作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。
蒲公英的梦教学设计第一课时蒲公英的梦教案第二课时篇一
（第二课时教学设计）
南通市实验小学 严晓佳
一、复习检查，导入新课。
1、今天这节课，我们继续学习第8课（齐读课题）-----蒲公英。
2、老师为大家带来了一组图片，我们一起来欣赏，好吗？（出示一组图片：蒲公英的花，花瓣掉落，长出洁白的绒球，种子飞离蒲公英。）
3、根据图片引读：蒲公英的花瓣落了，花托上长出了——（洁白的绒球），一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了——（几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。）
4、看着这幅图，你想到了哪些词语？
5、老师这里有几个词语，我们一起来读读。（出示词语卡片：绒球、小降落伞、随风飘荡）
6、这些词语写出了蒲公英种子的美丽、可爱，谁想来背背第1小节？（点名背，齐背）
7、大家背得可真好，老师奖励你们看一段动画片！（播放动画）
二、精读课文二----四自然段
高兴，想去看看别处的风景；
兴奋，要自己开始新的生活了；
舍不得，要离开妈妈的怀抱了；
……
2、小种子们都出发了，在旅途中它们遇到了谁，又说了什么？自己读读第2、3小节。
3、指名交流。
结合学生的回答，相机教学“嘱咐”。
嘱咐是什么意思呢？嘱咐：告诉对方记住应该怎样，不应该怎样。（一般是用在长辈对晚辈，上级对下级。）
4、出示太阳公公的话。
太阳公公是怎样嘱咐小种子的呢？太阳公公告诉小种子们要记住应该 ，不应该 。再读一读，想一想。
（教师小结、随机板书：
金光闪闪
银花朵朵
黑黝黝 ）
5、我们一起来读一读这几个词，你想到了什么？（生想象读词）你一定能读出它的美丽。
6、太阳公公为什么要这样嘱咐小种子们呢？（担心，关心，）
7、太阳公公希望种子们都到哪里去？（板书：泥土）谁能来读好太阳公公的话。
8、齐读太阳公公的话。
9、小种子们听懂了太阳公公的话了吗？（出示：小降落伞大声答道……）指名读，男女读。
10、小种子们，我们一块来大声地回答。
（学生齐读。）
11、不过，有两颗种子可不是这样想的，它们是怎样想的？默读第3小节，用笔分别用“直线”和“波浪线”划出两颗种子不同的想法。
12、谁来说说一颗小种子是怎么想的呢？（出示第一颗种子的话）
①谁读第一句？
这句话是什么意思？
老师和你们一起读，你们读原句，老师说意思。
你们喜欢哪句话？为什么？谁来读好这句话。
②那它想去哪儿？为什么？
女齐，男齐，齐读
③这颗小种子看到了金光闪闪的沙漠，它会想什么？
它为什么认为那里一定有宝贝呢？
他仿佛看到了什么？
谁来读读这颗小种子的话。怪不得小种子这么开心。
13、另一颗种子也很得意，你能读好它的话吗？（出示另一颗种子的话）点名读，齐读。
15、此时，如果你就是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠和湖泊里的小种子？同桌之间互相说说。（生劝说）
16、他们只看到了沙漠和湖泊表面上的美丽，却不知道这样的地方实际上并不适合自己生长，这就是被表面现象所迷惑。
17、这两颗种子最终有没有发财，有没有得到欢乐呢？和同桌一起读读课文的最后一节就知道了。（学生自读。）
18、这两颗小种子临死前一定在想——（引读：孩子们记住，——）
19、同学们，如果是你们，会做出怎样的选择呢？
20、尽管这泥土是黑黝黝的，但是却是适合种子们生长的地方，因为泥土里有 ？适合种子们生长。
21、你们在这里长成什么样了？（我已经发芽了，我已经长出叶子来了，我已经开出美丽的花朵来了……）
（板书：生根长叶 竞相开放）
22、通过这两颗小种子的故事，你懂得了什么？（不要被表面现象所迷惑，要选择适合自己的地方生长。）
相机补充：
不听老人言，吃亏在眼前。
不要被表面现象所迷惑，要看清事情的真相。
幻想是可以的，但要结合实际。
盲目的冒险行为可能带来严重的后果。
……
23、总结：是啊，我们可不能像这两颗小种子一样，自以为是，得意忘形，而应该和另外的小种子一样，选择适合自己生长的地方，做一个脚踏实地的人。
24、通过今天的学习，同学们一定牢牢地记住了太阳公公的嘱咐。那么在平时的生活中，你们在什么时候听到过谁的嘱咐？让我们再一起读读太阳公公的话。
四、布置作业。
1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2、以学习小组为单位，排练课本剧。
2、用“嘱咐”写一句话。
蒲公英的梦教学设计第一课时蒲公英的梦教案第二课时篇二
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：54
吴月利 发表
《蒲公英》是一篇童话故事，以优美的语言叙述了一个道理，不要被事物美丽的表面所迷惑，同时也讲述了一个自然常识，像蒲公英这类植物在泥土里才能茁壮成长。在教学中，我设计了两处说话练习，一处在最后那两颗种子一颗干死，一颗淹死，那这两颗自作主张的种子临终时有没有明白太阳公公的劝告呢？学生根据自己对自然知识的理解，说：“啊，沙漠里只有火辣辣的太阳滚烫的沙子，根本没有金币，我已经好几天没喝到水了，我快渴死了，早知道我就听太阳公公的话，不来这里了！”而另一颗也是，学生说：“我喝了一整天水了，快被撑死了。”“我快被泡烂了。真后悔啊！”学生一句句精彩的话语，说出了那两颗种子的后悔，也令他们自己感悟到自作主张的后果。另一处说话练习在学习课文之后，我设计了这样的说话练习：“第二年，当年轻的种子长成新的蒲公英，他们的孩子也将要离开妈妈，去找新的家，她们会怎么和种子们嘱咐呢？”这个问题我认为能较好的检查学生对课文的理解，能讲明白，说明他对课文真正弄懂了。
学生是学习的主体，语文课上，我们应该重视学生真正明白了什么，而不是教师教了什么。而课堂上的有效的说话训练正是对学生一个很好的检阅。
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蒲公英的梦教学设计第一课时蒲公英的梦教案第二课时篇三
周行学校小学部 祁 静
以下是我的几点体会：
（1） 新课的导入力求具有趣味性
（2） 生字的学习力求具有深刻性
（3） 朗读的指导力求具有扎实性
（4） 内容的把握力求具有条理性
（5） 写字的指导力求具有方法性
（6） 板书的设计力求具有吸引性
（7） 教学的语言力求具有激励性
（8） 思想的教育力求具有渗透性
我清楚的认识到：语文教学成功的关键不在于能上精彩的实践课，也不在于学生每次能考出优异的成绩，而在于我们培养的学生能否成为新时代的“四有”新人。失败在所难免，我的实践课同样存在许多值得商榷的地方，我会在实践中不断实践，在创新中不断创新，在探索中不断探索，也可能在失败中不断失败……但我相信，只要翻过这座山，对面的海一定很美。
蒲公英的梦教学设计第一课时蒲公英的梦教案第二课时篇四
地点：三（1）班
执教：骆锡红（常州市北港中心小学）
班级：三（2）班
记录：蔡淳之（常州市北港中心小学）
生：我想到泥土里去。
生：我想在泥土里生长。
生：我在泥土里茁壮成长。
生：我想飞到更远的地方，让荒野里开满鲜花。
生：我想飞到黄浦江边，看看东方明珠。
生：我想飞到西藏去。
生：我想飞到珠穆朗玛峰。
生：我想飞到泰山去。
生：读课文。
师：出示课文。指名读。你听了以后，明白了什么？
生：我听到太阳公公说表面上金光闪闪的地方是沙漠……（读课文）
师：你了解了沙漠、湖泊、泥土的特点。
生：它们落在泥土里才会重要长叶。
生：我知道了不能只看表面。
生：读。
师：你觉得他们嘱咐得怎么样？
生：他读得很好。让我们看到了沙漠很可怕的样子。
生：他读出了太阳公公的亲切。
师：谁再来读？
生：读。
师：读得真好。学着他的样子一起读一读。
生：齐读。
生：妈妈嘱咐孩子，我出去，你要把门看好。
生：妈妈嘱咐孩子，过马路要当心。
生：妈妈嘱咐孩子，上课要认真听课。
师：除了妈妈嘱咐，还有谁也嘱咐？
生：爸爸嘱咐我，一人人出去玩时，要当心骗子。
生：老师亲切地嘱咐我们要好好学习。
师：在生活中，我们都听到长辈们的亲切嘱咐。太阳公公就像长辈一样。让我们再来读一读太阳公公的话。
生：齐读。
生：读。
师：读一读这句话，你明白了什么？是通过哪些字词明白的？
生：我明白了小蒲公英的种子要到泥土中生长。
师：你从哪里读出来的？
生：一定。
师：是决心非常的大。
生：我从“一定”看出了决心。
师：而且小蒲公英是怎么答的？
生：大声答道。
师：你能把小降落伞的决心读出来呢？
生：读。一组学生读。
师：只有一群小降落伞吗？
生：不是。
师：我们一起来读。
生：齐读。
师：听出来了，大家的决心都很大。是不是所有的蒲公英种子都到泥土里生长了呢？读读第3自然段。
生：自由读。
师：你发现了什么？
生：有两颗小种子不这样想。学生读课文。
师：谁能用自己的话简单说一说你的发现。
生：有两颗小种子，一颗飞到沙漠里，一颗飞到湖泊里。
生：读课文。
师：老师这里有一种说法。跟书上的不一样，你觉得哪一种说法好？
师：你从第一句话中读出了小种子的什么想法呢？
生：我读出了小蒲公英种子不知道“泥土”是什么意思。
师：同意吗？
生：不同意。
生：我知道了小蒲公英不喜欢这里。
师：读出来了。
生：他怕身上弄脏。
生：他讨厌那个地方。
生：他觉得那个地方特别脏。
师：我们把它的这种心情读一读。
生：读。
师：你觉得他读出来了吗？
生：没有。
师：再读。
生：读。
师：老师也来读一读。他心里是怎么样？
生：觉得真没意思。
师：让我们一起来读一读。它最想去哪儿？
生：沙漠。
师：为什么它想到那儿去？
生：它只看表面。
师：他看到了什么？
生：它看到了沙漠的表面是金光闪闪的，以为里面有许多宝贝。
师：让我们看一看它的想法。
生：读课文。
师：让我们想一想，小蒲公英看到那里时，会怎么想？
生：那金光闪闪的地方，一定有数不清的宝贝。
生：它一定会变成百万富翁。
生：那里面有许多金子。
师：此刻，它心里怎么样？
生：高兴。
师：读一读。
生：齐读。
师：我想请一个小朋友来读一读。
生：读。
师：我听出来了，你把“准会”这个词读得很突出。为什么？
生：因为它一定会去。
师：他觉得自己肯定能变成百万富翁的。谁来读。
生：读。
师：还有谁来读，当时它的心情是多么高兴啊！
生：读。
师：他觉得自己的想法是正确的。来，读一下。
生：齐读。师：于是它就向——
生：沙漠飞去。
师：同学们，了解沙漠吗？
生：沙漠里没有水。所以植物不能生存。
生：沙漠里特别干，蒲公英到沙漠里只能干死。
生：不好。
生：错的。
生：不对的。
师：它有点——
生：痴心妄想。
师：再来读一读这颗种子的想法。
生：这黑黑的……（读课文。）
生：它得意地说……（读）
师：它看到了……（读）
生：湖面的波光粼粼。
师：谁来联系生活说一说“波光粼粼”？
生：波光粼粼的湖面很好看。
生：太阳公公照在湖泊里，湖泊很亮，风一吹，湖面荡起了波纹。
师：这样的情景，我们都觉得——
生：漂亮。
师：蒲公英种子也是这样，它想到湖里去干些什么？
生：游泳。
生：泼水。
生：睡觉。
生：玩耍。
师：所以它怎么说的？
生：得意。
师：把它得意的样子读出来。
生：齐读。
师：这波光粼粼的湖面能给它带来欢乐吗？
生：不能。
师：同第一颗种子一样的，它们被表面所迷惑。其实它们是一无是处。让我们读一读第三自然，读一读这两颗种子的想法。
生：齐读。
师：蒲公英种子有的落在金光闪闪的沙漠里，有的落到了银花朵朵的湖泊里，有的落在了黑黝黝的泥土里，它们的结果是怎么样的呢？读一读课文最后一自然段，告诉我们答案。
生：自由读。
师：谁来把这一段读一读？
生：读。
师：通过自己的读和刚才的听，你一定知道了答案。
生：落在沙漠里的蒲公英早已干死。落在湖泊里的蒲公英早已淹死。只有落在泥土里的蒲公英茁壮成长。
生：知道了。再读太阳公公的话。
生：茁壮成长。
生：生根长叶。
师：所以它们才能在金灿灿的阳光下——
生：竞相开放。
生：对不起，我没听太阳公公的话，落在金光闪闪的沙漠里。所以我才会落得牺牲生命的结果。
师：告诉同位们不听老人言——
生：吃亏在眼前。
生：告诉伙伴们，不能落在沙漠里。
生：我真后悔啊。早知道我就不飞到这里了。
生：千不要看表面是好的，它们背地里是非常危险的。
生：表面所迷惑
师：一定要——
生：脚踏实地。
师：同学们都明白这个道理了。让我们来做个小老师，把这个故事讲给小朋友们听，让他们也来明白这个道理。好不好？这就是作业。
蒲公英的梦教学设计第一课时蒲公英的梦教案第二课时篇五
反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。如下是小编为大家收集到了三年级语文《蒲公英》教学反思，仅供参考!
一向对《蒲公英》敏感，于是就想一带而过。熟读课文后，紧扣课研专题“学习语言”，进行其中语言文字的吸收，拓展，再抓住书后习题要求，做完就收。
可设想不等于预设，怎样安排教学环节，对相同教学内容的出示如何变换刺激手段，让学生活跃在思维的活跃状态和情绪不断激增状态中，这一点在课前考虑较少。
如在读生字的过程中，带出词组：金光闪闪的沙漠，银花朵朵的湖泊……这是单一形式，带领学生先找出生字，再带出相应词组。学生越读越没劲，思维活动处于浅层次状态，难免走神，只有靠扣分来不断拿捏学生注意力。与教学《哪吒闹海》情绪高涨不断加分的氛围来比，简直一个在沸点，一个在冰点。
其实完全可以出示一个：金光闪闪的沙漠，来引出课内外其他的词组，既在深入熟悉课文，又把语言进行内化重组，真正内化为学生自己的语言了。
可惜一心忙着折腾那廖廖几行的教案，做一张写着金光闪闪的沙漠的词卡，一切问题迎刃而解。说到底，预设工作不够，没考虑到这一层。
最不成功的还是强逼学生用abb，abcc式为_______的天空_______的树林加上修饰语，尤其是后者，学生绞尽脑汁，加出了绿叶片片的树林，其实又何苦限制太多，一个毫无印象的树林，对学生来说，能有多少词汇去形容，选题也要结合学生的学习生活经验选啊，与其空口白说，不如如上所说的，一个词组带出其他的课文内其他优美的形容词组，形象可感，积累有效，高效率需要高效预设，思考教学步骤远比写在纸上来得重要。
潇洒不起来，解不开的心结―――――《蒲公英》教后反思之二
考试，不得不考虑的。但潇洒地《蒲公英》一带而过吧，一看“嘱咐”要造句，课后还有想象自己成了太阳公公劝说的两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子的想象题，其实意义不大，但一想到考试不能落马，便怕开了，于是又揣起小心考虑如何通过讲读，让学生理解“嘱咐”后再组词，后面想象练习究竟对学生的语言能力提高，思想的进步有多大意义，还得好好权衡。
最终取一舍二，可还是惴惴不安，万一考到同类词，岂不……
看来，我需要为学生长久语言能力发展，鼓起挥刀斩乱麻的勇气……
啥都想拥有，一样捞不着，贪多嚼不烂。“舍得舍得”，舍了方能得，值得我们每位语文老师深思。
一课使我陷入头痛迷茫中，下节课拨开云雾见红日吧!
《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同从而告诉人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教导。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，使学生的视野更开阔。因上此新课前，我让学生把通过各种途径收集到的关于蒲公英的资料在小组内交流，把自己小组认为比较有价值的资料与人共享，不仅体现”大语文观”，还对理解读好课文有很大的作用。
依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避免繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进行语感训练。如：教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海角。如果你们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样?所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。教学中我尊重学生在学习过程中的情感体验。学生是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们平时所说的“读进去――理解课文，读出来――表达情感)。正如《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。
阅读是学生个性化的行为。在教学中我充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果?在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟体验进行交流，让学生在积极的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高认识水平。潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。真正以人为本，通过自主、合作、探究来领悟课文的精髓。
结尾的小练笔设计，让学生表演读课文，然后根据题目要求自己写一写，小组充分交流。既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。
这节课也存在一些不足之处，如在读的形式上还够多，学生能理解“嘱咐”，也会用嘱咐练习说话。但在如何读好太阳公公嘱咐的话时，学生还未读出亲切关爱的语气。如果让学生联系日常生活中父母、老师、长辈们是怎样嘱咐的，可能效果会更好些。
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