在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
这儿真好课文篇一
课文讲述了一只小熊找朋友的故事,告诉我们改善环境,保护环境的重要性。
这篇课文可分为三段。第一段（第一自然段），写小熊住在荒岛上很孤单。第二段（第二至三自然段）写小熊向云儿请教后，开始在荒岛上种树。第三段（第四至六段），写小熊找到了朋友。学习这篇课文的关键是让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。课文配有插图，可帮助学生理解课文。
教学的重点是识字、写字和朗读课文。
课文较长，因此在指导朗读方面要花较多的工夫，让学生在朗读中理解课文内容，教学过程 可以小熊找朋友为线索指导细读课文，第一自然段抓住“孤零零”这个词语，让学生想象小熊住在荒岛上的情形，体会“孤零零”的感受。第二、三自然段则是感悟小熊种树的辛苦，感受小岛上发生的变化。第四、五、六自然段无需多讲，可放手让学生自读，抓住“这儿真好”想象一下小岛现在的样子，说一说这儿好在哪里？在此基础上让学生联系上文，把小熊一个人孤零零的情景和小动物们都夸这儿真好，纷纷住到了小岛上的情景相对比，来加深体会，感受小熊的惊喜心情。可以通过听学生的朗读，看学生的表情判断学生是否感悟。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字，两条绿线内的9个字只识不写，理解由生字组成的词语。认识2个偏旁部首。
3、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。
2课时
教学目的：
1、认识本课生字词，精读课文，理解课文内容，感悟朗读。
2、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。
一、激趣导入
出示小熊图，问：瞧，今天老师给大家带来一只什么？认识吗？
想知道小熊的故事吗？——今天我们要学的第15课讲的就是这个小熊的故事（贴小熊图）。让我们打开书，一起来学习这篇课文。
二、初读课文
1、课文比较长，生字也比较多，遇到不熟悉的字划出来，多读几遍，看你读几遍能把这个故事读下来。——生自由读课文，师巡视。
2、检查生字：小熊还带来了一些生字朋友，你们认识吗？
出示：小象小猴荒岛
天空梦见孤零零
一座一年一起玩
谁来读读第二行?——第三行谁来读？——我们一起来读一读（小朋友真厉害，一下子就把这些词语读下来了）
老师这还有两个更难的，谁来读好它？
继续出示：漫山遍野绿叶成阴（真棒，我们跟着他读一读）
还有这两个，会读吗？出示：高兴极了不停地说（我们一起读一读）
三、精读课文，指导感情朗读
1、词语会读了，课文小朋友也会读了吗？我请一个小朋友起来读读第一自然段，其他小朋友仔细听。
2、读了这一段，你知道小熊住在哪里吗？（简笔画：荒岛）
想象：荒岛会是什么样的啊？（没有树，没有花，光秃秃的）
问：小熊孤零零的，真孤单啊，它想做什么呢？（找朋友）
是呀，小熊孤零零的，多可怜啊！
3、学习第二自然段
（1）小熊这么想找朋友，这时候，它看到什么了？（贴“云”）——谁来读读第二自然段。
小熊多么着急地想找个朋友啊，谁来着急地读一读？
引读：我们现在都是小熊了，看到天空飘来一朵云，连忙问：“——”（指导读出着急找朋友的心情）
4、学习第3自然段
（2）师演示：把白云变成一棵树
问：云儿飘来飘去不说话，变成了什么？
那云儿这是什么意思啊？谁来告诉大家？
——它是让小熊种树啊，小熊明白了吗？它是怎么做的？
（3）示：“小熊明白了，它在岛上种呀种，种了许多小树苗。”
——小熊种的树多吗？想一想，这句话应该怎样读？
（5）那怎样才是“漫山遍野，绿叶成阴”呢？
（指黑板）小朋友看这，小熊种的小树苗在小岛上一年一年长大了（师边述边在上面画几棵小树）那这是不是绿叶成阴，漫山遍野了呢？——怎样才是呢？——你认为小熊还会把树种在哪呢？谁上来种一种？（指名学生上黑板种树）
小岛上种满了树，再想象一下，小岛上还会有什么？（花，草）——指导学生把花草画上（下面的小朋友看看，这是不是你想象的“漫山遍野，绿叶成阴”呢？）
5、学习第4、5自然段
过渡：小岛在小熊的辛勤劳动下，到处都长满了小树，漫山遍野，绿叶成阴，变得多美呀！那他找到朋友了吗？——快速读读第4、5自然段。
（1）小岛上都来了哪些朋友啊？
a、小鸟——小鸟叽叽喳喳地叫着，在说什么呢？——指名读小鸟的话
我们都变成小鸟了，伸出你的翅膀，一起说说：——（引读小鸟的话）。许多小鸟飞来了，都在这住下了（一起动作演示）
b、还有谁也来了？它们怎么来的？小象说什么？
小猴也来了，小猴说什么？——小鹿呢？
“这儿真好”，好在哪里啊？
（2）分角色朗读——学生分小组分别做小鸟、小猴、小象、小鹿，师读旁白。
6、学习第6自然段
我们现在都是小熊了，一起来读读。
四、回归整体
喜欢这个故事吗？回家能把这个故事讲给爸爸妈妈听吗？要讲好这个故事，首先得把课文读好，读熟，让我们拿起书，再把这篇课文来读读，老师给你们配上音乐。——学生配乐朗读。
五、复习生字词
故事中的生字宝宝还舍不得大家呢！谁来读？
示没有拼音的生字词，学生认读——奖——课后拿着卡片考考其他小朋友。
教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会写本课7个生字，认识2个偏旁。
一、复习检查
1、按课文内容填空
这儿原来是一个的荒岛，后来小熊在这里种了，几年后，这儿，、到这儿安家落户了。
2、说说“这儿”好在哪里？
有树木：一年、两年，小树长大了，漫山遍野，绿叶成阴。
有动物：许多小鸟飞来了，小鹿啊，小象啊，小猴啊都划着船来了。
这儿绿化搞的好，空气新鲜，绿叶成阴，生活在这里一定很愉快。
二、学习生字
出示生字：座玩空呀年象极
1、自主学习，说说用什么方法来记字形（留下足够时间，让学生思考，互相交流）
2、结合学生发言，教者小结：
部件法：玩：“王”和“元”，合成“玩”。
座：“广”字头，里面“坐”。
空：“穴”字头，下面“工”。（教新偏旁“穴”）
猜谜法：象：撇刀下面一扁口，一撇穿“口”往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。（教新偏旁：撇刀头）
关键法：年：上面像个“人”，下面记笔顺：横竖又横竖，“年”字就写成。
3、指导写字：
座：半包围结构。注意：上面部分的横要略短，“坐”要略向左靠，否则会出现松散现象。
玩：左右结构。注意：左边“王”的最后一笔改为提，“元”的撇画写得稍长，要延伸至“王”的一提之下。
空：上下结构。上面是“穴”字头，要盖住下面的“工”字。
年：独体字。第一二笔写得偏小，三横之间保持等距。
极：左右结构。左窄右宽，左高右低。
象：上中下结构。上面两个部分只占二分之一。中间部分先写一个扁扁的口。另外要处理好三撇。
4、按笔顺描红。
三、作业
练习写生字，习字册描红。
这儿真好课文篇二
《这儿真好》教学案例
句容市二圣中心校 丁洪华
一、案例内容：
义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册《这儿真好》。
这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上白云启示下植树造林，终于迎来了许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境，建设可爱的绿色家园的思想感情。
二、案例描述：
创设情境，激发兴趣
1、情境导入，唤起学习欲望
小朋友们，这节课，老师要带大家去一个地方（在黑板下方用粗线条几笔勾勒一座小小的荒岛：只有几块石头，没有任何绿色植物）
“你们喜欢这儿吗？”（相机板书：这儿）为什么？
孩子们说了许多不喜欢的理由，既为学习下文体会后来小岛的好埋下伏笔，同时也唤起了他们的学习兴趣。
2、联系生活——感受小熊的孤单
生活在荒岛上的小熊是什么样？看看它的表情，学学它的动作，用一个词儿说说：“这是一只____的小熊”。
书上用了一个词，也写出了小熊的感受，找一找。
孤零零是一种什么样的感受呢？你有没有感到孤零零的时候呢？能不能说一说。
现在，你就把自己当成这只小熊，孤零零的，心里会怎么想？
通过看看、学学、演演、说说，再调动学生已有的生活经验，联系实际，在不经意间，感受了小熊的孤零零，走进了小熊的内心世界。
3、朗读感悟——体会小熊的急切
（我随手在小熊的上方画了一朵“云”）小熊怎么问的？
4、读书想象——小岛变了模样
看着我寥寥几笔就画成的“云儿、绿树”，孩子们个个睁大了眼睛，兴趣高涨，对于“云儿为什么要变成树？”轻轻松松就理解了。
生学习句子“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴”。
融入情境，激发情感
孩子们一个个情绪高涨、此时，他们最想做的，就是营造一个优美的环境，融入其中，充分体验。于是，我抓准时机，让学生用自己喜爱的方式打扮、美化小岛。孩子们拿出课前准备好的彩笔、贴画等，有的剪，有的贴。不一会儿，小岛上变的五彩缤纷，美丽极了。
——小朋友们真了不起！把这座荒岛建设的多么漂亮呀！这么美的环境吸引了一只小鸟（拿处事先准备好的小鸟贴画）你愿意做小鸟吗？学学小鸟的动作一边飞，一边说。
学生纷纷举手，兴致盎然，一名学生接过我手中的小鸟，做小鸟状轻快地飞上了小岛，并对着美丽的小岛高兴地说“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”说完，把小鸟贴上小岛。
还有许多小动物来了，都是谁？看看图，读读第五自然段，你最喜欢哪只小动物，你就学着它的样子，模仿它的动作，在小组里演一演。
——“许多小鸟飞来了-——”（找四五个喜欢小鸟的学生飞上台，一起说“啊！这儿真好！我们就住这儿吧！”并贴上小鸟贴画。）
——“远处的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都划着船来了——（请三名学生手持小鹿、小象、小猴的贴画上台，齐说“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”并贴上贴画。）
如今的小岛环境优美，再加上这么多小动物的居住，真是生机勃勃呀！（相机板书：真好）让我们再来读题！
明确道理，树立环保意识
——“我会对他们说：“你们不要乱砍树木，要美化我们的环境”
——“以后我会多植一些树，多栽一些花，把世界变得更美丽。”
……
孩子们踊跃发言，大多数都表达了美化环境，建设绿色家园的思想感情。
三、案例反思
1、注重了学生独特的情感体验
2、创设了学生主动参与的情境。
这儿真好课文篇三
1、继续学习本课的生字
2、有感情的朗读课文，运用简笔画的方式帮着孩子们理解词语，以便在孩子心中展示画面，试着引导学生联系上下文理解词语。
3、通过了解小熊找到朋友的经过，得出“这儿真好”来之不易，从而教育学生美好的环境要靠自己的双手来创造，从小要懂得爱护环境。
教学重点：
1、读中感悟小熊找到朋友的过程，体会“这儿真好”。
2、学写“象”字。
课前准备：贴图（小熊、小鸟、小鹿 小象 小猴）
教学过程
一、复习导入
1、复习词语
师：小朋友们，我们昨天学习了（指课题：齐读：这儿真好），交了不少词宝宝朋友，现在我们来跟它们打个他招乎吧！
开火车读 指读
2、指名分段读课文（正确、流利即可）
二、紧抓课题，练习说话，品“这儿真好”（学习课文第四、五、六节）
1、读好课题，初品“这儿真好”
指名说（两位）
2、抓住关键词语，品味“这儿真好”
师：这么多小动物都说这儿真好，“这儿”是什么样呢？打开课本好好读读，找找，看谁找得准（漫山遍野 绿叶成阴）
生齐读。指名读，闭上眼睛读
师：孩子们，你们的眼前出现了什么呢？这儿有……有……有……（孩子们说，老师简笔画。）
师：说得真好，无怪乎小动物都说：……指板书：这儿真好！
指名说（我是小猴，这里的树多高啊，我可以在……）
这么多朋友都喜欢这儿，小熊怎么样的？（出示：高兴极了。）（指名读：最后一节。）
（我听到小熊好高兴啊。啊，小熊真是太激动了。）
【设计意图：第二段教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。通过让孩子们以小动物的身分来感受美好的环境，并进行说话训练，让孩子们充分体会“这儿真好”。与下文“这儿是一座荒岛”形成强烈的对比，充分体会这美好的环境是来之不易。
三、感受小熊的努力，品味“这儿真好”来之不易
1、感受荒岛，品读课文，体会小熊的孤零零
你觉得这里怎样？（指名说）
指导朗读好下面两句：1）小熊感受到孤零零的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。（指名读）
2）小熊连忙问：“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”
2、读出小熊的努力，品味“这儿真好”来之不易。
师：小熊这么想朋友，它是怎样做的呢？好好读书找找。
出示： 小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。
师：孩子们自由读这句话，从这句话中，你仿佛看到了小熊怎么样？
（从你的“种呀种”，我感到了小熊好辛苦。你把“种呀种”读得很快让老师感到了小熊找朋友的急切。你突出了“许多”，让我们看到了小熊的努力。）
师：看，小熊的努力没有白费，师引读：一年，两年，……（生接：小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。）小岛变美了，无怪乎小动物们都会情不自禁地赞叹：指板书引读：这儿真好！
四、 总结全文，得出“这儿真好”
师： 孩子们，让我们捧书把课文从头到尾读一遍，好好体会小熊用自己的双手把荒岛变得漫山遍野，绿叶成阴，从而找到朋友的过程，再细细想想这儿除了环境好，还有什么好呢？（孩子们读到四五节时，把小动物们的图依次放进简笔画里）
讨论：这儿真好，好在哪里？引导学生充分发言。
五、 学习生字“象”。
学习“象”
师：小熊通过自己的劳动让小岛变得美丽，让自己有了很多朋友。看，它正和朋友们在大树下开心地玩呢！看看这些朋友中谁的个头最大？（小象）我们来学“象”这个字吧。
（1）读：后鼻音 三拼音节
（2）怎么记？ 学习：撇刀头。引导儿歌记忆：撇刀头下一扁口，一撇穿口过，弯勾里面两小撇，一撇一捺在外头。
（3）写：范写，生写。
师：好现在请小朋友们打开《习字册》写好本课的生字吧。
学生完成作业。
板书： 小熊图一（一座荒岛）
这儿真好！ 孤零零
高兴极了
漫山遍野 绿叶成阴
小鸟图 （简笔画） 小猴图
小鹿图 熊图二 小象图
主要设计理念 ：
本课是苏教版小学语文第二册第16课教材。教材以童话的形式讲述了一只小熊通过自己的努力，改变了自己的居住环境，从而找到了许多朋友，让自己的生活变得丰富多彩，生机勃勃的过程。这是一篇孩子一读就懂童话故事，教学时教者试图通自己的教学让孩子们在有感情的朗读中感悟到找朋友与种树之间的联系，明白保护环境的重要性的同时，能习得一些学语文的方法，以逐步培养孩子们的自学能力。
“阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感。受到情感熏陶”。教者在教学本课时紧扣“这儿真好”，充分利用好文本及插图，创设画面，引出小岛的变化，通过小岛前后变化的对比和小熊神态前后变化的对比，带领学生入情入境，进行角色体验、情景体验，从而明白“这儿真好”来之不易，得出创造美好环境的重要性。引导学生在体验中理解词句，读出文本情境，在情境中进行说话训练，丰富文本内涵。
这儿真好课文篇四
《这儿真好》选自苏教版第二册第六单元的第三篇课文，课文是一篇发人深省的童话故事，讲述了一只小熊居住在荒岛上感到很孤独，想寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境，建设可爱的绿色家园的思想感情，告诉我们改善环境，保护环境的重要性。
教学目标:
知识目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识2个偏旁部首，学会本课7个生字,会正确书写，理解词语的意思。
重要性。
本课分为两课时完成，第二课时的教学目标是：
1、知识目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标：树立环境保护意识。
教师：磁带、录音机、小黑板、各种动物图片、画纸
学生：准备好水彩笔、带上自己喜欢的玩具动物
我在这一课的设计上主要注重以下几点：
第一、创设情境
苏霍姆林斯基说过：儿童是用声音、画面等来思维的。他们对具体形象的东西最容易产生兴趣，每一个细微动听的声音，生动有趣的画面都能引起他们的无限遐想，带来独特的情感体验，是低年级语文课上很好的课程资源。我力图通过配乐朗读、动画演示以及让他们动手制作等途径，带领他们进入学习情境，激发他们的学习兴趣，使他们对学习内容始终充满热情。
第二： 合作学习
现在的社会越来越需要加强合作，联合国教科文组织提到对现代人的素质要求时即强调了现代人必须学会合作。学会人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。对于今天的学生，从小就应该开始培养合作意识和团队精神，应该让学生在合作性的学习中体验互助的乐趣，互补的完美，和成功的快乐。我设计在两个环节上让小朋友们分小组合作学习。一是探究为什么种树能找来朋友。我让小朋友们小组读读书讨论讨论，然后来说说理由。第二就是种了树后，荒岛变成了什么样子，通过小组合作画一画、贴一贴等方法来体会小岛美丽的样子，体会“这儿真好”究竟好在哪里。
第三、以读为本
阅读活动是从朗读开始的，运用朗读，能帮助读者以声解意，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用，而且，通过朗读，有助于体会阅读材料的思想感情，往往比烦琐的分析更有效。我设想通过让学生听配乐朗读，自己练读，比赛读，表演读等多种方式让学生在读中感悟，在读中理解。
教师：磁带、录音机、小黑板、各种动物图片、画纸
学生：准备好水彩笔、带上自己喜欢的玩具动物
一年级的小学生已有一定的审美观念，对一个地方的环境的好坏有自己的想法。加上小孩子现在的合作学习意识不强，无意注意占主要地位，但是他们有很强的求知欲，和好奇心，只要教师多些创设情境，提出一些启发性很强的问题，就能让同学们对学习产生浓厚的兴趣!
(一)、引入课文
由课题“这儿真好”引入课文，读题后，让学生说出上节课的感知，说出“这儿”指的是小岛，教师由“以前的小岛是什么样儿的”引入课文第一自然段。
(二)、 创设情境，分段阅读，在小组合作中探究学习
1、 学习第一小节
让学生集体朗读，然后抓住“孤零零”这个词语来理解，什么叫孤零零?通过看图明白，小熊只有一个人，没有朋友，没有伙伴，这就是“孤零零”。然后，启发学生说说小熊心里会怎么想，他最渴望什么?学生可能会说，唉，一个人呆在这荒岛上真没劲，要是有个人来陪陪我那该多好啊!然后要求学生读好这个词，读好这段课文。
(这一环节利用说话朗读训练让学生体会孤单这种感觉，为后文渴望朋友，想办法找朋友作下情感铺垫。)
2、 学习第二段
第二小节是讲小熊问飘来的云怎样才能找到朋友，这一内容浅显易懂，只要以读代讲，抓住“连忙”这个词读出急切的语气。这一段关键的内容就是让学生探究“白云变成了一棵树，小熊明白了。”小熊明白了什么?启发学生思考，树与找朋友之间的关系。让学生进行小组合作讨论，深入探究种树为什么能找来朋友。体会改善环境的重要性。
(这个问题的探究为下文进行想象绘画打下基础。)
3、学习课文的第三部分
课文写岛上的环境变了，引来了许多小动物居住，那么，小岛究竟变成什么样了呢?。我设计了这样一段配乐朗读。“一年，两年，小树苗长大了……”(促使学生入情入境，展开想象。)听完后启发学生你一定想象出了小岛现在的样子了吧，赶快来画一画吧!这时以小组为单位，进行合作绘画比赛，画的背景是老师事先设计好的一个荒岛的样子，除了一只小熊什么也没有。另外，老师提供了许多小动物及花草树木的贴图，需要什么拿来用，如果小朋友还想到什么新的东西，也可以用彩笔话在图上。
(这一环节的设计采用了学生喜闻乐见的形式制作动画来考察学生对课文的理解，阅读能力实际是一种还原再创造能力，衡量学生是否理解课文内容，就是看学生是否能够还原其人，还原其事，还原其景，还能再创造，学生通过这种形式把抽象的文字转变成生动的画面，再用自己的语言将画面的内容表达出来，有效地促进了其创造性阅读能力的提高。
(三)、 组织交流讨论，汇报学习成果，体会思想感情。
让学生讨论交流你贴画了些什么，为什么要贴画这些东西?结合这时的交流，引导学生更好地理解“漫山遍野、绿叶成阴”的意思。明白“这儿”究竟好在哪里。 当然，图画毕竟是静止的，这时我出示了一幅多媒体画面，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生表现自我的舞台。
(四)、 开发课程资源，迁移延伸
我想，我们的课堂应该引导学生从课内延伸到课外，通过课文去真正认识我们的客观世界。因此，我设计了这样一道作业题：1、有感情地朗读课文，背诵课文。2、你家周围的环境好吗?你喜欢那儿吗?(通过这道题的探究，让学生在更深层次上明白环境保护的重要意义)。
附板书：
感到孤单——植树造林——许多朋友
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