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四年级数学简便计算题目篇一
;[摘 要]小学数学中有大量的计算，而繁杂的计算可以通过简便方法进行解答。教学简便计算时，教师应根据简便计算的特点，灵活运用各种教学策略，激活学生的数学思维，使学生掌握简便计算的方法，提高学生的数学计算能力，实现学生全面发展的目的。
[关键词]小学数学;简便计算;教学策略
小学是学生学习和成长的关键阶段，是培养学生综合能力的重要时期。数学是一门基础学科，是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具。其中，计算是小学数学的重要组成部分，教学目的在于提高学生的计算能力，帮助学生掌握多种计算方法，为学生日后进行更高难度的数学学习奠定坚实的基础。
简便计算，指计算中的一种简便解答方法。小学生由于逻辑思维能力较弱，难以通过自主学习、合作探究掌握简便计算的技巧和规律，所以面对复杂的计算时常常需要花费大量的时间进行计算和验算，从而降低了计算的正确率和学习效率。因此，教师要积极探寻简便计算的教学策略，激发学生的学习兴趣，使学生掌握简便计算的方法，提高学生的数学学習能力。
小学生年龄小，思考常常停留在表面，难以发现计算中的简便算法。同时，学生在学习过程中极易受外界因素的干扰和影响，难以集中注意力，且有意注意时间短，导致学习效率低下。因此，教学简便计算时，教师要先激发学生的学习兴趣，将学生由被动学习者转变为主动探究者，引导学生逐步了解并掌握简便计算的方法和规律，提高学生简便计算的能力。
例如，教学苏教版小学数学二年级下册《加减法的混合运算》一课时，教师先营造愉悦、自由的学习氛围，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。然后教师出示“13+14+26+7=？”的算式，并提出问题：“这道算式中的四个数字，是否存在两两相加为整数的情况？能不能将数字之间的运算顺序进行调整，实现简便计算的目的呢？”这样提问，促使学生对算式进行整体的观察和思考，根据已学知识和经验找出算式中的简便算法，从而简化计算步骤，快速得出正确的计算结果。在学生了解“凑整”的简便计算规律后，教师出示“43-16+7-14=？”的算式，让学生进行简便计算，旨在检查学生对“凑整”简便算法的掌握情况。这里的两道算式有着较大的不同，第一道算式是加法的混合运算，而第二道算式是加减法的混合运算。只要学生掌握了“凑整”的简便算法，就能够轻松得出答案，确保计算的准确性。
简便计算，指对计算方法进行简化的过程，它立足于运算规律的基础之上。因此，在进行简便计算教学时，教师可引入运算规律，激发学生探究运算规律的兴趣，促使学生养成主动思考、积极计算和反复验算的良好习惯。其中，“求同”是简便计算中的一种运算规律，指在计算过程中找出相同的数字，将其作为计算的突破口，试着从中找出简便计算的方法，提升学生的简便计算能力。
例如，教学苏教版小学数学四年级下册《乘法分配律》一课时，由于计算在日常生活中随处可见，所以学生对生活中的计算问题并不陌生。根据这一现实情况，教师创设生活情境引入乘法分配律：“三年级（二）班要采购班服，长袖班服每套需要65元，短袖班服每套需要35元。班上共有45个学生，每个学生都要买一套长袖班服和一套短袖班服，一共需要多少钱呢？”在思考解决这一题时，学生会先提出猜想，然后验证猜想。有的学生回答：“解答这道题可以列式计算为65×45+35×45=4500（元）。”也有的学生回答：“还可以列式计算为（65+35）×45=4500（元）。”教师深化学生的理解：“这两种计算方法虽然不同，但结果是一样的：前一种计算方法，要进行两次乘法运算和一次加法运算;后一种计算方法，只需要进行一次简单的加法运算和乘法运算，属于简便计算范畴。”这样教学能够帮助学生掌握简便计算的运算规律，使学生在以后遇到类似的问题时能够快速作答，提高学生的计算能力。
“实践是检验真理的唯一标准。”实践，在小学数学教学中也同样重要。简便计算是一种方便快捷的计算技能，增强训练和实践的次数尤为重要。以往传统的简便计算教学，以教师讲解和学生听讲为主，忽略了学生的主动参与和实践训练，不利于学生简便计算能力的培养和提升。因此，教师要创新教学模式，积极开展实践训练，在反复训练中不断强化学生简便计算的意识，让学生理解与掌握更多有关简便计算的方法和技巧，提高学生的运算能力。
例如，教学苏教版小学数学四年级上册《四则运算》一课时，教师开展有关简便计算的实践训练：“某体育商城，每个篮球的单价为100元。我们学校要买15个篮球，一共需要花多少钱？”问题出示后，学生积极思考、分析，列式解答为100×15=1500（元）。教师追问：“由于学校购买的数量比较多，商家决定给予学校一定的优惠，即按照每个篮球95元的价格卖给学校。请问，优惠之后，学校购买15个篮球需要多少钱呢？”对于这一问题，学生一致列式解答为95×15=1425（元）。学生虽然能够正确解答，但是这样需要进行多步骤的运算，极易出现错误，增加做错题的风险。于是，教师设置问题引导学生思考：“每个篮球优惠多少钱？15个篮球一共优惠了多少钱？是否可以用总价格减去优惠价格，得出答案呢？”在这样的问题引导下，学生能够快速得出正确的答案，且计算步骤简单。最后，教师组织学生实践，即将诸多同类型的数学题让学生进行计算训练，提升学生简便计算的能力。
估算，指对计算进行估计和运算，属于简便计算的一种特殊形式。计算教学中，教师应根据具体的数学内容，使学生形成估算的意识，培养学生的估算能力。这样不仅能拓展简便计算的领域，丰富学生的知识面，而且可以帮助学生找到最优化的计算方法，提高学生计算的速度与能力。
例如，教学苏教版小学数学三年级上册《估算》一课时，为了培养学生的估算意识，教师组织学生进行“趣味买单”活动：“将白色粉笔当作一盒酸奶，单价在10元以内;将黄色粉笔当作一袋米，单价在50元以内;将粉色粉笔当作一袋盐，单价在3元以内。如果我们要买1袋米、3袋盐和2盒酸奶，带80元钱可以将这些东西买回来吗？”通过问题调动学生的学习积极性，促使学生主动思考，得出正确的答案。在估算的过程中，学生能够感受到估算的优势，从而养成简便计算的习惯。以后解答数学问题时，学生会主动思考其中简便计算的方法和技巧，不断提高解题效率和学习质量。
综上所述，教学简便计算时，教师应根据简便计算的特点，灵活运用各种教学策略，激活学生的数学思维，使学生掌握简便计算的方法，提高学生的数学计算能力，实现学生全面发展的目的。
（责编 杜 华）
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教材p43页例3,p43页的做一做，练习八1～3题。
1、知识与技能：使学生懂得一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。
2、过程与方法：①通过结合具体情境的`学习，使学生会用上述规律进行简便计算，并会用来解决实际问题。
3、情感态度与价值观：培养学生观察分析能力和良好的学习习惯。
使学生懂得一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。
会用上述规律进行简便计算，并会用来解决实际问题。
一、自主学习
（一）出示自学提纲
1、根据例3题中信息列出算式，并计算出结果。
2、还有其它的计算方法吗？试一试。
3、这两种计算方法有什么不同，你喜欢哪一种，为什么？
（二）学生自学（学生对照自学提纲，自学教材p43页例3，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）
（学生自学，教师在不干扰学生的前提下巡回指导，发现共性问题，以掌握学生学情）
（三）自学检测
1、一个数连续除以两个数，可以（ ）。
2、试计算:20001258 1200254
二、协作学习
（一）小组互探（自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其它学习小组或教师讲解）。
（引导学生正确地计算，鼓励学生分工合作，探索交流，教师巡回辅导，发现、收集学生存在的问题）
（二）师生互探
1、解答各小组自学中遇到不会的问题。
（1）让学生提出不会的问题，并让学生解决。
（2）教师引导学生解决学生还遗留的问题。
3、在计算的过程当中我们要注意什么？
（加上小括号）
6、两种方法作对比，你发现了什么？
师生共同总结得出如下结论：
算式相同可以结合数字特点，改变运算顺序使计算简便。
三、达标训练
1、计算下面各题，怎样简便就怎样计算。
20001258 1200254
25（4+8）
2、599+5
课堂小结：谈谈你有什么收获？有什么感受？还有问题吗？（学生总结不完整的地方，教师要适当补充总结）
四、堂清检测
（一）出示检测题
1、怎样简便怎样算：3200254 2000258
2、8016
3、我校一共收到捐赠图书350册，全校共有14个班，平均每个班
可以分到多少册？
作业布置
教材p46页1、2、3题。
四年级数学简便计算题目篇三
二、教学目标
1.引导学生探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律，能运用运算定律进行一些简便运算。
2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
三、编排特点
1.有关运算定律的知识相对集中，有利于学生形成比较完整的认知结构。
将有关运算定律的知识集中于一个单元，加以系统编排，便于学生感悟知识之间的内在联系与区别，有利于学生通过系统学习，构建比较完整的知识结构。
2.从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用。
本单元教材的一个鲜明特点是，不再仅仅给出一些数值计算的实例，让学生通过计算，发现规律，而是结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。这样便于学生依托已有的知识经验，分析比较不同的解决问题的方法，引出运算定律。同时，教材在练习中还安排了一些实际问题，让学生借助解决实际问题，进一步体会和认识运算定律。
3.重视简便计算在现实生活中的灵活应用，有利于提高学生解决实际问题的能力。
本单元的第三小节，改变了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向，着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，同时注意解决问题策略的多样化。这对发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，都有一定的促进作用。
四年级数学简便计算题目篇四
作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《连减的简便计算》四年级数学下学期教学反思，希望对大家有所帮助。
传统的计算教学很枯燥、乏味，本节课我从学生熟悉的生活情境入手，引出要解决的问题，激发了学生主动探究的`欲望。之后，把问题抛给学生，让学生利用自己的生活经验和已有的知识尝试解决“还剩多少页没有看？”这个生活中常见的数学问题。由于学生的已有的生活经验和知识基础的不同，他们对问题的解决方法也不一样，我充分尊重学生的意见，最后得出三种解法【234－66－34，234－（66＋34），234－34－66】，并鼓励学生从这三个算式中自主选择喜欢的一个算式来进行计算，并让学生说说为什么选择了这个算式，突出了学生的主体地位，学生学习的兴趣在瞬间被激活，并总结出简便运算的方法。
在这一过程，学生亲身经历了知识的形成过程，学生不但有效地获得数学思想方法，感知解决问题策略的多样化，即促进学生探究问题能力的提高，又促进学生的全面发展。
以前，我总是习惯自己多讲，对血色很难过不放心，今天我给学生提供了乐于探索的平台，学生们充分展示出了善于交流的才华，真挚地流露出了敢于评判的情感，课堂不再是教师表演的舞台。教师从台前退到了幕后，学生真正成为了学习的主人。
我觉得这个是今天最大的收获。
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