从事每一项工作或参与每一次活动后，运用心得体会的方式进行总结是非常必要的，它能够使我们更好地吸取经验教训。写心得体会时，我们可以采用引用名言或实例的方式，以增加文章的权威性和可信度。接下来是一些关于心得体会的案例分析，希望能给大家提供一些思路和启示。
如何开展有效教学心得体会篇一
5月13日和14日，根据学校的安排，我和刘娜老师利用休息时间，深入到部分学生家中进行家访，感受颇深。
学生家长对我们的到来，感到十分意外和兴奋，接待的也非常热情。给他们介绍了我县教育发展的巨大成就及我校的教育教学理念，并就孩子的各方面表现和家长进行了交流。同时,我也征求了家长对学校及教师工作的意见和建议。我们与家长面对面促膝畅谈，气氛融洽，消除了家长对我们的一些误会和责怨，也让我们的工作更加顺利。
此次家访，我感受最深的一点就是良好的家庭教育对孩子的健康成长至关重要。每一个问题学生背后都有一个问题家长。比如我们班的赵鑫同学，学习基础差，在校不按时完成作业，学习习惯极为不好。这次到他家家访，通过和家长的交谈发现，家长认为抓好孩子的学习是老师的责任在。家长的话孩子不听，自己也没办法，因此对孩子的学习放任自流，以自己不会来推卸责任，导致了孩子现在的不良习惯。
还有两个孩子，家庭背景极为相似。都是父亲在外打工，母亲在家照顾两个孩子上学。王雨萱的妈妈，生活态度乐观，积极向上。在不影响照顾孩子的前提下，自己又打了一份工。她丈夫不同意她打工，让她一心一意管孩子。但是她说:“我这样做既不影响照顾孩子,又能贴补家用。苦点累点怕啥呢?”我问她:“孩子理解你吗?”她说:“两个孩子可懂事啦!学习很自觉，而且常常操心我照顾我。”我说:“是你积极乐观的生活态度，和对家庭的责任感，影响了孩子。所以孩子也和你一样，积极乐观，有责任感。”王雨萱在学习上积极上进，与妈妈的榜样作用是分不开的。
另一个孩子苟佳怡的妈妈,全职在家照顾孩子，但是她却不停地向我诉苦:“我什么都替孩子做了，但孩子却浑身是毛病，偷懒，不听话，我简直没办法管了……”我说是因为她眼中只有孩子，所以把孩子的缺点放大了。再加上整天叨叨，孩子也烦了，不爱听了，也就觉得难以管理了。
同样的家庭背景，但两个孩子的表现却大相径庭。究其原因还是家庭教育的问题，是家长的素质问题。
这次家访是在学校的统一安排下进行，虽有“被迫”的成分，但就是这次“被迫”让我们改变了以往对家访的浅薄认识。家访不是简单的打电话、微信告知家长学生的“不良行为”，而应该是老师与家长之间的心与心的交流，携手教育好孩子。教师用真诚打动，用智慧引导，让家庭教育紧跟学校教育的节奏，家校共育，才能弹奏出孩子健康、快乐成长的动人乐曲。
今后，进行家访，应该成为我们工作的常态。
如何有效开展家访工作心得体会3
如何开展有效教学心得体会篇二
刚开始家访时，说实话，心里也没有底，不知道家长对家访持什么态度，而我该怎样做才能体现这次家访的目的。后来随着家访次数的增多，渐渐地开始觉得家访的意义不一般。很多次打电话和家长联系要去家访，家长们先是一楞，随后忙在电话那头说，好的，好的。什么时候来，我们在家等您。上得门去，家长又是倒茶，又是切水果，倒把我弄得不好意思。在我交代了一些让家长注意的事项和要求后，他们都说，孩子快开学了。本来就愁不知道自己该做些什么，现在您来家访，让我们有了底，孩子也认识了您。不错不错。你们学校的家访活动确实给我们带来了方便。通过细致，全面的家庭访问，让我深深地认识到，家访工作是班主任协调家庭教育的重要方式之一，也是班主任经常性的工作。
一、确家访目的，真情送家长，温暖给学生
家访目的在于与家长交流情况，交换意见，共同研究教育学生的内容和方法。家庭是第一所学校，父母是孩子的第一任教师。家庭对孩子身体的发育，知识的获得，能力的培养，品德的陶冶，个性的形成，都有至关重要的影响。教育引导学生一定要与家长联系，双方只有同心协力，才能事半功倍，达到教育目的。以真诚的爱，去温暖学生的心，家访让我走进学生心里，沟通了师生感情，家访为班主任工作扬起了风帆。
二、家访工作长“报喜”，为后进生的转化创造良好的环境
美国心理学家查丝雷尔说：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就象阳光一样，没有它就无法成长开花”。家访的目的是关心、爱护、转化、教育学生，而不是因教师管教不了才去向家长“告状”，因为这无异于给家长送去一根“棍子”，学生回家不免要受唠叨之苦。这样做不但解决任何问题，而且学生还会迁怒于教师，给班主任下一步的工作制造了障碍。我家访的对象若是后进生，对于他们是“雪中送炭”，给以“温暖”，多给差生家长“报喜”。我利用时间去寻找“双差生”的闪光点。每次，我多讲学生的长处与进步，深受学生和家长的欢迎，有利于达到教育目标。我接触的“双差生”都有一个共同的特点，那就是“吃软不吃硬”。我通过一次次家访，反复抓，抓反复。积极去找他们的“闪光点”，先感化家长，再去沟通教育学生，给学生自信，希望和热情。只有这样，他们那柔弱的心灵之花才能在一个时时刻刻充满阳光温暖的环境中盛开，并结出丰硕的果实。
三、交换访谈方式，为家访工作增加新的内涵
随着社会的发展，家访的方式也随着改变。由于人们的职业特点、个人阅历、经济状况、文化素质、思想修养、性格脾气各不相同，学生家长可分为好多不同的类型。作为班主任应该具体问题具体分析，“到什么山唱什么歌”，如果家访的方式不改变，有时会事倍功半，甚至适得其反。有一个学生家庭条件很好，但父母很溺爱孩子，去他家访谈，父母把自己孩子看成“小太阳”，总认为自己的孩子聪明能干。我一谈孩子的缺点错误时，他们就不爱听，甚至替孩子辨护。我没有硬碰硬，而是借助学校举行家庭教育讲座时机，我力邀此位家长参加学习，并且建议学生家长购买专家编写的资料，主张家长看看，而后再去家访。后来家长的思想转变了。此外，家访时，我也注意家长的精神状态、身体情况、家庭气氛等条件，随机应变地调动访谈方式和内容。
总之，家访工作是班主任工作中不可缺少的方式。我深知：家访是一门学问，是一门永无止境的艺术。我愿虚心请教，在“三尺门外”，倾心奉献，把家访工作推向一个新阶段。
家访体会
如何开展有效教学心得体会篇三
第一段：引言（150字）
在教学过程中，教师的角色是至关重要的。担任教师的时候，我意识到教学不仅仅是传授知识，还需要关注学生的个体差异，激发他们的学习热情。如何有效地教学成为了我的思考焦点。经过长期的实践与反思，我总结出一些心得体会，希望与大家分享。
第二段：激发学生学习兴趣（250字）
激发学生的学习兴趣是高效教学的关键之一。在我的实践中，我发现采用启发性问题的方式提问能够引发学生思考和探索的欲望。此外，我还经常利用案例分析、故事讲述等方法来吸引学生的注意力，让他们感受到学习的乐趣和动力。当学生对学习感兴趣时，他们会更加积极主动地参与到课堂中，从而提升学习效果。
第三段：关注个体差异（250字）
学生的个体差异是教学过程中必须考虑的因素之一。在我的教学实践中，我先通过问卷调查和个别访谈等方式了解学生的学习特点和习惯，然后根据调查结果对教学内容和方法进行调整。例如，我发现部分学生对图示表达更容易理解，于是在讲解过程中增加了更多的图表演示。一对一的辅导时间也是我给予学生个体关注的机会，通过与学生面对面的交流来解决他们的学习困惑。
第四段：鼓励学生交流合作（250字）
学生之间的交流与合作对于促进学习至关重要。我善于利用小组讨论、合作项目等形式来培养学生的合作能力。鼓励学生分享自己的观点和思考，培养他们的表达能力和交流技巧。在课堂上，我提倡学生之间相互帮助和互相学习，通过小组合作来完成课堂任务和作业。这不仅有助于学生之间的互动交流，还能够培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
第五段：评价和反思（300字）
在教学中，不断评价和反思是提高教学效果的有效途径。我定期利用各种评估方法来了解学生对教学的反馈和学习效果。同时，我也主动寻求同事和学生的建议和意见，以期改进教学方法。在课后，我会反思自己的教学过程，总结成功的经验和改进的方向，并制定下一节课的教学计划。评价和反思是不断提高教学水平和学生成绩的重要环节，使我能够更好地指导学生学习。
结论（100字）
通过以上的实践和反思，我深刻认识到有效教学的重要性。激发学生的学习兴趣、关注个体差异、鼓励学生交流合作以及定期评价和反思是有效教学的重要方面。我相信，只有不断学习和提高自己的教学能力，才能更好地教导学生，成就他们的未来。
如何开展有效教学心得体会篇四
从5月13日开始，作为班主任的我与数学老师冯毅对我们班同学进行了为期一周的家访活动。
本次家访活动，我们主要以“走访家庭”的方式进行，虽然孩子们学习情况不一样、家庭情况不一样、性格行为也不一样，但他们对待老师的热情却是一样的。有的学生和家长听说老师要来，便早早地在小区门口等候着。这些，都让我和冯老师心里暖暖的。
毛小东的爷爷奶奶都已八十高龄。爷爷是退休教师，辛勤耕耘一辈子的他对我和冯老师平日的工作给予了充分的肯定，对我们学校的教学管理模式表示赞赏，这都让我和冯老师特别高兴，更加有了干劲儿。不过，虽然作为教师的爷爷奶奶能对毛小东在学习上的照顾跟得上，但毕竟年龄大了，难免对毛小东的生理及心理变化有所忽视。作为老师的我们，更应该给这样的孩子多一些关爱，让留守儿童也能更多地得到老师的爱、社会的爱，让他们不孤单。
天气很热，我和冯老师走街串巷，上楼下楼，马不停蹄。虽然很辛苦，心里也是五味杂陈，但更多的是感动和温暖，胸中涌动着被家长信任、被学生喜爱的幸福。
走进家庭，与家长面对面的真诚交流，我觉得身上的担子更重了。在今后，我们在利用微信、qq、电话的同时，要多走进孩子的家，与家长进行深度的沟通，多去了解、关心孩子的生活，以便找到打开教育“死结”的良方，真正达到“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”的教育效果。
如何有效开展家访工作心得体会2
如何开展有效教学心得体会篇五
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。接下来就跟着x的脚步一起去看一下关于有效教学心得体会范文吧。
一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。在新课改中，才发现这一思想是错误的。在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：
1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
4.目标要有效：学生为行为主体;行为是可测量、可评价、具体而明确的;行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围;为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准;教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过任务导向作用。
课堂的有效组织。这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练;时间组织恰到好处;教学组织面向全体学生。
课后的有效练习。量不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。
我认真听了沧州师范学院老师吕炳君讲的课。它不像以前的理论那样去强调教学的艺术性，高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西，而是从我们的实际教学生活出发，很多东西说出了我们的心声，颇有感触。有效教学首先体现在有效备课上，课前的充分准备就是有效备课。怎样才能算是有效备课呢?第一。备而能用。备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。第二。有利于教。有利于教师落实地教，巧妙地学，高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。第三。有利于学。让学生学得快，学得扎实，所有的知识过手，培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。
发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分准备是前提。
在传统的教学活动中，教师的角色是传道，授业，解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者，引导者，合作者。因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生，生生之间平等的互动。教师必须从一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对教师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，教师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐，健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显，最直接，最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生"学"上，从而真正实现教是为了不教。
教师应成为学生个性张扬的促进者。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整，改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者，传递者，应成为学生学习的促进者。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。教师应该是课程的建设者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥与课程之外，教师的任务只是教学，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识。
本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等，民主的对话。课堂教学就是在这样的情境中进行的"对话"，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种"共享"。教师是学生年长的伙伴，真诚的朋友，贴心的师长。在课堂教学中应善于营造一种生动，平等，和谐的对话情境。教师要摈弃自己唱主角，学生当配角，部分学生唱戏，多数同学当听众的状况，在这个过程中，教师影响着学生，感染着学生，引导着学生。在多元的互动中，学生的见解，教师的知识阅历，学生的生活经验，个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种"共享"。这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息交流上多元化，和谐互动的课堂需要对话和共享。
如何开展有效教学心得体会篇六
尉庄中心校天池小学吉学敏
概念是对感性材料的综合，是对事物内在本质的反映。纵观数学的发展过程，一切数学公式、法则、规律的得出都离不开概念。在小学里，数学概念包括：数的概念、运算的概念、数的整除性概念，量的计量概念、几何形体的概念、比和比例的概念、式的概念、应用题的概念、统计。的概念等，共约500多个。这些概念支撑了十二册教科书中所涉及的‚数与代数‛、‚空间与图形‛、‚统计与概率‛、‚实践与应用‛等四个领域的庞大的数学体系，不仅是数学基础知识的重要组成部分，也是发展思维、培养数学能力的基础。但是，当前的概念学习还存在着一些问题，如重计算，轻内涵；重结论，轻过程；重课本，轻实践等，这些问题是如何产生的？通过听课、访谈、填写调查问卷等形式，我找到了答案。我认为产生的本质原因文秘杂烩网是缺失了对数学作为一门科学的学术关照。因此，‚让数学概念学习栖居在学术的土壤里‛是一个值得重视和研究的课题。笔者结合教学实践谈三点想法：
一、从日常数学与学术数学的连接点切入
阔的背景，有着不得不产生的理由，并且附着着人类进步和数学发展过程中积淀的最闪亮的思想火花。因此，在概念教学中我们一定要深入地研究概念产生的背景，并且分析学术数学与日常数学的区别，从而从本质上理解概念的内涵。
二、概念解读能深入也能浅出
研究表明，儿童学习概念一般依据感知——表象——概念——运用的程序，也就是说概念的有意义学习建立在丰富直观的感知基础上。为此，不管教师对概念的解读有多深入，多学术化，在课堂上，我们还是必须通过演示、操作等方式，为学生提供充分的感知体验。
三、从旧知的锚桩处起航
数学学科是一门逻辑性很强的学科，这就决定了数学概念相互间的联系非常密切，很多概念的学习就是概念的同化过程，尤其是运算概念。小数、分数的四则运算的意义、法则甚至运算定律都类同于整数四则运算，对这类概念的教学，就要从旧知与新知的连接点入手。
受个人专业成长经历的影响，这些年，我对数学课堂的研究和探索集中于数学文化与数学思维上，总想着我的教育能使孩子们的数学素养得以有效地提高。一路行来一路思，而今先生精辟、深遂的论断让我眼前更亮。是呀，‚数学教育‛一定是‚数学‛与‚教育学‛双重价值视野关照的，如果缺失了对数学本质的关照，那么即便是再漂亮的课也只能略逊风骚。以上，我以概念学习为例，谈了我对‚数学课堂基于数学学术视野‛的实践与渴望，其实需要数学学术视野关照的又岂止是概念学习，因此，本文也只当是抛砖引玉，希望引起大家的思考。
如何开展有效教学心得体会篇七
大坪中心校 邓冠军
这次我有幸参加了汝城县进修校举办的有关学校有效课堂教研活动，听了袁利万盛校长的精彩课堂讲座，深有感触。有效课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。
我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：
1、以学生为本。做到以学生学习为主，设计有效的教学方法，激发学生的学习兴趣。
2、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。备课不仅是备教材还应该是备学生，制定明确的教学目标。教师应尽可能多的参与集体备课，多听取有经验教师建设性的意见和建议，不断地充实和提高自己的教育教学水平。
3、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。教师应将网络教研作为开展有效教研的新兴平台，并通过开发新的教学资源，设立教育博客，建立教研论坛等途径实现教育资源的共享，进而提高教育教学质量。
4、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往直接影响着学生课后练习的正确率。教师要及时将学生对知识的掌握情况进行
总结
和反思，只有这样才能使自己的教育教学水平不断地得以提升。5、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。 首先，教师要尊重学生，不要伤害孩子的自尊心。对学生应多鼓励少批评，多肯定少指责。
其次，对学生的期望值不要太高，有的学生因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。
第三，教师要真正走进学生的心灵世界，多与学生进行沟通与交流，了解他们内心的真实所需，只的这样才能与学生建立和谐融洽的师生关系。
第四，要讲究对学生评价的方法，无论课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
另外、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
总之做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。
我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。
如何开展有效教学心得体会篇八
江苏省新沂市时集中心小学侍新元
语文教学是教学中的重要课程，对于学生学习其他知识起到重要作用，因此受到老师的广泛关注。随着教学课程的开设、探索，小学语文教学越来越重视对学生的审美教学，语文教学便顺理成章的成了审美教学的主要阵地。
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如何开展有效教学心得体会篇九
随着社会的不断发展，社会审美水平也在不断地提高，在如此多元化的教育背景下，小学语文教学也应该努力进行审美教育以提高学生的审美水平，促进学生全面发展。作为小学语文教师，我们应该积极主动地研究审美教学的方法，以学生兴趣为导向，以教学内容为根本，帮助学生树立健康的审美观点，提高学生的审美能力。
一、小学语文教学中进行审美教育的必要性
在如今这么嘈杂、浮躁的社会环境中，为了让学生更好地审视世界、认识世界，就需要学生具备良好的审美能力。因此老师要用美学思维来培养学生的审美能力、鉴赏能力。在提倡素质教育的今天，小学教学中不仅要求学生掌握学习内容与知识，同时也逐渐重视对学生德智体美劳各方面的全面发展。在小学语文教学中，老师可以运用有效的'教学手段，让学生学到知识的同时也能用科学的眼光来看待世界、认识世界，从而使学生的审美能力大幅提高。由此可见，对学生进行审美教育不仅仅是小学语文教学的教学目标，同时也是全面培养人才的社会需求，因此不论是从学校，还是从社会发展需求来讲，对学生进行审美能力的培养都是极其必要的。
二、在小学语文教学中进行审美教育的具体内容
审美教学首要保证的就是“美”字，如何在教学中发现美，如何自然地进行审美教学是了广大教师所要思考的问题。
1.树立学生的审美意识
语文世界是美好的，是充满诗情画意的，事实上语文都是可以进行审美教学的，只要教师注重对这些“美”的因素的解读，便可以将学生引入到美的世界，从而形成科学、健康的审美意识。首先，教师为了能够给学生讲解出美好情境的内涵，自己要先做到对语文教材的“美”的解读，所以教师对教材美感的解读对于进行审美教学至关重要，这也是带领学生进入语文美丽世界的第一步。()在第一步的基础上，为了让学生跟随老师进入语文美丽世界的过程中有身临其境的感觉，就需要老师在创设情景方面做出积极的探索。创设情景的方法是多种多样的，老师可以通过学生看得到、摸得着的实物进行情景的创设，也可以通过抑扬顿挫的朗读技巧进行感情的渲染与场景的铺垫，也可以通过音乐、史诗动画来进行气氛的调节……例如我们在学习古诗《泊船瓜洲》时，老师就可以通过教室的多媒体设备来给学生展现一个动画，描绘江水映衬下的明月以及目光所及鸟语花香的江南的一片春光，这首诗中所描述的景象，通过美景让学生体会到中国文化的“美”,同时也感受到作者由景生情的情感历程。
2.提高学生的审美情趣
审美情趣的提高通过老师的语言以及课本的内容是完全不够的，还要借助到现代教育手段的介入。经过总结经验，我们发现在审美教学中，多媒体教学是教师比较喜欢的一种现代化教学手段，不仅可以将生硬的知识变成声情并茂的画面展示，同时还能利用丰富的网络知识将语文教学以及审美教学变得更加丰富。语文教材中有不少描绘自然风光的文章，教师可以通过图片来展示更加壮丽的景色，不断丰富学生的视觉世界，丰富其审美情趣。在语文教学中除了要让学生领悟自然风光的美丽，同时还要让学生领悟语言语句的精妙之美，同样的词汇放在不同的句子中，在不同的情境中便有不同的含义，这就是中国汉语的精妙之处。
3.综合培养学生的审美能力
对于小学生来说，由于知识结构以及知识储量的限制，他们在欣赏美、认识美的过程中也受到了一定的限制，为了进一步地提高学生的审美能力，教师应该尝试各种方法来促使学生发现语文中的美。例如：在学习古诗《枫桥夜泊》时，这首古诗描绘的是作者张继途经寒山寺时所见之景，四句描绘的都是静态的事物与景色，由于学生的理解能力有限，可能无法理解“江枫渔火对愁眠”是什么意思，也不理解“夜半钟声到客船”的真正含义，因此教师就可以帮助学生进行联想、学习，教师可以先将诗句中的名词分离开，让学生对照文中的名词来想象具体的事物，再讲解连接各个名词的动词，从而在学生脑海中留下诗句所描绘的画面。
三、结语
通过本文关于审美教学在小学语文教学中应用的论述，我们可以很清楚地认识到在小学语文教学中，进行审美教学是极其必要的，因此希望广大教育工作者还要积极地进行审美教学的探索。
如何开展有效教学心得体会篇十
培养学生的审美能力，陶冶爱美的情趣，是语文教学一项十分重要的任务。新课程标准提出，语文课程应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。我们的教学对象正是一群天生爱美的儿童，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴含着自然之美、社会之美或艺术之美。因此教学理应充分地体现美、利用美。教学实践已表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，“美”也无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧活动需要美的激活，教学的高效益需要美的推动。一句话，孩子的发展不能没有美。
那么，如何在教学中体现美的有效性呢？以“美”为突破口，从“美”着手，也就是我们从教学内容、教学手段、教学语言三方面思考，具体地说：
一、充分显现“美”的教学内容。
1、创设情境品味意境美
“一片风景是一个心灵的结晶。”外在的自然风景与内在的心灵相互叠印，相融为一，这即是意境。创设情境可让学生很好地品味文中的意境美。
如在教学古诗《忆江南》时，一幅幅与诗风格相近的书画作品映入学生的眼帘，一首首委婉优美的古筝乐曲飘入学生的耳廓，加上教师声情并茂的朗读，学生已自然地进入了情境。教师读后，让学生再运用齐读、串读、比读等多种形式进行朗读，然后让他们抒发自己的感受，体会江南风光的明媚及诗人对江南风光的赞叹和眷恋。这样，教师通过创设情境，就能使学生更深层次地领悟到诗中所蕴涵的意境。
2、通过“美读”把握形象美
如《司马光》一文，记叙了司马光小时侯砸缸救人这件事。我在教学时首先让学生熟读课文，思考：当其他小朋友都手忙脚乱，不知所措，司马光怎么做？再通过反复读、表演读等手段体会人物心理：司马光为什么不跑，你知道他在想什么吗？“司马光没有跑，他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”一句表现出司马光胸有成竹的样子，要读的稍慢些；“缸里的水流出来，掉在缸里的小朋友被救出来了。”读得稍快、用力一些；最后一句前半部分读得稍慢些，好象悬在心上的石头放了下来，后半部分语调高些、语气高兴些。这样才能体会到司马光遇到紧急情况沉着、勇敢、果断的优秀品质。通过美读，学生脑海中就会浮现出沉着、勇敢、果断的司马光的形象。
二、恰当运用“美”的教学手段。
教学中能否达到“美”的境界，主要取决于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。运用美的教学手段，给学生一种美感，那就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感，因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有儿童感知的兴奋，就谈不上美的感受。
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如何开展有效教学心得体会篇十一
关于，希望你们喜欢。
摘要：作为语文科目承前启后的中学语文教学，其质量直接影响着学生以后的发展和规划。而阅读教学在语文教学中又是非常重要的一环，可以这么说，在所有的语文课程学习中，阅读的影子无处不在，所以，学习好阅读理解，就为学好语文这门课程打下了一个很坚实的基础。作为教育工作者，要与时俱进，不断开拓创新，才能够使学生有一个更美好的未来。本文以教学研究为目的，对如何提高八年级语文阅读教学进行一些研究探讨。
关键词：八年级语文;语文教学;阅读教学;
一、设立情景，激发学生阅读兴趣
在语文阅读教学中，教师不应该只注重课文本身知识与情感的讲解，而是要通过文章本身，进行课外的延伸，设立情景，将课堂上的文章指导学生进行情景演义，在演义的过程中，使学生更加深刻地体会课文中主人公的感情，同时锻炼了学生本身的交际能力与沟通能力，在表演的过程中也激发学生对语文本身的学习兴趣，体会到语文本身是为了交流和表达而设立的一门学科，使学生正视语文学习的目的，消除学生对语文理科化的偏见，将语文学习的重心转移到正轨上来。
比如在学习朱自清的《背影》时，可以在文章讲评完毕后，留给学生一个课外作业，让学生分组将朱自清与父亲分别时的对话和心理变化通过自己的理解写一个情景短片，然后在第二次上课时随机抽取两到三组，让他们在课堂上表演，其他组对他们的表演进行评判，指出几组表演的特点和不足，评选出表演最贴近文中主人公的一组，给予奖励。在这种情况下，学生要写情景短片，就必须对课文本身有着深刻的理解，这就使得学生主动去阅读文章，思考文章中的内涵和情感，从而激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，并向其他阅读父章延伸，提高学生的阅读水平和成绩。
二、课堂引导与理论指导相结合，激发学生主动性
在以往的课堂教学中，我们往往遵照课文本身来进行讲说、提问，目的总是局限于让学生理解课文本身这一狭小的领域，与生活的联系不大，学生对课文内容往往不能感同身受，是为了学而学，往往不能与生活实际相互联系。所以，我们在以后的教学中，在对课文讲说的同时应当注重对教学重点的把控。引导学生在学习过程中注重学习方法的训练，针对教学中的各种问题，理顺教学理念，巧妙地应对资源的生成，引导学生拓展学习的范围，使学生掌握课文内容。从而提高学生对课文本身的把控力和对文章情感的理解力。
比如在学习鲁迅的《阿长与山海经》一课时，我们应该对迅哥儿对家中的长工阿长的前后心态感情的.变化进行重点解读，理解迅哥儿从原来的厌恶，到后来的喜爱，再到后来的怀念，这几种心态都是在经过什么事情后改变的。在掌握了课文重点后，要引导学生自行思考，让学生自行对文章中的情感转换进行摸索，自主探究文章中主人公的心境和作者所要表达的中心思想，从而使学生提高自身的阅读理解能力。
三、课堂解析循序渐进，培养良好的阅读习惯
在教学过程中，教师要从粗读文章、细读文章、品读文章这三个阶段来进行课堂阅读教学。
(一)首先粗读文章，学习如何把握文章的整体内容。在课堂教学中，要求学生使用普通话，准确、自然、流畅、停顿，适当朗读。在此基础上，对结构进行划分，找出了本文中的关键句子，把握了文章的主要内容，并阐述了作者应表达的思想感情。
(二)仔细阅读文章，探究课文中所包含的知识。精读是培养学生阅读能力的基本手段也是主要手段。教师应引导学生根据文章的特点进行思考，并采用小组讨论、合作探究等方法对文章进行分析。在此期间，应鼓励学生多思考、多提问，让学生有个人的观点。从长远来看，对培养学生的阅读理解能力是非常有益的。
(三)文章阅读，诙谐的话语。仔细阅读文章，摘录文章中的诙谐语句，多角度品味作者的情感意图，并且要从语言的美、语言的意义、文章的意境等方向积累优美的句子并且背诵。例如，在八年级的竺可桢的《大自然的语言》一文中，立春过后，大地渐渐地从沉睡中苏醒过来，冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放，再过两个月，燕子翩然归来。从修辞手法上，学生们可以分析这个句子的表达效果，唤起想象。通过情感体验来感受作者在文章中所表达的春天意境，有利于提高学生的鉴赏力、理解力、写作能力和语言表达能力。
四、积极阅读课外书籍，拓展知识面
(二)指导学生写出情感。在阅读过程中，我们必须注意将阅读与写作相结合。在文章写作时，教师应注意培养学生的理解能力，侧重写自己的思想或评价某人某事，或写出阅读后的体会。通过长期的培养下，学生的阅读和写作能力将得到提高。
(三)引导学生做好阅读笔记。学生应注意提取书中精彩的单词和好句子，并养成阅读笔记的好习惯。
(四)教师与家长配合，联合打造课外阅读标准。在现阶段，教师可以联合家长，对学生的课外阅读进行一些针对性教学，激发学生的阅读兴趣、提高学生阅读的自主性。比如教师将课外阅读以讲故事的形式对学生进行一些引导，初中生对事物有着强烈的好奇心，当故事讲到一半时，就可以要求学生自行阅读，而家长要配合教师工作，在学生进行课外阅读时，对学生进行监督和修正。通过这种方法，让学生自主阅读，从而培养学生的阅读兴趣，开阔学生的眼界，增长学生的见识。
综上所述，要提高学生的阅读能力和表达能力，不仅需要课堂上的教学，还需要自己在课外的积累和拓展，只有这样，才能够提高学生的综合素质和学习成绩，使学生养成更加良好的阅读习惯。在当今的教学大环境下，我们作为教育工作者，要时刻注意对学生的培养，才能更好地成为每一位学子的引路人。
参考文献：
[1]王尚文。语文教学对话论[m].浙江：浙江教育出版社，20xx.
[2]吴格明。逻辑思维与语文教学[m].人民教育出版社，20xx.
如何开展有效教学心得体会篇十二
浅谈小学语文教学中的审美教育内蒙古呼和浩特市赛罕区巨华小学张美玲
一、赏析词句，品味语言美
我们祖国的语言生动优美，博大精深，它表情达意的准确与细腻在世界上是罕见的。语文教材是美的载体。小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美，所选课文都是文质兼美的语言精品，不仅具有典范性，而且各具特色:有的讲究韵律格式，表现出一种形式美;有的朗朗上口，洋溢出一种韵律美;有的浓墨重彩，描绘出一幅景观美;有的满怀深情，歌颂出一种人文美，无一不蕴含着美的成分，无处不闪烁着美的光芒。因此，我们应该引导学生进行品味和欣赏，从而感受美的熏陶，增强美的享受。
二、创设情境，感受意境美
兴趣是学习的力量和源泉。兴趣来源于寓教育于娱乐之中。让学生学习中感到精神和谐，这就要创设好审美情境。对课文的欣赏实践，教师要指点门径，启发和引导学生去揣摩语感，以景生情，从情联想到境。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学上升到一个更完美的境界。如教学《荷花》一课时，教师可创设情境，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境之中。
三、熏陶感染，体悟情感美
语文美育也要靠感情的'“渗透”及审美实践的感染和陶冶来实现。体味感悟是关键，是核心。体验是主客体的沟通，所以教师要善于启发学生实践、体验，通过教学艺术启发学生进入体验状态。(语文教学论文)叶圣陶先生说:“最要紧的在多比较、多归纳、多描述、多体会，一字一句不放过，引导学生揣摩语感，体味感情。”这样，就会在潜移默化中受到熏陶感染。大凡名篇佳作，无不包含着作者浓烈的情感。有的托物言志，有的借景抒情；因事缘情者有之，直抒胸臆者有之。因此，在教学中要力求准确地理解作品的内涵，把握住作者情感跳动的脉搏，并把作者创作时那种激奋的情感表现出来，让学生感受到课文中表现出的丰富优美的情感，激起学生心中美好的情感，从而产生思想感情上的共鸣，使学生在强烈的情感体验中，理解课文的美，获得启迪和教益。采用多种方式启发体味，引导学生感情体验，并进一步扩展情思，是培养审美理解力的好方法。
四、言行揣摩，领会形象美
美好的人物形象能唤起学生对美的追求，从而产生蓬勃向上的热情和追求正义的感情。语文教材中描写了众多的优秀人物，有一心为民的孔繁森、大禹；有潜心科学研究的达尔文、爱因斯坦；有勤学苦练的梅兰芳、怀素；还有深爱自己母亲的陈毅、沉香……他们对事业、对科学、对真理、对人类之美孜孜不倦追求的责任感和义务感，无不体现在他们的一言一行中。在语文教学中，教师应该引导学生好好揣摩他们的言行，并透过表面深入人物的内心世界，运用判断、比较等方法剖析他们的性格特征，寻找他们的思想根源，从而感知人物的形象与心灵。
五、引导诵读，鉴赏整体美
在小学语文教材中，有凝练生动的优美词句，有丰富多彩的艺术形象，有引人入胜的深邃意境，也有强烈感人的抒情色彩。大自然中雄奇的山峰、广袤的原野、欢快的溪流、宽广的海洋、寒来暑往、鸟语虫鸣，都能在作家的生花妙笔下多姿多彩地呈现于学生面前，使学生体验到一种身临其境的美感，但任何一篇关于自然美的描绘，都不是单纯的自然美的复现，而是作者意象的凝聚，是作者主观思想感情和客观事物相结合而形成的一种艺术境界，一幅情景交融、形神结合的有立体感的艺术图画。如何引导学生鉴赏这整体美？诵读课文就是一个有效的方法。通过美读感受和欣赏课文中的语言美和意境美，是审美教育的关键。叶圣陶称有感情的朗读为“美读”。他说：“美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。美读得其法，不但了解作者说出什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”可见有感情的朗读，是感知美、欣赏美的重要途径。
六、拓展延伸，学习创造美
教学的最终目的是把所学的知识转化为能力。审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。创造美是学生自我发展的需要和宝贵的心理特征。在教学中，教师要最大程度地发挥学生的主观能动性，培养他们发现美、创造美的能力。当学生在语文课堂上体会到美时，就会产生跃跃欲试的创作冲动和灵感，这时教师就应趁热打铁、因势利导，引导学生把整个审美过程进一步提升。语文教师可根据学生的特点，结合课文的学习，诱导他们开展一些行之有效的创造美的活动。比如表演，既是一种欣赏，又是一种再创造；进行写作练习，也是一种创造美的活动，可采用续写式、仿写式等多种表达方式进行表达美和创造美的训练。
如何开展有效教学心得体会篇十三
培养学生的阅读能力是初中语文教学的一个重要教学目标。 《语文课程标准》中指出：对于语文课程评价要突出其整体性和综合性，要注重过程，对于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面进行全面的评价，只有这样才能评价出学生的语文素养。 在实际的语文阅读教学过程中， 一方面能对教材中语言文字信息表层的感知和理解， 另一方面能使学生挖掘文本教材的意蕴， 获得某种情感体验， 从而在阅读教学中增强学生运用语言文字的能力，提升其语文素养。
一、初中语文运用阅读教学的重要性
新课标下的初中语文教学采用阅读教学是极其有必要的。 在教学过程中有效运用阅读教学手段不仅有利于学生全面素质的提高，而且能有效促进学生智力、创造力和思维力的培养。 在阅读教学的实践过程中，学生能根据自己的生活经历与体验作主体性的理解和感悟。 另外， 在对文本语言文字理解基础上挖掘作品深层次的意味，增强其阅读能力。 因此， 阅读教学在初中语文教学实践中显得尤为重要。
（一）阅读教学体现学生的主体性
在阅读教学中， 教师要鼓励学生常读常新，让学生在对语言文字的阅读之后，能根据自己的理解和认知，结合自己的分析与思考，形成个性的理解和体会。 同时引导学生大胆发疑，激活学生的思维，不要以教参的理解和教师成人化的理解强加给学生或者代替学生的阅读实践活动。 阅读是学生个性化行为，应该让学生自己完成这一主体性的实践活动，让其在阅读过程中获得情感熏陶、 在阅读文本基础上有独特的感受和审美体验， 从而体味文本的蕴藉。
（二）阅读教学能增强学生的综合能力
阅读是一种能力， 在初中语文阅读教学中能更好的培养学生的综合能力。 教师要给学生提供阅读的环境， 建构学生个性化的阅读。 另外，积极引导学生带着疑问阅读、鼓励学生与文本进行生命体验似的对话与交流。通过对教材文本的阅读能进行知识的迁移，拓宽语言思维； 学生在阅读中会投入自己的情感，带有某种态度和价值观、在对语文知识学习中体会文本的语言美、 人文美和内在的韵味与审美价值。 这使得在感受阅读乐趣的同时也培养学生的思维能力、 逻辑能力和口语表达能力等。
二、初中语文实施阅读教学的途径
阅读教学在初中语文教学中很重要，通过阅读，不仅能提高学生的语文素养，而且还有助于提高学生的综合能力。 同时，新课改提出的教学目标更为重视学生的阅读教学。 因此，我们要高度重视阅读教学，让阅读成为学生学习的一种能力、一种最有效的学习活动。
（一）兴趣的激发与培养
阅读兴趣的激发和培养是初中语文教学目标的重要任务之一。 因此，教师在语文阅读教学中要激发学生阅读的兴趣、培养学生阅读的习惯。 要激发学生阅读的兴趣，就要为学生创造一个良好的阅读环境，积极构建阅读的氛围，在阅读内容、方法、技巧等方面加以指导。
同时，要激发学生阅读的好奇心，让学生在阅读过程中掌握语言课本的思想内容和文化内涵， 让学生与文本进行身临其境的交流与体验，提高其对文化知识的品味，让学生在阅读中学习知识、体验快乐、获得一种美的享受。
（二）与文本对话
与文本进行对话交流， 才能完成阅读活动。 新课标指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。 因而，在初中语文阅读教学活动中要走进文本本身，进行文本细读与精读。 语言文本本身存有好多空白，这就需要我们在阅读教学中对其进行填空。 在对文本品味分析的同时，多方面多角度地挖掘语言文字的内涵。 只有让学生走进文本，解读文本，才能领悟作品的思想情感，才能领悟作者的内心世界，才能把阅读过程当作与作者的对话与交流，感受快乐，获得文本的内在的蕴藉。
（三）拓宽课外阅读实践
我国教育家叶圣陶在“中国国文学习法”中谈到：“阅读总得‘读'. 出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只是眼睛在纸面上巡行，如古人所谓’目治‘,也是读。 ”从某种意义上说，阅读教学的顺利实施必须有学生参与， 让学生亲自主动地参与到阅读实践活动中，亲身体验，使书本知识变成自我主体的东西，否则就不会有效果，而阅读教学也就成了空谈。 此外，吕叔湘也曾说到：“少数语文水平较好的学生 , 你要问他的经验，他们会异口同声地说是得益于课外。 ”因此， 阅读能力的提高需要进行多方面的阅读实践活动，需要课内与课外阅读相结合，达到“书读百遍，其义自现”. 让学生在课外阅读实践中不断掌握阅读技巧、锻炼听、说、读、写的能力，完成阅读教学的教学任务。
三、结语
阅读教学是一种有效的语文教学手段，它不仅是渗透新课改的教学理念， 而且能提高学生的阅读兴趣和阅读能力。 所以，初中语文教学中阅读教学的地位和作用是不容忽视的。 它在初中语文教学活动中的有效运用不仅是新课程改革要求的教学任务， 同时有助于提高学生的全面素质。 同时，阅读活动使得学生在学习过程中能走进文本， 走进作者的内心精神世界，与文本本身做对话与交流，从而在阅读活动中感受语言美， 提高自身的语言表达能力和语言理解能力， 进而提高语文素养。
初中英语课堂结尾教学思考
.但在平时的教学中，作为英语课堂教学的最后一个环节，课堂结尾教学却常常被忽视。因为有些教师教学时间安排不够合理，到后面时间不够了，就没有课堂结尾教学； 也有一些教师不重视课堂的结尾教学，认为只要学生上课认真听讲，有无恰当的结尾教学都没关系，随便敷衍了事； 还有一些课堂结尾的教学方法不够恰当，没有起到应有的效果，教学效果差。而在新课程理念下，一堂成功的英语课不仅导入要引人入胜，中间环环相扣，而且课的结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。
在新课程理念下，教师应努力成为驾驭课堂的能手，让课堂结尾教学起到应有的作用。为了实现这个目标，首先，要更新教育观念，重视课堂的结尾教学，改变教育方式。德国心理学家艾宾浩斯的研究表明： 在识记后，遗忘很快就开始，而遗忘的进程最初开展得相当快，以后随着时间的进展逐渐缓慢下来，到了一定的时间，几乎不再遗忘。而教育心理学的研究也表明，课堂的及时回忆要比 6 小时以后回忆的效率高出 4 倍。因此英语课堂教学必须有好的结尾教学，让学生及时巩固或运用本节课所学知识，并把课堂还给学生，采用教师为主导、学生为主体的授课模式，激发学生学习的积极性和主动性。其次，高效的课堂结尾教学还要求老师认真备好课。备课是上好课的前提，只有认真备课才能组织好教学，合理安排教学内容、教学时间。它包括备教材和备学生。在备课时教师应深入把握教材，吃透教材，熟练掌握重点、难点和考点，并根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件灵活进行课堂设计，用学生最熟悉的实物、环境，给学生创设有趣的认知情境，以激发学生的学习热情。同时教师也要做好备学生的工作。
因为只有了解学生原有的知识和技能，了解学生对课程学习的心理和需要，预测学生学习新知识会遇到哪些困难、可能产生哪些问题、要采取哪些预防措施，才能使教学卓有成效。所以教师要认真备课，合理安排教学内容，组织好教学，留下足够的结尾教学时间。
教学方法是形成最佳课堂气氛，优化课堂效率的重要保证。教学方法的恰当选用与发挥，是教师创造性和教育艺术性表现的主要形式。它能激发学生的学习兴趣，使学生保持盎然的情绪，在轻松愉快的气氛中学习英语。所以要根据每一堂课的教学内容、目标和重难点灵活地选择高效的课堂结尾教学方法，充分发挥自己的特长，使每堂课的教学都能得到升华，并激发学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的创新精神和实践能力，使课堂教学收到令人满意的效果。而结尾教学的设计应该符合学生的认知规律，以学生为中心，选择学生能够接受的方式和素材，并且要和整堂课的教学步调一致，衔接自然。
在教学中，根据自己的教学实践，笔者总结了七种常用的课堂教学结尾方法：
一是归纳法。心理学的研究表明，课堂及时回忆要比 6 小时后回忆的效率高出 4 倍。德国著名的心理学家艾宾浩斯等提出的遗忘曲线的规律也证明了这一点。因此，在一堂课结束的前几分钟要及时对这节课所学知识进行归纳总结，这有助于学生对所学知识的记忆和巩固，笔者通常用简单明了、准确精炼的语言对整个课堂的内容进行概括小结，使学生对所学知识有一个完整的认识，起到突出主题、画龙点睛的作用。例如，在学完序数词后，学生反映记不住那么多的序数词。在下课前我给学生总结归纳序数词的变化规律： 一二三特殊记（ first,second,third） ,八去 t（ eigh） ,九去 e（ nin） ,遇到 ve 变 f（ twelve,twelf） ,遇到 y 变 ie（ twenty,twentie） ,th 都要添后边。这样学生能又快又好地记住序数词了。
二是讨论法。英语课堂的结尾教学是课堂教学的尾声。研究表明，下课之前的 5 ~10 分钟，学生的注意力逐渐分散，可开展适当的活动调节大脑，既消除疲劳，又可强化知识的理解和技能的巩固。而《英语课程标准》倡导合作探究的学习方式。因此，有时遇到更难、学生容易混淆的教学内容时，笔者就当堂所讲内容多角度多层次设置一些问题，鼓励学生分组讨论，有意识地培养学生的合作能力和概括能力。这样既活跃课堂气氛，又锻炼提高了口语交际能力。例如，学完 have/has been to,have/has gone to,have / has been in 后，笔者让学生分组讨论它们的区别并造句，最后每组派代表总结。学生们思维踊跃，各抒己见，课堂气氛活跃，很快就掌握了它们的用法。
三是悬念法。悬念的作用就是要引起学生的求知欲望。英语课的结尾教学合理设置悬念，能够引导学生对课本知识作适当的延伸和扩展，为学习后面的内容作铺垫。例如，学完仁爱英语九年级上 u-nit2 topic1 pollution causes too many problems 后，笔者让学生探讨 what should we do and not do to protectour planet? 于是什么是该做的、什么是不该做的悬念就在学生头脑中形成。这样的结尾能引起学生对下节课的向往，为学习 topic2 section a 做准备。
四是延伸法。延伸法就是将课内知识向课外延伸，扩大学生的知识面。例如，在学完仁爱九年级英语 unit2 topic3 section c 之后，它的 2a 是口头通知，在总结口头通知的格式之后，为了方便学生区分口头通知和书面通知的区别，就把书面通知的格式也介绍给学生了，使他们多掌握一种书面表达的形式。所以教师应在把握处理好教材的基础上适当进行拓展、延伸，从更广的层面上培养学生的英语素养。
五是迁移法。知识迁移法就是利用新旧知识间的联系，启发学生进行新旧知识对照，由旧知识去思考、领会新知识。叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”,这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。因此在学完新知识后，在结尾教学中笔者都会设计一些任务，让学生能充分运用所学知识。例如，在学完对话之后，笔者要求学生复述，或让学生课后将对话改写成一段话； 阅读课小结时，设计一些是非判断题、wh - 问题或完型填空题，从练习中体现知识的迁移，从而使学生能够运用英语解决生活中的实际问题，达到“在用中学，在学中用”,促进学生能力的提高。
六是操练法。因为没有相当的语言实践量是不能形成很好的语言技能的。为了巩固课堂所学内容，在一堂课的结尾教学中，教师也可精心设计一些当堂练习，以讲练结合的形式帮助学生掌握要领或当堂把学生所犯的典型性错误集中起来呈现在黑板上，让大家一起来改正。这样既可起到巩固作用，同时还可及时接受反馈，检验学生当堂掌握情况。如： 在学完 the present perfect tense 后，笔者用多媒体呈现一些练习，以帮助学生区别 the present past tense.
例（ 1） i_______（ go） to beijing last year.
例（ 2） he_______（ be） to beijing before.
例（ 3） she_______（ live） here since 2000.
例（ 4） she _______（ live） here in 2000.
例（ 5） the film _________（ be） for half an hour.
这样，学生就很快掌握了它们的区别。但在选题方面，要题量适当、有代表性，精练为主。比如复习课的题目，课前可让学生各自去收集，最后由老师筛选。因为这些知识学生都学过了，让学生准备题目的过程又是让学生复习的过程，而学生提供的题目至少是他们比较感兴趣的，或者是他们认为自己比较薄弱的环节。这样既激发学生学习的积极性和主动性，又复习了知识，可谓一举两得。
七是交际法。《英语课程标准》明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。为了提高学生的口语交际能力，让学生能充分运用所学知识，在下课前几分钟，笔者有时会根据教学内容创造真实的语言情境，让学生积极主动运用这节课及以前所学的内容去交际，使英语课堂尽量生活化，从而使学生用英语反映生活，进行实践。这样，学生由以前的听众变成了积极主动的交际者，毫无生气的文字变成活生生的语言和形象留在了学生的记忆深处，既掌握了今天所学的知识，听说能力和交际能力也加强了。
参考文献：
[1]郑仁芳。 英语课堂教学的结尾艺术[j]. 中小学外语教学，2000（ 3） :17 -19.
初中语文实施阅读教学的途径
培养学生的阅读能力是初中语文教学的一个重要教学目标。 《语文课程标准》中指出：对于语文课程评价要突出其整体性和综合性，要注重过程，对于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面进行全面的评价，只有这样才能评价出学生的语文素养。 在实际的语文阅读教学过程中， 一方面能对教材中语言文字信息表层的感知和理解， 另一方面能使学生挖掘文本教材的意蕴， 获得某种情感体验， 从而在阅读教学中增强学生运用语言文字的能力，提升其语文素养。
一、初中语文运用阅读教学的重要性
新课标下的初中语文教学采用阅读教学是极其有必要的。 在教学过程中有效运用阅读教学手段不仅有利于学生全面素质的提高，而且能有效促进学生智力、创造力和思维力的培养。 在阅读教学的实践过程中，学生能根据自己的生活经历与体验作主体性的理解和感悟。 另外， 在对文本语言文字理解基础上挖掘作品深层次的意味，增强其阅读能力。 因此， 阅读教学在初中语文教学实践中显得尤为重要。
（一）阅读教学体现学生的主体性
在阅读教学中， 教师要鼓励学生常读常新，让学生在对语言文字的阅读之后，能根据自己的理解和认知，结合自己的分析与思考，形成个性的理解和体会。 同时引导学生大胆发疑，激活学生的思维，不要以教参的理解和教师成人化的理解强加给学生或者代替学生的阅读实践活动。 阅读是学生个性化行为，应该让学生自己完成这一主体性的实践活动，让其在阅读过程中获得情感熏陶、 在阅读文本基础上有独特的感受和审美体验， 从而体味文本的蕴藉。
（二）阅读教学能增强学生的综合能力
阅读是一种能力， 在初中语文阅读教学中能更好的培养学生的综合能力。 教师要给学生提供阅读的环境， 建构学生个性化的阅读。 另外，积极引导学生带着疑问阅读、鼓励学生与文本进行生命体验似的对话与交流。通过对教材文本的阅读能进行知识的迁移，拓宽语言思维； 学生在阅读中会投入自己的情感，带有某种态度和价值观、在对语文知识学习中体会文本的语言美、 人文美和内在的韵味与审美价值。 这使得在感受阅读乐趣的同时也培养学生的思维能力、 逻辑能力和口语表达能力等。
二、初中语文实施阅读教学的途径
阅读教学在初中语文教学中很重要，通过阅读，不仅能提高学生的语文素养，而且还有助于提高学生的综合能力。 同时，新课改提出的教学目标更为重视学生的阅读教学。 因此，我们要高度重视阅读教学，让阅读成为学生学习的一种能力、一种最有效的学习活动。
（一）兴趣的激发与培养
阅读兴趣的激发和培养是初中语文教学目标的重要任务之一。 因此，教师在语文阅读教学中要激发学生阅读的兴趣、培养学生阅读的习惯。 要激发学生阅读的兴趣，就要为学生创造一个良好的阅读环境，积极构建阅读的氛围，在阅读内容、方法、技巧等方面加以指导。
同时，要激发学生阅读的好奇心，让学生在阅读过程中掌握语言课本的思想内容和文化内涵， 让学生与文本进行身临其境的交流与体验，提高其对文化知识的品味，让学生在阅读中学习知识、体验快乐、获得一种美的享受。
（二）与文本对话
与文本进行对话交流， 才能完成阅读活动。 新课标指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。 因而，在初中语文阅读教学活动中要走进文本本身，进行文本细读与精读。 语言文本本身存有好多空白，这就需要我们在阅读教学中对其进行填空。 在对文本品味分析的同时，多方面多角度地挖掘语言文字的内涵。 只有让学生走进文本，解读文本，才能领悟作品的思想情感，才能领悟作者的内心世界，才能把阅读过程当作与作者的对话与交流，感受快乐，获得文本的内在的蕴藉。
（三）拓宽课外阅读实践
我国教育家叶圣陶在“中国国文学习法”中谈到：“阅读总得‘读'. 出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只是眼睛在纸面上巡行，如古人所谓’目治‘,也是读。 ”从某种意义上说，阅读教学的顺利实施必须有学生参与， 让学生亲自主动地参与到阅读实践活动中，亲身体验，使书本知识变成自我主体的东西，否则就不会有效果，而阅读教学也就成了空谈。 此外，吕叔湘也曾说到：“少数语文水平较好的学生 , 你要问他的经验，他们会异口同声地说是得益于课外。 ”因此， 阅读能力的提高需要进行多方面的阅读实践活动，需要课内与课外阅读相结合，达到“书读百遍，其义自现”. 让学生在课外阅读实践中不断掌握阅读技巧、锻炼听、说、读、写的能力，完成阅读教学的教学任务。
三、结语
阅读教学是一种有效的语文教学手段，它不仅是渗透新课改的教学理念， 而且能提高学生的阅读兴趣和阅读能力。 所以，初中语文教学中阅读教学的地位和作用是不容忽视的。 它在初中语文教学活动中的有效运用不仅是新课程改革要求的教学任务， 同时有助于提高学生的全面素质。 同时，阅读活动使得学生在学习过程中能走进文本， 走进作者的内心精神世界，与文本本身做对话与交流，从而在阅读活动中感受语言美， 提高自身的语言表达能力和语言理解能力， 进而提高语文素养。
小学综合实践活动的有效开展体会
在新世纪之初,教育部颁发了新的教育纲要,开始了又一次深刻的改革.综合实践活动这一门新的课程,以其全新的理念,独有的形式,全方位的要求,无可避免地摆在我们教育工作者的面前.
综合实践活动是以活动促发展,让孩子主动实践,主动探索,主动创造,大胆探究,敢于质疑.几年来,笔者摸索出要想真正上好综合实践课,就得让学生真正地动起来:
一、重视活动的实践性
玩是孩子的天性,孩子的学习是在玩中进行的.在教学中只有贴近学生生活的事物,才能为学生所喜爱,只有贴近学生生活的知识,才能被学生所接受.比如学生在学习《地球妈妈生病了》一课上,学生通过看图片不仅能说出地球妈妈为什么生病了,还能说出怎么为地球妈妈治病.为此,我们领学生做了以下几个活动:
首先,领学生到学校周边的小广场去捡那里的垃圾.有废纸、废塑料瓶、废食品袋、树叶、小木棍等等.学生们争先恐后,纷纷行动,不一会就捡了很多垃圾.在这个过程中,没有一个学生像小公主似的,反而都参与了其中,从而培养了学生保护环境的意识,知道了保护环境要从小做起,从身边做起,光自己做还不够,还要告诉周围的人,身边的人一起保护环境,这样地球妈妈就不生病了,我们也就有了好的环境,也就不会引发各种自然灾害.为此,笔者布置了作业,从今天开始,在上学、放学的路上要留意身边的垃圾,看到之后要及时捡起,放到垃圾箱里.功夫不负有心人,在几天的上学、放学路上都能看到学生随手捡垃圾的现象,我们的活动达到了目的.
其次,笔者布置了绘画内容,让学生用绘画的形式表达我们可爱的地球,学生纷纷拿起画笔,画出了一条条清澈的小河,河里有自由自在的小鱼;一片片的小树林,树上有许多可爱的小鸟;蔚蓝的天空飘着几朵白云,学生在草地上唱歌、跳舞.一幅幅作品,体现了学生的心声,围绕实践活动的主线,保证了课程的实施.
综合实践活动,为沉闷的教改带来活力,让学生感受到了开放自主的痛快,让学生在实践中获得了感受,在实践中获得新知,也在实践中形成了意识,锻炼了能力,让学生的个性在实践中得到张扬,让学生的整体素质在实践中获得提高.
二、发挥孩子的创造性
普罗塔克曾经说过:“儿童不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种! ”而综合实践活动课程正是点燃火种的引线.学生的美感是在生活中培养出来的,用绘画的形式表达学生的感受和体验是对学生进行综合实践的前提,根据不同的节日和季节,我们领着学生在主题墙的设计中自由地遨游. “三八”妇女节要到了,为了表达对妈妈的爱,对女性的尊重,笔者启发学生做手工,让学生大胆想象,做出妈妈喜欢的东西.有的学生用橡皮泥做了一辆自行车,想送给妈妈,让她上班不再累了;有的学生用各种颜色的彩纸,做了新颖的小手提包,让妈妈的电话和钱有地方放了;有的学生画了自己的'妈妈,通过平时和妈妈接触,确定妈妈的脸型和发型,再涂上合理的颜色,学生手下的妈妈就画好了,并写上了祝语:“妈妈,我爱您! ”“妈妈,您辛苦了! ”“我爱妈妈! ”等等.
不同季节,我们设计出不同的主题内容,春、夏、秋、冬,学生最喜欢的要数冬天了.如何让学生把冬天表现出来呢?那就是制作小雪人,于是笔者布置了作业,在家里收集能做雪人的东西.学生大胆想象,有的学生把喝完的奶瓶拿来做雪人的身体,苹果的包装皮做雪人的衣服,为了让雪人的肚子又大又圆,可以把包装皮多放几个,再找来以前跳舞用的彩带,系在小雪人的脖子上,用海绵纸剪出雪人的鼻子、眼睛、嘴,最后用矿泉水瓶盖做雪人的帽子,很可爱的小雪人就做好了;还有的孩子用吃过的药瓶做雪人的身体,再拿来很多手纸,把手纸一段一段地团成团,用胶粘在药瓶上,做雪人的衣服,肚子多粘一层,用旧布围在人的脖子上,用海绵纸剪出雪人的鼻子、眼睛、嘴,最后用酒瓶盖做雪人的帽子,小雪人就做好了.
学生都参与到设计制作中,用自己的智慧创造出一幅幅生动的作品,家长不仅看到了孩子的能力,同时也看到了孩子的成长.
通过实践活动让我们意识到:学生就是民族的未来,我们要了解学生的身心发展规律,一切从有利于学生发展的角度出发,作为教师要学会俯下身子,倾听学生的心声了解他们的需求,给孩子真正需要的关爱,在活动中教师要懂得用心去听学生的心声,走进学生的世界,和他们做好朋友,和他们共同生活、共同游戏.向学生学习,创设符合学生发展需要的各种活动,让课程回归学生的需要,提供学生操作的机会,让学生通过与环境、材料相互作用来获得经验,让学生自主参与,引导学生主动学习、探索,成为生活、学习、游戏的主人.只有搭建出师生之间情感交流和心灵碰撞的平台,才能留心抓住学习的契机,激发思想的火花,达到综合实践活动真正动起来.
充裕的时间是综合实践活动的翅膀,广袤的空间是综合实践活动的舞台.在几年来的综合实践中,我们已经看到了她的无穷魅力:学生在实践中获得了多元感受,在实践中获得新知,也在实践中锻炼了大脑和双手,能力也得到了提高,个性在实践中得到张扬,整体素质在实践中获得提高,一个个新的生命在实践中生成. “授之以渔”,让好奇心、求知欲陪伴学生的成长,在他们的心中点亮一盏爱学习、会学习的明灯,让他们能在浩瀚的知识天地中自由翱翔.
营造高效初中英语课堂的策略
改革英语课堂教学，打造高效课堂，是推行新课程改革、 实施素质教育的必然要求，也是全面提高英语教育教学质量的必由之路。 当前，如何打造高效课堂，全面提高中学英语教学质量，已经成为摆在每一位英语教师面前的重要课题。 笔者认为要想实现以上目标，必须要过“五关”.
一、感情关
首先， 要建立融洽的师生关系。 良好的教学过程是教师和学生间相互沟通、相互交流、 相互促进的教学相长过程。 在初中英语教学过程中，教师要努力树立平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围。 只有这样，才能使学生对教师产生亲近感、亲切感和信任感。 在这样轻松愉快的氛围中， 学生在教师的带领下轻松愉快地投入英语学习，体会英语学习的乐趣，感受英语学科的魅力，学习的积极性就会高涨，学习的效果也就会事半功倍。 其次，要无私关爱每一个学生。 教育是以“爱”为核心的，英语教育也不例外。 在课堂教学中，一些教师往往把英语教学孤立于教育之外，往往只关注课堂教学效果，而忽视对学生个体日常生活的关心。 作为一名优秀的英语教师，对学生的关爱，不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上，不仅要关注学生的学习情况，也要关注学生的生活问题。 通过对学生生活问题的关注，把握学生的情绪、心理动向，对于深入了解学生有着非常重要的意义。 学生感受到来自教师的关注、关心和爱护，必然会接受老师并接受英语学科，爱屋及乌，爱上英语学科。
二、备课关
备好课， 是实现高效英语课堂的重要前提，一堂英语课成功与否的关键，取决于备课是否充分。 作为教师，在进入课堂教学之前，必须要做好充分的备课工作。
1.要钻研教材。 钻研教材是整个备课工作的基础，只有把教材吃准吃透，烂熟于心，才能为备好课提供一切必要条件。钻研教材就是要从总体上了解整套教材的知识结构和逻辑体系，掌握知识的来龙去脉，把握课程目标的总要求与局部要求的关系及其程度，了解全册教材的课程目标及内容体系、各章节各单元的重点要求及其相互关系。
2.要精通教材。 精通是对教材中的事实，既要要了解它本身蕴含的意义，又要了解它的使用价值；对教材中的概念，既要理解它的内涵，又要准确把握它的外延。 要能够把课堂中英语知识与上下左右前后联系贯通起来，形成多层次多侧面的立体化理解。 只有这样，才算是彻底理解，才能实现举一反三。
3.要驾驭教材。 驾驭教材就是对教材整体实现驾轻就熟，运用自如。 如同驭手骑马或驾车，居于马车的高处，灵活而有效地施控，能够根据实际情况灵活把握应对各种情况。
三、教学关
课堂教学是英语教学的最关键环节。在课堂教学当中， 教师要把教学与练习相结合起来，深化学生对知识的认知，并逐步形成学生内在的技能。
1.要突出学生主体。 英语教师就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器 ”,而把学生看成能动的主体 ,促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、 能动性和创造性。
在教学过程中，要善于培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人。
2. 要教给学生学习的方法。 爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。 学生能发现问题， 提问题是学生主动参与的表现，是积极思维的结果。 所以，在教学中，我们要为学生创设提问的机会，让学生总结学法，要让学生在讨论和训练的过程中掌握英语学习的基本方法和技巧。
3.要培养学生合作学习的意识。 为了大面积地提高学生的成绩，教师可以把学生分成几个小组。引导优秀生主动向同组的后进生伸出援助之手，以全体同学共同进步为目标，要毫无保留地介绍自已的学习经验，帮助他们一起实现进步。
四、辅导关
英语学科作为一门语言学科，课下辅导必不可少。 具体来说要突出两个方面。 一是要抓好单词记忆。 “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”. 从学生一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。 由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。 想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。 学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。 二是要抓好语法教学。 语法揭示了语言的内在规律。 对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。 在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。 所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。
五、语音关
教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。 反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。 对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。 对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。 大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。
初中英语高效课堂的构建
一、以培养兴趣为前提,诱发学生主动性
兴趣是一种积极活跃的非智力因素，是学生学习的强大动力，是认知活动成功的前提条件。 正如教育心理学家皮亚杰所说：“所有智力方面的活动都依赖于兴趣。 ”高效的课堂正是建立在学生对英语学科浓厚的学习兴趣基础之上。 传统教学忽视学生非智力因素的调动，将学生视为接收知识的容器， 学生被动参与，只有对英语学习的不满与对抗，这是传统教学的一大败笔。 在新课改下我们要积极调动学生的非智力因素，以培养学生兴趣为前提，激发学生学习的主动性，从而为高效课堂的构建打下坚实的基础。
1.以教师之爱感染学生 . 正所谓，亲其师信其道。 学生只有愿意亲近教师，才有可能对他任教的学科感兴趣。 建立和谐师生关系，赢得学生对教师的尊重与喜爱， 激发学生积极的情感， 自然可以让学生将对教师的热爱转移到英语学科的学习上来。 因此，在教学中我们对学生要有爱心，要真心地热爱学生，关心学生的学习、生活与情感。 唯有教师发自内心的热爱，才能感染学生，拉近教师与学生的距离， 增强教师的亲和力， 让学生愿意亲近教师，愿意与教师进行交流与对话，这样才能换来学生对教师积极的情感， 赢得学生的尊重与喜爱。
2.以手段之新吸引学生。 一块黑板加一支粉笔加一本教材的教学枯燥无味，无法满足初中生的心理需求， 无法激起学生学习的热情。
我们要改变这种教学模式，要全新的手段来带给学生新鲜感，满足学生的心理需求，以激起学生对英语学科浓厚的兴趣。 如借助现代信息技术来向学生播放经典的英文歌曲，播放经典影视剧片断，制作集图文声像于一体的教学片断，这些都可以吸引学生的眼球，集中学生的思维，延长学生的有意注意时间，激发与培养学生对英语学科的学习兴趣。
二、以发展思维为中心,培养学生创造性
学习本身就是一种积极的思维活动，思维贯穿于整个教学中，在英语教学中我们要以培养学生英语思维为中心，这样学生才能更好地学习英语。 众所周知，母语对学生的学习有着很深的影响，但在学习外语时，母语是最大的干扰。 许多学生不会学习英语，英语水平不高的一个最主要的原因就在于对母语的依赖性，习惯于用母语来进行思维。 而英汉文化的差异，其思维也存在明显的不同，用母语思维的英语学习注定是失败的。
因此，在教学中我们要培养学生英语思维能力，避开母语的干扰，这样学生才能真正地学好这门语言。 要培养学生良好的英语思维习惯。 教师首先就要不用汉语，采用全英教学，让学生学会用英语进行直接思维。 但初中生毕竟知识有限，因此在采用全英教学时要注意：
1.借助外界条件，主要包括教学具与肢体语言。 教学具具有很强的直观性与形象性，可以让学生将之与英语直接联系起来。 肢体语言在交流中起着重要作用，也是一种重要的交流手段。 在教学中要充分运用肢体语言来辅助表达，让学生通过肢体语言就可以深入理会英语所要表达的含义。
2.注意语句与语速。 语句要简单易懂，用最简单的语句来解释较为复杂的内容，这样学生才能顺利将新知变成已知。 语速适中，学生既可以听得懂， 同时又不给学生英汉转换的时间，这样都可以避开母语的干扰，让学生用英语直接思维。
此外教师还要将中西方文化的差异渗透于教学的全过程中，只有深入了解语言背后的文化，学生才能真正地学好这门语言。
三、以训练能力为手段,贯彻实践交际性
英语是一门语言，高效的英语学习自然就是能够用英语进行正常的交流。 丰富的交际活动既是学习英语的重要手段，同时也是教学的主要目标。 因此在教学中我们要以训练学生表达能力为手段，体现英语语言的交际性，以提高学生的口语表达水平。
1. 展开积极的对话。 对话要贯穿于整个教学中。 一方面在学习基本句型时，引导学生两两一组围绕着句型展开积极的对话， 让学生在对话中加深对知识的理解， 达到灵活运用的目的。 另一方面，进行集中的对话。 可以让学生围绕着特定的话题来展开积极的对话，将所学与生活结合起来，在实际运用中提高语言交际水平。
2.进行情景剧表演。 开展集创作与表演于一体的活动， 创作是对知识的创造性运用，而表演则是用语言交流的过程。 这样的活动极富创造性与交际性， 是学生学习英语的重要手段。 可以让学生就所学来展开创作，也可以由教师指定或学生自行选择贴近生活、感兴趣的话题，让学生自由发挥、自主创作、生动表演，从而让学生在知识的运用中提高语言综合水平。
3.开展课外活动。 课外活动内容更丰富、形式更多样，如朗读大赛、开办英语广播站、办英语手抄报等等，可以让学生有更多展现自我的舞台、更多运用英语的机会，让学生发现自己的特长，感受英语学习的乐趣，在丰富的活动中换来学生的全面发展。
总之， 高效课堂的构建需要我们付出更多的时间与精力来进行不断的实践与不懈的探索，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 高效课堂的构建是一个常提常新的话题， 并没有固定的模式， 而是需要将教学与教育形势与社会发展结合起来，在实践中探索、在探索中创新、在创新中总结，才能逐渐摸索出构建高效课堂之路。
英语教学改革中的形式主义及其消除
在全面实施素质教育的大背景下， 传统的英语教学体系的陈旧性愈发凸显，已无法满足社会发展的需求，由此引发了英语教学的全面改革。 但是， 改革至今远未达到预期的效果，主要体现在充分凸显素质教育理念、满足学生英语学习需求的教学体系的构建尚未完善，不能体现英语教学的实际效果与实用价值。 其主要原因在于形式主义的误导， 使英语教学改革呈现“形似神非”的错位发展，这对英语教学改革的发展、提高学生的英语实用水平，将产生严重的制约性影响。 因此，对形式主义在英语教学改革发展中存在的狭隘性与危害性进行解析，以对英语教学改革的发展提出警示，引导与规范改革的发展，具有极其重要的现实意义。
一、形式主义对英语教学改革发展的影响
形式主义是形而上学的唯心主义， 其危害在于忽略事物的本质而过于强调事物的形式，导致人们不能对事物的本质进行深层次的理解与认知，只拘泥于对事物表面形式的专注。
形式主义来自功利意识与懒惰思想的诱导，其对英语教学改革发展产生的严重影响主要包括以下几个方面。
1.易造成对理论理解与认知的缺失 ,使英语教学改革出现偏差。 素质教育理念引导下的英语教学改革发展的实质是适应社会发展的主流趋势，建立全新的教学模式，提高学生的自主学习意识，促进其英语综合素质能力的全面发展。 然而，由于缺乏在理论层面上对英语教学改革重要意义的理解与认知，为数众多的英语教师对教学改革存有明显的茫然与困惑，“知其然不知其所以然”, 在此状况下进行的所谓改革，往往流于形式，无法获取良好的效果。 主要体现为：片面追求所谓的改革效果，英语课堂教学中过度“开放”、“自由”以及漫无边际的“探究”等现象时有发生；而缺乏理论支撑与引导的教学活动，往往缺乏组织性、目的性和实效性，呈现出放任、散乱，教学表面上热闹有余而内涵不足、实际效果不佳的现象。因此，理论认知层面上的浅薄与偏失，是导致英语教学改革中形式主义泛滥的主要诱因。
2.易导致发展目标设置的模糊 ,使英语教学行为缺乏必要的导向。 目标是引导社会发展的重要纲领， 是社会行为开展的核心导向。 因此，发展目标设定的正确与否，将直接影响相关社会行为的取向。 由于受形式主义的影响， 英语教学改革发展目标的设置缺乏明确性，英语教学活动存在着明显的行为无序现象。 首先， 缺乏对英语教学改革实用价值的理解与认知，在教学目标的设置上模糊不清，教学行为缺乏必要的引导，造成了教学活动中“无厘头”现象时有发生；其次，教师责任心丧失，在教学活动中往往表现为“走马观花”或“敷衍了事”;第三，在教学中盲目贪大求全或简易无度，导致了教学行为的盲目性严重泛滥。
3.易诱发对教学方法的滥用 ,使英语教学改革缺乏必要的推动力。 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标、完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，是教学活动赖以开展的必要条件，更是彰显教学理念的重要途径。 在一定意义上， 教学方法的创新是推动教学发展的动力源泉。 伴随着英语教学改革， 诸多具有创新性的教学方法应运而生。 但是， 形式主义却误导教师对这些教学方法的严重滥用。 如， 在缺乏切实理解新型教学方法内涵以及正确把握其运用特征状况下的盲目使用；因对一种教学方法具有较高的理解与认知而在教学中千篇一律地运用； 打着教学改革的幌子，对本已凸显实效性与适应性的教学方法进行盲目创新。这种“张冠李戴”或“一招鲜吃遍天”的不良现象，不仅制约了蕴含巨大实用价值的教学方法的应用与普及， 还会对英语教学改革的取向产生误导，影响教学的整体效果。
4.易导致教师责任心的流失，使其产生敷衍的教学态度 .责任心是师德的重要组成部分，是教师完成本职工作、实现自我发展的必要条件，是形成科学严谨的教学思想、树立教书育人理念的重要基础。 但是， 形式主义使慵懒思想以及片面的功利意识在英语教师群体中普遍存在，在一定程度上侵蚀或削弱着英语教师的责任心，使其缺乏创新意识，热衷于对表面形式的追求，而缺乏深层次的探究，在教学内容的设置与方法的择用上，形成照搬照用的懒惰心理；在日常的教学中，往往采取敷衍的态度， 使教学工作难以取得实际效果。 而教师缺乏责任的行为同样会对学生产生不良的影响， 使之对英语学习缺乏严谨的态度，从而影响其学习兴趣的调动与维系，在学习中难以形成有效的自觉与自律。
5.易导致对 “业绩工程 ”的追求 ,使浮夸与 “造假 ”现象频出。 形式主义来自功利意识与慵懒思想的诱导， 而功利意识与慵懒思想的长期滋生与存在需要形式主义的庇护。 英语教学是我国教育体系的重要组成部分， 肩负着提高学生英语素质能力、促进其实现自我全面发展的重要职责，应体现教学的高尚性、价值取向的实效性以及教学思想的严谨性。 但是，形式主义易导致英语教师功利意识的产生， 一些英语教师将教学改革作为追求个人利益、标榜自身业绩的讨巧手段；或是为了在考评中获取良好的评价而对其教学行为进行浮夸； 甚至有些英语教师为了突出所谓的“政绩”,以获取更大的名利，假借改革之名进行一些虚假的教学创新。 诸如此类的行为，是对英语教学改革重要意义的断章取义，亵渎了改革的初衷及宗旨。
二、在英语教学改革中消除形式主义影响的途径
1.加强对素质教育理念的理解与认知 ,形成抵制形式主义的自觉意识。 形式主义产生的根源在于缺乏必要的理论导向。应试教育理念下形成的凸显“唯成绩论”的僵化模式，将教师与学生对英语教学的理解局限与禁锢在狭隘的层面， 在教学中形成了较为严重的形式主义。 素质教育理念是对传统教学思想的摒弃，是转变英语教学中存在的程式化、单一化局面的有效措施，是从理论层面对教学理念的更新与解放。 因此，加强对素质教育理念的理解，提高认知度，并以此作为英语教学改革的导向，能够提高英语教师自觉抵制形式主义侵蚀的意识，进而有效地修正形式主义所造成的行为偏差，缓解与消除形式主义所产生的危害。
2.加强对英语教师创新意识与能力的培养 ,提高英语教师队伍整体的素质水平。 形式主义植根于习惯势力与传统观念，对人们创新意识的形成与发展具有严重的制约作用，形式主义赖以生存的基础在于片面、僵化以及创新意识匮乏的传统教学理念。 因此，加强对英语教师创新意识的培养，提高其创新能力， 是消除形式主义影响的重要途径。 创新是对传统势力的挑战， 也是对传统观念的颠覆。 在素质教育理念的感召与引领下，通过对英语教师群体创新能力的培养，使之形成良好的自主创新意识，针对教学中所存在的弊端，进行有效的创新活动，实现英语教学在理念、内容、形式以及方法运用上的全面创新，不仅是学校英语教学改革的需要，更是满足社会发展需求的重要举措。
3.转变教学观念，引导英语教师实现理性的自我定位。 观念陈旧是形式主义的主要表现形式，因此，消除形式主义误导的重要途径在于观念的转变。 这就要求英语教师彻底打破传统教学思想的束缚，积极自主地转变教学观念，实现自身地位与价值的理性地位，以抵制形式主义的侵蚀。 首先，要自我定位为教学活动的组织者，以便于积极发挥引导作用，以高度的责任感与使命感推动英语教学改革；其次，要自我定位为创新者，通过不断挖掘自身潜力，修正与调整自身的素质结构，努力形成独具特色的教学风格，实现对自身综合素质能力的充实与完善；第三，要自我定位为支持者，注重在英语教学中注入人性化教学因素，给予学生充分的理解与尊重，切实把握学生英语学习需求的变化，不断地调整教学手段，以增强学生的英语学习兴趣，鼓励其自主学习意识的形成，进而有效地提高教学的整体效果。
参考文献：
[1]魏国栋 ,吕达。新课程中的教师角色与教师培训[m].人民教育出版社，2003.
[2]吴效锋。新课程怎样做 -教学艺术与实践[m].沈阳出版社 ,2004.
如何开展有效教学心得体会篇十四
摘要：在语言建构与运用的基础上，发展学生的思维，培养学生的审美能力，进行文化的传承，是语文教育的终极目标。其中，对学生审美能力培养，至关重要。小学语文阅读教学是培养学生审美能力的重要渠道，在阅读教学中培养学生的审美能力意义重大。
关键词：审美能力;策略;途径;延伸;情感
一、小学语文阅读教学中审美能力培养的策略
（一）兴趣策略
兴趣是一种带着感情色彩，伴随着个体积极情绪体验的认识倾向，它对个体的认知活动具有极大推动力。因此在课堂教学中应激发学生的学习兴趣，引起学生对文本的“注意”。让学生带着强烈的求知欲和好奇心对文本进行感知体验，为审美鉴赏力的形成奠定良好的基础。
（二）情境策略
受教育者的知识是在一定情境中，通过意义建构而获得的。审美鉴赏力的生成和发展本身也依赖于情境。在教学中，创设情境极为重要，它有助于学生建立已有经验与文本的联结点，引发情感共鸣，情感推动主体积极参与审美活动。情境的创设促进了学生的深度体验、有效品鉴和品质创作。在情境的感染中，学生对文本形成审美注意，对文本形式和内容形成一种阅读期待，即审美期望。因此，情境创设是审美鉴赏力形成的现实基础。
（三）对话策略
对话是语言交际的一种重要方式，是基于交流双方的支持与理解，指向精神与心灵交融的活动。对话教学能促使学生的主体性、创造性得到充分发挥。读书这一过程，不仅有读者与文本的对话，还有读者与作者、编者的对话，阅读教学过程亦是如此。在阅读教学过程中，启动多重对话模式，在教师的帮助下，引发学生与文本、作者、编者的多重对话，提升审美鉴赏力。
（四）诵读策略
语言本身具有美的属性。它包括语言的形式美和内容美，语音是语言形式美的集中体现，语音美在本质上与音乐美紧密相连。学生在教师创设情境的引领下，通过范读、齐读、指名读、配乐诵读等各种朗读方式，对文本进行感知体验，感受语言的魅力。
二、小学语文阅读教学中审美能力培养的途径
（一）依托教材，引领学生发现审美元素
小学语文教材中的审美元素无处不在，篇章的结构美、意境美、主题美，语言的韵律美、节奏美、修辞美，包括单元导语、课后练习、插图等无处不蕴含着美的因素。不同形式的“美”往往有机统一在一篇文章之中，很难截然分开。引领学生发现小学语文教材中所蕴含的各种审美因素，是培养学生审美能力的重要途径。
（二）关注语言，培养学生审美能力
1.品味语言美。小学语文教材所选文章文质兼美，语言极具典范性，蕴含极高的思想性、文学性。引领学生通过寻找具有新鲜感的语言，能唤醒孩子对语言的敏感，培养学生的语感。词语：叠词。叠词能增强语言的韵律感，读起来朗朗上口，富有音乐美。教学《小小的船》一课时，运用多种方法引导孩子们朗读“弯弯的月亮，小小的.船”“只看见闪闪的星星，蓝蓝的天”，体会文中叠词的音韵美、意境美。精准之词。作者运用精准之词，语言凝练隽永，值得反复品味。《鸟的天堂》一文中的“堆”字描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把树叶在阳光下轻轻颤动描绘得栩栩如生。引导学生认真体会这些词语，体会作者用词之精准，也是培养学生审美能力的一个举措。传神之词。引导学生关注传神之词，既能帮助学生很好地理解文本，又潜移默化地提高学生的审美能力。句子：运用修辞手法的句子。小学语文教材中所选文章多数运用了修辞手法，或突出主题，或强化感情。《桂林山水》一文中，作者恰到好处地运用了工整的排比，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。引导学生反复诵读，体会“山”“水”甲天下的美，文字描绘的画面浮现在学生的脑海里，含义深刻的句子。含义深刻的句子或者能凸显中心思想，或者寓意深刻，或者蕴含了隽永的哲理，引导学生关注含义深刻的句子也是对学生阅读能力及审美能力培养的一个途径。2.感受形象美。美好的人物形象能唤起学生对美的追求，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。小学语文教材中有鞠躬尽瘁，一心为人民的周总理；潜心科学研究的李四光；勤学苦练、不折不挠的顶碗少年……他们对祖国、对人民、对事业、对科学、对真理孜孜不倦地追求，体现在一言一行中。在教学中，教师引导学生揣摩他们的言行，透过语言理解人物的内心世界，从而感知人物的形象。3.体会主题美。主题是文章之灵魂。小学语文教材中所选文章蕴含丰富的主题，有的篇目表现了中华传统文化的博大精深，有的描写了祖国壮美的山川；有的篇目表现了人与自然的和谐共处，有的篇目展现了主人公高尚的道德情操与人格魅力。引导学生体会文章的主题美，弘扬了爱国主义精神，传承了中华文明，传递了真、善、美。
（三）联系生活，引领学生创造美
语文教学中的审美教育，不仅是为了学生发现美、感受美，获得愉悦感，还要尽量地让学生在听说读写的训练中创造美。《山中访友》是一篇构思很美的文章，动情的叙述营造了一个活泼、跳跃的童话世界，是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。教师深入挖掘教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在展示美这一环节中，设计了仿写，当审美主体处于情感感受之中，以情动情，引起共鸣，他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生跃跃欲试的写作冲动和灵感，仿写自然水到渠成。
如何开展有效教学心得体会篇十五
1、保证学生在教学活动中的主体地位。
教学活动的每个环节都应提倡“学生学习为主，教师辅导相结合”的教学模式，使生生之间、师生之间形成平等、友好、合作的氛围。
2、精心设计课堂教学。
首先，应引导学生养成提前预习和课后回顾的良好学习习惯。提前预习课文，有助于使学生找到自己学习的薄弱环节，在课堂中就能有针对性的提问；课后回顾有助于使学生巩固一天所学的知识。然后，应精心准备和设计好每一堂课，课前仔细参阅教材和教学资料，适当运用多媒体网络资源等。再者，在激趣导入、课堂流程、课后辅导、作业布置各环节都应注重学生乐于学习和学到知识技能。
3、充分利用课堂40分钟。
充分利用小组合作的机会，使每个学生都有实践和自我表现的机会。让每一个学生都发表自己的心声，也养成倾听别人意见的良好习惯，从而促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以便更好地完成学习任务。在课堂上，努力为学生创设自由、民主、和谐、安全的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，并积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动。兴趣是最好的老师，想方设法激发学生的学习兴趣，让学生在轻松、和谐、乐学中利用好每一分每一秒。
4、注重引导学生的素质教育的发展。
主要是通过抓习惯养成教育，使学生在文明礼貌、行为习惯、学习习惯和安全防范等方面都有明显的提高。
5、及时发现学生的闪光点。
特别是后进的同学，这些学生总希望能得到同学和老师的肯定。面对这样的孩子，要解决他们身上问题，就得充分地尊重他们的情感需要，对症下药，方能取得事半功倍的效果。比如请他们回答问题，并及时进行表扬；让他们在喜欢的活动中看到自己优秀的一面，重获自信。只有相信和尊重他们，才能教育他们、改造他们。
6、认真抓好后期复习。
在后半期的学习中，带领学生认真、切实地做好复习工作，加强后进学生基础知识的掌握。争取后进学生能在复习中有一个大的进步。按照不同层次和目标对学生进行扎实有效的复习，努力为提高教育教学质量把好最后一关。
1、用三颗心去感化学生、去教育学生。
爱心，没有爱就没有教育，它是教师的基本职业道德要求，也是搞好教学的关键所在，教师应努力做到爱每一个孩子。放心，让每一位学生都有强烈的主人翁意识，放手让学生充分张扬个性，发挥积极性和创造力，以促进学生个体的知识发展，带动群体知识的发展。耐心，由于各自家庭、各自际遇的不同，在生活中、集体中，每个学生的需求是不一样的。教师应善于发现、耐心辅导。
2、重视远程教育网上资源的利用。
网络资源丰富多样，经常从网上查阅资源，老师增长知识的同时，更重要的是学生增长了见识，也通过文字、图片、视频等激发了兴趣。
3、培养和建设师资队伍。
主要是通过抓教师的分流、整合，使师资结构有明显的改善；抓教学、教研，提高教师的教学水平；抓师资培训，提高教师的学历层次和现代教育教学技能。
4、建立合理的教学常规工作制度。
教师教学常规工作制度，对教师的行为起着指引作用。教学常规工作制度要规定教师的工作内容、工作程序、工作时间、工作方法、工作标准。常规工作制度要符合本校实际，要能为教师所接受，对教师既要有约束性，又要有激励性和鼓动性。教学常规工作制度要涉及到教师的进修培训、教学行为、教学研讨、师德表现等方面，有了制度，就有了方向。
5、落实量化考核方案，严格检查。
制度要落到实处，必须严格检查督促才能得以实现。工作制度重点起指引方向的作用，还应针对工作制度，制定相应的考核方案或标准。考核方案或标准应做到细化和量化。这样的方案便于检查和操作，以便使每一位教师的工作得到客观、公正的衡量。对教师工作进行检查时，严格按考核方案进行，以保证制度的实现。
1、教师是教学工作的主导者，对学生的学习行为起主导作用。教师的作用极其重要，发挥的教师积极性也是学校工作的难点和关键。
2、学生是学习的主体，教学质量的高低，最终要在学生身上体现，因此学生积极性的调动也非常重要。学生积极性的调动，是学校育人氛围的创造、学校激励制度的建立、教师启发诱导等多方面努力的结果。
如何开展有效教学心得体会篇十六
无锡市勤新小学荣蔚
美育是社会主义精神文明建设的重要途径之一，在育人成材的过程中有其独特的作用。小学语文教材中多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言、强烈浓郁的抒情色彩和优美深邃的意境，这些无不蕴藏着巨大的审美价值。因此，在语文阅读教学中，教师要利用教材中的语言文字和文体结构的美，陶冶学生的情操，培育他们高尚的道德情操，使他们从小树立正确的世界观。
一、品词品句，理解美
各种体裁的文章，其语言都独具特色。教学时，我们可透过课文优美语言的本身，抓住重点词句，启发学生揣摩，品味语言美；通过优美的文辞，让学生审视高远素雅的画面，产生对自然美、风光美的热爱，激发他们对祖国河山壮美而喜悦的感情。
1、例如，，唐代诗人白居易在《暮江吟》中描绘了深秋季节傍晚江上的幽美景色，诗人用珍珠比喻露珠，用玉弓比喻新月，不但贴切传神，而且创造了一个清新、幽美、静谧的境界，沁人心脾。王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，把春风给江南披上了绿装这一变化，生动而形象地写了出来，同时也透露出诗人深切思念家乡之情。这样的例子举不胜举，在教学过程中，我们不仅要让学生自己去找，，更重要的是引导学生去体会、去品尝。
2、散文常以生动的语言取胜，而生动优美的'语言总是靠优美的句式表现出来。有的句式对称，讲究工整美；有的句式参差。讲究错落美……比如《桂林山水》中是这样描写漓江的水的：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”作者成功地运用了排比句式，使得语句对称工整，。教学这类句时，应反复指导学生朗读，分析各分句之间的关系，进而使学生体味出其美的韵味来。
3、有些文章，诸如童话、散文、寓言、小说等，往往含有很深刻的句子。它们对理解文章内容，把握文中包涵的思想感情，领会作者意图都起着重要的作用，而这些含义深刻的句子都具有一种深沉而含蓄的美。《穷人》中描写桑娜抱回西蒙的两个孩子时，“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可”。从着朴实的话中，可以看出桑娜心地是多么的善良！读到此，怎能不激起读者对桑娜的崇敬之情？同样，《卖火柴的小女孩》这篇童话写到：“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。”在那个人剥削人的社会里，小女孩想过幸福生活是不可能实现的。要想“没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦”只有推翻那个不合理的社会制度。这些含在文章里意思并没有明明白白写出来，只有认真读、细细想，才能领会那含蓄、深沉的意境美来。
二、进入情境，体会美
教材中有许多写景抒情的文章，作者总是力求用准确、传神的语言作材料，把自己感受的事物通过真实、生动、包蕴丰富的形象呈现给读者。因此，语文教学必须积极启发学生进行审美想像，把学生引入作者创设的情境中，才能真切感受作者所描绘的事物，达到与作者心灵的沟通，从而深刻地体味文章的内涵。
对于看图学文《长城》，我先让学生仔细观察画面，然后启发学生想像长城横亘万里的雄伟气势，想像筑城工匠的艰辛劳动，想像长城内外的烽火硝烟……学生在想像中进行再创造，从而加深了对中华民族的象征--长城的内涵理解，激发了学生们的爱国热情，增强了学生的民族自豪感。
又如，《草原》是著名作家老舍先生的作品，作者用自己的亲身经理，向我们介绍了草原的天，草原的地，草原上生活的人民，写得非常美。我们可以采用“边读边议”、“边读边想”的方法，诱发学生的想像，把学生引入情境，让学生体会草原的美，体会作者为什么想“高歌一曲”，“又想坐下低吟一首奇丽的小诗”，融景情于一体地去体会草原上不但天空美，景物美，人们的心灵更美。尽管语言不同，但主人的热情很感人。让学生设身处地地去体会和感受此情此境，就能理解课文最后一句话“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，这样在学生的头脑中逐渐形成了草原美丽的画卷。
教古诗、童话等文章，更要充分发挥学生的想像力。引导他们领略意境之美。只有进入了意境，才能更透彻地领会作者的写作意图，挖掘文章的审美价值。
三、对比分析，鉴赏美
形象的美丑总是在相互对比中显现出来的。讲读《落花生》一课时，通过不起眼的花生苗，把那埋在地里的果实与那些高挂在树上的鲜红耀眼的果实对比，更显花生的内在美。再理解父亲的那段话：“它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有使用的东西。”从而理解：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”学生通过鉴赏，提高了认识，明白了心灵美的重要性。
爱美之心，人皆有之。在小学语文教学中，要针对学生的年龄特点和心理特征，精心挖掘教材中的美，引导学生品味和欣赏，让学生感受美的熏陶，增强美的享受，提高他们的审美观点，进一步促进全面的素质教育。
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如何开展有效教学心得体会篇十七
在青年教师培养工作中，黄海路小学十分注重对青年教师进行“奉献”、“爱生”、“立身”教育，坚持“人本思想”原则，倡导严谨的学风、实事求是的工作作风、和谐融洽的人际氛围。同时，学校鼓励青年教师积极思考教育教学中遇到的问题，常交流勤总结。
1、是建立传、帮、带制度。青年教师的教学实践往往由于缺少经验而带有（)盲目性，因而，很有必要有人给予点拨或进行示范。学校为两年内的青年老师精心安排“教学导师”，通过互相听课、集体备课、交流研讨等方式对新教师进行全方位指导，学校还要求青年教师在导师的指导下，每学期做到六个一，即：读一本教育理论书籍，上一堂教学汇报公开课，提供一个典型案例，完成一篇教学论文，参加一次课题研究，期末进行一次小结。
2、是适时对青年教师进行教学基本功训练，教育教学理论培训。
3、是为青年教师提供一切实践锻炼的舞台，让青年教师尽情地展示。我校向青年教师提出了“心有多大，舞台就有多大”的口号，尽一切努力为青年教师的成长提供机会和可能。为了整体教师队伍的优化，学校将逐步把教师培养的工作进一步改进提高。在理清思路，建好计划的基础上，有重点地做好这项工作，力求经过两年时间的努力，把学校教师队伍建设提高到一个新的水平。
如何开展有效教学心得体会篇十八
对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。
一、当前小学语文阅读教学对话存在的问题
一是以教师为中心，以教师为主导的对话。
二是以少数学生为中心，多数学生当听众的对话。
三是没有中心，没有主题的对话。
二、小学语文阅读教学实施有效对话的意义
(一)践行新课程理念，实现真正意义的教育的需要。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这样，“对话式阅读教学”便成为语文课程改革及其实践研究的重头戏。
（二）改变以“知识为中心”的传递式学习，实现以“问题为中心”的探究式学习，提高课堂教学的实效性的需要。
“对话教学”的理念是先进的，这是不争的事实。但是目前，“对话教学”更多的是一种理想追求，还存在许多问题。特别是语文学科的教学，由于受应试教育和传统的语文教学法的束缚，在现行的小学语文课堂教学中仍然存在着以知识为中心，以教师为中心的现象，课堂教学中“主体与文本的对话”未得到应有的重视，出现了忽视文本甚至丢弃文本的倾向。
（三）为小学语文课程的实施提供阅读教学有效对话的基本模式和各种有效策略，保证教学活动的有效开展的需要。
一方面，教育研究者的理论研究在吸纳各国理论研究的基础上结合我国的教学实践得到了不断的修订和发展；另一方面，教学实践的研究却显得成效不足，还存在较多的问题。因此，从教师研究的角度出发，立足于课堂，以教学的实践、观摩和评论为主要手段，开展阅读教学有效对话的研究具有明显的现实意义。
三、在小学语文阅读教学中学生、教师、文本三者之间有效对话的途径
（一）师本对话
所谓的师本对话，就是指“教师与作者的对话”。在这一对话过程中，教师应积极地探询“作者的笔法特点、写作思路及表达的情怀”。教师应充分利用教参的提示作用。虽然语文教师接受过正规的教学培训，有相当的文学积累，也有相当的教学经验，对各种文体的特点已有相当的认识，教师在初读课文后已能掌握文章大意、了解课文篇章结构及作者大体的思想感情等粗线条的内容。
（二）生本对话
“学生与文本的对话，是阅读教学的中心。”由于小学生的认知发展水平还处于比较低的阶段，学生单凭自身的理解能力难以完成与文本的有效对话，这就需要有教师的引导。在阅读教学的课堂中，主要也是教师引导学生与文本进行有效对话的过程。
首先，作为教师，必须翻来覆去地读，先学生之前与文本对话，取得亲身体验，然后才能再借助文本与学生“对话”，指导“对话”。其次，作为学生，在与文本进行对话时，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，有了自己的感情和见解。同时，朗读对语言的积累也为长效对话打下了坚实的基础。如在教授《听听，秋的声音》时，利用多媒体朗读，教师富有感情的朗读，然后学生自己去尝试着读出那种秋天的美的感情。《陶罐和铁管》的对话教学中让学生通过小组内的对话表演，体会不同角色的性格特征和说话时的语气。讲解只能让人知道，朗读却能让人感受，朗读也富于了作品生命。学生通过朗读，内化语言文字，消化、吸收最后可以增加到自己的阅读储备中去。
（三）师生对话
在有效的阅读对话中，教材是凭借，是对话的资源，学生才是主体，学生的发展才是中心。因此，为了刻意突出“人文性”，刻意突出“主体性”，刻意突出课改的精神，教师该问的不问，该讲的不讲，该引导的不引导，片面地理解了对话的实质。教师的适时点拨、引领，使学生在对话中碰撞出智慧的火花，提升了对文本的理解，获得思想的启迪，这样的对话开启了学生的智慧，学生的认识有了升华。
（四）生生对话
有效的生生对话是在学生合作交流的过程中完成的。在阅读教学中，教师除了要留给学生足够的独立思考的时间，也要留给学生足够多的合作交流的时间。学生在合作、讨论的过程中，“不仅要说明自己思考的结果，而且往往为了说服同伴，还伴随着想要说明自己思考的过程、方法和策略的欲望”，虽然合作交流的内容应有一定的难度，有一定的挑战性，但是学生会在这种说服说明的过程中不断调整自己的知识和经验，取长补短，共同进步。
小学语文阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。热闹的课堂不一定会有有效的对话，但有效的对话却往往驻足于热闹的课堂。让我们处理好师本对话、生本对话、师生对话、生生对话，让有效对话真正走进小学语文阅读教学。
[浅谈小学语文阅读教学中的有效对话]
如何开展有效教学心得体会篇十九
培养学生的审美能力，陶冶爱美的情趣，是语文教学一项十分重要的任务。新课程标准提出，语文课程应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。我们的教学对象正是一群天生爱美的儿童，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴含着自然之美、社会之美或艺术之美。因此教学理应充分地体现美、利用美。教学实践已表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，“美”也无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧活动需要美的激活，教学的高效益需要美的推动。一句话，孩子的发展不能没有美。
那么，如何在教学中体现美的有效性呢？以“美”为突破口，从“美”着手，也就是我们从教学内容、教学手段、教学语言三方面思考，具体地说：
一、充分显现“美”的教学内容。
1、创设情境品味意境美
“一片风景是一个心灵的结晶。”外在的自然风景与内在的心灵相互叠印，相融为一，这即是意境。创设情境可让学生很好地品味文中的意境美。
如在教学古诗《忆江南》时，一幅幅与诗风格相近的书画作品映入学生的眼帘，一首首委婉优美的古筝乐曲飘入学生的耳廓，加上教师声情并茂的朗读，学生已自然地进入了情境。教师读后，让学生再运用齐读、串读、比读等多种形式进行朗读，然后让他们抒发自己的感受，体会江南风光的明媚及诗人对江南风光的赞叹和眷恋。这样，教师通过创设情境，就能使学生更深层次地领悟到诗中所蕴涵的意境。
2、通过“美读”把握形象美
如《司马光》一文，记叙了司马光小时侯砸缸救人这件事。我在教学时首先让学生熟读课文，思考：当其他小朋友都手忙脚乱，不知所措，司马光怎么做？再通过反复读、表演读等手段体会人物心理：司马光为什么不跑，你知道他在想什么吗？“司马光没有跑，他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”一句表现出司马光胸有成竹的样子，要读的稍慢些；“缸里的水流出来，掉在缸里的小朋友被救出来了。”读得稍快、用力一些；最后一句前半部分读得稍慢些，好象悬在心上的石头放了下来，后半部分语调高些、语气高兴些。这样才能体会到司马光遇到紧急情况沉着、勇敢、果断的优秀品质。通过美读，学生脑海中就会浮现出沉着、勇敢、果断的司马光的形象。
二、恰当运用“美”的教学手段。
教学中能否达到“美”的境界，主要取决于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。运用美的教学手段，给学生一种美感，那就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感，因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有儿童感知的兴奋，就谈不上美的感受。
《升国旗》这首儿歌蕴涵着一定的爱国思想教育。这课的教学我分三步走：1、看图导入，感受形象。课始，我出示一幅色彩鲜艳的国旗图，问：这是什么？学生的注意力一下子集中起来，争先恐后举起了手。2、借助录象，进入情境。认识了国旗后，我又播放有关国旗的录象，让学生形象地、多方位地了解国旗，达到爱国旗的思想教育。3、模拟升旗，体会感情。当课接近尾声时，我通过模拟升国旗，使学生进一步体会爱国旗、爱祖国的.思想感情。
在课堂教学中，以“美”为突破口，正是可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观与老师的语言描绘相结合，来再现教材描写的、表现的、蕴涵的美，让儿童经历作家创作时，或编写者撰写教材时进入的那个情境。这样，教材所表现的、所阐述的、所涉及的相关情境，就通过图画中的色彩、线条、形象，音乐的节奏、韵律，表演中的角色、情节等让学生充分地感受到。教学手段的美感，作用于儿童的感知觉，又必然丰富了儿童的表象，激活儿童的思维、联想、想象、情感的活动，可谓“一举多得”，其益无穷。
三、善于运用“美”的语言。
在课堂教学中，美的教学内容，美的教学手段都要凭借富有美感的教学语言去体现。教学语言对儿童的感知的活动、思维的活动、情感的活动都起着主导与调节支配的作用，儿童心中的琴弦，往往是美的语言拨动的。在教学中具有美感的教学语言，往往是再现了教材描写的情境；或是联系了儿童生活经验，激发了他们的学习动机；或是利用儿童联想、想象，把他们带入向往的境界；或是引导儿童对美的实质的理解、对教材语言美的鉴赏，连同对教材表现的“美”与“丑”的评判。也就是说，富有美感的教学语言，要么让学生感受到美；要么让学生联想到美；要么引导学生去追求美；要么启发学生领悟到美。
现代小学语文第二册《树林里》是一篇优美的散文。我在教学时，尽量运用美的教学语言引导学生自己读，自己体会。一开始，我说：“小朋友，你们喜欢动物吗？今天这节课老师要带大家到树林里去看看，树林里有哪些可爱的生命？”“动物”、“绿色的树林”、“可爱的生命”都是一年级小朋友很喜欢的东西，“到树林里去看看”更是他们十分向往的事。这样，既联系了儿童的生活实际，又把他们带入向往的境界。当学完全文，引导学生齐读时，我说：“小朋友，你去过树林吗？你听过吗？用心听过这些美丽的声音吗？为了听，为了看，为了欣赏树林里的生命的美丽，我们只有融进了树林，才能听到树林中许多美的声音，认识树林中许多可爱的朋友。让我们带着美的感情再来体会一下生命的可爱。”这样，通过教师的引导，学生的亲身感悟，一把热爱自然、热爱生命的火种在学生心中点燃了。
德国教育家第斯多惠认为，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名小学语文特级教师李吉林指出：“在让学生感受形象的过程中，教师的情感对学生的内心体验、情感的产生，是非常重要的外部条件。”的确，美感的产生不是靠“传授”得来的，而是靠学生自己亲身去感受和感悟。而在这个过程中，教师的指导、熏陶和感染无疑会起到激励和唤醒的作用。
以美为境界，让儿童受到美感的陶冶及完美人格的培养，可走出一条实施素质教育的路来。因为美能激智，美能发辞，美能冶情，美能育德。总之，美有助于儿童人格的和谐发展。以“美”为境界，从“美”着手，具体地说就是选择“美”的教学手段，运用“美”的教学语言，显现“美”的教学内容，从而让学生感受其美，理解其美，热情地创造美，最终达到教学的完美境界。
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