专业小学语文鸟岛说课稿图（模板18篇）

文学是人类精神世界的珍宝，通过学习文学可以感受到人类情感和智慧的独特魅力。写总结时，我们可以从不同角度和维度进行思考，深入分析问题的本质。总结是一种对经验和教训的归纳和总结，以下是一些总结范文，供您参考和学习。

小学语文鸟岛说课稿图篇一

在这天的课中，老师把识字融于课文的阅读当中，让孩子们在具体的词、句中和生字见面，在多次的阅读中不断地熟悉他们，认识他们。识字教学不再与其他环节分离的一个板块，没有单个字型的分析，看不到我们学生识字时的枯燥乏味。遵循识字规律，借助具体的语境，在阅读中渗透识字教学，让识字与阅读在语境中共存共生，在课堂上得到了充分的体现。

积累词汇、丰富语言是二年级阅读教学的重点，在这堂课中，我们看到老师紧紧抓住鸟岛“鸟多”这个特点，在文本的语言中走了几个来回，品味文本中表现鸟多的词语。如：一群一群、陆续、热闹、各种各样、密密麻麻、一个挨着一个、到处等词语，学生能够透过这些词语真切体会到鸟岛上的鸟真多。实际从孩子们课堂上的朗读就能明显地感受到，孩子们已经把这些词汇内化，赋予了自己的理解。

小学语文鸟岛说课稿图篇二

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一、教材分析

《白杨》是人教版小学语文教科书第十册的第三课。这是一篇借物喻人的文章。通过赞美白杨树以顽强的生命力力争上游的品格，来赞美了和白杨树具有同样品格的边疆建设者。这组课文的学习主题是让学生认识祖国的西部，激发学生热爱西部、建设西部的豪情。因此，教材选编这篇课文的目的，一是让学生认识西部戈壁恶劣的自然环境和西部建设者们克服困难扎根西部的奉献精神，并对学生进行奉献精神的启蒙教育；二是学习课文借物喻人的表达方法。根据这些，我拟定了如下教学目标和教学重难点。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）理解含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。

（2）学习课文借物喻人的表达方法。

2、过程与方法

通过引导学生理解含义深刻的句子，来体会课文表达的思想感情。

3、情感态度与价值观

体会并学习边疆建设者们哪儿需要就在哪儿扎根做贡献的远大志向和奉献精神。

三、教学重点

通过对重点语句的理解，体会边疆建设者们哪儿需要就在哪儿扎根做贡献的高贵品质。

四、教学难点

理解爸爸借白杨表白心迹的有关句子，学习课文借物喻人的表达方法。

五、课前准备

收集有关白杨、戈壁的资料和有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。

六、教学流程

1、谈话引入新课

（1）学生自由交流课前收集到的白杨戈壁和有关新疆的资料。

（2）谈话引入：在茫茫的戈壁滩上，自然条件非常恶劣，却茁长地生长着许多白杨树。这节课，就让我们一起去看看。

这个环节主要是让学生通过对收集到的资料的交流，让学生对新疆和戈壁有个大概的了解，为后面理解课文内容做好铺垫。

2、初读课文，整体感知

（1）读课文，想想课文主要讲了一件什么事。（爸爸和他的孩子们在去新疆的列车上谈论白杨的事。）

（2）找出文中描写大戈壁环境恶劣和爸爸谈论白杨树的具体内容，分别作上不同的记号。

这个环节主要是让学生通过初读课文，对课文的内容有初步的认识，为后面深入理解课文内容打下基础。

3、研读课文，体会白杨树的品质

（1）从哪些词语可以体会到戈壁的自然环境状况？（没有山，没有水，也没有人烟；浑黄一体。）你能用一个词语形容戈壁的自然环境吗？（恶劣）

（2）在大戈壁这样恶劣的环境里，白杨树的生长情况怎样呢？课件出示爸爸介绍白杨树那段话，学生齐读。

（3）想想爸爸的这几句话概括了白杨树的什么特点？（板书：枝干挺直；哪儿需要，就在哪儿生长；坚强）

（4）戈壁滩上为什么需要白杨树？（守护着铁路不被风沙毁坏）假如没有这些白杨树会是怎样的一种结果呢？（铁路将会很快就被风沙掩盖）

（5）这就是白杨树最可贵的品质，哪儿需要它，它就在哪儿扎根，茁壮成长。

（6）指导学生有感情朗读爸爸介绍白杨树这段话。

这个环节主要是引导学生通过对戈壁恶劣自然环境的认识，结合爸爸介绍白杨树的话，理解白杨树的特点，为后面理解边疆建设者的类似品质做好铺垫。

4、品读课文，体会边疆建设者的奉献精神

（1）这篇文章只是写了白杨吗？从哪句话可以看出还写了其他内容？（爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。）

（2）从哪里可以看出爸爸也在表白着自己的心？（望着白杨树出神、介绍白杨树时脸色严肃，望着白杨树再次陷入沉思。）

（3）课件出示课文的最后一句话，想想这句话应当怎样理解？（他相信自己的孩子也会和自己一样扎根边疆）

（4）你看到了爸爸什么样的品质？（板书：扎根边疆，建设边疆，教育子女。）

这个环节由树到人，主要目的是让学生认识到边疆建设者们和白杨树一样的品质，体会到课文表达的思想感情。

5、引导学生体会课文的写作方法

（1）这篇文章作者要赞美的是白杨树还是人？（具有白杨树品质的边疆建设者）

（2）课文直接写人了吗？（没有）那是怎样写人的？（通过写白杨树，从而赞美具有白杨树品质的人）

（3）总结：课文的这种写作方法叫借物喻人。（板书：借物喻人）

这个环节是让学生在理解课文内容的基础上，体会并学习课文借物喻人的写作方法。

6、课堂练习

（1）用“哪儿。。。哪儿。。。”“不管。。。不管。。。总是。。。”写几句话，夸夸像文中爸爸一样的祖国建设者或保卫者。

（2）练习背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

这个环节是让学生通过练习，加深对文章内容和思想感情的理解。并在练习中进行语言文字的训练。

小学语文鸟岛说课稿图篇三

一、说教材：

《识字３》是人教版小学语文课程标准实验教材第二册的一篇识字课文。它是以对对子的方式识字，有三组对子组成。对子的内容都与大自然有关。读着课文就如自己在阳光明媚的三月里，走在青山绿水间。听着鸟儿的欢唱，闻着花木的芬芳。大自然充满了一派生机勃勃的景象。文章的语言优美，如和风细雨、鸟语花香、万紫千红、山清水秀等，学生虽然不能用具体的语言来描述，但通过平时的生活经验，电视、图画等媒体已有了感性的认识。

二、说教学目标：

根据本教材的结构和内容分析，结合着一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1.知识与技能目标

会认雾、霜、朝、霞等13个生字，会写秀、香、和2个字。

能正确、流利地朗读课文。

2.过程与方法目标

通过有感情的朗读体会文章所蕴涵的自然美

3.情感与价值观目标

有搜集对子和对对子的兴趣。

三、说教法

考虑到一年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生

积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：

直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

四、说学法

在整堂课教学，让学生在声情并茂的朗读中感受文本的美，早读中识字，在读中感悟，在读中积累、内化，在读中训练语言，来培养学生的朗读能力，表演能力也拓展了学生的思维能力，还培养了学生的自信心和主动探索、团结合作、勇于创新的精神。激发他们的情感，让他们在自主，合作，探究中学习语文，从中感受到学习语文的乐趣，更喜欢学习语文。

五、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

（一）、创设情境，导入新课。

1、我们生活在美丽的地球上，地球是我们共同的家园，瞧，我们的家有多美！（展示图片，出示与课文相关的优美的大自然景物图片）

（二）、初读课文，识记生字

1、你们想读吗？好！我们做好读书的准备，读之前老师有个问题请教同学们：读的时候遇到困难怎么办？就像大家所说的遇到不认识的字动手画一画，或请拼音宝宝帮帮忙，也可以问你的小伙伴或老师。那你们就快快开始吧！

2、读得可真投入啊！现在生字宝宝从课文里跳出来，要和我们打招呼，你认识他们吗？读读看，看你认识了谁？学生自由读大屏幕上的生字。请小老师带领大家读一读。提问：你认识哪些生字宝宝？生读。

3、你觉得哪些字难读，想提醒大家注意？谁来当小老师？例如：霜是三拼音，请跟我读（霜、朝、蜂、紫）朝是多音字。?霜 蜂?拼读。

4、手拉手开火车读生字。

5、你发现了吗？有一些样子长得很象的生字宝宝想回家了，你能把他们安全的送回家吗？出示三间房子： 比如：我们可以从偏旁去想一想。请三个同学上台摆卡片。

6、他们回家了，你能用什么好方法很快记住他们吗？同桌讨论。把你的好方法告诉大家吧！（蜂—蝶都有虫字旁；雾—霞—霜都有雨字头；李—杨都有木字旁。

（三）、再读课文，理解对子的特点

1、生字宝宝很调皮，生字宝宝又藏到课文了，你还认识他们吗？赶紧读读课文，对照图画想一想，相信我们的眼前会出现美丽的景色，自由读。

2、刚才小朋友读了课文，谁能勇敢的站起来把课文读给大家听

3、通过读课文，你们发现对子歌有怎样的特点呢？? 眼睛看大屏幕齐读。（字数相同，每句短语都含有一组意思相反或相近的词或词语）每一句都有，每一句的词是一个对一个，两个对两个，词语的意思相近或相反。

4、我们在朗读对子时要注意节奏，不要拖长。老师和大家对着读，教师读前半句，学生读后半句。拿起书，做好准备。还想这样读吗？同桌小朋友也来读一读。

5、我们要加快节奏，我们拍手读读对子吧！.（四）、书写练习

能找到？（秀香和）他们都有相同的什么，什么不同？

2、书写指导：秀 香 和

a请大家仔细观察，写禾字头和禾字旁有什么不同？你有新发现吗？（禾子头；上下结构，写得比较宽扁；和字旁写得比较瘦长）

b师范写?和 香 秀?，提醒和 禾字旁很懂得谦让，要不然两撇都那么长，就会打架了，这样一让，这个字就更好看了。要写得紧凑。

c?秀?重点指导?禾字头?：写得扁一些；撇和捺尽量舒展，要盖住下面部分。秀的横从横中线起笔，最后一笔是捺。

（五）、作业

今天我们的收获真大，认识了13个生字，会写2个字，还学了

一首很有意思的对子歌。其实呀只要你善于观察，做一个生活的有心人，你会发现更多有趣的对子。

1.背一背对子歌给爸爸妈妈听。

2.找一找生活中还有哪些词语可以对对子？下一节课比一比，看哪个小组找的多。

六、说板书设计：因为本节课的重点是识字所以我采用简洁的板书设计

识字三

对子歌 香 秀 和（指导书写）

结束语

各位领导、老师们，本节课我根据一年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和讲读的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的?导?立足于学生的?学?，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢！

小学语文鸟岛说课稿图篇四

一、说教材：

今天我说的课文是浙教版第11册第三单元第三篇课文《布衣元帅》。本课记叙的是徐向前元帅生前生活中的三个小故事，歌颂他始终保持革命者朴实无华的本色，做人民公仆的崇高品质。课文内容真实，语言朴实，形象鲜明。课题既点明课文的主人公——元帅，又暗含中心；布衣元帅朴实无华，是人民公仆。我认为这篇文章收录到教材中，是有一定的时代意义和紧迫感的。在这个物欲横流、官本位的时代，我们缺少的就是像徐帅这样始终与平民百姓的本色要求自己的好干部。我想通过教学，渗透一种做人的道理：无论你将来干什么，都要保持本色。

根据新课程标准的理念和年段教学目标，我认为教学重点应在把握文中的表达方式，用小标题的方式来写三件事的写作方法。

二、教学目标、重难点说明

根据教材编写意图，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，我确定了以下教学目标：

1、从三个故事的朗读中感受徐向前元帅朴实无华、做人民公仆的崇高品质。能概括三个故事的主要内容。

2、学会本课6个生字，能借助文本外资源，结合课文理解“功高盖世”“战功赫赫”“布衣”等新词的意思。

3、理解课文，能结合小标题概括三个小故事的主要内容，了解第一自然段在全文中的作用，正确领会课文的中心思想。揣摩课文的写作方法。

4、带着对徐元帅的敬佩之情，有感情地朗读课文，能详细复述其中一个小故事。

本课的教学重点：

讲读三个小故事，能详细地复述故事内容。

教学难点：借助具体的语言材料,，理解“布衣”一词的意思，领悟课文中心。

三、说教法和学法

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，同时也为体现新课程标准中知识和能力、情感与态度、过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合课文内容“战功赫赫”“功高盖世”与“一身蓝布旧衣”“朴实无华”，进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

四、教学过程设计

根据以上分析，本课我安排了2课时的内容。第一课时理解课文内容，理解“布衣”的含义，从三个故事中感受徐老的朴实无华的品质。第二课时了解第一自然段在全文中的作用，正确领会课文的中心思想，能详细地复述故事内容。

（我感觉领会中心思想是不是已经淡化和过期的东西呢？如果是这样，那是不是？……说不清楚。我觉得哪怕是浙教版的，也要用新课程的理念，重新整合，是不是？）

下面我重点来说一说第一课时的安排。

在第一课时我设计了质疑课题——初读理解“布衣”和“元帅”——再读走近“布衣元帅”的本色——升华情感的教学模式。

一、揭示课题,对题目质疑。出示课题，齐读课题：今天，我来学习《布衣元帅》。看了这个课题，你有什么疑问？六年级的同学，在上新课之前，早就预习了课文，那么在上导入新课时，教师先把握住学生知道什么？学生想知道什么？尤为重要。这是以学定教，而不是因教‘而教，真正的把学生处于一个学习的主要地位，教师做好教学的指导者和引导者。而且这样的以学定教，从学生的学情实际出发，能有效地提高课堂40分钟的效率。

根据学生的情况，学生一般会有这样的问题：既是元帅，为何又说“布衣”呢？

（课堂是个特殊的环境，学生有问题，才能激发他们阅读的兴趣）

在这个环节中，我带着学生抓住“蓝布旧衣”感受徐老衣着上的布衣，然后借助工具书查找“布衣”的解释，知道布衣的另一个意思“老百姓，平民”，从文中的“亲切”、“和蔼”等词，感受徐老如同平常人一样的亲切。

通过介绍徐向前的资料介绍，理解书中的“功高盖世”“战功赫赫”，通过新娘的心理想法“元帅肯定很威风；元帅府，肯定车马盈门，哨兵不少”，感受到这位元帅立了不少战功，而且权位高。这里我出示学习资料，并不仅仅为让学生了解一些背景所用，它更为文本本身的学习服务，帮学生理解了书中的“功高盖世”“战功赫赫”。

三、再读感受“布衣元帅”的本色

一元帅“功高盖世”，一布衣“一身蓝布旧衣”，说话亲切，和蔼，布衣与元帅，风马牛不及的两个不同身份，集及一个人身上，这是怎样的一位布衣元帅呢？是成了一个更大的疑团？随着对课文的再次阅读，学生心中的疑团越滚越大。是呀？你心中会冒出些什么问题呢？这里我又把矛盾抛向学生。新课程中倡导自主，探究的学习方式，这里，教师引导学生质疑，提供学生探究的平台。

学生可能会说：战功赫赫的元帅，为什么连自己的地毯也要送给三座门招待所？威风凛凛的大元帅府应是车马盈门，哨兵不少，可为什么却是住在一条小胡同里，而且还有一扇脱了油漆的大门？为什么摁响门铃，来开门的就是大名鼎鼎的元帅？…等等等等，学生也许会有许多的为什么，我想正因为这样，才能激发学生讨论的兴趣，教师才能真正引领学生进入文本。新课程标准中强调的语文教学还应重视学生思维的发展，这里学生的心中的许多疑问来自于对课文的再次感知，反思，理解，这是一种思考的过程，是对课文内容的一种整合和对比而产生的矛盾的火花。

“是呀，大家说得不错，元帅，多大的官职，元帅，给国家立了那么多的汗马功劳，享受一下未尝不可。为什么你放着自己应该享受的权利，要做一个平民百姓呢？”这里我顺势利导，将班上的学生拟作为元帅本人，让学生替元帅说出自己心中的想法，一来是对学生的口语交际能力进行了训练，二来又让学生通过对课文的研读，真正了解这位布衣元帅。在学生的交流中，相机理解“居功自傲”、“朴实无华”。

这时我相机出示课文第一节中的“办公室墙上，他亲笔书写的‘人民的公仆’5个大字，就是他一生品质的写照”，是呀，孩子们徐老用五个字概括了自己这样做的原因，那就是“人民的公仆”，他的一生就是为人民服务的呀！

四、升华情感，走进了这位“布衣元帅”的生活，了解了徐帅的为人，你想说什么？

随后，学生再读故事内容，感受徐帅的“朴实无华的本色”，感受徐帅的“布衣情怀”

学习写法，课堂练笔。可以写身边的同学、老师、亲人，用起小标题的方法。等等。

五、说板书。

我们说板书其实是一微型教案，它是一聚焦镜，体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。所以在板书设计上，以重要词句为点，首先我会将课题中布衣和元帅用不同大小的字体表示，元帅战功赫赫，在字体上就表现为气宇轩昂些。布衣下，我对照着写“蓝布旧衣”、“和蔼”、“亲切”，在元帅下方则对应的板书上“功高盖世”、“战功赫赫”“车马盈门”，最后在板书的正下方，写上人民的公仆。

在这堂课中我要体现的，“以学定教”，要充分了解学生在学习课文时，最想知道什么，最想了解什么，在组织教学。对于课堂环节的处理，要重视激发学生的兴奋点，如“布衣”与“元帅”的对比，这样学生学习兴趣浓厚。

小学语文鸟岛说课稿图篇五

这天我听了尹黎雪执教的《鸟岛》一课。这是一篇描述旅游胜地的文章，学生中几乎没有人去过鸟岛，于是教师在情境创设方面注重了连贯和整体感知，充分运用多媒体课件并结合课文朗读，帮忙学生建立起对鸟岛的印象。听了尹老师讲的《鸟岛》一课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自己就身处课堂，与学生一齐读书，一齐品位，一齐赏析，一齐感悟……虽然本课也不尽完美，但它多少会给我们一些启示，一些成功之处值得我学习，我想就以下几个方面谈谈自己的看法：

一、运用课件，解决难理解“陆续、密密麻麻”，也是学生学习上的一个难点，而尹老师巧妙地运用课件，创设情境，让学生在欣赏鸟岛的同时，尽情地表达自己的情绪，又对学习资料进行了深入的理解，一下子就明白“哟，这就是陆续（密密麻麻）呀！”这样，提高了学生的语文学习潜力，同时学得简单、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。尹老师还透过课件播放课文朗诵，让学生看到闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在具体的情境中整体感知词语，在色彩、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。

二、读中想象

在这堂课中，尹老师把课上得开放而有活力，她为学生带给了一个畅所欲言、展示自我的互动空间，如：让学生在观看课件中好像看到了什么？学生插上想象的翅膀，展现了自我独特的想象力，争相出来回答，气氛相当热烈。尹老师在开放的课堂上让学生以主人翁的姿态参与学习，同时，学生的观察、想象、说话、创造等各方面的潜力都得到了发展。

尹老师在教学的最后让学生说说你学了这篇课文，有什么收获？这一环节相当好。学生在介绍过程中，不仅仅提高了概括潜力，而且会自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西，并加以运用。好多学生说到要爱鸟、护鸟，保护生态环境，给鸟类营造一个安全、快乐的家园，让我们看到尹老师在“教书”的同时，“育人”的目的也已到达了。

总之，本课的教学很好地处理了理解资料与语言实践的关系，学生的自主性学习与教师用心引导的关系，能够看出这位教师新的教学理念和教学技艺。

小学语文鸟岛说课稿图篇六

教材简介：

《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。

结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

教学目标：

1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。

2、引导学生认识“藉、霸”两个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。

3、会用“也许…也许…也许”写一句话。

教学重难点：

重点：通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。

难点：理解8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”。

说教法：

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。

1、根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。

2、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。

说学法：

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，体味作品的语言美。此外我准备用多媒体手段辅助教学。

教学准备：

生字词卡；教学挂图；写有难懂句子的小黑板。

教学过程：

一、揭示课题，设疑激趣

1、今天，我们学习第二26课《天窗》。（板书课题并齐读课题）

2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）

3、下面就请同学们带着“什么是天窗？”这个问题读课文。

4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）

5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二、初读课文，检查预习情况

1、同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

2、指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

3、出示生字词，指名学生认读。

4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

5、齐读全文。

三、细读课文，深入体会

学生默读课文，边读边想边记录。

2、引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。

进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。

过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。

在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

3、感情朗读自己感触最深的段落。

四、拓展积累

1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

小学语文鸟岛说课稿图篇七

看了陈老师公开课的录象，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自己就身处课堂，与学生一齐读书，一齐品位，一齐赏析，一齐感悟……虽然本课也不尽完美，但它多少会给我们一些启示，一些成功之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自己的看法：

一、创设情境主动探究

首先陈老师能在上课伊始，播放鸟鸣的音乐，老师带着学生“飞”起来，并徐徐展开画卷，以音乐作为导入新课的凭借，能够使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。

二、学法渗透扎实有效

陈老师能深刻领会新课程理念，重视“过程和方法”目标的达成，并渗透于各个教学环节之中。整堂课陈老师十分注重读书方法的具体指导，在本课教学中，陈老师指导学生时做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，启发学生一边读一边想象，促进学生感悟课文。此外，陈老师还注重评价，让学生也参与到评价中来，使学生在用心主动的思维中学习，激发读好课文的兴趣。

学生在充分朗读第三节的基础上，陈老师让学生画一画鸟窝和鸟蛋，实际上就是把抽象的文字还原成具体的.形象。陈老师让学生在黑板上合作完成大型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程，又促使学生再次进入文本，研究文本，因此是一个领悟语言文字、体验意境美的过程，同时让语文与美术、与生活有机结合，学生能够展开想象，获得丰富的情感体验，到达知识潜力与情感的综合。

三、运用媒体解决难点

理解“陆续、密密麻麻”，也是学生学习上的一个难点，而陈老师巧妙地运用课件，创设情境，让学生在欣赏鸟岛的同时，尽情地表达自己的情绪，又对学习资料进行了深入的理解，一下子就明白“哟，这就是陆续（密密麻麻）呀！”这样，提高了学生的语文学习潜力，同时学得简单、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。

陈老师还透过课件播放课文朗诵，让学生看到闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在具体的情境中整体感知词语，在色彩、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。

四、读中想象展现自我

在这堂课中，陈老师把课上得开放而有活力，她为学生带给了一个畅所欲言、展示自我的互动空间，如：让学生在鸟鸣声中朗读第二节，之后让学生想象好象看到了什么？学生插上想象的翅膀，展现了自我独特的想象力，争相出来回答，气氛相当热烈。陈老师在开放的课堂上让学生以主人翁的姿态参与学习，同时，学生的观察、想象、说话、创造等各方面的潜力都得到了发展。

陈老师在教学的最后让学生说说你学了这篇课文，有什么收获？这一环节相当好。学生在介绍过程中，不仅仅提高了概括潜力，而且会自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西，并加以运用。好多学生说到要爱鸟、护鸟，保护生态环境，给鸟类营造一个安全、快乐的家园，让我们看到陈老师在“教书”的同时，“育人”的目的也已到达了。

总之，本课的教学很好地处理了理解资料与语言实践的关系，学生的自主性学习与教师用心引导的关系，能够看出这位优秀教师新的教学理念和不俗的教学技艺。

小学语文鸟岛说课稿图篇八

这天聆听了海署区语文教研员张敏华老师的《鸟岛》，这是小学语文苏教版二年级的一片课文。课文告诉我们鸟岛的位置，重点介绍了鸟岛上鸟多，字里行间透露出对鸟岛的喜爱。

此刻我们很多语文课堂注重朗读感悟，情感性强，而对语言文字的品味、对学生语文潜力的培养有些淡化，缺少语文该有的味道。这天张老师的课恰恰相反，洋溢着浓浓的语文味。学生在老师的引领下，既品味了文本的语言，也提升了语文潜力，不论是识字写字、理解词义还是朗读、说话都训练扎实到位，具有实效，学生学习兴致很高，乐于参与。以下几个方面给我留下了深刻的印象。

一、识字与阅读在语境中共存共生。

识字教学是我们低年级小学语文课堂教学的重点，在我们平时的教学过程中，为了解决这个重点，常常要花很多的时间和精力，把一个个生字抽出来让学生反复认读，细细分析字型、间架结构、偏旁部首。老师提到识字教学头疼，学生学习生字更痛苦。识字教学成为我们日常教学中很难解决的结症。在这天的课中，张老师把识字融于课文的阅读当中，让孩子们在具体的词、句中和生字见面，在多次的阅读中不断地熟悉他们，认识他们。识字教学不再与其他环节分离的一个板块，没有单个字型的分析，看不到我们学生识字时的枯燥乏味。如“筑”这个生字，学生在读完两遍课文后，在课文中圈出。张老师在初读检查字音时，没有单个抽出这个字，而是让学生在文中找出它所在的词语“筑巢安家”进行认读，再透过“建筑”“筑路”“筑巢”等词语的认读、理解，从而整体把握了“筑巢安家”的意思。而在后面感受鸟蛋多的阅读教学中，这个字又随着句子和学生多次相会。在最后的读儿歌巩固生字新词的环节，“筑”字又一次出此刻孩子们的面前，此时它已经是孩子们十分熟悉的面孔。在此基础上，进行写字教学，水到渠成而又没有痕迹。

遵循识字规律，借助具体的语境，在阅读中渗透识字教学，让识字与阅读在语境中共存共生，在张老师的课堂上得到了充分的体现。

二、引领学生品味具体词句，积累词汇。

积累词汇、丰富语言是二年级阅读教学的重点，在张老师的这堂课中，我们看到张老师，紧紧抓住鸟岛“鸟多”这个特点，在文本的语言中走了几个来回，品味文本中表现鸟多的词语。如：一群一群、陆续、热闹、各种各样、密密麻麻、一个挨着一个、到处等词语，学生能够透过这些词语真切体会到鸟岛上的鸟真多。实际从孩子们课堂上的朗读就能明显地感受到，孩子们已经把这些词汇内化，赋予了自己的理解。

三、词语教学策略多样，具有实效。

张老师在教学策略的使用上，可谓是丰富多样，各具特色。如在理解词语的策略选取上，张老师根据不同的词语，选取的教学方法也不一样。例如在“白玉色”“青绿色”这两个颜色词语教学时，张老师采用了观看图片的直观教学法，让学生观看图片，说说哪些蛋是青绿色，哪些是白玉色；而在教学“一群一群、陆续”时，张老师利用媒体展示群鸟飞来的动画，加上老师语言的描述“鸟儿们像这样一群又一群地飞来，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陆续”；还有让孩子们理解“一个挨着一个”时，张老师采用了师生合作表演的方式，无需讲解，学生做一做、看一看就明白了。

还有散发着浓浓语文味的环节，如在引导学生利用文本的空白进行说话训练等等。

透过这节课，我们不仅仅受到了张老师教学智慧的熏陶，学习了她高超的教学技艺，还能透过课堂感受到她全新的教学理念。

小学语文鸟岛说课稿图篇九

一、直入课题，巧设情境：

1、直入课题，板书课题。

2、听风，出示风娃娃图片，和风娃娃打招呼

（富于特色的情境

教学

二、复习检查、认读字词：

1、自由读文，要求：读准字音，读通句子，把课文下面带拼音的生字多读几遍。

2、认读课件上出示的12个课后生字。重点：给极和吸组词，区分字形；再读驶和示，区别音近字；筝，轻声。

3、开火车读12个词。

（通过指名认，开火车认这两种方式快速地检查同学们对12个字词的掌握情况。将几个容易出错的，重点的字，进行强调。如：给"极"和"吸"通过组词来区分字形，给"示"和"驶"通过比较读来区分字音，还有"筝"的轻声读法。以巩固学生们的识记。）

三、

1、导语：风娃娃们，看来你们已经长大了，听听风妈妈会对你们说什么？

（在深入学文的开始，我设计了这样的导语：风娃娃们，看来你们已经长大了，听听风妈妈会对你们说什么？风妈妈的出现，让学生们获得了更真实的角色体验，风妈妈的话就是课文第一自然段的内容，由此自然巧妙地过渡到第二自然段的学习中。）

2、重点学习第二自然段。

（在这节课的教法设计当中，第二段是重点指导，重点学习的段落。我设计了几个层次的朗读，来帮助学生体会字理行间所表露的感情。像先观察图再读，通过演示实验来帮助学生理解重点词语"断断续续"来读句子，这一点符合新课标对于1、2年级的阅读提出了明确的要求，就是："结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。"然后学着风娃娃的样子做动作读句子，最后用"高兴"和"高兴极了"做对比使学生准确体会风娃娃的心情，每一次读文前，不管是指名读，还是齐读，都给学生提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样才能读出效果。将这一段学精，读透，能保证学生们下面的自学顺利的进行。）

3、半扶半放学习第三自然段。

（第三段和第二段有着相同的结构，句子排列，感情变化。所以，这一段的学习就相对简单，处于半扶半放的状态了。只是通过观察图片体会纤夫们拉船的辛苦，及需要人帮助的心理，以此衬托风娃娃们在听到感谢后极其高兴的心情。在想象纤夫们会怎样表达谢意这一点上，学生的思维发散能力和口语表达能力也得到了锻炼。）

4、提读第四自然段。疑问：只要有力气就行了，是这样的吗？

（第四自然段是研学风娃娃做"好事"和"好心办坏事"这两个模块的转折点，风娃娃的想法也是浅显易懂的。这一段的最后，设计了一个用关联词说话的环节。这是一个随文进行的说话训练，目的是将知识能力目标渗透在学文中。）

5、自学5、6、7、8四个自然段。

（有了前面两个自然段学习的基础，后四个自然段就放手让学生自已学。自读自想，自已动笔圈画，考虑黑板上的板书，以提高

总结

四、启发思考，突破难点：

1、同学们，你们能不能告诉风娃娃，为什么它想帮人们做好事，可人们却还要责怪它呢？（做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用。）

（本课的难点是：明白"办事变光有好的愿望不可，还要看是不是对别人有效"的原理。通过前面的深入学文和自学所知，同学们应该可以顺遂地帮风娃娃办理题目。再用"生活中，你像风娃娃那样常资助人吗？产生过雷同的美意办坏事的环境吗？"这样一个题目把学生们带回到现实生活当中，使同学们跳出课文，回归自已。通过老师的言语引导和学生们的团体交换，使同学们越发明了地认识风，认识课文所蕴涵的原理，并将其应用到自已的生活现实中。我想语文的学习有了生活的源泉，才会有生命和活力。课堂是用风妈妈的话开始，又用风娃娃的话竣事，这在情境的建立上是完备的，能起到首尾照应的作用。）

五、拓展延伸牢固积聚：

1、总结课文。

2、读凭据这篇课文改编的"三字经"

风娃娃，风娃娃，做功德，大家夸。大风车，转得欢，秧苗长，乐哈哈，吹风帆，帮大忙，呼啦啦，呼啦啦。风娃娃，风娃娃，做坏事，求全谴责他。大鹞子，翻跟头，吹衣服，折小树，出蛮劲，尽肇事，呼啦啦，呼啦啦。

六、作业：明确原理的风娃娃又会做哪些功德呢？

小学语文鸟岛说课稿图篇十

师：上节课我们学习了一些生字，你会吗？出示生字卡片，学生认读。

师：青海湖西部，有一个神奇的小岛。它既没有江南水乡的灵秀神韵，也没有大漠塞北的气势豪迈，却始终牵引着人们的目光。这个岛，就是鸟岛。上午，咱们已经远远的观望了鸟岛，鸟岛给你留下的最深刻的印象是什么？（鸟多）

（板书：鸟多），岛上的鸟究竟

师：打开课本，速读课文，想想那些自然段主要写了鸟岛的鸟很多？

生：二三。

师：把话说完整好吗？

生:第二三自然段写了鸟岛的鸟很多。

师：好极了。这是一句完整的话了。

『学生自己读书，老师提示：边读边画边想，看脑子里面能出现画面吗？』

交流：

生：我感觉一群一群说明鸟很多。

师：（板书）能不能具体讲讲你是怎么想的？

生：一群一群就是表示很多的意思。

师：你脑子里出现画面了吗？描述一下。

生：很多很多的'鸟，数也数不请，一眼望去，密密麻麻的。

师：这么多的鸟，谁来读读？

（学生读书，老师评价：a，数不清的呀，该怎么读？b。听出来了，是挺多的，谁看到的鸟更多？）

『课件演示：一群一群的鸟飞过来』

师：你看到了什么？

生：看到很多鸟好像花瓣一样慢慢地从远处飘来，有的是很快，好像被风吹过来了。

生：好像排着整齐的队伍，鸟岛是个有着优美风景的地方，鸟儿们要在这儿停留下来。

师：鸟岛景色美丽，吸引着鸟儿们快点降落呢。书上怎么写的？

生：一群群鸟儿陆续从远方飞来。

生：不断地飞来。

师：它们边飞边叫，好像在说什么？

生：咱们赶紧到那儿吧，不然都累坏了。

生：你好，朋友。你好朋友！原来我们好像在这里相聚过呀！

师：恩，见到了熟识的朋友。

生：哇，这儿真美呀！咱赶紧降落吧！

生：赶紧把鸟蛋孵在这美丽的景象中，等我们的后代长大了也能欣赏这美丽的景色呢！

师：这是鸟妈妈们之间亲切的交流。让我们把鸟儿们迫不及待想降落的心情读出来吧！

『朗读』

生：我觉得聚和热闹都能感觉到鸟很多。

『板书：热闹聚』

师：选一个你喜欢的讲给大家听听吧。

生：我想讲聚字。要是一只两只就没法说聚了，很多鸟才能叫聚。我感觉这是很多的意思。

生：一群侯鸟聚在岛上，另一些鸟没有在岛上这不能叫聚

师：也就是说大家从四面八方都赶到这里来，是这个意思吗？

生：是的。我还觉得各种各样也能说明鸟很多。就是许多种的鸟，如果不是很多鸟，就不会用各种各样来形容。

小学语文鸟岛说课稿图篇十一

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。

3.知道我国青海湖西部有一个鸟岛，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟、护鸟。

一、导入

1.观看鸟岛录像：谁来说说在录像中看到了什么?

学生交流。

*岛上的鸟儿很多。教师随机板书：鸟儿多

*这是一个小岛，岛上有很多小鸟。

师：对，这是一个(板书揭题：鸟岛)

2.指名读题。

师：岛上的鸟怎么样?(很多)谁愿意来读出鸟多?(指名读、齐读。)

二、初读课文

1.师：那课文中是怎样写鸟岛的呢?请小朋友翻开课本自己读，注意读准生字，读通句子。不会读得地方多读几遍。

2.学生各自按要求读课文。

三、学习第一自然段。

1.师：录像中的鸟岛在哪儿呢?教师随机(出示第一节，板书：青海湖西部)

2.指名读第一节。

3.师：你还能从这句话中知道些什么?

*鸟岛非常有名。

师：你是从哪个词语看出来的?(随机板书：闻名中外)

师：什么是闻名中外?指导读好词。

师：既然鸟岛“闻名中外”，那去鸟岛游玩的人肯定——很多。

师：谁能读出鸟岛的“闻名中外”?指名读，学生评议。齐读第一节。

四、学习第二自然段

1.教师引读：每年春天，天气变暖，湖水解冻，(点击出示第二节)——学生读剩下的内容。

2.师：春天的鸟岛给你印象最深的是什么?

3.学生交流。

冬天鸟岛周围的湖水结了冰，到了春天，天气变暖，冰融化了。理解“解冻”，指导读词。

春天一群一群的鸟儿陆续从远方飞来。

师：“陆续”说明了什么?(说明鸟儿很多是一群接着一群飞到鸟岛来的，不是一下子飞来的。(指导读词)

春天，鸟儿们在鸟岛上筑巢安家，养育后代。

师：“筑巢安家”是什么意思?(做窝)“养育后代”是什么意思?(生蛋孵小鸟)指导读词读句。

五、学习第三自然段

2.学生交流，教师板书：鸟窝多鸟蛋多

3.要求学生：各自读课文第三小节，在书上圈出表示鸟儿多的词语。

4.点击出示第三小节。指名学生交流。

“鸟窝多”(学生读句，教师点击出示：“最热闹”、“各种各样”、“鸟的世界”)

师：怎样才算是“热闹”?举例说明：用“热闹”说一句话。(鸟多)“最热闹”说明什么?(鸟儿特别多)读好“最”。

师：“各种各样”又说明了什么?(鸟儿的种类多)读好词

师引读：各种各样的鸟儿聚在一起，真是热闹!小岛成了——(鸟的世界)。

师：谁来读好着这句话，读出鸟儿的多?(指名读句、各自练读、指名读、学生评议、齐读句子。)

“鸟窝多”：(学生读句，教师点击出示：“密密麻麻”、“一个挨着一个”)(指导读好词语)

师：谁能把这句话读好?

“鸟蛋多”：(学生读句，教师点击出示：“窝里窝外”、“到处”)理解并读好词句。

六、学习第四自然段

1.见到鸟岛上这样的情景，你想干什么?

2.学生交流。

*我想捡个鸟蛋看看、玩玩，捉只幼鸟玩。

师：(随机)可是去鸟岛上游玩的人，他们谁也不去碰一下。(点击出示第四小节。)

3.学生齐读这一小节。

4.师：你从这一小节中懂得了什么?(我们要爱护鸟类)你是从哪儿看出来的?

6.师：因为鸟是人类的朋友，这些，我们小朋友都知道。

出示句子比较：

(1)因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以没有人碰一下幼鸟和鸟蛋。

(2)没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友。

讨论：这两个句子有什么不同和相同的地方?

学生回答，教师小结：

相同的地方：都是讲大家爱鸟和爱鸟的原因。(意思一样)

不同的地方：(1)先说原因，再说结果。(2)先说结果，再说原因。

7.师：下面我们来做个练习，这两句话一句结果在前，一句原因在前，请你填上合适的内容，使句子的意思保持一样。

(点击出示)

(1)他今天没有到校上课，因为()。

(2)因为他生病了，所以()。

同桌互相说，指名说。

七、感情朗读全文。

1.师：鸟岛的鸟儿这么多，请小朋友把书拿起来，我们再一起来体会一下。

2.学生感情齐读全文。

八、总结，进行思想教育。

1.师：学到这儿，你想到鸟岛上去游玩吗?到了岛上，你想说什么?或者你想做什么?

2.遇到有人伤害鸟类，你会怎么做?

3.师总结：鸟是人类的朋友，相信小朋友们今后一定能做一个护鸟使者!

小学语文鸟岛说课稿图篇十二

1933年，巴金到新会访友路过此处——广东省新会市南部马村天河的一座小岛上，写下了脍炙人口的《鸟的天堂》由此而美名传扬。“鸟的天堂”指的是一株500多年树齡的古榕树。榕树的树冠大得出奇，笼罩着18设亩左右的河面，独树成林。游客只能乘小艇从近处看，枝藤交错，犹如一座森林，从远处看，就成了浮在水面的绿洲，景色奇特迷人。大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟，其中最引人注目的是白鹤和灰麻鹤。

这么美的文章，“读”就是破文的途径，巴金深情地向人们展示了自然界的美好，在教学时，我注重了激发学生主动探穵学习的意识，让他们说自己所知，诉自己所悟。第一节课，我没有运用其他教学手段，直接领读了三遍。学生读书的兴致很高，学生通过读被大榕树的美丽所感染，被众鸟纷飞的热闹场面所吸引，学习效果较为理想，简单朴实的语文教学方式“不同形式的读”使课堂成了真正的语文课堂 ——读书的课堂。通过朗朗的读书声，课堂活了，学生思维活了，学习的知识也自然活了，学生在“读”中获得知识，这种知识是扎实的，因为本文本身就用语平实，读来优美动人，从学生作业上看，还是不错的。

在教学中，本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。

一、走进文本背景与主题

“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界，常用来比喻幸福美好的生活环境。“鸟的天堂”文中指大榕树。我国南方的大榕树适合于鸟儿生活，称得上是鸟儿的“乐园”。本文记叙了著名作家巴金和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的景色。吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂，一起欣赏美丽的南国风光，感受大自然的生命力，也生动地描写了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。

朗吉弩斯说：“美的文词就是思想的光辉。”带着这种思想去感悟心语。如“一棵榕树一片林，鸟在林中当主人。”“走进鸟的天堂，那美丽迷人的南国风光扑面而来，满眼蓬勃的绿意，生机无限;满树欢乐的鸟儿，纵情歌唱。”这树与鸟，人与自然的和谐之美令人怦然心动。愿我们所有的人都能将这份美好珍藏在心底，热爱自然，亲近自然，热爱生命，珍惜生命。

二、提炼写法，阅读妙笔

本文抓住了“点面结合描写景物的方法”“点面结合的.描写是写景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地运用这一方法。如，作者在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者有一个整体感受，这就是对“面”的描写。在此基础上，作者重点描写了一只画眉鸟，把它的姿态与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点”的描写。那么，怎样才能在写景时做到点面结合呢?如：写柳树，首先对柳树在四季的变化上都有不同美的感觉。春天的柳树“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”……这可以说，是对柳树总体的描述，也就是“面”的描写，这样的例子学生已掌握了不少“美丽的校园”“秋天的田野”“家乡的小河……”

要能掌握这点，那就必须在仔细观察的基础上，对景物的总体进行描写，然后抓住代表性的景物进行细致刻画。这样，笔下的景物才能既有整体感，又有细腻、生动。如：描写秋天的果园，首先要将果园在秋季里硕果累累，香气四溢，色彩浓郁的景色加以概括描绘，给人一种整体感受，然后抓住重点进行细致描写，这样就做到了点与面的有机结合。

三、在语言中读作者

任何一篇文章在读的时候都应该不放一难，鼓励学生在阅读文章时，一般要抓住作者的思想感情，但小学生常常又抓不住，这是为什么呢?不是学生阅读能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地写在纸上，而是包含在具体的语言文字当中。比如，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这一句不仅仅是在写叶子的翠绿，明亮，更蕴含着对绿叶伟大生命力的赞美之情。再如“朋友说这里是‘鸟的天堂’有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。”在读该句时，不但要读出农民对鸟的保护，还要体会到作者对人与自然和谐相处的赞美，因此，在读文章时，一定要透过语言文字体会作者的思想感情。

四、综合学习与反馈

鼓励学生积累有关写鸟的诗句。

上完本课还是有收获的，同时我也反思了，用魏先生的话来讲：一个老师，要紧的不是忙着用某种教法去否定另一种教法，而是要像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的蜜。

小学语文鸟岛说课稿图篇十三

1、能在不同的语境中正确认读本课生字“岛、部、冻、陆、续、养、育、却、类”；在田字格中正确书写并记忆“部、冻、陆、养、育”；借助字典理解“岛”的意思；透过找近义词理解“养育”；透过表演理解“陆续”。在理解的基础上积累“筑巢安家、养育后代、密密麻麻、陆续、各种各样”等词语；对文中描述鸟多的句子能熟读成诵。

2、朗读课文能做到按标点正确停顿，重点指导朗读文中描述鸟多的段落。

3、学习了解课文的资料。能感受鸟岛是一个鸟的世界，鸟是人类的朋友，激发学生喜爱鸟类、保护鸟类的情感。

教学过程：

一、揭示课题

1、出示音节“dao”，谁能拼读？

2、出示汉字“岛”，（师板书，生书空）

3、什么是岛？请大家查查字典，找找“岛”字的解释。

（示“岛”的解释条和相应的图片。）

4、这天我们要去一个很个性的岛，（出示17、鸟岛）

齐读课题

5、播放录像，整体形象感受鸟岛的景象，激发学生的学习热情。

说明：

帮忙学生复习音节的拼读，尤其是第三声的拼读要到位。老师示范性地板书“岛”字，引导学生仔细观察怎样写好这个字并掌握正确的笔顺，同时字形和字义相结合，有利于更牢固地识记生字。在课题揭示，以学习“岛”字为突破口，将音节拼读、了解字义、指导书写等有机地整合为一体，从而到达有效提高课堂教学效益的目的。

二、初读课文了解资料

1、我们都预习了课文，谁能告诉大家鸟岛在什么地方？

1）指名读第一节（媒体出示）

2）引读第一节

教师讲解，要求学生仔细听，认真记。

青海湖就位于青海省的东北部，是中国最大的内陆咸水湖，面积4500多平方公里，在它的西部有一个小岛，原名就叫dd，它的面积只有0.8平方公里（出示青海湖鸟岛的图片），别看岛小，名气却很大，它就是dd。

3）师：“闻名中外”表示名气很响，全世界都明白。（出示：闻名中外）

指导读好“闻名中外”

4）自由读句，准备当小导游，简单介绍鸟岛

5）示：青海湖西部“海西皮”闻名中外鸟岛

（学生介绍）

6）齐读句子。

边读边想一想，对这句话你有什么想问的吗？

7）出示：“海西皮”岛为什么会被称为鸟岛？而且还是闻名中外的鸟岛？

2、师：这天我们就将透过学习课文来了解相关的资料，本单元我们的重点学习目标是“读课文，了解资料”。

1）交流

随机出示：

鸟：一群一群、陆续、各种各样、伸手

鸟窝：一眼望去、密密麻麻、一个挨着一个

鸟蛋：到处都是、随手

说明：

让学生在自主合作学习的过程中，表达自己的喜好、观点，并从互相的交流中，获得信息，得到启示。教师根据学生的回答随机板书，能有效地帮忙学生积累这些重点词语，并为后面完成课文资料的填空做好准备。

2）引读板书

随机出示：多，鸟的世界

4、指名分节朗读（2－4），了解每一节的资料。

出示：（教师要提示学生——先读课文，再根据提示读读、想想、说说）

1）每年春天_________，的鸟儿就________从远方飞来，它们在那里___________、___________。

2）到了六月，“海西皮”岛成了___________，鸟窝___________、鸟蛋___________。

3）来岛上游玩的人，______就能______幼鸟，______都能_______鸟蛋，但是却没有人去______一下，因为大家都明白______________________________。

4）引读：鸟岛真是一个dd，那儿鸟dd，鸟窝dd，鸟蛋dd，每年都有来自世界各地的游客前去游玩，的确是dd。

说明：

让学生根据老师的提示读读、想想、说说，帮忙学生在读的基础上了解课文资料，让学生在静心阅读的过程中，边读边想，把自己了解的资料说清楚。在组织交流时，要注意培养学生认真倾听的习惯，透过相互交流到达初步了解课文资料的目的。

5、再次播放播放录像。

三、深入学习课文积累有关语段

1、读读课文的2－4节，用直线划出描述鸟岛上鸟多得句子

2、交流

第二节：

1）指名读句

（“一群一群、陆续”说明飞到那儿去的鸟很多。“一群一群”读的时候，语速要放慢。）

2）学生演一演“陆续”（扮成小鸟陆续从座位上飞上来）

3）引读

4）出示：筑巢安家，养育后代

给“养育”找个近义词

5）小鸟回到岛上，情绪十分高兴，请女同学一齐高兴地读好这一节。

第三节：

1）指名读

2）选你最喜欢的一句读好它

3）指导读句（读好“一眼望去、密密麻麻、一个挨着一个、到处都是”）

4）引读：

5）出示三张图片，自由准备，选取一张解说

交流

6）齐读第三节：

第四节：

1）指名读

2）边做动作边齐读这一节

3）引读

4）引读板书

六月的鸟岛热闹非凡，简直成了dd，各种各样的鸟儿聚在一齐，到处都是dd，遍地都是dd，不愧是dd。

说明：

根据学生的回答来组织课堂教学，在学生交流的过程中作相应的点评、总结，指导读好重点词语和句子。学生一般较容易找到2－4节中的相关语句，教学时要设计形式多样的学习活动，促使学生以饱满的热情阅读课文。如透过介绍图片训练积累词句；透过动作表演激发兴趣，理解词义等。在多种形式的读的过程中，进一步加深对课文资料的了解，同时把生字记住，把课文的语言积累在心。

3、学到这儿，谁能说说“海西皮”岛为什么能成为闻名中外的鸟岛？

a青海湖的气候、环境适合鸟类生活

b游人爱护鸟类

1）交流

（补充资料）

2）随机出示：鸟是人类的朋友

4、欣赏鸟岛组图

5、自由读文，回忆课文资料（同桌互练）

（再次出示资料填空）

6、借助板书完成资料的填空

交流

说明：

在学生已基本能口头完成且了解了每一节资料的基础上，再动手写一写，既让学生学习在语言环境中正确使用这些重点词语，又帮忙他们进一步加深对课文资料的了解，体现课堂教学从整体到部分，再到整体的过程。

7、引读填空

青海湖鸟岛是个十分适合鸟类生活的地方，每年春天dd，六月是鸟岛最热闹的时候，那儿成了dd，鸟窝dd，鸟蛋dd，岛上的鸟儿实在太多了，以至于dd，可事实上dd，因为大家都明白dd。

四、语言实践活动

如果有一天，你来到了鸟岛，看到那么多的鸟和鸟蛋，你会怎样做？怎样说？

小学语文鸟岛说课稿图篇十四

1．（播放录像）师：仔细看录像，等会老师要请你说说在录像中看到了什么？

2．指名交流。教师随机板书：（鸟儿多）

3．这个岛上的鸟儿确实很多，是一个“鸟岛”。（板书揭题：鸟岛）

4．指名读题，齐读课题。

二、阅读课文

1．师：那课文中是如何描写“鸟儿多”的呢？请小朋友把书打开，读课文圈出描写“鸟儿多”的词，划出“鸟儿多”的句子。

2．学生各自读、圈、划。

三、学习课文

1．师：谁来说说，你从哪里看出“鸟儿多”？学生交流。

2．（随机）学习第三小节。（点击出示第三小节）

（1）师：请小朋友自己读句子，你还能从句子中知道些什么？

（2）师：谁能读好“最热闹”这个词？（突出“最”）你为什么这么读？

（3）师：“各种各样”又说明了什么？（鸟的种类很多）（读好词）（可以是学生交流时自己说出来）

（4）（引读）：各种各样的鸟儿聚在一起，真是热闹！小岛成了——（鸟的世界）。

（5）师：谁来读好这句话？（指名读）学生评议，齐读句子。

（7）鸟窝多：突出“密密麻麻”、“一个挨着一个”（指导读好词句）师边说边用动作表示“一个挨着一个”。

（8）鸟蛋多：读好“窝里窝外”、“到处”，学生读好句子，说说为什么这样读？

3．学习第二小节。

师：课文还有哪儿也能看出鸟儿多？（随机点击出示第二小节）

（1）师：谁来读这一自然段？（指名读）

（2）读好“一群一群”。

（3）师：“陆续”是什么意思？哪些小朋友愿意起来表一下？

（4）指名读好句子，评议，齐读第二小节。

4．学习第四小节。（点击出示第四小节）

（1）学生交流：“……伸手……捉到，随处……拾到……”，指导读好句子。[

（2）师：可是却没有人碰一下，为什么？

出示：没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友。

师：请小朋友自己读，你能否把句子改一下，但意思不能变？

各自读，交流，再比较齐读，感受句意。

（3）师：男生读这一小节，思考：这一小节还告诉我们什么？

（4）来岛上游玩的人很多，说明这是一个什么样的鸟岛？（闻名中外）

5．学习第一自然段（点击出示第一自然段）

指名读“闻名中外”。

师：谁可以换一个词说？（出名、有名）再读好词语、句子。

师：再请女生读这一小节，思考：这一小节还告诉了我们什么？（……在青海湖西部）

师：齐读这一小节。

师：正因为岛上的鸟儿多、鸟窝多、鸟蛋多，所以人们把这个小岛称为“鸟岛”。

四、延伸，思想教育。

1．你们想去这个闻名中外的鸟岛游玩吗？到了鸟岛你最想说或最想做什么？

2．如果你看到有人在伤害鸟类，你会怎么做？

3．鸟是人类的朋友，相信小朋友们今后一定能做一个护鸟使者！

鸟儿多

板书：18.鸟岛鸟窝多闻名中外

鸟蛋多

爱鸟、护鸟

【简评】

经过调整教学设计，课堂上觉得顺多了。以观看录像导入，使学生一下就进入到情境中，对鸟岛有了一个整体的认识，当然，在以后的学习中，学生的积极性就不用说了。学生通过自己阅读课文，找出描写鸟岛鸟多的句子或词语，可以加深对文章的理解，并培养了学生自主学习的能力。教师设计了较为开放的教学过程，在学生交流的基础上，随机教学相关的课文内容，比较灵活，充分体现了学生的`主体性。不再是和以前一样，教师设计好圈，让学生去钻。在教学课文内容时，也能运用不同的教学手段，如：换词、手势演示、学生表演等方法，学生寓学于乐，非常容易接受，而且容易记忆。另外，教学最后一小节时的比较句子改为“把句子换一种说法，意思不变”的形式后，学生不再丈二和尚摸不着头脑，很容易想到了交换前后半句位置，而且也达到了练习的作用。

在这两次的教学中，教师都能把握本课的教学重点，并想办法突破难点，使学生在轻松的环境中进行学习，并让学生知道鸟是人类的朋友，要爱护鸟类！

小学语文鸟岛说课稿图篇十五

《鸟岛》这课写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人与鸟的.朋友关系，意在让孩子们从小增强环保意识，懂得爱鸟、护鸟。

全文共4个自然段。第一自然段介绍鸟岛的地理位置和名称。其中有一个词语“闻名中外”，说明鸟岛的影响之大，所以来岛上游玩的人很多。第二自然段中有两句话。第一句写春天到了，天气转暖，一群群鸟儿陆续从远方飞来；第二句写鸟儿在鸟岛上筑巢安家，养育后代。这一段语言简洁、用词精炼。第三自然段是全文中写鸟岛最具体的一段，绘声绘色，生动形象。第一句中的“最热闹”、“各种各样”、“鸟的世界”说明鸟多。第二句写鸟窝，“密密麻麻”、“一个挨着一个”都说明其多。第三句写鸟蛋多，能够从“窝里窝外”、“到处”这些词中看出来。第四自然段写来岛上游玩的人都很爱鸟，“没有人去碰一下”表现了人们爱护鸟的自觉性，显示了人与鸟之间和睦友好的朋友关系。鸟类的生存需要适宜的自然环境，也需要人类的保护。

文章条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读、背诵。

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2．学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。

3．明白我国青海湖西部有一个鸟岛，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟、护鸟。

设计一：

一、导入

1．观看鸟岛录像：谁来说说在录像中看到了什么？

学生交流。

*岛上的鸟儿很多。教师随机板书：鸟儿多

*这是一个小岛，岛上有很多小鸟。

师：对，这是一个（板书揭题：鸟岛）

2．指名读题。

师：岛上的鸟怎样样？（很多）谁愿意来读出鸟多？（指名读、齐读。）

二、初读课文

1．师：那课文中是怎样写鸟岛的呢？请小朋友翻开课本自己读，注意读准生字，读通句子。不会读得地方多读几遍。

2．学生各自按要求读课文。

三、学习第一自然段。

1．师：录像中的鸟岛在哪儿呢？教师随机（出示第一节，板书：青海湖西部）

2．指名读第一节。

3．师：你还能从这句话中明白些什么？

*鸟岛十分有名。

师：你是从哪个词语看出来的？（随机板书：闻名中外）

师：什么是闻名中外？指导读好词。

师：既然鸟岛“闻名中外”，那去鸟岛游玩的人肯定——很多。

师：谁能读出鸟岛的“闻名中外”？指名读，学生评议。齐读第一节。

四、学习第二自然段

1．教师引读：每年春天，天气变暖，湖水解冻，（点击出示第二节）——学生读剩下的资料。

2．师：春天的鸟岛给你印象最深的是什么？

3．学生交流。

*冬天鸟岛周围的湖水结了冰，到了春天，天气变暖，冰融化了。理解“解冻”，指导读词。

*春天一群一群的鸟儿陆续从远方飞来。

师：“陆续”说明了什么？（说明鸟儿很多是一群之后一群飞到鸟岛来的，不是一下子飞来的。（指导读词）

*春天，鸟儿们在鸟岛上筑巢安家，养育后代。

师：“筑巢安家”是什么意思？（做窝）“养育后代”是什么意思？（生蛋孵小鸟）指导读词读句。

五、学习第三自然段

2．学生交流，教师板书：鸟窝多鸟蛋多

3．要求学生：各自读课文第三小节，在书上圈出表示鸟儿多的词语。

4．点击出示第三小节。指名学生交流。

*“鸟窝多”（学生读句，教师点击出示：“最热闹”、“各种各样”、“鸟的世界”）

师：怎样才算是“热闹”？举例说明：用“热闹”说一句话。（鸟多）“最热闹”说明什么？（鸟儿个性多）读好“最”。

师：“各种各样”又说明了什么？（鸟儿的种类多）读好词

师引读：各种各样的鸟儿聚在一齐，真是热闹！小岛成了——（鸟的世界）。

师：谁来读好着这句话，读出鸟儿的多？（指名读句、各自练读、指名读、学生评议、齐读句子。）

*“鸟窝多”：（学生读句，教师点击出示：“密密麻麻”、“一个挨着一个”）（指导读好词语）

师：谁能把这句话读好？

*“鸟蛋多”：（学生读句，教师点击出示：“窝里窝外”、“到处”）理解并读好词句。

六、学习第四自然段

1．见到鸟岛上这样的情景，你想干什么？

2．学生交流。

*我想捡个鸟蛋看看、玩玩，捉只幼鸟玩。

师：（随机）但是去鸟岛上游玩的人，他们谁也不去碰一下。（点击出示第四小节。）

3．学生齐读这一小节。

4．师：你从这一小节中懂得了什么？（我们要爱护鸟类）你是从哪儿看出来的？

6．师：因为鸟是人类的朋友，这些，我们小朋友都明白。

出示句子比较：

（1）因为大家都明白鸟是人类的朋友，所以没有人碰一下幼鸟和鸟蛋。

（2）没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都明白鸟是人类的朋友。

讨论：这两个句子有什么不同和相同的地方？

学生回答，教师小结：

相同的地方：都是讲大家爱鸟和爱鸟的原因。（意思一样）

不同的地方：（1）先说原因，再说结果。（2）先说结果，再说原因。

7．师：下面我们来做个练习，这两句话一句结果在前，一句原因在前，请你填上适宜的资料，使句子的意思持续一样。

（点击出示）

（1）他这天没有到校上课，因为（）。

（2）因为他生病了，所以（）。

同桌互相说，指名说。

七、感情朗读全文。

1．师：鸟岛的鸟儿这么多，请小朋友把书拿起来，我们再一齐来体会一下。

2．学生感情齐读全文。

八、总结，进行思想教育。

1．师：学到这儿，你想到鸟岛上去游玩吗？到了岛上，你想说什么？或者你想做什么？

2．遇到有人伤害鸟类，你会怎样做？

3．师总结：鸟是人类的朋友，相信小朋友们今后必须能做一个护鸟使者！

【简评】

在教学过程中，教师先让学生看录像，然后再提问让学生说看到了什么？觉得学生在看录像时没有目的，所以回答起来比较乱，就应在看之前先提出要求然后再看。在初读课文后没有充足的时间检查反馈，阅读课文时教师的分析理解较多，造成了词语理解的方式比较单调。正因为如此，造成了词语、句子的朗读时间不够，使学生的朗读训练不够到位。另外，最后的比较句子也显得较难，教师不就应让学生这样比较相同和不同点，学生只懂意思但不好表达。比较完后的巩固练习的作用也不大，只是为了让学生熟悉这种因果关系句子的不同表达方法。根据第一次上课中出现的这些实际问题，把教学设计进行了调整。

小学语文鸟岛说课稿图篇十六

教学目标：

明白我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟，初步进行保护野生动物的教育。

知识目标：

学会本课生字词，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。

技能目标：

正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

教学重点、难点

1、识字、写字，有感情地朗读和背诵课文。

2、图文对照，理解课文资料。

教学手段

借助录像，让学生身临其境地感受到鸟岛风光的迷人之处和六月鸟岛热闹的景象，体会文中谴词造句的准确、生动性。

教学过程：

一、导入

小朋友们，这天我们游览的目的地是鸟岛。准备好了吗？我们出发吧。

二、学习课文第一段。

1、鸟岛在哪儿？请哪位小导游来告诉我们？指读第一段。

2、各位游客，听了小导游的介绍，你明白了什么？

3、“海西皮”这个小岛就是闻名中外的青海湖鸟岛，闻名中外是什么意思？（不仅仅中国人明白，连外国人也明白）说的真好！

过渡：“海西皮”这个小岛为什么会成为闻名中外的鸟岛呢？让我们一齐来看看鸟岛的景象吧。

三、学习课文第二段。

1、轻声读第二段，思考：鸟儿们从什么时候到鸟岛来的呢？

2、春天来了，天气变暖，湖水解冻，鸟儿都飞来了，这么多的鸟儿是一齐飞来的吗？

出示句

播放鸟岛录像。

四、学习第三段

过渡：看了鸟岛的状况，你有什么感想？（鸟岛的鸟真多啊！鸟岛上的鸟蛋真多啊！鸟岛真热闹！）

让我们一齐来看看书上是怎样介绍的吧。

1、指名读第三段，思考：什么时候鸟岛才有这样热闹的景象？（板书：六月）

2、这么多的鸟儿聚在一齐干什么呢？出示投影片，进行说话练习。

3、在鸟岛上，天上飞的，地上跳的，水里游的都是鸟，的确，那里成了鸟的世界。说明了鸟儿——真多呀！（板书：鸟儿多）

4、鸟儿多了叽叽喳喳，怪不得六月的鸟岛最热闹了，那是什么时候都比不上的，“最”字就能说明。

你能用“最”来说一句话吗？

5、这儿仅仅是鸟儿多吗？指名读2—3句，其他同学看图，鸟岛上还有什么？（板书：鸟窝多鸟蛋多）

6、出示句子，比较：

（1）小岛成了鸟的世界。一眼望去，鸟窝很多，鸟蛋很多。

（2）小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。

这两句话有什么不同？你喜欢哪一句？说说你的理由。

你愿意把第二句话来给大家读一读吗？

密密麻麻的鸟窝，窝里窝外是什么？哪个词儿告诉我们蛋很多？

7、一眼望去，这么多鸟窝，这么多鸟蛋，真让人眼花缭乱，六月的鸟岛可真热闹啊！齐读这一段。子：每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。

3、你从哪个词儿看出它们不是一齐飞来的？（画出：陆续）“陆续”是什么意思呢？（有先有后，一个连着一个）

对啊，下课了，同学们陆续走出教室。

早晨，同学们陆续走进学校。

谁来读读这句话？

4、鸟儿们一群之后一群飞来了，这么多的鸟儿来干什么呢？

5、出示词语：筑巢安家养育后代指名读，齐读。什么是筑巢安家、养育后代？

6、指导朗读：春天，鸟儿飞到小岛上安家了，多高兴啊！

齐读第二自然段。

过渡：春天，鸟儿们从四面八方飞来，在这儿筑巢安家，养育后代。

7、此刻再让我们一齐来看看鸟岛的风光吧。重放鸟岛录象，让学生再次感受到鸟岛的景象，从而更好地体会课文资料。

五、学习课文第四段。

过渡：这么富有魅力而闻名中外的鸟岛，谁不想亲眼瞧一瞧呢？所以来岛上游玩的人——很多。

1、游人对鸟儿怎样呢？默读第四自然段。（板书：爱鸟）

2、你从那些地方看出游人爱鸟？为什么游人会这么爱鸟？

3、你能用“因为……所以……”来说一说吗？（你真棒）

小结：游客们的周围有这么多的鸟蛋和幼鸟，但是却没有人去碰一下，人们是多么爱护这些可爱的小鸟呀！因为——（引读）

4、有感情地读描述人们爱鸟的句子。

5、看图：如果我们也在鸟岛上游玩，这时看到有人去捉鸟，或去拿鸟蛋，你该怎样做？（板书：护鸟）

看，蓝天碧水间，鸟儿飞得自由自在，多么快乐！

爱鸟、护鸟，是我们每一个人的职责呀！（板书：人人有责）

总结：只有每个人都用自己的行为爱护鸟儿，爱护大自然，人们才能真正拥有美丽的大自然，我们才能看到如此美丽的鸟岛。

此刻让我们拿好书，来读读这篇课文，再仔细领略一下鸟岛美丽的风景吧。

六、布置作业。

1、抄写词语（书后练习三）。

2、用“陆续”、“最”各说一句话。

板书设计：

19、鸟岛

鸟儿多-爱鸟

六月-鸟窝多-护鸟

鸟蛋多-人人有责

小学语文鸟岛说课稿图篇十七

一、利用多媒体，给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我充分利用多媒体集“声、光、影、像”与一体的优势，以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力。新授开始，我就播放与课文二、三自然段相吻合的录像；让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，把鸟岛鲜明逼真的立体形象和悦耳动听的鸟叫声有机结合起来，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，达到“课伊始，情亦生”的境界，为学生创设一个愿读的情境。

学习语文情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢？在教学第二自然时，多媒体呈现鸟岛优美神奇的画面，教师则有感情地朗读这一段，使听觉情境迁移至声像情境和语表情境，形成一个“情绪场”。此时，教师再引读，学生的情感则油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而神奇的景色，达到“可以意会的不言传”的教学目标。

二、利用多媒体，促进新知识内化。

对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。多媒体为阅读教学提供了更为详实的图文资料。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，利用多媒体出示夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，于是多媒体又出现重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。

三、借助多媒体，让学生领略语言文字的精妙。

我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最准确、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让学生体味祖国语言文字的精妙，获取无穷的乐趣。

《鸟岛》这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”如一味地就句子来理解句子，就显得比较抽象，学生不易理解。借助多媒体教学，将画面定格在“各种各样的鸟儿聚在一起。小岛成了鸟的世界”上，画面旁边呈现第三小节文字，利用文字颜色和顺序的可变性，来激发学生的求知欲。学生看看想想，读读议议，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。

四、利用多媒体，突出语文教学的人文性。

所谓“人文性”，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，尊重人的本质、人的利益、人的需要、人的多种创造和发展的可能性。根据这一思想，本课的设计，我以学生自由健康的发展为出发点，重视学生情感趋向、情感需要和个性的铸造。

纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。

小学语文鸟岛说课稿图篇十八

2、今天，老师就和你们一起去鸟岛上游览一番。

板书：19、鸟岛（读课题）

3、去游览之前，你有问题吗？

（1）、鸟岛在什么地方？

（2）、为什么叫“鸟岛”？

二、学生轻声读课文

三、学习课文

（一）第一自然段：

1、鸟岛在什么地方？指名读第一自然段。

2、你知道了什么？

（1）鸟岛在青海湖的西部。

（2）鸟岛的名字叫“海西皮”。

（3）鸟岛闻名中外。板书：闻名中外

3、你能把“闻名中外”换个词吗？

（驰名中外中外有名中外著名）

4、齐读第一自然段。

（二）第二自然段

1、这个小岛为什么被人们称作“鸟岛”呢？我们先来看看春天的鸟岛是怎样的？

2、出示第二自然段。

轻声读，想想你读懂了这一节中的哪个词或哪一句句子？

3、交流

（1）第一句

a、“一群”、“一群”、“陆续”说明鸟儿很多。板书：鸟多

b、用“一群一群鸟”图进行演示，理解“陆续”

c、指导朗读

指名读学生自己练习读指名读齐读

（2）第二句

a、筑巢安家：做窝

养育后代：抚养小鸟

b、齐读

4、老师提问，学生回答读第二自然段

（1）每当春天，小鸟们怎么样？

（2）它们飞到这里干什么？

（三）第三自然段

1、出示幻灯，你们看――六月――――――老师范读第三自然段

2、这一自然段有几句话？（3）

3、轻声读第三自然段，选你喜欢的一句多读一遍

4、交流

（1）第一句

a、你知道了什么？（鸟多）

b、从哪些词可以看出鸟多？

“各种各样”、“聚”、“最热闹”、“鸟类的世界”

c、指导朗读，用喜爱的语气读一读。

轻声――指名――齐读

（2）第二句

a、这一句告诉我们什么？（鸟窝多）板书：窝多

b、你怎么知道的？

“密密麻麻”、“一个挨着一个”贴图

c、指导读

（3）第三句

a、你知道了什么？（鸟蛋多）板书：蛋多

b、你是怎么知道的？

“窝里窝外”、“到处是鸟蛋”

c、你能到黑板上画一画吗？

d、指导读

玉白色的、青绿色的鸟蛋到处都是，确实很美

5、老师：岛上鸟窝多，鸟蛋多，也是说明鸟多，让我们有感情地把第三自然段读一遍，感受一下鸟岛上鸟多、窝多、蛋多吧！

6、齐读第三自然段（配乐）

7、指导背诵第三自然段

学生轻声练习师生接背指名背齐背

（四）第四自然段

1、老师：鸟岛上，天上飞的是鸟，地上跑的是鸟，湖里游的也是鸟，这里鸟的乐园，鸟的王国，鸟的世界。鸟岛这么美，来岛上游玩的人――（师生接读第四自然段）

2、游客们来到岛上是怎么做的？

3、这说明什么？板书：爱鸟护鸟

4、要是现在你也去了鸟岛，你会怎么做？

5、齐读第四自然段

四、总结全文，朗读课文

我们知道鸟是人类的朋友，鸟类的生存需要适宜的自然环境，同时也需要人类的保护，让我们带着喜爱鸟类类，喜爱鸟岛的感情朗读课文。

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