作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？下面是小编整理的优秀教案范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
两小儿辩日教案一等奖篇一
教学内容和步骤
a(适用于一般水平)
可根据b式略加改变。要点是：
1.学生诵读前加教师领读；
2.只背诵《乐羊子妻》的两段话，指导诵读可从简；
3.“积累词语”一项内容可适当减少，解词无须征引。
b(适用于较高水平)
《列子》
一、解题。
二、教师范读并疏通文义。
可以先读后讲，也可以边读边讲。下面是讲解要点：
⑤“近者热而远者凉”，这是就触觉而言，近的觉得热，远的觉得凉。
三、诵读练习。(含背诵)
先齐读全文两遍，然后指导学生背诵两小儿对话部分。
“我以”“一儿以”“此不为”之后，须作停顿。
“大如车盖”重读，“则如盘盂”轻读——使有对比色调。
“沧沧凉凉”轻读，“如探汤”重读——同上。
自由练习诵读，能大体成诵即止。
四、说启示。(略讲)
两小儿辩日教案一等奖篇二
1．读准每个字的读音，注意停顿。
2．正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。
3．能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
1．布置学生查找太阳离我们远近的科普资料。
2．多媒体课件
一课时
师：同学们，我们以前都学习了有关孔子的哪些课文和格言？介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等）孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就学习《两小儿辩日》。
板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解“辩”字）
1．自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事？（考查学生对古文的感悟能力）
2．想想我们是怎样学习《对弈》的？
一是要理解重点字词；二要读出诗文韵味；三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。
1．自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。
2．同桌互相读文，纠正字音。
3．学生对照注释，自己理解课文，记下不懂的问题。
出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。
1．回答下列词语在文中的意思。
游：其：为：也：
如：此：乎：
2．两小儿在辩论什么？（太阳大小？太阳冷热？太阳远近？）根据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。
1．各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学交流讨论。（
2．你同意他们的意见吗？用科学知识解答两小儿提出的问题。（根据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学习延伸到课外。）
3.相近句子比较分析。
4速度速记，3分钟记忆开始。（因为我校已经开展了这项训练。）
两小儿辩日教案一等奖篇三
1． 组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词；
2． 结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意；
3． 培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。
1． 组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词；
2． 结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意。
1． 培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。
一课时
一、 情境导入
二、 整体感知
1． 师范读课文。
2． 自由读。（读出朗读节奏）
3． 指名读。
4． 集体读。
5． 学生质疑，从文中找出不懂的字、词、句，小组合作。
预设：汤：热水去：距离以：认为
东：向东为：同谓说知：同智，智慧
一儿以日初远，而日中时近也。（省略句）
三、 合作探究
1． 文中两小儿为什么在争辩？
明确：太阳离人的远近
2． 他们各自的观点是什么？
明确：小儿甲：日初近，日中时远
3． 支撑他们观点的理由是什么？
明确：视觉/触觉
四、 领悟升华
1． 这场争辩结果如何？有无胜负？
明确：没有胜负，作为裁判者的孔子“不能决也”。
2． 作为裁判者的孔子为何不随便下个结论呢？
明确：实事求是，大量事实表明，做学问、做人一定不能不懂装懂，否则后患无穷。
预设：两小儿：（1）勇于探索和创新的；
（2）独立思考，大胆质疑的；
（3）看问题不能片面，被事物表象所迷惑。
（2）实事求是的。
五、 课堂
通过本堂课的学习，你对自己今后的人生或学习有何新的打算？
师：听了几位同学对自己以后的规划，从你们的话语中老师感受到了真诚，心动不如行动，老师希望同学们都能有目标的认真踏实朝着自己的人生规划迈进！
两小儿辩日教案一等奖篇四
1． 组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词；
2． 结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意；
3． 培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。
1． 组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词；
2． 结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意。
1． 培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。
一课时
1． 师范读课文。
2． 自由读。（读出朗读节奏）
3． 指名读。
4． 集体读。
5． 学生质疑，从文中找出不懂的字、词、句，小组合作。
预设：汤：热水去：距离以：认为
东：向东为：同谓说知：同智，智慧
一儿以日初远，而日中时近也。（省略句）
1． 文中两小儿为什么在争辩？
明确：太阳离人的远近
2． 他们各自的观点是什么？
3． 支撑他们观点的理由是什么？
明确：视觉/触觉
1． 这场争辩结果如何？有无胜负？
明确：没有胜负，作为裁判者的`孔子“不能决也”。
2． 作为裁判者的孔子为何不随便下个结论呢？
明确：实事求是，大量事实表明，做学问、做人一定不能不懂装懂，否则后患无穷。
预设：两小儿：（1）勇于探索和创新的精神；
（2）独立思考，大胆质疑的精神；
（3）看问题不能片面，被事物表象所迷惑。
孔子：（1）人再有学问也会有自己不懂的地方，“活到老，学到老。”
（2）实事求是的精神。
通过本堂课的学习，你对自己今后的人生或学习有何新的打算？
师小结：听了几位同学对自己以后的规划，从你们的话语中老师感受到了真诚，心动不如行动，老师希望同学们都能有目标的认真踏实朝着自己的人生规划迈进！
两小儿辩日教案一等奖篇五
一、激趣引入，揭示课题
师：同学们，你们知道孔子吗?你能讲讲他的故事吗?(学生讲述，老师结合学生的讲述补充孔子的生平，介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等)孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗?今天我们就学习《两小儿辩日》。
板书课题，齐读课题
二、对“辩”质疑，初知大意
1.师：看课题，你还能就“辩”字提出哪些问题呢?
(预设问题：a、两小儿是怎么争辩的?b、他们争辩的结果怎样?)
2.师：带着这些问题，我们来读课文。
a、师：用自己喜欢的方式读读课文。遇到不认识的字，看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。
学生：自由读课文。
b、师：刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗?
生：说说朗读中的困难。(如：不易断句，有些不顺口等。)
c、师：老师给大家带来了一段课文朗读，大家认真听朗读，看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。(课件：动画情景，课文朗读)
学生：听朗读，作记号。
师：有收获吗? 学生：交流在朗读上的收获。(如某些地方的停顿、断句、某个字的读音，语气等。)
d、教师对个别难的地方重点指导。
课件出示：画有停顿符号的课文(略)
强调：知=智 读音 zhì
e、生再自由读一遍课文。
d、检查读课文
现在请几位同学一起来把课文读一遍。请同学们注意力高度集中，我开个头，叫到谁，谁就接下去读。
师：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
生1：一儿曰……而日中时近也。
生2：一儿曰……此不为远者小而近者大乎?
又有两个学生继续读下去。
3、再读课文，初知大意
师：我们连起来把课文念一遍，注意生字的读音，根据注释能不能说说故事的大意。
三、明“辩”字义，初步理解
1。师：课题为《两小儿辩日》，现在你们找出课文中写到“日”的句子。
师：课题不算，有几个“日”?
生：八个“日”。
2.师：找八名学生分别读写“日”的句子
3.师：我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。 (生齐读。)
师：把这八个带“日”的句子合在一起，讲的就是一个字，什么字?
生(齐)：辩。
师：很好，根据课文再说说“辩”是什么意思?
生1：争论。
生2：辩论。
生3：两个人在同一件事上有不同的观点，反驳对方。
师：如果你建议老师在黑板上写一个词，你认为该写什么?
生3：反驳。
生(齐)：辩斗。
四、演“辩”经过，感受氛围
师：怎么才是 “辩斗”呢?联系生活，同桌之间分好角色，放开声音“辩斗”，把这味读出来。(同桌辩斗。)
师：请了两名学生辩斗
大家点评
师生再点评。
师生合作朗读，师的语速不断加快，字字清晰、坚定，又增加词语等不断煽情，让学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界。
五、品“辩”内涵，悟儿品质
师：这一辩辩出了什么?
学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话有理有据的品德。
师：我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿1，另外三个小组当小儿2。
(全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。)
六、解“辩”之谜，获得新知
师：如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁?
学生发表见解。
师：我们来看这到底是怎么回事，请看大屏幕。
师出示其中知识幻灯片
七、揭“辩”之果，悟子品质
师：这个知识难吗?
生：不难。
师：从哪儿看出来?
生1：孔子不能决也。
生2：孔子不能决也。
师：辩斗的结果究竟如何?
(生齐读——孔子不能决也。)
师：透过这句话，你看到了孔子怎样的人格魅力?
生：实事求是的科学态度。
生：孰为汝多知乎?(师板书：知)
师：什么是“知”?
生1：知道。
生2：知识。
生3：学问。
八、为子续“辩”，学无止境
1.师：假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说?请用笔写下来。如果你用白话文写，那自然是件驾轻就熟的事;如果你愿意尝试用文言文写，那最好。
2.(学生练笔。)
3.交流共享
师：好，孔子们写好了吗?
师：老夫子，孰为汝多知乎?
生1：我乃凡夫俗子，怎能样样精通?(师叫她在黑板上写下“凡夫俗子”)
生2：后生可畏，后生可畏啊!(生上台写下“后生可畏”)
生3：哎，知之……(结结巴巴说不下去。)
师：知之为知之，不知为不知。
生4：如此简单的问题，我还答不上来，愧矣。(生写下“愧矣”)
生5：这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀!(生写下“青出于蓝而胜于蓝”)
生6：三人行，必有我师焉。
生7：天下之大，无所不能，无所不通者无也!
4.师结束语：
(生齐读“智”。)
师：让我们记住这两个有智慧的小儿，记住这个智慧的孔夫子。
九、布置作业，课后延伸
1.熟练背诵《两小儿辩日》;
2.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。
《两小儿辩日》教案(二)
两小儿辩日教案一等奖篇六
义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）六年级下册。
【课堂实录】
一、从题入手，营造学习氛围
师：带有“日”字的诗句，你能说出一两句吗？生1：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
生2：日照香炉生紫烟。
生3：日长风暖柳青青。
师：胸中有积累，出口自成章，好。今天我们学习“两小儿辩日”，“辩”字中间是“言”，意思是——生抢答：争辩（辩论）。
师：争辩什么呢？（板书：？）自己读读。
二、初读课文，感受文言文
师：读了，有什么感觉？
生1：有点拗口。
生2：读不太懂。
三、指导学法，读中理解
师：这是一篇文言文，第一次接触，有难度很正常。听老师读读，感觉感觉。（师范读，生自发鼓掌）
师：谢谢大家。其实，文言文本身就蕴涵韵律美，要是读上十来遍的，也能读出味儿来。
师：你发现跟读现代白话文有什么不同吗？
生1：你读得比较慢。
生2：停顿的地方多。
师：悟性真好！读文言文就要慢点，要注意停顿。想不想感受感受？好，根据大屏幕上的停顿提示，自己读一读。（生各自练读）
师：会读哪句了？展示展示。（一生读）
师：不错，找到感觉了，跟他学。（又一生读）
师：有点意思了。大家读。（评议，互相启发）
师：“盂”这个字见得少，怎么读？你怎么知道的？（一生说查字典找到的）
生：下面是皿字底，可能与器皿有关。
师：对，大胆猜测会让你的阅读更快乐。当然最后别忘了像他一样小心求证。
师：边读边猜，慢慢试试。（生一边读一边理解）
师：边读边猜还是有不懂的，那说说。
生：“我以日始出时去人近”，是不是我开始出去，太阳就近些？
师：为学患无疑，疑则进也。好啊，看看，这句话的意思谁能用自己的话说说。（回答）
师：你从哪个词知道孔子去问原因？“故”就是原因，你怎么知道的？
生：我看到注释中写了。
师：看注释是文言文学习的重要方法。
四、重点研读
师：两小儿辩日，孔子问其故，不能决也。这到底是怎么回事？（小组合作学习）
师：到底是什么问题呢？
生：是关于太阳离我们远近的问题。
师：对这一问题，两小儿的看法截然相反、针锋相对！说说。
生：一个孩子认为太阳刚出来时离人近，到中午离人远。
师：“去”就是——
生：“去”就是距离，注释中有。
师：现在，你掌握这个方法（指看注释）了。早上离人近，中午离人远，应该说“日中时去人远”，说意思时，你能比照前文添上，不错。比照法也是学习文言文的重要方法。继续说。
师：能用课文中的句子亮出双方的观点吗？找到了吗？齐读。
师：一大一小，请用轻重读出太阳的变化。要据理力争，反问句要读出自信。
师：另一小孩呢？（教学同上，略）
师：辩得热闹，我们分两大组辩一辩。（师根据板书用手势提示关键词）
师：老师这里准备了一段动画，想请大家配配音，有信心吗？先自己试试。（生背课文）
五、深化理解
师：在科技发达的今天，孔子不能决的难题已不成其为问题。课前不少同学查了相关资料。我用文言文来提问：孔子不能决，汝能决否？你能用文言文作答吗？试试。
生：吾能决也。
师：从感觉难读，到能用文言文对答，为自己喝彩吧！
生：因为孔子那个时代没有望远镜之类的仪器，科学没这么发达，他当然不可能知道。
师：哦，你的意思是看问题要联系当时的历史条件看。有道理。
生：可以说学无止境吧，因此才会有多知的孔子也不知道的事。
师：有见地，我领教了。我真得重新考虑了，我想起孔子曾说过“知之为知之——生抢答：不知为不知，是知也。
师：他做到了！
师：那对于你们的同龄人“两小儿”，你怎么看？
生：两个小儿能够去观察、去思考，还敢于辩斗。
师：正所谓“疑则进也”！正因为有当日他们的“不知”，才有后人的探索，才有今日我们的“知”。说得好啊！你们从刚开始的难读，到读出这么多感悟，真是“书读百遍，其义自见”。
六、拓展作业
师：走出课堂，我们还大有可为。（出示练习）你来选做：
1.乐于分享的你，可将故事讲或背给周围的朋友听；
2.善于积累的你，可结合大家的发言，记下你的点滴感悟；
3.善于表达的你，可坐上时空穿梭机，当一回孔子之师；
4.爱思索哲理的你，去读读《列子》（如：中国古籍经典漫画版）吧，那里有更多寓言故事。
【评析】
这堂课对我们语文教师如何上好文言文将有颇多的启迪，至少有如下几个特点。
第一，正确把握了文言文教学的特点。《语文课程标准》中总目标的第二条强调：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文就是实现这一条目标的一个途径。《课标》还要求学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”。刘老师这堂课中学生的表达最后用文言来回答，可以看出这堂课是比较成功的。
第二，把读落到了实处。语文课堂就要有朗朗的书声。现代白话文尚且离不开朗读，何况是学生没有一点基础的文言文呢？我认为，只有读到了位，语感训练才会落到实处，学生在一堂课中才会有收获。据统计，这堂课中不同形式的读共有22次之多，学生读得兴趣盎然，自然也就收获不少。
第三，注重了课程资源的运用。学生读了这篇课文后，自然会提出这样的疑问：太阳到底什么时候离我们最近呢？刘老师让学生事先查找资料，这样，学生豁然开朗。刘老师没有忘记语文课的特点，不像有的教师那样把语文课上成太阳知识汇报课。这是很难得的。
第四，注重了学法指导。如教“盂”时，运用汉字的构字规律让学生去猜，猜读音、猜意思。再如指导学生根据课文下面的注释帮助理解文言文等。不过，我认为也有一些值得商榷的地方：要发挥教学机智，随机应变。在板书中，刘老师先设计“故”与“不能决”，再把“远”和“近”插进去，这是好事。但是，之前有一个学生在谈感受时已经说出了这个问题，我想教师如果适时把“远”和“近”板书上去更好，不一定要严格按自己的设计进行，可以随机变通。
【对评析的评析】
这个评析，我认为有以下几方面的亮点。一是用课程标准去衡量一堂课。让教者与听者知道如何用课程标准去指导我们的教学。像这次评析，用课程标准中文言文的相关要求去衡量。这样，教者与听者也就会明白课到底好不好，好与不好表现在什么地方。
二是体现学科特点。在很多评课中，我们常常发现游离于学科特点之外的评课，如讲普通话如何、板书如何、教态如何等。虽然这些也是评析的内容，但不是主要内容。它们是每一堂课都应达到的要求，是共性而非个性。这次评析，旗帜鲜明地提出语文课要重视读，以提高学生的语感的观点，对教者与听者都是有启发的。
三是提出自己的看法。这些看法可以是优点，也可以是不足之处。当然，不管是什么样的看法，都要言之在理。这就要求评析者自己有一定的理论水平，不然，提出的看法不服众，对于教者与听者也就没有好处了。
两小儿辩日教案一等奖篇七
师：同学们会背古诗文吗？请大家来背几段。
生：自由背古诗或简单的论语几则。
生：子，指的是孔子，他是我国古代的教育家、思想家。（课件出示孔子像）
生：我知道他还写过《春秋》、《三国演义》里的关于最喜欢看这本书。
师：是的，孔子是一位非常有学问的学者，他曾经游历春秋各国，宣传自己的思想。今天我们就学习一个孔子东游时发生的故事。（示课文插图）
师：看看图上画的内容，猜一猜孔子遇到了一件什么事？
生：好象是有两个小孩在向孔子提问题。
师：（用文言文讲故事，课件：课文插图，配古筝曲。）
生：（认真倾听。）
师：听懂了么？
生：好象是两个小孩在辩论有关太阳的什么问题，请孔子判断，孔子回答不出来，两个小孩就笑话他了。
生：文言文比现代文简练，但意思不像现代文那样一听就明白。
生：文言文听起来像古诗那样有停顿、有节奏，很有韵味。
（根据学生发言板书：意思、韵味。）
师：我们要想学好文言课文《两小儿辩日》，首先就得完成这样两个学习目标。
（补充板书：读懂意思、读出韵味。）
1、交流自读方法：
师：你们有什么办法达到这两个目标吗？
生：看课文后面的注释来理解一些字的意思。
生：查字典或者是参考资料理解意思。
生：多读几遍，实在读不懂就请教老师，跟同学讨论。
师：好！现在我们就在幽雅的古琴曲陪伴下，用自己熟悉的方法学习这篇文言课文，逐一达到两个目标。一曲完毕，我们就来交流我们的收获。好么？开始吧！（学生在乐曲声中自主学习课文，师深入指导。）
2、交流学习情况：
生：孰，课文注释里解释是“谁”的意思。
生：为，应该有两个读音，在“此不为远者小而近者大乎？”一句中读第二声，“是”的意思；在“孰为汝多知乎？”一句中读第四声，和“谓”一个意思，是“说”的意思。
生1：（读“此不为远者小而近者大乎？”解释意思。）
生2：（读“此不为近者热而远者凉乎？”解释意思。）
生3：（读“孰为汝多知乎？”解释意思。）
师：这三句话有什么相同之处？
生：都是问句！
师：再来读一读，读好疑问的语气。
（指名练读。）
师：你还读懂了哪一句？还有哪些问题？我们来互相解答这些疑问好吗？
（引导交流文中每一句话的意思，并练习读准确、流利。）
师：谁觉得自己两个目标都达到了？
（指名读全文。）
师：请大家注意听，他哪些地方值得我们学习。
（引导互评，视具体情况组织读文形式，相机指导、范读、领读。）
3、游戏练读：
师：同学们还有不懂的问题吗？
生：没有了！
师：那能读准确、读通顺了吗？
生：能！
生：（兴致勃勃）可以了！
师：好，这边先读一句。
生：孰为汝多知乎？
师：不错，准确通顺。（对另一方）是什么意思呢？
生：谁说你知道的多呢？
师：好，你真的理解了这句话的意思。1：1平。调换一下，你们读一句。
生：我以日始出时去人近而日中时远也。
师：（跟读）多有韵味呀！（对另一方）谁来解释？
生：我认为太阳刚刚出来的时候离我们近，到了中午的时候就离我们远了。
师：是这个意思。2：2平。
师：我不插话了，你们一个接一个，站起来就读、就解释吧。
（生纷纷抢着朗读，抢着解释。略。）
生：我认为读得最有韵味，值得我学习。
师：那你学一遍。
生：试试吧。（学一遍）
师：你善于发现，善于学习，我们都像他这样来读读好吗？（生齐读）
师：大家还发现谁值得我们学习？
生：我觉得读的停顿特别好，听起来很有节奏感。
师：对，他读得似断非断，音断而意连，韵味十足。这组同学学着读一读。这组也来一遍。
师：哪句话读的不太理想，谁把它重读一遍？
生：“孰为汝多知乎？”这句反问的语气不够强。
师：那你觉得该怎么读，读给大家亭听听。
（生读。）
师：谁想读这句话，谁就站起来读读吧。
1、师：听大家读的这么好，我想请你们帮个忙。老师根据这一课的内容作了一个动画片，想请大家给两个辩日的小孩配音。先请大家看一遍动画片。
师：都愿意帮这个忙，香滨校的同学太热情了。那请大家再明确一下，这两个小孩争辩的问题是什么？各自的观点、理由分别是什么呢？迅速浏览课文，用自己的话说一说。
（指名回答。）
生：认为太阳早晨离我们近的小孩说：“我以日始出时去人近而日中时远也”（课件：点出这句话。）
师：你能把第二个小孩的观点也改成“一儿曰”的形式来说吗？
生：一儿曰：“我以日始出时去人远而日中时近也”
师：请两个同学分角色读一读。（指名读）
师：两个温文尔雅的小孩，不急不燥，却又各不想让。还可以用什么样的语气来表现他们在争辩？（指名分角色读）
（指名回答，板书：大小凉热，课件出示句子。）
师：是这两句吗？默读一遍，看看这两句话有什么相同之处？
生：都是反问句。
师：在这里用反问句有什么好处？
生：强调自己的观点正确，说的有道理。
师：女同学反问一遍。
（女生齐读，语气比较温和。）
师：男同学试一试能不能把第二个小孩说的反问句读好！
（男生齐读，语气十分强硬。）
师：男女同学读的感觉一样吗？
生：不太一样，但都是很自信！
师：看来你们对两个小孩争辩时的态度，各有各的理解。那你们为《两小儿辩日》配音的风格一定也各有千秋。现在同桌之间先练习练习，一会看哪一桌同学配合的最默契。
2、生练习，师巡视指导。
3、汇报：
师：哪些同学能来配音了？（指名）
师：老师也想参与进来，欢迎吗？
生：老师旁白！
师：不，我给孔子配音。其余的同学也参与进来，把课文的第一句旁白读出来。
（师生合作配音,两名学生同时笑着对老师说：“孰为汝多知乎？”。）
师：两小儿留步。你们刚才笑话我，你们知道我是谁么？
生：你是孔子！
师：你们对孔子有哪些了解？说来听听！
（生纷纷介绍孔子的地位、成就。）
师：既然孔子被尊称为孔圣人，博学多才，你们俩怎么敢笑话他呢？
生：再有学问的人也有回答不出来的问题呀！
师：（对其余学生）看了他们俩的表现，你们想对他说些什么吗？
生：你们善于观察，我很佩服你们。
生：你们大胆思考，敢向孔子提问，我觉得你们有探索精神。但是，在当时的条件下，孔子不能解答你们的问题是很正常的，你们不该笑话他。
生：我想回答你们提出的问题……
师：哦，你了解这方面的知识，我们以后有机会再谈。
生：我更加佩服孔子！因为他诚实，不怕丢面子。在科学面前实事求是，是最重要的品质，才是真正的有学问！
师：说的好！正如孔子曾说过的那样（课件出示：知之为知之，不知为不知，是知也。师生齐读。）
师：看来故事中的三个人物都有值得我们学习的品质。
师：同学们今天的收获很大。在祖国浩如烟海的古诗文作品中，有许许多多象《两小儿辩日》这样的故事，既能丰富我们的语言，又能给我们启示。
（课件出示：实践活动──表演《新编两小儿辩日》。剧情：一现代少年穿越时空，来到遥远的古代，恰遇两小儿辩日，孔子不能决也。现代少年用自己掌握的科学知识解答了两小儿的问题，并表达了对孔子和两小儿的敬佩之情。）
师：喜欢演吗？
生：（兴奋的跃跃欲试）喜欢！喜欢。
师：课下得作哪些准备呢？
（生议论后小结：有感情背诵课文；查找资料，解答两小儿的问题。）
师：同学们认真准备吧！
刘老师这节课的设计和课堂教学都体现了新课标中阅读教学的新理念。
首先，感受到古诗文的节奏美，让学生读得有情趣。
设计中突出朗读的作用，通过范读、领读、自由读、配乐读、分角色对读等形式，让学生从听觉上直接感受到古文简洁凝练、极富节奏感的特点。让学生在反复诵读中喜欢上古文。
第二，掌握一定的理解和诵读古诗文的方法，让学生学得有信心。
老师交给学生学习古文的方法，如借助注释理解大意的方法，画出停顿读通句子的方法，联系现代文意思体会意境与感情的方法等。学生只有掌握了学习方法，才能主动尝试自学一些感兴趣的古文，增强自学信心，真正成为古文学习的主人。
第三、把握好译翻要求的程度，让学生学得有个性。
对于学生来说古今字义不同是学生阅读理解古文的难点，那么把古文译为现代文时的标准该怎么把握？这节课中刘老师体现这样一个度：只要学生能在老师的帮助下或借助注释根据自己的理解和现代文的语言习惯，说出句子的大体意思，不曲解、不错解就可以了，即不强调字字相对地直译古诗文，也不讲解古文中的语法现象，比如实词、虚词之分，……者……也是判断句式等等一概不讲。让学生用个性化的语言说出自己的理解，保证了学生的阅读兴趣。
第四、联系原有基础，让学生在已有经验的基础上进步。
古文学习与现代文的学习有密切的联系，在现代文学习中掌握的一些阅读方法同样适用于古文的阅读理解，所以这节课中刘老师注意调动学生以往的学习经验，让学生在自己已有的基础上进步提高，获得全新的古诗文阅读体验。这样处理古文学习与现代文学习的差别与联系，目的在于降低学习古诗文学习的难度，从心理上为学生树立信心，培养他们亲近古诗文的情感和正确对待古诗文的态度，为他们今后的乐学古诗文、会学古诗文打下基础。
总之，刘老师的这节课从设计到课堂组织、师生互动、学习情绪调空都体现了新课标“以人为本”理念，是小学阶段文言文阅读教学的有益探索与尝试。
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