心得体会是对所经历的事物的理解和领悟的一种表达方式，是对自身成长和发展的一种反思和总结。好的心得体会对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇心得体会下面是小编帮大家整理的优秀心得体会范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
创设协同育人环境心得体会篇一
随着时代的进步和社会需求的变化，教育的目标也发生了重大变化。传统的课堂教学已经无法满足学生全面发展的需求，因此需要创设协同育人氛围。从个人的角度出发，我希望能够分享一下自己在创设协同育人氛围方面的心得体会。
首先，我认为创设协同育人氛围的关键是师生之间的良好关系。作为教师，我们要善于倾听学生的心声，了解他们的需求和困惑。只有这样，才能真正与学生建立起亲近而平等的关系。同时，我也希望能够将自己的经验和知识与学生分享，给予他们指导和帮助。在班级中，我常常组织一些小组活动，让学生们共同合作，解决问题。通过这样的活动，我发现学生们在合作中相互学习，相互辅导，形成了一个团结友爱的集体一体。这种关系的建立不仅有利于学生的学业发展，还能提高他们的人际交往能力。
其次，创设协同育人氛围需要注重学科之间的融合。人类的知识体系是相互联系的，而不是孤立存在的。因此，在教学中，我们应该强调学科之间的关联性，培养学生的跨学科思维能力。比如，我会安排一些跨学科项目，让学生们在不同学科中进行探究和合作。这样的活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还能促使他们将所学知识应用到实际问题中。通过这种方式，学生们能够更好地理解学科之间的联系，培养创新和解决问题的能力。
第三，创设协同育人氛围需要注重学校与社区的合作。学校和社区是不可分割的整体。学校的育人工作应该与社区的资源紧密结合，共同培养学生的综合素质。这就需要学校积极主动地与社区展开合作，组织一些社会实践和志愿服务活动。比如，我会带领学生们到社区老人院进行慰问，参观当地工厂和农田，了解社会生活和劳动的意义。通过这样的活动，学生们不仅可以感受到社区的温暖关怀，还能培养他们的责任感和社会参与意识。
第四，创设协同育人氛围需要倡导多元化的学习方式。学生的学习方式和兴趣爱好各不相同，我们不能用一种教学模式来束缚他们。相反，我们应该鼓励学生尝试不同的学习方式，给予他们自主选择的权利。比如，我会鼓励学生们进行个人研究项目，让他们以自己感兴趣的领域为主题，进行深入的研究。同时，我也会提供多种学习资源，如互联网、图书馆等，让学生们灵活运用。这样的多元化学习方式能够满足学生的个性化需求，激发他们的学习热情和创新能力。
最后，创设协同育人氛围需要建立有效的评价机制。教育的目标是培养学生的全面发展，因此评价也应该体现这一目标。我认为，评价应该综合考虑学生的知识、技能、态度等方面，不能仅仅以分数来衡量。比如，我会根据学生的平时表现、课堂参与、合作能力等方面进行评价，从而更全面地了解学生的发展情况。同时，我还会鼓励学生们进行自我评价和互评，提高他们对自身学习情况的认识和自主发展的能力。
总结起来，创设协同育人氛围是教育发展的必然趋势。通过师生关系的建立、学科的融合、学校与社区的合作、多元化的学习方式以及有效的评价机制，我们可以为学生创造一个良好的学习环境。这样的环境将培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和解决问题的能力。我相信，通过这样的努力，我们一定能创设一个更好的协同育人氛围。
创设协同育人环境心得体会篇二
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中解释：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境是幼儿园重要的教育资源，它是孩子们隐形的老师，也是支持幼儿发展的平台、记录儿童发展的载体和表现儿童发展的媒介。通过创设和利用环境，幼儿园可以有效地促进儿童各方面的发展，同时环境创设也是教师必不可缺的技能。在阅读了《儿童视野的幼儿园环境创设》这本书之后，我对环境创设有了新的理解。以前，在班级环境创设中我通常以自己的认知逻辑、情感特点、审美偏好以及社会取向来进行班级环境的设计及布置，使得环境布置过于美而缺乏实际的教育意义。在读了书之后，我知道了另一个角度“儿童视角”，班级环创只有回归儿童立场才能真正发挥教育意义。
幼儿视角的幼儿园环境是幼儿与同伴、教师接触的亲密生活空间，是儿童积极探索世界、进行交往的游戏空间，是教师在生活事件、游戏探索等基础上形成的多元化课程资源。《儿童视野的幼儿园环境创设》强调不分年龄，儿童有权对自己的生活、游戏、学习空间提出自己的想法，进行自主设计、决策。孩子们可以用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的思想思考，用自己的双手来做，而不是被请求、协迫、牵引，按照成人的逻辑和意志去行动、思考。也就是说，教师要积极邀请孩子参与创设环境的过程，减少单纯用孩子的作品来布置环境。
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，创设幼儿园环境不光要考虑美观性，还要考虑其教育性，环境创设目标应与幼儿园教育教学目标相一致。与此同时，幼儿正处于身体、智力快速发展以及人格构成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境的创设要符合幼儿身心发展的特点和需要。创设环境的过程体现了幼儿与教师合作的过程，教师要有创造环境的意识，认识到幼儿园环境的教育不应只包含于环境之中，还应包含在环境创造过程中。本学期，我要运用所学的知识，充分利用空间，依托家乡的特色资源，以幼儿的参与为主线，创造出一幅富有情趣、立体多样的图画，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在幼儿园中受到美的熏陶，感受到幼儿园是一种充满情趣的校园，做到理论与实践相结合。
环境对幼儿有潜移默化的影响，在环境创设中从儿童视野出发，可以促进幼儿学习和研究的主动性，培养幼儿积极的学习态度。从而拓展思路，逐渐学会在不同形式和不同领域的活动中有效地自主参与学习。在以后的教育教学活动中，我都会考虑幼儿的立场，精心设计幼儿园环境，力争做到从内到外都能体现对儿童的尊重、信任和认同。
《幼儿园教育指导纲要》“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园的教育就是通过创设与教育内容相关的环境，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿全面发展。
创设协同育人环境心得体会篇三
第一段：引言（背景介绍）
如今，随着教育理念的更新和社会发展的进步，人们越来越重视学校创设协同育人氛围的重要性。协同育人意味着学校、教师、家庭和社会各方共同发挥作用，形成一个团结协作、和谐有序的教育整体。在过去的几年里，我在学校努力推动协同育人的实践，并取得了一些成果。在这篇文章中，我将分享我的经验和心得，希望能够对其他教师和学校有所启发。
第二段：建立有效的沟通机制
要创设协同育人的氛围，建立有效的沟通机制是非常重要的。学校和家庭之间的沟通和互动是亲子教育的重要环节。我所在的学校建立了家校互动平台，教师可以及时地与家长沟通学生的表现和学习情况，家长也可以了解学校的教学计划和活动安排。此外，学校还组织定期的家长会议，让家长可以与教师面对面交流，共同讨论学生的问题和需求。通过这种有效的沟通机制，我们可以更好地了解学生家庭的背景和期望，制定出更具针对性的教育方案。
第三段：建立合作学习模式
除了家校合作外，学生之间的合作也是协同育人的重要环节。在我的课堂上，我鼓励学生们通过合作学习，互帮互助，共同进步。我通常将学生分成小组，让他们一起完成一些实践性的任务。每个小组的成员有着不同的背景和优势，通过合作可以互相补充和学习。在合作学习过程中，我积极参与并引导学生，让他们养成良好的合作习惯和团队精神。通过这种方式，学生们提高了对彼此的理解和尊重，形成了和谐的学习氛围，同时也培养了互助、合作的品质。
第四段：培养学生的自主学习能力
协同育人不仅要求学校、家庭和学生之间的合作，也需要培养学生的自主学习能力。学生的自主学习能力是他们未来发展的关键。为了提高学生的自主学习能力，我积极倡导学生主动参与到学习过程中。我鼓励学生们思考问题、提出疑问，并树立正确的学习观念和学习方法。在我的课堂上，我设置了一些自主学习的环节，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择学习的内容和方式。通过这种方式，学生们受到了更多自主选择的机会，提高了解决问题和积极学习的能力。
第五段：跨学科教学的实施
为了促进协同育人的实践，学校还加强了跨学科教学的实施。跨学科教学可以帮助学生们更好地理解知识的联系和应用，并锻炼学生们综合运用知识的能力。在我的课堂上，我常常将不同学科的内容进行整合，通过项目制学习的方式，让学生们综合运用他们所学的知识。通过跨学科教学，学生们的学习兴趣得到了激发，同时也提高了他们的创新思维和综合解决问题的能力。这种跨学科的教学模式为培养具有全面素养的学生打下了坚实的基础。
总结：
创设协同育人的氛围是一项长期而持续的工作，需要学校、教师、家庭和社会各方的共同努力。通过建立有效的沟通机制、建立合作学习模式、培养学生的自主学习能力和跨学科教学的实施，我们可以创造一个协同育人的环境，激发学生的学习兴趣和潜能，培养他们的综合素质和创新能力。相信在未来的发展中，协同育人的理念将在更多的学校得到推广和实施，为教育事业的发展注入新的活力。
创设协同育人环境心得体会篇四
《幼儿园教育纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和学习环境，满足他们多方面发展的需要”，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。为了贯彻《纲要》中对环境的要求，一年来来，我园在为幼儿创设适宜的环境方面进行了一些尝试，融入了生活即教育的理念，取得了很好的效果。
幼儿园的外在环境不仅体现了本园的办园理念，还体现了幼儿园的文化氛围，以及教师良好的创新意识。幼儿园的外观环境要干净整洁，色彩协调，还要有亲切感，让孩子们喜欢。
基于此认识，我们将孩子们喜闻乐见的童话故事画成大型画板，将其镶在活动场地的周围。优美的画面，可爱的动画形象和其展示的教育内容，完美地融艺术欣赏与教育功能于一体。此外，我们站在幼儿的角度设计幼儿园楼体的颜色，将粉色、灰色和苹果绿进行巧妙地结合，在明快中透出和谐，让孩子们走进幼儿园就犹如进入一个童话世界，心情愉悦地开始一天的生活。
幼儿园活动室是幼儿生活、学习、活动的主要场所，室内环境对幼儿有潜移默化的影响。因此，室内环境要体现幼儿的兴趣、需要和探索精神，体现幼儿、教师、家长的参与和互动，体现新观念下多种经验、信息的整合，体现各种废旧材料的巧妙利用，体现教师的巧思与创新。
我园室内环境创设力求班班出特色，内容以教研活动为主线，做到点、线、面有机结合，将墙饰分为上下两部分。幼儿视线之上的墙饰以教师制作为主，发掘、营造与教研主体相配合的教育环境，强调艺术氛围。幼儿视线内的墙饰，为主题教育活动服务，以幼儿为主，充分让幼儿及家长参与进来，改变教师一手包揽的情况。
如，我园大一班从工艺装饰画和石头画入手，开展班级特色教育。每个主体的墙饰的创设，不仅是课程内容的体现，教学活动的反应，更是幼儿学习过程与结果的记录，也是教师成长提高的良好途径。
各班不但以教研课题为主线创设墙饰，还开拓思路、创造性地充分利用了很多废旧物品，变废为宝，既经济又美观。废布头、开心果、葵花子等都成了主要材料，“美丽的船”“手娃娃”、蜡染等作品，既能给幼儿以艺术的欣赏，又能引起幼儿的创作欲望，启发幼儿创作的火花。
经过教师们的巧思和创新，每个班级，各具特色，既将幼儿的主体地位放在首位，又体现教研主题，重视环境育人的功能。可操作的室内环境，让环境与幼儿互动，让环境说话，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的构建要素，促进幼儿健康和谐发展。
创设协同育人环境心得体会篇五
随着社会的进步和发展，教育越来越重视培养学生创新思维和团队合作能力。为了增强学生的协同育人意识，学校积极创设协同育人氛围，以促进学生的全面发展。经过一段时间的观察和实践，我深有感触，体会到了创设协同育人氛围的重要性。下面，我将结合自身体验，就这一主题发表我的心得体会。
首先，创设协同育人氛围可以促进学生合作意识的养成。在学校的协同育人活动中，学生被分为不同的小组，每个小组有其特定的任务和目标。这样的活动要求学生相互合作，共同完成任务。在合作的过程中，学生需要相互沟通、协调、配合，让每个人的力量得到充分发挥。通过这样的活动，学生懂得了团队合作的重要性，养成了团结与合作的习惯，培养了集体荣誉感。
其次，创设协同育人氛围可以提高学生的创造力和创新意识。在团队协同育人的过程中，每个学生都有机会发表自己的观点和想法，倾听他人的意见和建议，共同探讨问题，并寻找解决方案。通过这样的过程，学生不仅可以积极参与思考，还能结合团队中其他成员的意见，形成新的观点和思路。这样的互动不仅可以培养学生的创造力，也可以激发学生的探索精神和创新意识。
同时，创设协同育人氛围可以培养学生的沟通能力和人际交往能力。在团队合作中，学生需要和他人进行有效的沟通，传递自己的意图和信息，并理解他人的观点和要求。通过与他人的持续交流和互动，学生可以提高自己的倾听能力、表达能力和解决问题的能力。这样的能力培养对学生未来的发展非常重要，不仅可以帮助他们更好地与他人合作，也可以提高他们自身的影响力和竞争力。
另外，创设协同育人氛围可以培养学生的责任心和使命感。在团队中，每个学生都有自己的角色和责任，需要完成特定的任务和目标。学生们意识到自己的工作和努力对整个团队的发展和成功起到了重要作用，这种意识促使他们积极投入，并尽最大努力完成自己的任务。这样的经历让学生明白，团队的成功不仅仅依赖于个人的努力，更需要团队中每个成员的共同贡献。学生从中获得成就感，并养成了对团队和社会的责任心和使命感。
最后，创设协同育人氛围可以增强学生的自信心和自我管理能力。在协同育人活动中，学生需要主动参与并负责自己的角色和任务。通过不断的参与和尝试，学生能够体验到自身的成长和进步，从而增强自己的自信心。同时，在团队合作中，学生需要做好自己的时间管理、任务分配和问题解决等工作，这要求他们具备自我管理的能力。通过这样的活动，学生可以培养自我学习、自我探究和自我管理的能力，为将来的发展奠定坚实的基础。
总之，创设协同育人氛围是学校重要的教育模式之一，可以促进学生的全面发展。通过合作、创新、沟通和责任的实践，学生能够培养协同育人意识，提高自身的能力和素质。在未来的成长过程中，能够更好地适应社会的发展和竞争。因此，为了孩子们的成长和发展，学校应该继续创设协同育人氛围，给予他们更多机会和平台，让每个学生都能够发光发热，成为社会的栋梁之材。
创设协同育人环境心得体会篇六
我园开展以《幼儿园环境创设》为园本课程的培训活动使我受益匪浅，让我在学习了新知识的同时也开阔了眼界。
一、对环境创设的基本意义与基本要求更加明确
听了保教主任的讲述后我想，我们平时的环境创设与这里所讲的“环境”差别在哪里呢?我们平时的“创设”都创设了些什么?单纯环境的展示?贴在墙上只管好看?是不是与孩子之间的距离远了太多?为了孩子，我们是不是把心底根深蒂固的理念全新更改?主题墙在哪里?我们做得够不够?活动区成了摆设，应对检查的道具，谁之过?这都有利于孩子的发展吗?我们一再强调的“一切为了孩子”、“为了孩子的健康发展”，一系列的问题出现在我的脑海，此时才发现我们的环境创设与我们的实际工作的距离还很远。
杜威曾说过：“要想改变一个人，必先改变它的环境，环境改变了，他自然也就会变。”是啊!听了马园长的'讲解，我对环境改变人这一说法更加深信不疑。环境包括物质环境，也包括精神环境，是个体生活的所有外部条件的总和，尽管他不直接决定幼儿的发展，但却通过影响幼儿参与的活动而影响幼儿各方面的发展。
经过马园长的讲解，我茅塞顿开，才了解到平日环境规划是费力却达不到预期目的的盲目行为。此时才进一步明确了幼儿园环境创设的基本要求，即：必须像个家，以幼儿为中心，布置要安全、美观、有秩序。让孩子在温馨舒适的环境中轻松自由的创设，达到让幼儿自主动手的目的。教师的角色就从原来的直接动手动脑转变为观察者、倾听者、支持者。这样既满足了幼儿自我表现的欲望，也发展他们的动手操作能力，同时还营造了一个孩子们喜欢的，适合他们年龄发展的环境空间。这样才真正发挥了环境教育价值的功能。
二、对创设与主题环境相适宜的环境方向性更加明朗
主题环境创设分为两部分：主题墙、主题活动区。主题墙布置可以分为四个模块：信息资料类、观察观赏类、作品展示类、互动操作类。信息资料类即要搜集与本主题内容相适应的图文材料展示出来，使幼儿对本主题有比较全面的了解认识。在这一环节中我们要重视家长的作用，要求家长和教师幼儿共同来完成，从节约的角度，充分利用废旧材料，来丰富我们的资料。观察观赏类与信息资料类紧密联系，互相服务。作品展示类即围绕本主题开展的一些活动及成果进行展示。互动操作类，我认为是最体现教师智慧的一个模块，也是最有难度的一个创设环节。在这个模块，教师要根据主题内容，有所侧重的布置出一个与幼儿能够产生互动、动态的环境，让幼儿通过动手操作达到与主题墙对话的效果。
通过听马园长的讲解，我进一步的明确了活动区域的种类。幼儿园活动区分为三类：常规区域、特色区域，主题区域。像我们平时准备的“娃娃家，构建区，自然角”等属于常规区域;特色区域是指各幼儿园开设的特色教学或园本化开设的专项活动区;主题活动区即与主题活动相吻合的区域。分析我们的活动区创设，平时我们幼儿园的活动区只限于“构建区，自然角”等基本的区域，各班在准备材料、布置区域等方面雷同，没有新意。
孩子是环境的主人，在幼儿园环境的创设中，我们要以孩子为中心，时时刻刻从孩子的角度出发，挖掘自身潜能，不断创造一切的可能。以上就是我在近阶段学习的体会，当然，还需要在今后的时间工作中不断的总结与成长，我会一直努力的!
创设协同育人环境心得体会篇七
下面是小编为大家整理的,供大家参考。
在社会环境日益复杂的市场经济条件下，单纯的学校教育远远不能满足众多学生身心健康发展的需要，必须与家庭、社会携起手来，构架学校、家庭和社会的育人网络。家长是孩子的第一教师，社会是育人的大环境。
江小妞的爸爸妈妈希望她性格活泼，热情大方的和同学们相处。在校她很爱运动，操场是她最爱的地方。可以说校园的每个角落她都去玩个遍。虽然是小女生，但并不妨碍她淘气调皮，比如在排队集合的时候，大家一起往前走时，她会一蹦一跳往前走。上课坐累了，她就躺在椅子上，椅子不舒服就躺在地板上。班里多数孩子不喜欢它，常常有人找我告状，说她影响班集体的荣誉。
然而，江小妞也有另外一面。有一次，她玩东西砸到了隔壁班的一名同学的头。当她看到闻讯赶来的妈妈一边忙着张罗带同学去医院检查、一边掉着眼泪跟同学家长道歉赔不是。小妞的眼泪也止不住的掉了下来，一会儿去拉下妈妈的手，一会儿去帮同学擦下脸，既悔恨交加又手足无措。还有一次，班上组织展示活动，小妞一会儿帮助女同学梳头，一会儿帮助体育对长维持队伍秩序。
通过家访，我了解到江小妞的家庭条件比较好，但父母工作很忙，小妞的日常生活主要由姥姥照顾。爸爸妈妈出于“补偿”考虑，一有时间就带她外出旅游、参观展览或是参加活动，以“大家开心就好”。所以，小妞思维活跃、性格外向，善良有爱心，但不注重生活细节、不太会与他人相处。
掌握了这些信息，为家校共育提供了针对性。一是帮助父母调整家庭教育方式。收集一些育儿注意、小学生成长特点规律等知识，利用家校联系平台、校讯通等渠道，分享给家长，帮助家长纠正日常教育中的一些误区，并每周与家长进行一次电话联系，共同商讨引导教育的方法。二是帮助学生调整对江小妞的视角。利用家长会、节日活动等时机，及时向全班同学和家长展示小妞的“另一面”，让大家认识一个“全面”的江小妞。三是加强日常培养锻炼。采取代表全班参加体育比赛，当老师小助手、维护活动秩序等办法，启发小妞的自我教育，增强她的自信心。一个学期下来，江小妞再也不是那个不受欢迎的小野马。
这个例子说明，父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展起着无法替代的作用。但是，这些儿童们由于其父母长时间不在身边，家庭的“缺陷”使留守子女无法享受到正常的亲情关爱，生活中的烦恼无法向亲人倾诉，成长中的困惑无法得到父母的正确引导和鼓励......久而久之，无助感，失落感和被遗弃感逐渐形成，严重影响着留守子女心理的健康成长。逐渐形成了性格内向、孤僻、自卑、不合群、不善于与人交流；
性格脆弱、脾气暴躁、冲动易怒。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一个重要方面，家庭教育最早最直接地影响着青少年的成长健康与否。
总之，教育问题学生必须家校联系，积极配合，才能取得意想不到的成果。当然，我在问题学生教育方面经验还不够丰富，工作中难免会有一些缺点和不足。但我坚信，在今后的工作中，我要与时俱进，不断努力，不断尝试，勇于实践，继续做好家校工作，与家长们共同为二十一世纪祖国的腾飞。
创设协同育人环境心得体会篇八
在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此，在环境创设中，要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如春天来了，教师组织孩子们共同布置春天的景色:孩子自己动手剪树叶、搓柳条，制作桃花、迎春花。新年到了，圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物:有五颜六色的新年贺卡，有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。
二、根据美的规律创设环境，让幼儿得到美的熏陶
美的环境创设，不但能培养幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的能力，还直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展。因此，幼儿园为幼儿提供一个富于美感的环境，让幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中，这对于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质，形成对集体的热爱和依恋感，促进其社会性发展都是大有益处的。由于幼儿能力有限，作品效果不一定很美，这就需要老师充分发挥聪明才智，对幼儿的作品进行巧妙的构图、精巧的设计。如幼儿在用纸杯制作出美丽的菊花后，老师剪出一个大大的花篮，把菊花布置在花篮上，这样全班小朋友的作品就都有展示的机会，而且看上去十分美观；
美丽的秋天来到了，让幼儿参加力所能及的劳动，把收获的果实放在自然角里展览。利用果实来装扮自然角，给鸭梨扎上彩色纸带，画上人的五官，制成“梨姑娘”；
按香蕉、姜、土豆的形状做成小船、飞龙、小猪等。将种子分类装在透明的塑料袋中，用订书机固定在吹塑纸上，然后加以装饰，注明名称后挂在墙上，既便于观察，又是一件不错的装饰品。幼儿在闻到了秋果、种子的芳香后，真切地领悟到秋天是金色的季节，秋天给孩子们带来了美的享受、美的意境、美的情趣。
三、发动幼儿寻找材料，注意使用材料及制作装饰手段上的多样化
在引导幼儿进行环境创设时，使用材料和装饰手段的多样化十分重要。这样不仅能使各种材料得到综合利用，还可以使环境的内容更为充实丰富，新意层出。幼儿收集的贝壳可以进行蝴蝶的粘贴，水果包装袋可以做成花，泡沫板可以做成苹果，用过的信封可以经过装饰成为精美的鱼挂饰……教师们用聪慧的头脑和灵巧的双手，引导孩子们编织出五彩缤纷的世界，使孩子们在这个世界里流连忘返。
实践证明，环境创设作为教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。
创设协同育人环境心得体会篇九
xx小学xx校长的讲座令我感受颇多。校长在介绍凤凰小学的“校本化实践的三项行动中”中提到“有所不为，做好五个‘无’”。“双减”下的作业设计确实需要“有所为有所不为”。
主题式作业是对学习资源的一种重新整合，这类作业有利于拓展学生的知识视野，融通学科，使语文外延得以充分展开，构建大语文。如学习了《燕子》一课，让学生把课文内容画出来，并用简短文字说明，或根据内容制作小燕子。美术课上老师进行评价，讲解，修改作品，实现语文与美术的整合，培养学生的创新能力。
实践式作业的设置要激发学内化课本知识的作业，学会把语言内化为技能。如学习了《守株待兔》一课，可以组织学生把它改编成课本剧表演出来。这样的作业训练了学生的运用语言文字的能力，也培养了学生的合作能力，让语文学习充满挑战。
作业的设置的要尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性，让学生自主选择不同层级的作业。我们可以为学生设置基础性作业（侧重字词句等基础性知识训练的习题），能力性作业（侧重于段落、篇章和习作等练习题），拓展性作业（侧重于读写结合，内容拓展性习题），三种作业自助餐供学生选择，使不同学力的巩固知识，形成能力，学有所获。
单调的学习活动容易让学生产生疲劳，并会心生厌倦。因此作业的设置也应贯彻愉快教学原则，增强趣味性。如在学习了“田”、“地”“雪”字之后，布置学生猜谜语作业。这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生形象地记忆生字，一石二鸟。
思想引领行动，行动践行思想，聚焦“双减”，深化课改，不断提升作业设计能力，减轻学生作业负担，为学生全面、协调、可持续发展赋能。
7月24日中央发布了双减意见，要求各地区各部门执行。双减又称“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。
目标：
1、保护学生的身体健康，并将负担提升到未成年保护法的高度。
2、减轻家庭教育负担。
3、将教育回归到学校。
4、1年内有效减轻、3年内成效显著。
并规定，理调控作业结构，确保难度不超国家课标，建立作业校内公示制度，加强质量监督，严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。
对于学生作业量给出了明确的标准，小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。
要求教师认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。
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