总结不仅仅是简单地叙述和概括，更需要对所学所得进行深入的思考与分析。写出一篇较为完美的总结并非易事，需要我们不断地反思和修正。每个人都有自己的长处和优势，我们要发挥自己的特长，做到最好。
小学小组合作的论文篇一
摘 要：小组合作学习作为我国新一轮课程改革所提倡的一种重要学习方式，是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式。在英语教学中运用小组合作学习的方法和理念，对于激发学生的学习兴趣和优化英语课堂教学起着积极的作用。
关键词：新课改 小组合作学习英语教学
随着教育课程的改革与发展，小组合作学习的优越性越来越多地被人们发现和应用。新的英语课程标准将“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”作为基础教育阶段英语课程的任务之一，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。英语教学中小组合作学习活动的有效开展，对这一课程目标的实现起着积极的作用。
一、开展小组合作学习活动，优化英语课堂教学
1.创设有利于小组合作的学习情境
所谓教学情境的创设，是教师为了引导学生学习某个课题而精心设置的悬念、冲突、矛盾、迷茫等心理刺激。在小组合作学习中，教师要尽量创设有意义的、与学生实际生活比较贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情境，进行有意义的操练。话题最好涉及到学生自己身边的人和事，即“话题回归”。这样，学生在讨论中就会觉得有话可说，可以使课堂进入真正意义上的语言运用过程，给学生创造体验成功的机会。
2.正确把握好教师在小组合作中的角色
教育学家第斯多惠说：“不好的教师传授真理，好的教师叫学生发现真理。”在课堂教学中，教师是组织者、引导者和合作者。
我们经常看到，当学生进行小组合作学习时，教师就松了一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的.效率和质量。
在教学活动中，教师应发挥创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用，灵活参与，为学生的思维指明方向。教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙的点拨与导向，从而提高学生的学习主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣。
3.及时合理地评价学生的小组合作学习
合理的评价在小组合作学习过程中是必不可少的一个环节。恰当的评价能让学生获得成就感、树立自信心，有助于实现有效的小组合作学习。在学生小组合作学习过程中，我们要对小组合作成果及时给予积极的鼓励和肯定。在评价时，要根据学生在小组学习活动中的表现，对小组合作学习进行分析和判断，从而反思和提高学生合作学习的有效性，真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。
二、小组合作学习在英语教学中应该注意的问题
1.要合理分组，避免分组不公平。
教师要充分了解学生能力、学习成绩等因素来分组，每4人小组中，有一个成绩好的学生，两个中等学生，一个差生，这样有利于探讨问题。编组一般要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，分组时要避免差生过多地集中在一个组内，这样不利于合作。
2.选择适当的时机、恰当的内容。
小组合作学习是一种很好的教学形式，它能发挥同学互相帮助的优势，使基础不一的学生跟上相同的教学进度。但是，并非任何时候都可以进行合作交流学习，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。同样，并非所有的材料、内容都可以拿来作为学习的素材，因此，教学材料的运用要具有科学性。
3.合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系。
整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。针对新的知识、新的信息，学习者应在个人独立探索的基础上进行协商，通过不同观点的交流，进一步补充、修正个人的认识，在合作中互相吸纳思维的闪光点，在合作中进行互相监控，达到自我教育的目的。
4.注意学生人际交往能力的训练和培养。
就合作学习而言，交往能力往往决定着小组成员在合作学习中的效果，人际交往能力的训练应贯穿于合作学习的始终。在英语教学中，教师可根据所学内容，去创设一些真实或半真实的交际情境，结合一些学生喜闻乐见的、乐于参加的笑话、谜语、游戏等进行互动。或者结合学生的生活实际提出一些话题，通过说、问、评、议等方式进行师生之间、生生之间的互动交流，同时还可以交叉使用短文朗读、情景对话、学生间互问互答、自由式讨论等方式。这些活动不仅能活跃课堂气氛，而且能激发学生的参与意识和合作意识，进而大大提高学生进行英语口语训练的热情。
“课堂不是传授艺术，课堂艺术在于激发、启迪和活跃。”教学实践证明，有效的小组合作学习确实是一种行之有效的学习方式，它不仅可以提高学生运用语言的能力和与他人合作的能力，还可以培养学生自主学习的积极性，优化英语课堂教学。
小学小组合作的论文篇二
小组合作学习是新的课程标准所倡导的自主发展、合作探索的新学习方式。美国著名的建构主义者冯·格拉塞斯菲尔德认为：知识的掌握是学生在特定的情境中运用已掌握的学习经验通过与他人（教师、学习伙伴等）协作主动建构而获得的，而不是通过教师传授得到的。这就强调了以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只是对学生的知识建构起促进和帮助作用。小组合作学习能有效地促进学生在教师指导下富有个性地、主动地学习。那么在什么样的时机才能让小组合作学习在我们的课堂教学中发挥它更大的作用呢？下面谈谈我的几点看法：
一、“知识困惑”时的合作学习
在新授知识的教学过程中，教师常常会提出一些质疑，来激发学生求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，无法获取新知识，甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，真可谓之“山穷水尽疑无路”。
此时采用合作学习，可以激发学生的探索欲望，形成浓厚的研究氛围，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教学“四年一闰”时，我创设了一个问题情境：“小刚今年12岁，但他只过了3个生日，这是什么原因呢？”学生们对这一问题非常感兴趣，纷纷动脑思考，有的紧皱眉头，有的`抓耳挠腮，就是不能找到合理的答案。这时我让学生发挥小组合作学习的作用，大家共同出谋划策，共同研讨，结合课本的备注来探究。于是学生们七嘴八舌，你说我听，你指我看，你讲我评，探索、研究的气氛异常浓厚，兴趣异常高涨。通过小组合作学习的力量，终于使学生自行解决了四年一闰的问题，得出了合理的答案后，同学们为自己努力所得的成果感到无比骄傲，认知尤其深刻。
二、“新旧知识碰撞、矛盾交锋”时的合作学习
不同的个体对不同的问题总会持有不同的观点，在课堂教学中，经常会有学习认知上的矛盾交锋。如一旦有争议问题提出，孩子们都会持自己的观点与对方互相争执，往往争得面红耳赤。此时采用合作学习，有利于培养学生的合作精神、竞争意识，充分发挥学生的主体地位。
如学习了“克和千克”后，老师问：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些？”有的说棉花，有的说铁，于是让学生在小组中争辩。“我认为铁重，棉花怎么也比不上铁重。”有个孩子说。“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1千克，所以它们一样重。”“我也赞成你的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。”另一个孩子也发表自己的想法。
正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发展。
三、“当学生举手如林，为满足学生的表现欲”时的合作学习
在我们的教学过程中，当老师提出一个问题后经常会听到这样的声音：“老师，我说……”，“老师，我说……”，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言、相互交流、相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。如在学习长方形的特征后，让学生联系实际说说：在我们的周围哪些物体的表面是长方形的？孩子们充分发言，教室的黑板面、门窗面、课本面……学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子。于是我趁机组织小组合作：“把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听，注意语言叙述的完整性。”同学们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。
四、解决问题的方法多样或问题的答案不唯一时的合作学习
数学内容是较为抽象和深刻的，在很多时候由于学生个人认识问题的局限性，仅靠某一个学生回答，往往不够全面。因为数学问题往往都可以采用不同的方式和方法加以解决，或问题的答案不唯一，这时通过小组学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又能分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，分别享受成功的快乐，这对学生发展解题策略十分有利。
如复习乘除法的意义时，根据算式（如36÷9＝4）让学生小组合作编写文字题。小组内的成员充分发表意见，并不断从别人的发言中受到启发，编出了多种不同的文字题，这就是集体的智慧，这样一定会比教师直接讲给学生听的效果好得多。
五、“在学生进行实验、操作”时的合作学习
数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。在实际动手操作的过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。
六、在开展数学小竞赛、小游戏时的合作学习
数学知识本身是单一的、枯燥的，但对小学生来说，他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比赛。为了激发小学生的学习兴趣，在教学中，教师会创设一定的活动、游戏情境，而以小组合作的形式来完成，更能使学生形成相互竞争、相互团结、相互合作的优势，学生在这种轻松、愉悦的活动情境中学习更能体会到成功的快乐、学习的快乐。
合作学习是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力！
小学小组合作的论文篇三
摘要：为了提高小学生的学习效率和教师的教学效果，让小学生能够在课堂中通过小组讨论交流等形式进行团队合作，文章从阐释在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的必要性出发，提出了四个关于在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式的策略。
关键词：小组学习；合作学习；数学教学
根据《数学课程标准》的要求，“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习数学的主要方式。基于此，小学数学教师在开展数学教学活动时，应合理的运用合作学习的方式，使学生积极主动地投入到学习当中。但由于合作学习在小学数学教学实践中使用时间较短，教学的效果还不明显。因此，针对当前的这一现实情况，教师还需要进行进一步的探究，从而提升合作学习的实效性。
一、在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的必要性
小组合作学习，简而言之就是小组成员为了完成整体统一的目标而进行任务分工，各自承担一定的任务分配，通过相互协作互助，共同完成任务的一种教学模式。当今是一个集知识化、信息化和学习化为一体的时代，科学技术迅猛发展，竞争日益激烈，个人的力量在很多事情的处理上显得略过单薄，因此，团队意识、合作意识越来越成为现代社会中取得成功的关键因素。小组合作学习模式作为课程改革提倡的教学模式之一，在小学教学中的普及度越来越高。通过开展小组合作学习，有利于学生养成合作意识，培养创新思维，最终实现课堂教学质量的提高[1]。
二、如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式
小组合作学习能够培养学生的合作意识，提高学生团队协作的能力。如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式，有以下几个策略：第一，合理地进行分组。小组合作，顾名思义，最重要的就是小组之间的相互合作。但是，如果只是简单的进行分组，势必达不到让学生相互学习的作用。一般来说，教学任务的难易程度和教学设备是进行分组需要考虑的首要因素，学习任务越难，小组合作就需要越多的人数。教师还应该根据每个学生不同的特质进行分组，充分发挥各成员的长处，最大程度发挥小组的优势。总而言之，小组分配既要在人数分配上合理，也要确保小组的认知结构和情感结构的合理性[2]。第二，教师进行必要的辅助。为了体现学生的主体地位，让学生在小组合作学习中获得最佳的学习效果，教师必须提前辅助学生明确学习目标和要求，让各小组都明确自己的小组学习任务，通过齐力合作共同完成小组任务。小组学习的成果关乎每个成员是否都发表了自己的建议，小组最终得到的学习成果是否是群策群力的结果；另外，小组之间难免有想法的冲突，这时就需要善于倾听，但是由于小学生尚且年幼，天性顽皮好动，自制力比较弱，这就需要教师仔细观察，及时在教学过程中发现问题，调整学生思维，既要鼓励他们大胆地说出自己的建议，又要学会尊重他人，认真倾听其他学生的建议。第三，给学生足够的合作探究时间，提高合作质量。既然对学生进行了分组，就应该给他们留出足够的时间进行探讨学习。要保证小组合作的质量，就必须让每个成员都在小组讨论中发表自己的见解。除此之外，教师还应该按照每节课的内容、目标、要求进行教学步骤的整合，根据小组的实际情况，引导小组合作学习的开展，让学生先对已学的知识进行回忆，从而指导新知识的学习。第四，注重交流评价。教师的评价对于小组合作学习具有重要作用。大多数数学教师在学生回答问题后只是简短地对学生合作得出的答案进行评价，忽视了激励性评语对学生学习态度的影响。从一般意义来说，评价是合作学习的引导棒。因此，在学生通过小组学习得出学习成果后，教师应该秉着“坚持目的性、科学性、全面性”的原则，制定符合小学生年龄特征的评价体系，在语言评价过程中，考虑小学生的实际情况。问卷调查法是一种可以有效结合学生感受，对合作学习进行充分评价的方法，今后的小学数学课堂教学中可以充分借鉴这种评价方法，并将其运用到实际的教学过程中。
三、结语
在小学数学课堂中，运用分组合作方法进行课堂教学，不仅可以培养学生的创新意识和合作意识，还能教会学生学会学习、学会分工，是提升教学有效性的重要途径。开展小组合作学习，需要教师进行不断的探索，进行合作模式的优化，使合作模式更加科学合理有效，更能带动学生成绩的提高和能力的提升[3]。今后的课程教学，要更加注重发挥学生和教师的角色作用，相信在学生和教师的共同努力下，这种学习模式可以对小学数学课堂的有效性起到更大的推动作用。
小学小组合作的论文篇四
摘要：在高中地理教学活动中引入小组合作的学习模式，教师需要注意分组方法，并根据学生的学习情况，确定其适用于哪种小组合作学习的模式，以培养学生的合作能力，提升学生对于地理知识的学习兴趣。
关键词：合作学习；地理；课堂教学；应用
普通高中地理课程的教学标准设置理念就是培养学生进行自主学习、合作学习以及探究学习。但是，我国的传统教学模式不利于培养学生的合作意识与能力，学生在课堂教学中没有占据主体地位。因此，只有将小组学习合作的模式引入到高中地理的课堂教学中，通过进行多角度的探索，才能够培养学生的合作意识与精神，提升学生在学习中的合作能力。
一、分组方法
开展小组合作学习，要将学生进行合理、有效的分组。在分组时，需要考虑到每一个学生的心理、性格、学习水平及相关的能力等因素，将学生分为每六人一组。同时，组内的男女生数量应该尽量保持平衡，组内成员的学习程度有高有低，这样可以让学习成绩好同学的帮助学习成绩不好的同学，不仅有利于组内成员的互相帮助，同时还保证了组与组之间的公平性。另外，还需要在组内选择一名学习基础好的学生来担任小组的组长，帮助组内的成员来完成教师布置的相关任务与活动。
二、小组合作学习的应用实践
1.接受式学习模式
开展小组合作的接受式学习模式主要包括对新课的引入、讲授新课、巩固新知识以及检查反馈这四个环节，其主要应用于刚开始进行小组合作的学生。学生在刚开始接触到小组合作学习的模式时，对于相关的交流技巧以及如何进行合作的方式方法还没有掌握，需要教师的引导与指导，而接受式的小组合作学习模式正好适用于这种情况。这种学习模式在高中地理教学中能够有效改变传统教学模式中学生被动接受知识的情况，有效提升了学生的学习效率，激发了学生的学习积极性。例如，在教师教授各地区的气候特征时，需要学生进行有关的气温状况与降水量状况的折线或者是柱状图的读图时，就可以采用小组合作的学习模式来进行图表的分析，从而有效改善学生对于图表分析不全面的情况。学生通过对气温分布图表的分析，可以得出该地区所处于的气温带，而后再分析降水量变化的图表就可以得出相应的气候类型。通过合作学习的方式，能够提升学生的读图能力，掌握科学有效的地理学习方法。
2.切块拼接学习模式
切块拼接的小组学习模式主要包括学习方法、切块分割材料、学习材料以及交流拼接材料四个环节。这种方法适用于对地理自然环境内容的学习，由于区域地理中的自然环境具有一定的相对独立性和同构性的特征，因此可以将切割出来的不同的任务交给不同的小组去学习探究，让学生最终通过全班总结与信息资源的共享来学习。在这种模式中，教师需要对学生进行小组合作学习的状况有一个明确的了解，并对其中存在的问题进行及时纠正。例如，在教授“聚落的形成与发展”这一节的内容时，教师可以将这一节的内容切割成城乡的形成、村落的形态与地理环境的关系、城市的起源、世界早期城市四个部分。然后给每一个小组布置一个任务内容，让其通过合作来学习相关的内容。在经过一段时间的讨论后，每组派一个代表到台上对本组讨论的内容进行汇报。教师再依据学生的汇报内容来纠正其中的错误，并进行总结。
3.自主学习模式
小组合作的自主学习模式适用于区域地理的教学内容，在课堂中，学生应该以自主学习为主，同时与组员之间进行合作、探讨，而教师则对学生不明白的问题进行答疑解惑，给予学生一定的启发。这种模式的学习能够适应学生学习的差异性，进而激发学生的学习积极性，培养学生的主体意识与合作意识。例如，在教授“中国的自然灾害”这一节的内容时，教师可让学生收集世界各国发生的自然灾害的相关资料，并给每一位学生布置相应的学习任务。学生通过对资料的收集、整理及总结，并通过小组之间的讨论，最终归纳出研究结论。这种模式的教学，能有效提升学生进行自主学习与总结的能力，培养学生进行小组合作学习的意识及交流沟通的能力。
三、小组合作学习在课堂应用中应注意的问题
教师在备课时需要全方面、多角度思考，尽可能为学生创设合作探究的教学情境，激发学生的学习兴趣。教师在设置相关的问题时，需要注意其难度与进行探究的价值，通过合作探究培养学生的学习积极性，从而有效提升学生与人合作的能力。要充分发挥小组长的组织协调作用，在进行课堂合作探究时，每个小组的组长需要调动组内成员的合作积极性，同时还需要依照组员的具体情况分派不同的任务，并监督组员完成教师布置的任务。
四、结束语
综上所述，在高中地理教学中开展小组合作的学习模式，能够有效提升学生对于地理知识的学习兴趣，提升学生对于问题的探究能力，培养学生合作学习的精神与能力。除此之外，教师在开展教学活动中，还需要对出现的问题采取正确的解决措施，以推动小组合作学习在高中地理教学中的有效应用。
作者:韩红霞 单位:宁夏石嘴山市大武口区光明中学
参考文献：
[1]伍新春,管琳.合作学习与课堂教学[m].北京:人民教育出版社,.
[2]刘立超.新课程理念下的高中地理课堂合作学习策略研究[d].河北师范大学,.
[3]韩璐.高中地理合作学习的有效实施策略[j].大连教育学院学报,(04).
小学小组合作的论文篇五
在儿科学教学中采用小组合作的学习方法来组织教学，能够增强学生自主学习、合作、交流的能力，还能让学生体会到合作学习是促进有效学习的手段。小组学习强调学生的亲身体验，提升教学效果，培养学生的合作精神和合作能力。
1研究背景
小组合作学习能够将学生之间的竞争转变为小组与小组之间的竞争，以有效于培养学生的合作以及竞争精神；也能够帮助教师因材施教，将教学中存在的难以面向个体差异的学生的问题，以期实现让每个学生都能够实现发展的教学目标。儿科学的学习学时时间较少，需要在有限的时间内掌握儿科方面的多发病、并发症等临床问题的表现，儿科学中诊断、治疗等方面的学习内容。如果按照传统的教学方式实现教学达标是比较困难的。而且学生在人校的学习水平上也存在差异，导致教学的效果不够理想。由此，根据学生的特点在儿科学教学中使用小组学习的教学方法，让学生能够轻松地掌握儿科学这一门课程并将其用到实践中去，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，以提升学生的学习效果。
2小组学习方法
2.1分组活动
在开始教学之前教师先搜集班级学生的相关信息，先了解班级学生的基本情况，根据学生的成绩、个性特点等方面的差异，把学生分成4-6人为小组。在这个搜集信息的过程中，教师根据小组间相同个性的学生，小组内部不同个性的学生为切人点，让各组的人员配备保持平衡。在每个小组内都要包括着学习成绩处于三个层次，分别是高、中、低这三种类型的学生，而且每个小组之间的平均成绩要保证差不多，在保持原则的情况下，让学生根据自身的兴趣特征在组内寻找学习伙伴。教师要注意学生之间各个成员性格，学习方法的互补，从而达到小组内各个学生能够实现共同提高。教师还要根据小组成员的个人意愿进行投票选举各小组的组长，让各个组为自己的小组取上响亮的名字，鼓励组名有意义，有激励性。
2.2活动形式
在护理专业教学中，儿科学是培养学生护理技能的课程，作为护理专业的主修课之一，在教学过程中，采取一定的活动形式能够促进儿科学的有效学习。
首先是小组讨论的方式，比如关于小儿疾病这一部分的学习，学生自学半个小时之后，教师提出相应的病例，学生划分小组来进行诊断，在讨论中制订出合适的治疗方案，再由小组派代表进行发言，在小组与小组之间进行交流，再改进各组的讨论结果，最后教师根据小组的汇报交流进行总结。
其次是临床见习的方式，同样的以学习的小组为单位，通过教师和学校的安排，带领见习学生到医院去同患病儿童和其父母进行有针对性的交流，以便搜集相关资料。教师同时要要求学生在交流中能够对患病儿童和其父母出现的一些问题，给予对应的护理和指导。见习之后各个小组合作完成临床病例，交由教师审阅后及时修改，再发由学生进行修正。
还有操作训练的方式。在儿科中常用的一些技术操作，比如对保温箱的使用，各种穿刺技术以及小儿发育指标测量等技术。教师在课堂上通过演示，让学生掌握基本要领，再让学生以小组合作的形式在课后进行实际操作，再由随机抽签的形式对小组进行操作考核。首先让各个小组任意选出一名学生为代表，由其任意选择一项操作进行演示。再依次让小组内各个学生进行操作，不仅需要代表自身要掌握操作要领，还需要小组内的其他学生都要掌握，实现人人合格。
3活动效果评价
在小组合作学习中，评价是非常重要的环节，在课程结束之后发放调查问卷，以了解学生对于小组合作学习的评价结果。而且还要根据学生的期末考试成绩来对小组合作学习的方式进行分析，结合起来评价小组合作学习活动的效果。评价的结果可以设置百分比的形式，以学习中学生需要掌握的内容占比为65%，对所学知识需要熟悉的内容占比为25%，所需要了解的知识内容占到10%。
4小组学习效果
4.1改变信息传递方式
小组学习能够改变在儿科学的教学中教师同学生之间信息单向传递的方式。小组合作学习的方式在教学中不仅重视教师同学生之间的互动，还强调学生之间的关系，也正凸显出学生之间的互动意义。由此更加突出学生的主体性，学生的主动参与学习的意识增强了，其在操作实践方面的学习能力得到提升，激发其创造的潜能，学生各项综合学习的能力实现了有效发展，学生更加喜欢学习。在教学中，学生之间的合作学习关系的影响力得到改善，超过学生学习的成绩，学生的社会化，学生的发展的影响力。小组合作学习能够提升学生学习的参与度，同时增强教师的教学效果。
4.2体现学生为主体的理念
小组合作学习的形式能够更佳地体现出学生为主体的理念。小组合作学习从学生为主体的认知特点出发，巧妙运用学生之间的相互互动，把学生的主体地位体现得淋漓尽致，让他们能够在小组合作交流时能够提升学习能力，实现共同进步，让学生能够从内心能够产生求知欲以及探究知识的欲望，产生一种我要学的学习动力，能够将学习作为乐趣，实现想学、能学、乐学的境界。在教学中教师充当着引导者等各种角色。
5总结
在儿科学的教学中运用小组合作学习的方式，已经彰显出小组合作学习方式的可行性及其优越性。同时这样的小组合作学习能够让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习，能帮助学生更加直观地理解与掌握知识，而且通过小组合作使学生的交流能力得到提升，同时也能够具备良好的实践应用能力，真正成为对社会有甩的医学卫生方面的人才。
小学小组合作的论文篇六
摘 要：如何提高学习兴趣、提高学习效率使每个学生都有参与的机会，并发现自己对学习内容的理解与掌握程度，小组学习法在双语教学学习中的应用，能使学生更加专注、更加积极地投入到课程的学习中去，同时也培养了学生的团队协作精神和集体主义观念。
关键词：双语教学；小组学习；学习效率
小组学习是将班级内的学生分组进行共同学习的教学形式。旨在促进学生在小组内自主探讨、合作学习以实现共同学习的目标，在成绩评定中，以小组的整体成绩为评价和激励依据，增强学生的团队意识，全面促进学生学习知识、能力培养的创新型学习方法。
一、双语教学的现状
中外合作办学已经越来越成为我国高校办学的一个亮点，越来越多的高校开始或加强了合作办学的力度。但是，在中外合作办学的过程中如何使学生适应和把握双语教学已经成为各高校研究的重点。
学生学习英语之所以有困难，是因为缺乏英语环境。尽管随着改革开放的不断深入，英语的运用越来越广泛，然而学生真正对英语感兴趣的，有强烈的自我学习动力的毕竟是少数。学生在校的英语课仅有4到6节，在45分钟的英语课上，老师用英语授课的时间也很有限，学生能开口说英语的时间也很有限，学生在课余时间主动或被动接触英语的机会除了应付考试基本没有什么机会学习英语。说到底，学生的英语教学至今大多数仍跳不出应试教育的模式。在这样的背景下，学生进入大学后，根本无法适应双语教学的要求。
中外合作办学中的“双语教学”强调的是用外语在非语言类学科中进行教学，通过非语言类学科知识的学习来增加外语在生活中的应用。同时，双语教学并不是被动地听老师用外语上课，更强调的是学生之间、师生之间能够用外语进行交流和互动。
二、双语教学模式探讨
鉴于双语教学的本质是运用外语进行交流和沟通，而学生又没有机会和环境进行这样的练习，因此，学习小组教学模式就进入了我们的视线。在双语教学中通过组织学习小组来挖掘学生自主合作、互动学习的学习热情，同时营造了英语学习的环境和氛围。
1.小组建立的原则
首先，小组最好由3至6名学生组成，小组成员可以自由组合，这样关系好的同学更容易交流，有更多的谈论空间，即便水平有差异也不会在交流中感觉很尴尬。另外也可以由成绩好的带成绩一般的学生，这样成绩一般的学生可以学到更多的词汇，而成绩好的学生能够更自信、更有兴趣去学习和帮助同学。
另外，学习小组成员不宜过多，人数越多，交流的盲区越多，人数越少，每个学生发言和说话的机会就会很多。
最后，学习小组成员不能固定，应每节课进行调整和更换，保持新鲜感，保持学生交流的热情和学习兴趣。
2.竞争意识和团队精神的培养
我们可以用“一荣俱荣”来概括组员之间相互依赖的关系。当学生认识到他们的这种共存的`关系，才会自主地团结在一起，齐心协力共同完成每个任务。只有每个学生都努力付出，小组才能取得好成绩，才能得到奖励。比如说，优胜组可以得到平时分的加分，或者作业量的减少。这样就能充分调动学生的竞争意识，他们会尽己所能，努力完成自己的任务。同时，为了取得好的成绩，小组成员会尽量按照个人能力进行分工，只要每个人都能很好地完成自己的任务，那么小组也会取得好的成绩。这样也就培养了学生的合作能力和团队精神。
3.小组评价方法
小组活动进行之后如何评价小组活动的整体情况是学生普遍关心的问题。
（1）小组评价遵循的原则
小组评价应包括即时性评价、纠错性评价、激励性评价、导向性评价、延展性评价、实效性评价等方面。
其中即时性评价要贯穿从预习、黑板板书、学生展示、质疑对抗、反馈测评等每个过程和环节；纠错性评价是评价的最基本功能；激励性评价要求树立“展示无错”的观念；导向性评价是指在教改初期的不同阶段，根据实际需要所进行的具有指向性的评价。就是想达到什么就评价什么，需要什么就评什么，缺什么就评什么，从而达到“评什么就有什么”的目的；延展性评价是指在点评时，可以补充拓展延伸，提炼生成；实效性评价是指课堂评价不是为评价而评价，而是要围绕主题展开，使评价富有实效和价值。
（2）小组评价的方法
小组评价可以是教师评价也可以是小组互评，还可以是学生评委组评价。
教师评价是指教师应该起到导向性的评价作用，引导学生进入正确的讨论议题和正确的讨论方式。控制课堂，不能进入中文聊天状态。另外，教师评价还应起到延展知识的作用，教师在导向性控制的同时还应引导学生进入拓展思维的领域，开拓他们的视野，发挥他们自主学习的能力，提出拓展领域进一步让学生自己发挥潜能找到答案。
小组互评可以在小组互评的过程中互相学习，开拓思路，查找错误、纠正错误，调动学生学习的积极性，使他们在课堂上能保持活跃的思维，始终运用专业知识和英语思维进行交流和沟通。
组织学生评委组是指从学生中找出几名评委进行点评，每次评委都可以不同，这样每个学生都会专心听取课堂讨论，因为自己有可能被选为评委，这样必须准备发言，从而调动学生上课认真听讲的积极性。
4.教师的作用
（1）教师应该是小组学习的组织者
整个课堂是学生的课堂，但是教师应该是课堂的组织者，教师首先应介绍和讲解相应的知识框架和基本概念，然后给学生以思考的空间，进而提出讨论问题，组织有目的分组，然后对学生讨论进行整体把握和控制。
（2）教师应该是小组学习的控制者
教师应该是课堂的控制者，既控制知识点的讲解，又控制学生讨论的方法、思路、英语使用程度等。
（3）教师应该是小组学习的评估者
教师同时又是学习小组的评估者，在教师评价学生小组任务完成情况的同时，还应引入拓展的知识点供学生下课后进行拓展思维，培养他们自主学习的能力，随后再对拓展知识的学习和掌握进行二次评价。
（4）教师应该是小组学习的激励者
教师是最重要的激励者，教师对小组工作的肯定和赞扬就是对学生付出的最好回报。如果能善用激励机制，那么学生会越学越有兴趣，如果运用不好，学生会逐渐对这种学习方法失去兴趣。
小组学习模式在双语教学中的应用，只是我们对教学的一个起点和试点，希望教师在运用小组合作学习的方法时，努力探索小组学习的最佳方法，不断总结提高小组学习的实效性，让小组学习真正为课堂教学服务。而且希望通过这种新的教学方法，大大提高学生对英语的学习兴趣，从而使双语教学进入一个新的模式，而且能够在教学效果上有一个质的飞跃。
参考文献：
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小学小组合作的论文篇七
小组合作学习在实施过程中有其优点：从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。小组合作学习，能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展。为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的方案时，学生间的合作往往胜过个人的努力;在决定任务和评价作业时，学生间合作讨论所形成的一致意见往往更有效。小组合作学习，能促使学生积极思考彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生学会如何学习，自觉地改进学习的态度与方法。
合作学习的方式，确实对我们的教学有帮助，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，有些教师认识不到位，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。比如教师让学生思考划出每一段的中心句这个问题后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表小组的水平。究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，或者说这样的内容需要小组合作吗?其实，在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习了。
传统的教学是学生围着老师转，老师唱主角，学生当听众。可是，如果合作学习组织得不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学习。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲;有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”，往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。曾看到一位老师上课时，为了体现培养学生的合作能力，让学生小组合作测量书封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作，结果一人在做，其他人在看。在这样的课中后进生只是看着、听着。想要达到生生互动、共同合作的目的那就更谈不上了!良好的合作学习小组必须有老师良好的指导。由于学生的自控能力比较薄弱，如果没有老师的指导，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式的。
我校班级人数一般都在50人左右，多者甚至达到60人，这给小组合作学习带来一定困难。一般来讲，班级人数在40人以下，比较容易分组且易于管理;人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便。
小组合作学习形式使实验教师置于学生之中，在与学生讨论、交流中，在师生易位的教学过程中进行情感交流。“亲其师，信其道”。学生对教师亲近引发学生对教师所教的学科的兴趣和爱好，促使学生自动及时调整自己的学习态度，达到肯学、爱学。同时，小组合作学习，促使学生学会交际，在活动中学习其它同学的学习方法和品质意志，在帮助别人共同进步过程中，培养学生合作精神和社会活动能力。新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的作用，深刻地影响着教师教学的方式和学生学习的方式的转变。从某种意义上来看，合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。
伴随着新课程的推进，合作学习的意义愈显重要。全班教学小组学习、个人独立学习都是基本的课堂教学方式，其作用难以互相取代。我们要根据教学的具体内容合理选择，要因学习进程与内容需要灵活安排，没有必要每节课都组织小组合作学习。我们要在教学实践中不断摸索，使我们的小组合作学习实效更高。
小学小组合作的论文篇八
1、让学生学会学习，提高学生自主学习、合作学习的能力。
2、抓住思维对话中的“生――生”对话环节，加强“和谐、高效、思维对话”课堂建设。
3、提高学生的学习成绩，减少学困生。
1、班主任协调各科任课教师本着差异互补的原则，相对均匀的将本班学生分成若干小组，每组人数4―8人，各科同组。
2、将小组成员按优、中、差分成c、b、a三档，以便于小组合作及评价。
3、小组命名及小组寄语由班主任引导学生结合本组特点自主进行。
严抓三个环节
1、备课：
a、要有明确的周计划，根据学期进度制定出明确的周进度，每周的新授课、复习课、检测课所用课时数都应该结合我校的实际情况在周计划中明确指明。
b、各科根据教研员的备课要求精心设计好每节课的问题，每节课进行什么内容，课堂上哪些环节需要合作，都要提前想好，设计好，在导学案中体现出来。每学科每周不得少于半天的集体备课时间，导学案必须由集体备课产生，课改组将对各学科的集体备课情况进行抽查。
c、提前一周备课，每个周五下午第一节课之前，各学科教研组长将本学科下周的完整导学案及下周检测题收齐交到教导处，由课改组审核，审核通过后再由分管领导签字确认使用。
d、做好导学案及相关资料的整理积累工作。教研组长做好检查记录。
2、上课
a、教师要将合作学习与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理分配各部分的学习时间。合作学习的形式并不是应用到整个教学系统中，它常常和其它的教学组织形式相结合。因此，在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。
b、要发挥教师的主导作用。教师不能只成为事后的评论员，应积极参与并导向“学”的全部过程，以免使教学活动出现东拉西扯的思维混乱，降低了学习效率。
c、合作次数适度。一节课中开展了多次讨论占时一半多，反而制约了学生与老师之间信息的交流与反馈。
d、合作不能操之过急。教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”。
e、合作时间应充裕。合作学习刚开始，学生进入角色后，教师不应为完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时终止合作。
3、周考：
a、实行周考制度，提前一周设计好考题，每周五针对本周所学内容进行检测，做到授课、复习、检测周周清。
b、每周二之前各科要把上周的'检测题批改完毕，周四之前由班主任将本班各科成绩及名次表以电子稿形式上报刘仲林校长，并于周五将本表结合家校联系表通知家长。
c、周考与平时课堂小测及批改之间不矛盾，小测及批改按原先规定继续执行，并作为小组考核的一个依据。
1、各班级可采用计算小组提高分或计算小组提高名次的方法对班内各小组进行考评。各班主任要根据自己班级的实施情况制定好适合自己班级的班规，逐步完善，并形成文字材料。
2、各科教师利用好课代表做好本学科的小测成绩统计和平时老师对小组的加分记录工作，结合班级教室文化建设，固定区域，将各项记录、统计上墙。
3、班主任每个月结合期中期末考试、月考、周考、小测及任课教师平时的加减分情况对班内小组进行一次考核评价，利用班会做好总结。各班选出一个优胜小组在升旗时进行表彰，并在校宣传栏张贴照片。
1、十一假期开学后，由学校统一组织听课研课。每天的第二节第六节为各科集中听课时间，第三节和第七节为集体研课时间。听课研课过程，学科领导及同科教师必须全部参加。
2、授课教师的授课内容与步骤必须与自己设计的导学案一致，听课研课的课型不局限于新授课，随教学进度和周计划进行。
3、学校统一组织听课研课之后，同学科之间还要继续互相听课学习，要求每周听课节数不得少于两节，要求课堂活动过程记录详细，本人的思考感悟要到位。
4、听课研课具体安排见听课研课安排表，学校将创造条件把授课教师的上课过程录制下来，并对听课研课情况发放通报。
1、形式化。单纯追求课堂气氛的热闹，知识点落实不到位，起不到优劣互补，取长补短的作用。学生自主学习完相关知识点后，应结合适当的检测，口头书面皆可。
2、学生参与不均衡。多数学生“搭台”，少数学生“唱戏”。小组合作过程中应该适当压住个别学生的风头，让其成为组内合作的主角，而不是一言堂的霸主地位。
3、小组合作自由化。小组合作的环节无设计，当提问无人回答的时候，老师就要求讨论，太随机;还有的教师对小组合作学习缺乏必要的组织和引导，完全成为了一个旁观者。
4、学生课堂展示时局限几个人。课堂展示的学生原则应该是b类学生，鼓励a类学生大胆发言，让每类学生都有所提高。
5、小组合作缺乏规范。学生回答问题的声音大小、姿势和语言套路老师都应该结合本学科特点加以规范，需要动手操作的科目，谁动手，谁主持，谁发言，小组内要形成一个共识。
6、老师不放心学生的自主学习，在巡视小组学习的过程中，边走边嘟囔，往往会打断学生的思路。
本学期小组合作学习在数学、物理、化学、英语四门学科中开展，其他学科可以借助小组结合本学科的特点，自行开展小组合作。
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小学小组合作的论文篇九
传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。
合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。
美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。
合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。
小学小组合作的论文篇十
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小学小组合作的论文篇十一
在当前小学阶段数学教学活动开展过程中，小组合作学习本身以良好的教学成效逐渐受到越来越多教师和学生的欢迎，并且在不断应用的过程中获得了良好的成效，有效地对以往的教学方式和学习方式进行了转变，提高了教学活动的整体效率，并且让教师与学生之间的沟通效果得到了更好的提高，课堂教学活动的开展可以更好地实现对学生多方面能力的培养。在小学低年级学生数学教学的过程中，由于学生自身的年龄相对较小，心智不够成熟，在课堂学习的过程中，教师要结合学生的实际情况，对于教学方式进行合理的优化调整，更好地引入有效的教学方式，更好地让学生获得成长和提高。在小组合作学习方法应用的过程中，教师也要注重对其方法的有效把握，避免应用的盲目性，提高对课堂学习活动的有效控制，有效地对这种新教学模式的优势进行发挥，更好地对其实践意义进行应用。小学二年级是学生学习数学知识的一个关键时期，这一阶段合理地对于教学方法进行选择，可以更好地培养学生的学习兴趣。而小组合作学习的应用，可以让学生对于数学学习的兴趣得到更好的激发，掌握良好的学习方法，并且在与他人沟通交流和合作的过程中，提升自身的多方面能力，这对于学生的成长来说是非常关键且重要的。本文对于小学二年级数学小组合作学习方法应用的相关问题进行了分析和探讨，对于小组合作学习方法应用于小学阶段数学教学的优势进行了分析，并探讨了相应的方法应用思路。
2小组合作学习方法应用于小学阶段数学教学的优势
第一，小组合作学习是素质教育推行的关键。在新时期素质教育理念下，小组合作学习的应用，其本身面向了整个学生群体，教师在教学过程中给予了每个学生充分的参与机会。学生在参与过程中，自身可以更好地进行沟通和互助，并且在活跃的氛围中，其思维也可以得到更好的调动。在一些群体中表现相对被动和弱势的学生，他们也能获得平等的表现自我的机会，并且在学习中获得成长。这种小组合作学习模式的应用，让所有学生都真正地参与到了课堂学习当中，课堂学习的参与效果得到了有效的保障，并且学生自身也能在学习中获得更加全面的素质成长发展。
第二，小组合作学习是提高学生学习热情的保障。小组合作学习中，课堂的教学活动更加生动，并且教学活动的开展真正地实现了以学生为中心，教师在学生学习的过程中对于学生的思考过程进行引导，学生可以自主地对问题进行讨论，学习过程中学生的主动性可以得到更好的强化，这种教学方式有利于对学生学习热情的保持。小学阶段学生对于外界事物有着强烈的认知欲望和参与欲望，通过这种教学模式的应用，学生的参与热情可以得到良好的保持，并且也避免了其他因素对于学生的注意力集中产生影响和分散。
第三，小组合作学习有助于学生构建自我意识的环境。在小组合作学习模式应用的过程中，学生在与他人交流的过程中，可以主动地对自身的意见进行表达和提出，并且在小组合作的过程中，通过合作和相互帮助，实现了自身情感需求的满足，学生在主动学习的过程中可以更好地对自我以实际进行构建，这从另一方面来说也是帮助学生完善内心世界所不可或缺的一部分内容。
第四，小组合作学习可以帮助学生提高自身的思想品质。小组合作学习通过将问题下发给学生，让学生在合作与互助的过程中对问题进行解决，完成学习任务。这种教学模式应用的过程中，学生可以在课堂学习的规程中形成更加全面的社会意识，并且实现集体意识的成长。在学习和活动中，学生逐渐地掌握了初步的与他人进行协调、沟通和交流的技能，同时也帮助学生更好地提高自身的思想品质，让学生更好地获得情感体验。这种小组合作学习的方式，对于学生心理方面的发展来说是非常关键的。
第五，小组合作学习可以帮助学生更好地丰富知识。在小组合作学习中，不同的小组和学生所负责的任务是不同的，并且不同学生自身的知识掌握水平和思维方式也存在一定的差异性。在小组合作学习中，学生可以接触到他人不同的想法和学习思路，这样学生通过相互交流和学习，可以从他人那里获得自己所没有的知识，这样可以更好地对学生的知识面进行丰富，让学生获得更加全面的知识体验，这样学生自身的知识面也能得到有效的扩大，知识构建的目标可以得到更好的实现。
小学小组合作的论文篇十二
有些小组间会存在学习状态不平衡的状况，主要是因为学生的学习能力和学习习惯不同。在教学中，教师应秉持“求同存异”的原则，既要立刻引导学生主动探究题目，尽量商量出统一的结论，同时又要引导对小组讨论活动积极性不高、不发表意见的学生积极参与合作，抓住展示自己学习能力的机会。教师要始终坚信，每个学生身上都有他的优势和闪光点，在团队中只要参与都会发挥作用，要鼓励学生而不能消极对待。比如，在英语学习中，分为听说读写几部分，可能某些学生擅长听力和口语，另外有学生擅长背单词，但是在学习英语时，这几种能力都是不可或缺的，所以，要让擅长口语的学生带领其他人一起张开嘴大声说英语，而擅长背单词的学生则可以总结自己的一套有效记忆方法，大家一起努力，共同进步。教师在注重学生学习认知理解感悟能力培养的同时，更应该主动引导他们积极参与小组合作，让他们明白小组存在的价值和意义，以充分发挥每一个学生的学习作用和潜能。
首先，突出对学生学习责任意识的培养，让学生能够尽最大努力表达自己的理解和看法，尤其是和其他人不同的想法，一定要积极和大家分享、讨论。其次，可以要求小组成员和小组之间除了进行竞争比赛之外，更多地强调合作探究的意义，让学生明白他们的关系不仅仅只是比赛，还有合作，从而淡化学生之间的竞争意识，教会大家团队协作、进步，增强学习动力。通过小组间的异质交流，能够更好地激发学生的英语学习主动性和潜能。比如，在《牛津初中英语》7bunit3的教学中，可要求各个小组之间挑选出平时表现优秀的组员，代表小组按照分角色朗读的形式来展示对话。同时，教师也不能忽略其他学生，可给他们布置一些和对话相关的思考题，等，以此来让所有学生都集中注意力，并调动起他们主动参与学习的积极性。通过这样的小组活动，能够让学生们的语言学习认知能力得到发展。
小学小组合作的论文篇十三
第一，提高分组的合理性，为不同水平的学生都提供了一个良好的学习条件。对于小学二年级的学生来说，其自身尚未形成学习集体化的概念。教师在进行小组合作学习模式应用的过程中，要对分组进行合理调整，通过对不同情况的学生的合理搭配，提高分组的.科学性与合理性。对于小组合作学习来说，合理的分组是相关教学活动开展的重要前提。学生之间存在一定的差异性，部分学生较为内向，部分学生喜欢表达；部分学生喜欢数学学习，部分学生对数学学习兴趣不大。在分组的过程，教师要提前对学生的具体情况进行了解，合理地对学生进行搭配。例如，教师在分组中，可以将学习能力较强的学生和学习能力不佳的学生分组组合，这样学生之间在获得知识和相互帮助的同时，形成良好的集体意识。将内向和外向的学生结合分组，可以让不同类型学生更加自然地进行合作与学习，这对于平衡和健全学生性格来说是非常重要的。
第二，提高互动效果，让学生的积极性得到更好的提高。小学二年级的学生本身学习的重要动力来源就是学习兴趣，数学这门学科知识具有较强的抽象性，提高学习兴趣自然也就是数学学习中所必须关注的一部分内容。在小组合作学习应用的过程中，教师要对于教学环境进行量化的构建，注重沟通互动效果的提高，让学生的学习积极性和热情得到更好的发挥。例如，在“认识方向”一课教学的过程中，教师可以展示一个地区的旅游景点，对于旅游景点中几个著名的景观进行展示，再向同学提出问题，请问，我要去xx景点，那么该按照哪个方向前进呢，一共有多少种达到的方式呢，请每个小组的同学都列举出不同的到达方法。这种教学方式可以让学生在小组中通过合作讨论，对于方向的知识进行深入的运用，同时配合有效的交流，给予教师相应的答案。在交流中，学生的思维可以得到很好的锻炼，同时也达到了巩固知识、加深印象的目的。
第三，给予学生自主观察和学习的机会。学生的学习过程应该给予他们足够的探究机会，让他们可以在教师的引导下对于问题进行探究和学习，这样学生的学习效果才能得到更好的巩固。例如，在“有余数的除法”一课教学的过程中，教师先提出问题：“今天大象爸爸在给它的孩子们分糖果，它一共有17颗糖，平均分给它的两个大象宝宝，每个小宝宝分到了7颗，还剩3颗。它的分法对吗？”这时学生回答：“不对，因为剩下的3颗还能继续再分。”教师引导其他小组进行讨论，是否同意他的说法。其他小组提出“正确的，因为17÷2=8……1”.这样教师逐步引导出余数要比除数小的概念。在这节课教学的过程中，“余数要比除数小”是其中的重要概念，如果没有一个良好的引导过程，那么学生的记忆效果很难得到有效的保障。如果直接告诉学生，对学生来说只是机械记忆，在实际应用中很容易忘记。在上课前我也猜测到了这点，所以特意设计了大象爸爸分糖的环节，把知识点融入实际运用情境中，让学生自己观察，得出“因为还能分，所以余数一定会比较小”,从而得出“余数比除数小的结论”.这样学生既了解了这个知识点，还理解了这个知识点的由来，为更好地理解余数与除数的关系打下基础。
第四，对于教学内容进行丰富，在课堂教学中融入更多实际生活中的问题和内容。小学阶段数学教学中，小组合作教学的内容是丰富多彩的，教师可以适当地对实际生活中的一些问题进行引入，这样教学活动可以变得更加生动，同时也能使学生更好地投入到问题的学习当中。例如，在认识乘法一课学习的过程中，教师可以引入问题：“在游乐园中，我们经常见到的游乐设施有什么呢？”游乐园是小朋友们喜欢去的地方，学生会踊跃地回答：“有摩天轮、有过山车、有小火车……”这时，教师进行提问：“假如摩天轮上可以乘坐20个人，那么上午游玩了5次，一共有多少人进行游玩了？”通过引入这种实际生活的问题，让不同小组对于不同的游乐设施进行计算，这样学生对于数学学习的兴趣可以得到更好的激发，同时课堂讨论的氛围也能得到很好的保持，不同小组对于不同设施进行计算，学生之间可以更加团结地完成教师所布置的问题和任务。
4结语
总而言之，小组合作学习模式的应用，让小学阶段的数学教学效果得到了进一步的提高，学生的学习兴趣可以得到更好的激发，并且学生在相互合作学习的同时，可以实现自身能力的提高和成长，这与现代素质教育的理念是不谋而合的。教师在展开教学研究的过程中，要结合小学二年级学生的实际特点，对于小组合作学习模式的应用进行适当的调整和改进，更好地提高学生的学习效率和学习效果，真正地将以学生为本的教育理念进行贯彻执行。
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小学小组合作的论文篇十四
文/唐先锋
摘要：初中英语新课改提倡的小组合作学习的形式，极大地发挥了学生的主动性，提升了学生的合作与探究能力。但在具体的实施过程中也出现了一些问题。针对这些问题，重点阐述了英语课堂小组合作学习的实施原则及具体策略。
小学小组合作的论文篇十五
当教师辛辛苦苦批改完学生的作文并发放给学生后，有时候会出现这种情况，学生或者将作文置于一旁不再重新观看，或者仅仅改正一下教师标注出来的错误。导致这种情况发生的主要原因是因为教师的评价方式过于单一，一般来说就是学生将作业交给教师，教师根据学生的完成情况给予等级然后发还给学生，之间两者很少或者没有交流和沟通。这种评价方式导致师生之间缺乏基本的交流，学生在长期单一的评价下逐渐失去对评价的重视程度，同时也失去了作为学习的主体意识，很难再取得应有的进步。
2.初中英语写作教学中的重难点及措施
2.1学生英语写作学习态度的教学
相对于口语英语来说，英语写作性质更偏向于目的性较强的社会行为，它是进行书面交流的基础。但是英语写作比口语英语更加正式，它的词语必须是书面化的，它的句子必须遵循一定的语法原则。对于初中生来说，由于英语基础知识的薄弱，在面对英语写作时，他们往往会感到无所适从，不知道从哪里入手开始文章的构思，也不知道怎样才能将已经学过的语法知识应用于语句的书写。因此在进行实际的初中英语语句教学之前，教师要对学生学习英语的态度进行引导，要使他们明白英语学习的重要性，要帮助他们树立英语学习的信心，这样在遇到困难时就不会轻易退缩了。
2.2审题和确定写作中心方面的教学
教师在进行英语写作教学时，往往会依照考试的格式向学生布置写作任务，包括写作的目的、内容和单词数量。学生必须认真阅读题目要求，明白题目的用意，以免写作时偏离中心思想，要确保能够抓住题目的要点并重点在文章中体现出来。虽然对于初中生来说，英语写作中所应用的词汇越多越好，但是也不能够随意增加文章要点，这样会显得文章重点不突出。因此教师在进行教学的过程中，要训练学生审题的能力，教师可以先给学生一个作文题目，然后引导学生向大致方向思考并以提问的形式询问学生的完整构思，最后根据学生反馈回来的情况对每一种构思进行讲解，帮助学生补充和改正其中不恰当的地方。
2.3写作词汇量方面的教学
词汇是文章最基本的构成单位，尤其是对于初中生来说，有时候在写作时能够理清楚大致思路，但是却在某一个单词上面卡壳，从而放弃了原本的思路，导致了整片文章脉络不清，这就是因为词汇量不足所导致的。教师增加词汇量的方式多种多样，但是最重要的一点是要遵循一定的教学规律，这样学生才不会觉得词汇学习比较混乱。教师可以围绕课本的内容增加词汇量，初中课本中每一篇课文都会有它的核心内容，像购物、运动和食物等等，相应的课文中的重点词汇也是在这些范围之内的，但是课本的词汇毕竟是有限的，因此教师可以在课本的基础上拓展同一范围内的词语，扩充学生的词汇量。此外，英语单词的构成往往有一定的规律，比如许多以“er”结尾的单词大都表示职业人，像“teacher”和“worker”，教师可以根据这些规律来扩充词汇，这样也有利于学生的记忆。
3.结语
初中英语写作能够比较全面地反映学生的英语水平，包括词汇、语法这种基础知识水平，也包括语句和文章构思这种灵活应用的能力。教师应该从学生的实际情况出发，制定符合学生发展规律的教学计划，激发学生的学习兴趣和帮助其梳理自信心，重点培养学生的写作能力，这样才能够保证初中英语写作教学的质量。
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小学小组合作的论文篇十六
一、选择合适的合作时机
要进行新课改热潮下的初中英语合作教学就应该选择合适的合作时机。选择合适的合作时机就是指老师在进行初中英语小组合作教学时，选择一个可以进行小组合作学习的机会，不能任何时候都进行小组合作学习。在整个一堂英语课的教学活动当中，不是任何时候都可以进行小组合作探讨学习，教师要利用好最佳的时机让学生进行小组合作，这样才能使初中英语的小组合作教学效果得到增强。例如，我们学校的老师在教学内容、讨论方法上都会选择合适的`时机，让学生进行交流和讨论，这样就会使教学效果事半功倍，让学生感觉到自己才是整个英语课堂的驾驭者。这样不仅能够培养学生的合作意义和团结合作能力，还增强了初中英语教学效果，提高了初中英语的教学质量。所以，选择合适的合作时机也是新课程改革热潮下初中英语小组合作教学的技巧之一。
二、采用科学的评价方法
新课改热潮下的初中英语小组合作教学技巧，除了要进行合理的分组以及选择合适的合作时机之外，还需要采用科学的评级方法。采用科学的评价方法能够提升初中英语小组合作教学的效果。同时，采用科学的、多样化的评价方法，能够调动学生学习的积极性和引发学生学习初中英语的兴趣。我们都知道，教师的评价是对学生最好的鼓励，是学生进步的动力。例如我校在进行评选的时候，特别注意评选的方式，实行学习小组评价、激励的机制。其评价遵循的原则是小组是一个集体，考核时考核整个小组，注意整体考察，并且以激励为主。评价的内容包括四个方面：预习环节、课堂展示、检测反馈、拓展延伸，每周都要进行评价，同时还要与小组激励机制相结合，提高学生的团队合作意识和学习效率。新课改热潮下的初中英语小组合作教学这种模式，不仅适应了时代发展的要求，而且提高了初中英语课堂的教学效率，同时极大地调动了学生学习初中英语的积极性，从而提高了学生团队合作能力，是符合时代发展的一种新型的教学模式。但是在实施这种新型的教学模式的时候，还应该讲究一定的技巧，文章从三个方面来阐述新课改热潮下初中英语小组合作学习技巧，对初中英语教学有着一定的积极的意义。
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