总结是一个反思和总结的过程，有助于我们发现问题和改进方法。在总结中，应该有对过去的反思，对未来的规划。对于这个问题，下面是一些范文供大家参考，以便更好地理解和应用。
小学数学素养培养体会篇一
有幸参加xx成功中心（梧山校区）数学研讨活动，一睹蔡荣鑫副校长课和颜丹清老师精彩的课堂教学演绎，更再次聆听到晋江市教师进修学校蔡福山主任的精彩点评，让我对数学核心素养以及核心素养在课堂中的落地有了更清晰的认识，收获满满。
一、精彩的课堂，深刻的思考
1.蔡副校长从折纸比赛开启，于无痕中复习了旧知（分数的意义），为新知探究做好了铺垫和准备。
（1）法理相融，注重思维的直观性（物化理解算理）。
让学生通过折纸地方式将抽象的算理形象地呈现，学生清晰地认识4/7÷2就是4个1/7平均分成两份，每份有2个1/7,同样4/7÷3也是通过直观的面积图帮助理解，完美地实现了法理相融的运算教学。
（2）知识的联系性——迁移建构算法。
乌申斯基曾言：比较是一切理解和思维的基础，本节课蔡校长将比较淋漓尽致地展现，比较4÷2和4/7÷2；比较4/7÷2和4/7÷3；比较4/7÷(2、3、5、6)算式中不与不变的规律，逐步抽象出分数除以整数的一般化规律，并最终实现符号化的理解。
（3）在难点处充分沉潜教学。
2.颜老师作为只有两三年教龄的老师课改特别地棒，课堂教学不疾不徐，让人觉得亲切自然。注重算法多样化，并注重让学生深刻理解计算算理，教学也非常细腻，比如当学生拨计算器时从十位拨起，及时引导学生应该从个位拨起，防止负迁移等。
二、精准的点评，有力的引领
而福山老师的点评似乎又为我们打开了一扇更为明亮的窗户，让我们对这两堂课、对数学核心素养的落地有了更深的思考、更美妙的体悟。
福山老师从核心素养谈起，谈到中共中央的顶层解析：核心素养就是公民适应现代生活所必需的必备品质和关键能力；谈到高中数学已经确定的核心素养；史宁中教师有关核心素养求实的三句话解析；更认为核心素养是知识、方法、思想的种子。
结合教师课堂，给出很好的建议，如可以通过一组除法算式（400÷240÷24÷24/7÷2）的比较，让学生发现除法的本质就是平均分单位；注重方法的沟通，这样方能实现法则越来越少，道理越来越简单，让学生明白有什么道理，和什么相通；比如方法多样化中不必面面俱到，毕竟有些方法是可遇不可求的，教师要有所取舍；比如实现数学生活化的.同时，也可适当的故事化。
总之，本次互动为我们积蓄了更多的养分和力量。
小学数学素养培养体会篇二
教师素有”塑造人类灵魂的工程师“之美誉。在对灵魂塑造的过程中，教师既要有比较广博的知识，更要有崇高的道德和崇高的精力境界。要有”活到老，学到老"的精神，10月19日至20日，我有幸到鹿鸣山庄参加20xx年全国小学数学“以核心素养引领思维发展”名师课堂教学观摩研讨会。
研讨会在主持人幽默风趣的介绍中拉开帷幕。上半场是由来自北京市的刘德武老师执教的《可能性》。刘老师课前师生互动，拉近了彼此之间的距离，让学生愿意接受老师，亲近老师，正所谓：亲其师，信其道。刘老师的课自然、朴实、亲切、睿智、深刻而又不失幽默。从生活当中的小游戏导入理解可能性的含义。从生活经验到数学知识自然的过渡，设计之巧妙；课堂当中注重思维的拓展，让学生大胆去猜想去验证；再到最后的回归游戏首尾呼应。教学思路非常明确，学生的学习进展感觉是水到渠成，自然需要。一节好的数学课，是教师人格魅力和智慧魅力的结晶、是个性魅力、艺术魅力和创新魅力的展示。而刘老师“跳出数学教数学”，“自然而不随便，规范而不死板”的课堂教学风格，让我感受颇深。
孙灵君老师的讲座让我感受到课堂教学的最高境界是启发智慧，不是灌输知识，真正做到智慧教学，高效率学习。要全面关注，要站在知识系统的高度教学，严禁死教；教死；死学；学死；死管；管死的现象，最后要多思考工作的方法、规律、技巧等。
董文华老师执教的《用字母表示数》让我记忆犹新，知识的教学基本功，优雅的教态，温和的语气。简单的教具却呈现了一堂美仑美奂的'课堂！她的课堂来源于生活却又回归生活，真正做到了用数学解决生活当中的实际问题。就像她说的“教学的灵感一般在课堂，一半在生活关注学科的整合，教育教学的跨界，让视野更开阔，让教学独具匠心。”
“数学王子”张齐华老师的语言幽默风趣，他打破常规设计的《图形的秘密》，课堂上学生真可谓脑洞大开，孩子们思考问题的角度可真是人见人智，张老师的语言超级幽默，与孩子们打成一片，整节课不像平常的数学课，孩子们的思维很开放，这足见老师强大的功底。
张齐华老师真正把学习主动权交给学生，学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计了更加开放的课堂，给予学生更多思考的时间和尝试的机会。同时，教师能够在课堂上随机应变地处理学生所提的问题，将静态的教学内容，设计成动态的过程，将传统的“老师讲，学生听”设计成师生之间和生生之间的互动。因此，教学取得了很好的效果。
每位执教者都很注重课前教师同学生的交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。在教学设计上每一位上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，充分发挥学生的主体作用，以激发他们的学习兴趣，让课堂充满着“数学味儿”，同时注重引导学生自主学习、合作交流的教学模式。在活动中，在游戏中不知不觉培养学生的数学思维，使其在自由、放松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探究，从而创造性地解决问题。
这些专家们的课有一个共同的提点：语言风趣幽默、妙语迭出；教态从容大方，驾驭课堂能力极强；知识广博，指点有方，左右逢源，课堂散发着磁性和魅力；随机应变能力强，智慧火花随时闪现；课堂串联有度、衔接无缝，平凡中见新奇，能发人之所未发；课堂点点滴滴充盈着深邃的思考，洋溢着激情的火花，彰显着生活化的情趣与本真。但每一位专家的课又各美其美，各领风骚。
两天紧张又充实的观摩学习结束了，使我深深地感受到了小学数学课堂教学的生活化。专家老师生动精彩的示范课，让我领略到了数学深邃的思想和文化，精彩的预设与生成，适当的点拨与启发，让在场的每一位听课教师无不称赞。几位专家老师都很注重学生想什么并鼓励他们大胆的说出自己的想法，在不知不觉中，学生就经历了一个思考再思考，从不敢说到尝试说再到喜欢说的过程，也就是在这样的过程中学会了新知识，并获得了成功的体验。学生也只有通过自己的思考，形成自己的数学理解力时才能真正学好数学。
小学数学素养培养体会篇三
数学素养是指学生数学学习过程中受主体自身的认识和实践的影响，使得知识与能力在内化中逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力。下面是本站小编给大家搜集整理的小学生数学素养的培养策略。
教师在小学数学课堂教学中要善于利用各种手段来引导学生的学习，其中就包括利用学生对知识错误的理解。想要对知识错误进行理解，就应该采取课后评价方式，该方式可以反馈学生整个知识获取过程，教师根据学生错误理解具体评价结果，能够掌握学生对知识的获取情况。例如，教师在结束“平行四边形和梯形”内容讲授后，可以给每名学生发放评价表，该表包括学生存在疑虑的地方、平行四边形和梯形基本知识的理解程度以及习题错误情况，这样教师就可以清楚知道所有学生的学习状况。教师对于学生的错误，不能进行否定及批评，这样会使学生失去学习兴趣，变得不自信;应该结合评价结果对学生产生的错误理解进行引导，这样学生不仅能改正错误，还加深了学生对知识的理解和记忆，使再自身综合素质得到提升。
教师进行数学教学时，“教思考”主要指让学生知道如何“想数学”，小学数学教学工作的核心任务就是让学生掌握数学思考方式。而数学思考方式就是通过数学眼光看待整个世界，站在数学角度进一步思考问题。小学教师开展数学教学工作的过程中，应该采取合适的方法，有效引导各个学段的学生真切感受数学与现实生活之间的联系，并且在数学思考中感受到数学所具有的价值，获得成功应用数学处理现实问题的乐趣。例如，教师在讲授小学三年级“认识分数”这节内容的时候，可以组织学生开展野餐活动，在活动过程之中，将其分成不同的小组，每组5个人，然后给每组分别分发5根香蕉和一个蛋糕，让其平分这些食物，其中香蕉刚好每人一根。而对于蛋糕的分配，学生首先会想到将蛋糕分成五等分，然后每人取其中的一份，这时候教师就能够提出问题“怎样描述每人手中蛋糕的量”，让学生自由讨论，最后进行总结，并且在总结中引入分数的概念。
对于小学生来说，学习数学不仅是为以后的学习打下基础，同时还是为了能够利用所学到的数学知识解决实际问题，同时在问题解决中进一步深入理解数学知识，逐步发展数学思想，不断积累合理应用数学方法、知识以及技能处理简单问题的相关活动经验，强化数学应用意识。通过知识技能处理问题的时候，可以体现并且落实核心素养的有效培养。例如，教师在讲授完小数乘除法相关知识之后，可以让学生采用所学到的数学知识解决生活中的常见问题，为学生布置课外实践任务，让其对自己小区或者是自家用电情况进行调查，然后按照自来水公司为达到降低居民日常用水量为目的而使用的计费标准“实施按月分段计费手段收取水费，如果用水量没有超过规定吨数，就依据基本标准进行收费，可是若大于规定吨数，那么超过部分就必须提高收费标准。”对小区或自家近一个月的用电情况进行统计调查，然后按照所获得的调查数据计算出最终结果，这样学生就能够明白数学知识所具有的实际应用价值。
中国是文化积淀十分深厚的国家，教师可以让学生了解祖冲之的圆周率以及刘徽的极限思想等，同时还可以融入一些现代数学问题，比如“七巧板”“哥德巴赫猜想”或者是“鸡兔同笼”等。例如，教师在讲授小学四年级“四则运算”这一小节内容的时候，可以在课堂中通过“鸡兔同笼”问题对学生的学习进行拓展，对于“鸡兔同笼”题，教师可以先引导学生进行假设，先假设全部是鸡的话脚有多少，然后求出和实际情况的差异，差异产生的主要原因是将兔子看作鸡了，这时候若用同等个数的兔换相等鸡，则每换一头脚就会多2只，所以计算出脚差异数中有几个2，即能得到兔的只数。通过这些丰富多彩的背景资料，能够使学生感受到数学所具有的独特魅力以及数学发展的历史。除此之外，也可以涉及一些国外的数学问题，比如，莫斯乌比带的具体用法以及阿拉伯数字的来源，这种方式对增加学生数学兴趣以及进一步了解人类文明成果非常有利。通过上述丰富课堂数学文化的方式，能够有效引导学生深入感悟数学，对学生自身数学素养的提升非常有利。
小学数学素养培养体会篇四
近年来，社会对于义务教育阶段学生的素养培养越来越重视。素养教育背后的目的是培养学生全面发展的能力，包括道德素质、学科知识、科学态度、创新能力、社会责任感等。中小学阶段是学生素养培养的关键时期，如何正确引导学生，培养他们的素养，是我们教育工作者关注的重点。
第二段：培养学生的道德素养
道德素养是学生成长中最基础的素质，也是树立正确人生观和价值观的根本。在课堂教育中，要关注学生的情感体验，让他们体验到善良、正义、公平等道德情感；在学校管理中，要营造和谐公平的人际关系，培养学生的集体责任感和自觉遵守规则的习惯；在家庭教育中，要注重亲子沟通，让孩子在和睦、宽容的家庭氛围中感受到家庭的温暖和爱。
第三段：培养学生的学科素养
学科素养是学生发展的根本，也是他们未来发展的基础。培养学生的学科素养，首先要激发他们的学习兴趣，让他们从内心热爱学习；同时，要注重培养学生的学习方法和学习能力，引导他们掌握科学的学习方法，培养自主学习的能力；此外，还要重视学科知识的整合，让学生学到的知识能够与实际生活相结合，拓展他们的视野，培养他们的创新思维。
第四段：培养学生的科学态度
科学态度是现代社会人士必备的素养之一。教育的本质是培养学生的科学思维和科学态度，使他们具备合理、批判、科学的思考能力。在课堂教育中，要注重培养学生的观察、实验、推理和归纳能力，让他们从小就具备科学探究的能力；在校外实践中，要引导学生主动参与科学活动，培养他们的实践能力和创新精神；在科普教育中，要让学生学会科学解释现象，提高他们对科学的理解和认同。
第五段：培养学生的社会责任感
社会责任感是培养学生的素养的重要组成部分，也是促使他们成为有贡献、有担当的公民的关键特质。要培养学生的社会责任感，首先要加强社会实践教育，让他们亲身参与到社会中，了解社会的发展需求和问题；同时，要鼓励学生参与公益活动，培养他们的公民意识和公益精神；此外，还要加强与社会的联系，让学生能够有效地与他人进行沟通合作，培养他们的团队合作意识和社交能力。
总结：培养中小学生的素养需要多方面的努力和关注，教育工作者、家长以及社会的共同努力，将会使得更多的学生在素养培养中获得成功。通过培养学生的道德素养，学科素养，科学态度和社会责任感，我们可以为社会培养出更多有理想、有品质的人才，为国家和社会的发展做出更大的贡献。因此，我们应该充分认识到培养学生的素养的重要性，并付诸实际行动，为学生的全面发展贡献力量。
小学数学素养培养体会篇五
培养中小学生的素养是当前教育工作中的重大任务，也是培养未来社会栋梁的关键所在。素养不仅包括学科知识，更包括道德品质、艺术修养和实践能力等多个方面。作为一名教育工作者，通过多年的经验，我深感培养中小学生素养的重要性。下面我将分享一些心得体会，希望能对目前的教育工作有所启发。
首先，培养中小学生的素养需要从教师的角度出发，注重塑造学生的性格。教师作为学生的引路人，应以身作则，传递正确的价值观。在现代社会，物欲横流，利益至上的思维观念泛滥，造成了一些学生的价值观念和品德底线的模糊。因此，教师要通过言传身教，引导学生明辨是非，树立正确的人生观和价值观。只有通过灌输正确的道德观念，教育学生应当尊重他人、关心社会，才能培养出有良好道德修养的中小学生。
其次，培养中小学生的素养还需要重视艺术修养。艺术修养是培养学生审美能力和创造力的重要途径。在课堂教学中，教师应注重培养学生对音乐、绘画、舞蹈等艺术形式的理解和欣赏能力。艺术修养可以激发学生的想象力和创造力，增强他们的审美情趣，提高他们的审美能力。学生通过参与各种艺术活动，可以培养自己的艺术鉴赏力和表达能力，并从中体验到艺术给生活带来的美好和快乐。
此外，培养中小学生素养的过程中，注重实践能力的培养也是很重要的一环。理论知识的学习只是培养学生综合素质的一个方面，实践能力的培养是教育工作的重要组成部分。教师应该引导学生将所学的理论知识应用到实践中，让他们亲自动手，去实践和体验。比如，在科学教学中，教师可以组织学生进行实验研究，培养他们观察和解决问题的能力；在社会实践中，教师可以组织学生参与社区服务，培养他们的社会责任感和团队合作精神。只有在实践中，学生才能真正体验到知识的重要性，培养他们的实践能力和创新思维。
最后，培养中小学生素养还需要加强家校合作，形成学校、家庭和社会共同育人的良好环境。家庭是学生成长的第一课堂，与学校建立紧密的联系，形成良好的合作关系是十分必要的。学校和家庭应该相互支持、相互配合，共同培养学生的素养。学校可以组织家校共同活动，增进家长对学校教育的了解；家庭可以积极参与学校的教育工作，配合学校教师的教育引导。只有家校合作共同努力，才能真正培养出有综合素质和管理能力的中小学生。
总之，培养中小学生素养是一项长期而艰巨的任务，需要教师、学校、家庭和社会的共同努力。教师要注重学生性格的培养，重视艺术修养，加强实践能力的培养；学校和家庭要加强合作，共同育人。只有通过多方合作，形成育人的合力，才能培养出德、智、体、美全面发展的中小学生。
小学数学素养培养体会篇六
汪多敏
（黑龙江省依兰县达连河镇第一中学）
教师是学校教育生态的构建者，是学生成长的引导者，更是知识和教育信念的传播者。伴随着社会的不断进步，学校、家长和社会对教师素养的要求也越来越高。在传统课堂上辛勤耕耘的教师要适应教育进步的需求，就要不断地自我提升。那么，哪些途径能使教师的专业素养得到有效的提升呢？我认为可以从以下几个方面去尝试：
一、从书籍中汲取营养
书籍是人类社会进步的阶梯，阅读能够使人的内心强大起来。数学教师要想使自己的专业更加扎实，阅读无疑是有效的途径之一。首先，数学教师应该对自己的专业水平有一个准确的分析，给自己一个基本的定位，然后再根据需要选择你要读的书籍。作为教师一定要熟知每册教材的重难点以及充分掌握各学段之间的联系，把握好衔接和过渡，这样才能为教学奠定基础。然后，要读关于教学方法类的书籍，从中探寻适合自己学情的教学策略，用来指导教学实践。之后，还要多读提升自身修养方面的书籍，正确认识教师角色的育人功能，做让人民满意的好老师。
二、通过网络获得动力
网络是一个非常大的平台，有着全面的知识储备，可以弥补我们自身知识储备的不足，可以跨越时间和空间的限制。数学教师如果能有效利用网络，那么，网络资源就会成为我们教育教学强大的辅助资源。通过浏览网页，我们可以查阅电子教案、教学课件，()还可以观看名校教学案例、教学视频，参与网上论坛、教学研讨，可以触及国内更广阔范围内的先进教学理念，可以和名师进行网上交流，不仅能提升认识，更能为教学的发展提供动力。
三、注重课堂实践
课堂变革是无法回避的，从古至今我们的教育形式一直在不断更新，课堂是教学改革的落脚点，教与学之间一定有一个很完美的契合点需要教师去躬耕实践。而一名教师，只改变育人的思维模式是不够的，勇敢地进行课堂实践，是每一个教师的责任。作为一线教师，致力于课堂改革的`本色不能改变，因为课堂教学的效果关乎孩子的成长，关乎育人的质量。以目标为导向，以学生发展为宗旨，形成学习能力，才能让每个孩子都向着正确的方向去发展。
教师是学校育人品牌的创造者，教师的素养关系到学校的教育教学质量。每一位教育工作者，都应该给自己设定一个发展的规划，对自己成长有一个明确的定位，在面对育人工作时，做到心中有热情、胸中有思路、眼中有未来，生成教育智慧，以专业素养带动育人水平的全面提升。
编辑 薄跃华
小学数学素养培养体会篇七
在这个收获的季节里，作为一个从事了教育工作十几年的我，参加了我市首届小学数学教师素养大赛，大赛历时了两天。有片段教学、答疑解惑、才艺展示。让我有所得，也有所思。让我得到的收获是明确了自己在工作中的优缺点，让我思考的是今后该向哪个方向努力发展。
在这个收获的季节里，作为一个从事了教育工作十几年的我，参加了我市首届小学数学教师素养大赛，大赛历时了两天。有片段教学、答疑解惑、才艺展示。让我有所得，也有所思。让我得到的收获是明确了自己在工作中的优缺点，让我思考的是今后该向哪个方向努力发展。
曾经听说“六年锻炼出一个数学教师”。曾几何时也满意自己的各方面，因为这几年的教学让我没有感觉到自己的专业知识不够用，但这次数学教师素养大赛让我如梦初醒。除了教学能力还有待提高，才艺展示更没有一滴水，粉笔字还行，但不是顶级的，专业知识知道很多，但记忆不牢，才体会到当一个数学教师不是那么容易。按理说除了才艺展示，其它三项都是教师的基本功。但是这次比赛让我看到了自己的`基本功不扎实，而且兴趣、爱好不广泛，没有一技之长，我感觉真是汗颜。我们的教育理念是要培养出全面发展的综合型的人才，而我们自己却“先天不足，后天不补”，怎么能够做好为人师表呢？又怎么理直气壮的对学生评头论足呢？素养大赛指明了我的不足之处，及时让我认清了自己，摆正自己的位置。不在盲目自大，不在自我满足，而是从头积累，下功夫精心备课，常反思改进教学。做一个老师不易，做一个数学老师很不易，做一个优秀的数学老师更不易！“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这诗句虽平常见，但要做到却是不易。希望自己能做一个合格的数学老师，能努力去做一个较优秀的数学老师！
数学教学是一座莽莽的高山，是一片无边的海洋，无论是教育学
生还是发展自身，数学教师都要在一生中树立这样一个信念，那就是学习，学习，终身学习。“木无本则枯，水无源则竭”，只有大量地阅读才能解决源头活水的问题，才能弥补自己的种种不足，才能成就自己广博的知识和才能！
古人都曾经说过：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”通过这次大赛，更让我领略到了它的内涵。
小学数学素养培养体会篇八
有专家指出，一个优秀教师除了有良好的师德和对教学工作的热爱外，还必须得有比较完好的知识结构和能力结构。
要实施有效教学，必须具备良好的专业素养。
1.要具备基本的数学知识。
数学专业知识是教师学科素养的基础。
新课改后，新教材的教学内容比旧教材知识面更广，与高一层次的数学知识衔接更为紧密，如统计、数学广角和实践活动等，需要教师有较高的数学专业素养和数学文化底蕴。
要明了小学数学知识的背景、地位与作用，精通小学数学的基础理论知识，熟悉小学数学内容的系统结构。
要对数学所蕴含的文化价值、思想方法、人文观点、辨正规律、美学内涵有自己的体会。
要有学为人师的数学科学与数学文化素质，具备与小学数学知识有关的高一级的数学知识。
要不断丰富个人数学实践知识，能以独到的眼光看待生活中的数学问题，敏锐捕捉数学与日常生活之间直接或间接的联系。
2.要掌握基本的数学思想方法。
数学，绝不是解决几个数学问题;数学教学，也不是仅仅教学生学会解题。
数学教学的价值体现在对人的思维能力的发展上，也即体现在分析和解决问题的方法上。
教师只有掌握了一定的数学思想方法，在教学中才能游刃有余，才能把学生“教活”，使学生的学习触类旁通。
当然，对小学生而言，更多的是探索知识和解决问题的过程中，受到常用数学思想方法的熏陶。
3.要具备良好的专业能力。
一是对教师的把握能力，主要是对教材的理解和设计;
二是对学生的研究程度，主要包括对学生的学习风格和成长背景等的了解;
四是对教学环境的创设水平，主要包括对各种教学资源的整合与运用;
五是教学评价能力，主要包括对教学过程和结果的认识与评价。
提升小学数学教师专业素养的途径和办法【3】
1.要清晰了解数学教材呈现的知识结构。
作为一名小学数学教师，至少要对小学六年所有的数学知识以及每一年级学生要达到怎样的水平有清晰的了解。
(如果能够了解初中和高中的数学知识，当然更好)只有这样，教师才能不仅仅局限在自己经常任教的那一个或几个年级，而能用发展的眼光看待自己的教学，为学生的进一步学习打下扎实的基础。
而且，只有对所教的学科知识体系有了深入的了解，才能设身处地地用学生的眼光看待教材，使自己的教学真正切合学生的实际需要，促进学生的有效发展。
2、要广泛地阅读小学数学教育教学书刊。
读书是提高人素养的一个重要方法，作为一名新形势下的小学数学教师应该多搜集和阅读有关的小学数学教育教学方面的书刊。
如“课程论”、“小学数学教学论”、“小学教育论”、“小学数学教育”、“小学数学教师”等广大教师会有很大帮助的。
也许我们会觉得有的专业知识离我们太远，看不懂或听不懂。
其实，看得多了自然也就理解了。
所以，教师也应该积极主动地去探索未知的知识。
3.要研究一些“教学案例”。
案例是一种理论与实践，培养研究者反思案例是和团队合作能力的研究方法，普通性重于特殊性之中，并通过特殊性表现出来的。
案例具有典型性和具体意义。
通过对一些案例的分析，可以提高教师的教学能力。
这方面，对年青教师的帮助尤其有效。
所以请教师们要留意教学案例，研究教学案例。
4、要积极参加各科培训活动。
职前教育给我们教育教学的重要基础，但我们要不断的学习，特别是参加培养学习。
对于培训机构或者是学科开展的一些培训活动。
如新课程培训、校本研究培训、网络研究培训、教材培训等，我们广大小学数学教师要积极参与。
以提升我们的专业素养。
小学数学素养培养体会篇九
培养与强化学生数学核心素养，教师应该从日常教学中出发，结合学生的实际生活，引导与启发学生从数学的视角看待生活问题，将学生的各项数学能力的培养作为开展小学数学教育的重要组成部分，促进学生素质教育的全面发展。
小学数学素养培养体会篇十
：小学阶段教师要教给学生的不只是单单的知识点，而是让学生从学会理解知识，能够对知识举一反三，为此教师要注重学生的学习方法。数学知识讲究的是思维能力的强弱，所以教师要把培养学生的思维素养能力放在教学的最终目的上，从而全面提高学生的综合素养。
：学数学；小学生；思维；素养；能力
《新课程标准》要求教师要以发展和努力培育小学生的思维能力和思维品质为小学数学教学宗旨，以培养综合性人才为主要目标。由此可见，小学数学教学中从小培养给学生的思维素养是多么的重要。思维是数学灵魂，没有思维就不能真正的理解应用数学。就像数学中的一些概念、法则、公式等，这些都离不开思维，只有经过仔细的思维分析记忆，才能应用自己的知识点去分析、去判断所面临的问题。那么在小学数学教学中教师该如何去培养学生思维素养，下面结合我多年来的教学经验谈谈我的几点看法。
多媒体已经普及社会，特别是学校引进多媒体技术，把抽象的数学知识转化形象直观地展示出来，同时还结合语言文字、图片、声音、动画等多种辅助教学将课堂转变成一个立体化的课堂教学模式，同时还提高了教师的教学效率，还让学生乐于学，不知不觉中拓宽了学生的知识层次，使得学生的思维能力大大提高。例如在教学三角形的面积公式的时候，我提出两个问题（1）如何推导出三角形的面积公式？（2）两个一模一样的三角形可以拼成一个什么图案？首先我在多媒体上出示了两个大小、形状完全一样的三角形，分别涂上不同的颜色，借助多媒体让它们进行这随机的组合，经过形象的动画演示，学生们明白了，原来两个一模一样的三角形可以组成一个平行四边形。而且经过思考后，学生明白了平行四边形的面积就是两个三角形面积之和，而且三角形的高和低就是平行四边形的低和高，由此学生很容易地推理出三角形的面积公式。通过这样的演示不仅使课堂教学变得简单明了话，而且还使得学生在学习方面更加有兴趣，变得更加乐于思考，这对培养学生的思维能力有很好的帮助。
数学知识具有很强的逻辑关系，数学课本在排课上都是前后相互联系，只有学习前面的知识点才能继续学习后面的知识点。所以一般来说，旧知识是新知识的基石，而新知识又是旧知识的延伸和拓展，所以学生在学习中的认知活动就是以旧知识为前提进行新知识的学习。所以说，教师在教给学生新知识的前提时，要抽出一部分时间来进行旧知识的复习及练习，以达到学生对旧知识更进一步的掌握，这就可以让学生通过已有的旧知识与新知识进行联系互补，充分的利用已有的知识体系为探索新的知识体系搭桥铺路。在这种模式下学生的思维能力得到了进一步的开拓和发展，让学生学习新知识变得越来越简单。
练习也是培养学生思维能力发展的一个重要手段。因此教师能否设计好一个好的练习题就成为能否促进学生思维素养能力发展的重要学习环节。通常来说，在教材中每一小节讲完后都有与其相对应的练习题来发展学生的思维能力，但这些习题不一定能满足学生的需求，所以在教学中教师要经常关注学生，了解学生对知识的掌握程度，以此来对习题做出一些调整，使得习题充分满足学生学习的所需。可以让学生的思维能力得到充分的发挥。
小学生在学习数学的时候除了让学生掌握应学到的知识结论以外，最重要的是让学生去了解学会这一结论是如何得出的这一过程。所以最重要的是让学生懂得去思考，吸引住学生的兴趣，让学生的思维处于始终活跃状态，从而引导学生对这一过程的探索，让学生在不断地探索中更深层次地挖掘知识内容，认知知识结构，从而得出结论。比如在讲“平均数的应用题”时，学生习惯用“拆动墙补西墙的的方法”也就是把多的.分到少的上面，用这种办法把不平等的几部分分成相等的几部分。对于这样的问题，我又提出了新的问题，如果我把全校的学生要平均分成几份，那每一份该是多少人？是否还可以用刚才的移东补西的方法进行分数。如果不行，则该用哪种方法解决。事后，我让学生讨论这些问题，他们觉得非常不合理，由于孩子非常想知道其解题方法，表现出强烈的急切心里，使得孩子非常热衷于这道题。有效的唤起了学生的学习兴趣，同时在思考解题的过程中还充分培养了学生的思维解题的能力。通过在已有解决问题的前提下，我又连续提问，让学生进入思考的环节，从而极大地提高了学生的思维素养能力。因此给学生创设适当的时机对孩子思维能力的发展具有很大的意义。总之，小学数学教学的主要目的不只是传授学生知识，而是让学生充分理解、掌握其中的知识，所以教师要注重学生思维素养能力的培养，应用各种方法以不断提高学生的思维素养为主要目标而奋斗。
小学数学素养培养体会篇十一
11月18日下午，有幸参加了xxx市教研员培训活动，我聆听了上海市教委教研室xxx主任的《双减背景下作业设计的设计与实施》报告。王主任从正确理解作业与作业系统，作业现状与关系模型，如何提高作业质量三个方面阐述了自己在作业设计方面的研究和做法，下面我说一下自己的收获：
作业的本质是学生自主学习的过程。作业不仅是学生巩固基础知识的过程，也是培养学生养成良好的学习习惯，提高学习能力的一个过程。作为教师是布置学生作业的主体，作业设计的好坏直接关系到学生的学业成绩和身心健康。在双减政策下，教师需要提高认识，让教育回归校园，回归本真；充分发挥学校的主体价值，让家长再次信任我们学校，相信我们的教师，相信我们中国的教育。
我们设计作业是让学生回家能做少部分的作业，减轻学生的作业负担，这个作业包括书面作业和非书面作业。作业设计的质量是关键，一个高质量的作业能让学生的身心健康全面发展，从而快乐的生活，有效的避免了家庭矛盾，为和谐社会贡献力量。我们教师应该充分利用学校的课后服务时间，对学生采取有针对性的查漏补缺，一对一的进行指导和帮扶。找出成绩差的原因，做到因材施教，这种课后服务才是最有效的，也是国家双减政策的基本要求。另外，我们也应该提高课堂的教学效果，站在学生的角度上去说是不是听懂了，是不是学会了，而不是强调我们教师讲的多好，讲课的效率有多高。
我们今天的作业是教学活动的一种延伸，也是为教育评价的进行奠定基础，让学生学会自己学习，养成良好的学习习惯，形成自主的学习内化力。
通过今天的学习，认识到我们现在的作业大多都是重复性的、机械性的作业，这种作业不仅不能培养学生自主学习能力，反而会让学生厌学、甚至是逃学。沉重的作业负担无限制的占用了学生的睡眠时间和休息时间，使我们的学生身体健康和心理健康受到极大的影响。我们的教育必须要改，只有这样我们中国的未来才有希望。我们的教师要有自主设计作业的能力，教师要在做中学，在设计作业的过程中不断地总结经验，提高认识，最终提高自己作业设计的水平，改变我们现在教育的困境，确实做到减轻学生的课业负担。
通过王主任的讲解，我知道了作业的含义和设计的内容。单元一般是指同一主题下相对独立并且自成系统的学习内容。这个主题可以是一个概念，也可以是一个关键性的能力，还可以是一个真实的问题，一个综合性的项目服务等。作业的设计，是以单元为基本单位，依据一定的教学目的，选择、重组、改编、完善或者自主开发等多种形式形成作业的过程。
通过今天的学习感觉到自己知识的欠缺，还是要多学习作业管理有成效的老师的经验和方法，提高作业的设计、批改和反馈的管理水平。从源头上降低以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量，提高作业的训练效果。
作为一名人民教师，我们时时刻刻都行走在教育教学这一条“知行合一”的行动研究的道路上。在这条路上，我们会遇到问题、分析问题，解决问题，我们会调整改进提升。然后我们又会发现新的问题，周而复始、循环往复、螺旋提升进而深度发展。
教育教学，需要我们每一个教育人勤于学习，勇于实践，善与反思，乐于分享。只有这样，“双减”政策下的教师才会有更加清晰的奋斗目标，我们的教育人生才会更有意义。
小学数学素养培养体会篇十二
长达近两个月的读书活动——《核心素养导向的课堂教学》一书的阅读已经结束。回顾两月的读书状态，可以用一句话来形容，那就是：忙碌并收获着。该书作者余文森，教育学博士，福建师范大学教授，教师教育学学院院长，兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员等职务。早在十年前，就从一些资料上看到过他的文章，他以严密的逻辑，准确的语言，大量的事例将一些生涩的东西讲得通俗易懂，让人从中受到教益。
一、弄清核心素养的概念
“核心素养”这个词，我们常听到，但它具体指什么，却一直都是含糊不清的。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中关键能力是指阅读能力、思考能力、表达能力;必备品格指自律、尊重、认真。也就是说，我们教学的最终指向是培养他们的三种能力和三种品格。而这三种能力和三种品格都是在学习过程中培养出来的，不是老师灌输的，而是学生自己学会的。
二、弄清楚教育到底是什么
教育到底是什么呢?书中明确告诉我们，教育的真谛是：让学生有价值感，让学生对未来充满信心，让学生成为快乐人。而让学生成为快乐人有两方面意思，一是让学生具有寻找快乐的能力，二是带给学生快乐。如果教育本身不能给学生带来快乐，他又如何去寻找快乐呢?所以，让学生“乐学”是教师的一大任务，只有在“乐学”中，学生才能体会到学习的快乐，进而成为一个快乐的人。在我们的教学中，完成教学任务固然重要，但不能忽视这个过程所带给他们的情绪体验，否则会有“舍本求末”之嫌。
三、将关注点转移到学生上来
聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应该有所转变。以前的课堂教学模式，基本上是教师确定了教学目标，然后把任务完成，再在作业、评讲时查缺补漏。至于学生怎么学的，关注不多，只要他学会了解题就行，能做那一类题就好了。读了这本书，才发现自己的关注点出现问题了。
在课堂上，我们要时刻关注学生的学习状态。关注他们的情绪状态：是兴奋的还是有气无力的，是积极的还是消极的;关注学生的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数孩子参与了;关注学生的交往状态：是否真的在讨论，是否陈述了自己的观点，并有理有据;关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解决的;关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决问题的方法，还发现了什么新问题。
四、运用多种教学策略让学生主动参与
在这本书里，我还了解到一种阅读教学模式及情境化的具体策略。本书系统而明确地提出阅读教学模式的步骤是：读一读，听一听，想一想，说一说，背一背，做一做，写一写，讲一讲。这种教学模式挺适合小学语文教学课堂，且全是学生的活动。学生的学习就是在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是符合学生的学习规律的。
创设情境，对于小学生来说很重要，许多名师都提出情境化教学策略，但具体怎么操作，还似是而非。通过学习情境化教学策略，我明白了有以下几种方式：联系生活实际、实物、图像、动作、语言(朗读，描述，比喻)、新旧知识和观念、背景知识和场景、问题等。
总之，余老师这本书不仅让我知道了核心素养是什么，还知道了为什么要培养核心素养，也知道怎么培养学生的核心素养。相信，如果我们真的把核心素养作为圆心，以学生为半径，那么画出的一定是教育的圆满!
小学数学素养培养体会篇十三
今天，在读余森老师的《核心素养导向的课堂教学》时，看到《学科核心素养形成的主要保障——学科考评》一节的内容时，产生了些许关于中招美术学业评价的想法，现将其梳理如下。
济源作为美术中招考试的先行者，走在了全省乃至全国的前列。我自2014年毕业参加工作，2016年第一年带九年级学生参加美术中考，至今已有六年。在此期间美术中招考试的形式和内容也是几经演变。
考试内容与形式从技能十评价或设计十说明，到必考（生活或学习用品）十选考（绘画、国画、书法三选一），再到今年的鉴赏知识十技能，分值也从10分变为330分，所有的这些改变都是为了探寻更适合的核心素养下美育的评价模式。从中，我们也可以窥见中招美术学业评价的发展趋势。
首先，落实核心素养。这也是最重要的发展趋势。202年4月颁布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将艺术学科的核心素养设定为审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。这是对艺术课程着力培养的必备品格和关键能力的高度概括，对我们课堂具有提纲挈领的作用，是我们必须要贯彻和落实的。
其次，强调文化自信。在2022年版的课程标准中，明确提出“增强文化自信”。中华文化源远流长，有太多值得我们继承和发扬的优秀传统文化。从顾恺之的《洛神赋图》到仇英的《汉宫春晓图》，无数杰出的画家为我们留下了难以估量的优秀美术作品，值得我们在历史的长河中细细品味。今年中招美术对鉴赏知识的考案即是承载历史文化的一种形式。
再次，贴近生活情境。《核心素养导向的课堂教学》中对“情境”的解读中提出：“情境要实现生活问题与学科问题、原始问题与课本问题的统一”。我们的中招美术学业评价对技能考察的内容为学习或生活用品，这与学生的生活情境紧密贴合，不仅可以降低“难度”，让学生能够大胆地去表现自己的观察和思考，同时也可以促使学生在日常生活中用审美的眼光去观察周围的事物，提升学生的审美能力。
最后，促进全面发展。培养全面发展的人是我们教育教学的最重要的目标。就美术教育而言，只是单纯地培养学生的绘画技能或美术鉴赏能力都不能称之为“全面”，只有我们兼顾审美能力、表现能力、创新能力等诸多能力之后，才能培养出具有“大美术观”的学生。
所谓具有“大美术观”的学生，即有发现美、欣赏美、表现美、创造美的能力的学生，这也是我一直以来努力的方向、追求的目标。
我相信，随着观念的持续更新，我们的美术学业评价将会以更完善、更从容、更丰富的姿态呈现在我们的面前。
小学数学素养培养体会篇十四
随着新课改的提出，素质教育被越来越多的教育学家所认同，我们各个学校同样一直在倡导对学生实施素质教育，那何是素质教育呢？它指的是，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。
我们既然了解并知道了素质教育的重要性，那么如何在数学课堂教学中来实现小学生的核心素养呢？数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素养。随着经济、社会、文化变革的加剧，人们越来越多地认识到数学文化在生活中的重要性。那种远离数学、远离数学生活，固守过去传统的人不仅会被时代所淘汰，而且连基本的生存也潜藏危机。要唤醒国人对数学的关注，在数学教育和培养和提高数学素养上担当起自己应尽的责任。
什么是数学素养呢？数学素养是指我们用数学的观点、思维方式和方法去观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性和品质等等。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。显然数学的严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方法的多样性是我们提高数学素养的极其重要的因素。
一、培养小学生对数学知识的兴趣。
第一章升与毫升，这章是及其贴近生活的，我让学生自己去记录学生自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的饮料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引导，让学生对升和毫升有基础的认识，以及比较表象的比较。所以在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处有数学；同时创设情境，为学生设置悬念，培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习，用自己的方法去探索新知识，并体验成功的愉悦，从而对数学产生亲切感。另外，课堂上采用多种多样的形式，让学生经历知识的探究过程，最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣，使之全身心投入到活动之中。
二、关注小学生数学学习的过程。
原来在教学中，教师更加注重结果，而新课标的改变，却将过程与方法放在重要位置，由学生在解决问题的过程中去享受成果，更加注重培养学生动手以及动脑能力，这就是一个本质的改变。这就是为何老师却成了学生学习的辅助，而不是学生学习的主体。学生主体地位的改变使学生更加对学习感兴趣，我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，使学生有充分的从事数学活动的.时间和空间。
在课堂教学中让孩子在亲身体验中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流的、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、发展、提高。我在课堂中注意培养孩子以下习惯：多动，培养动手操作能力。通过动手不仅可以使学生掌握基本知识技能，而且懂得如何去获取知识；多思，通过自学、操作、尝试等活动，让学生自己主动去获取知识，获得能力的提高。多说，培养口头表达能力，引导学生主动参与教学全过程，主动地去创造性学习，培养他们的口头表达能力。在探索过程中还将动手操作与观察、思维等紧密结合起来，使学生的认知水平和实践能力不断提高。如在五年级数学教学《长方形和正方形的面积》一节课时，引导学生通过操作、体验、发现、猜想、验证去认识、归纳面积的计算公式，通过数学活动，孩子们有了不同的获取信息的经历，有了不同的学习收获，同时更有了不同的学习体验，他们个个都对数学表现出了无限的热爱，对学好数学充满了信心。
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小学数学素养培养体会篇十五
核心素养”是当前教育领域关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的'学生和国民所需要的。
“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘dna’。核心素养将为北京学校带来六大变化。”有关专家表示，六大变化包括：
育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；
课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；
实践活动；更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；
课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化；
学校课程更加贴近学生的生活；
未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。
教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。
对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于20xx年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。
不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
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小学数学素养培养体会篇十六
（一）改变原有的教学理念。作为当代小学数学教师，首先需要改变自己原有的教学理念，不再一味追求学生考试成绩的高低，以及教学任务的完成情况等，而是转移为注重学生综合能力的培养，有意识地培养与提高小学生数学核心素养。比如，在日常教学中，营造适宜数学学习的氛围，以学生为本，采用适宜的教学方式方法，真正做到将课堂还给学生。其次，教师需要正确看待数学核心素养。在教学过程中主动引导学生将书本知识和实际生活联系起来，让学生学会从数学的角度看待生活问题，从生活经验中总结出相应的数学知识。
（二）帮助学生形成数学意识。帮助学生形成基本的数学意识，其实就是在帮助他们形成最初的数学思维，而数学思维其实就是数学核心素养的一种表现。所以，教师在教学小学数学知识时，应将各种数学知识融入学生的实际生活中去，让学生对于数学知识的学习更有带入感，锻炼他们应用数学知识的能力，形成基本的数学意识。以长度单位认识的讲解为例，教师可创设一个情景：“妈妈需要买一截松紧，而长度就是和我们的课本一样长，那么我们需要向售货员说明具体的长度，要怎么办呢？”通过实际生活中的问题引导学生学会用数学模式思考，并从中锻炼他们的观察能力、动手能力。
（三）帮助学生形成问题意识。通过数学视角发现问题、解决问题是新课标对小学数学提出的基本要求，着重培养学生对数学知识、数学技能的应用能力。强化学生数学核心素养，同样也需要培养学生发现问题与解决问题的能力。以对称轴的讲解为例，教师可创设一个情景：“春天外出放风筝，有蜻蜓风筝、蝴蝶风筝等，我们要怎样才能剪出同样的`蜻蜓、蝴蝶图形呢？”教师通过让学生自由讨论，自由提问，从中发现关键点，寻找正解的答案，从而实现提高学生核心素养的目的。（四）帮助学生形成创新意识。创新能力的培养是当代学者首先需要考虑的问题，同时它也属于学生数学核心素养的一个重要组成部分，综合自身的知识与经验，从全新的角度解决对应的数学问题。以讲解两位数的加减为例，教师可以直接举例：“学校组织春游，一共有４个班参加，人数分别为30、30、36、40，但是只有两辆车，每车只能乘坐70人，请问应该如何安排？”引导学生自主探究，再分别发表自己的解题思路，启发学生从不同的角度看待问题。
小学数学素养培养体会篇十七
新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性，推崇“数学应面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，”人人都能获得必需的数学”，‘不同的人在数学上得到不同的发展’的‘大众化数学’的理想”。因此新课标要求全面提高学生的数学素养，要求课堂教学中师生互动等。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。通过近期的学习和实践,我对课标的理解更加深入了，真正懂得了进行新课改的必要性和急迫性。在以后的工作中我将会严格按照新课标的要求,上好每节课, 促进数学课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
对于小学数学教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1.认真学习新课标，深入领会《数学课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体素养，注重提高学生分析问题和解决问题的能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的数学能力。
2.我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施数学教学。
3.在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把基本技能、知识的掌握和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学;积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生数学实践的机会，让学生在实践中丰富知识积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的数学基础;鼓励学生参加各种实践活动，促进学生数学素养的整体提高。
教师是学习活动的组织者和引导者，学生是课堂的主体，所以老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应新课标的要求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习。
这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。使每个学生的潜能都得到充分挖掘，素质得到全面提高，让课堂充满生机与活力，正如课标指出的：使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
小学数学素养培养体会篇十八
学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。
学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。
数感
关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
符号意识
能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。
空间观念
利用图形描述分析问题。
了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题背景选择合适的方法；
通过数据分析体验随机性。数据分析是统计的核心。运算能力
能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
推理能力
推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是学习和生活中经常使用的思维方式。
推理一般包括合情推理和演绎推理。在解决问题的过程中，两者功能不同，相辅相成。合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。
模型思想
模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：问题抽象，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。
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