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高中物理功的说课稿篇一
尊敬的各位专家，下午好！
今天我说课的题目是《动能和动能定理》教学设计及分析。
《动能和动能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7节，动能定理实际上是一个质点的功能关系，它贯穿于这一章教材，是这一章的重点．课本在讲述动能和动能定理时，没有把二者分开讲述，而是以功能关系为线索，同时引人了动能的定义式和动能定理．这样叙述，思路简明，能充分体现功能关系这一线索．考虑到初中已经讲过动能的概念，这样叙述，学生接受起来不会有什么困难，而且可以提高学习效率。根据新课标要求通过本节课教学要实现如下教学目标。
根据上述教材结构与内容分析，依据课程标准，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标：
1、知识与技能
1）理解动能的概念，会用动能的定义式进行计算。
2）理解动能定理及动能定理的推导过程。
3）知道动能定理的适用条件，知道动能定理解题的步骤
2、情感态度与价值观目标
通过动能定理的演绎推导．感受成功的喜悦，培养学生对科学研究的兴趣。
3、教学重点、难点
本着课程标准，在吃透教材、了解学生学习特点的基础上，我确立了如下的教学重点、难点。
重点：知道动能定理解题的步骤
难点：会用动能定理解决有关的力学问题。
通过让学生亲自动手进行实验与探究充分调动学生的积极性，实验方案以小组合作研讨的方式参考教材提出的问题由学生自行设计，培养学生的合作精神，探究意识，体现学生的主体作用和教师的主导作用，将实验和理论分析相结合，体现教学和学习方式的多样化。
（引入新课）
通过上节课的探究，我们已经知道了力对物体所做的功与速度变化的关系，那么物体的动能应该怎样表达？力对物体所做的功与物体的动能之间又有什么关系呢？这节课我们就来研究这些问题。
1、动能表达式
总结：学习重力势能时，是从重力做功开始入手分析的。讨论动能应该从力对物体做的功入手分析。
（通过知识的迁移，找到探究规律的思想方法，形成良好的思维习惯。）
设物体的质量为m，在与运动方向相同的恒定外力f的作用下发生一段位移l，速度由v1增加到v2，如图所示。试用牛顿运动定律和运动学公式，推导出力f对物体做功的表达式。
【提问】教材上说“xx”很可能是一个具有特殊意义的物理量，为什么这样说？
总结：质量为m的物体，以速度v运动时的动能为xx
2、动能是标量，国际单位制中，动能的单位是j（焦耳）
3、动能定理
1）表达式
有了动能的表达式后，前面我们推出的xx，就可以写成xxx
其中xx表示一个过程的末动能xx，xx表示一个过程的初动能xx。
2）概念：力在一个过程中对物体所作的功，等于物体在这个过程中动能的变化。这个结论叫做动能定理。
【提问】
1）如果物体受到几个力的作用，动能定理中的w表示什么意义？结合生活实际，举例说明。
4、能力训练
例题1和例题2，引导学生一起分析、解决。
5、帮助学生总结用动能定理解题的要点、步骤，体会应用动能定理解题的优越性。
1）动能定理不涉及运动过程中的加速度和时间，用它来处理问题要比牛顿定律方便.
2）用动能定理解题，必须明确初末动能，要分析受力及外力做的总功.
3）要注意：当合力对物体做正功时，末动能大于初动能，动能增加；当合力对物体做负功时，末动能小于初动能，动能减小。
6、总结归纳
本节课的内容是高中物理的一个重中之重，是高考中必考的内容之一，并且所占的比重非常大，本节连同下一节内容(机械能守恒定律)是用能量观点解决问题的重要组成部分，这两节课后可以加适当的习题课加以巩固，也可以在本节课后就加一节习题课．本节课的内容不是十分复杂，在用牛顿定律推导动能定理时学生一般都能够自己推导，要放开让学生自己推导，以便学生对动能定理的进一步认识。
动能定理的应用当然是这一节课的一个关键，这节课不可能让学生一下子就能够掌握应用这个定理解决问题的全部方法，而应该教给学生最基本的分析方法，而这个最基本分析方法的形成可以根据例题来逐步让学生自己体会。
【作业】书面完成课本74页“问题与练习”中3、4、5题。
高中物理功的说课稿篇二
尊敬的各位评委：
大家好！
我说课的题目是《实验：探究加速度与力、质量之间的关系》。
首先，我对本节课进行了详细教学前设计，下面我将从教材分析、学情分析、三维目标分析、教学重点及难点、实验仪器分析、教法学法、教学过程、教学评价八个方面来向大家汇报。
探究性实验是高中物理新课程中一种重要的实验方法。探究“加速度与力、质量的关系”一课正是探究性实验，实验安排在学习牛顿第二定律之前，对于学生来说，比验证性的实验难度要大，所以对本节教材主要做以下两点分析：
1、从教材前后联系来看，本节内容具有承上启下的作用，上一节学习了质量是惯性大小的唯一量度，探究加速度与力、质量的关系是认知过程的必然，这一节又是《牛顿第二定律》的实验和理论基础，所以本节课实验能否成功对于下一节的学习非常关键。
2、从教材内容来看，本节课涉及到控制变量法、图象法，是高中物理实验常用的方法，所以更要好好把握。
1、具备的学科知识分析
学生在前面已经知道了加速度的物理意义，知道力是改变物体运动状态的原因及质量是惯性大小的唯一量度，但学生对加速度与力、质量的关系的理解只是简单的定性关系。
2、学生能力分析
学生已经基本掌握探究性实验的研究方法，在本实验中，老师只要作一些必要的指导，学生都能完成实验操作及数据处理。但运用控制变量法研究问题方面能力有限，应加强引导。
1、知识与技能
了解影响加速度大小的因素；能通过实验探究得出物体的加速度与所受的外力成正比，与物体的质量成反比。要重视学生实验技能的提高，培养学生获取知识和设计实验的能力。
2、探究过程与方法
通过控制变量法，使学生充分体会探究问题，与小组成员合作设计实验方案，操作实验，借助多媒体辅助，利用图象法对实验数据进行处理，讨论分析与交流，最后总结出实验结论。
3、情感态度和价值观
使学生经历科学探究的过程，体会探究过程中所用的科学方法，体验成功的喜悦；激发学生的学习兴趣。
1、使学生掌握控制变量法的使用；
2、加速度与力、质量的关系的探究过程。
引导学生在猜想的基础上进行实验设计，提出可行的实验方案、完成实验并得出实验结果。
将学生分成两人为一实验小组。两个实验小组为一讨论小组，在实验中设置若干小问题，引导学生完成实验的探究过程，其中穿插适当的探究性讨论和探究性提问，边讨论边实验，通过对实验结果交流讨论，最后对知识的理解达到共识。
探究过程中渗透科学方法。
教学设备：多媒体教室、课件
学生分组实验器材：气垫导轨、气源、两个光电门和与之配套的数字计时器，滑块、滑片、细线、小桶、天平、砝码、细沙、弹簧秤、小车、木块、钩码、一端带有滑轮的长木板、打点器、纸带、秒表、毫米刻度尺、垫木、橡皮筋等。
下面，谈谈我的教学过程，包括六个环节：
第一个环节是提出问题。
创设问题情境，提出预设的两个问题：
2、并驾齐驱的大货车和小汽车在同样大的制动力作用下，哪种车更容易刹车？
借助多媒体显示，利用了信息技术中图文并茂，丰富多彩的知识表现形式，克服了文字说明的抽象乏味的缺陷，展示来源于学生实际生活中相关现象，引导学生根据生活经验与所学知识进行思考，吸引学生注意力，激发学习兴趣。
请同学们从生活经验出发提出自己的看法，并举例说明。（同时教师利用课件提供一些图片，对学生进行启发。）
第二个环节是引导学生进行猜想与假设。
我通过引导学生对实例分析与交流讨论使学生获得感性认识：加速度大小既与力有关，也与质量有关。力越大，加速度越大；质量越大，加速度越小，为下一步定量研究做好铺垫。
第三个环节是引导学生制定计划与设计实验：。
提出：探究加速度，力与质量三个因素之间的关系，我们采用什么实验方法？通过引导学生讨论、交流，让学生体会控制变量法的思想，并用多媒体显示控制变量法的含义。我追问：具体如何控制？引导学生得出运用控制变量法的具体思路，即先保持物体的质量不变，分析加速度与力的关系，再保持物体所受的力不变，分析加速度与质量的关系。
接着通过设置新的问题：1、怎样测量（或比较）物体的加速度？2、如何为运动的物体提供一个恒定的外力？又如何测出这个外力呢？让学生思考，引导学生对实验方案的设计进行定向的探究，并逐步走向自由探究，这个环节中主要包括引导学生选择实验器材、制定实验方案与实验步骤。就设计过程而言，学生主要是在进行智慧技能的学习。教师不妨以一个参与探究者的身份，参与到活动中去，对个别重要条件予以提醒，如需要平衡摩擦力，小车质量需远大于钩码的质量等，但不过多干涉学生的活动。
最后引导学生设计实验数据记录的表格。
第五个环节是组织学生进行实验与收集证据
这一步骤主要要求学生能正确进行实验操作，会使用基本的实验仪器，能用多种方式收集数据。并且能做到如实记录实验数据，认识到科学收集实验数据的重要性。我进行适当引导以突破做好实验这个难点，培养学生的实验能力，加强学生探究能力。
引导学生把实验数据记录到设计好的表格中。鼓励学生用不同的实验方案进行实验，并记录数据。
第五个环节是师生共同分析论证，得出结论
我将有代表性的三组实验数据输入到excel表格中，然后组织学生对实验数据分析，引导学生动手画a—f与a—1/m图象，讨论加速度与力、质量的定量关系，之后我再借助cai软件画出这两个图象，引导学生得出实验结论，使学生对“加速度与力成正比，与质量成反比”的结论达成共识。
最后一个环节是对引导学生对本节课进行评估与反思
结合教学前设计的评价标准引导学生对本节课的探究活动进行评估、反思，引导学生总结本节课的内容、方法、需要改进的方面与希望进一步研究的问题。
最后谈一谈我的教学反思：
我认为这节课的成功之处有以下几点：
一个是本节课能遵循教学规律，通过多样化的教学方式、有层次地组织教学，进而突出了教学重点和难点。
另一个是在探究过程中，有效地促进了学生的参与程度与认知程度。
最主要的是，本堂课合理地运用了多媒体电脑的辅助功能设置了由浅入深、前后连贯的几个问题，引导学生讨论、交流，从定向探究把学生逐步引向自由探究，最终确定了实验方案，对学生有困难的时候，如实验装置的安装和实验操作过程中我利用巡视指导学生实验的机会，解答学生遇到的困难和问题。使学生能在科学探究的海洋中，增强了参与意识，展现了学习的积极性、主动性，最终达到了学有兴趣、学有所得的目的，实现了本堂课的教学目标。
存在的不足主要是：
1、大班授课，学生人数多，高效率、全方位地组织教学方面仍需改进和加强。
以上就是我的说课内容，请各位评委多多指教，谢谢大家！
高中物理功的说课稿篇三
说《机械波》的教学
吉安县二中 尹国圣
一,教材分析
(1) 教材的地位与作用
(2) 教学目标
根据学生的认知基础,心理特征及本节课教材大纲要求,拟定下列教学目标.
知识目标
明确机械波的产生条件;掌握机械波的形成过程及波动传播过程的特
征;了解机械波的种类及其传播特征;初步了解描述机械波的物理量.
能力目标
培养学生观察分析,逻辑思维及归纳总结的自主学习能力;培养学生
的时空观念.
3,德育目标
(2) 重点,难点分析
二,教法与学法
三,教学过程设计
新课引入
(课件)在生活中,我们是否见过此现象——向一滴水滴入平静的水
面,会看到水面上荡起圈圈涟漪,起伏不平的波纹向四周传播出去,形成水波
(课件)"敕勒川,阴山下,天似穹庐,……"连绵起伏的山峦构筑了
华夏民族的脊梁……
上述现象,都是我们平时所见到的波的情形,那么,波形成的条件
机械波的概念和产生条件
机械波的概念:机械振动在介质中的传播就形成了机械波.上述的
水波和绳波都是机械波.
2,机械波的产生条件:振源和介质(引导学生思考探索所观察的现象,归纳总结)
介质——传播振动的媒质,如绳子,水.
机械波的形成过程
1,介质模型:把介质看成由无数个质点弹性连接而成,可以想象成
如右图所示.
机械波的形成过程:
由于相邻质点的力的作用,当介质中
某一质点发生振动时,就会带动周围的质
点振动起来,从而使振动向远处传播.(课件演示相邻质点的相互作用)
机械波的特点
1,介质中各点都在各自的平衡位置作往复运动——振动.
2,各质点并不随波向波的传播方向迁移.
3,各质点在振动时有时间上的先后.
4,波是能量传播的一种方式.
横波与纵波
按波的传播方向和质点的振动方向可以将波分为两类:横波和纵波.
1,横波
质点的振动方向与波的传播方向垂直.(凹凸相间的波形——波峰,波谷)
2,纵波
质点的振动方向与波的传播方向在一条直线上.(疏密相间的波形——
疏部,密部)
例:声波是纵波.其中振源是声带,介质是空气,固体,液体等.
(课件演示两类波的形成及其波形)
说明:地震波既有横波又有纵波.(拓展学生的认知层面)
机械振动与机械波的关系
课件演示机械振动和机械波的图象,启发学生思考两者的区别与联系.
作为课后思考题.为下一节课作铺垫.
课堂小结
1,只有振动才有可能引起波动.
2,只有通过介质,才能由局部的振动引起全局的波动.
3,每一局部都在平衡位置附近做住复运动——振动.
4,每一局部并不随波向波的传播方向迁移.
5,每一局部的振运动在时间上有先后.
高中物理功的说课稿篇四
《电功率》是新版物理九年级第十八章第二节的内容，是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习的又一个电学基本概念。本节内容，既是对电能知识学习的深化和具体化，又为本章第三节实验"测量小灯泡的电功率"的学习作理论上的准备，而且它是生活中用电器铭牌上一个重要的指标，在生产和生活实际中也有广泛的应用，对学生今后体验生活意义重大。本节具有承前启后的重要作用。
二、学情分析
学生已经学过了部分的电学知识，电流和电路，电阻及其影响因素，掌握了一些解决电学问题的基本方法（如控制变量法），具有一定了的电学基础，学生感性思维能力较强，同时通过对前面功率的学习，也有一定的抽象思维能力，但单本节内容学生理解起来也相对较难。
三、教学目标
1、知识与技能：知道电功率定义、公式、单位，会用电功率公式p=w/t进行简单的计算，能初步运用所学的知识解决简单的电功率问题。
2、过程和方法：观察体验电能表铝盘转动快慢跟用电器电功率的关系，培养学生的科学探究能力。
3、情感态度与价值观：培养学生细心观察周围事物的能力，使学生懂得科学就在我们身边；关心日常生活中各种用电器功率的大小，形成节约用电的意识和习惯。
四、教学准备
电风扇（有铭牌），电吹风，学校用的电子计时器，空调机的铭牌图片、灯泡。
五、教法分析
教学流程
教法学法
教法：谈话法、讲解法
学法：观察法、合作交流法
六、教学过程
第一环节：创设情景，引入新课（本环节教学大约5分钟）
引导学生观察演示实验，鼓励学生发现问题。
让学生观察演示实验电能表转动的快慢情况，发现电能表上的铝盘转动有时急匆匆，有时慢悠悠。细心的同学可能会发现，在使用一只普通灯泡时，铝盘转的慢，而使用大功率灯泡时，铝盘转得快！让学生交流，提出问题，引入新课。
（设计意图：用演示实验引起学生的注意，培养学生的观察能力，鼓励学生发现问题，激发学生学习的兴趣，铸就良好的开端。）
第二环节：合作探究，学习新知（本环节教学大约25分钟）
活动一：自主讨论，认识定义
1、通过看课本讨论和引导学生得出电功率的定义和公式及单位进率：
板书：电功率是表示用电器消耗电能快慢的物理量。
启发：如何来比较不同用电器做功的快慢呢？（应引导学生得出：可以让时间相等，看消耗电能多少；或者让其消耗电能相等，看所用时间的多少；只要说出大体意思即可，关键是让学生真正理解使用控制变量法。）
得出：电功率大小等于用电器在1秒时间内所消耗的电能。（类比于功率的定义）
2、提问：如何计算电功率的大小？
学生分小组讨论，归纳总结，各小组推荐同学回答，由学生导出电功率的计算公式。（设计意图：通过小组合作学习，培养学生自主学习能力和归纳能力。）
活动二：解决问题。
板书：消耗功率100w中的100就是电功率是100w,它的意义是此灯
泡在1s内消耗的电能是100j.学生回答25w的意义。
谈话：正是因为100w的灯泡比25w的灯泡在相同的时间内消耗的电能
多，所以转化为内能（光能）的能量也就多，这就是为什么100w的灯泡比25w的灯泡亮的原因。
（设计意图：使学生感受科学就在我们身边）
活动三：阅读资料，理解概念
让学生看书本上92页的小资料，并观察教师带来的用电器上的铭牌，请
（设计意图：从现象中认识意义，讨论问题环环紧扣，层层深入。初学者常常会认为电功率大的用电器消耗的电能一定多，这样设计可让学生在纠正错误中深刻理解电功率的概念。并为下面千瓦时学习做铺垫。）
活动四：单位比较，明确概念
讨论:（1）功率为1千瓦的电热水壶，正常工作1小时，它消耗的电
能是多少？
（2）如果p用千瓦作单位，t用小时作单位，则w的单位是什么？
（设计意图：培养学生的推导能力，理顺各单位的关系，有利于知识的掌握。并且明确所求的是w电能！）
引导得出："千瓦时"的来历
活动五：自主学习，教师引导
引导学生自主学习完成p.95的电功率的测量。教师归纳总结
第三环节：典例剖析，归纳总结（本环节教学大约7分钟）板书典型例题，学生分析剖析，教师分析讲解并总结。
第四环节：布置作业，巩固提高（本环节教学大约3分钟）
在完成第四个环节的教学后，本节课的新课教学任务基本完成。学生可以根据小习题练习检查本节课的收获，体验学习的快乐。之后老师动员学生收集家里的电冰箱、电熨斗、电视机、电风扇、微波炉、洗衣机等用电器的铭牌，了解它们的额定电压和额定功率（sts活动），再一次激发学生的学习热情。
附：板书设计
电功率
1、电功率：电流在单位时间内所做的功叫做电功率。
2、计算公式：p=uip=导出公式：p=u2/r,p=i2r.
3、功率的单位：国际制单位：瓦（w），常用的还有千瓦（kw），1kw=103w.
4、电功率表示的意义：用来表示电流做功快慢的物理量。
5、额定电压与额定功率
u实u额时，p实p额，用电器不能发挥其额定功率
u实u额时，p实p额，用电器容易被大电流烧毁
u实=u额时，p实=p额，用电器发挥其额定功率
灯炮亮度由灯泡消耗的实际电功率决定，灯泡的亮度越大，消耗的功率越大。
6、电功率的测量
高中物理功的说课稿篇五
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家收集的高中物理《离心运动》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
(过渡句：教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。)《离心运动》是人教版必修2第五章第七节的内容，本节课主要总结了因圆周运动条件变化而产生离心运动，它在生活中的运用及防止，充分体现了学以致用的思想。同时学生在本节课之前学习过圆周运动的相关知识点，对本节课起到铺垫作用。
(过渡句：学生是学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。)
本节课我所面对的是高中的学生，学生之前已经对圆周运动有了较为全面的认识，同时在日常生活中接触过大量的离心运动的事例，这都为本节课的学习奠定了基础。
高中生在知觉和观察事物时比以前更全面、更深刻。他们能发现事物的一些主要细节和本质方面，其目的性、持久性、精确性、概括性都比初中有了很大提高，其思维具有高度的抽象概括性，喜欢怀疑、争论。因此在教学中，要引导学生从实际问题出发，引导学生分析问题、解决问题，以期达到触类旁通、举一反三的效果。
(过渡句：根据新课程标准，教材特点、学生的实际，我确定了如下教学目标。)
1.学生能说出离心运动的原因和条件，举出生活中常见的现象及离心运动的利弊。
2.通过多次实验，观察探究离心现象的成因及其轨迹特征;通过观看生活中离心运动的实例，及老师演示的.几个小实验，学生认识到离心现象在生活中的普遍性。
3.通过不断地实验，学生能提高对实验现象的观察和分析能力，增强探究意识，掌握科学有效的探究方法。
(过渡句：明确了教学目标，本课的重、难点就显而易见了，我的教学重点是)
高中物理功的说课稿篇六
一、教材分析：
1、教材的地位与作用：
本节教材是在学生学习了简单的磁现象和电现象的基础上初步揭示电和磁之间的联系的，可使学生了解直线电流和通电螺线管周围存在磁场及它们周围磁场的状态和性质，使学生初步认识磁现象的本质，不但为学习电动机和发电机打下基础，还为以后学习电学等知识培养可持续发展能力。
2、教学内容的特点：
3、教学重点、难点：
重点是奥斯特实验及其结论。难点是直线电流变环形电流时磁场的变化及用安培定则判断通电螺线管的极性与电流的关系。
二、学生分析
在此之前学生已学了简单的电现象和磁现象的有关知识，对磁极、磁场、磁感线有了初步知识，对学习电流的磁场这一新知识已有了认知基础。从对磁体周围的磁场的了解到了解电流周围的磁场，学生会有一种强烈的心理愿望，可望了解究竟。
三、教学目标：
1、知识目标：知道电流周围存在磁场，了解直线电流周围磁场分情况，知道通电螺线管周围磁场分布情况并能用磁感线表述。
2、技能目标：会用实验探究问题，用科学方法总结规律，会用安培定则判断电流方向和螺线管磁极。
四、教法与学法
教法：问题启发、点拨引导学法：实验探究、讨论归纳
五、教学设计：
1、引入新课，提出问题：给同学播放电磁起重机工作的视频材料，让学生指出其中运用的物理知识：电和磁，引导学生思考电和磁之间的联系.介绍1820年奥斯特的发现，并指出今天我们利用前人的启示，在课堂上凭借自己的能力来探求究竟：电流周围是否有磁场存在。
2、实验探究总结规律：
问(1)我们怎样判断磁场是否存在?怎样判断磁场方向?
利用那些工具来设计实验判断电流周围是否存在磁场?
学生在回答问题的基础上进行实验，根据现象总结结论。
(2)既然电流周围存在磁场，那么磁场情况又怎样呢?教师借助实物投影让学生认识直线电流周围的磁场。
(3)把导线弯成环形，环形电流周围的磁场又是怎样的呢?利用自制教具，使学生了解环形电流周围磁场与条形磁体磁场类似，学生用铁屑和通电螺线管做实验进行验证。
(4)改变螺线管中所通电流的方向，用小磁针检验极性是否变化，总结螺线管极性与电流方向有关。
(5)课件介绍安培定则后，每两人一组，用软导线和笔绕制螺线管，并用安培定则判断极性与电流方向的关系。
六、课堂小结，总结探究结果，体验成功。
高中物理功的说课稿篇七
1．教学内容
本节是新版人民教育出版社九年级物理第十六章第3节.内容，主要是让学生通过演示实验和学生分组探究实验,初步理解电阻的概念和影响电阻大小的因素。
2．教材的地位及作用
本节教材是在学生学习了电流、电压两大电学基础知识之后的又一大基础知识，是学习后面变阻器、欧姆定律、电阻的串并联等内容的必要基础。在本节中注重全员参与、让学生主动探究本节知识。所以，不管是从课标的要求来看，还是学生学习物理知识的扩展来看，“电阻”都具很重要作用。
二、学情分析
九年级学生已通过一年的物理学习掌握了一些学习物理的方法，已经具备一定的科学探究能力，实验、观察、分析、概括能力已有一定的提升。
因此在教学中，积极引导学生用已有的基础知识和科学探究的方法，亲身体验科学探究的过程，发展学生的抽象思维能力，培养学生的动手动脑以及实践能力。
三、教学目标
通过对本节知识内容在物理教材中的地位和作用的分析，结合当前学生特点和已有的知识水平，我将这样确定本节课的教学目标：
1、知识与技能
（1）通过观察和实验，初步学习电阻的概念、电阻的单位及其换算关系.
（2）知道电阻的大小跟导体的种类、长度、横截面积、温度等因素有关.
2、过程和方法
（1）通过观察和实验，探究电阻及影响电阻大小的因素，培养学生观察、分析、比较、概括的能力。
（2）通过学生探究活动，研电阻大小与材料种类、长度、横截面积的关系，渗透研究问题的一种方法――控制变量法.
3、情感、态度与价值观
（1）通过了解半导体和超导体以及它们在现代科学技术中的应用，开阔视野。
（2）通过多种活动形式，联系学生生活实际，培养学生对科学探索的热爱。教学的重难点
教学难点：电阻的概念的建立。从前面学习电流、电压的类比法入手，结合多媒体直观演示，为学生突破难点。
四、教法和学法
用小组的合作讨论探究、教师的启发引导探究相结合的教学方法，让学生主动、快乐的学习；另外，利用多媒体辅助教学,使实物教具和多媒体课件相辅相成，充分发挥两者的作用，增大教学容量，增强教学效果，提高教学效率。
五、教学程序
1，设疑导学，激发求知欲
应用演示实验，把要研究的物理现象生动地展现在学生的面前，使其感到惊奇，产生疑问，激起兴趣，引发思维，从而顺利引入新课。
2、巧引启思，突破难点
演示实验后，通过学生观察到得实验现象，说明导体虽然能导电，但同时对电流也有阻碍作用，物理学中常用“电阻”这个物理量来表示导体对电流的阻碍作用大小。
向学生提出这样的问题：你还能猜想出改变其他因素从而变灯泡的亮度么？，例如材料、长度、粗细、温度、体积、颜色等等，学生的有些猜想缺乏针对性，电流与水流对比，象河道的构成材料、河流的长度，河流的宽度都会影响水流的运动情况，进而引导学生，让学生对猜想进行筛选，逐渐趋于合理，明确探究方向。
根据学过的的知识学生将回答出控制其他因素不变的方法，这时我将告诉他们这种方法是控制变量法。
3．学生动手
学生明确实验目的后，经师生讨论后让学生采用合适的器材对所猜想的因素进行足一探究。
探究一：探究电阻与导体材料的关系：
结论：在长度和横截面积相同时电流强度与材料有关。
探究二：探究电阻与导体横截面积的关系：
结论：在材料和长度相同时，横截面积越小，电阻越大。
4．分析总结与归纳
电阻的大小与导体的长度、横截面积和材料的性质有关，此外，还与导体的温度有关。因此电阻是导体本身的一种性质。
本环节中学生介绍半导体，超导体以及他们在实际生产和生活中的应用，为他们开阔视野增长知识。
5．反馈练习，落实基础，巩固了知识。
6．知识小结
1.影响电路中电流大小的因素有：一是电路两端的电压；二是连接在电路中的导体。
2.电阻是导体对电流阻碍作用大小的物理量。
3.导体的电阻的大小决定于导体的材料、长度、横截面积，还跟温度有关。
4.电阻是导体本身一种性质。
板书设计：略。
五、教学反思
1．目标达成：充分地利用物理实验来调动学生的积极性，并层层设疑，引导学生自主地从物理现象去探索物理规律，从学习物理知识到应用于实践，从而较好的实现教学目标。
2．教材处理：在讲解的过程中,灵活处理教材中的环节,对半导体、超导体的介绍，增添了现实科技的丰富,并设计动手探究的活动，从而激发学生的'学习兴趣.通过学生自己归纳总结加深了对影响电阻大小因素的理解.
高中物理功的说课稿篇八
(一)教材在整个中学物理知识体系中的地位
本节课在整个中学物理中的作用和地位也是很重要的。因为力的合成是解决力学的基础和工具；“平行四边形定则”则始终贯穿在物理知识内容的全过程中，具有基础性和预备性，为以后学习速度，加速度，位移，动量，电场，磁场等矢量运算奠定了基础；而本节课所涉及的等效代换思想贯穿在以后的学习过程中。因此，本节课不过关，后续课的学习，就无从下手，本节课是后续课程的知识准备阶段。
(二)课程标准分析
教材安排这节课的目的一是从等效代换思想出发，理解合力、分力的概念；二是体会实验探索物理规律的方法，并初步掌握用平行四边行求合力的方法；三是会用作图法和直角三角形的知识求共点力的合力；四是知道合力的大小和分力夹角的关系；五是将力的合成的知识与日常生活相结合。
(三)教材内容分析
通过新旧教材的对比可以发现，旧教材注重知识结论的给出。而新教材则更加注重知识的形成过程。
学生在学习本节知识前他们已经具备了力的矢量性、力的三要素、力的图示、有关平行四边形和三角形的几何知识、等效替代的思想等等，为本节内容的学习打下基础，然而高一学生习惯于代数运算，即使对位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代数计算得出，又因为有些学生几何知识迁移能力较差，对力的平行四边形定则这一图形计算往往不习惯，通过探究实验，则能加深学生对平行四边形定则的理解。“等效替代”是高中物理学习中常用的方法之一，但很多学生对此却不甚熟悉，教师可以通过学生的实践体验和对多个实例的分析说明，加深学生对等效替代的认识。同时在学习方式习惯上，大多数学生还是习惯“吃现成”，同过本节课，要近一步提高他们的自主探究能力。
鉴于以上分析，本节课的教学目标及重点、难点制定如下：
知识与技能目标：
1、理解合力、分力、力的合成、共点力的概念；
2、掌握平行四边形定则，会用平行四边形定则求合力；
3、理解力的合成本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代。
过程与方法目标：
1、了解物理学常用的方法——等效替代法。
2、通过实验探究方案的设计与实施，初步认识科学探究的意义和基本过程，并进行初步的探究。
3、学生在自主找规律的过程中体会学习的乐趣。
情感、态度与价值观目标：1、培养学生善于交流的合作精神，在交流合作中发展能力，并形成良好的学习习惯和学习方法。2、通过力的等效替代，使学生领略跨学科知识结合的奇妙，同时领会科学探究中严谨、务实的精神和态度。
重点：(1)学习科学探究方法，体验科学探究过程，改变学生的学习方式；(2)理解合力与分力的关系及平行四边形定则的应用。
难点：(1)探究实验的设计，课堂教学设计中的时间安排与预设教学目标的达成；(2)合力的大小与分力间夹角的关系。
从以上的分析可以看出，本节课需要给学生大量的探究时间，教师引导学生探究，使探究过程自然而又合理，为了在有限的课堂教学时间里，圆满达成教学目标，我对本节课做如下设计：
1、创建良好的教学情境
观察是人们认识世界的开始，科学始于好奇，发现始于观察。我国伟大的地质学家李四光先生说过：“观察是得到一切知识的一个首要步骤。”在课堂教学的开始，教师要创设良好的教学情境，引导学生观察，从观察中获得感性的认识，激发学生探究的热情。
2、引导学生提出合理的猜想
猜想与假设是对已知事实材料和科学知识作出的一种猜测性陈述，对问题中事物的因果性、规律性作出假定性解释。在学生通过观察得出简单结论的基础上，教师要适当的给以引导，让学生提出符合实际的，合理的猜想。
3、指导学生合理设计实验
实验设计是根据一定的目的与要求，运用有关的科学知识，对实验过程中的材料、手段、方法、步骤等的全部方案的制定和调整，以及对实验结果的分析等，是物理实验能力的综合体现。对实验设计能力的培养，要经过一个长期的过程，切不可为了设计把一切都抛给学生。在探究性学习中要有强有略，要对设计过程进行有计划的指导。
4、对实验结果进行讨论、评估
由于学生探究的内容是人类早已发现的，学生的学习活动不宜设计成真正具有探究性的过程，在极低端得情况下，往往成为目标和路线都明摆着形式化的探究。让学生自己动手去探究合力与分力的几何关系，只是让学生经历探究过程，学习探究方法，改变获取知识的方法。并不是真正意义的通过探究从未知到达已知。
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
本节课的主要任务是让学生初步体验探究的科学方法，对科学探究的基本环节有一点了解和体会。不求目标的全面达成，希望学生通过本节课的学习，能够在以后的学习中有科学探究的尝试。谢谢大家！
高中物理功的说课稿篇九
新课程倡导探究，并将科学探究与科学知识并列为课程的学习内容。猜想与假设是科学探究的要素之一，但不是没有依据的胡猜乱想。本节课从复习旧知识引出新问题之后，由匀速直线运动速度图象中“面积”的物理意义，迁移到在匀变速直线运动速度图象中的“面积”是否也具有同样的物理意义，提出猜想有根有据、合情合理，符合高一新学生的认知水平。
教学过程中，我要求学生设计实验去验证“猜想”，这个实验设计对于高一学生有一定的难度，但是不同的学生有不同的思维“堵塞”点，要求各小组提出各自的困难与障碍，由其他同学帮助该组解决问题，最后达成共识。实现了对症下药，对于困难，鼓励学生敢于挑战，落实了“情感”目标，也体现了面向全体学生的课程理念。之后，我要求学生设计记录实验数据的表格，这既是实验前的准备工作，也促进了学生对实验的设计进行整理，使学生在思维上再经历了一次过程，培养了学生设计实验的能力。当学生根据实验数据验证了猜想，推导出位移公式，水到渠成，知识目标、过程目标和情感目标教学目标也得到实现。
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