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教学中尊重学生的主体地位 在教育教学过程中,尊重学生的个性差异需要篇一
天津东丽民族中学
田国红
邮编 300300 内容摘要：本文从‚积极创设情境，使学生‘想问’；想方设法营造氛围，使学生‘敢问’；培养良好习惯，使学生‘好问’；教给学生方法，使学生‘会问’‛四个方面，阐述了如何在化学教学中培养学生进行质疑，并通过培养学生质疑来调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
关键词：想问、敢问、好问、会问
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，学生的学习过程就是一个不断质疑、解疑的过程。质疑是思维的导火索，学生在学习中没有问题提出，说明认识和思考没有进行，学生能够自己提出问题，标志着学生已迈进求知的大门。在课堂教学中，培养学生的质疑能力，能充分调动学生的学习积极性；能使学生加深对学习内容的理解，提高课堂教学效率；能培养学生良好的思维品质。经过这几年的教学实践，我认为应从以下四方面对学生的质疑能力进行培养。
一、创设情境，使学生“想问”
创设情境，为学生引“路”。受应试教育的影响，大多数学生习惯于老师讲自己听，老师问自己答，而不善于发现问题。因此，创设质疑的情境很有必要。一个合适的问题情境，形式是非常多样的，它可以是一个游戏，一个故事，一个问题，一个试验，也可以是一种直观形象，一段录像资料，一段音乐，一幅图画，一个小品，或者是以上多种方法的结合。如：
1、用有“趣”语言创设问题情境。例如在讲《水》时，就可以用下面一段话来创设问题情境。在我国古往今来浩如烟海的美文中，“水”作喻体的比喻句层出不穷，千姿百态，丰富多彩。例如，问君能有几多愁？恰似一江春水向东流；月光如流水一般，静静地倾泻在这片叶子和花上„„为什么人们喜欢用水作喻体，水的组成是怎样的？那水又有哪些特点和性质呢？这样就给学生造成一种悬念，使学生急于去探索有关水的知识。
2、运用实验现象创设问题情境。化学是一门以实验为基础的科学，以实验为基础是化学教学最本质的特征。化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。它会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。例如在讲《中和反应》时，让学生先做实验，在一支洁净的试管里倒于一定量的氢氧化钠，向里滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成了红色，这时学生能用上节刚刚学过的碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液体——盐酸，结果溶液的颜色逐渐减退，直至变成了原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液的颜色由红变无，学生的思维矛盾自然而然的产生了，于是很想学习有关中和反应的知识。
3、知识与生活实际相联系，创设问题情境。学习的本身是为了应用，能把实际生活中的例子与化学知识相联系，也是创设问题情境的一种方法。例如，讲铁在氧气中燃烧生成黑色的四氧化三铁时，教师问：“新买来的铁锅是什么颜色的？使用一段时间后的铁锅又是什么颜色的？你知道为什么吗？学完这一知识后，你们会自己找到答案的。”这种由实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲，学生会感到化学是有用的，化学就在身边，接下来学生的学习一定是兴趣盎然。
二、营造氛围，使学生‘敢问’
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对问题的各种感觉、怀疑带到课堂上来。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑。一次评价，就是一次鞭策。学生问对题时，教师要鼓励说“你真棒”，“好极了”；学生问错题时，教师要说“你会成功的”、“你能行”。学生不敢问时，教师要说“老师相信你”等。用真情述说成绩，鼓励学生再攀高峰；用亲情表达心愿，期待每位学生有所成；用热情激活上进心，为学生描绘美好前程；用激情抚慰不悦的心境，指点学生认识和行为上的迷津。没有冷漠的语言，没有冰冷的面孔，没有呆板的模式，没有无情的指责。这些都犹如春风化雨，润物无声。只有在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，提高兴趣，增强信心，敢于提问。
三、培养良好习惯，使学生‘好问’
调查我们周围的学生，上课根本没提问题的习惯。长期的接受性的教学使我们的学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问。这就要求我们教师在日常的教学中有意识地培养学深的质疑习惯：
1、架桥铺“路”。对于质疑，开始学生可能觉得茫然，这就要求教师给予明确的指导，为他们架桥铺路。首先，教师可指导学生根据课前“预习作业”和课后“思考练习”中提出的问题来预习教材，找出不懂得地方。这样的引导简单易行，尤其对质疑能力较差的学生来说，能提供一个感性认识。然后，要着重指导学生大胆尝试，使学生从不敢质疑到敢于质疑。
2、教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。如：要求学生配平化学方程式时，我故意把物质的化学式写错，致使学生无法配平，学生开始怀疑我出的题有误，我先对学生的质疑给予充分的肯定，使他们明白老师讲的也不一定全对，然后引导学生认真查找错误，并告诉学生书写化学方程式的原则：以客观事实为基础，不能凭空捏造物质；还要遵循质量守恒定律。
3、教师善于“逼着”学生提问题，笔者往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。
四、给学生方法，使学生‘会问’
敢问不难，善问不易。这就需要教师要多示范，教规律于学生。那么从何发疑？
1、对课本发问。古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有道理。鼓励学生有意识地对所学教材大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。如：为什么实验室通常使用锌和稀硫酸制氢气，而不用浓酸？为什么试验室用稀盐酸而不用稀硫酸制二氧化碳？
2、找寻关键词发问。尤其是讲解化学术语、化学概念时。如讲单质的定义时，我简化概念为“一素一物”，为什么老师要强调是“一素一物”并通过选择题“同种元素组成的物质（）a一定是纯净物 b一定是单质c一定是混合物d一定不是化合物”来释疑，使学生领悟到化学定义中的关键字是有“疑问”的。
3、从比较中质疑。毛泽东说：“有比较才有鉴别。”将有比较的物质组合在一起进行同中求异、异中求同的分析、比较，从中挖掘出更为深刻的疑点质疑，如：我们复习的三大气体的制备和性质、复习三种还原剂、复习三酸时，通过比较分析，不仅有助于学生对物质性质的理解，还能使学生对所学知识形成系统，触类旁通，举一反三。
4、解题后反思质疑。长期的“应试教育”，使学生解完、解对题后就认为完事大吉了，却忽略了尤为重要的一环：题后反思。反思一下我们从中得到的哪些关键的字眼需注意；哪些规律需总结；哪些错误需避免？
教师为了让学生会问，还应注意以下几个方面：
1、教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。
2、因势利导，把握质疑的时机，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。
3、教师要教给学生用不同的提问来质疑，力求多、新、变，从而使学生从浅显的表层的疑问趋向较深层次的探讨，使质疑的能力，技巧有一个质的飞跃。
总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的学习习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力、向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，中学化学教师只有认真学习和掌握各种教学方法和理论，才能在处理各种教学问题上游刃有余，从而使学生扬起理想的风帆，驶向胜利的彼岸。
参考资料: 1．《教学技能》 胡淑珍等编 湖南师大出版社
2．《课堂教学策略》 保罗〃d〃埃金（美）教育科学出版社 1990.7 3．《化学教学中指导学生质疑的方法》 化学教学 95-11 郑学裕 4．《课程资源的利用与开发建议》何兴球
教学中尊重学生的主体地位 在教育教学过程中,尊重学生的个性差异需要篇二
教学中应激发和尊重学生的独特见解
贵州省岑巩县新兴第二小学 黄远祥 邮编:557801 电话号码:*** 邮箱:hyx-3579296@
在以往的教学中，我们总是根据课文所表达的思想感情引导学生体会、学习，而忽略了学生自己的感受和见解。在教学中应注重激发并尊重学生的独特见解。
首先，要鼓励学生积极参与教学，给每个学生以平等。没有主体参与，只有被动接受，就谈不上平等、民主。既然没有民主，那学生的参与就不是主体参与，而是被动、消积地参与，这时候的学生还能有自己的见解吗？每个学生都能主动参与教学，实际上是体现了学生与教师、学生与学生之间的平等关系。只有与学生平等交流，才是尊重学生独特的认识和感受。也只有平等地对待‚优生‛和‚差生‛，才能使学生的思维迸发出创新的火花。例如，我们一位老师上《麻雀》一课时，老师提出了一个问题‚在发生的整个事件中，老麻雀是勇敢还是胆怯呢？，在学生说自己的观点时，有一位不爱发言的学生举起了手，老师立即叫起了他，并用鼓励的目光注视着他，对他的回答老师给了充分的肯定。在学生说了自己的观点后，老师也说了自己的观点，并强调老师的观点并不是绝对的、唯一的，我们应该有自己的理解和感受，只要我们思考过就是好的。真正体现了语文新课标所倡导的理念。
其次，应尊重学生的差异。学生的个性差异不仅仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长。我们不能用一个模式去塑造和评价学生，不能用一个水平去衡量学生。要尊重学生的不同理解和认识，使他充分发挥自己的个性。如课文《龟兔赛跑》的教学过程,老师提了一个问题:读了这篇课文你们有什么想法?学生大胆地提出了许多见解:乌龟怎么能和白兔赛跑,这是不公平的;白兔怎么会在路上睡得那么死,要等乌龟爬到它才醒来,这不大可能；也许乌龟事先已经知道白兔半路上要睡一觉的，要不它再傻也不会跟白兔赛跑等等的问题。而在这节课中，老师并没有把课文所要揭示的‚骄傲要失败，能坚持到底就会胜利‛这一道理硬灌给学生，而是尊重了学生各自不同的理解，允许学生发表自己的感受和理解，充分尊重了学生的个性差异。
再次，教学中要充分发挥学生的自主性、生动性和创造性，鼓励学生求异、求新。要使学习过程成为一个富有个性化的过程，必须要为学生创造一个能发表自己见解的机会，促使学生 努力寻求独特认识、感受。如课文《落花生》教学中，老师并没有象以往一样引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬。而是提出了一个辩题：‚当今社会，你想做象花生那样默默无闻，不炫耀，不张扬的人还是想做象苹果、石榴那样的人，善于表现自己，张扬个性。‛学生兴趣大增，讨论之声顿起，有的学生说要做像苹果那样的人，善于表现自己，很自信。有的学生说既想有花生的品质，也想有苹果的勇气和自信，花生默默无闻奉献的精神是可贵的，但是苹果的自我表现和推荐也是值得赞赏的。可见，学生的理解远比老师教他的丰富而深刻，最重要的是他已经思考过了。再如一位老师上的《争吵》一课，老师问：‚同学们，你们喜欢文中的‘我’还是喜欢克来谛呢？‛开始几个学生都回答喜欢克来谛，并能说出充分的理由。按以往的教学，学生能这样回答就可以了，但这位老师却接着提问其他学生，后面的学生回答喜欢文中的‚我‛，并且也能说出充分的理由，教师因势利导‚克来谛和‘我’都有优点，只是看人的角度不同，观念不同，就看我们能不能发现。‛使学生认识到人都是有优点的，世界上既没有十全十美的好人，也没有一无是处的坏人，要全面的看待一个人和一件事。从而体现了语文的人文性。
文学界素来有‚有一千个读者就有一前个哈姆雷特‛的文学赏析观。其实在我们的教学中又何尝不是如此呢？我曾听过的一位老师上的《跳水》一课，这篇课文主要是让学生认识、赞赏船长机智、果断的精神，但学生却能既体会到船长的机智果敢值得学习，又能体会到小孩子不能太任性，开玩笑要有分寸，而这些都是学生自主思考得出的结果。
因此，在教学时应让学生主动积极的进行思维、情感活动，从而得出自己的独特见解，使学生在认识和理解课文内容的同时，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美的乐趣，也更能激发学生学习的积极性。
教学中尊重学生的主体地位 在教育教学过程中,尊重学生的个性差异需要篇三
尊重学生独特的阅读体验
——七年级上册《爸爸的花儿落了》感悟 滦南县司各庄镇初级中学 宁玉红
（激情导入课文之后，学生自由放声有滋有味地朗读全文，也手捧课本，入情入境地诵读全文，营造师生同诵的读书氛围……）
师： 我们大家有感情地诵读了全文。读书要善于‚读到自己‛，‚读出问题‛。读到‚自己‛，就是我们常说的‚把自己摆进去‛；读出‚问题‛就是善于发现问题，敢于提出问题，乐于钻研问题。下面请同学忙畅所欲言，回答：
一、读了全文，给你留下印象最深的是什么？可结合自己的经历、体验谈出切实的感受和体会。
二、读了全文，你还有哪些疑点要解开？
（学生静思，圈点勾画5分钟）
徐鹊：当我读到‚于是我唱了五年的骊歌，现在轮到同学们唱给我们送别……我哭了，我们毕业生都哭了……‛这一片段时，我深有感触，才别离小学半年多,就学到这篇文章，无疑勾起我的回忆，想起了小学毕业时的情景——天，下着小雨，灰蒙蒙的，似乎老天也为我们哭泣，到了班里，静悄悄的，再也没有了往日的喧嚣与杂乱，没有一个人说话，大家默默地对视着，希望能把自己最后一丝美丽留给这已同窗六年的同学，大家期待着老师说些什么——没有。临别时，所有人深情地望了一眼教室，带着一丝留恋离去，一阵酸楚涌上心头，恐怕以后只能靠照片回忆……我的眼睛莫名的湿润了……
王雪艳：“怎么还不起来，快起！快起！‛‚‘晚了！爸！’我硬着头皮说。‛‚晚了也得去，怎么可以逃学！起！‛，文中的情形在我身上也曾发生过，对于一个小孩子来说，眼看一定会迟到，干脆赖在床上，明知是逃学，但不去上学的念头却无法打消。记得犯错时父亲对我的责罚，当时心中甚至有一丝恨。回想起来，父亲对我的严厉，都是希望我能从小养成良好的习惯。父爱和母爱一样伟大，它深沉、含蓄，表面的严厉中又有无限的关爱。
王逍：文中父亲对作者教育的几番话给我的感受最深——‚闯练，闯练‛。记得我第一次去取钱，那时感受至今难忘，去的时候，感到非常害怕，连字都写错了，但当我取到钱后，那种喜悦是无法形容的，人生处处都有第一次，只要把握第一次，就在自己的人生画卷上画出了美丽的一笔。闯练，闯练，事事都要有第一次的闯练，用自己的本事与勇气来取得成功！
马文鹏：文中有一句话让我读了以后与作者产生了共鸣——‚我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢。‛这句话一点不错。我们这个年龄段的人的确是有这种矛盾心理。我们多么渴望长大，因为长大了可以做自己想做的事，不受家长、老师管束；长大了可以接触社会，接触许多新鲜事物；长大了可以把家长那没完没了的唠叨抛在脑后，也可以扔下沉重的书包。长大是多么美妙的事啊！可我们也怕长大。长大以后要承担各方面的责任义务，要赡养老人，抚养子女，为工作劳累，为生计奔波。哎！真是的，人毕竟要长大嘛！
姚艳钊：开学之初，浏览课本时我不经意间注意到这个文章。起初是它的名字吸引了我——‚爸爸的花儿落了‛。这是一个很含蓄，很有内涵的题目，我知道文章一定如题目一般精彩、一样美好。我看了起来，那一个个像音符般美妙的文字，无不敲动我的心弦，那一串串故事是那样亲切。那首骊歌的每一个字眼深刻在我的心头，想着和英子一样，于是毕业时的情景再现，像一缕阳光射进森林，红烛、老师、同学、我┅┅哦，一切都在四周环绕，这是我永远记住的时间，不变不忘。
王雪瑶：初读这篇课文后，回荡在心间的是那浓浓的父爱和那美丽的夹竹桃。父亲爱花，更爱自己的女儿——‚我‛。生活中的处处琐事，父亲都教育‚我‛要独立的去完成——毕业典礼致词，爸爸要‚我‛硬着头皮去做；去银行将钱交给小日本，爸爸要‚我‛闯练闯练┅┅父亲就像是大楼那坚固的地基，支撑起我坚强的意志；父亲就像是那高大的树，为‚我‛支起一片蓝天；父亲就像‚我‛人生的加油站，让我鼓足了劲，早早地走向成熟，撑起了这个家。整篇课文似乎都能使人触摸到父亲那颗火热的对生活充满热爱，情义浓浓的心。夹竹桃等花儿穿插其中，更使人感到美而温馨。爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子。是啊，我们都会长大，都会支撑起自己的一片蓝天。…………
师：伴随着你们感情的流淌和思绪的飞扬，我也深深感动。大家通过阅读课文情不自禁地联想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，进而与读者产生心灵的共鸣。这种生命体验是最宝贵的。意犹未尽的同学可将心得、感悟写在练笔本上。除了切实的感受外，请同学们深入课文的字里行间，你们还有哪些疑点？提问可从文章重点部分入手，品析妙词佳句是难点，那些语言美、含义深、感情浓的语句往往能引发我们的思考。
（学生仔细默读课文，思考质疑，在文中作标记）
项子轩：为什课文结尾把‚爸爸的花儿落了‛和‚我已不 是小孩子‛分作两段来写？两句话有什么含义？ 郭旭洁：文章的题目为何叫‚爸爸的花儿落了‛？ 陈可心：本文插叙居多，为什么这样写？有何作用？ 王欣然：文中伏笔很多，几乎都有照应，为什么？为什么多次重复‚我已不再是小孩子‛？
贾芮宁： 文章37段为什么说‚我们既喜欢长大又害怕长大‛？喜欢什么？害怕什么？ …………
师：大家读书很认真，提出了很有价值的问题，下面就让我们将这些问题梳理归类，展开讨论。文章内容方面，根据孙璐等同学提出的问题，大家思考：你认为文中的父亲是怎样的人？用‚一个＿＿＿＿＿的父亲‛句式说话,从文中找出依据。写作技巧方面，大家的问题最多，有人说，林海音的小说‚技巧完美‛，你能针对本文作一点美点欣赏与探究吗？可从题目、线索、结构、语言等角度探究。…………
教后感悟：新的课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界。问题也应该由学生自己提出，课堂设计关注学生，充分考虑学生的认知需要，力争达到‚文章由学生自己读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生自己分析解决，知识由学生自己发现获取，规律由学生自己概括掌握‛的理想境界。
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