无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
如何正确修改语文题目篇一
导读: 在人才招聘选拔中，总离不开面试这一环节，一次设计完善、准备充分的深度面试，是确保人才甄选优质与高效的关键。就跟随百分网小编一起去了解下吧，想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生考试网!
对应聘者来说，行为面试的首要难题是在面试的初始阶段还不太适应回忆自己过去的经历。如：个人成长的关键阶段、应聘者在自我介绍时着重提到的经历等，这些应聘者都会记得比较清楚，也容易说出来。如果有一个事例使应聘者逐渐进入状态，整个行为面试就容易开展了。
在人才招聘选拔中，总离不开面试这一环节，一次设计完善、准备充分的深度面试，是确保人才甄选优质与高效的关键。而在实际操作过程中，面试最大的难题就是怎样通过与应聘者的问答，科学准确地考察其真实的能力水平。所以，要想在面试过程中提高人才甄选成功率，问对问题就成为关键。
1、面试提问前，先要进行寒暄，营造面试氛围，消除应聘者的紧张和焦虑情绪，引出面试主题，让他讲真话。方法有很多种，可以进行简单闲聊，或先让他“做一个简单的自我介绍”，或“讲述一件工作中印象最深刻的经历”。
2、引导应聘人员按事件发生的时间顺序来报告。一旦发现应聘人员的报告中有跳跃，就提出问题请其提供详细的资料。在应聘人员详细讲完一个工作事件之前，不要让其转移到别的话题上。
3、如果面试者不能想到任何具体事件，你可以通过自己的经历举例，向其描叙一个完整的事件，或让其思考和回忆以前的经历。
对于一些面试官而言，接下来最大的难题是如何提问。如果面试官了解了行为面试的句式是如何构成的，提问就变得简单了。
通过上面的回答，根本无法判断应聘者的合作性问题。所以在面试中一定要进行追问。通过行为细节的追问来了解事情的来龙去脉，以此判断应聘者的能力水平和验证事件的真假。追问的基本原则就是star原则(背景、任务、行为、结果)。为使追问内容更加标准化，笔者将star细化为表4中的内容。
行为面试的关键点是行为表现。而不同情境下人的行为是不同的，因此了解行为的背景信息十分关键。
通过关键工作事件了解应聘人员素质，包括背景、个人的行动以及后果;了解应聘人员在特定工作情境中的思想、感受和愿望，尤其是其在当时情景中究竟是如何做的;尽可能让应聘者详细而具体地描述自己的行为和想法，而不要依赖他们自己的总结。
在面试过程中，一般需要考察应聘者多个指标，列举多个行为事件，面试官需要提多个问题，进行多次追问。而在这其中，怎样进行话题的衔接、转移，怎样进行面试节奏的调整，也是一个关键部分。
特别是随着面试时间的推移，面试官可能会发现，还是需要干预应聘者的谈话，因为他可能已经在前面几个问题上花费了太多的时间，如果一直这样下去，这位应聘者可能会占用其他应聘者的`时间，或者你事先准备的问题会无法全部提出，就不会达到结构化行为面试的要求。
转移过渡并不太难，最好是在应聘者停顿的时候，有礼貌地打断他，顺利实现转移过渡。
● 紧扣评价指标和标准进行评分。在面试前，面试官一定要深刻理解面试的评价指标和评分标准，要避免光环效应、第一印象、似我效应等误差。如果多位面试官同时参与，面试前还要对目标岗位要求、面试题本和追问思路、评分标准达成一致意见。
● 区分哪些是“规定动作”，哪些是“自选动作”。应聘者描述的行为事件里的行为是评分的重要依据，但是在使用这些“行为证据”的时候，还要注意进行区分。某些行为是公司制度和流程的“规定动作”，应聘者采取的这些行为并不能代表其能力高，但是如果没有这些行为，则说明应聘者能力低。而反映应聘者能力的，就是那些制度和流程没有明确规定的“自选动作”。
● 符合正态分布。当面试人数较多时，可以按照正态分布的规律规定优良中差不同评分等级人数的比例，给面试官评分一个把握的尺度参考，以防止评分过于集中或极端，减少组间差异。
此外，在评分时，需要谨慎对应聘者描述的负责事件进行评价。在这些负责事件中，往往隐藏了很多求职者的价值观、求职动机、性格特征等因素，是务必深入挖掘的，但是不能因为有失败事件就把人“一棍子打死”，而应当重点关注应聘者能否从失败事件中吸取教训，并且在之后有明显改善。
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如何正确修改语文题目篇二
语文考试历史悠长。不管是科举时代还是现在，也不管人们怎样痛加挞伐，语文考试始终不能取消。有语文教学，就有考试；有选拔，更得有考试。但怎样正确对待语文考试，却一直存在这样那样的问题。或猜题押题，或“题海战术”，或闭门造车，或任意歪曲，或鄙夷不屑，等等。总之深入研究者少，语文考试的弊端改起来难，这倒是实情。
说弊端难改，并非命题者不愿改。在悠长的历史中，无论谁命题，无论命题者怎样殚精竭虑，如履薄冰，慎之又慎，但对试题众口称善的情形，似乎少之又少。除了“考试”本来就不惹人喜欢，大概对“语文能力”的认识歧见过多，是更重要的原因。近百年来，虽有人对语文考试不断研究，认识也不断深入，但还远不能说尽窥其妙。
20世纪30年代，“顶级”国学大师陈寅恪先生受清华大学中文系主任刘文典之托，为夏季入学考试代拟语文试题。陈先生积多年阅卷经验，以为语文试题“应与前此异其旨趣，即求一方法，其形式简单而涵义丰富，又与华夏民族语言文学之特征有密切关系者，以之测验程度，始能于阅卷定分之时，有所依据，庶几可使应试者，无甚侥幸，或甚冤枉之事。阅卷者良心上不致受特别痛苦，而时间精力俱可节省。”（中国青年出版社1996年版《陈寅恪学术文化随笔》278----287页《与刘叔雅论国文试题书》）陈先生阐述了他对语文考试的三点主张：1.足以体现汉语文特性的形式测验应试者语文能力的程度；2.便于阅卷评分，且能保证阅卷客观公正，即“无甚侥幸，或甚冤枉之事”；3.单考一篇作文，或考“语法”，都流弊甚多，所谓“应与前此异其旨趣”的“前此”，就是指此而言。他的这些主张，转换成今天大家熟悉的话，就是要改革考试方法，要用符合汉语特性而且具有可靠信度、效度、区分度的题目来考。根据这样的主张，陈先生除出了一道题为“梦游清华园记”的作文题，还拟了“对子题”，给出上句“孙行者”，要求考生对下句。参考答案是“胡适之”（据说考生有对“祖冲之”的，也很好）。
陈先生以为，对子形式简单，不仅能体现汉语文特性，而且有四条检测功能：可检测应试者“能否知分别虚实字及其应用”，“能否分别平仄声”，“读书之多少及语藏之贫富”，以及“思想条理”。对陈先生来说，语文考试命题，不过是偶尔为之的“余事”，但他丝毫没有轻看这件事。他以对汉语文的深邃理解，拟出“孙行者”这一道对子试题，并专为这道试题写了近五千字的论文（即与刘叔雅论国文试题书），而且事隔三十年（1965年），又为这篇专论写了一篇300多字的“附记”。渊博如陈先生者，对一道三个字的'试题如此看重，而对这道试题指责批评者仍大有人在，足见语文考试命题之难。
陈先生对待“试题”，尚改革，重研究，积极探索，这是真正人文主义的精神。可惜他在语文考试方面没给我们留下更多的遗产，有限的尝试毕竟不能充分揭示语文考试的规律。而今天，在语文考试方面，不研究、不探索、不学无术却喜欢说长道短的风气，却似乎有点时髦，实不能不令人遗憾。
所谓语文试题，其实是语文能力“问题化”的一种表现形式。各类文章作品，则是语文能力非问题化（或“小说化”、或“诗歌化”、或“论文化”、或“报告化”等等）的表现形式。是否善于实现这种“问题化”,是语文教学能否具有启发性的紧要关节。设计一组好的思考讨论题，往往是一堂语文课取得成功的基础。拟出好的语文试题，则是教学过程中及时反馈、不断提高教学质量所不可缺少的重要步骤。至于像语文高考这类选拔性考试的试题，对一定年龄段的学生，更具有语文能力“量表”的性质。也就是说，这一组包括语文基础知识、基本技能，包括现代文阅读、文言文阅读、文学鉴赏以及作文的试题，理应具有从各个维度上准确衡量语文能力程度的作用。
因为至今，我们尚不能对语文能力的结构和各个维度上语文能力的层级说得很清楚。就拿阅读来说吧，有人诵读能力很强但理解能力很一般，有人理解能力很强但诵读能力很一般，这大概可以说明，诵读和理解虽同属阅读能力，但却并不在同一个“维度”上。而同是阅读理解，精通此类文献而对彼类文献一筹莫展的情况也十分常见。一位诗人，未必能一定读懂一份装修材料说明书；一位公务员能迅速准确地概括出上万字调查材料的内容要点，到要他概括短短一首现代诗所表现的意象，却可能不着边际。至于写作能力，不同维度上的差异就更大了。写散文足以在报刊上发表的人，写一份会议简报却可能根本不能用。《文心雕龙》的作者刘勰就曾有过“才冠鸿笔，多伤尺牍”的慨叹，意思是说，有的人虽有冠绝群论的文才，却常常在一般书信的写作上出毛病。凡此种种，都说明语文能力的结构很复杂，究竟该怎样划分语文能力的维度，怎样准确划分语文能力的层级，是很难的事情。
但如果因为很复杂，很难，就认为这件事可以不必去做，那就大错特错了。整体来说很复杂，不等于每一个局部都不可知。局外者摸不着头脑的事情，每天躬身实践于其间的人却可能早就深谙其规律。如果把语文能力暂限定在“可以在大面积上，用两三个小时的时间对高中程度的学生进行书面有效测试”的范围之内----尽管这种限定有很大局限性，但在对一件事情的整体说不清楚的情况下，能够说清其一个局部，无疑是很有意义的。（节选）
如何正确修改语文题目篇三
;【摘要】本文作者结合多年教历史和语文的教学经验，把历史和语文知识有机融合，形成了自己一套独特的教学方法：一是把历史典故、成语故事作为历史课堂的主线，提高学生学习兴趣，丰富学生语文知识；二是利用古代诗词，作为历史课堂的感情线索，丰富课堂情趣，陶冶学生情操；三是把历史阅读材料，作为历史课堂的主战场，从中学习文言知识，培养学生阅读能力、分析能力，拓展学生视野。经过不断探索实践，有效实现了新课标提出的情感、态度、价值观的“三维”目标，使学生历史和语文成绩均获得双丰收。
【关键词】历史与语文 知识融合
如果你在乡村中小学上一个班的语文课工作量肯定是不够的，往往都要搭上一两个班的历史课。在三十多年的这种语文加历史的教学模式下，我不断总结经验，积极创新，也摸索出了一套自己独特的教学方法，使得历史、语文学科成绩均获得双丰收。
历史与语文如并蒂之花，它们的相似点很多，它们的知识连接点也不少，如成语故事，古代诗词，历史名著等等，无处不与语文历史交汇，无时不与语文历史并轨。在了解历史事实的同时，通过具体的人物故事，实现新课标提出的情感、态度、价值观的“三维”目标。“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。”为了实现这些目标，我利用既教语文又教历史这一契机，把语文和历史知识融合在一起，让学生在语文和历史课堂里都有兴趣，都有收获。现在我就来谈谈历史课中，我是如何正确处理语文知识的。
一、把历史典故、成语故事作为历史课堂的主线，提高学生学习兴趣，丰富学生语文知识。
历史课就是故事课，我读小学、初中时，老师就是这样教我们的，因此至今难忘。从远古传说到新中国的成立，从欧洲文明到第二次世界大战，无处没有动人的故事，无处不与成语相会。从“尧帝禅位”中，我们知道了禅让制度的民主；从“大禹治水”里，我们看到了不屈的精神；从“武王伐纣”“烽火戏诸侯”“焚书坑儒”里，我们看到了暴君的末日。在“巨鹿之战”中，我们领略到了霸王“破釜沉舟”的英雄气概；在“万世师表”“老子出关”的故事中，我们品味到了圣人的美德。在春秋争霸里，我们品味的是一个个鲜活的成语故事，管仲如何报“一箭之仇”，晋文公为何“退避三舍”；也认识了敢于“问鼎中原”而最后“一鸣惊人”的楚庄王，更加深了对勾践“卧薪尝胆”“忍辱负重”等成语的理解和运用。
在学习这些故事的同时，我们不但了解了历史典故，还收集了成语，了解了成语的意思，并能灵活运用，这样就借历史丰富了我们的语文知识。在我的历史教学中，我还让学生概括历史故事和历史人物，写一段有文采的人物评论，这样既牢记了历史，又为语文写作提供了有力的论据，可谓一箭双雕啊。
二、利用古代诗词，作为历史课堂的感情线索，丰富课堂情趣，陶冶学生情操。
在我们初中历史课中，古代诗词无所不在，教师在讲到关于此段历史时，引导学生学习、朗读、收集一些相关的古诗，会激发学生的情感，增加学生的知识面，从而陶冶学生情操。如我在上《张骞通西域》时，讲到阳关，于是引出学生学过的关于阳关的诗句：“渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”让学生感知时代背景，了解阳关的作用。当讲到玉门关时，引出王之涣的诗句：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”展示玉门关的天险和偏远。用浓浓的诗情，引导学生走进茫茫沙漠，悠悠幽幽戈壁，去感悟张骞通西域的不易，体会张骞的爱国激情。如果教师在历史课中，牢牢抓住古代诗歌的意境和情感，以之作为历史课的情感线索，这样学生获取的不仅仅是丰富的历史知识，陶冶的更是高尚的情操。
三、把历史阅读材料，作为历史课堂的主战场，从中学习文言知识，培养学生阅读能力、分析能力，拓展学生视野。
长期从事历史教学的老师都知道，历史材料题的分析，是历史课的重点和难点之一。如果材料题的分析，学生有了明确的方法和步骤，这就能大大提高历史教学成绩，提升优生率，让你获得成功的快感。对于材料题的分析，我们就得按语文课的方法去上了。首先要读懂文意，如果引用的是历史原著，这还得用学习古文的方法去做，理解常用字词，翻译文段，然后再划出重点句，概括文段意思，最后再进行思想的拓展等等。这样的历史课，既能对语文知识进行补充，也能培养学生的理解分析能力。有时还可根据文段中的人物事例，要求学生写一段具有文采的赞颂词，这样既提高了学生的写作能力，也培养了学生对知识的运用能力，同时也巩固了所学的历史知识，这样的课堂才算是真正有效的历史课堂。
总之，语文历史是一枝并蒂之花，如果我们在历史课上正确处理和运用好了相关的语文知识，在语文课中，灵活运用恰当的历史知识，我们的课堂将大放异彩，结出丰硕的成果。
参考文献：
[1]义务教育《历史课程标准》（2011年版），中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版集团。
[2]杜芳，《历史课程与教学论》，华中师范大学出版社，2012年2月。
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