总结是对过去的一个交代，开始写起来吧！如何正确理解和解读文学作品，培养对文学的鉴赏力和审美能力。以下是一些常见的总结范文，供大家参考和借鉴。
我的伯父鲁迅先生课件状元大课堂篇一
读了《我的伯父鲁迅先生》这篇文章，我的心久久不能平静，我拿着书读了一遍又一遍，鲁迅先生的谆谆教导使我铭记在心。
鲁迅先生生前十分受人们的爱戴，死后，仍被人们尊敬。文章中所讲的几件事就足以回答为什么社会上的各阶层人世都爱戴他。
其中能教育我们青年人的一件事是：鲁迅先生教育青少年读书不能“囫囵吞枣”，要把内容仔细看看，汲取其中的精华。这一点我就做的不够好，看书时，第一遍我总是看得很仔细，但只注意了故事情节。第二遍读的就不仔细。最后只记住了书中扣人心弦的故事，激动人心的情节，而真正应该记住的却被我忽略了。读了这篇《我的伯父鲁迅先生》后，我决定一定要改掉粗心大意的坏毛病，以后读书一定要认真，慢慢地去读，去汲取其中的精华。
文中的“鲁迅先生在冬天的一个傍晚，冒着严寒给一个车夫包扎伤脚，还给车夫钱让他回去养伤”给我留下很深的印象。这段话说明了鲁迅先生同情劳动人民，乐于助人。
鲁迅在日常生活中，十分关心他的女佣人阿三。阿三因为丈夫失业而心情不好，眼睛生病时，鲁迅先生就不让她干重活，让她多休息。可以看出鲁迅先生舍己为人的精神和崇高品质。
合上书，鲁迅的高大形象好像就在眼前，他的“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”，“人生得一知己足矣，斯世当以同怀视之”，“一件事，无论大小，倘无恒心，是很不好的。而看一切太难，固然能使人无成，但若看得太容易，也能使事情无结果”，“横眉冷对千夫指，俯首干为孺子牛”等名言警句、高尚品质在脑海中不断闪现。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印
推荐度：
点击下载文档
搜索文档
我的伯父鲁迅先生课件状元大课堂篇二
教学内容
《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。
教学预设
1.感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
2.整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。
3.在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
教学主线
跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。
点评：刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以“爱”和“泪”为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推进学生的语文素养。整个设计思路有较高的起点，体现了《语文课程标准》的理念，提升了课文的文化品位。
教学过程
一、回想画面，呈现主旨，一锤定音
生1：他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。
师：很好。还有什么印象?你说。
生2：为别人想的多，为自己想的少。
师：那是课文的最后一句话，你读懂了，你留意了，真好。
生3：先生的善良、助人为乐。
师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。(板书：爱)
师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢?谁来读读周晔的感受?来，你来。
(多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。)
(指名学生读这一段文字)
师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗?(板书：周晔)
生：是的。
(学生齐读这一段文字)
(板书：泪)
(学生再次齐读这一段文字)
生1：她会想起和伯父“趣谈《水浒》”的事情。
师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么?你说。
生2：她还会想起和伯父“笑谈‘碰壁’”的事。
师：(师自然而然，入境而笑)“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。
生3：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》《表》等。
生：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。
师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女——周晔一人吗?
生：不是。
师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。(板书：孩子)
师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢?当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。
(多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))
师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来?
(一生动情地读，在“低下头来”处读破句了。)
(学生齐读上句)
点评：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的感情起到了积极的作用。
二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓
(学生投入地自由读课文)
生1：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”
师：说说你的体会。
生：这说明爸爸和伯父关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。
师：你的心是多么得细腻。这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。跟他一样的，也画下这段文字的同学，请把你的手举起来。
(大部分学生举手了)
师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有画的，老师建议你们用浪线把它画下来。好了吗?来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。
(学生齐读上句话)
生：半跪着。(有孩子情不自禁地说出来)
师：哪个动作?
生1：半跪着。
师：你是——
生2：半跪着。
师：你是——
生3：半跪着。
师：你——
生：半跪着。
师：什么样的跪才叫“半跪”?你说。
生1：双膝盖快接近地面了。
师：是吗?
生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。
师：孩子，你能试一试吗?
(生2上台来演示“半跪着”的动作)
师：你这样半跪着，你有什么感觉?
生2：身体变得很低了且比较难受。
生：感受到了。
师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。找到一句，就举手。
生1：“天黑了，路灯发出微弱的光。”
师：天都黑了，在开始的时候……
生1：有一天黄昏的时候。
师：你注意到了时间的变化。你读书真仔细。还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。
生2：“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。”因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。
师：是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。还有没有?(学生在思考)请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下?你来读吧。
生3：“伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。
生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。
生2：跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。
生3：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。
生4：跪出了他的热心肠。
师：一个字，这一跪，跪出了——
生：爱。
师：真好，同学们。我们真应该感谢那位男同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有使你的心弦为之轻轻一颤的地方。刚才很多同学已经把它画出来了。请个女孩，读吧。
生：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”(女孩很有感情地朗读)
师：说说体会。
生：就是(鲁迅先生)对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。
师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗?
生：是。
(多媒体出示以上那个女孩子读的语句)
师：(指着大屏幕说)这两句话难读也难懂。我能为大家读读吗?
生：能。
(教师深情地朗读上句)
师：你感觉到什么?
生1：凄凉。
生2：我感觉到痛恨。
生3：我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。
生4：我感觉到了鲁迅的悲愤。
师：你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。
生：清清楚楚。(有孩子忍不住脱口而出)
师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗?发出声音，自各儿读。
(生自由读课文)
师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗?
生：清清楚楚。
师：小周晔她清清楚楚是什么?
生：伯父的那种表情和动作。
师：是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了……
生：严肃的。
师：孩子们，在“趣谈《水浒》”“笑谈‘碰壁’”中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么?他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们……也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们……也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们……也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们……孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。就写在课本的空白处。
(生专心致志地写话)
师：好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。
师：这是发自先生内心的呐喊。真好。
生2：为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上?
师：这是为什么呢?这是在反问，难能可贵啊。
生3：他想现在像车夫一样的人还有多少?他们到底是怎样走过来的呢?
师：他们的悲惨命运到底有没有尽头呢?他们的尽头又在何处呢?
师：你是在反问那些入侵中国的侵略者。
生6：这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲惨的命运?
师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊——如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚的仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗?她清清楚楚的还有什么?你说。
生1：她知道了当时社会的黑暗。
师：是的，那是小周晔的一颗心。她清清楚楚地还是伯父的什么?
生2：伯父为广大的贫困人民做出的事情。
生3：伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情。
师：她清楚的是伯父的愤恨，是伯父的同情，一个字，她清楚地是伯父的——
生：(齐)爱。
生：行。
(课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读)
师：黄昏时刻，北风怒吼着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里——(示意学生接读)
生：(接读)“一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”
师：时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒——
生：(接读)“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?”
师：我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说——(示意学生接读)
生：(接读)“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”
师：直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到周晔她也渐渐地老去的时候，但这时候——(示意学生接读)
生：(接读)“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”
(多媒体出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))
(学生齐读上句)
点评：课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教学也不例外。教师对课堂节奏的把握能力，从某种程度上决定了一堂课的优与劣。善于把握课堂节奏的教师，在课堂上抑扬顿挫、游刃有余、衔接自如，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，就如磁石一样使得学生饶有兴致的品味语言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意课堂节奏的同时，千万不要为了节奏而节奏，基于感悟型阅读教学出发，同样不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视像。“响鼓要用重锤敲。”在“救护车夫”这一环节中，肖老师引导学生做足做透“半跪”这一文章，课堂节奏显得舒缓流畅，重锤敲击，酣畅淋漓，一吐为快，让“半跪”这一视像化作一尊雕像永铸学生的心坎。这正是鲁迅“俯首甘为儒子牛”的写照，日后，学生若读到鲁迅的这句诗句时，脑海中肯定能呈现“半跪”这一视像。这就是我们追求的感悟中的文字和视像的互现。
三、关心女佣，简洁明快，干脆利落
师：(师动容了)堂堂七尺男儿也伤心落泪了。(板书：青年)孩子们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为之波动的地方，肯定有，来。
生1：她说“周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
师：说说你的体会。
生1：周先生叫女佣不要干重活，对自己的病却不在乎，一直在三更半夜写文章。
师：是为谁而写文章?
生：为广大劳苦大众。
生：(齐读)“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
(学生再次齐读上句)
(多媒体出示：两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))
生：(齐读)“两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。”
四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博爱
师：老泪纵横，那可是历历在目啊!(板书：老人)感谢周晔，感谢巴金，为我们记下了一些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到——(多媒体出示：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))(师深情范读)现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，你想啊，鲁迅的逝世为什么有那么多人伤心、落泪呢?谁来说?(课件：小提琴名曲马思奈《沉思曲》缓缓而起，大屏幕集中出示“泪”的语句，同时出示鲁迅画像，音乐直至课的结束。)
生1：一个真正为广大劳苦人民着想的人。
师：是啊，你来。
生2：“他为自己想得少，为别人想得多。”
师：这是课文的最后一句话。
生3：他时时刻刻关爱着劳苦人民。
生4：鲁迅是一个伟大的战士，他为无产阶级而奋斗，为了广大的劳苦人民而奋斗，为了自己的国家和人民而奋斗。
师：正如周晔在课文最后写的那样——“的确，伯父就是这样一个人”，齐——
生：(齐读)“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
师：这是我们每个人真真切切感受到的，“的确”再读，齐——
生：(齐读)“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
师：孩子们，今天——在这东风习习、春意盎然的时节，我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》，我们再来读读，我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首《有的人》，那真是别有一翻滋味在心头呀!
(多媒体出示：《有的人》，有删节)
师：(缓缓地从容地深情朗诵)“有的人?筑死了?筑他还活着?筑有的人?筑俯下身子给人民当牛马?筑有的人?筑情愿作野草?筑等着地下的火烧?筑有的人?筑他活着为了多数人更好地活?筑给人民当牛马的?筑人民永远记住他?筑只要春风吹到的地方?筑到处是青青的野草?筑他活着为了多数人更好活的人?筑群众把他抬举得很高?筑很高。”
师：孩子们，相信，节选的这部分诗句一定会让你有所感触，那么让我们一起，带着对先生的无比的思念，来吟诵吟诵这首小诗吧。有时候，你内心的情感化作你的朗读时，不一定要很激昂，你的情在你的心头涌动的时候，你吐出的文字又是那么的平淡、从容，那该有多好啊。“有的人”，齐——。
生：(齐读时有些激动)有的人?筑死了?筑他还活着……
生：(由内而发，轻轻地齐读)“有的人?筑死了?筑他还活着?筑有的人?筑俯下身子给人民当牛马?筑有的人?筑情愿作野草?筑等着地下的火烧?筑有的人?筑他活着为了多数人更好地活?筑给人民当牛马的?筑人民永远记住他?筑只要春风吹到的地方/到处是青青的野草?筑他活着为了多数人更好活的人?筑群众把他抬举得很高?筑很高。”
师：同学们，下课。(听课老师报以热烈掌声)
(生还沉浸在其中)
点评：这一部分总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪”的交织一刹那间于学生心头凝结成“爱”，凝结成“博爱”。
板书设计：
我的伯父鲁迅先生
周晔孩子
爱车夫青年泪
女佣老人
总评：肖绍国老师在《我的伯父鲁迅先生》的课堂上，努力营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，始终从三个维度去把握教材，设计和实施教学。整堂课给我们一种心灵的震撼，具有深沉的内涵。肖老师对教材有着深入和独到的解读，以“泪”这条明线贯穿全课，辅以“爱”这条暗线统领全文，引导学生感受和体会鲁迅先生博大的“爱”的胸怀，走近“爱”的大使——鲁迅先生。在整体观照的前提下，在重点处精雕细刻，给人留下了深刻的印象。
纵观整堂课，觉得课上得很精致。具体体现在：用“泪”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和拓展内容，完全整合在一起，课结束时把三次“泪”融合在一起，课的版式极好。结构的精致，带给我们的是主题的升华，内涵开掘的深刻，把文本的主旨提升到鲁迅的“爱”，博大的“爱”。“爱”和“泪”相互呼应，课显得出奇精致。在课的展开过程中肖绍国老师对课堂“节奏”的把握比较娴熟，“救助车夫”浓墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”两个点重锤敲击，铺陈舒展，一气呵成。试看肖老师对“半跪”的咀嚼：让学生说鲁迅先生的哪个动作深深的印在了你脑海中，学生集中到“半跪”，老师先让学生半跪一下，让孩子说说有什么感觉?然后教师用画外音描述，请学生闭上眼睛，驰骋想象让画面动起来。再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久?三个孩子从三个不同的角度找到了理由，给学生一种震撼，因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪、当时的名流鲁迅呀!最后提升到：这一跪，跪出了什么?(学生创造性地说：跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切……)一个字，这一跪，跪出了“爱”。这一细节的敲打，酣畅淋漓，跃然课堂，如汩汩甘泉直沁学生的心田。再说肖老师对女佣的惜墨如金，一笔带过，这样一张一弛，舒展自如。此外，肖老师在课堂上充满激情，以教师的激情之火点燃学生的情感的火炬，使之熊熊燃烧。使得鲁迅先生救护拉车工人的情景鲜明地留在学生心中，鲁迅伟大的人格精神也将成为学生终身发展的动力。
本节课的另一个特点是较多地引入了课外教学资源，用巴金的作品深化学生的感受和认识，佐证鲁迅的精神永留人民心中。但课堂教学时间是个常数，引入的材料多了，势必影响对阅读课文的深入阅读。怎样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系，这是值得我们思考的问题。
点评：此时的课堂节奏则显得明快简洁，一笔带过，干脆利落，简简单单，快刀斩乱麻。但其中的“鲁迅先生拖着病体”的视像和“鲁迅关心女佣，不让她干重活”的视像通过引读后，则像排球中的“短、平、快”映入学生的精神世界。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印
推荐度：
点击下载文档
搜索文档
我的伯父鲁迅先生课件状元大课堂篇三
教学内容
《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。
教学预设
1.感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
2.整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。
3.在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
教学主线
跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。
点评：刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以“爱”和“泪”为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推进学生的语文素养。整个设计思路有较高的起点，体现了《语文课程标准》的理念，提升了课文的文化品位。
教学过程
一、回想画面，呈现主旨，一锤定音
生1：他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。
师：很好。还有什么印象?你说。
生2：为别人想的多，为自己想的少。
师：那是课文的最后一句话，你读懂了，你留意了，真好。
生3：先生的善良、助人为乐。
师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。(板书：爱)
师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢?谁来读读周晔的感受?来，你来。
(多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。)
(指名学生读这一段文字)
师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗?(板书：周晔)
生：是的。
(学生齐读这一段文字)
(板书：泪)
(学生再次齐读这一段文字)
生1：她会想起和伯父“趣谈《水浒》”的事情。
师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么?你说。
生2：她还会想起和伯父“笑谈‘碰壁’”的事。
师：(师自然而然，入境而笑)“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。
生3：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》《表》等。
生：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。
师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女——周晔一人吗?
生：不是。
师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。(板书：孩子)
师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢?当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。
(多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))
师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来?
(一生动情地读，在“低下头来”处读破句了。)
(学生齐读上句)
点评：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的感情起到了积极的作用。
二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓
(学生投入地自由读课文)
生1：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”
师：说说你的体会。
生：这说明爸爸和伯父关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。
师：你的心是多么得细腻。这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。跟他一样的，也画下这段文字的同学，请把你的手举起来。
(大部分学生举手了)
师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有画的，老师建议你们用浪线把它画下来。好了吗?来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。
(学生齐读上句话)
生：半跪着。(有孩子情不自禁地说出来)
师：哪个动作?
生1：半跪着。
师：你是——
生2：半跪着。
师：你是——
生3：半跪着。
师：你——
生：半跪着。
师：什么样的跪才叫“半跪”?你说。
生1：双膝盖快接近地面了。
师：是吗?
生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。
师：孩子，你能试一试吗?
(生2上台来演示“半跪着”的动作)
师：你这样半跪着，你有什么感觉?
生2：身体变得很低了且比较难受。
生：感受到了。
师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。找到一句，就举手。
生1：“天黑了，路灯发出微弱的光。”
师：天都黑了，在开始的时候……
生1：有一天黄昏的时候。
师：你注意到了时间的变化。你读书真仔细。还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。
生2：“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。”因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。
师：是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。还有没有?(学生在思考)请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下?你来读吧。
生3：“伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。
生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。
生2：跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。
生3：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。
生4：跪出了他的热心肠。
师：一个字，这一跪，跪出了——
生：爱。
师：真好，同学们。我们真应该感谢那位男同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有使你的心弦为之轻轻一颤的地方。刚才很多同学已经把它画出来了。请个女孩，读吧。
生：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”(女孩很有感情地朗读)
师：说说体会。
生：就是(鲁迅先生)对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。
师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗?
生：是。
(多媒体出示以上那个女孩子读的语句)
师：(指着大屏幕说)这两句话难读也难懂。我能为大家读读吗?
生：能。
(教师深情地朗读上句)
师：你感觉到什么?
生1：凄凉。
生2：我感觉到痛恨。
生3：我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。
生4：我感觉到了鲁迅的悲愤。
师：你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。
生：清清楚楚。(有孩子忍不住脱口而出)
师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗?发出声音，自各儿读。
(生自由读课文)
师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗?
生：清清楚楚。
师：小周晔她清清楚楚是什么?
生：伯父的那种表情和动作。
师：是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了……
生：严肃的。
师：孩子们，在“趣谈《水浒》”“笑谈‘碰壁’”中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么?他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们……也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们……也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们……也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们……孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。就写在课本的空白处。
(生专心致志地写话)
师：好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。
师：这是发自先生内心的呐喊。真好。
生2：为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上?
师：这是为什么呢?这是在反问，难能可贵啊。
生3：他想现在像车夫一样的人还有多少?他们到底是怎样走过来的呢?
师：他们的悲惨命运到底有没有尽头呢?他们的尽头又在何处呢?
师：你是在反问那些入侵中国的侵略者。
生6：这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲惨的命运?
师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊——如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚的仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗?她清清楚楚的还有什么?你说。
生1：她知道了当时社会的黑暗。
师：是的，那是小周晔的一颗心。她清清楚楚地还是伯父的什么?
生2：伯父为广大的贫困人民做出的事情。
生3：伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情。
师：她清楚的是伯父的愤恨，是伯父的同情，一个字，她清楚地是伯父的——
生：(齐)爱。
生：行。
(课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读)
师：黄昏时刻，北风怒吼着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里——(示意学生接读)
生：(接读)“一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”
师：时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒——
生：(接读)“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?”
师：我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说——(示意学生接读)
生：(接读)“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”
师：直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到周晔她也渐渐地老去的时候，但这时候——(示意学生接读)
生：(接读)“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”
(多媒体出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))
(学生齐读上句)
点评：课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教学也不例外。教师对课堂节奏的把握能力，从某种程度上决定了一堂课的优与劣。善于把握课堂节奏的教师，在课堂上抑扬顿挫、游刃有余、衔接自如，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，就如磁石一样使得学生饶有兴致的品味语言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意课堂节奏的同时，千万不要为了节奏而节奏，基于感悟型阅读教学出发，同样不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视像。“响鼓要用重锤敲。”在“救护车夫”这一环节中，肖老师引导学生做足做透“半跪”这一文章，课堂节奏显得舒缓流畅，重锤敲击，酣畅淋漓，一吐为快，让“半跪”这一视像化作一尊雕像永铸学生的心坎。这正是鲁迅“俯首甘为儒子牛”的写照，日后，学生若读到鲁迅的这句诗句时，脑海中肯定能呈现“半跪”这一视像。这就是我们追求的感悟中的文字和视像的互现。
三、关心女佣，简洁明快，干脆利落
师：(师动容了)堂堂七尺男儿也伤心落泪了。(板书：青年)孩子们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为之波动的地方，肯定有，来。
生1：她说“周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
师：说说你的体会。
生1：周先生叫女佣不要干重活，对自己的病却不在乎，一直在三更半夜写文章。
师：是为谁而写文章?
生：为广大劳苦大众。
生：(齐读)“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
(学生再次齐读上句)
(多媒体出示：两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))
生：(齐读)“两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。”
四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博爱
师：老泪纵横，那可是历历在目啊!(板书：老人)感谢周晔，感谢巴金，为我们记下了一些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到——(多媒体出示：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))(师深情范读)现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，你想啊，鲁迅的逝世为什么有那么多人伤心、落泪呢?谁来说?(课件：小提琴名曲马思奈《沉思曲》缓缓而起，大屏幕集中出示“泪”的语句，同时出示鲁迅画像，音乐直至课的结束。)
生1：一个真正为广大劳苦人民着想的人。
师：是啊，你来。
生2：“他为自己想得少，为别人想得多。”
师：这是课文的最后一句话。
生3：他时时刻刻关爱着劳苦人民。
生4：鲁迅是一个伟大的战士，他为无产阶级而奋斗，为了广大的劳苦人民而奋斗，为了自己的国家和人民而奋斗。
师：正如周晔在课文最后写的那样——“的确，伯父就是这样一个人”，齐——
生：(齐读)“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
师：这是我们每个人真真切切感受到的，“的确”再读，齐——
生：(齐读)“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
师：孩子们，今天——在这东风习习、春意盎然的时节，我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》，我们再来读读，我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首《有的人》，那真是别有一翻滋味在心头呀!
(多媒体出示：《有的人》，有删节)
师：(缓缓地从容地深情朗诵)“有的人?筑死了?筑他还活着?筑有的人?筑俯下身子给人民当牛马?筑有的人?筑情愿作野草?筑等着地下的火烧?筑有的人?筑他活着为了多数人更好地活?筑给人民当牛马的?筑人民永远记住他?筑只要春风吹到的地方?筑到处是青青的野草?筑他活着为了多数人更好活的人?筑群众把他抬举得很高?筑很高。”
师：孩子们，相信，节选的这部分诗句一定会让你有所感触，那么让我们一起，带着对先生的无比的思念，来吟诵吟诵这首小诗吧。有时候，你内心的情感化作你的朗读时，不一定要很激昂，你的情在你的心头涌动的时候，你吐出的文字又是那么的平淡、从容，那该有多好啊。“有的人”，齐——。
生：(齐读时有些激动)有的人?筑死了?筑他还活着……
生：(由内而发，轻轻地齐读)“有的人?筑死了?筑他还活着?筑有的人?筑俯下身子给人民当牛马?筑有的人?筑情愿作野草?筑等着地下的火烧?筑有的人?筑他活着为了多数人更好地活?筑给人民当牛马的?筑人民永远记住他?筑只要春风吹到的地方/到处是青青的野草?筑他活着为了多数人更好活的人?筑群众把他抬举得很高?筑很高。”
师：同学们，下课。(听课老师报以热烈掌声)
(生还沉浸在其中)
点评：这一部分总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪”的交织一刹那间于学生心头凝结成“爱”，凝结成“博爱”。
板书设计：
我的伯父鲁迅先生
周晔孩子
爱车夫青年泪
女佣老人
总评：肖绍国老师在《我的伯父鲁迅先生》的课堂上，努力营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，始终从三个维度去把握教材，设计和实施教学。整堂课给我们一种心灵的震撼，具有深沉的内涵。肖老师对教材有着深入和独到的解读，以“泪”这条明线贯穿全课，辅以“爱”这条暗线统领全文，引导学生感受和体会鲁迅先生博大的“爱”的胸怀，走近“爱”的大使——鲁迅先生。在整体观照的前提下，在重点处精雕细刻，给人留下了深刻的印象。
纵观整堂课，觉得课上得很精致。具体体现在：用“泪”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和拓展内容，完全整合在一起，课结束时把三次“泪”融合在一起，课的版式极好。结构的精致，带给我们的是主题的升华，内涵开掘的深刻，把文本的主旨提升到鲁迅的“爱”，博大的“爱”。“爱”和“泪”相互呼应，课显得出奇精致。在课的展开过程中肖绍国老师对课堂“节奏”的把握比较娴熟，“救助车夫”浓墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”两个点重锤敲击，铺陈舒展，一气呵成。试看肖老师对“半跪”的咀嚼：让学生说鲁迅先生的哪个动作深深的印在了你脑海中，学生集中到“半跪”，老师先让学生半跪一下，让孩子说说有什么感觉?然后教师用画外音描述，请学生闭上眼睛，驰骋想象让画面动起来。再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久?三个孩子从三个不同的角度找到了理由，给学生一种震撼，因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪、当时的名流鲁迅呀!最后提升到：这一跪，跪出了什么?(学生创造性地说：跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切……)一个字，这一跪，跪出了“爱”。这一细节的敲打，酣畅淋漓，跃然课堂，如汩汩甘泉直沁学生的心田。再说肖老师对女佣的惜墨如金，一笔带过，这样一张一弛，舒展自如。此外，肖老师在课堂上充满激情，以教师的激情之火点燃学生的情感的火炬，使之熊熊燃烧。使得鲁迅先生救护拉车工人的情景鲜明地留在学生心中，鲁迅伟大的人格精神也将成为学生终身发展的动力。
本节课的另一个特点是较多地引入了课外教学资源，用巴金的作品深化学生的感受和认识，佐证鲁迅的精神永留人民心中。但课堂教学时间是个常数，引入的材料多了，势必影响对阅读课文的深入阅读。怎样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系，这是值得我们思考的问题。
点评：此时的课堂节奏则显得明快简洁，一笔带过，干脆利落，简简单单，快刀斩乱麻。但其中的“鲁迅先生拖着病体”的视像和“鲁迅关心女佣，不让她干重活”的视像通过引读后，则像排球中的“短、平、快”映入学生的精神世界。
我的伯父鲁迅先生课件状元大课堂篇四
救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓
(学生投入地自由读课文)
生1：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的生夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”
师：说说你的体会。
生：这说明爸爸和伯父关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么关心他。
师：你的心是多么的细腻，这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。跟他一样的也画下这段文字的同学，请把你的手举起来。
（大部分同学举手了）
师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有画的老师建议你们用浪线画下来，好了吗？来，拿起书来，我们一起把这段话来读一遍。
（学生齐读）
生2：半跪着。
师：你是——
生3：半跪着。
师：你——生：半跪着。
师：什么样的跪才叫“半跪”’
生1：双膝盖快接近地面了。
师：是吗？
生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。
师：孩子，你能试一试吗?
(生2上台来演示“半跪着”的动)
师：你这样半跪着，你有什么感觉？
生2：身体变得很低了且比较难受。
生：感受到了。
师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。找到一句，就举手。
生1，“天黑了，路灯发出微弱的光。”
师：天都黑了，在开始的时候……
生1：有一天黄昏的时候。
师：你注意到了时间的变化。你读书真仔细。还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。
生2：“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。”因为周晔爸爸和伯父关心那个车夫自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。
师：是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。还有没有?(学生在思考)请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下?你来读吧。
生3：“伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。
生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。
生2：跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。
生3：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。
生4：跪出了他的热心肠。
师：一个字，这一跪，跪出了——
生：爱。
师：真好，同学们。我们真应该感谢那位男同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有使你的心弦为之轻轻一颤的地方。刚才很多同学已经把它画出来了。请个女孩，读吧。
生：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”(女孩很有感情地朗读)
师：说说体会。
生：就是(鲁迅先生)对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。
师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗?
生：是。
(多媒体出示以上那个女孩子读的语句)
师：(指着大屏幕说)这两句话难读也难懂。我能为大家读读吗?
生：能。
(教师深情地朗读上句)
师：你感觉到什么?
生1：凄凉。
生2：我感觉到痛恨。
生3：我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。
生4：我感觉到了鲁迅的悲愤。
师：你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。
生：清清楚楚。(有孩子忍不住脱口而出)
师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗？发出声音，自各儿读。
(生自由读课文)
师：哪个词在你眼前晃动吗?抓住了吗？
生：清清楚楚。
师：小周晔她洁清楚楚是什么？
生：伯父的那种表情和动作。
师：是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了……
生：严肃的.。
师：孩子们，在“趣谈《水浒》”“笑谈‘碰壁’”中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么?他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们……也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们……也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们……也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们……孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。就写在课本的空白处。
(生专心致志地写话)
师：好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。
师：这是发自先生内心的呐喊。真好。
生2：为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上？
师：这是为什么呢?这是在反问，难能可贵啊。
生3：他想现在像车夫一样的人还有多少?他们到底是怎样走过来的呢?
师：他们的悲惨命运到底有没有尽头呢，他们的尽头又在何处呢?
师：你是在反问那些入侵中国的侵略者。
生6：这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少人家破人亡，注定了多少人悲惨的命运?
师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊——如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚的仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚的还有什么?你说。
生1：她知道了当时社会的黑暗。
师：是的，那是小周晔的一颗心。她清清楚楚地还是伯父的什么?
生2：伯父为广大的贫困人民做出的事情。
生3．伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情。
师：她清楚的是伯父的愤恨，是伯父的同情，一个字，她清楚地是伯父的———
生：(齐)爱。
生：行。
(，如泣如诉的小提琴音乐响教师引读)
师：黄昏时刻，北风怒吼着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里—一一(示意学生接读)
生：(接读)“一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎奸绷带。”
师：时间在一分一秒地过去?天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒——
生：(接读)“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”
师：我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说—一—(示意学生接读)
生：(接读)“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了—口气；”
师：直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人!直到她成为一名出色的作家，直到周晔她也渐渐地老去的时候，但这时候——(示意学生接读)
生：(接读)“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”
(多媒体出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。一—一巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))
(学生齐读上句)
点评：课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教学也不例外教师对课堂节奏的把握能力，从某种程度上决定了一堂课的优与劣。善于把握课堂节奏的教师，在课堂上抑扬顿挫、游刃有余、衔接自如，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，就如磁石一样使得学生饶有兴致的品味语言，而不至于感到疲倦和乏味，但在注意课堂节奏的同时，千万不要为了节奏而节奏，基于感悟型阅读教学出发，同样不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视像。“响鼓要用重锤敲。”在“救护车夫”这一环节中，肖老师引导学生做足做透“半跪”这一，课堂节奏显得舒缓流畅，重锤敲击，酣畅淋漓，一吐为快，让“半跪”这一视像化作一尊雕像永铸学生的心坎。这正是鲁迅“俯首甘为儒子牛”的写照，日后，学生若读到鲁迅的这句诗句时，脑海中肯定能呈现“半跪”这一视像。这就是我们追求的感悟中的文字和视像的互现。
.
我的伯父鲁迅先生课件状元大课堂篇五
1．学会本课14个生字，认识两个生字。能正确读写下列词语：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽等。
2．有感情地朗读课文。
3．结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。
4．练习给各段加小标题。
体会含义深刻的句子。
1．生字新词。
2．初读课文。
3．给各段加小标题。
1．对鲁迅这个名字大家并不陌生，你对鲁迅先生有哪些了解？能做个简单的介绍吗？（交流资料）对，鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。
2．回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？今天我们再关于鲁迅的文章《我的伯父鲁迅先生》。（板书课题）
3．看看课题，想想作者是鲁迅先生的什么人。
1．认真读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？
2．把你认为含义深刻的句子画下来，自己体会，读不懂的，课上和老师、同学讨论。
3．生字新词。
1．生字词。
（1）读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。
（2）分辨字型：
“冠”（注意上边没有一点）
“嗽”（中间是“束”，不是“”，右边是“欠”不能写成“攵”）
（3）理解词语。
（4）组词
仪（）悼（）逝（）餐（）搞（）
议（）掉（）晰（）参（）稿（）
冠（）悟（）摊（）咳（）嗽（）
寇（）梧（）滩（）核（）漱（）
2．本文作者是谁，你怎么知道的？读读有关语句。
3．读课文。
4．课文共有几段？你怎么知道的每一段讲了什么内容？
第一段：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。
第二段：伯父跟“我”谈《水讲传》启发“我”认真读书。
第三段：鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。
第四段：鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。
第五段：阿三对鲁迅先生的回忆。
5．给各段加小标题。
教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。
受人爱戴；谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆
6．课文写了鲁迅的哪几件事？
谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆
7．交流含义深刻的句子，读不懂的下节课和老师、同学讨论。
1．抄写词语。
2．熟读课文。
1．结合时代背景理解含义深刻的.句子，鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。
2．有感情地朗读课文。
回忆课文写了鲁迅先生的哪几件事？
学习二、三、四、五段
（一）提出自学要求
1．自由读，想想每段讲的是什么事，从中你体会到了什么？
2．自学后小组讨论交流。
（二）汇报自学讨论结果
要求：每小组汇报一件事，其他小组可作补充。
1．从第一件事中你体会到了什么？（板书：关心子女。）指名读有关语句。重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。（带着感情读，伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”）听了这句话，“我”为什么比挨打挨骂还难受？）体会到伯父这句话里含义实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎。“我”听懂了伯父话里含着的意思，所以觉得比挨打挨骂还难受？）指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生为心子女，善于启发孩子。
2．从第二件事中你体会到了什么？（板书：敢于斗争）。指名读有关语句。（可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？）抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指导有感情地朗读。（“黑洞洞”，指旧社会的黑暗；“碰壁”指的是与反动势力斗争时受到挫折与迫害。）再指名分角色朗读，体会鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。
3．第三件事讲了什么？（出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”救助车夫，关心车夫，更关心穷苦人民。）在救护资助车夫以后伯父脸上为什么变得那么严肃？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。
4．从第4件事中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从阿三的话中和前文的几件事中你觉得鲁迅是怎样的一个人。（板书：为别人想的多，为自己想的少，爱憎分明）
5．小结：体会这四件事说明伯父是怎样的一个人。
学习第一段
鲁迅先生就是这样一个爱憎分明，为别人想的多，为自己想的少的人，但因积劳成疾于1936年去世，去世时有许多人来哀悼他。
1．教师有感情的朗读第一段，思考：从那些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？学生边听边勾出。（齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里——各色各样的人都有。”）
2．伯父得到这么多人的爱戴，当时“我”理解吗？（板书：爱戴）
3．有感情地朗读第一段。想想表达了作者怎样的思想感情？
1．为什么伯父得到这么多人的爱戴？
2．第一部分与后面几部分有什么联系？（板书：因果）
3．概括课文的中心思想
1．完成课后的第四题。
2．预习《高粱情》。
板书设计
写人的文章，大都是通过记叙几件关于这个人的事或表扬或批评这个人的性格品质。本文作者通过回忆伯父鲁迅给自己留下印象深刻的四件事，赞扬了鲁迅先生的高贵品质，表达了作者对鲁迅先生敬爱的感情。对学生来说难点是如何体会含义深刻的句子的意思，从而很好解鲁迅先生的优秀品质。教学设计体现了对学生自学能力的培养，通过对具体事例的分析来悟出鲁迅先生的高贵品质；通过理解重点词语的意思黄昏写作背景来体会含义深刻的句子的意思；通过练习给各段加小标题，培养学生综合概括能力；理解五段课文之间的联系，培养了学生分析理解的能力。在学生按提示分组自学课文内容并讨论汇报结果的前提下，教师又进行了适当的归纳总结。
1．学生课下搜集鲁迅的一些名言，摘抄下来，搜集有关鲁迅的资料和故事与同学交流，
2．组织学生看《阿q正传》的电影，看完交流观后感。
我的伯父鲁迅先生课件状元大课堂篇六
师：(师动容了)堂堂七尺男儿也伤心落泪了。(板书：青年)孩子们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为主波动的地方，肯定有，来。
生1：她说“周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
师：说说你的体会。
生1：周先生叫女佣不要干重活，对自己的病却不在乎，一直在三更半夜写文章。
师：是为谁而写文章？
生：为广大劳苦大众。
生：(齐读)“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
(学生再次齐读上句)
(多媒体出示：两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。——巴金《永远不能忘记的事情》)(齐读)“两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。”
点评：此时的课堂节奏则显得明快简洁，一笔带过，干脆利落，简简单单，快刀斩乱麻。但其中的“鲁迅先生拖着病体”的.视像和“鲁迅关心女佣，不让她干重活”的视像通过引读后，则像排球中的“短、平、快”映入学生的精神世界。
师：老泪纵横，那可是历历在目啊!(板书：老人)感谢周晔，感谢巴金，为我们记下了一些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到——(多媒体出示：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。——巴金《永远不能忘记的事情》有删改))(师深情范读)现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，你想啊，鲁迅的逝世为什么有那么多人伤心、落泪呢，谁来说？（课件：小提琴名曲马思奈《沉思曲》缓缓而起，大屏幕集中出示“泪”的语句，同时出示鲁迅画像，音乐直至课的结束。)
生1：一个真正为广大劳苦人民着想的人。
师：是啊，你来。
生2：“他为自己想得少，为别人想得多。”
师：这是课文的最后一句话。
生3：他时时刻刻关爱着劳苦人民。
生4：鲁迅是一个伟大的战士，他为无产阶级而奋斗，为广大的劳苦人民而奋斗，为了自己的国家和人民而奋斗。
生：(齐读)“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
师：这是我们每个人真真切切感受到的，“的确”再读，齐一一
生：(齐读)“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
师：孩子们，今天一一在这东风习习，春意盎然的时节，我们又一次学习《我的伯父鲁迅先生》，我们再来读读，我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首《有的人》，那真是别有一番滋味在心头呀！
(多媒体出示：《有的人》，有删节)
师：(缓缓地从容地深情朗诵)“有的人／死了／他还活着／有的人／俯下身子给人民当牛马／有的人／情愿作野草／等着地下的火烧／有的人／他活着为了多数人更好地活／给人民当牛马的／人民永远记住他，只要春风吹到的地方／到处是青青的野草。／他活着为了多数人更好活的人／群众把他抬举得很高／很高。”
生：(齐读时有些激动)死了／他还活着……
生：(由内而发，轻轻地齐读)“有的人／死了／他还活着／有的人／俯下身子给人民当牛马/有的人／情愿作野草／等着地下的火烧／有的人／他活着为了多数人更好地活／给人民当牛马的／人民永远记住他／只要春风吹到的地方处是青青的野草／他活着为了多数人更好话的人/群众把他抬举得很高/很高。”
师：同学们，下课。
（生还沉浸在其中）
点评：这一部分总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪”的交织一刹那间于学生心头凝结成“爱”，凝结成“博爱”。
板书设汁：
我的伯父鲁迅先生
周晔孩子
爱车夫青年泪
女佣老人
纵观整堂课，觉得课上得很精致具体体现在：用“泪”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和拓展内容，完全整合在一起，课结束时把三次“泪”融合在一起，课的版式极好。结构的精致，带给我们的是主题的升华，内涵开掘的深刻，把文本的主旨提升到鲁迅的“爱”，博大的“爱”。“爱”和“泪”相互呼应，课显得出奇精致。在课的展开过程中，肖绍国老师对课堂“节奏”的把握比较娴熟，“救助车夫”浓墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”两个点重锤敲击，铺陈舒展，一气呵成，试看肖老师对“半跪”的咀嚼：让学生说鲁迅先生的哪个动作深深的印在了你脑海中，学生集中到“半跪”，老师先让学士半跪一下，让孩子说说有什么感觉?然后教师用画外音描述，请学生闭上眼睛，驰骋想象让画面动起未再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久？三个孩子从三个不同的角度找到了理由，给学生一种震撼，因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪、当时的名流鲁迅呀!最后提升到：这一跪，跪出了什么？(学生创造性地说：跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切……)一个字，这一跪，跪出了”爱”这一细节的敲打，酣畅淋漓，跃然课堂，如汩汩甘泉直沁学士的心田再说肖老师对女佣的惜墨如金，一笔带过，这样…—张一弛，舒展自如。此外，肖老师在课堂上充满激情，以教师的激情之火点燃学生的情感的火炬，使之熊熊燃烧。使得鲁迅先生救护拉车工人的情景鲜明地留在学生心中，鲁迅伟大的人格精神也将成为学士终身发展的动力。
本节课的另一个特点是较多地引入了课外教学资源，用巴金的作品深化学生的感受和认识，佐证鲁迅的精神永留人民心中。但课堂教学时间是个常数，引入的材料多了，势必影响对阅读课文的深入阅读。怎样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系，这是值得我们思考的问题。
我的伯父鲁迅先生课件状元大课堂篇七
从“制度课程”转向“教学课程”，就操作角度而言，就是正确估价教材，变“教教材”为“用教材教”。
本课的教学设计，是围绕“走近鲁迅，通过大量阅读感受其伟大人格，在其中引领学生语言与精神的共同成长”这一“学习主题”展开的，课文不再是教学的全部，而仅仅是其中的一个学习材料而已。当然，我们应该避免课文的空泛化处理，使之与其他学生自行收集的资料完全等同处理，从而从一个极端走向另一个极端。它还是应当教学的主要凭借，是值得熟读精思的。
在对教材文本的解读时，创设了“辨析文末句子是否点明中心，如不是，请自行设计一个点明中心的句子”这样一个主问题，这样的框架性设计，无疑将有助于学生的个性化与创造性思维的养成，也有利于教师教学创造性的发挥。
二、说教学目标
本课的教学目标的设置，充分关注并突出了目标的行为侧面与体验性层次。教师对教学目标的分解是以“学生的全域发展”作为标准进行的，有机涵盖了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度，并对于体验性目标有着十分清晰的操作性描述。学生在三维目标的引领下，不仅解决了“学到什么”和“怎么学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题。
三、说教学活动程序设计
在教学中，教师采用的是一种框架性设计，围绕“走近鲁迅，通过大量阅读活动实践，感受伟大人格，在其中引领学生语言与精神的共同成长“这个学习主题，设计了“收集信息——激情导入——整理信息——研读课文——活动延伸”的学习路径，这是一个弹性很大的设计，给了教师和学生充分的创造与发挥空间。
本课的教学设计，研读课文为重点所在，对此，又设计了“提出任务——品读准备——合作交流——创意设计”的学习路径。显然，在这一学习程序中，“提出任务”，既是一种学习情景，更是一种学习引导。它能帮助学生清晰地把握住学习目标，并能成为学生的倾诉点，使他们的学习动机和表达愿望得以充分激发。而“品读准备”则成为思维起点，并由此出发，着眼于为“合作交流”、“创意设计”服务，使学生已有的知识积累得以广泛调动，这就使学习过程有了“最近发展”的意义，而且也是“经济化”的。
四、说教学策略
在本课教学中，教师是与学生共同讨论确定教学的内容与教学流程的走向，在这一过程中，教师应创设安全自由的心理环境，建立良好的师生关系。在这一过程中，学生与学生、学生与教师、学生与学习内容之间的关系乃是一种对话的关系，因此，教师应在课堂上学会倾听、商量、宽容，发挥教学机智，使学生在活动体验中完成意义建构。
在本课教学设计中，十分关注合作学习的有效性，由于采用了“小组组合比赛”的形式，因此，学生之间存在着一种“共同愿景”，因而每个学生都产生了强烈的合作需要，从而有效落实了合作中的个人劳动量，这种合作学习无疑是相当有效的。
我的伯父鲁迅先生课件状元大课堂篇八
教学目的：
1．学习本课的生字新词。
2．初步阅读，使学生读懂课写了鲁迅生前的四件事，练习列小标题。
3．通过学习“深切的怀念”、“谈论《水浒》”、“笑谈“碰壁”，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。
4．能够联系上下或结合时代背景理解含义深刻的句子
教学重点：学习生字新词，熟读课，理解课的内容。
难点：能够联系上下或结合时代背景理解含义深刻的句子
教学过程：
一、揭示课题:
1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.
2、介绍作者.
3、看资料袋及交流资料
二、初读课，学习生字词
三、逐段阅读课,讲讲每段的段意,并练习加小标题
四、读第一段“深切的怀念”、,思考并讨论.
1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?
2、感情朗读
五、回忆往事，品味关爱
自由读读前面两个小故事，把最能打动你的句子用波浪线画下。
（一）交流讨论“谈论《水浒》”、部分.
重点理解句子“哈哈！还是我的.记性好。”、“听了伯父这句话，我又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”。相机理解词语：“囫囵吞枣”、“张冠李戴”
（二）、交流讨论“笑谈“碰壁”部分
结合时代背景，重点理解句子“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”相机理解：词语“恍然大悟”
六、引入资料，为爱升华
1、此刻，就站在伯父的灵柩前，周晔她可能会想起什么呢？
2、得到先生爱抚的又何止他的侄女周晔一人呢，他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。出示《永远不能忘记的事情》节选内容。
3、总结
我的伯父鲁迅先生课件状元大课堂篇九
教学目标：
1．抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；
2．能联系上下和时代背景理解课中含义深刻的句子。
3．初步了解鲁迅先生的崇高品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。
教学重点、难点：理解中含义深刻的句子，体会人物的思想品质。
学习准备：cai，课前让学生解鲁迅先生，了解当时的社会状况等。
教学过程：
一、回想画面，为“爱”起航
1．小周晔再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！
出示课片段，朗读。
2．鲁迅先生关爱把爱给予每一个需要关爱的孩子。当孩子们知道如今要失掉一位爱护他们的长者进，怎么能不伤心落泪呢？出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读。
3．其实在每一个在灵堂上痛哭流泪的人都怀着对鲁迅先生深深的爱戴，今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生，感受那一幕幕动人的故事。
二、救护车夫，为“爱”呤咏
1．自由读读后面两个小故事，把最能够拨动心弦的句子用波浪线把画下。
2．小组交流
3．汇报相机出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”说体会。
（1）默读，边读边把表示动作的词画下。
（2）想象当时场景。
（3）鲁迅先生哪个动作深深打动了你？
（4）品味“半跪”含义。
（5）小结：这“半跪”体现了鲁迅先生对劳动人民深深的爱。归纳抓住动作描写刻画人物的方法。
（6）指导朗读。
相机出示片段2：“这时候，我清清楚楚地看见……最后深深地叹了一口气。”说体会。
（1）鲁迅先生在什么情境下，为谁叹气？
（2）鲁迅先生在想些什么？
（3）小结：先生的痛心、先生的愤怒、先生的焦虑，那是因为他对祖国，对人民深深的爱！
（4）指导朗读。
4．配乐引读“救护车夫”部分
三、关心女佣，为“爱”感动
1、谈谈阿三说的一段话的体会。
2．在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：出示片段，齐读。
四、拓展延伸，为“爱”抒写
1．对于鲁迅的逝世，为什么有那么多人流泪呢？
2、齐读最后一节
3、如果你当时就在吊唁现场，面对着鲁迅先生慈祥的面容，你有什么话想说，请把它写下。
4．交流
五、总结全，为“爱”纪念
让我们读读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》节选部分作为我们本课的结束，让我们共同深情地缅怀这位伟大的民族英雄。
我的伯父鲁迅先生课件状元大课堂篇十
教学目标：
知识与技能:
1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。
2、学习生字词，理解含义深刻的句子。
3、通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。
4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。
过程与方法:
朗读、小组合作
情感、态度、价值观：
感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
教学准备：课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。
教学重难点：体会含义深刻的句子意思
课时安排：三课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
同学们，还记得闰土吗？说说闰土给你留下的印象。
闰土这个朋友是谁介绍给我们的？他在介绍闰土时用了哪些方法？
今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。（版书课题《我的伯父鲁迅先生》）
这节课，我们要完成以下目标。出示小黑板（熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练习给各段加上小标题，初步理解课语文内容。）（明确目标）
[评：通过复习描写人物的基本方法巧妙地引入了新课的学习。]
二、初读课文，自学课文
1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。
（1）读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
（2）分辨字型，练习书写几个重难点字：
“冠”（注意上边没有一点）
“嗽”（中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成“攵”）
2、再浏览一遍，说说课文写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？
3、同桌讨论。总结归纳段意（第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。）
4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？教师指导学生加小标题。教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。
5、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。
6、生分小组讨论研究。
7、教师小结。（板书：谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫、女佣回忆）
三、再次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）
[评：从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。]
板书设计
我的伯父鲁迅先生课件状元大课堂篇十一
内容:
《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和”关心女佣”两部分。
教学预设
1．感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅”博爱”的胸怀。
2．整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。
3．在读中提升情感爱”唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
教学主线
跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。
点评：刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以“爱”和“泪”为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推进学生的语文素养。整个设计思路有较高的起点，体现了《语文课程标准》的理念，提升了课文的文化品位。
教学过程
一、回想画面，呈现主旨，一锤定音
生1：他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。
师：很好。还有什么印象?你说。
生2：为别人想的多，为自己想的'少。
师：那是课文的最后一句话，你读懂了，你留意了，真好。
生3：先生的善良、助人为乐。
师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。(板书：爱)
师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔泪珠就一滴一滴地掉下来再也不能和伯父“笑谈《水浒》”“趣谈‘碰壁”’了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢，谁来读读周哗的感受?来，你来。
(多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。)
师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗?(板书：周晔)
生：是的。
(学生齐读这一段文字)
（学生齐读这一段文字）
生1：她会想起和伯父趣谈《水浒》”的事情。
师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么？你说。
生2：他还会想起和伯父“笑谈‘碰壁”的事。
师：（师自然而然，入境而笑）“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。
生3：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》《表》等。
生：：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。
师：是啊，得到先生的爱抚的仅是他的小侄女——周晔一人吗?
生：不是。
师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。(板书：孩子)
师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢?当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。
（多媒体出示：一群小学生恭敬地排成两列，一齐抬起头，痴痴地那张放大的照片。忽然一个较大的孩子埋下头低声地哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。）
——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）
师：这句话没看到过，拿起来就读，谁来？
（一生动情地读，在“低下头来”处读破句子。）
（学生齐读上句）
点评：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的情感起到了积极的作用。
我的伯父鲁迅先生课件状元大课堂篇十二
教学内容:
《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和”关心女佣”两部分。
教学预设
1．感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅”博爱”的胸怀。
2．整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。
3．在读中提升情感爱”唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
教学主线
跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。
点评：刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以“爱”和“泪”为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推进学生的语文素养。整个设计思路有较高的起点，体现了《语文课程标准》的理念，提升了课文的文化品位。
教学过程
一、回想画面，呈现主旨，一锤定音
生1：他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。
师：很好。还有什么印象?你说。
生2：为别人想的多，为自己想的'少。
师：那是课文的最后一句话，你读懂了，你留意了，真好。
生3：先生的善良、助人为乐。
师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。(板书：爱)
师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔泪珠就一滴一滴地掉下来再也不能和伯父“笑谈《水浒》”“趣谈‘碰壁”’了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢，谁来读读周哗的感受?来，你来。
(多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。)
师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗?(板书：周晔)
生：是的。
(学生齐读这一段文字)
（学生齐读这一段文字）
生1：她会想起和伯父趣谈《水浒》”的事情。
师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么？你说。
生2：他还会想起和伯父“笑谈‘碰壁”的事。
师：（师自然而然，入境而笑）“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。
生3：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》《表》等。
生：：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。
师：是啊，得到先生的爱抚的仅是他的小侄女——周晔一人吗?
生：不是。
师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。(板书：孩子)
师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢?当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。
（多媒体出示：一群小学生恭敬地排成两列，一齐抬起头，痴痴地那张放大的照片。忽然一个较大的孩子埋下头低声地哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。）
——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）
师：这句话没看到过，拿起来就读，谁来？
（一生动情地读，在“低下头来”处读破句子。）
（学生齐读上句）
点评：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的情感起到了积极的作用。
我的伯父鲁迅先生课件状元大课堂篇十三
教学要求：
1．理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。
2．练习概括课文的中心思想。
3．学习本课生字词。
4．有感情地朗读课文。
教学重点：
体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。
教具准备：
1．鲁迅像
2．生字生词卡片
3．写有“思考、练习”3的小黑板。
教学时间：3课时
第一课时
一．导入新课。
1．学生通过阅读“导读”，了解本单元的重点课和主要训练点。
2．我们今天来学习《我的伯父鲁迅先生》。（板书课题，出示鲁迅像）
二．检查预习。
1．作者是鲁迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（题目及文中内容）对。本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。
2．这篇课文共有几段？（五段）你是怎么知道的？（段与段之间空了一行）
3．在预习中发现了哪些不懂得地方？对别人提出的问题，大家都做上了记号。
三．初读课文。
1．分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说说这段主要讲什么。
2．同座轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。
3．指名讲每段的段意。
四．学习第一段。
1．指名读，思考：“我”为什么惊异？（板书：惊异）
2．讨论：
“惊异”是什么意思？（惊奇、诧异）我对什么事感到惊异？（伯父得到这么多人的爱戴，我不理解感到惊异）从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。（他的遗体……格式各样的人都有）
“失声痛哭”是什么意思？（控制不住自己放声大哭，说明悲伤到极点）伯父受到这么多人的爱戴的原因是什么？读了后面的文章大家就明白了。
3．练习有感情的朗读第一段。
五．布置作业。
自学第二至第五段。要求是：读读课文，想想“思考、练习”1中的三个小题。
第二课时
一．复习旧课。
1．查生字读音。
2．指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）让我们带着这个问题继续学习后面的几段。
二．指导学习第二段。
1．各自朗读第二段，想想这段主要讲了什么？你从中体会到了什么？
2．学生朗读思考，教师巡视指导。
3．讨论：
（1）这段主要讲了一件什么事？（伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育“我”认真读书。）
我是怎么读的？（重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”）
伯父是怎么说的？听了伯父的话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？
（2）从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样？（关心孩子，善于启发教育孩子。）
4．练习有感情地朗读第二段。
三．用学习第二段的方法自学第三、四、五段。
1．总结学习第二段的方法。
第一步，想想着一段讲了一件什么事；第二步，联系具体内容理解比较难懂的重点句子；
第三步，透过这件事，体会鲁迅先生怎么样；第四步，练习有感情地朗读。
2．学生按此方法自学。
四．讨论第三段。
1．这一段讲了一件什么事？（鲁迅谈“碰壁”）
2．鲁迅是怎么谈的？把鲁迅说的话找出来读一读。
4．鲁迅说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话到底是什么意思？
5．从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？（鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。）
6．练习有感情地朗读课文。先各自练习，再指名分角色朗读。
五．讨论第四段。
1．这段讲的是什么事？（鲁迅热情帮助受伤的黄包车夫。）
鲁迅是怎样帮助他的？找出相关内容读一读。
你觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎样？（细心、周到）
2．读课文，体会鲁迅帮助车夫后的心情怎样？
3．做了好事，鲁迅的脸上为什么变得严肃起来，并深深地叹了一口气？这时候鲁迅可能在想什么？（千千万万受苦受难的劳动人民，只救助一两个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会，才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。）
从鲁迅当时的.表情动作中你体会到了什么？（他对劳动人民的深厚感情和忧国忧民的深刻思想。）
4．有感情地齐读第四段的最后一个自然段。
六．朗读第五段，想想五段内容之间的联系。
第三课时
一．讨论第五段。
1．指名朗读第五段。
2．这一段主要讲的是什么？女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思？
3．“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与女佣阿三的话有什么联系？（从阿三的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。）
4．最后这句话与整篇文章又有什么关系？
二．练习给每个部分加小标题。
1．指导：加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个段句，也可以是一个词语。
2．学生试加小标题。
3．讨论交流：可用：深切的怀念谈《水浒传》讲“碰壁”救助车夫女佣阿三的回忆
三．练习概括课文的中心思想。
从作者写的这几件具体事例中体会文章的中心。
四．抄写本课生字词。
五．布置作业。
1．复习生字词，准备下一课时听写。
2．预习下一课。
我的伯父鲁迅先生课件状元大课堂篇十四
1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。
2、学习生字词，理解含义深刻的句子。
3、通过具体事例来悟出鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。
4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。
体会含义深刻的句子意思。
课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。
小黑板或课件
：三课时
第一、三课时（略）
学习《我的伯父鲁迅先生》中“救护车夫”和“关心女佣”两部分。
体会深刻的句子含义。
1．通过上节课的学习，我们了解到鲁迅先生是一个什么样的人？
生1：鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。
生2：是一个说话含蓄、幽默，教育孩子很讲究方法的人。
2．当小周晔想到再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不万分悲痛呢！（出示小黑板1）
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
（学生齐读这句话。）
3．站在伯父的灵柩前，小周晔痛哭流涕，她可能会想起些什么呢？（学生想象）
生1：周晔会想到曾经和伯父相处的那些美好的日子。
生2：小周晔会想起伯父以前送给她的两本书——《表》和《小约翰》。
师：《表》和《小约翰》这两本书，是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的读物。他时刻想着“帮帮孩子”、“救救孩子”、“能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。如今，孩子们失掉了一个爱护他们的老人，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记录下了一些永远不能忘记的事情：（出示小黑板2）
一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
（指名读、体会小声抽噎的意思，齐读这段话。）
1．师：是啊，曾经得到过鲁迅先生帮助的孩子们不会忘记他。那么，除了孩子们，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱呢？请同学们打开书本83页，自由朗读《救助车夫》这一部分。
2．请把最让你感动的句子用波浪线画出来，并写出你的感受。（学生读课文，边读边画）
3．指生交流。
生：第18段最让我感动。
师：请你读出来。（出示小黑板3）生读“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段。
4．指生谈自己读了这一段的体会。
师：还有什么地方让你感动？
生：鲁迅先生给车夫包扎好伤口后，还送给他一些钱和剩下没用完的药，也让我很感动。
5．课文中的插图描绘了鲁迅先生救助车夫的那一幕，请看图说说鲁迅先生的哪个动作最能打动你？（生交流）
生：“半跪”这个动作让我感动，然后引导咀嚼“半跪”。
师：引导学生看课文84页插图。画面中半跪着的正是鲁迅先生。
师：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久。请大家快速找一找，课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。（生寻找后交流：小周晔手和脚都麻木了。）
师：在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？
生：不，不是！
师：其他的人是怎么做的？
生：街上的人，他们都行色匆匆，视而不见，置之不理，归心似箭。
生1：怜爱之心。
生2：同情之心。
生3：关爱之心。
师：总之，一个字，印证了鲁迅先生对劳苦大众的“爱”。请大家带着自己独特的感受再读读这段话。（指名读）
6．鲁迅先生救助车夫的故事确实非常感动我们。如果请你把目光投向小周晔，还有什么地方使你的心为之一颤？请把它读出来吧！
当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”这段时，（出示小黑板）
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
7．先让学生说说体会，然后引导弄清两个“清清楚楚”的含义。
这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？
生：小周晔当时“清清楚楚”地看见伯父和爸爸救助车夫的亲情景。
生：小周晔当时“清清楚楚”地记得伯父严肃的表情。
师：小周晔她“清清楚楚”的难道仅仅是伯父严肃的表情吗？她“清清楚楚”的还有什么？
生：她还“清清楚楚”的感受到了伯父那颗对劳苦人民的怜爱之心，对旧社会的憎恨之心。
师：（指名读、齐读。）
9．师：就是这样一位为劳苦大众着想的鲁迅先生走了。从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫。巴金为我们记录了当时的情景。（出示小黑板4，师读这段文字）
一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
（指名读这句话。师引读这句话。）
1．在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读？
生：读阿三说的一段话。
2．显然，女佣是在回味先生在世的时候，想着先生曾经给予她的关怀，她也暗自神伤。
生：读这句话，并体会鲁迅为自己想得少，为别人想得多的品质。
1．师：我们要感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。正如周晔在课文最后所写：的确，伯父就是这样一个人，为自己想得少，为别人想得多。所以他才得到那么多人的爱戴。
2、学生齐读课文最后一句话。
18我伯父鲁迅先生
自己想得少，
为别人想得多。
对旧社会的憎恨之心，
对劳苦大众的同情之心。
我的伯父鲁迅先生课件状元大课堂篇十五
1.掌握本课涉及的生字词，有感情地朗读课文；
2.概括课文小标题。
把握课文主要内容，能够联系上下文或结合时代背景、查阅资料等方法理解含义深刻的句子。
理解含义深刻的句子。
文章讲述的几个故事离学生的现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解含义深刻的句子。
教师导入：同学们，有一位名人离开我们已经几十年了，但是他的精神却时时让我们感动。今天我们一起来认识他、了解他。（出示鲁迅先生的图片）他是谁？（生答。板书鲁迅先生）对，他就是鲁迅先生。经过对《少年闰土》还有《有的人》这两篇课文的学习，我相信大家对鲁迅先生有一定的了解，那么谁想向大家介绍一下你眼中的鲁迅先生是一个怎样的人？（请学生回答。）鲁迅先生简介和当时的历史背景介绍：（展示资料）
教师总结：看来每个人眼中的鲁迅先生是不一样的，鲁迅先生一生用文字救国救民，是我们学习的楷模。这样一位在世人面前的“战士”，在生活中又呈现了怎样的一面呢？我们今天就一起学习周晔的《我的伯父鲁迅先生》。（板书补充课题）
（一）自读课文，自主学习生字词。
1.这篇课文到底讲述了鲁迅先生的什么事情呢？大家先自由朗读课文，概括全文大意，再联系上下文把课文生字词理解清楚。教师进行巡视。
2.检查效果，（出示本课生字词）谁来为大家读读这生字词？
张冠李戴：姓张的帽子戴在姓李的头上了，比喻弄错了对象或弄错了事实；你们平时会囫囵吐枣般读书吗？谁为我们举例。教师举例：老师小时候看童话故事总是囫囵吐枣地过一篇，经常误认为白雪公主穿玻璃鞋出席舞会，睡美人因为吃了毒苹果而长眠，常张冠李戴地乱说一通。全班齐读，加深学生对字词的认识。
（二）再读课文，讨论交流。
1.看来大家对课文的生字词都十分了解了，不过不知道大家对全文大意理解得怎样？谁为我们概括一下这篇课文主要讲了一些什么事情？请学生回答。
2.刚才大家用比较简洁的语言概括了全文主要内容，那么大家能用更简洁的语言给每件事加个小标题吗？大家从第2自然段开始快速浏览，并小组讨论。我们看哪个小组的小标题最达意，我们就采用他的小标题。（学生回答）
教师小结。（板书：谈《水浒传》笑谈“碰壁”救助车夫关心女佣）
教师归纳点题：鲁迅先生事事都想到千千万万的穷苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟读了全文后知道他是一个什么样的人吗？在文中找出来告诉老师。（学生回答）是呀，他就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。（板书：为自己想得少为别人想得多）
（三）全课小结
今天我们学习了周晔的《我的伯父鲁迅先生》，理解到鲁迅先生在生活中的一面，从中领悟到鲁迅先生就是这样的一个人，生答：他为自己想得少，为别人想得多。
10.我的伯父鲁迅先生
1.谈《水浒传》
2.笑谈“碰壁”为自己想得少
3.救助车夫为别人想得多
4.关心女佣
我的伯父鲁迅先生课件状元大课堂篇十六
生：为什么伯父会得到那么多人的爱戴（板书：为什么得到爱戴）
教法二
生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。
师打出投影片：学习方法：
读书找疑-互相质疑-合作解疑
教法三
师：上节课我们用以上方法进行学习，同学们学得很好。这节课我们仍然用这些方法学习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请同学们在小组中各自轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。
（学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。）
师：同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来，请教其他同学。（各小组积极展开讨论，学生大胆质疑，各抒己见，合作解疑。教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。）
教法四
师：现在我们集中交流。请各小组汇报一下你们的学习收获。
生：（第五组代表）我们小组在学习过程中提出“那怎么――”一句中的破折号表示什么意思。经过讨论，我们理解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。作者听伯父说他从前鼻子也是又高又直的，就问那怎么现在鼻子又扁又平，后面用了破折号，下面是伯父的解疑，这个破折号表示疑问。
生：（第二组代表）我们组学习时也提出了这个问题。我们同意他们的意见。
师：很好。其他小组解决了什么问题
教法五
生：（第六组甲生）我们小组不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者听了伯父的话真的恍然大悟了吗经过讨论，现在我们明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来。
师：你们用什么方法理解这个词的意思的呢
生：（第六组乙生）通过理解的。我们又理解了作者不是真的恍然大悟，因为在座的人都哈哈大笑起来，作者以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
我的伯父鲁迅先生课件状元大课堂篇十七
生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。
师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的?
生：(思考)。
师：“一天黄昏”写的是……?
生(齐)：时间。
师：“北风呼呼地怒号着”，写的是……?
生(齐)：天气。
师：更具体点说，是写风势。“天色十分阴暗”，是写……?
生(齐)：天色。
师：“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家”，写的是……?
生：行人。
师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢?
生：因为天气寒冷。
〔这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。〕
生：(读)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。
生：(闭眼遐想)
师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着;天阴沉沉的，随时会掉下来似的;面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人……这是一幅多么凄惨的画面啊!
师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗?
生(齐)：能!
师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么?
生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。
师：作者只看到这一点吗?谁补充?
生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。
师：还看到什么呢?
生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师：谁能用自己的.话，把作者当时看到的情况完整地说一下?
生：作者看见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师：谁能再说一遍?(两生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因为痛苦而发出的声音。
师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样?
生(齐)：伤势很重。
师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重?
生：脚下淌着一滩血。
师：如果伤势不重，就应该把这个“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
师：或者……?
生：滴。
师：如果伤势不重，流的血不多，作者就应该把“一滩血”改成什么?
生：改成一点儿血。
师：或者……?
生：一滴血。
生：经过很多的艰难困苦。
师：是吗?应该怎么说?
生：应该说是经过好多的折磨。
生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。
师：还有吗?谁说?
生：跑、跪、洗。
生：他是一位伟大的人物。
生：他是一个名人。
生：他过着比较富裕的生活。
生：他是一个很有名望的学者。
生：他是一个受压迫、受剥削的人。
生：他是一个下层社会的人。
生：他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。
生(齐)：送给了别人。
师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢?
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢?
生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?
生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗!
生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊!
生：他可能反问周晔：你说，这是什么原因造成的呀?
生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢?
生：他可能说：唉!这世道真不合理。
生：他可能说：四周围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑)
师：同学们想象很丰富，说的也都对。鲁迅先生的回答很深奥，我们推断很可能提到社会制度的问题，因为这是社会制度造成的。
〔升华得好!收到了传神之效。〕
师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?谁说?
生：他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么严肃。
师：这是表情。还有什么动作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
生：两次都用到了“清清楚楚”这个词。
师：根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢?
生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?
生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。
生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。
生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!
……
生：为人民着想。
生：为下一代着想。
生：为别人着想。
师：这表现了鲁迅先生的什么精神呀?
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。
生：(读)周先生病得那么厉害，还经常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重活。
师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢?
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：所以，作者在文章的结尾这样写到：“的确，伯父就是这样的一个人”，什么人呢?生(齐)：“他为自己想得少，为别人想得多。”
〔围绕鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这个中心，李老师匠心独具，一次又一次巧妙地把学生的认识引导到这个主题上来，这确是不易的。
师：最后这一段话，是对全文的……?
生(齐)：总结。
师：也就是说，点明了课文的……?
生(齐)：中心思想。
师：正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的……?
生(齐)：爱戴。
师：到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在，请同学们返回头来看课文第一段。
师：谁能把这段课文读一下?
生：(略)
师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是什么意思?
生：对死者表示悲痛的行动。
师：讲得对。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的对联。
师：对吗?想想看，你讲的是老师写的哪一个词?
生：我讲成挽联啦。
师：对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家属。
〔第一部分词较多，李老师采取集中扫除“障碍”的做法是高明的。〕
〔这样引导，有利学生弄清文章的内在联系。〕
生：起了总结的作用。
师：在文章开始，这叫什么?
生：起因。
师：也叫……?
生：总起段。
师：(板书：总起)那么下面这四件事，一件一件分别叙述，就叫做……?
生：分述。
生(齐)：倒叙。
师：倒叙的课文，先写……?
生(齐)：结果。
师：再写……?
生(齐)：原因。
〔采取造句的方式，帮助学生进一步搞清课文的篇章结构，这个做法很新颖。〕
生：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以得到这么多人的爱戴。
生：因为鲁迅先生热爱劳动人民，憎恨旧社会，所以得到这么多人的爱戴。
生：因为鲁迅先生为了劳动人民的幸福而经常“碰壁”，所以受到这么多人的爱戴。
生：因为鲁迅先生经常帮助下层劳动人民，所以得到这么多人的爱戴。
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：学了这课，你知道了鲁迅先生的一些事，还想不想知道更多的关于鲁迅先生的事呢?(生齐：想!)那么我向同学们介绍一本书，这本书的名字叫《少年鲁迅的故事》。大家在课外读了，就能更多地了解鲁迅先生是个怎样的人。今天我们就学习到这里。下课。(下课铃响。)
我的伯父鲁迅先生课件状元大课堂篇十八
爱车夫青年泪
女佣老人
总评：肖绍国老师在《我的伯父鲁迅先生》的课堂上，努力营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，始终从三个维度去把握教材，设计和实施教学。整堂课给我们一种心灵的震撼，具有深沉的内涵。肖老师对教材有着深入和独到的解读，以“泪”这条明线贯穿全课，辅以“爱”这条暗线统领全文，引导学生感受和体会鲁迅先生博大的“爱”的胸怀，走近“爱”的大使——鲁迅先生。在整体观照的前提下，在重点处精雕细刻，给人留下了深刻的印象。
纵观整堂课，觉得课上得很精致。具体体现在：用“泪”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和拓展内容，完全整合在一起，课结束时把三次“泪”融合在一起，课的版式极好。结构的精致，带给我们的是主题的升华，内涵开掘的深刻，把文本的主旨提升到鲁迅的“爱”，博大的“爱”。“爱”和“泪”相互呼应，课显得出奇精致。在课的展开过程中肖绍国老师对课堂“节奏”的把握比较娴熟，“救助车夫”浓墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”两个点重锤敲击，铺陈舒展，一气呵成。试看肖老师对“半跪”的咀嚼：让学生说鲁迅先生的哪个动作深深的印在了你脑海中，学生集中到“半跪”，老师先让学生半跪一下，让孩子说说有什么感觉?然后教师用画外音描述，请学生闭上眼睛，驰骋想象让画面动起来。再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久?三个孩子从三个不同的角度找到了理由，给学生一种震撼，因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪、当时的名流鲁迅呀!最后提升到：这一跪，跪出了什么?(学生创造性地说：跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切……)一个字，这一跪，跪出了“爱”。这一细节的敲打，酣畅淋漓，跃然课堂，如汩汩甘泉直沁学生的心田。再说肖老师对女佣的惜墨如金，一笔带过，这样一张一弛，舒展自如。此外，肖老师在课堂上充满激情，以教师的激情之火点燃学生的情感的火炬，使之熊熊燃烧。使得鲁迅先生救护拉车工人的情景鲜明地留在学生心中，鲁迅伟大的人格精神也将成为学生终身发展的动力。
本节课的另一个特点是较多地引入了课外教学资源，用巴金的作品深化学生的感受和认识，佐证鲁迅的精神永留人民心中。但课堂教学时间是个常数，引入的材料多了，势必影响对阅读课文的深入阅读。怎样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系，这是值得我们思考的问题。
点评：此时的课堂节奏则显得明快简洁，一笔带过，干脆利落，简简单单，快刀斩乱麻。但其中的“鲁迅先生拖着病体”的视像和“鲁迅关心女佣，不让她干重活”的视像通过引读后，则像排球中的“短、平、快”映入学生的精神世界。
我的伯父鲁迅先生课件状元大课堂篇十九
《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。
教学预设
1.感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
2.整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。
3.在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
教学主线
跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。
点评：刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以“爱”和“泪”为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推进学生的语文素养。整个设计思路有较高的起点，体现了《语文课程标准》的理念，提升了课文的文化品位。
教学过程
一、回想画面，呈现主旨，一锤定音
生1：他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。
师：很好。还有什么印象?你说。
生2：为别人想的多，为自己想的少。
师：那是课文的最后一句话，你读懂了，你留意了，真好。
生3：先生的善良、助人为乐。
师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。(板书：爱)
师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢?谁来读读周晔的感受?来，你来。
(多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。)
(指名学生读这一段文字)
师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗?(板书：周晔)
生：是的。
(学生齐读这一段文字)
(板书：泪)
(学生再次齐读这一段文字)
生1：她会想起和伯父“趣谈《水浒》”的事情。
师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么?你说。
生2：她还会想起和伯父“笑谈‘碰壁’”的事。
师：(师自然而然，入境而笑)“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。
生3：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》《表》等。
生：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。
师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女——周晔一人吗?
生：不是。
师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。(板书：孩子)
师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢?当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。
(多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))
师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来?
(一生动情地读，在“低下头来”处读破句了。)
(学生齐读上句)
点评：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的'氛围，激发师生的感情起到了积极的作用。
二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓
(学生投入地自由读课文)
生1：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”
师：说说你的体会。
生：这说明爸爸和伯父关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。
师：你的心是多么得细腻。这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。跟他一样的，也画下这段文字的同学，请把你的手举起来。
(大部分学生举手了)
师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有画的，老师建议你们用浪线把它画下来。好了吗?来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。
(学生齐读上句话)
生：半跪着。(有孩子情不自禁地说出来)
师：哪个动作?
生1：半跪着。
师：你是——
生2：半跪着。
师：你是——
生3：半跪着。
师：你——
生：半跪着。
师：什么样的跪才叫“半跪”?你说。
生1：双膝盖快接近地面了。
师：是吗?
生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。
师：孩子，你能试一试吗?
(生2上台来演示“半跪着”的动作)
师：你这样半跪着，你有什么感觉?
生2：身体变得很低了且比较难受。
生：感受到了。
师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。找到一句，就举手。
生1：“天黑了，路灯发出微弱的光。”
师：天都黑了，在开始的时候……
生1：有一天黄昏的时候。
师：你注意到了时间的变化。你读书真仔细。还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。
生2：“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。”因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。
师：是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。还有没有?(学生在思考)请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下?你来读吧。
生3：“伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。
生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。
生2：跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。
生3：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。
生4：跪出了他的热心肠。
师：一个字，这一跪，跪出了——
生：爱。
师：真好，同学们。我们真应该感谢那位男同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有使你的心弦为之轻轻一颤的地方。刚才很多同学已经把它画出来了。请个女孩，读吧。
生：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”(女孩很有感情地朗读)
师：说说体会。
生：就是(鲁迅先生)对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。
师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗?
生：是。
(多媒体出示以上那个女孩子读的语句)
师：(指着大屏幕说)这两句话难读也难懂。我能为大家读读吗?
生：能。
(教师深情地朗读上句)
师：你感觉到什么?
生1：凄凉。
生2：我感觉到痛恨。
生3：我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。
生4：我感觉到了鲁迅的悲愤。
师：你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。
生：清清楚楚。(有孩子忍不住脱口而出)
师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗?发出声音，自各儿读。
(生自由读课文)
师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗?
生：清清楚楚。
师：小周晔她清清楚楚是什么?
生：伯父的那种表情和动作。
师：是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了……
生：严肃的。
师：孩子们，在“趣谈《水浒》”“笑谈‘碰壁’”中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么?他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们……也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们……也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们……也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们……孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。就写在课本的空白处。
(生专心致志地写话)
师：好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。
师：这是发自先生内心的呐喊。真好。
生2：为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上?
师：这是为什么呢?这是在反问，难能可贵啊。
生3：他想现在像车夫一样的人还有多少?他们到底是怎样走过来的呢?
师：他们的悲惨命运到底有没有尽头呢?他们的尽头又在何处呢?
师：你是在反问那些入侵中国的侵略者。
生6：这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲惨的命运?
师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊——如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚的仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗?她清清楚楚的还有什么?你说。
生1：她知道了当时社会的黑暗。
师：是的，那是小周晔的一颗心。她清清楚楚地还是伯父的什么?
生2：伯父为广大的贫困人民做出的事情。
生3：伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情。
师：她清楚的是伯父的愤恨，是伯父的同情，一个字，她清楚地是伯父的——
生：(齐)爱。
生：行。
(课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读)
师：黄昏时刻，北风怒吼着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里——(示意学生接读)
生：(接读)“一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”
师：时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒——
生：(接读)“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?”
师：我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说——(示意学生接读)
生：(接读)“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”
师：直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到周晔她也渐渐地老去的时候，但这时候——(示意学生接读)
生：(接读)“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”
(多媒体出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))
(学生齐读上句)
点评：课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教学也不例外。教师对课堂节奏的把握能力，从某种程度上决定了一堂课的优与劣。善于把握课堂节奏的教师，在课堂上抑扬顿挫、游刃有余、衔接自如，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，就如磁石一样使得学生饶有兴致的品味语言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意课堂节奏的同时，千万不要为了节奏而节奏，基于感悟型阅读教学出发，同样不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视像。“响鼓要用重锤敲。”在“救护车夫”这一环节中，肖老师引导学生做足做透“半跪”这一文章，课堂节奏显得舒缓流畅，重锤敲击，酣畅淋漓，一吐为快，让“半跪”这一视像化作一尊雕像永铸学生的心坎。这正是鲁迅“俯首甘为儒子牛”的写照，日后，学生若读到鲁迅的这句诗句时，脑海中肯定能呈现“半跪”这一视像。这就是我们追求的感悟中的文字和视像的互现。
三、关心女佣，简洁明快，干脆利落
师：(师动容了)堂堂七尺男儿也伤心落泪了。(板书：青年)孩子们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为之波动的地方，肯定有，来。
生1：她说“周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
师：说说你的体会。
生1：周先生叫女佣不要干重活，对自己的病却不在乎，一直在三更半夜写文章。
师：是为谁而写文章?
生：为广大劳苦大众。
生：(齐读)“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
(学生再次齐读上句)
(多媒体出示：两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))
生：(齐读)“两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。”
四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博爱
师：老泪纵横，那可是历历在目啊!(板书：老人)感谢周晔，感谢巴金，为我们记下了一些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到——(多媒体出示：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))(师深情范读)现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，你想啊，鲁迅的逝世为什么有那么多人伤心、落泪呢?谁来说?(课件：小提琴名曲马思奈《沉思曲》缓缓而起，大屏幕集中出示“泪”的语句，同时出示鲁迅画像，音乐直至课的结束。)
生1：一个真正为广大劳苦人民着想的人。
师：是啊，你来。
生2：“他为自己想得少，为别人想得多。”
师：这是课文的最后一句话。
生3：他时时刻刻关爱着劳苦人民。
生4：鲁迅是一个伟大的战士，他为无产阶级而奋斗，为了广大的劳苦人民而奋斗，为了自己的国家和人民而奋斗。
师：正如周晔在课文最后写的那样——“的确，伯父就是这样一个人”，齐——
生：(齐读)“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
师：这是我们每个人真真切切感受到的，“的确”再读，齐——
生：(齐读)“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
师：孩子们，今天——在这东风习习、春意盎然的时节，我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》，我们再来读读，我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首《有的人》，那真是别有一翻滋味在心头呀!
(多媒体出示：《有的人》，有删节)
师：(缓缓地从容地深情朗诵)“有的人?筑死了?筑他还活着?筑有的人?筑俯下身子给人民当牛马?筑有的人?筑情愿作野草?筑等着地下的火烧?筑有的人?筑他活着为了多数人更好地活?筑给人民当牛马的?筑人民永远记住他?筑只要春风吹到的地方?筑到处是青青的野草?筑他活着为了多数人更好活的人?筑群众把他抬举得很高?筑很高。”
师：孩子们，相信，节选的这部分诗句一定会让你有所感触，那么让我们一起，带着对先生的无比的思念，来吟诵吟诵这首小诗吧。有时候，你内心的情感化作你的朗读时，不一定要很激昂，你的情在你的心头涌动的时候，你吐出的文字又是那么的平淡、从容，那该有多好啊。“有的人”，齐——。
生：(齐读时有些激动)有的人?筑死了?筑他还活着……
生：(由内而发，轻轻地齐读)“有的人?筑死了?筑他还活着?筑有的人?筑俯下身子给人民当牛马?筑有的人?筑情愿作野草?筑等着地下的火烧?筑有的人?筑他活着为了多数人更好地活?筑给人民当牛马的?筑人民永远记住他?筑只要春风吹到的地方/到处是青青的野草?筑他活着为了多数人更好活的人?筑群众把他抬举得很高?筑很高。”
师：同学们，下课。(听课老师报以热烈掌声)
(生还沉浸在其中)
点评：这一部分总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪”的交织一刹那间于学生心头凝结成“爱”，凝结成“博爱”。
板书设计：
我的伯父鲁迅先生课件状元大课堂篇二十
《我的伯父鲁迅先生》课堂实录
执教：广西梧州市民主路小学杨敏华
师：看屏幕，你知道我来自什么地方吗？一起告诉我。
生：梧州市。
师：今天，我要和天桃小学的同学们一起学习。看着黑板上的板书，谁有什么新的发现？
生：我发现不管是杨还是梧或者是桃字都有一个木字旁。
生：好。
师：上课。
生：起立。
师：同学们好。
生：老师，您好。
师：请坐。今天我们一起去认识一位伟大的人物。（看大屏幕）你们看，他是谁？都知道，一起告诉我。
生：鲁迅。
师：对，这就是鲁迅先生。（板书）对于鲁迅先生你了解多少呢？我知道课前同学们通过不同的途径，搜集了一些资料，把它拿出来。哪个同学先来介绍一下。你来说。
生：我是从书上查到了鲁迅的一个故事。
师：你说一说，同学们注意听。
生：鲁迅以前是在日本仙台学医。后来他看了一部电影，是一位中国人，就要被推去斩首，站在他旁边也有许多高大的中国人，却没有一个去跟日本兵对抗。后来鲁迅就想，如果我光学医，治好他们的伤，但是就是治不好他们的思想。所以，鲁迅弃医从文，他想用笔来唤醒人们的思想。
师：哦，你讲的故事告诉了我们一些鲁迅的生平情况。还有别的资料吗？
生：我从书上了解到了鲁迅的一则生活小趣事。鲁迅先生从日本留学回来，他把胡子剪成了八字胡，很多人都说他像日本人。有一次他在公共汽车上，跟一个游客谈话，游客说：“先生，您说汉语说得真好。”鲁迅后来苦笑不得，就把八字胡剪成了一字胡。
师：哦，你有这样一个小故事。还有别的资料吗？
生：我是比较特殊的一个。我的资料是打160电话查询到的。
师：打160电话查询到的，说一说。
生：我查的资料是，鲁迅先生是我国一个很著名的文学家。他一生代表著作有《阿q正传》《狂人日记》《故乡》，还有《呐喊》《社戏》等作品。
生：我从书上知道了鲁迅先生生于1881年，死于1936年10月19日。原名叫做周树人，生在浙江省的绍兴市，他生在的家庭，是一个封建的大夫家庭。
师：你也是了解了鲁迅先生的一些生平情况。还有别的方面的资料吗？
生：我查到的资料是鲁迅先生的笔名。他原名是周树人，愚山，还有阿张，周树人等，他在不同的环境下换了几次名字。
师：你是对刚才他所说的做了补充。看来，同学们课前搜集的资料还是比较丰富的。老师从图书馆里也找到一些珍贵的照片。（看大屏幕）请同学们看，这是鲁迅当年在日本留学时的留影。同学们看，那个时候的鲁迅多么年轻啊！鲁迅还是个十分疼爱孩子的人，你看，这是他和夫人、儿子的合影。鲁迅先生经常为大学生演讲，照片所拍摄的就是当时的情景。这是鲁迅先生和宋庆龄等一批名人的合影。同学们，鲁迅先生还十分关心青年的成长。你看，照片上，他正和一批青年在交谈呢。同学们，要了解一个人物，我们不仅可以通过不同的渠道来获取相关的信息，而且透过不同方面的资料对这个人物有较全面的了解。为我们学习课文做好准备，打下基础。下面我们一起学习一篇关于鲁迅先生的文章。他的题目是什么？一起告诉我。
生：我的伯父鲁迅先生。
师：对。（板书）读了这个课题想一想，你想从这篇课文中学到些什么呢？
生：我想学到作者是怎样描写鲁迅先生的？
生：我想了解鲁迅是怎样做人的？
师：你想学会怎样做人，非常好。（板书：学做人）
生：我想了解这篇课文写了鲁迅先生生平的哪些事情？
师：哦，写人必须通过具体的事例来体现。杨老师看出来了，这位同学是想了解文章的主要内容。（板书：写什么）
生：我想问这篇课文的作者是谁？
师：有谁能够回答这个问题，通过预习你知道了吗？
生：我知道，这篇课文是鲁迅的侄女，一个叫周晔的人写的。
师：你怎么知道的？
生：我是通过看书、查资料知道的。
师：哦，还有谁知道了作者是谁？
生：我是从看书知道的。
生：有。
生：对。
师：那么下面，就请同学们分自然小组，再练习练习朗读课文，注意把文章里面的（看大屏幕）生字词、多音字读正确，读流利。把你昨天晚上预习中感觉到读的有困难的长句子再读一读。好，下面呢，请大家一起反复的练习读一读这些生字词，难读的句子。看谁的声音最响亮。开始吧。
生：读课文。
师：好，同学们读得怎么样了。还有困难吗？
生：没有。
师：好，我们来检查一下。请大家一起看大屏幕，把课文里的生字词和带有多音字的词语读一遍。请注意，读准字音。好，预备读。
生：读词语。
师：杨老师发现这一个词里面，这一个字虽然不是多音字，课文里面并没有标出它的读音。但是全班同学很整齐地把这个字读正确了。谁能告诉我，你们用什么方法把它读正确的。
生：我是查字典查到的。
师：什么时候查的字典？
生：预习的时候。
生：读
师：怎么样？有些同学听出问题了没有？
生：我觉得刚才李义读得“全搞不清楚”的语气要读快些，我觉得应该这样读。示范读。
师：我听出来了，他认为是应该换个停顿就更好一些，是吗？这确实是读长句子的一个好方法。不过，同学们注意，这一个词的读音应该念什么呢？（复杂）
生：应该读复杂。
师：对了，不要念复杂。好，全班同学一起把这个句子再念一遍。注意里面的停顿，把这个句子读正确，读流利。“老实说”预备读。
生：齐读。
师：这个句子同学们不仅读正确了，而且还能读出了它的停顿。看看，这又是一个长句子，想读这个句子的同学就站起来。哟，那么多同学想读，全班都站起来了。真有勇气，好，那么一起来读一读。预备，读。
生：齐读。
生：我读长句子，一般都慢慢地读，后面再加快速度来读。
师：真是好方法。还有吗？别的方法。
生：我是把不通顺的句子多读通顺了。
师：哦。多读。这个是最基本的方法，非常好。
生：我是把我读不通顺的词语读练习几次，再串起来读，这样就读熟了。
师：哦，想读难读的词，读熟了，再把句子读通顺。你还有方法？
生：我可以先把句子分成几部分来读，读熟了然后再连起来一起读。
师：哦，你是先划成段，再连起来读。看来，同学们的方法非常多，这说明我们五（4）班的同学平时养成了良好的学习习惯。下面啊，杨老师想请同学们再一次的读课文。这一次呢，是要求大家快速地默读。边默读边思考那么刚才提出的两个问题。拿出笔，可以在书上圈圈画画。找到能回答问题的词语和句子。好，看谁最快解决问题，开始。
生：默读。
师：如果你已经有了发现，你可以把你的发现在小组里交流交流。有的小组已经开始讨论了。有的同学告诉我他们小组已经解决问题了，如果解决就可以坐好了。没有解决还可以讨论。
师：看看，通过默读和讨论，你们发现什么？这个问题谁有发现？
生：第一个问题。课文主要写了鲁迅先生的四件事情。
师：哪四件事情，同学们注意听。他说的和你想的是否一样。
生：第一件事情，就是伯父跟我谈起《水浒传》的时候，第二件事情是讲爸爸和伯父的鼻子有什么不同。第三事是讲伯父和爸爸帮拉车的夹碎玻璃片。第四件事情就是伯父逝世以后我见到了他家的女佣阿三。
师：哦，四件事情。有不同意见吗？
生：我跟×××解决的方法是一样的，只不过我是从时间来知道的，我觉得第一件事是在正月里，第二件事是有一次在伯父家里，第三件事在黄昏时候，第四件事在伯父逝世以后。
师：你跟她讲的事情是一样，不过你用另外一种概括方法，非常棒。有自己的见解，他用时间来概括事情，非常好。
生：我觉得应该是五件事。
师：听听她说五件事。
生：第一件事是伯父鲁迅先生逝世的时候，第二件事就是伯父和我谈起《水浒传》，第三件事是在伯父家里，说伯父和爸爸的鼻子有什么不同，第四件事是在黄昏的时候，爸爸和伯父帮拉车的夹碎玻璃片，第四件事是伯父逝世以后，我见到了他家的女佣阿三。
生：齐答
师：哦，谈《水浒传》（板书）第二件是什么？
生：齐答。
师：哦，是讲鼻子不同。（板书）我们简单概括说鼻子。第三件事情？
生：齐答
生：这些同学不同的见解是因为第一自然段是写鲁迅先生逝世后他的遗体在万国殡仪馆的礼堂里面。其实这一段是写作者去看望鲁迅先生在殡仪馆的事情。不是说鲁迅先生的事情。
师：你同意四件事情是吗？讲出了理由。还有吗？你来说。
生：我同意四件事情。因为第一自然段是介绍鲁迅先生逝世以后的事情。这里写的是在殡仪馆里发生的事情。我同意四件事情。
师：你讲了理由。同意五件事情的同学吗？有吗？没有，都是同意四件事的，好，你来说。
生：我同意五件事情。因为我认为它第一个自然段是讲作者去悼念鲁迅先生。所以要是不写这一段的话，就带不出她回忆的事情了。我觉得这也算是一件事。
生：不是。
师：你看，刚才同学们在下面互相的讨论，那这节课呢，很多同学都坐在那里听。两个同学之间的讨论，其他同学听的时候，他也坐在那里了，但是这件事情是没有发言的同学他们所做的事情吗？不是，只是两个讨论同学之间发生的事情，是吗？虽然这件事情跟鲁迅先生有关。但是并不是鲁迅先生所做的，特别是生前所做的事情。这个同学们一定要注意，明白了吗？好，看看，课文是怎样评价鲁迅先生的？谁找到了关键的一句。
生：我从这篇课文的最后一句知道“的确伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。”我从这里知道鲁迅是一个喜欢帮助别人的人。
师：很好。这是在课文的最后一段出现的一句话。请同学们把这一段一起再读一读。
生：齐读。
师：好，同学们。通过小组的讨论、默读。大家已经能够解决了这两个问题。非常好。下面呢，老师请同学们再一次读课文。这一次请你快速地浏览这篇课文。把你认为最令你感动的语句划下来。同学们边读边想，边读边体会，你可以用这两种不同的形式来表达你阅读时的感受。（大屏幕显示：有感情地朗读，用声音表达你的感受。
写下一、二句体会，用文字表达你的感受。）
听明白了没有。好，非常好。下面开始。想读的同学找到句子就放声地读。读出感情。想写体会的就大胆地写，写下你的一些初步感受。
师：好，看看。哪些同学是用朗读的方式表达内心的感受的？请你站起来，你想读哪个句子，其他同学注意听，看看，能不能从他的声音里面听出他的感受。
生：我想读的是第一自然段的第二句。“伯父去世了，他的……甚至失声痛哭。”
师：我想问一句，读这个句子的时候你内心的感受是什么样的呢？
生：我觉得我很感动，因为这么多人他们是读过鲁迅的文章，他们并不认识鲁迅，但他去世的时候有这么多人追悼他，我觉得非常感动的。
师：你从哪个词语最能体现人们对鲁迅先生去世的那种怀念之情，悲痛之情？
生：我觉得“有的甚至失声痛哭”这个“失声痛哭”能表达人们对鲁迅的感情。
师：那么看看这个词该怎样读，才能读出这个感情呢？谁能再读读这个句子，读出感情来。
指名读。
师：有那么一点味道了，我看到这个同学已经做出了想哭的表情。你还想读吗？就读这个句子，读出感情。
再指名读。
生：我觉得“伯父去世了”，这里应该读得轻一些，因为我联系上下文，鲁迅去世了，但他死后的影响还是很大的，我觉得很多人都很悲伤。这里应该很轻了。
师：这位同学体会很深刻，同学们正像他所说的那样，当时，许许多多与鲁迅先生没见过面的人，都发自内心的来追悼他。请大家看（大屏幕播放追悼会录像）鲁迅的去世犹如巨星陨落，前来送葬的多达数万人。著名作家巴金当年亲眼目睹了追悼会上的情景。在他一篇文章中，他这样写道：“灵堂的四周响起了悲痛的哭声，我的耳朵是不会不听的，像这样悲痛的哭声每天都要听到几次。我的眼泪也常常被这哭声引了出来。”看着这一张张图片，听着这一阵阵哀乐。我想这内心的悲痛之情不仅仅是那一位位前来送行的人们，也是我们在坐的每一位同学。同学们，让我们拿起课本，怀着对鲁迅先生去世的痛惜之情，再来读读刚才的那段句子。“伯父去世了……预备读”
生：齐读。
生：我写的是在倒数第二个自然段里边的第四句。“有时候……干重活”我的感受是鲁迅自己都病了，但是他还想着让别人多休息。
师：这是你写下的体会是吗？还有哪个同学阅读了另外的句子也写下体会的？
生：我觉得鲁迅先生他非常的关心别人。对别人想的非常多，但对自己想的非常少。
师：这就是你的体会。虽然简单，但确实是同学们内心的感受。好，同学们，在阅读这篇文章的时候，杨老师在一篇文章里面，发现了这篇课文的原文。原文里面在救助车夫一段的前面，有这样一段描写，你们想看吗？（看大屏幕，听朗读）
师：听着这段话，我们再来对比一下，课文的这段描写。你想说什么？
生：我想说这里说“他们不愿意打破他们的安乐，而为你花费一些力气和光阴。”而鲁迅先生他自己花费了力气和光阴，去救助那个车夫。而且还给他一些钱，叫他回家养伤。这样的举动完全是与众不同的，这也说明了鲁迅先生对每个人都是平等的。
师：你想说什么？
生：我看出这两段其实是对比的，第一个自然段是显出普通人家的无情，而第二个段是说鲁迅先生对别人想的非常多。他不但自己跑出来帮车夫疗伤，而且还把剩下的药给了车夫，如果鲁迅先生自己也不小心碰到了玻璃，那他就没有药了。而他根本没有想过。
师：哦，同学们通过对比，说出了自己阅读的感受，是啊。同学们，鲁迅先生作为北大的一名教授，在一个受伤的车夫面前，他却能够（读大屏幕上划线的词语）－－蹲着、半跪着。他那一双执笔的手，在为车夫把伤口--洗干净、敷上药、扎好绷带。像同学们所说的那样，他与车夫素不相识，但是他却能够--掏出一些钱来给他，把剩下的药和绷带也给了他。这正是鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的真实写照。同学们，我想读了课文，还有很多同学想说，想读。那么下节课我们再继续深入地学习。下一课我们可以分小组自由地选择学习内容，一起再合作探究。为了更好的理解课文，更深刻地了解鲁迅先生的人格魅力，老师希望同学们在课后还应该多读书，读好书。有时间读整本的书。你们可以通过图书馆找到这几本书。一本是《鲁迅全集妙语录》，一本是《鲁迅的故事》，还有《鲁迅回忆录》和《鲁迅传》。同学们还可以通过互联网查阅老师推荐的这几篇文章。我相信通过下节课的继续深入学习，同学们的互相合作探究，大家会对课文有深刻的了解。对鲁迅先生有更深刻的了解，并从中受到启发。好，下课。
板书：我的伯父鲁迅先生
写什么怎样写学做人
谈《水浒传》
怀念鲁迅说鼻子为自己想得少
帮助车夫为别人想得多
女佣的回忆
[《我的伯父鲁迅先生》课堂实录(网友来稿)教案教学设计]
我的伯父鲁迅先生课件状元大课堂篇二十一
1、掌握本课涉及的生字词，有感情地朗读课文；
2、概括课文小标题。
把握课文主要内容，能够联系上下文或结合时代背景、查阅资料等方法理解含义深刻的句子。
理解含义深刻的句子。
文章讲述的几个故事离学生的现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解含义深刻的句子。
教师导入：同学们，有一位名人离开我们已经几十年了，但是他的精神却时时让我们感动。今天我们一起来认识他、了解他。（出示鲁迅先生的图片）他是谁？（生答。板书鲁迅先生）对，他就是鲁迅先生。经过对《少年闰土》还有《有的人》这两篇课文的学习，我相信大家对鲁迅先生有一定的了解，那么谁想向大家介绍一下你眼中的鲁迅先生是一个怎样的人？（请学生回答。）鲁迅先生简介和当时的历史背景介绍：（展示资料）
教师总结：看来每个人眼中的鲁迅先生是不一样的，鲁迅先生一生用文字救国救民，是我们学习的楷模。这样一位在世人面前的“战士”，在生活中又呈现了怎样的一面呢？我们今天就一起学习周晔的《我的伯父鲁迅先生》。（板书补充课题）
（一）自读课文，自主学习生字词。
1、这篇课文到底讲述了鲁迅先生的什么事情呢？大家先自由朗读课文，概括全文大意，再联系上下文把课文生字词理解清楚。教师进行巡视。
2、检查效果，（出示本课生字词）谁来为大家读读这生字词？
张冠李戴：姓张的帽子戴在姓李的头上了，比喻弄错了对象或弄错了事实；你们平时会囫囵吐枣般读书吗？谁为我们举例。教师举例：老师小时候看童话故事总是囫囵吐枣地过一篇，经常误认为白雪公主穿玻璃鞋出席舞会，睡美人因为吃了毒苹果而长眠，常张冠李戴地乱说一通。全班齐读，加深学生对字词的认识。
（二）再读课文，讨论交流。
1、看来大家对课文的生字词都十分了解了，不过不知道大家对全文大意理解得怎样？谁为我们概括一下这篇课文主要讲了一些什么事情？请学生回答。
2、刚才大家用比较简洁的语言概括了全文主要内容，那么大家能用更简洁的语言给每件事加个小标题吗？大家从第2自然段开始快速浏览，并小组讨论。我们看哪个小组的小标题最达意，我们就采用他的小标题。（学生回答）
教师小结。（板书：谈《水浒传》笑谈“碰壁”救助车夫关心女佣）
教师归纳点题：鲁迅先生事事都想到千千万万的穷苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟读了全文后知道他是一个什么样的人吗？在文中找出来告诉老师。（学生回答）是呀，他就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。（板书：为自己想得少为别人想得多）
（三）全课小结
今天我们学习了周晔的《我的伯父鲁迅先生》，理解到鲁迅先生在生活中的一面，从中领悟到鲁迅先生就是这样的一个人，生答：他为自己想得少，为别人想得多。
10、我的伯父鲁迅先生
1、谈《水浒传》
2、笑谈“碰壁”为自己想得少
3、救助车夫为别人想得多
4、关心女佣
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/4850312.html】
