作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面是小编整理的优秀教案范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
我爱这土地教案教学设计篇一
这是一首蕴含着深沉而真挚的爱国之情的好诗，也是学生进入初中后所学的第一首现代诗，教学的成败直接关系到后面几首诗的学习。因此，教学应根据文体特点，通过诵读法、探究欣赏法、比较阅读法 ，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感，探究诗歌形象的象征含义及诗歌的主题，在比较中掌握学习诗歌的门径。
知识与能力
1.能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。
2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
过程与方法
1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。
2.通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
情感态度价值观
学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚
爱之情。培养学生的爱国主义思想。
(一)导入：
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的激情。(板书：我爱这土地)
(二)简介作者及写作背景：
(三)诵读诗歌，整体感知：
第一步：听录音范读;用符号划分诗歌的停顿和重读的字词
第二步：学生自由朗读
第三步;指名学生朗读
第四步：全班同学集体朗读
(四)研读诗歌，理解主旨：
1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。
2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的?请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。
3、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容?这些内容又有什么象征含义呢?
学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。
4、思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。
5、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
全班再次朗读、背诵。
6、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系?
7、讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。
(五)比较阅读，拓展学习：
请将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同?
(六)布置作业：
1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢?仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。
2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。
(八)板书设计：
我爱这土地
艾青
鸟嘶哑的喉咙歌唱：土地
河流
风 “因为我对这土地爱得深沉”
黎明
我常含泪水
我爱这土地教案教学设计篇二
1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏
2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
1、自查资料，了解艾青及本诗的写作背景。
2、自由诵读，体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
3、给下面加线字注音。
嘶哑(xx)喉咙(xx)吹刮(xx)
4、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。
5、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?
为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……
6、思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?
7、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?
1、导入新课
2、检查自学情况
3、自由读课文，组内成果交流后展示。
4.当堂探究：
(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
a、课文小结
b、检测训练
1、给下面加线字注音。
嘶哑(xx)喉咙(xx)吹刮(xx)
2、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。
3、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?
为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……
(1)“被暴风雨所打击着的土地”
(2)“悲愤的河流”
(3)“激怒的风”
(4)“温柔的黎明”这几个意象所体现的内涵。
我爱这土地教案教学设计篇三
浙江省杭州市杭州青春中学二（8）班边靓如
垂危的小草：
我爱这土地，这曾经郁郁葱葱的土地――虽然它已不再茂盛。
我爱这土地，这曾经花香四溢的土地――虽然花儿们早已凋零。
我爱这土地，这曾经游人如织的土地――虽然现在已无人问津。
我爱这土地，这曾经燃烧着我们的青春的土地――虽然我们都已不再年轻。
我爱这土地，这曾经如此美丽的土地――虽然它已渐渐枯萎、渐渐失去生命。然而在我们的'记忆中，它永远生机勃勃、神采奕奕。但愿来年我们重生的时候，它依旧如此美丽。
远行的游子：
我爱这土地，这孕育、哺育了我的土地。尽管我即将离你而去，但我不会忘记你，这熟悉的土地。
我爱这土地，这令我快乐、令我留恋的土地。尽管我即将离你而去，但让我最后看看你，这温柔的土地。
我爱这土地，这承载着我喜怒哀乐的土地。尽管我即将离你而去，但请让我带走这缤纷的回忆，这多情的土地。
我爱这土地，这遍布了我成长足迹的土地。尽管我即将离你而去，但请你微笑着挥手向我告别，别让我过分的伤心，这可爱的土地。
盲人：
我爱这土地，这五彩斑斓的土地。我能听到孩子们描述着红色的花丛、绿色的草地、蓝色的天空和五颜六色的房屋。这神秘的土地。
我爱这土地，这绚丽多彩的土地。我能想象到碧绿的湖水泛起层层涟漪、金色的阳光撒在波光粼粼的湖面上、纯白的雪花洋洋洒洒地从天空中飘下，还有七色的彩虹架起一座通往天堂的桥。这令人向往的土地。
我爱这土地，这梦想缤纷的土地。我能看到，是的，我能看到，火红的太阳从地平线升起、嫩绿的新芽努力地生长、洁白的云朵挡住暴雨，还有深蓝的海洋大声地咆哮。我用我心中的眼睛，看到了这生机勃勃的土地，这我生命中最灿烂的土地！
我爱这土地教案教学设计篇四
1.把握诗歌的形象，领会其象征含义。
2.品味诗歌富有表现力的语言。
3.领悟诗歌的思想感情。
教学重点
1.诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。
2.领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。
教学步骤
(一)导入新课
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书：我爱这土地)
(二)简介作者及写作背景
1.作者简介：
艾青(1910—)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
2.写作背景：
本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗人艾青用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，更能表达诗人为祖国前途、命运担忧，心力交瘁的情状。
(三)诵读诗歌，整体感知
(四)研读诗歌，理解主旨
1.学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。
明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱的深沉……”。
这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。
2.诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的?请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。
学生思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。
诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。
3.诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容?这些内容又有什么象征含义呢?
明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。(学生朗读，感悟。)
学生讨论并明确：
“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。
“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。
这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。
4.思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。
学生思考并明确：“嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不已，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱，不会停止对祖国的爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。
5.思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
明确：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。
生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。这种执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的真爱。
全班再次朗读、背诵。
6.思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系?
明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。
7.讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。
教师明确：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。
(六)课堂小结
同学们，这首诗凝聚着诗人对祖国大地母亲最深沉的爱。读了这首诗，相信同学们一定感受到了那个苦难的年代，诗人对祖国最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。
(七)布置作业
我爱这土地教案教学设计篇五
1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。
2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。
3、学习有关象征的表现手法。
4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。
1、关键诗句的理解。
2、作者的思想感情。
3、本诗的主旨。
1、象征的表现手法。
2、诗歌描写对象的象征意义。
1、朗读教学法。
2、讨论法。
一、导入新课：
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。（板书：我爱这土地）
二、作者简介：
艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
三、背景介绍：
本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
四、朗读指导：
自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的`节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
第一步：听录音或教师范读；
第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；
第三步：学生自由朗读；
第四步：推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；
第五步：男生、女生分别齐读；
第六步：全班同学集体朗读；
第七步：背诵全诗。
我爱这土地教案教学设计篇六
学习目标：
1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏
2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
学习重点：
诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
学习难点：
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
一、自学
1、自查资料，了解艾青及本诗的写作背景。
2、自由诵读，体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
3、给下面加线字注音。
嘶哑()喉咙()吹刮()
4、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。
5、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?
为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……
6、思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?
7、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?
二、互教
1、导入新课
2、检查自学情况
3、自由读课文，组内成果交流后展示。
4.当堂探究：
(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
三、展测
a、课文小结
b、检测训练
1、给下面加线字注音。
嘶哑()喉咙()吹刮()
2、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。
3、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?
为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……
4、诗歌是讲究炼字的。
5、抗战初期的1938年，诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，创作了《我爱这土地》。
请你结合本诗的创作背景，体会
(1)“被暴风雨所打击着的土地”
(2)“悲愤的河流”
(3)“激怒的风”
(4)“温柔的黎明”这几个意象所体现的内涵。
教学反思
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我爱这土地教案教学设计篇七
1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏
2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
一、自学
1、自查资料，了解艾青及本诗的写作背景。
2、自由诵读，体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
3、给下面加线字注音。
嘶哑()喉咙()吹刮()
4、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。
5、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?
为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……
6、思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?
7、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?
二、互教
1、导入新课
2、检查自学情况
3、自由读课文，组内成果交流后展示。
4.当堂探究：
(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
三、展测
a、课文小结
b、检测训练
1、给下面加线字注音。
嘶哑()喉咙()吹刮()
2、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。
3、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?
为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……
4、诗歌是讲究炼字的。
5、抗战初期的1938年，诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，创作了《我爱这土地》。
请你结合本诗的创作背景，体会
(1)“被暴风雨所打击着的土地”
(2)“悲愤的河流”
(3)“激怒的风”
(4)“温柔的黎明”这几个意象所体现的内涵。
我爱这土地教案教学设计篇八
一，说教材：
二，说目标：（教学目标）
2，思想品德目标：让学生体会诗中表现的对历经磨难儿又充满希望的祖国的挚爱之情
3，知识掌握目标：了解诗歌的特点，通过朗读，背诵，拓展阅读来培养阅读诗歌的兴趣
三，学情分析：
四，说教法：
2，本文的教学难点是意象的分析，即从意象入手引起学生的联想与想象
五，说学法：
2，多朗读，朗读中体会诗歌浓郁的情感，从而体会美感
3，把握意象分析意象，发挥自己的想象能力，完成请感的迁移
六，教学设计
2，听录音，指导朗读，注重分步骤朗读
a，读准字音（方法：学生读，教师指导）桂冠（）璀璨（）讴歌（）汹涌（）
b，读准节奏，学会断句，学会读轻重音（结合附文教师指导朗读，学生讨论，读对读懂）
教师示范一例：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱诗句中“也”“嘶哑”“歌唱”应重读，因为他们能突出抗战时期悲壮的时代气氛，也是“悲哀的诗人”（诗人自称）所具有的特殊的气质和个性的深情流露因而读重音的应是最能体现诗句感情的字词根据诗句的意义来划分停顿，即断句为：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱，其余有学生讨论划分，教师点拨全诗的节奏如下（展示课件）
假如我是一只鸟
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱
这被暴风雨所打击着的土地
这永远汹涌着我们的悲愤的河流
这无休止息地吹刮着的激怒的风
和那来自林间的无比温柔的黎明……
――然后我死了
连羽毛也腐烂在土地里面
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉
c，教师导读深入内容
本文意象象征义分析：
黎明象征了解放前象征了光明与希望，让学生理解把握意象，指出意象的使用是诗人用来表现自己，表达感情的一种方式，是诗人感情的寄托。
我爱这土地教案教学设计篇九
教学目标
1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3.品味诗歌富有表现力的语言。
4.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。
5.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。
教学重点
诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
教学难点
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
教具准备
多媒体cai、投影仪、录音机
课时安排
三课时
教学过程
第一课时
学习《我爱这土地》，把握诗中意象，体会诗人真挚的爱国情感。
教学过程
一、导入
谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国? 穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖**亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们—起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)
二、资料助读 投影：
艾青和《我爱这土地》
艾青(1910～)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋 起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
三、感知、研习诗歌《我爱这土地》
l，教师深情地范背全诗。
2．学生自由诵读。教师作诵读提示：
这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
3．指定学生诵读全诗，教师作简要点评。
4，思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?
教师引导学生概括后明确：
全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。
5.精彩研读。
学生合作研讨：
诗人选用“嘶哑”一词，爱国者，因沉重的苦难而生发的焦灼，传递着与时代同步的忧患之情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。
(2)土地----繁衍生长了中华民族的祖国大地
悲愤的河流、激怒的风----可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征
温柔的黎明- ----预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。
暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。
(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。
如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述．第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。
6．学生熟读背诵全诗。
四、课堂小结
同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。
五、布置作业
根据《我爱这片土地》一诗，写一篇评述性短文。
第二课时
诵读，体会《乡愁》诗的意境和感情。赏析诗中递进组合的四个意象，理解诗意由乡愁到家国之思的升华。与席慕蓉的同题材诗进行比较阅读。
教学过程
一、导入
乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如：
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白）
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（王维）
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢）
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵秋夜的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看两首台湾当代诗人的思乡之作。
二、研习余光中《乡愁》诗
1．诵读，整体感知诗意。
(1)请学生默读，熟悉诗歌内容。
教师提示余光中简介：
投影：余光中(1929～)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等。《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，韵律优美，节奏感强。
(2)学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。
教师作诵读提示：
《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。
诗的节奏和重音划分指导
(3)配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》，教师作示范朗读。
思考：
1、四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？
明确：少年时 —— 邮票 ——母子分离
成年后 —— 船票 ——夫妻分离
后 来 —— 坟墓 ——母子死别
现 在 —— 海峡 ——游子与大陆的分离
明确：邮票 船票 坟墓 海峡
诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法．通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。
邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。
船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。
坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。
海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”震撼读者的心肺。
“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
4、诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?
如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的`思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。
三、朗读感悟
齐读,感悟乡愁主题.
第三课时
学习席慕容的《乡愁》
一、朗读欣赏
1、flash音乐欣赏, 体会诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音.
2、学生点击朗读欣赏,感悟练习,然后教师点名朗诵 .
二、小组讨论
1、故乡月夜的笛声
------寄寓月明之夜便会思乡
2、雾里的挥手别离
------难回故乡的一种惆怅
3、没有年轮的树
-------对故乡绵绵无期的思念
三、朗读感悟
齐读,感悟乡愁主题.
四、拓展迁移
台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。
教师点拨：
这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。
不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
五、想象练习
1、阅读下面句子,然后仿写
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪
乡愁是一辈子走不出的精神的家
仿写：乡愁是 --------------
幸福是---------------
欢乐是---------------
悲伤是---------------
痛苦是---------------
爱是-----------------
2、语言运用。
余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。
六、课堂练习
阅读舒兰(台湾)的《乡色酒》，完成题目。
三十年前 三十年后
你从柳树梢头望我 我从柳树梢头望你
我正年少 你是一杯乡色酒
你圆 你满
人也圆 乡愁也满
1．对诗中“你”“我”所指的对象及其关系理解正确的一项是 ( )
a．“你”指故乡，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。
b．“你”指亲人，“我”指远离家乡的人，诗中抒写的是亲人与“我”之间的思念。
c．“你”指情人，“我”指情人的另一方，诗中抒写的是情人之间的互相思念。
d．“你”指月亮，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。
2．对这首诗鉴赏不恰当的一项是 ( )
a. 诗的上下两节运用了对比艺术，将景与情有机地结合在一起，表现了诗的主题。
b．全诗语言精练，感情真挚，比喻和象征等修辞手法的运用使感情抒发得淋漓尽致。
c．诗中运用第二人称写法，使诗歌带有对话色彩，如同诗人在对着对方倾诉感情。
d．诗的句式长短交错，上下两节结构齐整，重章叠唱，在反复中使诗的主题得到升华。
参考答案：1．d 2．d(不是重章叠句，也无反复)
我爱这土地教案教学设计篇十
作为一名教师，常常需要准备教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。我们该怎么去写教案呢？以下是小编为大家收集的我爱这方土地教案，希望对大家有所帮助。
一、知识目标：
1、了解诗歌的特点，体会现代诗特点。
2、背诵、默写。
二、能力目标：
体会本诗所体现出来的对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情。
教学重、难点：
1、重点：在反复诵读的基础上加深对本诗思想内容和感情的理解。
2、难点：结合本诗写作背景，理解本诗的丰富内涵。
目标：
1、结合背景，理解诗的内容。
2、体会作者所表达的强烈的爱国之情。
3、了解诗的结构特点。
一、导入新课：
诗歌诗最早出现的一种文学体裁，它有一定的节奏，有比较和谐的.节拍；一般要押韵。
古人说：“诗言志，歌咏言”，是说诗歌的灵魂是表达思想，抒发感情。
因此，阅读诗歌，应该多朗读，多背诵，体会诗歌所抒发的思想感情，揣摩诗歌的语言特点。
二、回顾历史：
1937年7月7日“卢沟桥事变”爆发，日本展开全面侵华战争。1937年12月，南京沦陷，日军制造了震惊中外的“南京大屠杀”，屠杀手无寸铁的中国居民和放下武器的中国士兵30万人以上。至1938年12月，华中、华北、华南大片领土沦陷，半壁河山落入日本人之手。中华民族处在生死存亡的关头。
三、理解诗歌的感情基调
1、自读课文。
2、师介绍：
诗人在国土沦丧、民主危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
因此，在阅读本诗的时候，应该饱含感情。
3、师范读课文。
4、生自读课文、齐读课文。
四、理解诗的内容：
1、本诗分为两节，第一节以一只鸟儿生、死眷念土地作比，表达了对祖国的挚爱之情。
2、分析本诗的意象。
土地——嘶哑的
河流——被暴风雨所打击着的
风——激怒
黎明——无比温柔
3、分析土地为什么是嘶哑的？
4、分析河流为什么是被暴风雨所打击着的？
5、分析风为什么是被激怒的？
6、分析黎明为什么是“无比温柔的”？
7、破折号后面在说什么？
（死后，连羽毛也腐烂在土地里面）
8、生前、死后形成强烈对比，表达了作者为祖国献身的愿望。
9、朗读
10、第二节采用了怎么的形式？
（一问一答的形式，设问；直抒胸臆。表达作者对祖国的强烈感情）
11、朗读。
12、练习。
我爱这土地教案教学设计篇十一
这是一首蕴含着深沉而真挚的爱国之情的好诗，也是学生进入初中后所学的第一首现代诗，教学的成败直接关系到后面几首诗的学习。因此，教学应根据文体特点，通过诵读法、探究欣赏法、比较阅读法，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感，探究诗歌形象的象征含义及诗歌的主题，在比较中掌握学习诗歌的门径。
知识与能力
1.能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。
过程与方法
1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。
2.通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
情感态度价值观
学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚
爱之情。培养学生的爱国主义思想。
(一)导入：
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的激情。(板书：我爱这土地)
(二)简介作者及写作背景：
(三)诵读诗歌，整体感知：
第一步：听录音范读；用符号划分诗歌的停顿和重读的字词
第二步：学生自由朗读
第三步；指名学生朗读
第四步：全班同学集体朗读
(四)研读诗歌，理解主旨：
1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。
2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。
3、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？
学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。
4、思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。
5、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？
全班再次朗读、背诵。
6、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系？
7、讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。
(五)比较阅读，拓展学习：
请将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同？
(六)布置作业：
1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。
2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。
(八)板书设计：
我爱这土地
艾青
鸟嘶哑的喉咙歌唱：土地
河流
风“因为我对这土地爱得深沉”
黎明
我常含泪水
我爱这土地教案教学设计篇十二
一、课文简介：内容要点训练目的解决方法
了解作者及其成就1、扩充文学基础知识
2、便于迅速把握主题合作（组合学生课下搜集的材料，教师适当补充）
知道.写作背景把握主题（重点）1、锻炼获取信息的能力
2、提高理解和概括能力实践（课下自史料，了解1938年前后中国的历史状况）
探究（课上学生分析、研讨并得出结论）
理解并学习象征手法（重点、难点）1、提高理解能力
2、锻炼运用能力合作（通过小组，全班讨论理解文中意象）
练习（出示意境，学生练习选取意象去表达）
体会抒情方式的巧妙提高发现问题的能力质疑（师设计问题引导生去体现）
品味语言并有感情地朗诵全诗1、进行思想教育
2、提高综合运用能力活动（进行爱国诗歌朗诵比赛）
四、课时安排
共两课时：第一课时，解决要点1、2、3；第二课时，解决要点4、5。
五、过程设计：
1、课前布置：
a、搜集诗人的有关材料；
b、查阅有关抗日战争的史料；
c、选阅一些爱国诗歌，准备朗读比赛；
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我爱这土地教案教学设计篇十三
1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。
2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。
3、学习有关象征的表现手法。
4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。
1、关键诗句的理解。
2、作者的思想感情。
3、本诗的主旨。
1、象征的表现手法。
2、诗歌描写对象的象征意义。
1、朗读教学法。
2、讨论法。
两课时。
第 一 课 时
一、导入新课：
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。（板书：我爱这土地）
二、作者简介：
艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
三、背景介绍：
本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
四、朗读指导：
自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
第一步：听录音或教师范读；
第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的`字词；
第三步：学生自由朗读；
第四步：推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；
第五步：男生、女生分别齐读；
第六步：全班同学集体朗读；
第七步：背诵全诗。
第 二 课 时
一、学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，师生讨论分析全诗。
1、点出土地情结。起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。在诗人看来，这简单朴素的往往是最真诚热烈的，“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。
2、倾吐土地情结。“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了自己的爱永远留给土地，他作出了庄严郑重的选择。
3、升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许表达不到与实际感情相适应的表达强度，于是其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。
二、问题探究：
回答：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
2、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？
回答：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。
回答：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。
3、结合写作背景，准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。
回答：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。
回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵 ，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
5、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？
回答：这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
6、本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？
回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。
回答：“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。
“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。
8、这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系？
回答：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。
9、本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。
回答：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。
10、结合诗歌内容，说说文中两个省略号和破折号所起的作用。
回答：第一个省略号，表示列举内容的省略。第二个省略号表示余意未尽，情深绵绵。破折号表示意思的转折。
三、写作特色：
1、意象内涵丰富（象征手法）
2、抒情方式巧妙
四、中心归纳：
作者运用象征手法，创造了一系列鲜明意象，抒发了对祖国真挚深沉的爱。
五、板书设计：
比喻、对比、象征、直抒胸臆
六、作业布置：
课后思考练习一、二、三
七、课外延伸：
1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。
2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。
例：当我们抵御外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，……（接着往下写，相信你会写得更精彩）。
3、阅读理解并背诵刘湛秋的《中国的土地》，然后回答下列问题。
（1）用自己的话概括这两节诗的内容。
（2）诗中（ ）一词 表达诗人对中国土地的赞美；（ ）一词抒发诗人对中国土地的眷恋之情。
（4）将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同？
附文
中国的土地
刘 湛 秋
你可知道这块神奇的土地
埋藏着黄金般的相思
一串串杜鹃花姹紫嫣红
激流的三峡传来神女的叹息
冬天从冻土层到绿色的椰子林
蔷薇色的海浪抚爱着沙粒
你可知道这块神奇的土地
黄皮肤、黑头发是那样的美丽
敦厚的性格像微风下的湖水
顽强勇敢又如长江一泻千里
挂霜的葡萄下跃动着欢乐
坚硬的核里已绽开复兴的契机
我爱这土地教案教学设计篇十四
教学目标
1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3.品味诗歌富有表现力的语言。
4.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。
5.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。
教学重点
诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
教学难点
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
教具准备
多媒体cai、投影仪、录音机
课时安排
三课时
教学过程
第一课时
学习《我爱这土地》，把握诗中意象，体会诗人真挚的爱国情感。
教学过程
一、导入
谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖**亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们—起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)
二、资料助读投影：
艾青和《我爱这土地》
艾青(1910～)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
三、感知、研习诗歌《我爱这土地》
l，教师深情地范背全诗。
2．学生自由诵读。教师作诵读提示：
这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
3．指定学生诵读全诗，教师作简要点评。
4，思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?
教师引导学生概括后明确：
全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。
5.精彩研读。
学生合作研讨：
诗人选用“嘶哑”一词，爱国者，因沉重的苦难而生发的焦灼，传递着与时代同步的忧患之情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。
(2)土地----繁衍生长了中华民族的祖国大地
悲愤的河流、激怒的风----可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征
温柔的黎明-----预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。
暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。
(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。
如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述．第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。
6．学生熟读背诵全诗。
四、课堂小结
同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。
五、布置作业
根据《我爱这片土地》一诗，写一篇评述性短文。
第二课时
诵读，体会《乡愁》诗的意境和感情。赏析诗中递进组合的四个意象，理解诗意由乡愁到家国之思的升华。与席慕蓉的同题材诗进行比较阅读。
教学过程
一、导入
乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如：
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白）
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（王维）
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢）
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵秋夜的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看两首台湾当代诗人的思乡之作。
二、研习余光中《乡愁》诗
1．诵读，整体感知诗意。
(1)请学生默读，熟悉诗歌内容。
教师提示余光中简介：
投影：余光中(1929～)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等。《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，韵律优美，节奏感强。
(2)学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。
教师作诵读提示：
《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。
诗的节奏和重音划分指导
(3)配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》，教师作示范朗读。
思考：
1、四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？
明确：少年时——邮票——母子分离
成年后——船票——夫妻分离
后来——坟墓——母子死别
现在——海峡——游子与大陆的分离
明确：邮票船票坟墓海峡
诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法．通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。
邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。
船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。
坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。
海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”震撼读者的心肺。
“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
4、诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?
如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的`思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。
三、朗读感悟
齐读,感悟乡愁主题.
第三课时
学习席慕容的《乡愁》
一、朗读欣赏
1、flash音乐欣赏,体会诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音.
2、学生点击朗读欣赏,感悟练习,然后教师点名朗诵.
二、小组讨论
1、故乡月夜的笛声
------寄寓月明之夜便会思乡
2、雾里的挥手别离
------难回故乡的一种惆怅
3、没有年轮的树
-------对故乡绵绵无期的思念
三、朗读感悟
齐读,感悟乡愁主题.
四、拓展迁移
台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。
教师点拨：
这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。
不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
五、想象练习
1、阅读下面句子,然后仿写
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪
乡愁是一辈子走不出的精神的家
仿写：乡愁是--------------
幸福是---------------
欢乐是---------------
悲伤是---------------
痛苦是---------------
爱是-----------------
2、语言运用。
余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。
六、课堂练习
阅读舒兰(台湾)的《乡色酒》，完成题目。
三十年前三十年后
你从柳树梢头望我我从柳树梢头望你
我正年少你是一杯乡色酒
你圆你满
人也圆乡愁也满
1．对诗中“你”“我”所指的对象及其关系理解正确的一项是()
a．“你”指故乡，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。
b．“你”指亲人，“我”指远离家乡的人，诗中抒写的是亲人与“我”之间的思念。
c．“你”指情人，“我”指情人的另一方，诗中抒写的是情人之间的互相思念。
d．“你”指月亮，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。
2．对这首诗鉴赏不恰当的一项是()
a.诗的上下两节运用了对比艺术，将景与情有机地结合在一起，表现了诗的主题。
b．全诗语言精练，感情真挚，比喻和象征等修辞手法的运用使感情抒发得淋漓尽致。
c．诗中运用第二人称写法，使诗歌带有对话色彩，如同诗人在对着对方倾诉感情。
d．诗的句式长短交错，上下两节结构齐整，重章叠唱，在反复中使诗的主题得到升华。
参考答案：1．d2．d(不是重章叠句，也无反复)
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