作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么问题来了，教案应该怎么写？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
《天鹅的故事》教案小班 天鹅的故事教学反思篇一
1.重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，“三情”（教师、学生、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。
2.确立“大语文观”，引导学生走出书本，走出教室，走进社会，积极地观察自然，了解社会，思考人生，从生活中积累素材，运用知识，体现语文的工具性与人文性的统一，发展学生的语文素养。
1.能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文第五、六、七自然段。
2.学会本课9个生字，两条绿线内的1个只识不写。理解由生字组成的的词语。
3.凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
1.谈话激趣。出示天鹅图片，谁来把课前你收集的关于天鹅的资料向同学们作介绍。
2.揭示课题。有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办？一个震撼人心的故事发生了。板书：天鹅的故事。
1.自读课文。要求：自由轻声朗读课文；自学生字新词；提出不懂的问题。
2.检查初读。
⑴认读生字词；
⑵提出疑难，相机点拨。如：莫斯科、俄罗斯、贝加尔湖。
3.再读课文，讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
1.自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
2.学生自读思考，教师巡视指导。
3.讨论交流，相机点拨。
讨论：哪些小节最让你感动？
小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。
第5自然段（投影映示这一自然段内容）
⑴讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？
引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）
“石头似的”，真的是石头吗？
⑵老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢奉献）
⑶师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
⑷师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。
第6自然段
⑴面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士
⑵导读第（1——4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？
⑶讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
⑷出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？
⑸带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。
⑹齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
⑺讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏团结）
第7自然段
⑴导读第七自然段。
⑵讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？
4.诵读复述第（5—7）自然段。
1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。
2.讨论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？
3.扣住“深情”，读好第8自然段。
动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅资料，写一封爱护动物的倡议书。
《天鹅的故事》教案小班 天鹅的故事教学反思篇二
能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练习分段。
2、学会7个生字，理解生词。
3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。品读好最抓心的第五重点自然段。
1、 首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课：
师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷纷谈感人场景。师生齐诵《生命桥》精彩片段。
师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。（板书课题）
2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调：（配上《天鹅湖》轻音乐）
俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。
那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办？一声声“克噜——克哩——克哩！”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋……
3、最后让学生出谋划策，增加他们积极体验。
师：“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢？他们的命运又将怎样呢？”
（让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策，学生的情感会被故事所设置的场景所调动。同时为下面学生的初读课文铺垫，力求水到渠成。学生带着求知欲望去读书，会做到情绪高涨，神情专注，感情真挚。）
1、让我们一起来了解课文中的天鹅是如何自救的，请自由地大声地读课文吧！
2、出示生字词，帮助学生扫清阅读中的拦路虎。
3、个别分自然段读课文，其余学生倾听与评价。
4、根据提示学习分段（文章哪到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事？）（相机板书）
5、讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？
１、自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
２、学生自读思考，教师巡视指导。
３、讨论交流，相机点拨。
讨论：哪些小节最让你感动？?
小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座每位同学，这节课我们就重点品读其中的第五自然段。（投影出示）
学生带着激情去品读，从课文中的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词：“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”中体会到了老天鹅用力之重，简直是奋不顾身的；又从“镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次——”的省略号中体会到了老天鹅的顽强，它在用自己的生命与冰层进行较量，老天鹅的自我牺牲精神活生生地展现出来。
教师组织学生进行个别读、小组读及竞读，让学生在反复读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。
根据课堂学习情况进行总结。
提醒写字姿势与书写要求。
板书：一（1） 讲“我”……做客。
起因 冰封湖面
二（2-8）讲天鹅的故事 经过 腾空而起 扑打冰面 齐心协力 合力破冰
结果 感动老人
《天鹅的故事》教案小班 天鹅的故事教学反思篇三
《天鹅的故事》用斯杰潘老人口述的方式记叙了他看到一只老天鹅带领群天鹅奋力破冰，寻找食物，并被其感动将一挂三十多年的故事。课文中既让人感受到天鹅人性般的光辉，又讴歌了斯杰潘老人对生命的尊重。纵观课文，有许多地方存在着反差，如：斯杰潘老人酷爱打猎，但却将枪一挂三十多年；拥有优雅姿态的天鹅与“像石头似的”的破冰行为形成了反差；联系比较天鹅的三次叫声，也在内容与情感上存在着反差……
对于本课的学习，我班学生已经有了一定的自读自悟能力，对于利用比较的方法学习课文较为感兴趣。通过初读课文，学生的理解大多停留于表面。
俄国著名教育家乌申斯基认为：“比较是思维的基础”。崔峦先生非常重视语文教学中的读写结合。
本节课，我运用比较和读写结合的方法，力求使学生更深入地理解课文，加大用语言的力度。确定了如下教学目标。
1.深入理解课文内容，感受天鹅团结、勇敢的精神，激发学生尊重生命的情感。（重难点）
2.有感情地朗读课文。
3.能够在理解课文基础上，抒发自己的真情实感。
围绕教学目标，我设计了四个教学环节：
一、聚焦“挂”字，引入课文的学习内容（3分钟）
二、挂肩，探寻悄离湖边的原因（23分钟）
三、一挂三十年，感悟尊重生命的真谛（5分钟）
四、个性表达，抒发内心的情感体悟（9分钟）
（3分钟）
课件出示文中带有“挂”字的三个句子，引导学生质疑。确定（为什么老人挂枪离开湖边？为什么一挂三十多年？）这两个问题为本课学习的重点，回顾课文内容。
这样的引入，既使学生回顾了课文内容，又明确了本课学习的重难点，为下文的理解做好了铺垫。
这部分分三个层次处理：
（一）品读勇士破冰，感受老天鹅勇敢、顽强。
（二）细读群鹅破冰，感受天鹅团结的力量。
（三）研读三次叫声，感受天鹅精神的可贵。
出示第五自然段文字，学生谈理解并读出体会。在体会本段比喻句时，大部分学生可能仅仅理解为：“老天鹅‘像石头似的’，说明扑打冰面的力量很大。”个别学困生会误解为老天鹅的身子像石头。此时，教师可以用质疑的方式纠正个别学困生的错误理解，并结合学过的《麻雀》中对老麻雀的描写帮助学生理解老天鹅破冰的决心和坚定信念，并由感情朗读：突然，一个个儿特别大的老天鹅腾空而起，不过它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面。
接着，教师引导学生用手代表老天鹅，拍打桌面表示扑打冰面，边做动作边有感情地朗读这段话。然后配以贝加尔湖冬天和早春冰层厚度资料，使学生体会老天鹅扑打冰面的巨大疼痛，以及老天鹅破冰决心，再次有感情地朗读。
教师语言过渡，（出示图片）在我们的印象中，天鹅的姿态是那么优雅、独特，洁白的羽毛是那么纯洁、美丽。在一汪碧水间，它曲颈低头，闲雅胜似仙子一般。可在看看冰面上的老天鹅，此时你又有什么想说的呢？学生会谈，“我觉得老天鹅姿态优美，但是内在精神更美。”，“我认为老天鹅美丽外表下有一颗坚强的心”……此时，教师引导：“面对厚厚的冰层，老天鹅是用什么在破冰？”学生回答：“胸脯和翅膀。”“用胸脯和翅膀破冰会出现怎样的结果？”学生回答：“可能羽毛掉落了；可能翅膀折断了；可能老天鹅身上流出了鲜血；可能它会死亡”……“那就请带着这样的理解，再次朗读这一自然段吧。”学生齐读：突然，一个个儿特别大的老天鹅腾空而起，不过它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次、第三次……
“老天鹅用自己的身躯一次又一次地扑打着冰面，此时，你仿佛看到了什么？学生根据教师出示的句式，想象着会填：我仿佛看到了老天鹅留在冰上那凌乱的羽毛_，仿佛看到了_老天鹅留在冰上的斑斑血迹_，仿佛看到了老天鹅折断的翅膀、伤痕累累的身体，我仿佛看到了老天鹅坚毅的目光……“就请你想象着画面，再读一读吧。”
教师小结，面对用生命换取生存，英勇顽强的老天鹅，斯杰潘老人用了“一个”来代替“一只”，仿佛把它当成了人，并送它一个光荣的称号——破冰勇士。此刻，你对它产生了一种怎样的情感？学生会答：“我很敬佩它、我很佩服它、我很欣赏它……”
通过这一环节的教学，使学生感悟老天鹅勇敢顽强、奋不顾身的精神，同时产生共鸣，激发情感，为理解挂肩的原因作铺垫。
因为时间关系，这部分学习我简单说。我通过比较描写群天鹅破冰前后的语句，使学生深刻理解群天鹅的团结、乐观，并练习用其他词句表达团结的意思。同时感受老天鹅精神的感召力。认识到破冰勇士这个称号不仅仅属于老天鹅，还属于群天鹅。
这一环节的设计，能让学生感受群天鹅团结乐观的精神，练习运用语言，为理解挂肩的原因作进一步的铺垫。
课件出示描写天鹅三次叫声的句子，引导学生带着理解自由朗读，接着教师提问“当北风呼啸，冰封湖面时，天鹅会是怎样的心情？你能读出来吗？”如果学生体会出了天鹅的`焦急，就指导读出：这时，从远处传来一阵清脆的叫声‘克噜——克噜’，只见天鹅在冰上互相呼唤着，好像在讨论：“冰封湖面，没有吃的怎么办？”还有的学生会说：“我体会到了它们不知所措，就指导读出：这时，从远处传来一阵清脆的叫声‘克噜——克噜’，只见天鹅在冰上互相呼唤着，好像在讨论：“冰封湖面，没有吃的怎么办？”
当群天鹅齐心破冰时，又会发出怎样的叫声？学生会读：水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来‘克噜——克噜’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’
终于小冰窟窿变成了很大的水面，如果你是其中的一员，你会怎样游着？发出怎样的叫声呢？学生会说：“我会抬起头，挺着胸不时地发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克噜——克噜！’教师评价，“从你的读中我感受到了快乐。如果和其他候鸟比较，你还会发出怎样的鸣叫？”学生会说：“面对困难其他候鸟只好飞走，而天鹅却战胜了它。我会骄傲地欢呼克噜——克噜——克噜！’”
学生读着这三次叫声，体会到：正是远处传来天鹅清脆的叫声，才使一无所获的老人兴奋起来，产生好奇；当他看到群天鹅破冰，被这场面深深震撼时，仿佛自己就是其中一员，和天鹅一起加油，产生共鸣；当破冰胜利时，老人和天鹅一起，分享着收获的快乐。此时，学生明白天鹅的三次叫声正是老人情感的变化，揭示了老人将枪挂在肩头的真正原因。
这部分的教学以读代讲，引导学生理解天鹅三次叫声的不同内涵，体会老人情感变化及原因，深刻理解老人将挂肩头悄然离开的真正原因。
出示问题：为什么老人要把枪一挂三十年？引导学生理解“多么可爱的鸟啊！”中“可爱”的意思，结合理解出示原文结尾：“飞禽走兽也和人类一样，有自己的生活啊……”使学生明白要尊重生命。另外，对课文和原文的结尾进行比较，使学生初步体会，课文结尾给人留下广阔想象空间的妙处。
此环节使学生感受到老人对生命的尊重，懂得尊重生命的意义。初步感受课文结尾表达作用。
教师引导学生回顾天鹅破冰场面中令人感动的地方，口头把句子补充完整（出示：当冰封湖面时，老天鹅＿＿＿＿＿；当冰面出现小窟窿时，几个天鹅＿＿＿＿＿；当水面扩大时，群天鹅＿＿＿＿＿；当_______时，__________________。）学生会填：“当冰封湖面时，老天鹅像石头似的用胸脯和翅膀扑打着冰面；当冰面出现小窟窿时，几个天鹅智慧地赶来帮忙；当水面扩大时，群天鹅唱着劳动号子，齐心欢快地破冰；当天鹅捕食鱼虾时，它们快乐地拍打翅膀，仿佛在向老天鹅致敬。当老人看到天鹅奋勇破冰时，怎能不被它们的勇敢与团结感动？”
接着教师提问：“面对如此让你感动的画面，你想到了什么？”学生会说：“天鹅和我们人类一样，有自己的情感和生存方式，我要去尊重生命。”还有的同学会说：“老人将枪一挂就是三十多年，这正是尊重生命的体现，我觉得老人很伟大。”……之后，组织学生完成个性化文字表达。
听完斯杰潘老人的天鹅的故事，我的眼前浮现出这样的画面：当冰封湖面时，老天鹅＿＿＿＿＿；当冰面出现小窟窿时，几个天鹅＿＿＿＿＿；当水面扩大时，群天鹅＿＿＿＿＿；当_______时，____________。我想：＿＿＿＿……
本环节使学生回顾课文中感动人心的画面，并能结合课文内容练习个性表达，抒发内心情感的体悟。
1.请你从课文中选择使你最感动的一段话，对你的同桌说出这段话使你感动的原因，然后再有感情地朗读。同桌评读要点：一感动的理由要结合具体的语言来谈，表达的较为恰当。二能把自己谈到的感受有感情地朗读出来。
2.是什么使斯杰潘老人终身放下了？
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
⒈多处运用比较思想，创设问题情景，深化课文理解。
⒉以读为本，深化理解，受到情感熏陶。
3.读写结合，明确感动之处，抒发内心情感。
本文篇幅较长，我抓住故事叙述中有三处重点语句，有两处是对老天鹅舍己破冰场面的描写，一处是对斯杰潘老人目睹这一壮观悲壮情景后反映的描写。这三处语句，词句内涵深刻，以学生现有的认知结构来讲，一时之间较难理解，我采用了指导学生“读——感悟——感情朗读”的方法，让学生在读中加深理解。读采用了多种方式：个别读、自由读、齐读、老师范读等。此外，语文课堂教学，应注意让学生养成习惯——“不动笔墨不读书”，在多种形式读的基础上，再让学生圈划关键词句帮助理解老天鹅的勇敢奉献精神，斯杰潘老人为什么后来不开枪。从而指导学生抓住重点词感情朗读。读写老天鹅舍己破冰的语句，要读出赞美、敬佩的语气；读写斯杰潘老人后来做出不同选择的语句，要读出他心灵所受到的震撼，内心的感动。在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，不仅体会到了多次撞击，也被惊心动魄的故事场面深深地感动了，更深深地体会到了原来语言是如此地富有魅力！
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