无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
部编版一年级语文乌鸦喝水教学设计篇一
1、会认9个生字，掌握相应的词语，会写6个生字。
2、有感情地朗读课文，并能背诵课文。
3、通过自己动手做实验，研究乌鸦喝水的过程。
4、懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。
教学重点：
1、会认9个生字，掌握相应的词语，会写6个生字。
2、通过自己动手做实验，研究乌鸦喝水的过程，体会用词的准确。
教学难点：
想象乌鸦还可以用什么方法喝到水以及“喝”和“渴”的区分。
教学准备：
实验用的瓶子、水等
教学时数：
二课时
教学过程：
第一课时
一、由图片和故事导入新课。
1、出示乌鸦图片。这是什么？
板书：乌鸦
有认识这两个字的好办法吗？
2、你听过或看过哪些关于乌鸦的故事？在你的心目中，乌鸦是一只怎样的鸟？
3、板书：乌鸦喝水，谁认识“喝”字？能用动作表示出来吗？
4、想读读这个故事吗？
二、初读课文：自读，小组合作读。
1、自己读课文，认识生字。
2、指导小组合作学习。
提示：“渴”与“喝”可以通过编儿歌的方式区别。
三、检查：游戏巩固字词，读通课文。
检查
1、出示生字卡片。
2、谁能用生字组更多的词语，上来教大家。
3、在小组学习中，你们发现了哪些识字的巧办法？
提示：编谜语、顺口溜、想偏旁、加减笔画等。
4、会读课文了吗？谁愿意读？
四、边读边思，了解课文内容，提出不懂的问题。
从课文中知道了什么呢？
1、谁把第一自然段读给大家听？看看插图，你知道乌鸦为什么喝不到水吗？是哪句话告诉我们的？把它勾出来。“怎么办呢”说明什么？
2、谁把第二自然段读给大家听？乌鸦的办法是怎样想出来的？为什么见到小石子就能想出办法？“几颗小石子”行吗？“石块”行吗？
3、谁把第三自然段读给大家听？
⑴、乌鸦想了个什么办法呢？是哪句话告诉我们的？把它勾出来。
⑵、结果怎样？请小朋友一起读出来。
4、你还有什么不明白的地方吗？
五、动手乐园。
我们来当一当小乌鸦，试试看，能不能喝到水。
要求：一边实验，一边仔细观察，还要小声的说一说发现什么了。
六、说说想想读读，理解重点段落和词语。
1、实验时，你们是怎样做的？看到了什么？你认为乌鸦能喝到水吗？
2、出示课文第三段。
⑴、你体会最深的是哪些词语？一边读一边强调。
⑵、擦掉“一个一个”、“渐渐”。去掉这两个词，可以吗？为什么？
⑶、谁能用动作表示“渐渐”的意思？“渐渐”可以换成什么词？
⑷、出示句子
瓶子里的水渐渐升高了。
天气渐渐热起来了。
——渐渐——。
七、深入思考，帮小乌鸦再想办法。
1、这是一只怎样的小乌鸦？你想怎样把它夸？
2、老师要考考小朋友，看谁能比小乌鸦聪明。如果瓶子旁边没有小石子，又该怎么办呢？小组讨论，看看能想出多少种办法。
点拨：如果有……，乌鸦就……；如果遇见……，乌鸦就……。
八、教学效果测评。
1、读一读，说一说。
2、自由轻声读，分清“喝”和“渴”，不认识的字向别人请教。再试着加快速度，看谁读得又对又快。
九、拓展性学习。
小声读一读短文，不认识的字请教别人。再评一评乌鸦喝水的办法好不好，读了以后你想了什么。
第二课时
一、复习导入。
1、做动作表示词语意思：“喝”、“渴”、“渐渐”，拿出瓶子、小石子、指指脑袋表示“办法”等。
2、拿出自己做的乌鸦头饰，同桌说说乌鸦长得什么样？他为什么喝不到瓶子里的水？
二、表演：人人变作乌鸦，逐句体会。
1、这个故事有趣吗？想表演一下吗？
2、汇报表演，相机指导
⑴、乌鸦口渴了，心里怎样想？会有怎样的表情、动作，会说什么话？该怎样读好这一句？
⑵、找到水时心里怎样想？会有怎样的表情、动作，会说什么话？
⑶、为什么渴不着水？心情怎样？会有怎样的表情、动作，会说什么话？
⑷、乌鸦渴不着水，心里怎样想？会有怎样的表情、动作，会说什么话？
⑸、乌鸦的办法是怎样想出来的？会有怎样的表情、动作，会说什么话？
⑹、乌鸦是怎么做的？
⑺、乌鸦是怎么喝着水的？这时，它的心情怎样？会有怎样的表情、动作，会说什么话？
三、读读背背：谁读得好，谁背得快。
1、表演得真好。把课文连起来读读，看看读得怎么样。
2、请自认为读得好的小朋友站起来读给大家听。
3、小乌鸦现在遇到一道难题：怎样才能把这个故事很快地背下来？同桌商量一下。
4、背给同桌听。
四、写字。
1、今天会哪几个字？它们是什么结构的字。
2、谁当小老师，教教这些字怎样记？
3、提示容易错的地方。
4、这些字怎样写才好看？
5、希望老师教一教哪个字？
示范：找、可
6、巡视、指导，表扬姿势端正、写字漂亮的学生。
五、教学效果测评。
轻声读音节，看看连成什么词，再写下来。
六、拓展学习。
轻声读故事，想想小鸡遇到了什么困难。想想小河周围可能有什么？小鸡可能会遇到谁？你能帮它想多少种办法呢？
七、作业。
1.抄写字词。
2.回家把本课的故事表演给家长看。（自选）
板书设计：
19、乌鸦喝水
水不多，瓶口小喝不着
见石子，想办法……
扔石子，水升高——喝着啦！
部编版一年级语文乌鸦喝水教学设计篇二
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
2、懂得遇到困难要开动脑筋，积极想出解决问题的办法。
3、学会书写“法”、“终”两个生字。
教学重点：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
2、学会书写“法”、“终”两个生字。
教学难点：
明白乌鸦是怎么喝到水的，懂得遇到困难要开动脑筋，积极想出解决问题的办法。
教学过程：
一、复习导入
同学们，上节课我们初学了《乌鸦喝水》一课，和小乌鸦见了面，现在，小乌鸦可要考考大家呢。
课件出示：乌鸦站在树枝上，嘴里衔着词语卡片，学生读对一个，往下掉一个，你会认吗？（乌鸦、口渴、喝水、看见、瓶子、办法、终于、叼起、渐渐）
二、学习第一自然段。
1、多媒体出示图画：乌鸦四处找水。
图上画了什么？乌鸦在干什么？指名回答。（你观察得真仔细呀！）
2、多媒体出示文字：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
抓住“到处”，老师通过创设情境来理解心情：乌鸦飞呀飞，飞到树林里没有找到，飞到田野里没有找到，飞来飞去怎么也找不到水喝。
3、找了那么多地方都没有找到水，乌鸦的心情怎么样？（着急、焦急）
指名朗读。抓住“到处”一词读出小乌鸦急切的心情。练读，指名读，男女生比赛读。
（老师眼前好像出现了一只又累又渴的小乌鸦。）
4、多媒体出示图画。乌鸦继续飞呀飞，终于找到了一瓶水。它此时心情怎么样？（高兴、兴奋）
5、 可是接下来乌鸦遇到了困难，谁能告诉我，乌鸦遇到了什么困难？（乌鸦喝不着水）
6、思考：乌鸦为什么会喝不着水呢？请同学们自由朗读第一自然段并用横线画出句子有关句子。
（1）课件出示句子：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。
（2）乌鸦喝不着水，心情是怎样的？（着急、难过、失望）
请同学们带着这样的心情读一读这句话。
③师范读指导。抓住“可是”一词读好语气的转变。前半句读出发现水的兴奋，后半句读出喝不着水着急、难过、失望。 指名读，分小组读。
7、齐读第一自然段。
8、指导看图背诵第一自然段的环节
三、学习第二自然段
1、过渡：又累又渴的乌鸦喝不着水，该怎么办呢？乌鸦有没有想到办法。
①课件出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。
②它想出了办法容易吗？
小乌鸦想了很长时间，也想了不少办法，好不容易才想到，所以书上用了“终于”一词。朗读体会，读出高兴之情。
③ 鲁班经过认真思考，_____想出了一个好办法。
小鸡用小小尖嘴啄蛋壳儿，它啄呀啄呀，啄了很久，_____啄出一个小小的洞眼。
先填空，再读一读，体会“终于”的意思。
2、请大家自由朗读课文的二自然段，找一找乌鸦想到了什么办法并用横线划出来。指名回答。（你找得又快又准确）
3、乌鸦到底是怎样把小石子放进瓶子里的？一颗一颗
（理解“一颗一颗”。请学生上台表演。瓶子里只有半瓶水只放一颗小石子小乌鸦还是喝不着水，所以要“一颗一颗”接连放许多小石子，又因为瓶口小它不能一次放许多颗，只能每次放一颗。）
4、思考：为什么瓶子里放进了石子，水就升高了呢？
5、瓶子里的水是很快升高的吗？（慢慢）书上用哪个词来说？ （渐渐）
（1）“渐渐升高”是怎样一种情况呢？（水不是一下子往上升的，而是慢慢往上升的）
（2）提问：为什么瓶子里的水是“渐渐升高”，而不是一下子升高很多呢？（因为乌鸦把石子一颗一颗放进去的，放进一颗石子，瓶子里的水升高一点）
（3）谁能用“渐渐”说一句话？
多媒体出示句子：瓶子里的水渐渐升高了。
（出示图片，请学生说话）
夏天来了，天气___________。
秋天到了，树叶___________。
__________ 渐渐_________。
6、乌鸦终于喝道水了，它此时的心情怎么样？（高兴）指名读，齐读。
7、指导学生看图背诵第2自然段
四、回顾全文，总结积累
1、读到现在，你觉得这是只怎样的乌鸦？（聪明，爱动脑筋）
学了这篇课文，你懂得了什么？不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的办法。
2、看来大家都很喜欢这只聪明的乌鸦，我们再把这个故事读一读。
五、书写指导
1、出示生字“法”、“终”。
2、分析字形
让学生自己观察，找相同的地方
学生回答后教师小结
法：左右结构，“氵”加上“去”，左窄右宽。
终：左右结构，“氵”加上“冬”，左窄右宽。
3、生字书空。
4、教师示范书写，学生在《习字册》上描红、临写。教师巡视指导。写字时注意引导学生的写字姿势。
板书设计：
乌鸦喝水
找水喝 喝不着 法 终
放石子 喝着水
动脑筋
部编版一年级语文乌鸦喝水教学设计篇三
教学目标：
1、认识“乌、鸦”等9个字；会写“可、石”等6个字。
2、正确、流利地朗诵课文，背诵课文，提高学生的阅读能力。
3、引导学生懂得遇到问题时要仔细观察、认真思考的道理。
教学重、难点：
识字、写字和朗诵课文。
教学过程：
（一）、谜语激趣导入
1、小朋友喜欢猜謎语吗，今天老师给小朋友带来了一则謎语，看谁猜得准：身穿黑袍子，有时在天上，有时在树上，是个好孩子。（乌鸦）对，出示乌鸦图。同学们，你们见过乌鸦吗？你们了解有关乌鸦的一些故事吗？今天我们共同来认识一只聪明能干的小乌鸦。
2、活动：出示乌鸦喝水图，引导学生用一句简短的话说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁，最准确。
板书课题：乌鸦喝水
本课我是随着课文的进展，随时进行生字的认读的。课题里的“乌”和“喝”两个生字在出示课题时进行教学。
一年级的小学生会把乌鸦认作喜鹊，于是我特意准备了一只乌鸦标本，让学生看清乌鸦的毛全身是黑的，连眼睛也看不出，所以“乌”字与“鸟”不同，“乌”字上半部里面没有一点。乌鸦口渴了想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固地记住，不易混淆。
（二）、初读课文、识写生字
1、看得出小朋友非常喜欢乌鸦的故事，那就请你们自己去读书吧。
2、自己读书，遇到不认识的字多读几遍，不认识的字借助拼音或者请教老师和同学。
3、自己划出要求认识的字，同座位互认。
4、小朋友，瞧，这些生字宝宝都跑到大屏幕上来了。（看幻灯片）
（1）自由读一读
（2）谁愿意和它们交个朋友来把它们介绍给大家？
（3）老师任意指看谁能读出。
（4）齐读
5、去掉拼音敢不敢读？去掉拼音读。
6、找学生说一说你和哪些字交上了好朋友的？你是怎样和它们做好 朋友的？把你的方法说出来和大家分享一下。
生： “喝”和“渴”看偏旁想意思。喝水要用口，口字旁的是“喝”；口渴需要水，“渴”字是三点水旁。
师：这是通过形近字比较认识生字，找一找生字中还有那些与我们以前学过的字形相近？你能用这种方法学习其他生字吗？
生： 乌——鸟、为——办、右——石、瓶——饼
师：我们用形近字比较认识生字，谁还能用其他方法记生字？
生：“乌鸦口渴了，到处找水喝”。我们找东西，都要用手，所以“找”字是提手旁。
生：“想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以‘办’字旁边的两点千万不能丢。”
生：用猜字谜的方法识记生字：瓦片层层并一起（瓶）；水车千斤重（渐）。
7、巩固识字。
（1）组词竞赛。
法——办法、法院、法律、方法、法规，多次重现“法”字，便于学生记忆。
（2）游戏认字。“击鼓传花”鼓停花传到谁的手中，谁上台读生字，并组词。
（3）观察事物辨字。如：老师做喝的动作、渴的表情，拿瓶子和石头，学生举起相应的生字卡。
（三）写字指导。
1、想一想我们以前学过的笔顺规则有哪些？（先上后下、先左后右、先中间后两边等）
2、出示“我会写”的生字，认读、领读。
3、指导观察田字格中生字，所在的位置。
4、“法、找、许”这三个字都是什么结构的字？（左右结构）
提示：写“找”字时，不要丢掉最后一笔“点”。
比较“找”与“我”的字形。
5、“可、石、办”这三个字又应该怎样写呢？小组讨论、
6、教师示范写生字。
7、学生先描红，再临写。
（四）、指导读课文。
（五）、学生对自己的学习方法的回顾总结。
板书设计：
19、乌鸦喝水
乌——鸟、为——办、右——石、
瓶——饼、喝——渴
法 找 许 可 石 办
部编版一年级语文乌鸦喝水教学设计篇四
教学要求：
1.学会本课8个生字和4个词语，认识4个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.鼓励学生遇到困难要积极动脑，设法解决。
教学重点：
重点：读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到处、升高"的意思。正确、流利地朗读课文。
难点：提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。
课前准备：
1.一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及一只头可以活动的乌鸦（可用破硬纸板做）。有条件的可准备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。
2.分别抄录4段课文的4块小黑板。
3.生字卡片。
4.让学生留意观察或做一做：一只装满白开水或饮料的杯子，加入一些冰糖，水会怎么样？
教学时间: 2课时
教学过程 ：
第一课时
一、形象揭题，学习生字
1.出示“乌鸦”图（板书：乌鸦）。
2.乌鸦虽然全身乌黑，长得不好看，可是很爱动脑筋。这节课我们就来学习一篇有关乌鸦的课文（板书：喝水），注意看老师写“喝”字，想一想：“喝”为什么是口字旁？
二、初读课文，整体感知
1.教师范读全文。要求学生端正地拿书，专心看书，认真听读。
2.学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，词儿连续，句子不读破。读完后给课文第一段标上序号。
三、以读为主，学习课文
1.学习第一段。
（1）乌鸦为什么要喝水呢？谁来读一段？（出示课文第一段）
（2）“渴”是个生字，再读两遍。想一想，“渴”为什么是“氵”？
（3）在学生回答的基础上进一步点拨：一个人淌了很多汗，太阳又火辣辣地照着，感觉很渴。想想看，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？谁愿意表演给大家看看？
（4）乌鸦跑了许多地方去找水，真着争啊，谁愿意再读读第一段？注意“找”是翘舌音，全班多读两遍。
（5）他读出了乌鸦着急的样子，全班读一读。
2.学习第二段。
（1）这时，乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。多高兴啊！谁来读一读这句？“瓶”是后鼻音，再读一读。（出示第二段课文）
（2）“看”是生字，再读几遍。我们有时为了看清远处的东西，会这样做：（老师手搭凉蓬做出远望动作），所以这个生字可以用什么好办法记呢？
（3）乌鸦看见一个瓶 子里有水，可是，乌鸦喝不着水，这是什么原因呢？谁业读第二句？
（4）学生观察插图或实物，想象或演示乌鸦把嘴伸进瓶口喝不着水的情景。乌鸦多着急啊，谁再来读这句？
（5）谁来读最后一句，注意“怎”和“呢”读音，多读几遍。
3.学习第三段、第四段。
（1）请学生轻声自由地朗读三、四段课文，想一想，乌鸦是怎么喝到水的？
（2）请学生个别朗读三、四段课文。（出示三、四段课文）
（3）教师引读：乌鸦想出的办法是＿学生接读第四段。
（4）乌鸦把小石子怎么放进瓶子里的？谁来演给大家看看？学习“放”，启发学生自己分析字形。
（5）引导学生观察：随着投放石子的增多，瓶子里的水渐渐升高。学习“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。
（6）演示乌鸦喝着水的情景。乌鸦多高兴啊，请学生读最后一句。
四、朗读课文，巩固生字
1.个别读，齐读全文。
2.出示生字卡片，开火车读生字。
3.描一描生字，记一记“找、怎、呢、法”的字形。完成课后练习2里4个的书写。
第二课时
一、朗读课文，进行思维扩展训练
1.开展朗读竞赛，朗读全文。
2.假如你是这只小乌鸦，你还能想出别的办法喝到吗？鼓励畅所欲言。
二、复习，完成课后练习，适当补充拓展练习
1.继续完成课后练习2。
2.完成课后练习3。先自由读词语，再指名读，最后抄写。
3.用“找、看、放、升、高”进行扩词练习。教师在黑板上记下同学们说的词。最后挑几个词让学生抄下来。
三、说话训练
请同学用自己的话把《乌鸦喝水》的故事讲一讲。
部编版一年级语文乌鸦喝水教学设计篇五
一年 张贤慧
1、认识"乌鸦"等9个生字，会写"办、法"两个字。
2、初读课文，能读准字音，读通句子。
3、初步了解课文内容。
识字、写字。读准课文的字音，读通句子。
乌鸦的图片生字卡片多媒体课件
一、激趣，讲故事导入
1、师：今天老师给同学们带来了一只可爱的小鸟，（出示乌鸦的图片）你们谁认识它？（生答：乌鸦）
师：对，这只可爱的小鸟的名字就叫"乌鸦"。
2、师：大家在看看老师黑板上的这两个字，有人认识吗？（大屏幕出示"乌鸦"）会读的同学把这两个字读给大家听。能不能把这两个字教给其他同学认识。（会读同学领着全体同学读）
3、识记生字：我们大家都认识了这两个字，能不能想办法记住他们。记字（指名说）
（熟字加偏旁：大屏幕出示：鸟――乌牙＋鸟＝鸦）
4、谁能很有礼貌的跟乌鸦朋友打个招呼？
5、今天老师就给大家带来了一个关于这只可爱的小乌鸦的故事，故事的名字叫，（板书：乌鸦喝水）现在老师就请我的电脑朋友把这个故事讲给大家听
（播放动画）
6、你觉得故事怎么样？你还想听吗？可是故事已经将完了。不过没关系老师告诉你们这个小故事就是语文书上的第十九课的内容。只要你把这篇课文读懂了，学好了，你也能向我的电脑朋友一样，把这个故事将给大家听。
二、初读课文，识字
1、自读课文，学生读课文老师提要求：
（1）读准字音，不会读的字，问问你的同桌或小组同学。
（2）读通句子，感觉不连贯的地方多读几遍，标出自然段。
2、指名读。
师：你们读的可真认真，谁愿意到前边来当一回小老师给大家读一读。（生）这么多同学愿意读啊！老师想多给同学们几次机会，你们觉得怎么读比较合理呢？（分自然段读）
（生读）适当的评价
3、识字
师：细心的同学你发现屏幕上的课文有什么不一样。（字的颜色不一样，不同颜色的字是生字）
学生读字（把这些字读给你的小组同学听一听）
读词（大屏幕出示这些字所在的词：乌鸦喝水口渴瓶子办法渐渐）
小组合作：一起想办法记住这些字。
汇报：（1）去掉音节读课文
（2）换语境读课文。
4、写字
⑴、出示生字，学生观察。提出问题：它们都是什么结构的字，怎样才能把他们写好，应该怎样写，每一笔占什么位置。
⑵、书空
⑶、师范写，学生边写边说笔画名称
⑷、学生练写
三、再读课文
师：没有了生字朋友做障碍，老师相信你们一定会把课文读的更好的。
1、现在老师想让你们再课文读一读。在读课文之前老师想问一问大家，我们这一次读课文除了要读准字音，读通句子之外还应该怎么读呢？（生答：读出感情）（自由读）
2、觉自己读的怎么样了？是按你们自己说的要求那样做了吗？
3、小组分自然段比赛读一读。
4、学生评一评，哪组读的最好，好在哪？
5、再读课文，按照读好的小组那样读
四、总 结
部编版一年级语文乌鸦喝水教学设计篇六
一、说教材
《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书第一册第五单元的第二篇课文。本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
本文共三小节，分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：
1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“可、石、办”三个独体字。
2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵。
3、情感、态度、价值观：懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考。
本课作者赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口非常渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。
二、 说教法
在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。
三、说学法
学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
四、说教学过程
（一）激趣导入
一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。
1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”
如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。
2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？
通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。
3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？
通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。
（二） 初读课文，识字写字
1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过38篇短小、有趣的课文了，其中有三篇还是不注音的文章。因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。
自学要求：a、借助拼音读通课文b、自学生字、读准字音，记住字形c、寻找答案，深入思考
2、在反馈中分三步走：
a、生字学习中我采用认——带——找三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，如：水车千斤重（渐），拿出实物如：瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。
b、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。
c、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。
3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特别指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。
（三）解疑 读文 感悟
1、解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。
2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。
先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。
3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。
可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！
这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。
孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。
（四）、指导朗读，背诵
由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。
五、板书说明
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。
急着找水——喝不着水——？
部编版一年级语文乌鸦喝水教学设计篇七
课前透视：
《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口太小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。
教学不是一成不变的，课堂即时发生的错误是促进学生学习的有利资源，处理得好，更成为一堂课的 “亮点”。新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。说实话，我和很多老师一样，都十分害怕这些“意外”发生，怕这些意外脱离了即定的教学目标，脱离了设计好的教学轨迹，以致自己无法驾驭而耽误了教学时间。然而，课堂并不是象我想象的那样完美，意外的还是发生了。以下就是我在课堂上遇到的意外事件。
教学片段：
师：一只口渴的乌鸦到处找水喝，最后喝到水了吗？是用什么方法喝到水的？（学生自读课文，思考问题）
师：乌鸦喝到水了吗？
生：喝到了。
师：乌鸦是怎样喝到水的？
生：它把石子装到瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝到水了。
师：是呀！好聪明的乌鸦，遇到问题能开动脑筋，想想解决的办法。
生：老师，我有问题。
师：你说呀！
生：我觉得乌鸦不一定能喝到水，因为石子把水淹没了。
师：我们平常说水淹没石子，怎么说石子淹没水呢？
生：是的，我在玩过家家的游戏就遇到这样的问题。
师：你有什么方法证明吗？
生：有。
师：那你演示一会吧！
生：拿了一个杯子，装了杯子的五分之一的水，然后放进石子，石子是把水淹没了。
师：是呀，刚才老师没有想到呀，如果是在杯子里的水很少的情况下，石子是把水淹没了，乌鸦是喝不到水了。这就要看看对瓶子里的水的量怎样描述了，其他同学明白了吗？
生：明白了，刚才他那一演示就很清楚了。
师：但在课文的描述上，乌鸦是喝到水了。课文中是怎样说的呢？
生：瓶子里的水不多。
师：你怎么理解这句话？
生：水不多是说：“水不会很少，可能只是没有装满。”
生：可能是水不多也不少，我是从图上知道的。
师：水不满乌鸦就喝不到水了？
生：因为瓶口小，加上水不满，所以才喝不到水的。
师：是的，看来同学们对课文的理解较深了，观察得也很仔细，就是因为水不多，瓶口又小，乌鸦才没有喝到水的。
教学反思：
在本案中，我以一个平常的问题激活了学生的思维，学生很快地从文中找到了答案，这也是我在备课中所需要的。然而，课堂并非是一层不变的，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情地进行。”就因为课中的意外生成了美,惊醒了我的思维,学生的那一问恰是我未曾想到的,通过学生的疑问,激活了我的思维。我原以为学生都会说乌鸦能喝到水，但却有一学生另外，提出了乌鸦可能喝不到水。这一问是我在备课时从未考虑过的问题，这可能就是情境的瞬息万变，情况的错综复杂。根据新课程的标准，我尊重了学生的主体性，成为了学生的听众，听他把话说完，而没有及时地抑制学生的独特体验。让学生将自己的独特之处演示出来，在本案例中，杯子、水、石子，都很容易得到，通过学生的演示，其他学生很直观地观察到了什么情况下投石子水上升，什么情况下投石子水淹没。从而让学生理解了“投石子”不一定就会使水上升的道理。这样既激发了学生学习的积极性和主动性，又可以培养他们的观察能力，训练他们的发散思维。
在本案中，正因为这一意外的提问，学生的实验，才使我对教材有了新的认识，从而通过我的有价值的引导，启发学生积极的动脑，深入地思考。使学生在观察的基础上，通过对课文的质疑，释疑，不但加深了对课文内容的理解，而且培养了学生的批判意识和问题意识。正因为教师给了学生质疑、释疑的机会，学生才敢说、敢做。同时这意外的事件也凸显了语文教学的开放性，这也对教师提出了更高的要求。
教育是一门艺术。面对形形色色的学生，教育应该是万花筒，在不断的旋转中变化出无穷的美丽图案。而教育的成功，光*泛泛的表扬、批评是不能起到很好的效果的。一次契机的捕捉将使孩善于捕捉、利用生成性资源，就要求教师要学会倾听，成为学生的忠实听众，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，再因势利导，进行教学将会让我们收到很多意想不到的惊喜。
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
部编版一年级语文乌鸦喝水教学设计篇八
《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇满盈童趣的课文，恒久以来便是小学低段语文的必选篇目，很得当学生阅读。这篇课文形貌了一只口渴的乌鸦随处找水喝，它发明了一个装有水的玻璃瓶，但是由于瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动头脑想措施，把瓶子四周的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，普通易懂，以“喝水”为线索，接纳简便生动的语言，刻画出乌鸦机敏伶俐的形象，阐明任何事变只要开动头脑想措施，就能降服困难，课文语言简便，浅近易懂，生动生动，贴近儿童生存，学生不难明白。文中插图形象美丽，有助于学生视察想象。
课文有以下几个特点：
1.图画上作者采用写意画法，把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子，以突出乌鸦聪明可爱的形象，使学生看到图画就喜欢阅读课文。也为学生理解课文描写乌鸦善于动脑筋想办法作了形象的揭示。
2.所配彩图把文章的线索勾画得非常清晰。乌鸦喝不到水(水少瓶口小)，乌鸦想出了一个好办法(往瓶子里放石子喝到了水)，水位上升。乌鸦喝到水了。两幅图画展示了一个完整的故事情节。
这篇文章是利用一个自然现象来说明一个道理。乌鸦喝水时遇到困难，作者赋予它以人的思维：瓶里水少，瓶口又小，这是无法改变的，但水位的高底是可以改变的。于是乌鸦在瓶中放石子使水位升高。通过这个故事使读者受到启迪，悟出道理：“只要开初脑筋想办法，就能克服困难。”
文章开始作者用“到处”说明小乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情;第二段用“看见”、“可是”说明喝不到水的原因;第三段重复使用“看见”，说明小乌鸦善于观察，交代解决问题的依据;第四段用“放”、“渐渐”印证“办法”可行。
根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝找水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。
识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定了的教学目标：认识“乌、鸦”等9个生字。会写“可、石”等6个字。
阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标：理解课文内容，明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。
1、重点：
(1)通过《乌鸦喝水》这个故事，启发学生遇到困难要动脑筋，积极想办法，还应启发学生感悟到，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。
(2)朗读课文，注意读出句子的语气。
(3)背诵课文。
2、难点：
(1)理解“到处”“渐渐”的意思。
(2)朗读课文，注意读出句子的语气。
一年级上学期的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。
根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法。
1、直观教学法：让学生通过生活中的直观地东西，表情动作来记住字形，理解字义。
2、体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。
3、以读带讲法：在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。
4、探究法：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考，学习。
依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情;通过动画、音乐整合课堂，让学生全面、全程地参与到每个教学环节，一边通过实验感受动脑筋的过程。充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，养成善于思考的习惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受了快乐学习。
《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。
瓶子、小石子、词卡、课件。
在这个环节中，我是这样设计的：首先我问：1.同学们，你们认识它吗?(同时播放乌鸦飞行动画。板书：“乌鸦”。)请同学们认真观察：动画“乌鸦”与汉字“乌鸦”两者之间有什么相似之处吗?在学生识记了“乌鸦”二字后我接着问：“2.你们听过哪些关于乌鸦的故事?”最后我引入课题：今天我是要和大家一起学习一篇童话故事：乌鸦喝水。
【设计意图：学生通过观看动画乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，既激发了学生的识字兴趣，也训练了学生的语言表达。再由“乌鸦”一词联系到有关“乌鸦”的故事，调动学生已有的知识积累，达到从旧知到新知的牵引过渡。】
兴趣是最好的老师，我从学生的兴趣入手和学生交流其感兴趣的话题：同学们你们觉得乌鸦好看吗?课文里介绍了一只可爱的乌鸦，它可爱在哪里呢?读了课文你就知道了!你能通过自己的努力自读课文吗?如果碰上生字该怎么办?
【设计意图：创设学生喜欢的问题与学生交流互动，学生在畅所欲言中真情自然流淌，便自主参与到学习中来。在此基础上顺利成长的进入下一个环节。】
识字是低年级教学的一个重点，在这个环节中我首先请学生们自己汇报1.在读课文的过程中你遇到了哪些难识记的生字词?说出来，大家一齐想想办法。(在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。)出示：“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地”
2.发现识字方法，自主识字。
⑴出示“我会认”中的生字“同学们，在这些字里，有两个字长得可像了，谁先找到他们?(喝、渴)他们哪里一样，哪里不同?怎么记住?
⑵猜谜语识字：猜谜语一直是学生很喜欢的一种方式，我提问：同学们喜欢猜谜语吗?今天老师给大家猜两个字谜，看谁先猜出来：瓦片层层并一起;水车千斤重。
⑶看口形猜字
出示生字卡片。“同学们，我们做个游戏，你们看生字摆口形或者做动作演示，老师猜它是什么字好不好?”
(学生根据出示的生字词，以动作演示，教师根据学生动作猜出词语。)
【设计意图：每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。】
这个环节中我是这样设计的：
1.同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不愿意做警察叔叔，帮他们找到家呢?看谁的速度最快!
2.教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。
(出示四个重点句子，四个词语)
3.指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。
灯片一：
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
1.初读：谁找到了“口渴”的家?试着读一读。
2.体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情?你是怎么体会到的?(在学生理解“口渴”“到处”的基础上，借机引导学生积累词语“又饥又渴、又累又乏”等。)
3.朗读表演：你能读出这种心情吗?谁愿意上台表演读?
灯片二：
可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢?
1.初读：谁能找到“喝不着”的家?试着一读。
2.理解：你读了这句话，你知道乌鸦为什么喝不着水了吗?
(乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多)
乌鸦喝不着水，心情怎么样呀?
(体会乌鸦喝不到水的心情：很难过，很失望，很苦恼……)
3.说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。(比赛读，评点读)
4.创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办?
(引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神)
灯片三：
1、初读：谁能找到“一个一个的”和“渐渐”的家?试着读一读。
(出示句子：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。)
2、实验演示：许多同学不明白，“瓶子里的水为什么会渐渐升高?”我们来研究一下。大家读一读句子，想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的?(学生再读句子，找到一个一个的放)
接着我请找个这个词语的学生放给大家看一看。
(拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上台，拿起石子一个一个放进瓶里，放三个后，师示意生暂停)我问同学们：这样是一个一个地放吗?
师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化?为什么会有这种变化?请大家要注意看，认真想。
(师示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口)
师：瓶子里的水是怎么升高的?
师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说?
师：你能用“渐渐“也来说句话吗?
师：为什么放进石子，水就会升高?
师：那乌鸦是怎么想出这个办法来的?
教师小结：乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。
【设计意图】
这个教学环节。我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”等重点词语，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。最后的小结，又自然地进行了德育渗透。语文教学多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。
3、赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦?(学生以赞美的语气与乌鸦交谈)
4、儿歌：同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地喜欢上了这只乌鸦，有人还为它写了一首歌呢!(教师出示儿歌，学生跟唱)
5、思维拓展：
同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢?启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。
【设计意图】
识字与阅读的结合：从字到词，从词到句，引导学生在具体的语言环境中识字，既巩固了字词的识记效果，也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。抓住课文的重点词句(到处、喝不着、一个一个地、渐渐)，通过朗读实验演示引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。
播放“乌鸦喝水终结版”的动画片。让学生感受其中受到环保的教育。
教师：同学们，刚才大家学习的可真认真，老师和大家一起看个动画片好不好?边看边想，你都看懂了什么?
【设计意图：新课标主张语文阅读应向课外延伸，向生活开放。环境保护是我们永恒的一个话题，借这只可爱的小乌鸦的故事，让学生受到教育，感受到环保的重要性。】
在我的教学中，我充实运用了课件资源，让在边远屯子的孩子担当了先辈的教育方法。在如许“有谜语、有动画片、有音乐…”的一个整合的讲堂中上课，学生应该是一种享受，这不但制止了学生由于枯燥引起的反感，也制止了低段孩子细致力会合的限定，让学生对讲堂满盈奇怪感，满盈兴趣。在如许快乐的学习历程中，不但学到了语文知识，还培养了学生自主学习的意识，让学生养成善于思索的好风俗。这正是本质教育下的新讲堂的表现。
部编版一年级语文乌鸦喝水教学设计篇九
一、课时要求：
1、讲读2——4小节，使学生知道乌鸦用什么办法喝到水，教育学生遇到困难要多动脑筋，根据不同的情况，采取不同的方法来解决。
2、理解“到处、又、很、也、怎么办、一个一个”等词语在文中的意思。
3、用“看见”一词说话。
4、有感情地朗读全文。
二、教学重点和难点：
1、乌鸦为什么喝不着水？
2、它是怎么喝到水的？
三、教具：
1、多媒体2、瓶子及石子若干3、录音机
四、教学形式：
分组教学实验法讨论法五官体验法尝试法
五、教学过程 ：
1、复习旧知，引入新课。
复习词语：小朋友，上节课我们学习了第21课（指着板书）（齐读）乌鸦喝水的词语，我们先来复习一下，请小朋友来读词语。
a、出示词：乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子
b、数一数：瓶的第9笔是什么？（乙）
c、出示：“喝、渴”一起读。
你怎么来记住“喝”和“渴”？
（“喝”要用口来喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因为嘴巴干了，所以是“氵”三点水。）
d、请把书翻到第110页，我们来做课后第2题“选词填空”，看谁做得又快又好。开始。
⑴自己做。
⑵交流：谁愿意来说第1句？第2句？第3句？（指名）
⑶都对了吗？我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。
（齐读3句句子）
2、新授：
a、过渡：通过第1节的学习，我们知道了（指着板书）
一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它到底找到水了吗？老师请小朋友边看边听边想想。
b、⑴播放多媒体录象及录音。
⑵问：乌鸦找到水了吗？（齐答）喝到水了吗？（齐答）
⑶我们来读读课文。（自己读）找一找哪节写了乌鸦找到水，可是喝不到水。开始。
⑷你找得最快，请你来说，是哪一节？（第2节）
c、学习第2节。
⑴真聪明，找对了。现在请小朋友仔细地读读第2节，你是从哪句话里知道乌鸦找到了水？开始。
⑵轻声读——交流
⑶谁来说？把句子读一读。（指名读句子）
①对了，乌鸦看见了一个什么？（齐答）乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里怎么样？
愿意把第1句读给孙老师听的小朋友一起来读第1句话。
②用“看见”说话。乌鸦看见了一个瓶子，那么你看见了什么？（指名每一组4——6号的小朋友说。）
你看见了，怎么样？（指名1——3号说）谁也愿意向他学习说一说。
⑷①课文里的乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水，它可高兴了，可是（出示多媒体图象）瓶子很高，瓶口又小，里边的水也不多，它喝不着。（学习第2句）
②现在请每组的小朋友在3号组长的带领下读读第2句句子，并讨论一下，找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的？开始。
③小组自学——讨论
交流：老师这里有四个瓶子，找找哪个是乌鸦找的瓶子？（因为，模拟多媒体点出高、小、不多。）
请小朋友观察一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦，是不是因为这样而喝不到水？小组观察，请哪个小组愿意派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水？（指名2人）
④如果瓶子怎么样了，乌鸦就能喝到水了？请小朋友在小组里说说看。
δ 如果瓶子不高，乌鸦就能喝到水了。
δ 如果瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。
δ 如果里边的水多，乌鸦就能喝到水了。
⑤可是，现在（出示多媒体图）（指名说）（瓶子……、瓶口……、里边的水……，它喝不着。）乌鸦遇到的困难可真（多），请小朋友在小组里读一读。（指名每组派1个代表来读。2对）大家一起来试试，读读第2句。（齐读）（看图）
⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多，乌鸦喝不着，它心情怎么样？（很着急）对呀，可着急了，请小朋友自由找伙伴把第3句读一读，读出乌鸦很着急。
①自由找伙伴②指名2对③齐读
现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。（齐读）
d、学习第3节和第4节。
⑴是呀，怎么办呢？小朋友，你们愿不愿意替小乌鸦出个主意？怎样才能让乌鸦喝到水？（指名说，边说边出示方法）大家想的办法真多，我们的小乌鸦也想出了办法，让我们一起来看看。
⑵播放多媒体，师读课文第3、4节。
⑶老师这里有道填空题，请小朋友在3号小组长的带领下读读课文第3、4节。想想乌鸦的办法是什么，怎么填？
出示：“乌鸦看见_____，于是，它把_____”
①小组自学。
②哪个小组愿意来读一读读读课文第3、4节？
③请一组派代表来说——齐说。
⑷点出：“一个一个地”，乌鸦为什么要一个一个地衔石子？在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子，请你们在1号组长的带领下，动手试一试乌鸦的办法，边做边观察边想。
①乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里，会怎么样呢？（水会慢慢升高）
②乌鸦喝到水了吗？
动手做——交流
小结：是呀，乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦喝到水了，心里怎么样？（很高兴）
请小朋友和孙老师来合作读课文第3、4节。
师生合作读（注意一个一个地、慢慢地，读得又轻又慢）——学生连起来一起读课文第3、4节。
⑸刚才你们也为乌鸦出了许多主意，我们来比一比，谁的主意更好？
小结：通过比较，我们发现乌鸦的办法很省力，还能喝到瓶子里全部的水。所以，你觉得这只乌鸦怎么样？
3、总结全文：
a、是呀，这是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们
重温一下乌鸦聪明的办法，有感情地朗读全文。
b、朗读全文
c、总结：这是一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦，通过自己的努力，终于喝到了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难，好吗？这节课我们就上到这儿。
部编版一年级语文乌鸦喝水教学设计篇十
作者：佚名 转贴自：中国教学资源网 点击数：125
《乌鸦喝水》第一课时课堂实录
执教者：广西贺州市八步区大宁镇中心学校 李志蕾
一、创设情境，激发学习的兴趣。师：今天，老师给你们带来一位新朋友。（出示乌鸦图片）你们认识它吗？别看它长得黑乎乎的，很不好看，可是它很聪明。你们想跟它交朋友吗？（想）那好，我们来看一段关于乌鸦的动画片。师：动画片看完了，你喜欢这只聪明的乌鸦吗？它已经把这个精彩的故事和漂亮的相片留在我们的课本里了，等着我们去看、去读呢！（板书：23、乌鸦喝水）请小朋友们齐读课题。生：23、乌鸦喝水师：请小朋友们迅速翻到23课，观察文中插图，结合刚才的动画片，发挥你的想象力，说说图上画的是什么。生1：乌鸦口渴了，它想喝水。生2：乌鸦拼命想办法喝水，头顶都冒汗了。生3：乌鸦叼起小石子，放到瓶子里。生4：瓶子里的水渐渐升高了。生5：乌鸦后来就喝着水了。师：对，这是一个乌鸦口渴，找水，找到水，想办法喝水，最后想出办法终于喝到水的故事。板书：“口渴——喝水”，这有两个字宝宝，长得非常像，板书：k
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，请小朋友们用以前学过的偏旁识字的方法，看偏旁，想字意，你能有什么好办法区别它们？生1：口渴的“渴”字是三点水旁，因为口渴就想要水。生2：喝水的“喝”是口字旁，因为水是要从嘴巴喝下去的，嘴巴是口，所以“喝”是用口字旁。师：说得真好！我们可以用顺口溜记：渴了需要水，（三点水旁）喝水要用口（口字旁）。二、初读课文，读准字音。师：现在，我们就开始学习课文了。先请小朋友们自己读课文，遇到生字圈划出来，看清拼音，读准字音，感觉读得有困难的地方想办法解决它，可以请教老师和小伙伴。（学生读课文，教师巡视辅导）。师：（小黑板出示生字卡片）现在我们把生字宝宝都请了出来，同学们先自己练读，再把读得好的字读给同桌听。（学生同桌合作读生字，教师巡视辅导）师：老师发现有不少的小朋友读得很不错，现在我们请八位小老师上来当小老师教大家读。小老师上来以后，从小黑板上摘下你觉得你读得好的生字，领着大家拼读，读好以后再把它贴到大黑板上，老师给表现出色的小老师奖励。（指名小老师，小老师教读，教师指导读准字音）师：看着拼音已经会拼读生字，真了不起。要是能不用拼读拼音，一看就能直接读出来就更了不起了。来，男女同学比一比，看哪方能读得又快又准。（男女生去拼音查读生字。）师：男女同学都很棒，一起来读吧。（生齐读生字）师：小火车，往哪开？生：小火车，往这开。师：一开开到这里来。请这列小火车读。（生开火车读生字）师：还有三个绿色通道的生字要认识大家，看谁最快认识它们。字卡出示“鸦”“叼”“瓶”。生1：我认识了“鸦”。读音是“y
”，有点象“牙”，乌鸦是鸟，所以有鸟字旁。生2：我认识了“叼”。叼要用口，右边象刀字。生3：我看见“瓶”字的左边是个“并”字。师：对，瓶字是并加瓦，可以这样记：瓦片层层并。齐读这三个字吧！（学生齐读“鸦”“叼”“瓶”）三：自主识记字形。师：在小老师的带领下，我们已经掌握了生字的读音，现在，我们要把生字的字形记住。我们先来认识两个新偏旁，板书：
、
。小朋友们仔细观察，看它们与我们学过的哪个熟字比较象，你一定能猜出它们的名称来。（学生思考一下）生1：我猜右边的那个叫“走字旁”，因为它就是个“走”字，就是把最后的捺加长一点。生2：前面那个我觉得它是“手字旁”，因为它长得很象“手”字，就是最后的竖钩变成了撇。师：小朋友的眼力好，脑瓜子也特别聪明，不但猜对了，而且还把老师要教的都说清楚了。对！这两个偏旁，一个叫“手字旁”，一个叫“走字旁”。“手字旁”的最后一笔是撇，“走字旁”的最后一捺要加长，这就是它们与“手”字和“走”字不同的地方，书写的时候要注意。下面，我们就用自己喜欢的方法识记生字，看谁的方法又巧又好。生1：我用加一加的方法记住“法”字，三点水加去。生2：我用加一加的方法记住“终”字，绞丝旁加冬。师：对，“冬”下面的两点原指衣服做完了打两个结的意思，后被借去表示最末的季节——冬季。冬天寒冷，人们不再外出劳作，而在家纺丝线，这就是年终季节，因此，“终”也就表示最后的意思。（课件辅助解释字理）生3：我也用加一加的方法记住“渐”字，三点水加车加斤。师：三点水，加车加斤，老师帮你编句顺口溜吧，“水车千斤重”。这样也有慢的意思了，你看行吗？生3：行。生4：“办”字是力字加两点。师：对，“用力想办法，两边都出汗”，那两点，就是乌鸦头上的那两点汗了，对吧？生5：“起”字是“走”字加自己的“已”字。师：你能告诉我“已”字写在哪吗？生5：写在走字旁的捺上面。师：对。“走字翘翘腿，自己跳上来”，记住，捺要把“已”字托住。生6：我用比一比的方法记住“于”字，用“于”和“干”比一比。“干”字没有钩，有个钩是“于”字。生7：我用做动作的方法记住“看”字。（把手放在眼睛上）师：这个办法真是又巧又好：目是眼睛，太阳刺眼的时候，把手放在眼睛上就看得更远更清楚了。生8：“渴”字有三点水，像“河”字。师：不错，你是用归类记偏旁的方法记的。再观察仔细些。生8：还有个日，有个人，有……
师：对呀！想想，太阳把这个被围在框框里的人晒得……
生8：晒得很“渴”！师：真是聪明的孩子！我们可以用一个儿歌记住它：“人困高墙内，太阳当头晒，渴了需要水，无奈水在外。”真渴啊！四、在具体语境中理解，活用生字。师：刚才我们读准了字音，记住了字形，现在我们把生字宝宝送回家——读课文。多读有生字的词句，结合课文理解生字词，再想想你能用生字组成别的词吗？要是能用生字说出一个句子就更棒了。（学生练读课文及带生字的句子）师：“天上鸟儿结伴飞，水里鱼儿成群游。”谁能读一句有生字的句子给大家听？（指名学生读有生字的句子）师：刚才你们读的，都是课文中的有生字的词句。生字宝宝最爱结交新的朋友了，你能帮它们组出与课文中不同的词，或说出新的句子吗？和同桌交流一下，再告诉大家。（学生讨论一下）生1：起，起立、起床、升起、早上，太阳升起来了。师：用“起立、起床”能说句子吗？生1：班长叫起立，大家就站起来。我六点钟起床。师：不错，你的词汇真丰富。生2：办法，我想出了一个好办法。生3：法，加法、减法、法国、法官、法师。这道题应该用加法。我想去法国。师：你能组的词真多呀！生4：我渐渐长高了。小树渐渐长大了。汽车渐渐开远了。生5：看书、看电视。我最喜欢看动画片。师：喜欢看动画片不是坏事，但一定要先把作业完成了再看，知道吗？在组词说句子中，我们已经理解了生字的字义，现在我们带着对生字音或义的理解，再来读课文，先听老师读，然后你选择喜欢的一段练读。（师范读课文）（生练读课文）师：谁来给大家展示读课文？（指名读课文，教师指导读准、读通、读顺。）（齐读课文）五、指导书写生字师：能把课文读好了，真了不起。要是能把生字写好，就更棒了。老师给大家提醒两个笔顺容易写错的生字。“渐”字中间是“车”字，“车”字在单独写的时候，笔顺是“
”但放在“渐”字里，要把横变为提，笔顺是“ ”。注意：一定要先竖再提。 “渴”字，注意右下部分的笔顺：
现在大家自己读笔顺图，自己在描红栏里描红。（学生自己读笔顺图，并描红。）师：刚才在读写的过程中，你觉得有哪些字难写，需要老师或同学帮助的吗？或者有你要给同学提个醒的字吗？快提出来让大家一起把字写好吧。生1：我觉得“起”字的捺要写长一点。生2：我觉得“渴”字难写。师：好，老师来范写这两个字，同学们注意听，认真看。（边说边范写）“起”字，先写“
”，捺要长一些，把“已”字托起来。“渴”字，左右结构，左边三点水写得窄，右边分上下，上边的日要写得扁小一些，注意下部分的笔顺和间架：
，要写得宽松些。师：还有哪个字需要帮助？生：“渐”字和“于”字。师：好，老师帮助你。看老师写，“渐”字左中右结构，三部分都要写得窄，车头高，右竖低，“渐”字就美了。“于”字，一横短
在上两格中间，二横长在横中线，竖钩竖在竖中线，“于”字就写得端端正正的了。师：下面该是你们自己练写的时候了。拿出习字本，把你喜欢的生字写在本子上，你想写几个就写几写个。老师请几个小朋友上来写。（学生练写，抽学生板写，播放轻音乐）师：我们来看小朋友写的字。评一评。（师生评议学生板写的字）六：总结师：这节课我们一起学会了本课的生字，还读通《乌鸦喝水》这一课的课文。课后同学们还要多练字，把字写好，写美，争当“小小书法家”。这节课就上到这里，下课！
部编版一年级语文乌鸦喝水教学设计篇十一
教学目标：
1 知识与能力：认识“乌 鸦”等9个生字。
2 过程与方法：能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
3 情感态度与价值观：懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。
教学重难点：
1 认识乌鸦等9个生字，背诵课文。
2 明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。
课时划分：一课时
教具：生字卡片，小石子，瓶子，磁铁，红墨水，水。
教学过程：
一 激趣导入：
小朋友，今天老师给你们带来了一位新朋友，（出示乌鸦图片）看看它是谁？（乌鸦）再来观察一下它长什么样子。（黑色的羽毛，尖尖的嘴）今天我们就来学一个关于乌鸦的故事（板书课题：《乌鸦喝水》）
二 初读课文，学习生字：
师：请小朋友自读课文，不认识的字就去拼读一下。
师：现在老师就要看看刚才小朋友们有没有认真了。（出示幻灯片）
1 认读“我会认”（加拼音）的字。
2 去掉拼音读。
3 单个出现，开火车认读。
师：小朋友们真棒，你们认识了这些字，老师就要请你们帮个忙了。我这里有几对兄弟，哥哥在家很着急，因为弟弟贪玩，忘了回家的路了，现在那位热心的小朋友来帮忙把迷路的弟弟送回家呢。
喝
渴
为
办
石
右
鸟
乌
师：你们观察一下这几对兄弟长得像吗？
生：像。
师：是不是一模一样呢？
生：不是。
师：那么再看一下他们哪里不同，怎样才能记住他们？
生1：渴和喝偏旁不同。渴了最需要水，所以三点水就认渴。喝是用嘴，所以口字旁就认喝。
生2：为和办两点的位置不一样。
生3：石和右的撇不一样长。
生4：鸟比乌多了一点。乌鸦太黑了，黑得眼睛都被遮住了，所以没有点的认乌，有点的认鸟。
三 范读课文，了解故事：
师：现在老师给大家范读一下课文，小朋友们边听边观察图片，等下起来给我们讲讲这个故事。
生：（讲故事。）
师：听了这个故事，你觉得这是一只怎样的乌鸦呢？
生：聪明，可爱。
四 细读感悟：
1 朗读第1段：
师：那位小朋友来给我们读下第一段？其他小朋友边听边想，乌鸦的心情有没有什么变化？
生1：朗读第一段。
生2 ：有变化。乌鸦找水心里很着急，看见水就很高兴，喝不着时它又伤心了。
师：回答得真好，那么你能根据乌鸦的心情和第一段的内容，自编几个动作吗？你们先演给同桌看下。
师：现在谁愿意上来，戴着小乌鸦的头饰来给大家表演一下，再上来位同学读下第一段，给他旁别。
生：（上台表演）
2朗读第2段：
师：小朋友们，小乌鸦看见许多小石子，怎么就能想出办法呢？两颗小石子行吗？许多大石块儿行吗？
生：都不行。两颗小石子水还是不够高，大石块儿乌鸦叼不起来。
3 朗读第3段：
师：乌鸦到底想到什么办法了呢？请大家齐读第三段。
师：小石子放进水里会有什么变化，水真的会升高吗？现在我们就来做个实验，大家仔细观察。（分六人小组，合作完成小实验。）
学生交流
师：那么从刚才的实验中，你是否明白渐渐的意思？
生：慢慢。
师：你能用它说句话吗？
瓶子里的水渐渐升高了。
天气渐渐热起来了。
————— 渐渐 ——————————————————。
4 师：通过这个故事你明白了什么？
生：我明白了，遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。
五拓展延伸：
师：小朋友们，瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？
生1：用吸管。
生2：请其它动物朋友帮忙。
生3：挖个小洞。
六 总结
小朋友们，乌鸦是值得我们学习的动物，我们在学习和生活中，也应像它一样，遇到困难仔细观察，认真思考。
七 板书设计
乌鸦喝水
乌鸦急着找水喝
喝不着水 想办法喝水
喝着水了
课后反思：
《乌鸦喝水》是一篇通俗易懂的文章，它主要讲的是乌鸦口渴急着找水，找到水却喝不着，最后想到把小石子放进瓶子的办法终于喝着水了。
在讲解本课时，我主要是运用了朗读、表演、实验等多种教学方法，让学生在朗读中去了解故事，在游戏中区别容易混淆的字，在表演中体会乌鸦的心情，在实验中体验懂得真理的快乐，最后再用拓展延伸来开发学生的想象力。
这样一节课下来，我的教学任务基本完成，课堂上学生表现也比较活跃，但还有一些细节上的不足，那就是课堂秩序没控制好，学生在表演时也没有进入角色。
部编版一年级语文乌鸦喝水教学设计篇十二
【江苏省金坛市涑渎小学 徐吉华】
《乌鸦喝水》这则寓言的教学，我已观摩过许多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获……
通过教师启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有些惊慌失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意！”执教者显然有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。
课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不一定喝到水？”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于道出了原委。“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪明！”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“今天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不说“乌鸦不一定喝到水！”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水淹没了！”却被老师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，倘若教师能尊重学生的观点，耐心地聆听学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么，教学的意义也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。给学生一点“阳光”吧！让祖国的未来“灿烂”地成长！
【江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学 刘红英】
“求异”就是坚持答案结论的多维性。学科教学中的找“标准答案”、“正确结论”是一种定势思维模式和僵化了的操作。有位老师把学生所做的“秋天到了，树叶（黄了）”这个填空题判为错题，理由是书中的句子是“秋天到了，树叶落了”。这种拘泥于教材，不让学生越雷池半步的做法，只会束缚学生的思维，泯灭创新的火花，实在是很不可取的。
相反，另一位老师在教《乌鸦喝水》一课时，就处理得很好，她这样启发学生：
师：乌鸦为什么喝不到水？
生：因为瓶口太小。
师：还可以怎么说？
生：因为瓶子里的水太少。
师：换一个角度，还可以怎么说？
生：因为乌鸦的头太大了。
师：是呀，同一个问题如果从不同的角度去考虑，就会找到不同的答案。我们要学会多动脑筋，遇到问题要这样想想，那样想想。只有这样我们才会变得愈来愈聪明，愈来愈能干。
【广东省深圳市黄田小学 黄桂群】
《乌鸦喝水》一课我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到教学活动中来，不难看出，这节课真正的主人是学生。
在老师的巧妙引导下，学生们在表演、讨论乃至争论的过程中，获取了知识。知识的获取并不是老师硬塞给学生的，教师把思考的权利和时间就大胆地交给了学生。老师的一句“如果瓶子旁边没有小石子,你能帮助乌鸦想想办法吗？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。从学生的相互辩论中不难看出学生在情境中，热烈的情绪，好奇的心理，探究的精神交织在一起，使他们主动地投入到认知活动中。
亲身经历和探究为主的学生活动是学生学习科学的主要途径。老师让学生仿乌鸦的办法做实验，验证了乌鸦做法的正确性，培养了学生亲身实践的能力。正明了乌鸦确实是聪明的。
【浙江省余姚市实验小学 罗建平】
一、课题的提出
1、小学语文（主题）第一册19课的说法：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？乌鸦看见旁边有许多小石子，想出了一个办法。乌鸦把小石子一颗一颗地衔起来，放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。
2、理想的说法：如果石子与瓶壁之间、石子与石子之间、石子内部不存在空隙，无论瓶内的水有多少，只要有足够的石子，乌鸦都能喝到。但这种说法是不可能的。
3、现实的说法：石子与瓶壁之间、石子与石子之间、石子内部都存在空隙，石子放入瓶内，一小部分水被石子吸收了,另一部分水进入石子与瓶壁之间、石子与石子之间的空隙。当空隙总和大于瓶内水量时，水全部进入空隙，石子就露出水面，乌鸦就喝不着水了。当空隙总和小于瓶内水量时，水的一部分进入空隙，水面就高于石子在瓶中的高度，乌鸦就能喝着水了。
4、四年级的学生的说法：
第一种说法：问：用这种方法乌鸦喝得着水吗？答：喝得着。问：为什么？答：乌鸦把石子放入瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝着水了。答：一年级的课本里是这么说的；幼儿园的故事里是这么说的。
第二种说法：问：用这种方法乌鸦喝得着水吗？答：不一定喝得着。问：为什么？答：瓶子的水太少，乌鸦就喝不着水；水比较多，乌鸦就喝着水了；乌鸦能否喝着水与水的多少有关。
第三种说法：问：用这种方法乌鸦喝得着水吗？答：喝不着。问：为什么？答：瓶子里的水很少，石子放入水中水面逐渐升高，当水升到一定的高度就不再升高了，石子露出了水面，这样乌鸦就喝不着水了。学生为什么会这么说？
学生对教科书上所说的深信不疑，从来不怀疑教科书上写的、老师所讲的、社会上流行的、祖辈流传的。
教师只顾教书，没有考虑教材的局限性、合理性，甚至正确性，忽视了现在的学生已有的生活经验和知识水平的研究，忽视了对学生的质疑精神的培养。
传统的教育重视应试教育，忽视了素质教育；重视知识教学，忽视了对学生的价值观、情感、态度的培养。《乌鸦喝水》由此而来。
二、设计意图
1、通过师生谈话，引起学生对“乌鸦喝水”的思考，暴露学生思考问题的思维过程，并对“乌鸦喝水”产生怀疑。
2、让学生用实验的方法验证对“乌鸦喝水”的怀疑，并让学生探究“瓶子里有多少水乌鸦才能喝着”的问题。
3、通过活动让学生明白书上所说的、社会上所流传的、祖辈流传下来的以及别人的经验不一定是正确的，要敢于怀疑，敢于提出自己的想法，并用实验给予证实或证伪。
三、材料设计
1、验证乌鸦是否能喝到水材料：每组小口瓶1个（瓶内有水）、玻璃弹，共16组（每组瓶内水量不同）。材料说明：各组小口瓶内水量不同的目的是让学生发现乌鸦不一定能喝到水，同时引导学生发现乌鸦能否喝到水与瓶内水量有关。
2、探究瓶内至少有多少水乌鸦才能喝得到材料：每组小口瓶1个、玻璃弹若干，共16组。材料说明：让学生用多种方法探究瓶内至少有多少水乌鸦才能喝得到。
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