生所处的不同阶段，有针对性地进行项目设计和操作。具体来讲，项目教学法在本科教育中的应用可以分为三个阶段：
第一阶段——大一期间;在本科学习的第一年就参与完整的项目实践不太现实，可通过学习简单的方法或技术，参与案例讨论、参加专业讲座、现场观摩等活动，对项目实践先建立起直观的感受和初步的了解。
第二阶段——大二期间，可结合课程内容参与一些较为简单的项目，边学习边练习，学与习相互促进。在具备一定基础之后，可以尝试构建学习型创新团队，着手开展更为复杂的综合性项目的前期准备，这类综合性项目可以持续整个本科阶段，成为大学阶段学习的重要学习成果之一。由于大二学生的专业学习仍处于初始阶段，思维还没有受到现有规则的限制和干扰，容易产生一些富有创意的构想，因此，大二阶段参与项目的主要环节包括项目选题的构思、项目的初步设计等。另外，由于个人的智慧、能力和精力都是有限的，仅靠一己之力在当今社会中已很难达到令人满意的奋斗目标，因此，学习型创新团队的构建也是促进高效率地掌握知识的重要保障，在这一阶段应为学生构建创新型学习团队创造良好的外部环境。
第三阶段——大三、大四期间;在本科学习最后两年中，可以选择一些针对性较强、项目周期适度的“小项目”进行练习和积累，同时开始进入更专业的科研项目研发中，将“小项目”中积累的知识和经验融合到综合性的项目之中，通过更具挑战性的复杂项目的实践检验，找出知识上欠缺的部分和能力不足之处，为综合性项目的最终完成奠定基础，并通过借助团队分工合作的力量，最终达成贯穿整个大学阶段学习周期最长、复杂程度最高的项目目标的实现。
四、项目教学法实施中存在的问题。
1.对任课教师的要求更高。在传统教学中，任课教师都有自己的专业，基本上可以不和其他学科的教师有业务上的交往，但是项目教学涉及多学科教学内容，这就要求任课教师具有跨学科的能力，不仅要做到本学科的专业知识与技能的娴熟掌握，还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。同时，项目教学法的实施还要求任课教师具有项目规划、管理以及评价等方面的能力，为学生营造学习氛围、创设学习情境，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，能给予具体的帮助，成为学生学习的组织者与引导者。
2.课时数较少难以广泛铺开。项目教学因其丰富的实践内容和相当的操作难度，使得教学过程需要有充足的时间保证，这样势必会造成教学进度的放缓。另外，每个项目多少会涉及多门课程的知识点，相关知识的补充和扩展也需要耗费不少的课时，学生在实践过程中还会遇到不同问题也需要任课教师花时间解答与指导，可见项目教学法的应用所需要的课时更多，原有的课时量不足于支撑这一新的教学方式。
3.学生存在较多的不适应。此前，学生主要接受的是“填鸭式”知识灌输的传统教学方式，在这种固定的学习思维和学习习惯的影响下，学生在项目教学法实施的初期，往往感到不太适应，不少学生在短期内很难调整到新的学习方法上来，导致学习效果不明显甚至出现倒退的现象。
4.少数学生选择“搭便车”。在项目教学实施的整个过程中，学生主要以小组为单位完成各个环节的任务，强调学习小组成员之间的合作、知识的分享、相互之间的沟通和共同的决策等。然而，项目教学实践仍处于探索阶段，评价体系也不够完善，当个体对团队的学习贡献难以衡量时，成员之间可能就会产生相互依赖的惰性，部分学生甚至产生“搭便车”情况，这一现象会削弱团队合作的动力，阻碍项目的进程，从而影响教学的实施效果。
五、相关小结和思考。
为了确保项目教学的顺利实施，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高，项目教学中应注意以下几点：第一，既要重视具体项目的实施，也不能忽视基础知识的学习，可以将知识和技能分成若干模块，对每个模块进行重点突破，充分调动学生主动学习的兴趣，提高学生既会动脑又会动手的综合素质;第二，学校应提供相应的教学资源，因为项目教学法在实施过程中与创新性学习是密不可分的。任课教师在进行教学设计时，可以根据教学大纲的要求，对教材内容与实践要求进行整合，帮助和指导学生选好适宜的实施项目;第三，由于项目教学采取团队协作的方式，项目分组的原则、组员搭配、内容分工等方面就直接影响着项目执行的效果。因此，项目教学法在实施过程中，教师既要当好组织者和引导者，也要当好监督员，对于部分“搭便车”的学生，必须及时帮助纠正，提升学生的整体综合素质。
教育行业中的教学法与教育教学应用篇二
摘要：多媒体技术因其图、文、声、像并茂的特点已经被广泛应用到教育教学的各个领域，并产生了深远影响。文章针对多媒体技术在教育教学中应用的形式、原则、不足等做了深入研究，重点探讨了多媒体技术在教育教学中的应用形式、应用原则，并提出了在具体应用中的不足及改进措施。
随着计算机技术的迅速发展和广泛应用，多媒体技术也蓬勃发展。其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，给人类的生产、工作乃至生活方式带来巨大的变革。特别是多媒体具有图、文、声、像并茂这种一体化的效果，使其更适合应用在教育教学过程当中。
一、多媒体与多媒体技术概述。
多媒体(multimedia)是文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体成分的组合。如在影视动画中，我们可以听到优美动听的音乐、看到精致如真的图片、欣赏引人入胜的活动画面等。
多媒体技术(multimediatechnology)是一种以计算机技术为核心，通过计算机设备的数字化采集、压缩、解压缩、编辑、存储等加工处理，将文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体信息，以单独或合成的形态表现出来的一体化技术。多媒体技术引入课堂教学后，对传统的教育思想、教育观念、教育方法、教育模式、教育内容、教育结构和教育评价等形成了极大的冲击。目前，网络技术发展迅速，多媒体技术和网络技术结合，广泛深入到教育领域。
(1)演示教学。在教学过程中利用多媒体技术进行演示教学是目前应用最为普遍的一种方式。在传统的以教为中心的教学模式中，多媒体技术主要用于教学内容的演示。在一机多人的多媒体教室里，教师通过多媒体和电子投影仪等设备的结合，将教学内容的重点、难点以图片、活动图像或自制动画的方式表现出来，有利于学生的理解和接受，从而达到知识的有效传播。
(2)交互式教学。由于多媒体和网络技术能够提供图、文、声并茂的多种感官的综合刺激，有利于情境的创设和保持，界面友好、形象直观，而且还按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，提供丰富多彩的人机交互方式，学生可以立即得到反馈，了解自己的学习结果，从而调整学习方法或学习程序。这种交互式学习有利于激发学生学习兴趣，发挥学生的认知主体作用。因此，学生既可以通过计算机与多媒体技术的有效结合进行自主学习，也可以借助网络资源进行协作式学习，这两种学习方式具有共同的特点――双向的交互式学习。
(3)多媒体模拟教学。多媒体模拟教学经常用于抽象的教学过程中。模拟教学是指利用多媒体技术与仿真技术结合，用来模拟、仿真或再现一些实际中不存在或难以体验的.事物。例如，在医学专业人体解剖的课程上，就可以通过多媒体技术模拟教学过程进行学习，以达到声、形并茂的效果。但在教育技术专业课程方面，由于学科特点，这种模拟教学方式很少用到。
(4)现代远程教学。现代远程教学是指教师和学生在时空上相对分离，利用网络技术、多媒体视频技术等现代信息技术将课程教学实时或非实时地传送到校园外而开展的一种新型教育模式。
多媒体技术综合利用文本、声音、图像等，取代了以教师、教材为中心的旧传统，打破了时间、空间上的限制，遵从“以人为本”的教育理念，以丰富的表达方式突出学科重点，发挥学科所长，使学习者在较轻松的环境中学习，调动学习者学习的积极性。
多媒体技术在教育教学中要产生良好的教学效果，使用时就应充分遵循教学规律，使之发挥其强大的功能。
(1)适时。教师运用多媒体技术教学，要确立最佳的切入点，把握最佳时机。当需要激发学生的学习兴趣、解释抽象的疑难问题、传递一定的情感时，就可以运用多媒体手段进行学习。如上课开始，学生情绪尚未稳定时；课堂中，学生对有些知识感到枯燥时；课将结束时，学生开始疲劳，利用多媒体，适时地增加适当、适量的多媒体信息，可以激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，并使其集中注意力。
(2)适当。适当即教师运用多媒体技术适当，教材内容通过多媒体表现得适当。首先，教师要明确，不是所有的教学内容都需要通过多媒体形式来实现，如简单易懂的概念、原理。其次，多媒体技术虽然能将图像、文字、声音和视频并用以产生最佳的教学效果，但教师能否把教材的内容通过多媒体适当地表现出来，这还需要教师在实践中不断地探索和积累经验。
(3)适度。做任何事都要辩证地分析，而且要有一个“度”，多媒体教学也不例外。一堂课，如果多媒体表现形式用得过多，时间过长反而会产生负效应。如在一节课中，投影、录像、录音、电影等纷纷登场，教师虽然有条不紊地进行，学生却眼花缭乱。这不仅分散了学生的注意力，而且冲散了教学重点，降低了教学效率。学生在课后回忆教学内容时，除了精彩的画面、优美的音乐，实在的教学内容大概没有记住多少。所以，把握运用多媒体技术的“度”也非常重要。
尽管多媒体技术的应用为教学提供了诸多方便，但在实际的教育教学应用中还存在着很多不尽如人意的地方，如过分依赖多媒体、使用不当、设计不合理、过分重视形式等，因此特针对此不足提出以下建议：
1.加强教师队伍的培训，提高教师应用多媒体教学的能力。首先，学校要加强教师现代教育思想培养，让教师掌握现代教育媒体的功能和教学理论，并有机地将多媒体技术融合到课堂教学中。其次，学校应有计划地开展教育技术能力培训，提高教师应用多媒体技术开展教学的能力。再次，学校还应充分发挥教育技术人员的作用，使其与专业教师一起研制开发适合教学特点的资料和软件。最后，学校还应制定相应的政策，建立合理的多媒体与课堂教学评估标准，对教师的教学课件、利用多媒体讲课的水平进行全面评价。
2.教学过程中注意体现教师主导性，增强教学双方的交流。课堂教学中运用多媒体技术是为了提高课堂教学效果。一节课上得是好是坏，关键并不在于多媒体技术应用的多少而在于教师，因为教师是整个教学过程的主导者与设计者，而计算机技术与多媒体技术则是为完成教学任务服务的辅助手段，所以，恰当地将计算机技术与多媒体技术应用到教学过程中，不仅不会削弱教师的职能，反而向教师提出了更高的要求，即要具有驾驭计算机与多媒体的能力。
3.合理设计多媒体课件。课件制作所需要的教学资源往往比较零散，教师需要对文本、图像、音像等多媒体资源进行合理组合设计，使其成为一个完整的课堂教学系统。课件的制作要从一般的演示型转变为交互型，如软件中的教师提问、电子举手等设计，尽可能多地设计高质量的习题及多种解题方法，教师可以即时改变题设的条件，以利于学生更好地理解与掌握理论概念和方法，提高教学双方的互动型。
4.合理选择、使用多媒体。不是任何教学环节都能用多媒体技术实现的，电不是多媒体技术用得越多越好。一切要以服务教学为出发点和落脚点，根据教学目的、教学内容和教学对象，适当选择、合理使用课件，提高教学效率。比如，旅游专业的旅游美学课的教学一般要涉及大量的资料和实例，这时采用投影、录像带等多媒体技术就可以起到生动活泼、信息量大的教学效果。但是对于美术设计等艺术专业课，为了培养学生的实际动手能力，教师需要亲自演示给学生看，并要求学生进行实际操练，这时采用多媒体教学就不合适了。
5.充分发挥多媒体教学优势，注重培养学生的学习能力。现代经济和社会的发展使职业岗位不断更新，因此，我们的教育应如联合国教科文组织《学会生存》报告中所指出的那样，“不应该培养人们终身固守在一个岗位上，而应该培养青年和成人在岗位上不断流动的可能性以及继续学习和接受培训的欲望”。在教学过程中，充分发挥多媒体等现代化教学设备和手段的优势，利用现代化教学手段交互学习等特点，培养学生自觉学习的能力、解决实际问题的能力以及创造性思维，使学生自觉要求学习。
多媒体技术必将广泛应用到教育教学的各个领域并产生深远的影响，在教学形式、教学环境、教学方法等各个方面产生根本性的变革，多媒体技术的不断提高，也定将使教育教学水平达到一个新的高度。
参考文献：
[2]李学农，多媒体课堂教学原则与方法探讨[j]，中国医学教育技术，，(3).
[3]莫筱梅，对多媒体课堂教学的思考[j]，中国医学教育技术，2002.
[4]饶雨泰，我国现代远程教育的现状与发展趋势[m]，北京：中国农业教育出版社，2002.
教育行业中的教学法与教育教学应用篇三
当前市场经济形势下，市场竞争日趋激烈，地区间物品的往来流通也日益频繁。现代企业为了提升企业的竞争力，越来越重视对长期效益的挖掘和对物流成本的控制，进一步提高物流系统的速度和安全性、降低物流成本、提高服务质量成为物流企业发展和努力的方向。随着计算机信息技术的普及，以计算机信息技术应用为主要标志的现代物流得到了飞速的发展。现代物流区别于传统物流，不仅是限于物品的储存和运输，而且将整个物流系统资源进行拓展整合、优化升级，促进了物流行业的服务系列化、作业规范化、目标系统化、组织网络化、经营市场化、信息电子化以及管理智能化。计算机信息技术的应用节省了物流成本，提升了物流服务质量和企业的竞争力，成为今后物流行业发展的必然趋势。
一、现代物流发展的特点。
现代物流是在传统物流的基础上，以市场需求为导向，与计算机信息技术进行的有机结合，使物流行业呈现出一些新的特点。
1.信息化。随着市场经济和电子商务技术的不断发展，物流需求变得更加多样化，物流服务也不断细致化，物流信息化成为适应市场发展形势的必然要求。物流信息化的主要表现是信息收集的数据库化、信息表达的代码化、信息传递的实时化、信息处理的智能化以及信息存储的数字化。因此，信息化也是现代物流的基础，是实现条码技术、数据库技术、电子数据交换等技术应用的关键。
2.自动化。自动化是物流行业未来发展的趋势，是提高物流效率，降低物流成本，实现利润最大化的必由途径。自动化是以机电一体化为核心，采用自动化技术，实现物流各环节操作的无人化，减少了物流作业中可能出现的人为差错，从而保证了物流服务的质量。物流中常用的自动化系统包括条码自动识别系统、语音自动识别系统、货物自动跟踪系统等等。
3.网络化。物流网络化也是以信息化为基础，物流网络化包括物流配送系统通信的网络化和物流组织的网络化。通信网络化是现代物流信息交流的基本形式，它主要用于物流各环节中与供应商、客户之间的相互联系，通过计算机网络通信、电子信息交换，使企业和上下游客户都能随时了解货物情况，方便了物流管理和与客户间的沟通。组织网络化是通过企业内网在企业内部实现信息的交流与共享，便于企业日常管理，确保内部运转流畅、工作高效。
4.智能化。物流信息化、自动化发展的更高层次是物流的智能化。它是通过对物流数据信息的收集，采用智能化系统取代人工对信息进行处理，来实现对作业过程科学合理的运筹和决策，如对运输路径的选择、自动分拣系统的运行等等。专家系统、库存水平系统、物流预测系统等智能化系统的应用，成为实现物流智能化的重要途径，也是未来物流发展的一大方向。
5.柔性化。以客户需求为导向，树立以客户为中心的柔性化理念，因此柔性化物流模式也是现代物流所应具备的基本特征。柔性化物流要求物流配送中心在以信息化、智能化发展为基础和依托下，应用配套的柔性化物流系统和技术理念，如弹性制造系统、企业资源计划、供应链管理等，根据客户不同需求，采取多品种、小批量、短周期、多批次的物流组织和作业方式，适应市场形式，提升企业市场竞争力。
计算机信息技术在物流中的综合应用主要体现在物流信息技术、智能物流技术、物联网技术、信息安全技术等方面，是现代物流区别于传统物流的根本标志。
2.促进了物流贸易方式和经营体制的变革。物流信息技术的综合应用对于提高物流企业服务水平，以及促进其他技术的应用具有重要的意义，是实现物流现代化的基础。
3.智能物流的应用。智能物流主要是利用人工智能技术、自动识别技术等，使物流系统能够自动判断和处理物流仓储、配送、装卸等环节中出现的问题，其在物流中的应用主要体现在信息获取、管理升级、资源优化整合等方面。智能化信息获取使物流信息的获取由被动变为主动，通过智能化系统对物流信息进行有选择性、有目的性的获取，并按需要对信息进行分门别类、归纳整理，提高了信息获取的高效性、准确性、科学性和全面性，并为物流系统智能化管理打下基础。智能物流实现了供应链管理的智能化，并且满足了物流企业内部决策需要，使企业管理更加条理化，促进了物流企业管理的优化升级，提高了企业服务水平。智能物流促进了物流信息化的多系统融合、多网融合以及多应用融合，实现了信息管理的统一化和标准化，促进了企业资源的优化整合，提升了企业的竞争力。
4.物联网技术的应用。全球定位系统(gps)是物联网技术在物流行业应用的重要方面，该技术的应用可以有效提高对货物运输、配送等环节的实时监控和调度调配能力。在物流运输中采用gps技术，通过对运输车辆的定位，管理者就可以从人、货、车三个方面实时掌握物流运输状态，并对货物运输配送过程进行合理调配，确保货物能够准时、安全到达。即使途中出现意外造成延迟，也能够对客户进行有效的解释和沟通，争取客户谅解，减少纠纷，并使客户及时了解到货时间，提高客户的满意度。
5.信息安全技术的应用。信息安全是计算机信息技术应用中普遍存在的问题，物流管理中主要涉及物流信息数据的安全。要确保物流信息数据安全，首先应加强对计算机信息安全技术的应用，如加密技术、入检技术、安全审核、ca认证、访问控制技术、防火墙技术等等，这些信息安全技术的应用可以有效限制用户权限，阻挡外来入侵，确保物流信息及计算机操作系统的安全。另一方面，还应加强内部的培训和管理，使员工熟练掌握计算机操作和安全技术的应用，加强对员工信息安全方面的教育，落实岗位责任制，确保规范化操作。
三、结语。
计算机信息技术的应用促进了物流行业的发展变革，实现了物流行业的创新升级。为进一步提高物流企业的现代化水平，物流企业要继续深化物流信息理念，推进计算机信息技术的广泛应用和物流公共信息平台的建设，使客户享受到更周到、更便捷的物流服务。
教育行业中的教学法与教育教学应用篇四
现在很多职业学校都开设了教育心理学这门课程，这符合现代化课程的需求，在一些教育类专业中，学生学习教育心理学有独特的目的，这些理论知识的学习能够帮助在校学生克服职业中的困难。教育心理学这门学科拥有自身独特的规律，运用心理学的知识来解决教育中的常见问题，这样能够取得更好的效果。
教育心理学在职业学校的运用有很大的现实需要，学生在学习方面的态度有待进一步改善，很多学习并没有认识到学习的重要性，这对教师的教学形成了很大的挑战，很多教师在开展教学的时候都是强制性的，并没有深入了解学生，因此这又间接地影响了学生的学习，因此为了使教学工作更加顺利地进行，学校要引导教师学习教育心理学方面的知识，然后在教学实践中学会运用[1]。
职业学校中的学生和其他学校的学生存在很大的区别，他们知识背景和学习习惯都需要进一步加强，因此教师按照惯用的方式开展教学会面临很多困难，而且班级中每一个学生之间的差异也比较大，这就要求职业学校的教师要提高自身的教学能力，很多职业院校的教师在专业方面的能力是可以胜任这个岗位的，但是还需要进一步完善自己的知识体系，他们在专业方面的理论知识和实践能力如果缺乏有效的教学方法，最终的教学效果不能符合标准要求，这就要求职业学校的教师要利用业余的时间学习相关的教育心理学的知识，这是全面提升教师水平的`重要途径。教育心理学在很多专业教学中都能发挥好的效益，但是教师要学会如何运用，这样才能使教学更能符合学生的实际需求。
1、正面评价。
教育心理学的知识丰富多样，在具体教学中的运用体现在很多方面，正面评价是其中的一个重要方面，评价所表达的含义具有独特的意义，学生在这个环节中能够获得关于自己的信息，而且还能够产生重要的影响，这个环节中教师传达的信息对学生有很大的影响，教师在实际的教学中要更多地运用正面评价的词汇，因为过多地使用负面词汇会对学生产生消极的影响，教师在评价之前要做好各种准备，其中把握每个学生的性格就是一项重要的工作，有些学生在回答一个问题前会思量很久，慎重考虑后他们才会发言，如果这些学生的回答并不符合标准答案，那么教师要委婉表达自己的想法，每个学生中的答案都有闪光点，发现并指出学生的优势是正面评价的一个重要体现，教师要引导学生在班集体面前进行分享，这种正面评价是运用教育心理学开展教学的重要体现。
2、关爱心理。
关爱心理是职业学校对教师提出的一项重要要求，自从受到重视以来，就在学生群体中受到强烈的欢迎，关爱心理的运用范围比较广，课堂中和课堂外都是运用该方法的重要场所，教师的教学方法对学生产生较好的影响时，教育心理学的知识才算是真正发挥作用，职业学校的学生更加需要教师的关爱，在学习方面，他们薄弱的知识很容易产生学习障碍[2];在生活方面，他们也存在多方面的困难，家庭的压力和就业期望会影响他们的学习状态，这些现象在职业学校的学生中经常发生，而且学生很难通过自己的力量来克服这些消极情绪，因此这就对教师的教育心理学知识提出了更高的要求;职业院校的教师掌握教育心理学方面的知识要有很强的针对性，和普通高校相比，职业院校的教师要更好地将知识运用到实际情况，因此相关案例的学习应该占有很大的比重。
3、非智力因素。
在职业学校中，大部分学生在智力方面相差并不大，但是他们的学习成绩却相差很大，这种现象需要引起高度重视，了解教育心理学知识的教师会发现其他因素对学生成绩的影响是很大的，这些因素在不同学生身上有不同的体现，有些较为聪明的学生因为在其他非智力因素方面没有得到较好地运用，所以学习方面会遇到很大的困难，职业学校的学生了解到这些因素的作用很有必要;改变有些聪明学生的想法，让聪明的学生运用自己的优势，并且要配合其他的因素才能取得较好的效果[3]。一些取得成功的案例会对其他的学生产生激励的作用，因为学生对教育心理学的知识并不了解，他们的学习行为需要进一步规范，这就教师多方面的能力提出了更高的要求。
4、情感沟通。
情感沟通在教学中主要是发生在学生和教师之间，这种方法的运用有很大的现实需要，在职业学校中，教师的工作方式比较单一，任课教师仅仅将上课作为自己的职责，不愿意花时间了解班级的学生，在一些班级中，有些任课教师在结束一个学期的课程后并不能完全认识每一位学生，而学生对教师的了解则相对更少，这种现象不符合教学要求[4]。情感沟通所带来的影响是多方面的，教师了解学生的状况有利于分析教学中产生的问题，进而可以对应地采取改善的措施，运用这些措施是发挥教育心理学这门学科优势的重要体现。在课堂中如果教师没有将自己的用意告诉他们，那么学生就不愿意配合这个活动，进而会影响他们的学习，职业学校中学生在情感方面的需求更多，这就需要教师要利用这门学科的相关知识来满足他们的需求。
三、结语。
综上所述，职业学校在运用教育心理学方面的知识要具有科学性，教师要结合学科的特性和学生的实际情况来开展，教育心理学在课堂中的运用有很多种方法，每一种方法所针对的情况是不一致的，因此这就要求教师要做好多方面的准备。
教育行业中的教学法与教育教学应用篇五
案例教学法是将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法，已经在国内外高校教学中得到广泛应用,但实际应用在护理本科教学中比较少［1］。自开始我科把案例教学法用于神经内科护理本科课堂教学中，极好地培养了学生分析、解决问题的能力，提高了学生实践技能。现将体会报告如下。
1案例教学法的实施。
1.1选择适当的授课内容和授课对像。
神经内科护理学专科性强，多数内容概念抽象，涉及神经解剖、病理、生理、临床表现等护理评估内容多且复杂，学生常感到难记、难懂、更难于掌握。案例教学法与传统的“说教式”教学方法相比最大优点在于：它将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养，从单向的灌输变为双向的交流。为了更好地研究案例教学法在临床护理本科教学中的应用，选择我校级护理普通本科大学三年级学生共90人，以神经内科护理学为授课内容。
1.2精心选择案例合理设计问题。
案例教学模式是以案例为主线,贯穿整个教学过程的模式，因此案例质量是案例教学成功的首要因素。在选择案例时应遵循针对性、启发性、典型性等原则。将神经系统疾病相关的典型案例应用于课堂教学中,重点加强学生对理论知识的深刻理解和具体典型案例的结合，教学内容贯穿在老师的案例讲解、同学们的案例分析、案例讨论和老师的课堂内容小结中，使学生在教学案例的理论联系实际中进行思考和分析。同时要合理设计问题，贯穿于案例讲解过程中，引导学生深入案例。
1.3活跃课堂氛围引导积极发言。
很多学生习惯了传统“填鸭式”的教学，不能够运用案例进行自学、讨论，没有角色扮演的积极性，案例教学很难达到预期的目标。因此，教师要致力于转变学生的学习方法和学习习惯,鼓励他们从“被动”转变为“主动”。教师还应该不断的`鼓励学生积极参与角色间的沟通、护理的操作等，允许学生犯错误，通过一次成功的案例教学，能让学生产生“举一反三”的效果［2］。在运用好激励的同时要驾驭好讨论,还要把握好节奏。
讨论、归纳、演练逐级深入,环环相扣,既引人入胜又能提高课堂效率。
1.4点评案例深入总结。
案例讨论结束后,要对案例进行小结,从护理诊断、护理目标、护理措施、效果评价、案例书写等方面进行综合评价。要求学生明确自己的决策案,同时提出自己的建议，最后教师要进行归纳总结,肯定正确观点,剖析错误观点,补充遗漏问题［3］。
2结果。
课程结束采用自行设计的问卷，以随机抽样方法进行问卷调查了解学生对该教学方法的评价。问卷内容包括一般资料：年龄、性别、民族、对案例教学课堂质量是否满意、对临床示教动手能力的影响、对处理临床问题采用方法的思考以及对案例教学法的兴趣等10个问题。采用不记名方式，由调查对象自行填写。共发放问卷90份，收回有效问卷86份，有效回收率为96%。85名（97%）同学赞成在今后教学中作为主要教学方法深入推广且对该教学方法感兴趣。
3讨论。
教学实践证实这种教学法能弥补传统教学方法的不足,有利于增强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力，增加教师和学生之间在教学中的互动关系，在提高教学质量和教学水平方面也有着重要的作用。但案例教学法实施中还存在不足，需要不断改进和不断完善。要求教师课前备课要充分，对选择案例进行精心的编排和设计，在课堂上还要把握好案例的导入方式和课堂秩序的维持等，案例教学法不仅是一种培养开放型、应用型人才的好方法,而且能提高教师素质达到教学相长的目的，在高年级的护理本科的临床课堂教学中实行案例教学法是可以借鉴的。
【参考文献】。
教育行业中的教学法与教育教学应用篇六
科学技术的发展，各个领域都受到信息化与现代化的影响，小学教育教学工作也不例外，小学教育教学受到多媒体技术与新兴教学手段潜移默化的影响，学生学习兴趣逐渐得到提高，丰富教学内容，提升教学质量，促进教学有效性逐渐提高。本文将分析多媒体教学的优势，以及如何利用多媒体进行教学。
1.利用多媒体，可以掌握教学重难点。以小学数学教学为例子，数学是一门抽象性逻辑性比较强的学科，学生的思维能力还停留在具体思维与形象思维的阶段上，难以理解抽象的知识，板书、口语的讲解，不会让学生更好地理解相关内容，学生在学习中，还会受到外部环境的影响，分散学习注意力，影响学习质量，难以理解知识，但是学生不能理解的知识往往是重点与难点，传统的教学手段与方式难以提升学生学习积极性，多媒体可以打破这种教学手段，在真实的情境中，试听的情境下，突破教学的重难点，激发学生的学习兴趣。
2.利用多媒体，提高教学的针对性。小学生的心理、认知、思维、还处于成型时期，不同学生有不同的学习能力与学习水平，在这样的情况下，教师要提升教学的针对性，实施因材施教，依据学生不同的理解能力与针对能力进行学习，采取多媒体的评价方式，可以针对学生的学习情况，有针对性的开展教学活动，教师要掌握反馈信息，提升教学质量。
3.多媒体符合学生的认知与思维特点。利用多媒体进行教学，可以让学生对一些抽象、的知识产生学习兴趣，让学生从传统的教学模式中解放出来，对知识进行全方位的理解，在感官上给与刺激，更加的激发学生的学习兴趣，提升教学质量。
4.有利于学生的学习与教师的教学。多媒体技术在小学教育教学中的用用，教师的教学工作会更好地进行下去。利用多媒体进行备课，利用多媒体将讲述的内容展示出来，下载与学习内容相关的课外知识，丰富教学内容，逐渐提高教学效率，多媒体可以将化静态为动态，化抽象为具体，有效的展示学习内容，逐渐提升教学效率。
5.尊重学生的主体地位。利用多媒体可以更好的突出学生的主体地位。在传统的教学方式下，教师的主导地位占据重要位置，学生在教学中的地位得不到充分的尊重多媒体教学，师生有共同使用多媒体的权利，改变传统的教学模式，让学生亲身体验学习知识的过程，让学生的学习得到根本性的转变。
1.利用多媒体，科学合理制作课件。小学教师在利用多媒体的过程中，可以利用多媒体，科学合理的制作课件，帮助学生更好的理解知识，掌握知识，噶手学习规律。制作的课件需要注意以下几点，首先，制作的课件要达到相应的强度，让学生更好地理解与账期，同时，多媒体课件中要具有差异，在课件的制作中，要加大课件背景的差异，突出需要感受的知识，还要将可以对比的知识放在一起让学生感受，促进课件的系统化、整体化，提升课件的有效性。具体来说，多媒体课件需要满足教学的需要，字体、花边、颜色都要进行有效的搭配，课件的内容，需要紧紧扣住的文本的主题，不要离开、主题太远，音频视频的选择要注意时间长度，图片的选择要适应学生的发展需要，这样才会让学生更好地进行学习活动。
2.利用多媒体，创设教学情境。教学情境是教学中重要的教学环节，通过设置有效的教学情境、创设感情氛围，传达知识与信心，利用多媒体课件特征，激发学生学习情境。利用多媒体课件创设情境，学生可以在最短的时间内理解知识，对学生加以引导，将学生情感带动起来，逐渐提升学习兴趣与学习效率，，对知识理解更加深刻，多媒体可以全方位的展示学习内容，让学生全身心的投入到学习中，教学相长。
3.利用多媒体，激发学生学习兴趣，多媒体是当今教学活动中最新的教学手段，在实际的教学活动中，可以有效的激发学生的学习兴趣，多媒体课件进行教学，可以将声音、图片、文字综合在一起，进行展示与延时，让需要学习的知识转化的更加抽象具体，吸引学生的注意力，改变学生的学习氛围，更好地提升学生的学习兴趣，让学生进行更好地学习。
4.拉近师生之间的距离，增强师生之间的感情。多媒体技术是一种具有潜力的教学手段，教师可以给学生展示所有需要学习的内容，并且对学习内容进行适当的扩展，激发学生的学习热情，让学生自己懂得自己的疑问点在哪里，然后与教师进行沟通与交流。多媒体为教师与学生之间的'交流提供良好的平台，转变教师角色，教师在学生学习中国发挥组织者与协调者的作用，拉近师生之间的距离，促进教学工作有序进行下去。
5.利用多媒体技术，引导学生开展合作学习。在小学数学教学中，需要全面开展合作学习，这是新课程改革的重要体现，提高学生的交际能力与合作能力。多媒体技术在推动学生合作学习中具有非常重要的作用，多媒体与信息技术可以为学生的合作学习提供平台。在这种合作学习中，教师可以通过多媒体技术搜索一些有利于激发学生兴趣，具有重要的数学价值的问题，打破学生原有的认识结构，培养学生的创新思维。激发学生的想象力与联想能力，创设良好的数学学习氛围。同时，教师在学生的合作学习中，要将学生进行合理的分工，教师在大屏幕上将合作学习的目的、要求、任务呈現出来，促进合作学习过程更好的开展。同时，在合作学习的过程中，教师要对教学过程进行组织，要不断与学生加强交流与合作，保证教育教学活动的稳定与有效性，对学生的合作学习进行适当的点播与引导，不断提高学生进行合作的意识与能力，鼓励学生进行大胆的探究与探索，提高多媒体利用的有效性与实效性。
总而言之，多媒体教学手段，可以拓展教学内容，丰富教学手段，创设教学情境，帮助学生理清教学重点与难点，提升学生的学习兴趣，逐渐提升教学质量。
参考文献：
[1]赵春红.浅谈多媒体在小学教育教学中的应用[j].读写算（教育教学研究），2012，（5）：35.
[3]刘晓光.也谈小学语文教学中多媒体技术的应用[j].小学时代（教师），2012（8）：109.
[4]杨亚波.浅谈小学数学因多媒体有效应用而绚丽多彩[j].关爱明天，2015（3）：416.
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教育行业中的教学法与教育教学应用篇七
随着职业院校改革的推进，《教育心理学》无论是教学内容还是教学思想都发生了一定的变化。按照职业教育改革和有效教学理念的要求，《教育心理学》课堂教学应该突出学生的主体地位，在讲授知识的同时，重视启发，重视方法和思维的培养。在作业的设计上，要精简有效，尊重学生的个性和心理，促进学生的全面可持续发展。作者结合教学经验，探究了职业院校《教育心理学》课堂促进学生可持续发展的策略，希望能对职业院校《教育心理学》课程的发展起到一定的促进作用。
职业院校《教育心理学》的课堂教学目的不是让学生死记硬背相关概念和理论，也不是让学生口若悬河地“纸上谈兵”，而是在学习过程中，让学生能有所反思，有所借鉴，并透过理论知识解决实际生活中的问题。《教育心理学》的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。在授课过程中必须优化教学设计，让学生掌握这些方面的技能，促进他们的可持续发展。
一、重视方法和思维的培养，引导学生掌握必要的学习方法。
新形势下，职业院校的《教育心理学》教师要转变教学思维，优化教学设计，做到“授人以鱼”，也要做到“授人以渔”。有效的课堂教学除了知识上的习得之外，还需要掌握相应的学习方法和学习技巧，这也是新课标的要求。职业院校教育教学技术和手段的学习贵在方法的掌握。《教育心理学》知识的学习固然重要，但是更重要的是掌握相关的学习思维和学习方法，因为方法与知识更重要。在教育教学的过程中，授人以鱼不如授人以渔。培养学生掌握自主学习的方法，第一步在于引导学生学会分析学习心理，让学生通过一定的理论学习解决实际生活中的问题。其次，要让学生通过多思多练，灵活利用《教育心理学》原理解决实际问题，并反思自身的行为和思想。最后还要有一定的检测，以测试自己的学习成果，同时发现学习中存在的不足，并及时加以改进。
二、摆正“教”“学”的地位，引导学生学会自主学习。
教学活动是一种动态化的教育、学习和知识传授的过程，在整个过程中伴随着两种活动同时进行，一种是教师的“教”，一种是学生的“学”，教学目标的实现和教学质量的提高，落脚点都在学生的学习上，教师的“教”只是充当学生学习多元化途径而已。在以往的教育教学中，一些教师大多数时候只考虑到个人的讲授，在课堂设计过程中很少考虑到学情，导致学生的学习兴趣较低，学习效果不容乐观。新形势下，《教育心理学》教师一定要摆正自身的地位，认清自身的角色，正确处理好“教”与“学”的关系，给予学生足够的课堂重视和尊重，在课堂教学中突出培养学生的问题意识和探究能力，只有这样才能落实素质教育的理念，实现有效教学。学生自主学习能力的提高源于学生的探究意识和探究能力的培养，在《教育心理学》课上要优化教学过程和教学设计，让学生敢于提出问题，并分析和处理问题，如有质疑的要及时给予肯定和引导。学生有疑问就说明学生在思考问题，寻找解决问题的方法，就是在自主学习和自主探究，这是非常难能可贵的。在以往的《教育心理学》教学中，很多老师更多的是关注学生的基础知识掌握和基本能力建设，认为学好教材上的基本知识，能解决相应的考试问题就可以了。对一些实际问题或者具有一定难度的问题，教师很少涉及，担心打击学生的自信心，或者认为没必要培养他们这方面的能力，因为考试的时候不会牵扯到这些知识，也考查不到这些能力。其实这种想法是不正确的，职业院校的学生虽然受到学龄和年龄的限制，缺乏一定的生活经验，但是拥有解决难题的渴望和意志，教师一定要给予学生一定思考和探究的时间与空间。培养学生的自主学习能力，不妨从学生提出问题开始，提出问题就意味着学生开始主动学习和主动探究。
三、布置有效作业，做到精讲精练。
《教育心理学》这一门学科除了课堂知识讲授之外，为了巩固学生的学习，提高学生的知识消化、吸引和应用能力，还需要强化练习，让学生在作业辅导的过程中温习知识和应用知识。以往很多教师在上完新课之后就布置大量作业，搞题海战术，学生需要完成教材后面的习题，另外还有一些辅导材料，海量的作业让学生苦不堪言，有用没用的问题，重复多变的问题，会与不会的问题都要来来回回地做几遍，可以说很多都是无用功。课堂教学的亮点要展现在课堂上，更应该体现在作业的布置上，那么学生轻而易举就能解决的问题不再布置，超纲的问题不布置;对于不同层次的学生，教师要因生而异，布置不同类型的作业，照顾到学生的层次性。在课堂上，在问题的设计上，讲究难度和密度适中，并讲究有效的方式方法。比如说把练习题设计成课堂当中的抢答题，由于职业院校的学生好胜心都比较强，而且很渴望受到老师的关注和表扬，因此把练习体设计为课堂抢答题，不仅可以激发学生的好胜心和求知欲，还可以调动学生的思维，引导他们积极思考，认真学习。
一切教学都是为了促进学生的可持续发展服务的，在授课过程中必须充分考虑学情，围绕学生展开教学设计，创新教学模式，激发他们的学习兴趣，强化学习效果。
教育行业中的教学法与教育教学应用篇八
摘要:要深入浅出地采用学生比较容易理解和感兴趣的形式进形教学。ii:利用实验调动学生的积极性和主动性，启发学生思维。iii:精心设疑，激发思维。iv:适当应用正反对比方法引发学生思维。
本人通过对教育心理学的学习，结合自己教学实践，深刻体会到:做为一名人民教师不仅要掌握一定科学文化知识，还要努力结合学生认知规律和心理特点，反复钻研教材，区分教学重点，认清主要和本质的东西，同时根据学生的接受能力，对教材进行分析加工，化繁为简，深入浅出地采用学生比较容易理解和感兴趣的形式进行教学。
一、利用实验调动学生的积极性和主动性，启发学生思维。
众所周知，物理是一门与现实生活紧密相联以观察实验为基础的学科，利用适当的实验去引导学生观察和探究，是我们教师教好物理，学生学好物理的关键。在初二学生学习物理的第一节课，我就要求学生回去自己通过实验验证摆的等时性，重现意大利物理学家伽利略通过用长短不同的绳子和轻重不同的石块研究摆动规律，并做实验记录。学生积极性很高，他们有的分组实验有的家长协助，虽然所得结果略有出入，记录方法各有不同，但学生通过此次实验初歩体验了科学家们研究问题的方法以及实验技巧，他们的判断分析能力也得到了锻炼和提高。人的感知与思维总是联系在一起的，对物理现象亦是如此。我们可以充分利用课本每章后配有的学生实验，选择适当的实验布置给学生回家实践，如在热学中可让同学自测自己一天中早，中，晚的体温，了解人的体温的变化规律;光学中可自制针孔相机，了解小孔成像原理及特点等。这些我都让学生做过，收效都不错，学生积极性很高。如在做小孔成像时，书上是个圆筒，可生活中很难找到，在我布置实验的.第二天很多同学拿给我的有方型，三角型，做得很成功。
二、精心设疑，激发思维。
人们的思维活动，求知欲望往往是从问题开始的。学生的学习过程是一个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。我们应该深入了解学生实际，认真研究教学大纲和教材，善于提出富有启发性的问题，一改以往满堂灌的疲劳教学法。例如:在讲光的折射时，可先将一硬币放入碗中，让两位同学各找一个刚好看不见硬币的位置保持不动，然后向碗中加水，要求学生仔细观察重见硬币的现象，并由此引入新课，学生的好奇心一下调动起来，便会带着解决问题的心情去关注老师的教学，在获得新知解决问题后，学生就会有一种豁然开朗的愉悦心情，觉得学物理挺有意思，再由学生的亲身体会讨论解释为何在游泳时看见池水很浅而实际下水却很深这一现象，进一步解释碗中筷子弯折现象，达到巩固新知目的。再如在讲大气压强一节中，可先提问为何我们吃的田螺要剪掉尾部?为何家中吸盘式挂衣钩能悬挂一定重物?由此引入大气压强的教学，解开学生心中疑问。这种在教学过程中恰当运用学生熟悉生活现象设置悬念，激发思维，即由旧知引入新知，从“熟”引入“生”的教学方法是符合认知过程中循序渐进原则的，也为很多教师所采用。
三、适当应用正反对比方法引发学生思维。
(1)某人用一只手托着一只鸡蛋(50克)在水平方向移动1米，问此人做了多少功?
(2)某人用100牛的力将一球踢出30米远，试计算此人的脚做了多少功?同学们有的或计算或讨论，这时可由回答正确的同学指出别人的错误讲明自己的观点，老师同时正确引导，进一步明确做功的两个必要因素的含义，知道有力作用而在力的方向上未通过距离属“劳而无功”，而虽移动距离却在此移动方向中上无力作用属“不劳无功”。这种做法可以达到以反面强调正面，分析错的树立正确概念的作用，不但学生思维活跃，理解深刻而透彻，而且培养了学生科学的态度和认真审题的良好习惯。
四、讲练结合，以练促思，切忌欲速而不达。
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目前，由于学生试卷等复习资料太多，且学生分不清哪些是重点难点，这就要求教师依据教纲要求有所取舍地选编习题，注意易错易忘，易遗漏易混淆之处，注意规范解题格式，教学生抓住解题要领，明确解题思路，总结解题规律，分清重点主次，切忌欲速而不达。这一点在我在以前的教学过程中就犯过急躁的毛病。在考前复习过程中，给学生的试卷太多而未加选择，学生囫囵吞枣而没来得急消化，这样既占用学生时间又不能收到良好效果，在今后的教学过程中一定得吸取教训，做到教学有轻有重而忌面面俱到急于求成。另外，对于学生中普遍存在的薄弱环节，我们应重点训练，如有许多学生遇到简答以及实验题时往往显得思维无序而混乱，理不出头绪，不能切重问题要害本质。如某些实验题要求用相关字母表示你认为需要测量的物理量，并推导出所求物理量的表达式此类题型时，很多同学感到棘手，可经过类似专题训练后他们应用物理概念的概括总结和公式推导能力都有很大提高。
［参考文献］。
［1］金威．中学物理情境教学研究［d］．华中师范大学，．。
［2］郝志方．从情感维度优化高中物理教学的研究［d］．扬州大学，．。
教育行业中的教学法与教育教学应用篇九
积极心理学倡导用一种积极的心态去探索人们内心的正能量，是一门研究人们各种心理现象中具有积极因素的方面的学科。把积极心理学应用于教育教学能够使教师更好地发掘学生的潜在力量及最终在整体上提高教育教学的质量。
积极心理学是美国心理学界新兴的的研究领域，是指利用心理学较为完善实验方法与测量手段，来研究人类的潜力和美德等积极方面的一个心理学研究方向[1]。其目的是采用积极的心态对人的众多心理现象(包括心理问题)做出新的解读，从而发掘出人固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和善端[2]。当前，积极心理学理论在儿童教育、企业管理等领域得到了大量运用并取得了积极的效果。因此，将积极心理学理论与教育教学实践相结合，一方面拓展了积极心理学理论在中国社会生活中的应用领域，对其在教育学方面的运用进行了初步的探索和创新;另一方面有助于深度发掘学生的潜力及好的品德素养，在最大程度上做到因材施教，从而提高教育教学质量。
关于积极心理学的研究目标，心理学界一直充斥着模棱两可的说法，一说积极心理学主张从关注人类的疾病和弱点转向关注人类的优秀品质;一说积极心理学在主观水平上涉及有价值的主观体验，诸如幸福感、满足和满意、希望和乐观、充盈和快乐[3]。无论采用哪一种说法，积极心理学都已经对人们一直研究的心理学方向提出了巨大挑战，从根本上驳斥了以研究人们病态心理现象，防治心理疾病为目的.的消极心理学。积极心理学倡导用一种积极的心态去探索人们内心的正能量，是一门研究人们各种心理现象中具有积极因素的方面的学科，成为了现今心理学发展领域的一个新方向。
一般情况下，提到心理学人们会下意识地认为这是一门研究人们病态心理现象的学科，认为学习心理学只是为了帮助人们解决心理问题，这种想法是从心理学诞生以来外界对其普遍的看法。但是积极心理学的产生则颠覆了人们的原有看法，其核心在于研究人们积极的心理现象，探索人们心中积极向上的品质特征，帮助人们寻找并建立幸福感而非研究人们的病态心理问题。它从大众认知的心理学的另一个层面去研究心理学，分析人的心理现象，已经把心理学发展推向了一个新的高度。
二、积极心理学的研究范畴。
积极心理学的研究范畴主要包括三个层面，分别是主观水平上的积极体验研究;个人水平上的积极人格特质研究;群体水平上的积极社会环境研究[3]。积极心理学在这三个层面的研究是互通有无，相互联系的。对主观水平上积极体验进行研究的主要对象是人们的积极经验，经验是人们在过去生活中通过不断实践得到的知识或技能，积极经验则指的是能给人们带来快乐、主观幸福感等正面情绪的知识技能;对个人水平上的积极人格特质研究实质是研究个人所具有的类似智慧、创造力、美德等积极向上的品质特征;对群体水平的积极社会环境进行研究则是对人们所处的学习生活的环境进行的研究，探索研究出能对个体潜能发挥有正面影响力的环境因素。
积极心理学的研究范畴由主观到个体，再由个体到群体，涵盖了整个社会的构成因子，作为社会组成因子的一部分，学校就是社会的一个缩影，因此把对社会整体进行的积极心理学研究应用于学校的教育教学中，即在教育教学过程中研究相应的积极经验、积极特质和积极环境同样会产生积极作用。
1.对积极经验的研究。
教育教学中的经验不仅包括学生的学习经验同时也包括教师的教学经验。积极心理学在这方面的应用主要研究教师的教学经验和学生的学习经验的积极方面。在研究过程中探索发现教学经验和学习经验中常常使教师和学生能够产生快乐或是主观幸福感的那些积极经验，并将这些积极的教学经验和学习经验互相结合应用于教育教学中，为提高整体教学质量这一最终目的做铺垫。
2.对积极特质的研究。
学生在接受启蒙教育的时候就一直被灌输“德智体美劳全面发展”的思想，而积极心理学对积极特质这一层面的研究就是从各方面帮助学生发现自身的品质特征，从而促进自身的全面发展。在整个研究过程中教师不只是简单地完成自己的教学任务，更重要的是能够在这个过程中探索发现学生潜在的能力，引导学生在接受教育的过程中树立正确的价值观，帮助学生确立以后发展道路的正确走向。
3.对积极环境的研究。
教育教学的环境包括教师的教学环境和学生的学习环境。教学环境和学习环境与教师的教学和学生的学习息息相关，两种环境的优劣直接影响教师教学和学生学习的成效。在教育教学中应用积极心理学，研究教育教学中的积极环境，帮助教师学生寻找最合适的教育教学环境，使他们最大程度上能够在积极环境中进行教育教学，从教师与学生这两方面优化教育教学的环境。
四、结语。
在教育教学中应用积极心理学，应该把对积极经验、积极特质和积极环境这三个层面的研究结合在一起，探索出教师教学和学生教育各自的优势并将二者结合在一起开展教育教学，最终在整体上达到提高教学质量的目的。
教育行业中的教学法与教育教学应用篇十
在职业学校教育教学工作中，针对学生的特点和需求，应用教育心理学的理论和方法，来提高学生的学习效率，培养学生良好的心理素质，锻造学生良好的人格，培养出高素质的技术性人才。
教师是人类灵魂的工程师，在教育教学活动中不仅要教给学生必要的知识与技能，更需要塑造学生健全的人格和良好的'心理，这对于职业教育来说尤其显得更加重要。职业学校学生与普通学校学生存在着很大的差别，他们在知识基础、习惯养成等方面都需要进一步加强。如果教师按照一般的方法进行教育，则往往达不到预想的效果，甚至还会让学生产生抵触情绪。但是如果在对学生进行全面分析的基础上，将教育心理学运用于教育教学工作中，那么就能够收到事半功倍的教育效果，使教学工作得以顺利开展，从而培养出更能适应社会发展的新时代技术人才。
在平时的教育教学中，经常会出现这样的现象，同样资质的教师，他们受学生的欢迎程度和教学质量存在着很大的差距，究其原因并不在于他们教学不努力，也不在于他们的专业知识不精湛，而在于他们是不是抓住了学生的心理，为学生营造出了良好的学习氛围。因此可以说，教育教学不仅需要教师有精深的专业知识，还需要教师掌握教育心理学等方面的知识，并能够将它熟练地应用于教学中。只有这样，才能提高教育教学的质量。
(一)关注学生心理使教学有的放矢。
在职业学校教育教学时，教师一定要把握好学生的心理，针对学生的需要进行有的放矢的教学，这样才能提高教学效率。如在学习公共理论学科时，有的同学会认为职业学校主要教的应该是技术操作，学习理论没有什么意义。针对学生的这种心理，教师可以从“人本主义学习理论”的角度给学生进行分析和探索理论知识学习的重要性，让学生认识到“学”与“做”是相互促进的，只有学好了理论知识才能更好地改进操作，也才能使自己的潜能得到进一步发挥，从而实现个体的成长。这样的教学体现了学生的主体地位，让学生能够更加主动地参与到学习中。
(二)营造氛围让学生快乐融入学习。
成功的教学需要让学生感觉到学习是快乐的，教师可以在马斯洛“需要层次理论”的指导下，为学生营造出和谐的氛围，让学生明白成长是一个永远不会得到满足的旅行，只有不断实现自己的低层需要，才会向更高层的需要进发，从而实现个人的价值。为学生营造良好的学习氛围，就是让学生更好地融入到学习活动中来，这对职业学校学生来说至关重要，因为他们好多没有学习的目标与方向，通过将教育心理学理论运用到教学中，可以让学生更多地感受到学习的重要，也就激发了学生的学习热情。
学生学习动机的激发源于教师在教学中能够娴熟地运用教育心理学的相关理论知识，这样才能使学生乐于参与到学习活动中来，从而在满足学生实际需求的前提下发挥出教育心理学的效益。落实到具体教学过程中，就是要求教师巧妙地进行心理暗示，并通过与学生的沟通交流来渗透教师的期望，让学生感受到教师对他的信任，从而在正向的评价、赞扬和鼓励中使学生爱上学习。
(一)巧妙运用心理暗示。
心理暗示是指用含蓄、间接的方式对别人的心理和行为产生影响，并做出相关反应的心理现象。它是人们日常生活中最常见的一种心理现象，在教育教学中的运用也比较广泛。在教学中教师要善于巧妙地运用心理暗示，发挥出心理暗示的积极作用，让学生树立起学习的自信心和战胜困难的决心。如在课堂教学时，教师要一直给学生这样的心理暗示，那就是“你能行!”“你真棒!”这样学生就可以抛开自卑的心理，从而使学习更加积极、认真。
(二)善于运用鼓励语言。
对于职业学校的学生来说，由于成绩不好等原因可能一直是被批评的对象，这也就是好多同学讨厌学习的原因。在进入职业学校之后，教师一定不能再像原来那样打击学生，而是要多用鼓励的语言来唤醒学生的自信，激发起学生的学习动机。在课堂教学时，当学生能够积极举手回答问题时，教师要赞扬他们的勇敢;当学生说出不同的看法时，教师要表扬他们的思维方式;当学生完整地完成一份作品时，教师要中肯点评，并多指出其优点，让学生乐于接受教师的意见。通过运用鼓励语言，使学生自信满满，这不光对学生当前的学习意义重大，而且对于学生以后的生活和工作也有着重要的影响。
(三)多与学生进行心灵沟通。
成功的教育各有不同，但都有一个共同的特点，就是与学生心灵相通。对于职业学校学生来说，心灵的沟通更加有必要，只有将心比心，善于换位思考，真诚地帮助学生，才能获得学生的尊重，也才能收到良好的教育效果。在教学时，与学生沟通的前提是要了解学生的喜好，“投其所好”才能事半功倍，这样在平等氛围下的沟通，可以让学生把老师当成“老朋友”去对待，也就可以收到良好的教育效果，实现教育的根本目的。
三、多种措施并举为提升学生的健康心理保驾护航。
教育教学不仅要让学生掌握基础知识和基本技能，而且需要培养学生健康的心理。对于职业学校学生来说，“成人”远胜于“成才”。在教学时，教师要采用不同的方法和措施来培养学生的健康心理，让学生树立起正确的世界观、价值观和人生观，这样才能保证学生对学习与生活有一个全新的认识，避免出现自暴自弃等不健康的心理。同时教师还要调动起学生良好的学习观，让学生认识到学习的重要，从主、客观等方面分析学生存在的问题，从而让学生端正态度，更加积极、主动地投入到学习与实践中。
(一)正面引导，树立学生积极的人生观。
职业学校的学生是一个特殊的群体，他们大多属于在升学考试中被筛选下来，在无奈之下才选择的职业学校。因为职业学校并不一定是他们的向往，所以容易使他们产生一种消极的心理，从而影响到了学生的学习态度，也就影响到积极人生观的形成。因此在教学时，教师要向学生渗透积极心理学理念，正面引导学生，让学生明白通往成功的道路上处处有挑战，只有付出才能有收获。这样学生就会重新认识自己，找回自信，树立起正确的成败观。同时教师还需要让学生建立“三百六十行，行行出状元”的观念，让学生明白既然选择，就要做到更好，从而使学生的积极人生观在不断渗透中形成，也就从思想上端正了学生的学习态度。
(二)正向激励，调动学生积极的学习观。
职业学校的学生由于学习基础差，所以“厌学”情绪很严重，主要表现在不想学、不会学、不爱学等方面。要想从根本上改变学生的这些消极情绪，就需要采用正向激励的方法，让学生在感受成功中收获到更大的成功，这样学生的内动力就得到了激发，从而感受到学习的快乐，也就形成了积极的学习观。正向激励让学生意识到学习对于成长的重要性，也使学生的心理得到更加健康的发展。
(三)正确归因，寻求最佳教学的切合点。
职业学校的很好学生对于自己学习成绩不高往往归因于自己不够聪明，知识太难等方面，而没有从自己是否努力等方面找原因。针对学生这样的心理，教师可以寻找最佳的教学切入点，让学生认识到并不是自己不聪明，自己有很多的优点，只是没有挖掘出来而已，这样才能让学生形成积极的学习心理，并学会从主、客观两方面来找原因，从而避免学生消极地看问题。如对于理论知识学不进去的同学，教师可以让其着重于操作，当操作取得一定成效后，学生就会感觉到操作需要理论的支持，从而也就会积极地学习理论知识。
总之，在职业学校教育教学工作中运用教育心理学的理论和方法，可以提高学生的学习效率，培养学生良好的心理素质，锻造学生良好的人格。只有针对学生的特点和需求，将教育心理学的理论和方法落实到教学的各个环节，才能使教学更加高效，也才能培养出高素质的技术性人才。
教育行业中的教学法与教育教学应用篇十一
摘要：案例教学的真谛与核心，在于培养学生的独立思考和分析解决实际问题的能力，使学生真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，在此，开放教育教学模式的理念是和案例教学的理念一脉相承的。在开放教育这种现代的教育形式下开展案例教学，可将传统的案例教学法与远程开放教育以及课堂案例教学与网络案例教学结合进行。其中课堂案例教学主要包括阅读分析案例、小组讨论、全班讨论、总结评述等步骤；网络环境下的案例教学模式可表述为发布案例、创设情景、提出问题、自主探索或网上协作、案例小结、评价等六个环节。
关键词：案例教学；开放教育；网络案例教学。
一、案例教学法、开放教育概述。
（一）案例教学法的概念及起源。
案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case——basedteaching），即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式，其操作流程为“以例激趣—以例说理—以例导行”。
案例教学法起源于19代，由美国哈佛商学院（harvardbusinessschool）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法在我国课程教学中的运用，没有国外那么普遍，并且重视程度也远远不够。长期以来，我国理论课程的教学模式，基本上沿用应试教育的教学模式。
案例教学法可以分为课堂案例教学法和基于网络环境下的案例教学法。
（二）开放教育概述。
开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征；以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。
开放教育的本质是人人亨有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行，但相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。
二、工商管理教学中案例教学法的教学价值。
由于案例素材都是来自于现实，学生通过对案例中所描述问题的分析，寻找出解决问题的对策，这是一种模拟实践，有助于学生为以后的工作积累经验。开放教育的学生大多数是在职学生，他们来自社会各行各业，他们是带着工作中的许多问题走进课堂。案例教学让他们把课堂和实践紧密结合了起来，案例教学既加深了他们对理论知识的理解，又有助于更好地解决实际工作中的各种疑问和难点。
（二）网络案例教学法的优势。
基于网络案例教学的优势与传统面授环境下的案例教学相比，其有以下几点优势：一是学生的参与程度高。开放教育大部分学生都是成年人，他们不可能抽出很多时间来上学授课，而基于网络的工商管理案例教学，由于没有授课时间的限制，任何学生都可以把自己的观点发到讨论区，所以可大大提高学生的参与程度，且可有效解决案例教学与讲授教学时间的冲突。二是学习的灵活性强。网络案例教学不受时间和空间的限制，学生可以自由讨论，并且讨论的内容都会保留在网上，供学生反复观摩，对案例感兴趣的学生还可以继续深入讨论。三是互动性好。在利用网络平台进行案例教学时，教师不仅可以回答每位学生的问题，而且能得到学生对案例课效果的及时反馈，不断改进教学，由此，学生的满意度将大大提高。四是对教学资源的共享性大。利用网络进行案例教学，学生与教师以及学生间的交流在一定程度上突破了时空限制，案例教学规模可扩大到约100名学生。
近年来，关于案例教学法在各学科教学中的应用的文章层出不穷，可是各类文章都是单一针对课堂案例教学，或者是单一针对网络案例教学进行的。但是，在开放教育这种教学模式上，我们应该将课堂案例教学和网络案例教学结合进行，使工商管理学科教学达到事半功倍的效果。具体实施步骤我们可以从以下几个方面进行：
（一）课堂案例教学的设计。
课堂案例教学最常用的是讨论法，也有只把案例作为理论的例证使用的。这里我们只对讨论法的实施操作规程作一概括讨论，以便自如地运用案例教学。具体实施案例教学，大致可按如下四个阶段进行。
1.阅读分析案例。案例教学首先是下发或指定案例材料，并根据该案例教学指导书指导学习者对指定学习的案例材料进行阅读，分析案例的具体内容，思考案例所提出的供学习者思考的问题。
2.小组讨论。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模以8～10人为最佳，讨论中要求小组中每个成员都要简单地说出自己所作的分析及对问题的看法，供大家讨论、切磋、补充，具体做法不拘一格，可按案例问题及讨论问题的顺序逐一发表各自的高见，也可将几个有关的问题合起来系统地发表自己的独到见解供大家讨论，还可将自己分析案例过程中遇到的特殊难题提出来让大家集思广益共同解决。在分析讨论阶段成员自行做一些简单笔记是有益的，把讨论中出现的不同见解、合理建议记录下来，对于有纷争的问题记录下来以便提交到下一阶段进一步讨论。
3.全班讨论。全班讨论是在教师指导下进行的全班所有学生积极参与的讨论，是小组讨论的继续。它一方面讨论解决小组讨论阶段各小组遗留的有争议的.问题，另一方面讨论为达到教学目标而有意引导的讨论问题。
为了使全班讨论有效地开展，教师要作好充分的课前准备。要认真学习研究案例后给出的教学指南，具体拟定出课堂教学计划，在讨论掌握上，教师要力保讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识，力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。
4.总结评述。案例教学的最后环节是总结评述。在案例讨论结束后，教师应作全面总结。对讨论中出现的好的分析思路与独特见解加以肯定，同时指出存在的缺点与不足。最后要求学生写一个案例学习报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待释疑等作一总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。
（二）网络案例教学的设计实施。
基于网络的案例教学的实现途径，网络环境下的案例教学模式可表述为“发布案例——创设情景——提出问题——自主探索或网上协作——案例小结——评价”六个环节。
1.案例发布。实施案例教学，需要运用大量的教学案例，选好案例是案例教学的首要条件。在案例的选取与制作中，我们强调以下几个原则：一是实践性；二是启发性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅适中。
2.创设情景、提出问题。案例发布之后，根据授课的进展程度，教师要引导学生对案例进行讨论。教师应该利用多媒体技术与网络技术，收集各种与案例分析有关的资料素材，并在网上设立教师资料区、留言版、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区，以此设计学习情境。
3.在线讨论。可以通过师生交流、小组交流和总结交流进行。
4.撰写案例分析报告。撰写案例分析报告是网络案例教学过程中的重要一环，是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。它有助于理顺学生的思路，加深学生对知识的掌握程度。
参考文献：
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教育行业中的教学法与教育教学应用篇十二
混合式教学是在互联网事业发展的基础上实现的一种综合性较强的教学模式，充分发挥了信息化时代下在线教学的优势，并将其与线下教学进行有效融合。混合式教学多被应用在高校教学或其他成人教学过程中，主要是由于混合式教学是建立在成人教学与学习特点的基础上构建的教学模式，其优势在于教学活动的高度灵活性、教学内容更为精炼、教学形式更为丰富，也正是由于这种优势的存在，其被广泛的应用在各高校以及其他领域的开放式教学活动中，并获取到良好的成效。本文中选择以电大开放式英语教学为基础，分析混合式教学模式的实践路径，主要是电大开放式英语教学活动具备了应用混合式教学模式的应用基础，促使这种全新教学模式的落实具备了可行性。另外，就电大开放式英语教学的特点来看，将混合式教学模式参与到实际教学活动中，也必将会提升整体教学效率，有助于提升学生的英语学习效果。
一、混合式教学模式概述。
1.混合式教学概念界定。混合式教学是一种将传统教学观念与现代纯技术环境学习理念进行融合的全新教学模式，结合不同教学问题，合理的选择传统教学方式或多媒体教学方式，经由两种教学方式的充分协调，解决教学活动中所遇到的各种问题。混合式教学模式的核心观念是根据不同的教学问题与教学要求，选择不同的方式去解決，在教学活动中落实也就是选择不同的媒体或信息传递方式进行解决。
混合式教学模式中的混合主要体现在以下几个方面：第一，学习资源的混合。学习资源所指的是各种学习材料的来源渠道，包括互联网、教材、光盘、电视等，经由这些资源的混合应用充实学生的学习资料。第二，学习环境的混合。学习环境包括传统教学活动开展的课堂、在线教学中的各种互联网平台等，将这些教学环境进行融合，并针对不同教学问题选择性的应用。第三，学习方式的混合。学习方式包括传统教学中的授课、独立阅读、在线查阅资料、交流讨论等，将这些方式进行融合，有助于实现多元化的教学形式，满足不同学生的实际需求。
2.混合式教学的实现基础。
（1）混合多元学习理论的指导。混合式教学模式不是基于一个特定的学习理论作为基础，而是以构建为基础的多种学习理论的融合，属于多元化理论作为基础的教学模式。就整体上来讲，混合式教学模式的理论基础包括了构建主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、虚实交融理论等。这种构建主义学习理论所关注的是学习者对知识的主动探索与发现，教师的定位也不再是知识的传播者与灌输者，而是意义构建的辅助者与指导者。
（2）构建性的学习环境支持。就构建主义而言，教学活动的意义在于学习者充分利用环境所提供的工具与资源构建一个自己对知识理解与认识的过程，因此，可将教学认知为是学习环境。混合式教学模式的基础便是以构建为主的多元学习理论混合，为此，混合式教学模式中的教与学可以认知为构建性的学习环境。构建性学习环境需要包括信息资源、认知工具、自主学习策略、帮助与指导几个要素，如此才能够确保混合式教学模式的顺利实现。
1.符合成人英语学习的实际需求。混合式教学模式在电大开放式英语教学活动中应用，能够满足不同成人英语学习者的学习需求。就当前教学情况来看，电大开放英语课程教学中所应用的是《开放英语》系列教材，所服务的对象包括所有非英语专业的在线成人学习人员。
在线成人英语学习者的学习需求包括以下几个方面：第一，需要符合在线英语教学模式可能存在的差异性；第二，在线英语学习者对英语学习资源形式以及学习支持服务的使用频率所存在的差异性；第三，在线成人学习者之间存在的基础以及学习能力的差异性；在线成人学习者对学习时间分配的差异性；第四，学习期间缺少沟通所形成的孤独感。
应用混合式教学模式，学习者能够结合自身的实际需求选择最佳的学习方式，利用不同形式的英语学习资源完成学习过程。同时，学习者也能够随意支配自己的学习时间，或调整自己的学习计划，而经由面对面所授课以及学习者之间的网络平台中讨论能够有效的消除单纯在线学习的孤独感。
2.符合第二语言的学习规律。应用混合式教学模式，能够将语言的习得与学得进行有效融合，经由多媒体或网上社区等多种形式所营造的真实的语言情境，促使学习者能够在一个真实的语境中，频繁的接触语言，在自然的情境下自然的学习语感。经由面对面授课与在线答疑以及讨论等教学形式的应用，能够辅助学习者进一步解析语言学习规律，更有针对性的.学习重要的语言点与知识点，实现有意识性的语言学习。有一种第二语言假说中认为，第二语言习得的过程会受到情感因素的影响，情感因素可能会起到积极的作用同时也可能起到阻碍作用。针对这一点，合理的应用混合式教学能够规避常规教学中所形成的挫败感与心理障碍等，维持一个积极参与的情绪，有助于提升整体学习效果。
1.教学设计环节。教学设计环节是结合不同的教学内容特点以及教学目标等设计合理的教学环境与教学活动，经由此为学习者营造一个良好的学习氛围，促进师生之间的沟通，以确保教学活动能够顺利开展。
混合式教学模式在教学设计环节中有着重要的应用价值，其价值主要体现在电大在线教学平台的实现过程中。电大在线品台能够为开放英语教学活动提供一个适合的网络教学平台，能够充分实现教学资源的优化管理以及教学辅导信息的实时发布，为远程教学活动的实现提供了重要的基础保障。另外，在线教学平台可以充分的利用课程的有机组合实现课程说明、教师讲解、教学方案、直播课堂等课程教学内容的编辑与发布。整个在线平台中的讨论区与在线答疑模块就有较强的交互性与导航功能，能够更有针对性的为学习者提供学习支持，学习者能够结合自己的实际需求，选择想要进入的模块或学习形式，合理的安排自己的学习时间与学习计划。
2.课堂教学环节。课堂教学是整个教学活动中最为主要的环节，同时也是混合式教学模式应用的重要环节。拟定课程方案对进一步明确教学目标与教学内容具有重要意义，就电大开放式英语教学课程而言，能够将重点词汇、听说读写的对应任务发布到互联网品台中。学习者可登陆客户端及时的查看教学计划以及教学评价等内容，对整个学习流程进行掌握，便于学生在学习前做好准备。
在课堂教学活动中，教师需要充分明确学生才是整个教学活动的主体，需要充分的调动学生参与学习的主动性与积极性，可选择小组讨论、情境构建等形式促使学生参与其中。同时，在教学活动开展期间，教师还需要对学生给予鼓励，并在此基础上给予合理的指导，发散学生的学习思维，同时提升学生参与英语学习的兴趣。另外，教师在整个教学活动中还应该充当指导者的角色存在，辅助学生对学习内容进行梳理，并对学生产生误区的地方及时的给予纠正。
3.在线教学环节。电大开放英语在线教学的开展形式包括网上教学、网上答疑、视频会议、在线讨论等，此种在线教学方式有助于优化以及丰富数字化教学资源，并充分发挥各种现代多媒体教学工具以及認知工具的价值。在线教学活动中，能够为学习者提供一个自然且真实的语境，经由师生之间的互动，有助于提升学生的语感，进而在自然的状态中掌握语言规律。
在视频教学活动中，学生能够经由在线观看等形式实现开放英语学习。在线视频教学中融合了文字、图片、图像、声音等元素，并合理的搭配英语教材的内容，为学生提供一个真实的英语语言交流情情境。在模拟课堂教学活动中，师生之间能够实现虚拟互动，有助于改善师生之间的关系，进而有助于改善学习者不敢表达或不敢说英语等情况。在讨论学习过程中，学生能够定时参与到在线教学活动中，在学习过程中遇到问题可直接进入到讨论区，与其他学习者进行讨论，有助于提升学习者的主动性以及发现与解决问题的能力。
4.教学评价环节。教学评价是对一个阶段性学习成果的考核，包括终结性测试与形成性测试两种实现方式。混合式教学模式应用过程中，针对教学评价所关注的是将两种评价方式进行融合应用，例如，形成性测试能够经由学习者参与面对面授课时的情况、参与在线讨论时的情况、开放英语作业完成情况的观察进行综合评价。另外，合理的利用学习记录卡能够记录学生课堂学习、在线学习的时间与学习成果，能够为教学评价提供重要参考数据。电大开放式英语教学针对教学评价，所关注的是评价的过程性与动态性，也就是全面的衡量最终的结果与过程，给出一个更为客观的教学评价。
四、结论。
文中以电大开放式英语教学课程为例，分析了混合式教学模式应用的可行性以及实际应用路径。经由全文分析可知，电大开放式英语教学课程具备了应用混合式教学模式的成人英语学习需求、第二语言学习规律等可行性条件，能够借助于混合式教学模式提升整体教学水平以及学生的学习效率。混合式教学模式可应用在电大开放式英语教学课程中的教学设计、课堂教学、在线教学、教学评价等各个环节中，在具体应用过程中需要充分掌握多种教学方式的适应范畴，进行合理的选择，避免弱化混合式教学模式的应用效果。
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教育行业中的教学法与教育教学应用篇十三
微课作为一种新兴的教学手段，运用网络技术，具有短小精悍、针对性强等特点，在现代教育教学过程中发挥越来越重要的作用。成人教育学生受时空限制，传统的教育教学方法受到很大的挑战。在教学成人高等教育教学过程中微课手段的运用，一定程度上可以解决传统教育教学方法存在的局限和难以回避的问题。
现代信息技术手段为基础的现代教学手段，逐渐在教学过程中发挥良好的效果并提高了课堂教学的效率。通过现代化的手段参加成人高等教育学习，是成人学生克服职业及居住的空间局限，最方便、最快捷的方式之一。现代远程开放教育培养模式、多媒体技术、网络技术、训练模拟技术、虚拟现实技术等越来越受到成人教育的青睐。但成人教育普遍存在的问题是，成人教育的教学未能结合成人的实际和要求，大多采取了普通高校教学的模式。不少学校成人教育盲目追求招生规模和经济效益，师资力量、教学设备等实际资源承载能力难以适应的办学规模。有的学校仍然沿用了粉笔加书本的传统授课模式，忽视成人教育教学技术改革和运用，以至多媒体教学资源弃之不顾，网络等远程教学模式应用更少，更谈不上借助网络平台及时与学生进行互动性辅导，这些已经无法满足成人的个性需求。
当前，慕课和微课教学已成为高等教育关注的热点，也为成人教育提供了一种可行的途径。慕课在借鉴传统课堂组织方式特点的基础上，打破了教师班级小规模授课和“机械化灌输”的教学模式的局限，能够遵循成人学习的心理生理机制进行设计，并关注学习者的需求和学习行为。慕课需要处理好大量资料的整合、师生交流关系，以及实践课程的运用，需要在多样教学资源互助的情况下才能完成，这也成为成人高等教育教学的一大难题。与慕课相比，微课具有短小精炼、实用好用、新颖互动的特点，作为一种新型的在线网络视频课程，较之慕课有着更强的针对性和时效性，在成人教育运用微课程教学模式更易于运用。
因成人高等教育教学的`对象大都是在职学员，学习对象的时间与空间成为成人高等教育教学中必须要解决的一个问题。以人文学科特别是汉语言文学专业教学，在成人高等教育教学中容易变成传统教学模式，学生学习的兴趣难以提升和保持，普遍存在着老师教授苦难、学生拒绝学习，“混文凭”的情况。微课所具有的特点，使之成为当下解决成人高等教育教学问题的有效手段。
（一）微课将汉语言文学专业教学中抽象的概念变得生动、具体。
汉语言文学专业教学中，有许多专有概念比较抽象，如何领会作家的创作意图，以及怎样获得知识以至自身的提升，这些都显得十分模糊，这也是汉语言文学专业教学中教学的难点，对于成人高等教育教学的学生而言，如何在有限的教学时间内体味文学的魅力，这是现在成人教育教学亟须解决的问题。微课关注的教学点十分具体，针对性强，可以在短时间内传递有效的讯息，让学生尽快掌握知识点，可以帮助教师在有限的时间内不再专门进行知识点的普及而进行教学延伸，既能将抽象的概念变得生动、具体，又能将知识内容的深度挖掘出来，让学生从广度和深度两方面感知教学内容，极大提升学生对专业的认知度。
（二）微课将漢语言文学专业教学的培养目标与社会需求进行对接。
汉语言文学专业教学十分注重学生文学素养的培养，而传统的教学中，教师十分突出主体的感受，借此来引导学生对于文学的感知能力，感受文学的美学蕴藉。但受学时所限，成人高等教育教学无法像全日制本科教学那样在传统课堂上完成所有的教学内容，更主要的是围绕主干课程进行教学，这就导致培养目标与实际教学相脱节，学生也无法全面地掌握本专业的内容。微课则利用其短小精悍、信息量大的特点，整合知识点，有针对性地普及知识，对受时空限制和教学内容限制的成人学生将大有裨益。微课还可以拓展成人教育除主干课程以外的其他知识，诸如可以开设影视欣赏、写作、博客教程等现代化的文学课程，既体现时代特点、符合现代教育教学的要求，也能弥补成人教育教学中选修课的不足，完善汉语言文学专业成人高等教育教学的内容。
（三）微课改变了汉语言文学专业教学中“教”与“学”的传统教学关系。
即使是本科汉语言文学专业教学长期以来也都处于“一言堂”的传统模式，既不利于教师调动课堂气氛，也不利于学生学习的积极主动性，这种状况在成人高等教育教学模式中体现地更为明显，成人教育教学亟待改革。成人网络学习以强控制为特征的集合编码向以弱控制性的整合编码发展，整合编码打破了原有的学科界限，强调知识的综合性、生成性和情意性，学习者与教师之间的关系更趋于平等化，学习过程中的相互协作更加紧密。可见，微课利用网络平台，用易于学生接受的课程内容、教学方式，让学生从根本上掌握核心知识点。在这一教学过程中，教师与学生的角色关系是平等的，改变了传统教学中教师“一言堂”的局面，甚至教师必须主动去服务学生--亦即简明扼要的告知学生学习的知识点是什么，这有利于教师提升教学素养，进一步完善教学手段，充盈教学内容。汉语言文学专业采用微课的形式，在利用现代科技交际手段的同时，也能够弥补成人高等教育教学场所的限制，提高时间利用率，学生学习可从抽象到具体，知识点的掌握更加明晰。
总体来说，微课的出现，在汉语言文学专业成人高等教育教学过程中，既能解决学生学習时空受限的问题，也可以转变传统教学模式，让学生能有效地掌握知识点的同时，尽可能地感知文学的魅力，与现代成人教育教学的目标相适应。
如何在成人高等教育教学中进行微课运用达到预期的教学效果，仍需一个多方面整合的过程。当然，微课在教学过程中也不能充当一个“万能”的角色，仍然存在与现代教学中各方面进行磨合、实践与修正的过程。
如何将纷繁复杂的文学蕴藉变成通俗易通、且短小精悍的微课教学内容，这是汉语言文学专业成人高等教育教学需要完成的第一步。
以卡夫卡的《变形记》为例。本课程教学的难点是卡夫卡为什么写“变形”，“变形”的内蕴有哪些？这样的问题在文学课堂讲授中，除却文本所反映的内容外，还需要结合作家及社会现实进行讲解，所涉及的内容是相当宽泛的，但又必须要讲明白，这就需要在制作微课的时候去繁留简，尽量选择通俗易懂的语言表达进行讲授。由此，这堂课的讲授内容则分为三个步骤：一是卡夫卡写《变形记》的由来；二是卡夫卡如何写《变形记》；三是“变形”的意义所在。这三个部分交代清楚了，这节微课所传递的内容也就表达清楚了。
第二步是确定微课所采用的时间和界面。一般微课5-10分钟，以卡夫卡《变形记》要表达的内容，最好在10分钟左右，这样能交代清楚整个课程的来龙去脉，学生也易于理解。另外，针对这节微课的内容，选择微课表达的界面，可以使用图片动画形式，尤其是使用古希腊神话图片和卡夫卡作品插话图片，既可以体现这部作品的延伸性，也可以将这部作品“变形”的方式与路径交代清楚，运用多图转变的形式，让学生理解的更加深刻、具体。
第三步要适当对本节课进行总结。在微课最后，应当引入字数不多的总结性文字，对所讲授的内容进行总结，让学生更明晰微课传递的信息，也能使课程更加完整。汉语言文学课程因为文学性强，表意有时讲究蕴藉，比起科普性强的专业，汉语言文学课程更强调感悟，因而，在汉语言文学专业微课的最后总结部分，尽量要简洁明了，一语中的。
总之，汉语言文学专业的微课，尤其针对成人高等教育教学，课程设置在考量受众的需求时力求简化，在有限的时间范围内传达清楚大容量的教学内容，让微课成为教师与学生“教”与“学”的桥梁。
微课在高等教育教学改革中具有一定的优势，但在其应用过程中依然存在很多问题，特别是在汉语言文学这一类社会科学专业中。
首先，微课程的整体设计耗时耗力。微课的制作包括课程分析、教学设计、脚本编写、素材整合、发布应用等几个方面。因汉语言文学专业的专业背景，仅让懂技术而不知晓学科内容的教师来制作微课，就会导致课程内容流于介绍，并不深入。而专业的汉语言文学教师，大都对网络技术运用不是很熟悉，制作课程显得力不从心。让技术教师和专业教师配合起来制作课件，也会因各种原因导致微课的制作比较粗糙。同时，高校教师承担科研和教学的双重任务，因一个内容就制作微课，教师的工作量加大，微课质量难以保证。现在已出现的许多微课专业视频，任课教师出镜讲授内容、专人录制视频的较多，做不到真正意义上的“微”课。
其次，成人教育与职业需求的关系比较密切，要将重视成人教育中的职业能力培训，重视素质及能力培养，重视社会需求的变化如何结合起来，在具体的教育教学中也是一个需解决的问题。研究表明：成人网络学习多以功利性为主，具有明确的自我导向意识，注重学习内容与个体自我经验的整合。可见，微课的开发则需根据学生职业需求进行课程设计，要制作实用、好用的微课资源。就汉语言文学专业的成人职业需求而言，教师、政府工作人员、秘书、新闻从业者等居多，如何根据专业方向和学生需求制作微课，这需要教师多方面进行考量，专业化微课制作团队的出现就显得尤为必要了。
互联网和移动设备的大规模普及，移动网络设备的快速发展，线上学习更加便捷。成人高等教育教学在当下也面临改革的局面，微课作为网络时代的产物，在改变传统教学模式的同时，也更新了全民学习的理念。但是微课在其发展和运用的过程中，依然有许多有待改进的地方，尤其在人文社科领域，诸如其技术方式教学依然无法替代人文的素养熏陶，这也是现代技术与传统教学之间不可回避的矛盾，黎加厚曾说过“微课只是一种载体、一种技术，本身不会提高教学质量，重要的是技术背后教师的专业素养。”
教育行业中的教学法与教育教学应用篇十四
由感知开始是音乐教学的特征。学生缺少感知阶段，就无法使音乐教学深化，也就无法调动学生音乐学习的积极主动性。感知是音乐技能技巧形成的基础，是发展音乐能力的前提。因此，在音乐教学过程中，要十分重视感知阶段。教师必须遵循这一规律，采取多种教学手段让学生感知乐曲的旋律美、歌词的语言美、音乐的意境美、表演的体态美、演唱的情感美。例如，在教学《数鸭子》时，可通过动作来表现，让学生模仿小鸭走路，边做动作边学“嘎嘎嘎”叫。学生在手舞足蹈中，与音乐律动产生协调一致，从而获得美的享受。
二、在音乐教学中培养学生音乐情感的能力。
音乐是情感的艺术，它能更快更直接的进入人的情感世界,直接震撼学生的心灵。所以，音乐教育应牢牢地把握住情感性原则。例如，在教《中华人民共和国国歌》《我的祖国》《歌唱二小放牛郎》等歌时，学生通过骄傲自豪地演唱，懂得了爱憎分明，唤起了民族自豪感。这些在音乐中真、善、美的道德教育，启迪了学生的思想，使学生们懂得了做人的道理，使情感、态度和价值观得以提升。
三、在音乐教学中培养学生想象力。
聆听是了解音乐艺术的直接途径，只有在聆听中才能发展学生的音乐想象能力。因此，在音乐教学中应多给学生听音乐的机会，通过听来调动学生的想象力。在教学实践中，笔者认为创设情境激发想象、聆听体验放飞想象都是不错的方法。例如，歌曲《山谷静悄悄》，通过视听结合的方法，让学生了解回声产生的原因，从而激发学生想象、探索的欲望。如古筝独奏曲《渔舟唱晚》，学生在聆听中展开无尽想象，仿佛置身于那湖面泛舟、浪花拍岸，歌声、水声、鸟声此起彼伏的欢快、热闹的场面之中。曲调优美、节奏欢快的《踩雨》，在旋律、节奏与歌词的呼应下，使学生仿佛进入了雨中世界。还有唢呐独奏《百鸟朝凤》，那欢快的旋律，生动地表现出大自然中百鸟争鸣的热闹场景，把学生带到了色彩斑斓的意境之中。这里值得注意的是，学生对音乐感受、理解是有差异的，教师既应尊重学生的感受，放飞他们想象翅膀，又要及时引导学生的想象不能脱离主题。
四、在音乐教学中培养学生创造力。
学生浓厚的学习兴趣是学生学好音乐的先决条件。我们应当加强音乐课与社会生活的联系，使学生对教材中的内容感到亲切、真实而富有吸引力，从而激起学生创造的.欲望。同时，教师也应运用多种教学手段，引导学生手、脑、眼、耳并用以培养学生的创造力。如跳音练习，可让学生玩拍皮球游戏，通过实践体会跳音的特点。又如欣赏小提琴曲《苗岭的早晨》，可采用即兴作画的方法，学生充分发挥自己的想象，画出一幅秀美的苗寨春日清晨山川图。再如，可启发学生利用竹筒、筷子、文具盒和易拉罐等自己动手做一件打击乐器，结合已学过的知识创编节奏及旋律、编写新的歌词、听配音编故事、律动等。教师通过多种手段对学生感官刺激，让其产生想象从而进行创造，不但提高了学生的学习兴趣和极大地开发他们的智力，也锻炼了他们的创造能力。
五、学校要为学生创造美的育人环境。
整洁美观的校园环境，浓郁校园文化氛围，是激发学生努力学习，文明守纪，活泼向上，全面发展的重要途径。创造一个良好的音乐育人环境是校园文化中的一个重要部分。如上下课的艺术铃声、课间的每日一歌、音乐教室及走廊过道中的音乐家简介、学校合唱团等，都让校园充满艺术氛围。这也让美的渗透由课内向课外延伸，真正达到了用音乐教育育人的目的。
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教育行业中的教学法与教育教学应用篇十五
摘要：在小学语文古诗教学中运用多媒体教学手段有助于体会古诗的意境;有助于品词析句,体味古诗的语言美;有利于体会古诗的情感美;有助于启发想象,运用语言表达美,可以有效提高古诗教学的效果.
关键词：多媒体论文。
一、巧用多媒体创设情境，激发学习兴趣。
由于古诗是古人创作的，它用的是古汉语，节奏强、跳跃大、文言语多、意义浓缩性大，不像现代的儿歌能一读就懂。有的学生见到古诗就很茫然，对古诗望而生畏，还没学首先就有了畏惧心理。在这种情况下，巧妙地运用多媒体创设情境，就能激起学生的学习兴趣，克服畏难情绪。
我在教学《饮湖上初晴后雨》时，首先利用多媒体在屏幕上播放动画：诗人在西湖游宴，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，闪烁着粼粼的金光，十分美丽。后来天空下起了雨，在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。看到这样的美景，诗人的脑海里出现了一位非常美丽的女子。学生看了课件的展示后明白了，在善于领略自然美景的诗人眼中，不论西湖是晴还是雨，其姿态都是非常美好奇妙的，令人心驰神往。我相机在旁边说道：“画中的`女子就是历史上著名的四大美女之一的西施，也叫西子。西湖由于其景色秀美，诗人把她比作西子。从古到今，不知有多少诗人为它所倾倒，不知他们写下了多少的名篇佳句。今天，我们就来学习宋代大诗人苏轼写的赞美西湖的诗句，好不好啊?”学生为这美丽的景色所陶醉，不禁齐答道：“好!”学生的学习兴趣一下子就被激发起来了。通过这样的情景创设，不仅使学生先前的畏难情绪一扫而光，又为后面课文的学习作了有效的铺垫。
二、巧用多媒体指导朗读，深入挖掘古诗的思想感情。
教学实践证明，多媒体技术中声音与图像的合理运用不仅能提高学生的朗读能力，而且能使学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。
在指导朗读《望庐山瀑布》时，我先用多媒体课件展示庐山瀑布的壮观景象让学生初步感知，紧接着再播放抑扬顿挫的朗读录音，为学生做朗读示范。第一句“日照香炉生紫烟”，写香炉峰的烟雾不断地慢慢向上升腾，因此“生”字要读得重而缓。第二句“遥看瀑布挂前川”，这里的一个“挂”字，化动为静，突现了远望中瀑布的静态感，因此要重读。第三句“飞流直下三千尺”，诗人通过“飞流”“直下”两个极有气势的动词和“三千尺”这个富于夸张的数量词，把瀑流之湍急、冲力之猛烈、声势之宏大，展现于读者眼前，因此要读得强劲而响亮。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，诗人巧借银河自天而降的比喻，渲染瀑布飞动的气势，此处的“疑”字分外传神，它既真切地传达了诗人仰观飞瀑时一刹那间的心灵感受，又符合瀑布高接云大的实际，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在我的讲解和多媒体朗读的示范下，学生很快掌握了读的技巧，再让他们跟录音试着读，学生很快就读了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，体会到了诗人昂扬激进的思想和他对祖国锦绣山河的热爱，同时也受到了美的熏陶。
人们常说：“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。”读书百遍，其义自见。在反复的诵读中，学生对诗的含义会有更深一步的理解和意会。而合理巧妙地运用多媒体，则能有效地指导学生有感情地朗读古诗，并熟读成诵。
三、巧用多媒体帮助理解，体会古诗语言美。
古诗语言凝炼，意境优美，思想深刻，读起来琅琅上口，充分体现了文章的语言美。但小学生阅历浅，抽象思维能力较差，对于一些精练、浓缩度很大的词语，一时难以理解，感悟不到作者用词的精准，这就需要我们借助多媒体课件制作的音频、视频兼备的画面来帮助学生理解这些难懂的词句。在教学《咏柳》时，我制作了直观具体的多媒体课件，为学生展现了一幅生机盎然的春景图。诗中的“碧玉”“妆成”“一树高”“绿丝绦”“裁”等词语，学生难以理解、把握。如果不疏通这些障碍，学生就无法领略到诗的意境和诗人的思想感情。学生观赏屏幕上的画面，感受春风吹拂中柳树的色彩美和形态美，获得整体印象;对于“碧玉”“绿丝绦”，让他们观察柳树的嫩绿枝叶的特写镜头，体会诗人比喻的准确;对于“妆成”“一树高”,则把镜头推远，再现柳树的整体形象，感悟作者遣词造句的功力，同时学生也能真切感受蕴涵在字里行间作者对春的热爱之情。这样的教学，多媒体课件充当了激活思维、锤炼语言的桥梁。课堂上学生的注意力集中，思维活跃，通过相互交流体会到了古诗的语言美。
在小学语文教学任务中，古诗教学是非常重要的一环，需要我们以认真、理性、严谨、热情的态度来面对她。在古诗教学中合理运用多媒体技术，不仅能让生学得兴趣盎然，学得扎实有效，更能使学生多方面的能力得到训练和提高。
教育行业中的教学法与教育教学应用篇十六
微生物学是在生物技术向多学科交叉渗透中，将微生物技术的基本原理应用到制药工程与环境工程等学科中，为微生物技术从实验室走向解决实际问题提供了理论基础。
在解决目前人类所遇到的人口、能源、医药等问题中发挥了重要的作用，并显示了可观的经济效益和社会效益。微生物学课程作为制药工程、环境工程等专业的主要专业基础课之一，它将课程的重点放在了介绍微生物的生态与微生物在实际工程问题的应用上，在教学内容上与其他的专业课程相比，有一定的独特性,所以在教学方法上也有相应的独特性。
多媒体教学是将图形p图像p文本p动画p视频和声音等多种媒体技术,通过计算机处理后,以单一或集成的方式用于教学中,表现为辅助教师完成教学的手段[1]。多媒体的出现对教学模式的改革起了巨大的推动作用，但是怎样将多媒体技术有效p合理地应用到微生物的日常教学中,是该课程教学目前必须解决的主要问题之一。
多媒体的采用推动了教学手段的改革，对改变传统的教师“一张嘴巴，一支粉笔”的单一教学方法起了很大的推动作用，在提高学生学习的积极性、拓宽学生的知识面等方面都起到了良好的效果。
1.1多媒体教学能创造良好的直观效果,调动学生学习积极性。
微生物学的前面几个章节主要讲述微生物的形态、结构及生化过程，具有概念多、微生物种类多、形态多变的特点，而且由于微生物形体小，无法从日常生活中得到直观的印象，学生普遍感到“看不见，摸不着”[2]。
针对这种情况，如果采用多媒体教学的手段，将一些典型的微生物做成幻灯片或三维动画形式，描述其形态与生化过程，这样既利于讲解又生动活泼，利于学生理解，增加学生学习兴趣，提高教学效果。给别的同学，让学生有一种亲自参与科学实践,自己在实践中锻炼成长的成就感,使学生的学习积极性得到大幅度的提高,使教学效果有了实质性的飞跃。
开设微生物学课程的重点是为了介绍微生物在制药工程、环境工程等领域的实际应用，而这些知识与后续课程关系非常的密切，因此该课程除了要讲授微生物的形态、结构及生化过程等知识点,更主要的是要让学生了解微生物在工程中应用，所以向学生传授的信息量比较大，如果还是按照以前的板书方法很难达到要求,使用多媒体就能很好地解决这个问题。
使用多媒体进行教学不但可以节省大量的板书时间,增加信息量，而且可以将大量的新技术、新发展介绍给学生,尤其是讲到微生物在制药工程中的应用时,目前利用微生物生产药物的常用流程有很多种,虽然不是每种流程都要求学生掌握,但是流程更新的过程，以及更新后流程对药物产量、品质的改善所起的作用通过多媒体就可以全面地向学生介绍。在拓宽学生的知识面,多媒体的优势就显现无疑。
1.3多媒体教学能促进教师提高素质，改善教学质量。
教师上课质量的好坏,不仅仅是一个教师口才p仪表p讲课艺术等的反映,更是教师有没有认真备课的具体体现。多媒体的使用就要求教师在上课之前查阅大量的资料,将一些先进的技术与学科的前沿知识引入课堂,要达到这样的要求,任课教师就必须查阅大量的资料,首先把相关的知识变成自己的东西,再在这些知识中进行筛选,把合适的内容做到多媒体上,在这样一个吸收p筛选p制作的过程中都加强了教师对讲述内容的了解,提高了业务水平。
同时,在制作多媒体过程中教师除了要了解讲课的内容,更需要熟悉课件的制作,这个过程其实也是教师不断吸收新知识p新技术的过程,对提高任课教师的基本素质大有裨益。
1.4多媒体能提高实验指导的效果，强化学生技能训练。
微生物学的实验与一般的验证性、综合性实验不同，它注重的不仅是观察微生物形态与结构，更重要的是要求学生掌握独特的实验基本技能，比如无菌操作技术、纯种培养与分离技术，与其他的课程实验差别很大，学生对这些操作的基本技能几乎无法从先修课程实验中得到锻炼。所以如果将一些传统的微生物学实验如切片的观察与显微镜的使用等基本内容通过多媒体演示出来，就可以让学生在操作之前有一个感性的认识，提高实验效果。
此外，我们还可将pcr等新技术内容充实到实验教学中，因为像pcr等实验要做到让每个学生都亲自动手，大部分高校无论从经费上还是实验条件上都很难保证，在这种情况下利用多媒体技术将实验过程用动画的.形式演示出来，演示过程中学生兴趣高涨，思维活跃，自然地将理论知识和实验过程联系起来，从而强化学生的实验技能。
2环境工程微生物学采用多媒体教学存在的问题。
正是由于多媒体在微生物学的教学中具有比较大的优势，所以在国内各高校微生物学的课程教学基本上都在使用，但是由于各种原因导致使用过程中存在学生主动思考的机会减少p套用别人课件的现象普遍，却又值得我们重视和进一步思考。
2.1缺乏师生互动，学生主动思考过程被削弱。
多媒体的使用，使部分教师认为只要课件制作的精美，学生的学习积极性就会被调动起来，就可以吸收大量的新知识而忽略了教学的过程是一个复杂多变的过程，其中包含了教师对教育思想的理解以及教学实施过程中微妙的师生互动的过程。
实践表明传统的板书也可以通过教师的肢体语言将学生的注意力集中到课堂来[3]，尤其是教师边板书边启发学生思考的过程对培养学生的思维能力有很大的帮助，而采用多媒体教学的过程中如果一味地考虑它的优势而忽略了学生主动思考的重要性，效果就会适得其反。
2.2缺乏课件制作的主动性，套用现象严重。
一般来说，不同的教师对微生物学课程内容的理解和讲课方法都会有所不同，所以会很自然地将自己的理解和讲课风格带入到制作的多媒体课件中，如果别的教师使用，那么在使用的过程中必须根据自己的情况作适当的调整甚至是大量的改进，将别人的东西转化成为自己的知识。
但是有许多教师由于对多媒体制作的不熟悉而且工作量也比较大，干脆就直接套用别人的多媒体课件，这样的危害是显而易见的。
3小结。
为了提高环境工程微生物学的教学效果，提高教学质量，我们应该大力提倡多媒体在该课程中的应用，但同时我们也不能忽视目前所存在的主要问题。
高等院校最近几年在对教师进行现代教育技术理论p多媒体的制作技术等方面已经投入大量的时间和精力，现代教育技术的理念的不断深入p多媒体制作技术的不断提高，一支高素质的微生物学教学队伍正在不断成长，我们相信，随着该课程在学科体系中的地位也越来越重要，多媒体在环境工程微生物学教学中发挥的作用会更大p更有效。
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