教案是教学中非常重要的教学设计文档，它能够指导教师的教学行为。教案应该注意评价和反馈环节，使学生得到实质性的提高。请大家仔细阅读下面这份示范教案，了解教案的编写和运用方法。
发展幼儿想象力的教案篇一
设计思路：
投掷是一个基本动作。在活动中，如何克服单纯的动作技能练习、克服上肢运动中，运动量，运动密度得不到保证的缺陷，提高幼儿投掷的兴趣，把单一的动作练习变得有趣味，这是设计这次活动要解决的第一个问题。
在主题活动我的好朋友中，我让幼儿自己带些玩具来幼儿园与好朋友互相交换着玩，在活动中我观察到，小朋友最喜欢交换的玩具就是奥特曼，于是我抓住他们的兴趣点，设计了奥特曼与怪兽这两个角色。在设计第一次玩时，怪兽是静止不懂得，这是由于幼儿是在有角色、有情节的游戏中进行投掷活动的，他们不会感到活动是枯糙的。第二次玩时，将怪兽设计为移动的，增加了跑的内容，便立定投掷为跑动中的投掷，大大增加了活动的难度。这样做，既调动了幼儿投掷兴趣，又是投掷活动中的运动量、运动强度等得到了保证，提高了锻炼的实效性。
注重幼儿的个体差异是涉及这次活动要解决的第二个问题。虽然我们有一条统一的安全线，但是在设计怪兽时，做到了有大有小，有高有低，在放置时也是有远有近。道具的不统一，让幼儿有了自由选择的机会。在活动指导中，还根据幼儿能力的不同，设计了不同的要求，如：打到怪兽，打中怪兽的眼睛等等。这样做尽量让每个孩子在自己原有的基础上都有所发展。
最大限度的挖掘幼儿的主体性是设计活动中要解决的第三个问题。二期课改下的教师角色有了根本性的转变教师是材料的提供者、活动的观察者、支持者，活动中充分去挖掘幼儿的主体性。我设计了辨认怪兽这一环节，让幼儿在小动物中辨认出怪兽，然后提出问题怪兽混在小动物中，我们该怎么办？让幼儿自己去分析问题、解决问题。在最后一个游戏中，我只是提供了材料，用什么方法过竹梯，就由幼儿自己去解决，充分发挥他们的主体性。
在设计活动时，我还注意运动活动中的整合性。既有动作的整合，如在游戏拯救小动物中幼儿可以用钻、爬、跳、跑等等方法到达目的地，发展了幼儿综合运动的能力。有运动与音乐的整合，如活动时音乐的变化，而带来游戏情节的变化。还有运动与语言的整合，如让幼儿互相介绍自己打怪兽的经验，在救回小动物时对小动物说句安慰的话等等。
发展幼儿想象力的教案篇二
扩大眼界，丰富知识是发展幼儿想象力的重要条件。幼儿的知识经验越丰富、思维越活跃、求知欲越强，想象力亦越丰富、越活跃、越带有创造性。比如，幼儿画“汽车”，有正面的，有侧面的，车身颜色也各种各样，无论哪辆车都忘不了画上两个大车灯，甚至有个幼儿还画了一辆海陆空三用汽车，车顶上类似直升飞机，车身下又类似汽垫船，尽管画得不十分象样，却很有创造性。这不是偶然的，是他平时在生活中，看得多、听得多、接触得多而积累了关于汽车的许多知识。因此，我们应该尽一切可能创设条件，带幼儿参观、访问、旅行、散步……，使幼儿有充分的机会多看、多听、多想、多接触，一方面让幼儿头脑里贮存大量各种各样的素材，另一方面，见识广，思路也开阔，便于幼儿想象时更好的加工组合、更好地创造。
玩具材料是发展幼儿想象力的物质支柱。游戏是幼儿时期的孩子最主要的，也是最喜爱的活动。游戏本身就是幼儿创造性的反映生活的活动。幼儿这种特殊的创造性活动就是借助想象来进行的。比如：在游戏中幼儿可以想象如同真实生活中一样做一个“勇敢的战士”“聪明的司机”“最受尊敬的老师”等等，这些都是幼儿最喜欢、最向往的人物。幼儿这样边玩、边想象，他的愿望设想都得到了满足，也受到了教育。但是，游戏中没有玩具材料，游戏就无法开展。有了“娃娃”，幼儿才玩起“娃娃家”的游戏，有了小碗、小刀……等等，他们又玩起烧饭、开“食堂”的游戏。
幼儿在操作玩具、使用玩具的实践过程中，反映着现实生活，发展着想象。离开了玩具的支持，幼儿抽象地、独立地进行想象是很困难的，所以我们要为幼儿准备足够的、多种多样的玩具材料。但是，我们不强调玩具必须要十分逼真、完善和高级。最好多准备些能活动的、多变化的制成品或半制成品，给幼儿留有在使用玩具材料时，发挥想象的余地。例如，幼儿常常宁愿抱个枕头当娃娃，而不要精致的欣赏娃娃。因为这样幼儿可以更自由地按着自己的意愿去想象。
文学、美术、音乐等艺术教育，美的教育，能启发幼儿的想象力，丰富幼儿想象的内容，引导幼儿想象发展的方向。因为优秀的文学艺术作品，不仅对丰富幼儿情感，陶冶幼儿的志趣发挥着巨大的作用，而且也能象帮助幼儿想象力插上翅膀一样，引导幼儿想象翱翔得更高的美的境界。例如，当幼儿出神地听着“金鱼与渔夫的故事”时，作品就把幼儿的想象引向美丽的大海岸边，那神奇可爱的小金鱼、诚实善良的老爷爷和那贪得无厌的可恨的老太婆。又如当幼儿欣赏“赛马”乐曲时，仿佛自己在广阔的草原上看见奔驰的马群勇往直前。所以我们应该从小培养幼儿学习和欣赏优美的诗歌、故事、寓言、童话，以及著名的音乐、美术作品，促进幼儿想象力的发展。
此外，绘画、舞蹈、建筑结构、制造等等也是发展幼儿想象不可缺少的实践训练。例如幼儿在绘画中想象出飞到月球上打秋千，又如幼儿在玩泥沙建筑中想出修建地下铁路，搭积木时想起搭“天安门”又造“国际大厦”。因为这些活动，都需要构思、需要创造，而且幼儿的特点是边想边做，边做边想。所以，我们要发展幼儿想象，还必须创造条件叫幼儿多动手：画图、跳舞、拼图，以及搭积木、玩沙、玩泥、玩水。这些都是发展幼儿想象，培养创造力的必要手段。
培养宝宝想象力的游戏
可以模仿家庭生活，让宝宝和其他小朋友一起“过家家”;还可以模仿社会活动的“看医生”、“当警察”、“扮老师”、“打电话”等;还可以与宝宝一起画简便易行的“想象画”;或着续编小故事;有时还可以拿着图与宝宝一起看图说话。
宝宝想象力发展的特点
1、想象和现实容易混淆
宝宝的想象以无意想象占主要地位。因缺乏经验，宝宝早期的想象似乎常常还与知觉的过程相纠缠，他们往往只是用想象来补充他们所感知的事物。尤其3～4岁的宝宝，表象的组合异常容易，对他们来说，不可能的事情是没有的，所以他们常常把想象和现实混淆起来。宝宝的言谈中常常有虚构的成分，对事物的某些特征和情节往往加以夸大。
2、想象内容零散，不追求结果
宝宝想象内容有了一定程度的丰富，但内容之间是无意义的联系在一起，更多的是重复生活中常见的几种事物，而且所想象的事物特征也不完整，比较典型的就是宝宝所画的人物只有头、手和脚，没有更多细节方面的内容。这是因为宝宝想象活动的目的不明确，主题不稳定。因此，此时的宝宝主要是满足于想象过程，不是去追求想象的最终结果。
3、想象主题不稳定
三四岁宝宝在开展想象活动前已经有了初步的目的性，但这个目的往往很不明确。即使在爸爸妈妈的提示下有时也能在活动之前说出活动的主题，但这个活动的主题是不确定的，会根据其随后的行动发生变化，甚至偏离最初所描述的主题。比如宝宝在画画前说要画一个香蕉，但是当他画了一个月牙形时就说要画一个月亮等。
发展幼儿想象力的教案篇三
宝宝的想象以无意想象占主要地位。因缺乏经验，宝宝早期的想象似乎常常还与知觉的过程相纠缠，他们往往只是用想象来补充他们所感知的事物。尤其3～4岁的宝宝，表象的组合异常容易，对他们来说，不可能的事情是没有的，所以他们常常把想象和现实混淆起来。宝宝的言谈中常常有虚构的成分，对事物的某些特征和情节往往加以夸大。
2、想象内容零散，不追求结果。
宝宝想象内容有了一定程度的丰富，但内容之间是无意义的联系在一起，更多的是重复生活中常见的几种事物，而且所想象的事物特征也不完整，比较典型的就是宝宝所画的人物只有头、手和脚，没有更多细节方面的内容。这是因为宝宝想象活动的目的不明确，主题不稳定。因此，此时的宝宝主要是满足于想象过程，不是去追求想象的最终结果。
3、想象主题不稳定。
三四岁宝宝在开展想象活动前已经有了初步的目的性，但这个目的往往很不明确。即使在爸爸妈妈的提示下有时也能在活动之前说出活动的主题，但这个活动的主题是不确定的，会根据其随后的行动发生变化，甚至偏离最初所描述的主题。比如宝宝在画画前说要画一个香蕉，但是当他画了一个月牙形时就说要画一个月亮等。
4、创造想象萌芽了。
宝宝想象以再造想象为主导，复制和模仿的成分大，创造的成分还很有限，创造想象才刚刚开始发展。想象的创造成分还保留在具体形象水平上，不能在语词水平上进行创造性想象。五六岁的宝宝已经有了明显的创造想象能力，而且能够在他的行动中表现出来。这个阶段宝宝想象的有意性更加明显，想象活动的主题更加明确，而且想象活动基本上能围绕主题展开，同时想象的内容也进一步丰富，内容之间也有了一定的联系。
5、有意想象开始出现。
宝宝的想象仍以无意想象为主，但有意想象开始出现，这主要表现为宝宝在活动中出现了有一定目的、一定范围的自由联想，能够边想边做，还能用语言对自己的想象活动进行描述。四五岁的宝宝一般能在活动前明确说出想做什么，也有一定的计划性，并能够按照自己的计划进行。宝宝想象的主题也比较集中，虽然也出现偏离主题的情况，但一般不会偏离主题太远。
6、想象符合客观实际。
宝宝在进行想象活动时，想象内容之间的联系更符合客观实际，而且能用自己的语言对想象的事物进行客观的描述和分析，想象内容的逻辑性也有所增强。
想象力是一种高级思维。是人在头脑中创造一个念头或思想画面的能力。但这个创造并非凭空的，比如当你说起汽车，我马上就想象出各种各样的汽车形象来，就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。
什么是孩子的想象力呢?它是对已有形象的再造，联想，迁移等能力。比如说，看到一个圆形，孩子会回答出很多答案，太阳，鸡蛋，饼干，皮球等等。孩子所想象到的事物，其实也还是现实世界中存在的，是可以触摸到的具体东西，或者能够闻到的气息，或者是能感受到的情绪等。
一般只要父母给孩子足够的探索机会，多接触新鲜事物，允许孩子表达，对于孩子的创造性表现和表达给予充分鼓励和肯定，孩子的想象力就能得到很好的发展。
不过，可惜的是，真实的调查数据显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。美国一个权威咨询机构调查结果表明：孩子1岁时，想象力、创造力高达96%，可这种情况在7岁上学以后发生逆转。到10岁时，孩子丰富的想象力、创造力只剩下4%。
所以，保护我们孩子的想象力，刻不容缓。
宝宝想象力的培养和发展不是一蹴而就的，想象力的发展与宝宝的注意力、观察力、记忆力等方面有很大关系。爸爸妈妈要根据宝宝的年龄特点采取适合自己宝宝的有些方法，要提供条件丰富宝宝的生活经验，鼓励宝宝充分发挥想象能力，引导宝宝把自己的生活经验融入到想象活动中，这样，宝宝想象的翅膀才会更有力量。
(1)父母别用成人的定性思维禁锢孩子的想象力。保护孩子的想象空间，别用成人的眼光否定孩子自豪的成果。中国的孩子在画画的时候常常问“像不像”，而美国的孩子却是问“好不好”。许多父母看到孩子把小动物画成蓝色、绿色、红色都会非常生气，甚至追究学校是怎么教的，孩子应该有自己的创作空间，其实这是成人的眼睛“有问题”。
(2)鼓励孩子编故事、讲故事。歌德小的时候，妈妈给他讲故事，总是讲到一半就停下来，另一半留给小歌德自己来发挥想象，最后歌德成为了举世闻名的大作家。父母虽然并不是一开始就希望自己的孩子成为大作家，但这种方式却能够很好地保护孩子的想象力，拓展孩子的想象空间。
(3)父母应该支持孩子参加各种兴趣小组，让孩子多留意各种各样的事物形象，增加表象的积累，丰富头脑中表象的储存。让孩子多接触形象化的东西，比如各种有益的文学作品、传媒作品，它们都可以扩展孩子的想象空间。
发展幼儿想象力的教案篇四
教育不仅仅是给予孩子渊博的知识，更应该是培养富有创造力的孩子。的确，人类进步的历史就是不断创新的历史，人们从科学技术日益迅猛的发展中，越来越深刻地感受和认识到了创新的重要和可贵。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
幼儿在一岁之内是没有想象的，一至两岁出现想象的因素。二至三岁想象有所发展，还是处在初级阶段。三岁以后，幼儿的想象也没有预定目的，没有主题，常有外界刺激直接不自觉而产生，以想象过程为满足,有意性和创造性的想象初步发展。
一、扩大幼儿视野，丰富幼儿感性知识和生活经验
知识和经验的积累，就是幼儿想象力发展的基础。在实际工作中，要指导孩子去感知客观世界，使其置身于大自然中，多让他们去看，去听，去模仿，去观察，通过参观、旅游等活动开阔幼儿的视野，积累感性知识，丰富生活经验，增加表象内容，为幼儿的想象增加素材。
有一次我带领我班小朋友户外活动时，当看到蓝蓝的天上有片片白云时，有个小朋友不禁大声喊：“老师，我真想采下一片白云。”我问“为什么啊?”“我想吃啊，好甜。那是棉花糖啊!”我抬头望去，这片片白云蓬松、柔软，多象一块棉花糖!看来这个小朋友一定经常吃棉花糖。
而另一个小朋友则说：“那不是棉花糖，那是我爷爷放的一群绵羊”，原来这个小朋友的爷爷在农村，养了一群羊，怪不得幼儿对羊的记忆表象特别清晰。可见，幼儿的感性知识和生活经验，对幼儿的想象是很重要的。幼儿个体的经历不同，想象的内容也有区别。
二、充分利用文学艺术活动发展幼儿的想象
幼儿园都开展了一系列的文学艺术活动，这些活动的开展有助于想象力的培养。
首先，幼儿想象力的发展离不开语言活动。想象是大脑对客观世界的反映，需要经过分析综合的复杂过程，这一过程和语言思维的关系是非常密切的，通过言语，幼儿得到间接知识，丰富想象的内容，幼儿也能通过言语表达自己的想象。
其次，美术活动更为幼儿的想象插上理想的翅膀。特别是意愿画，可以无拘无束的发挥幼儿的想象力，构思出奇特、新颖的作品。教学过程中教师要激发幼儿的灵感，放飞幼儿的想象，点燃幼儿创造的火花，鼓励幼儿大胆做画，让幼儿充分发挥自己的想象力创造出优秀的作品来。
再次，音乐舞蹈活动也是培养幼儿想象力的重要手段。通过对音乐舞蹈的感受，幼儿可以运用自己的想象去理解所塑造的艺术形象，然后运用自己的创造性思维去表达艺术形象。
比如，音乐欣赏时老师放一段音乐，让幼儿去听、去想、去思考，当教师播放情绪激昂的进行曲时，孩子们会雄赳赳气昂昂的大踏步前进，还说自己是解放军，自己是小海军等，当你播放一段轻音乐时，孩子们会很安静，有的说：“老师，我做了个梦，梦见自己变成了个蝴蝶，在花丛中飞啊飞啊，我好美啊”在优美的音乐中，幼儿的情绪兴奋愉快，想象力得到尽情的发挥。因此说，音乐和舞蹈也为幼儿提供了想象的空间，培养了幼儿的想象力。
三、游戏可以推动幼儿的想象，使其处于活跃状态。
因此，教师及时鼓励，给予幼儿指导与启发也是重要的，有助于提高幼儿的想象力，而想象是游戏中不可缺少的。
四、玩具在幼儿想象中的作用也不可忽视。
玩具为幼儿的想象活动提供了物质基础，能引起大脑皮层旧的暂时联系的复活和接通，使想象处于积极状态。玩具容易再现过去的经验，使幼儿触景生情，从而展开各种联想，启发幼儿去创造，促使幼儿去想象，有时幼儿可以长时间的沉湎于自己的玩具想象中。
比如幼儿抱着布娃娃做游戏时，会把自己想象成“爸爸或者妈妈”还会自言自语的说“娃娃不哭，妈妈抱抱，娃娃睡觉”等，这些有趣的游戏，能够活跃幼儿的想象，促进幼儿想象力的发展。
五、创造条件，让孩子们异想天开。
给幼儿自由的空间，包括思想上的，行为上的，不要定格幼儿的思维，更不要扼杀幼儿的想象。让孩子们异想天开。传统的教育往往很死板，直接告诉幼儿天是蓝的，太阳是圆的。
这样不好，没有留给孩子想象的空间，扼杀了孩子想象的天性。当今的素质教育，正是开发幼儿的创造性思维，培养孩子的创造性想象。歌德的妈妈就很注重孩子想象力的培养，歌德小时侯，妈妈给他讲述故事时，讲一段总是停下来，让歌德自己去想象故事的未来，也许正是基于这种想象力的培养，最终使歌德成为世界上著名大作家。
可见，幼儿想象力的培养不仅很重要，还关系到孩子今后的发展。因此，在实际工作中，我们要创造各种条件，让孩子们异想天开，充分发挥其想象力。
发展幼儿想象力的教案篇五
1.让孩子做生活的主人，手和脚动起来。手脚的每一条神经都与大脑链接、受大脑支配，而手脚不同的动作又可促进大脑的发育。研究表明，勤于动手的孩子更富创造性和想象力。生活中，孩子的事情让他自己做，家长不要自作主张地为了节约时间让孩子学习、写作业，而把应该由孩子自己做的家务活包揽下来。让他自己收拾文具、床铺、卧室，自己洗袜子、内衣，自己背书包等等。要知道，孩子在动手做事时，脑子也在动呢。
当孩子能够自己用手拿勺子的时候，就培养他自主吃饭，大人不要再喂了;让他享受步行、奔跑、识途、记路、冒险走新路的乐趣，即使你有车，也不要让四个轮子成为孩子的“腿”;让他接触使用各种大人用的工具，比如家里的工具箱，钳子、螺丝刀、扳手、锤子、剪刀等。椅子的螺丝松了，试着让四五岁的孩子去紧紧;组装的小家具，让他自主去试试;需要烧水时，让孩子试着打开煤气灶。
2.让孩子尽量体验各种感觉。孩子每天更多地生活在视觉的世界里，对其他感觉缺乏体验和锻炼，触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉、灵感对想象力和创造力同等重要。不妨让孩子戴上眼罩，依靠听觉、触觉等感觉世界。闭着眼睛听故事，肯定会和睁着眼睛有不同的感觉。
音乐可以激发孩子的想象力，尤其是没有歌词的音乐。你可以和孩子讨论听到了什么、感受到了什么，是鸟语花香，还是狂风暴雨?是宇宙漫步，还是时空穿越?这是对孩子听觉想象力的锻炼。
4.阅读与想象。阅读是由连续的、富有形象性和逻辑性意义的组合，可以促使大脑主动去进行富有想象力的创造性思维，因此阅读是培养想象力的土壤。
引导孩子多看一些童话、神话、科学幻想，孩子稍大后(能够分清幻想与现实的区别)可以看科学发明等图书和文章，在阅读中培养想象力。
发展幼儿想象力的教案篇六
幼儿心理发展的影响因素：影响幼儿心理发展的因素有：遗传、生理成熟、环境、教育以及幼儿自身的活动等方面的因素。
行为主义学说：1.华生在发展心理学中的突出观点是，人的发展完全是由外界环境决定的(1)否认遗传的作用;(2)片面夸大环境与教育的作用;(3)重视对幼儿情绪的研究。2.斯金纳根据条件反射的原理，强调积极强化对儿童行为形成的重要作用：1.斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础。2.斯金纳认为，强化的另一个重要作用是使行为不至于退化。3.斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。4.他还强调及时强化，他认为及时强化有利于行为的巩固和发展。
认知发展学说：这一学说的代表人物是瑞士的儿童心理学家皮亚杰。他认为，儿童心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境和平衡化。皮亚杰把儿童心理发展划分为四个阶段：
1.感知运动阶段(0~2岁);2.前运算阶段(2~7岁);3.具体运算阶段(7~12岁);4.形式运算阶段(12~15岁)。
社会学习论：班杜拉是社会学习论的代表人物。1.他强调观察学习2.重视社会学习在儿童社会化中的作用。
观察学习的概念：所谓观察学习是学习者通过观察他人(榜样)所表现的行为及其后果而进行的学习。
替代强化的概念：替代强化，即学习者不一定自己亲自产生行为或接受强化，而只是看到他人的成功或受到赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向;相反，如果看到了他人的失败或受惩罚的行为，就会削弱或抑制产生同样行为的倾向。
发展幼儿想象力的教案篇七
1、心理发展的含义与特点是什么？
含义：广义的心理发展指从出生到死亡的整个一生的心理变化。
狭义的心理发展是指从出生到心理成熟阶段的心理演变与扩展。特点：
1)心理活动从简单、具体不断向复杂、概括发展2)心理活动从无意向有意发展3)心理活动从笼统向分化发展4)心理活动从零乱到形成体系。
2、把幼儿看作是成年人的缩影，这种观念对吗？为什么？
不对。这种观念忽略了幼儿的独特性，没有顾及幼儿身心发展的规律与年龄特征。
3、幼儿的年龄特征是幼儿教育工作的依据。请结合实际论述这一观点。略。
4、根据艾里克森的理论，在幼儿的主动性或内疚感形成的过程中，成人具有怎样的影响？
在这一过程中，如果幼儿表现出的主动、探究、进取的行为受到成人的鼓励，幼儿就会形成主动性，积极性，树立自信心，这为幼儿将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人对幼儿的这些表现不理解，对其严加管教或责难，就会使幼儿产生内疚感和自卑感，导致行为上的退缩。
1)幼儿的感知觉与观察的发展。
包括个性的发展（自我意识的发展）、性格发展（好奇心强，独立性不断发展，坚持性不断提高）、社会性的发展（同伴交往的发展、社会行为的发展、性别化的发展）。
6、同龄幼儿的身心发展情况为什么会不同？有哪些因素影响幼儿的身心发展？幼儿的身心发展存在差异性，是因为影响因素是多样的，不同的。影响幼儿身心发展的因素有遗传和生理因素、环境、教育。
7、案例分析。
如果我是赵老师，应该问问幼儿为什么要这样做，了解幼儿的思想，因为幼儿的世界是一个特殊的世界，他们对世界有独特的感知，老师应该蹲下来从幼儿的视角看问题，感悟幼儿。然后再正确引导幼儿，说明床上是不能穿着鞋踩的，床单会脏的，并带领幼儿到真正的草地上去感受。
发展幼儿想象力的教案篇八
幼儿最初的想象是无目的的，往往由外界刺激所引起，在游戏和绘画中表现尤为明显。如游戏中的玩具对幼儿游戏的主题有直接影响，幼儿游戏的主题常常随所看到的新鲜、有趣的玩具而变化。在绘画中，幼儿初期常常一会儿画这，一会儿画那。到了幼儿末期，幼儿想象的目的性增强，主题也逐渐稳定。如可以长时间玩一个角色游戏，画一幅完整的丰题画、意愿画。
2.以再造想象为主，创造想象开始发展。
幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述，依赖于外界环境的刺激及实际行动，而离开这些条件，想象则难以进行。可以说，在整个幼儿期儿童的想象中，这种复制及模仿的成分是很强的。幼儿中期以后，创造想象开始发展。幼儿创造想象的发展主要表现在两方面：一是在对原型的模仿及再现中，改造的成分逐渐增多;二是到了幼儿末期，出现了独立性与新颖性较高的创造性想象。
发展幼儿想象力的教案篇九
幼儿时期是宝宝想象力最丰富的时期，他们的想象空间是大人所不能及的，经常会有天马行空的创意和想法。许多宝宝可以在你讲到一个事物时联象到多个与此有关的事物，这就是想象力的开端。从小培养宝宝的想象力，对宝宝以后的成长是非常重要的!
宝宝想象的最初表现约在2岁左右才能观察到。宝宝能把日常生活中的某些简单行为，反映到游戏中去。比如，宝宝喂布娃娃“吃”米饭，用小凳子当汽车开，模仿妈妈安排他的布娃娃吃饭、睡觉、喝水等等。
2、想象内容简单贫乏。
宝宝想象的内容不是很丰富，这与宝宝生活经验的丰富程度有很大关系。我们经常会看到宝宝在向爸爸妈妈展示自己作品时，往往限定在某几个事物的范围之内。
3、想象没有目的。
宝宝想象是完全没有目的的，在进行某个活动或某个游戏之前，宝宝不知道自己究竟要干什么，最终要达到什么目的。有时爸爸妈妈去问他在干吗时，宝宝经常是不回答，或者说不清楚自己要做什么。
4、想象依赖动作和语言提示。
由于思维发展特点影响，宝宝的想象更多依赖于感知形象，特别是视觉形象。在宝宝的游戏活动中，如果没有可玩或可操作的材料，是很难开展想象的。动作可以帮助宝宝去感知眼前的事物，从而出现新的形象。爸爸妈妈的语言提示也能在一定程度上促进宝宝想象的发生，在宝宝的活动中，爸爸妈妈可以通过提问或提示的方法来唤起宝宝大脑中的有关形象，从而促进宝宝想象的产生。
1、克服孩子的恐惧感。
孩子在模仿扮演不同角色的时候，认为扮演的巨大的怪兽是可以被制服的，这样怪兽就不显得那么邪恶以及庞大，这样孩子的面对一些恐惧和担忧的时候，就会应付自如。
2、锻炼了孩子的社交能力。
孩子在模仿扮演不同角色的时候，也在学习人们之间是如何相互交往的，从中学会很多之前不曾接触到的事情，这样就慢慢地锻炼了孩子的社交能力，开阔了孩子的视野，了解更广阔的世界。
3、练习语言能力。
孩子的语言是慢慢地在生活中学会的，孩子们可以想象与伙伴们扮演的角色，需要用到很多的词汇，一起模仿扮演不同的角色，需要各种各样的沟通交流，这样就在无形中提高了孩子的语言组织能力以及交流能力。
4、促进智力的发育。
拥有丰富的想象力对于孩子的智力发展是非常有利的，发挥想象力是抽象思维的基础，比如在沙滩上堆起国王城堡等一些想法就是孩子在学习形象思维的过程。
5、提升语言能力。
当孩子与朋友一起模仿或扮演角色时，相互沟通，这就丰富了孩子的词汇，提高语言组织能力和交流能力。
6、激发孩子的自信心和潜能。
毕竟孩子的生存能力是有限的，但是跟每一个大人一样，孩子也需要拥有一份属于自己的自豪感，孩子可以想象自己是摩天大厦的建造者，这样就会赋予孩子强大的力量，对于激发孩子的自信心以及潜能都是非常有利的。
发展幼儿想象力的教案篇十
想象力是一种高级思维。是人在头脑中创造一个念头或思想画面的能力。但这个创造并非凭空的，比如当你说起汽车，我马上就想象出各种各样的汽车形象来，就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。
什么是孩子的想象力呢?它是对已有形象的再造，联想，迁移等能力。比如说，看到一个圆形，孩子会回答出很多答案，太阳，鸡蛋，饼干，皮球等等。孩子所想象到的事物，其实也还是现实世界中存在的，是可以触摸到的具体东西，或者能够闻到的气息，或者是能感受到的情绪等。
一般只要父母给孩子足够的探索机会，多接触新鲜事物，允许孩子表达，对于孩子的创造性表现和表达给予充分鼓励和肯定，孩子的想象力就能得到很好的发展。
发展幼儿想象力的教案篇十一
学生化学实验技能培养的尝试化学是一门以实验为基础的学科，通过课堂演示实验或学生实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的，学习兴趣。
但教学实践表明，多数学生自己动手做实验的能力还较差，包括一些成绩较好学生（考分较高），他们只能在纸上或者在试卷上做实验，但当进入实验室自己动手做实验时，情况就很不理想了。为改变这种情况，在教学中可采取如下措施。
一、首先做好教学讲授的配套工作。
课堂演示实验是配合讲授、课堂讨论的重要环节，好的实验能使课堂气氛生动活泼，学生学习兴趣增强，注意力集中。这就要求我们教师要特别重视常规演示实验，在每次的演示中保证做到：事先做好充分的准备；实验要规范，保证让全班同学看清、看懂；对实验中可能出现的问题和学生感兴趣的问题----列写在小黑板或纸上，演示完后让学生解答，然后共同分析讨论得出实验结论，并将讨论结果写在课本演示实验旁，同时提出1--2道课后实验习题。这样做的目的是使同学们注意观察演示实验，发挥教师的主导作用，使演示实验不流于形式，改变按课本背实验的不良做法。
二、为学生多创造动手参与的条件。
教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的'小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。
例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合；直到得出正确结论，效果就比较好。又如碱金属钠的性质演示实验，若教师用刀切去钠外皮给同学们展示银白色时，只有前排同学能看清楚，而后排的就不容易看清，也没有可能拿大块的金属钠去切割演示。所以我将这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验相合并，让前后桌4人一组进行学生实验。实验中老师讲学生操作，做一个实验，填写一个实验的笔记和结论。三个实验做完了，三个结论也整理好了。这种措施，增加了学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合。学生不但理解得既快又深刻，而且还能激发学生学习化学的兴趣，避免了教师一人讲解或演示，学生被动听看的局面。
三、充分调动学生的实验积极性。
为进一步调动学生化学实验的积极性和参与意识，让学生根据已学知识来自己设计实验，完成实验。例如，将高中化学（必修）第三册复习题6、7习题改为由学生自己设计动手的实验。原来学生只在作业本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的鉴别、分离，现在改为由他们先设计合理方案，自己选择仪器，然后独立在实验室完成自己设计自己动手的实验。这样安排，老师虽然费时费力，但学生的实验积极性和参与意识增强了。他们千方百计翻书查资料，设计出最好、最合理的方案来，甚至有的同学还能找到连老师都没想到的简单易行的好方案来。
[1][2]。
发展幼儿想象力的教案篇十二
献给在育儿战线上的爸爸妈妈们，共勉。
今晚是豆豆升小班后的第一个家长会，很荣幸将于爸爸妈妈们分享交流孩子动手能力培养的心得体会，其实要说育儿经验，我也还处在摸爬滚打中磕得鼻青脸肿的阶段，其他爸爸妈妈肯定都比我丰富，今晚不才，就班门弄斧下，和大家分享下我的一些心得体会。
一、耐心的陪伴。
在智能手机横行，低头一族遍地的当下，很多家庭可能都会出现人手一机各自嗨，咫尺天涯互不睬的现象，甚至小朋友也深陷这个怪相，忙着打游戏，看视频，不亦乐乎。其实，我觉得，有些幼儿app固然能让孩子们学到很多东西，但爸爸妈妈的陪伴更有益于孩子身心的健康成长。昨天，和单位同事聊起课余时间孩子在家里玩什么，我说我们家基本不看电视、不看手机，有时候我们看个短信，豆豆还会及时提醒：眼睛会近视的，不要看。同事说，那不是很无聊啊，这个残酷的规矩肯定是我订的。这都用上“残酷”这个形容词了，幸好是亲妈。其实，要说我们家的节目，每天都很丰富的，就缺时间不够用。画画、拼图、做手工；运动、积木、讲故事；有时候讲到一个有趣的故事，我们还自编自演来个情景剧，我想，我们家豆豆对“快乐的时间总是短暂的”这句话最有发言权，因为每晚半个小时的“故事时间”后，上床睡觉总是磨磨蹭蹭，依依不舍。所以，即使再忙，也多给孩子一点耐心的陪伴吧，不经意间，聪慧的孩子们会从爸爸妈妈身上学到很多很多你想不到的东西。正如成长总是不经意的。
二、安静的等待。
有一个词说得好，“静待花开”，我觉得等待孩子的进步就该怀着这种心情。豆豆从小就喜欢拼图，从2片的到100片，从平面的到立体的，我们家的拼图是换了一茬又一茬。由于图片数量太多，有时豆豆一时找不到她想要的，就会向我求救，当然，即使看到了，我也不会直接告诉她，最多给点提示，比如：根据连接处的图案、颜色去找吧，然后，就是等待，即使过程再长。有时候，遇到吃饭的点，为了赶时间，外婆会急着帮她找出来，一般我都会制止，因为我觉得这会阻碍孩子思维的拓展，无形中增加她对独自解决困难的惰性和畏惧。在一旁安静地等待，也是另一种对孩子的肯定。
三、温暖的鼓励。
和豆豆一起玩折纸，鉴于我自己也不太理解虚线、实线之间的转换、折叠，我会坦诚地告诉豆豆，这个妈妈也不太会，但我们可以根据书上的提示图案一起学习，把小方纸变成可爱的动物。豆豆不太喜欢我帮忙，每一个折痕她都要叠，有些难度较大，涉及到空间转换，她也仍会一丝不苟地模仿我的动作自己去摸索，看着她一遍一遍捣腾，最后还是不成形，濒临放弃，我会及时告诉她，我们家豆豆自己的小作品自己做，不需要妈妈的帮忙，很棒，等爸爸回来，我一定要告诉他。得到肯定和鼓励后，豆豆又笑弯了眼睛，“妈妈，我自己会叠的”。有时候，尽管她也想把边边角角对整齐，但还是会参差不齐，虽然最后的作品没有我做得精致，但不失为憨态可掬，甚至，叠着叠着，会演变成另外一个事物，让人忍俊不禁，这时，我也会给她一个大拇指肯定她，“妈妈怎么想不到这样也能叠呢，还是豆豆的小脑袋聪明。”看着她到处展示作品可爱的n瑟样，心里满满的欣慰。
四、执着的坚持。
我一直觉得豆豆在家的自我服务能力有待提高，学校里会自己吃饭，穿鞋，但在家里自己动手的`意识就比较薄弱，依赖性较大。可能之前我们的态度给了她误导，比如，早上时间比较紧张，为了不迟到，我们会帮助她穿衣服、刷牙、洗脸、喂饭，久而久之，豆豆就形成了一种认识，只要我磨蹭着，妈妈、外婆就会帮我的，或者撒个娇，就可以偷懒了，为了改变这种状态，近两个星期，我们家痛下决心，开展严格的整治工作，自己的事情自己做，刷牙、洗脸、吃饭都要自己动手，明确告诉她哭、磨蹭、拖延时间都是没用的，开始几天，遇到来自外婆那的阻力比较大，一大早就把孩子弄哭外婆舍不得。有一次，吃晚饭，豆豆不肯自己动手吃，我批评得有点严厉，最后把她的饭碗拿走了，跟她说，“不吃饭没关系，等下除了水什么都不能吃，因为你不饿呀，今天晚上你的身体没吸收到营养，晚上就不会长大了。”后来，爸爸配合地偷了我“藏”起来的饭，陪着豆豆吃完。
第二天，外婆告诉我，豆豆说梦话了，说，这是我的，不要拿走我的饭。我当时很心酸，觉得特别对不起她，没有控制好情绪，或许当时我再克制下，豆豆就被感化了，自己动手了呢。之后我跟豆豆道歉，告诉她，妈妈发脾气不对，豆豆不喜欢妈妈发脾气，妈妈也不喜欢豆豆发脾气，我们以后有事好好说，而且妈妈批评豆豆的时候声音有点大，声音大的时候妈妈牙齿都痛了。之后有几次，我嗓门大点，豆豆都会提醒我，妈妈你批评我的声音不要那么响，牙齿要痛的。哭笑不得的同时，我也是倍感温暖的，在我们全家的努力下，一个礼拜后的现在，豆豆基本不会要求我们帮忙了，都会自觉去做，今天早上起床后，豆豆第一次主动提醒我，“妈妈我要刷牙了，帮我准备准备。”付出总有收获，尽管这个艰辛而漫长的过程会时不时打击得我们遍体鳞伤，随时滋生放弃的念头，但我相信，奇迹就躲在我们最后的一丝坚持身后。
其实，我们见证孩子成长的过程也是我们自己再成长的过程，身为爸爸妈妈，我们都有忙碌不完的工作，操心不完的琐事，在遗憾没有时间陪伴孩子的时候，是否能想一下，我们曾经也是孩子，当初的我们最渴望什么，或许就能找到陪伴孩子最好的方式了。
发展幼儿想象力的教案篇十三
教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智力在他的手指尖上。”可见培养幼儿的动手能力，是加强幼儿脑功能锻炼，发展幼儿智力的极为有效的手段之一。而当前，一部分教师和家长还没有充分认识到手活动与脑活动之间的密切联系，特别是小班幼儿，年龄还小，肌肉发展还不完善，认为动手操作用不着从小培养，长大自然会，从小做事是浪费智慧不值得，应该多读书，所以生活上处处包办代替，使孩子缺少锻炼机会。殊不知，幼儿的周围生活是他们学习内容的主要来源，整个过程又与动手操作紧密联系。儿童主要是在活动中学习，陈鹤琴先生提倡“做中学，做中求进步”就是鼓励儿童通过做事获得发展。如儿童空间知觉不是从学几何开始，而是从搭积木开始，在活动里他们知道了这块积木在左边还是右边，在做中既学到左、右、上、下等空间知识，又使双手得到锻炼。
那么，如何使小班幼儿的动手操作能力得到较好的发展，并使操作活动顺利进行并取得实效，我在近几年的教育教学实践中，在先进的教育理念的指导下，对培养小班幼儿动手能力方面作了初步的尝试。
一、操作内容的选择体现生活化。
新《纲要》指出：“教育内容既要符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”小班幼儿的年龄特点决定了对他们进行动手能力的培养应从“学会生活”作为切入口。于是，我围绕“自己干”开展了一系列的主题活动，并开设了“自己干”活动区。在该区中，有培养幼儿生活自理能力方面的操作内容，如穿脱衣服、整理衣服、穿鞋带、扣纽扣等。有培养幼儿收拾整理环境物品能力方面的操作内容，如擦椅子、浇花、拔草、货架物品分类摆放等。有发展幼儿动作技能方面操作内容，如夹黄豆、拧盖子、剪鞋样、折衣服等。活动中，孩子们有的扣纽扣、有的为娃娃穿衣服、有的在给蚕宝宝剪桑叶，这些生活化的操作活动让孩子们充分体现到了劳动的快乐和成功的喜悦。
二、操作材料的投放体现层次化。
新《纲要》强调：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”现代教育应体现这样一种观念：允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，每个幼儿才能挖掘自己的潜能，体验到成功。因此，在投放和准备操作材料时，我总是先深入了解孩子在想什么，需要什么，喜欢什么，准备做什么，为不同的幼儿提供适合其需要的材料。例如在小班科学活动《有趣的豆宝宝》活动中，我投入了这样几组不同的层次的材料：黄豆――筷子；黄豆――小勺；绿豆――赤豆；蚕豆。让不同能力的幼儿选择不同的操作方式。能力弱的可以用小勺把黄豆从碗里舀出来，能力强的幼儿可用筷子从碗中夹出来。教师根据幼儿的操作水平可建议选择剥蚕豆、用手拣豆等活动，让幼儿能用适合自己的方法达到活动的目标。
三、操作过程的指导体现个性化。
“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”这是新《纲要》所提倡的观点。幼儿操作活动是一个手脑交用的'过程，在幼儿动手之前应给幼儿一点时间思考：先做什么，后做什么，怎么做，做后会有什么样的结果。离开了思考，无次序，无目的的动手操作是无法达到预期目的的。例如在小班科学活动《好吃的火腿肠》活动中，我给每个幼儿准备了一根火腿肠，让幼儿自己想办法品尝。有的幼儿拿起剪刀剪掉了包装纸的一端；有的幼儿则用小刀把火腿肠切成了几段；有的幼儿则捏住火腿肠左右一拧；还有的不知该怎样开启。充分观察后，我让几个不同开启方法的幼儿上来演示，大家共同讨论怎样开启才能又卫生又不浪费。这种有效的指导要比直接示范演示效果好得多，同时培养了幼儿敢于尝试、勤于思考的品格。
四、多种感官的结合体现综合化。
新《纲要》倡导：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注意综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”在动手操作中实现做做与玩玩的结合、动手与动口的结合、动手与动脑的结合，将会使小班幼儿的动手能力发展起到事半功倍的成效。我根据小班幼儿的年龄特征，把生活课《折叠衣服》的技能设计成有趣、形象的儿歌。如叠衣服儿歌：衣服小宝宝，快快来睡好。左手抱一抱，右手抱一抱。先来点点头，再来弯弯腰。都是好朋友，整齐来排队。幼儿在说说、唱唱中很快掌握了动作技能。
五、操作结果的评价体现机智化。
幼儿的操作活动旨在引导幼儿手脑并用，促进手脑协商发展，并渗透一些相关的自然科学知识，让幼儿体验成功，从而激发幼儿对周围事物和动手操作的兴趣。因此，幼儿的操作活动贵在幼儿的参与，无论结果如何，教师应巧妙地给予积极的评价。新《纲要》也指出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”例如在小班科学活动《太阳的七个宝宝》活动中，我让幼儿将两种不同颜色的宝宝进行变魔术，既黄色与蓝色调和变成绿色。当幼儿完成后，我出示了我调色的结果，有的幼儿垂头丧气地说：“我变得魔术怎么和老师不一样？”有的幼儿则兴高采烈地跳起来叫到：“我变对了！我变对了！”我急忙说：“大家干得很漂亮。我想颜色宝宝都喜欢我们变出来的颜色。我们来帮自己的作品排队怎么样？”于是我和幼儿一起将他们的作品从深绿到黄绿的顺序进行了排列，还请他们辨认一下哪张是自己调的。其实，此次操作活动的目的，是要让幼儿知道两种或两种以上的颜色调合起来会变成另一种颜色，主要是引导幼儿大胆动手，积极探索，而幼儿操作活动中所变出的颜色与范例的颜色是否相似并不重要。对幼儿的操作结果以积极肯定的态度、巧妙的方法加以评价，让每个幼儿都能体验到成功的喜悦，保持良好的情绪，为幼儿下次参与操作活动奠定了积极的心理基础。
“智慧的花是开放在手指尖上的。”心理学家皮亚杰的观点也道出了动手操作的重要性。幼儿的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点。对小班幼儿动手能力的培养，我只是作了初浅的尝试，愿与同行们共同探索培养幼儿动手能力的方法、途径。激发幼儿对操作活动的兴趣，为幼儿的操作创设宽松的环境，培养幼儿操作的技能，鼓励幼儿去探索、操作，让我们的孩子个个“心灵手巧”。
发展幼儿想象力的教案篇十四
学生化学实验技能培养的尝试化学是一门以实验为基础的学科，通过课堂演示实验或学生实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的，学习兴趣。
但教学实践表明，多数学生自己动手做实验的能力还较差，包括一些成绩较好学生（考分较高），他们只能在纸上或者在试卷上做实验，但当进入实验室自己动手做实验时，情况就很不理想了。为改变这种情况，在教学中可采取如下措施。
一、首先做好教学讲授的配套工作。
课堂演示实验是配合讲授、课堂讨论的重要环节，好的实验能使课堂气氛生动活泼，学生学习兴趣增强，注意力集中。这就要求我们教师要特别重视常规演示实验，在每次的演示中保证做到：事先做好充分的准备；实验要规范，保证让全班同学看清、看懂；对实验中可能出现的问题和学生感兴趣的问题----列写在小黑板或纸上，演示完后让学生解答，然后共同分析讨论得出实验结论，并将讨论结果写在课本演示实验旁，同时提出1--2道课后实验习题。这样做的目的是使同学们注意观察演示实验，发挥教师的主导作用，使演示实验不流于形式，改变按课本背实验的不良做法。
二、为学生多创造动手参与的条件。
教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。
例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合；直到得出正确结论，效果就比较好。又如碱金属钠的性质演示实验，若教师用刀切去钠外皮给同学们展示银白色时，只有前排同学能看清楚，而后排的`就不容易看清，也没有可能拿大块的金属钠去切割演示。所以我将这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验相合并，让前后桌4人一组进行学生实验。实验中老师讲学生操作，做一个实验，填写一个实验的笔记和结论。三个实验做完了，三个结论也整理好了。这种措施，增加了学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合。学生不但理解得既快又深刻，而且还能激发学生学习化学的兴趣，避免了教师一人讲解或演示，学生被动听看的局面。
三、充分调动学生的实验积极性。
[1][2]。
发展幼儿想象力的教案篇十五
一、设计意图：
我们幼儿园提倡的是环保教育，因此我们经常把环保的内容融入到幼儿的教学活动中，本次活动我就是让幼儿学会“变废为宝”，把一些废旧的东西经过我们的巧手变成一件件美丽的作品。从而使幼儿感受到成功的喜悦，也让家长们看到我们的小手是很能干的。因此我把这个内容作为家长开放日的展示课。
二、活动目标。
1、运用剪、折、画等方法将纸杯变成自己喜欢的太阳花，锻炼幼儿的动手。
操作能力。
2、体验变废为宝的快乐，培养幼儿废物利用意识。
三、活动流程。
（一）欣赏作品，使幼儿产生变废为宝的意识。
出示范例，让幼儿欣赏作品。通过提问使幼儿对操作的材料感兴趣。
1、老师的作品中有什么呀？（花、太阳等）。
2、我们仔细看一看，这朵花是用什么做成的？有的幼儿说：“花朵是用塑料杯做的。”有的说：“是用纸做的。”也有的人说：“是用一次性纸杯做的”……。花茎是用吸管做的，花的叶子是我们捡来的落叶粘上去的。
3、这朵花漂亮吗？你能用什么好听的词语来说一说？幼儿回答得很好，出乎我的意料。幼儿说：“七色花”“彩虹花”“彩色花”“五颜六色花”……。
（二）老师示范彩色花的制作方法。
我一边示范一边讲解，幼儿看得都很认真，对制作彩色花非常感兴趣。
（三）幼儿尝试制作太阳花。
大多数的.幼儿都能自己动手，可有一部分幼儿不是不会做，今天家人来了，就叫爸爸、妈妈帮着做，而爸爸、妈妈觉得很好玩，也很乐意帮着做。结果爸爸、妈妈做得起劲，孩子在边上指挥得起劲。
（四）展示幼儿的作品。
我们把幼儿做得作品粘在走廊的瓷砖上，孩子和家长看到这么漂亮的作品都感到非常地开心、自豪。
四、分析与反思。
美工活动《彩色花》，这个活动的难易程度适合中班上学期的小朋友，但是我发现好多家长都自告奋勇地帮孩子剪、帮孩子画，孩子依赖性很强，看到大人做了，自己就不愿动手了，还在边上不停地指挥，“我这里要画蝴蝶、那里要画太阳等等。”这样的场景是我们不愿看到的。作为家长应该让孩子自己尝试着制作，如在制作过程中碰到困难了，再给与适当的帮助，而不是一味地包办。
为什么现在的孩子动手能力较差，很大一部分原因就是家长为他们做得太多了，而没有给他们自己动手的机会。
发展幼儿想象力的教案篇十六
教师这时让幼儿减少分离焦虑，适应幼儿园生活，使幼儿认识自我、养成好习惯，在日常教学中幼儿一开始以“认识自我”为目的设计教学活动。以教学活动来创设班级良好的环境，让幼儿一走进教室就耳濡目染得感知知识等来激发小班幼儿学习兴趣。心理学研究表明，如果没有学习兴趣就没有学习自觉性,就没有内在动力。浓厚兴趣是最有效的学习动机，我们要激发小班的学习兴趣，它能影响着幼儿今后的学习态度和学习信心。我们要重视幼儿的学习兴趣，培养幼儿学习兴趣的方法是多种多样的，但还要因应年龄而异，激发小班幼儿学习兴趣，还是我们今后所探讨的问题，我以一下几点来探讨。
一、让幼儿“认识自我”来激发幼儿的学习兴趣。
教师在设计教学活动时，让幼儿先了解自己的班级，了解自己的同学，了解上幼儿园的目的。首先让幼儿知道我们是哪个班级，一个班级就是一个集体，我们要在一起学习，在一起生活，我们要爱护我们的集体。如果哪个小朋友在幼儿园里走丢了，我们可以找其他的老师告诉她我是哪个班的带我回到那个班级。在组织活动时要举例和幼儿说，他们会出自自我保护的意识，而记住自己的班级叫什么。这样跟幼儿自己有关的事他们就会记住，从而激发幼儿学习的兴趣。其次在教学活动中幼儿知道其他幼儿的名字让他们自我介绍，互相了解。让幼儿在活动中互相拥抱，让他们都能成为好朋友。以游戏的形式来开展活动，使幼儿提高兴趣，激发幼儿的学习兴趣。最后在设计教学活动中让幼儿了解上幼儿园的目的，幼儿园是干什么的。教师可以带幼儿去参观幼儿园，了解幼儿园，带他们到大班去看看小哥哥小姐姐是怎么上课的，上课是为了干什么的！幼儿都有好奇心，好胜心，他们也想在幼儿园学习知识，学习本领，从中激发了幼儿的学习兴趣。
二、创设班级良好的教育环境，激发幼儿的学习兴趣。
当代儿童心理学理论特别强调环境在幼儿教育中的重要作用，主张让幼儿通过与环境的相互作用去学习和发展，通过环境对幼儿实施教育影响，是幼儿教育的基本特点，符合幼儿好动、好奇，思维具体形象的年龄特点，一个好的教育环境本身就是幼儿的教科书和良师。班级环境指的是活动室内的墙饰、空间布置，可以对幼儿进行自然随机的布置。我们要积极挖掘班级环境的影响作用，对小班幼儿多感官的作用激发幼儿的学习兴趣。我们每月布置班级环境时，根据当月设计的主题来布置，幼儿一进教室就能看见，即增加了乐趣又让幼儿无意识的记住了知识，更能激发幼儿的兴趣。
三、活动中生动的教学语言，激发幼儿的学习兴趣。
有人说，教师优美的语言是通往幼儿心灵的桥梁，是引发幼儿学习兴趣的催化剂。所以，教师在教学中运用生动活泼的语言往往能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。教师生动形象的语言，极易感染幼儿，引起幼儿的注意并产生浓厚的兴趣，从而使他们在愉悦的气氛中学习、活动，达到教者乐教、学者乐学的教学效果。以故事教学时为例，教师的故事语言夸张、生动，富有趣味，如用又粗又低沉的声音扮演大象伯伯，用恶狠狠的语气演绎大灰狼，用尖声尖气的声音表现狐狸等，这样自然就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。相反，如果语言空洞无物、枯燥无味、呆板无力，定然会使幼儿昏昏欲睡，毫无兴趣。因此，我们只有从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的心理特点，使用生动形象、富有感染力而又贴近幼儿生活的语言，才能有效地激起幼儿学习、活动的兴趣。生动的教学语言还包含了幽默的语言、神秘的语言和表情语言。
1、幽默的语言。
它能调节课堂气氛，吸引孩子的注意力，使孩子们在愉悦的氛围中，轻松而有趣地学习知识。记得在一次教学活动过程中，孩子们表现得特别兴奋，大家唧唧喳喳，怎么也停不下来。教师灵机一动，说：“小朋友们，你们听到了吗？我们教室里好象有许多小蜜蜂，看看在哪呀？”小朋友们顿时安静了下来。“咦，小蜜蜂怎么不见了？可能是看到我们小朋友们这么安静，它们不好意思来打扰我们上课吧？”一个较为复杂的问题就这样轻松地解决了。
2、神秘的语言。
神秘的语言能引人想象，令人回味。教师如能恰当地运用，就像手中握着一根无形的指挥棒，有一股巨大的力量牵引着幼儿听讲的注意力，激起幼儿的兴趣。比如引题的时候，教师用神秘的口气对幼儿说，“今天数字城特别热闹，你们想知道发生了什么事情吗？那我们一起去看看吧！”顷刻，便激起了孩子们探究数学城的浓厚兴趣，个个全神贯注地盯着老师，期待着老师继续下去。良好的开端预示着成功了一半，这堂课小朋友们学得特别专心，自然也收到了理想的效果。
3、表情的语言。
教师的表情语言对激发小班幼儿的学习兴趣是至关重要的，比如“蚂蚁搬豆”教学活动中，教师的目光应具有自然、亲切、柔和的美感。眼睛里既要包含丰富的情感，又要有特殊的暗示作用，即根据不同的对象和情况，给予幼儿充分的关注、鼓励、赞扬、惊喜或制止，唤起幼儿的注意力，激起幼儿的学习兴趣。同时，教师美好的面部表情，也能使幼儿产生良好的心态，使学习氛围轻松和谐。如教师讲故事时，应根据情节的变化表现出相应的、适度的喜怒哀乐，以引发幼儿的情感共鸣。手势的运用也能激发幼儿的学习兴趣，因为形象思维是幼儿的年龄特点，如果教师说，“小猫来了。”幼儿可能不会很有兴趣，而如果边学小猫的动作，边说，“喵喵喵，小猫来了。”幼儿就会产生极大的兴趣，还会和教师一起做动作呢。
四、以游戏的形式组织活动，激发幼儿学习兴趣。
纲要中指出：“寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢的活动，也是小班幼儿教育的有利手段。利用游戏形式进行抽象的知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。在利用游戏激发幼儿学习兴趣时，所选用的游戏应该符合幼儿的年龄特点，小班教学应该以直观的、带有情节的、幼儿能扮演角色的游戏为主。以游戏的形式组织活动，这样幼儿很多时间都生活在游戏的环境之中。将幼儿活动游戏化，把教育目标、内容融于各类游戏之中，让小班幼儿从中感知、体验、积累相关知识。如：在玩游戏活动“大灰狼”和“小白兔”的时候，就能够让幼儿儿点数“大灰狼”抓到几只“小兔子”，这就让幼儿在玩游戏时候不知不觉接触数概念。在搭积木时候，我们老师能够随时问问幼儿，你搭的积木用了多少积木？，积木是什么颜色的？，这样也在不经意中让幼儿数数和认识颜色了；还有，在活动中设计开水果店游戏时，幼儿在玩时候，我们要规定小朋友去买东西要说出“你要买几个××”这样就使幼儿在买卖中进修到数的概念。在游戏活动中，教幼儿知识，能够让幼儿玩的开心，学积极快乐。在教学过程中，能够全部使用游戏形式，也能够某一部分或某一环节使用游戏形式，幼儿在这类自在自在、无拘无束的环境中学习，调动了幼儿的积极性，更能激发幼儿的学习兴趣。
结尾。
兴趣是一种积极的情感唤醒状态和认识倾向，是人们从事各种活动的内在动力。当孩子对某一事物具有兴趣时，往往可以激发起他们的主动性和潜在能力它还影响着幼儿今后的学习态度和学习信心。因此，小班的教学同样应该受到重视，特别是如何激发小班学习兴趣是今后教学的重中之重。我们以“认识自我”，班级创设的环境，教师生动的语言，以游戏的形式组织活动来激发幼儿学习兴趣。
发展幼儿想象力的教案篇十七
素质教育的核心思想就是培养创新意识和创造能力，幼儿时期是人一生中发展的关键时期，我们应从小鼓励孩子大胆怀疑、标新立异，而不是墨守成规、模仿别人，要鼓励孩子乐于运用自己的方法思考问题，有自己独立的见解，保持自己的个性。
片段一：本阶段我班开展了“我爱我家”的主题活动，孩子们带来了自己的全家福照片，在介绍“我家有几口”的过程中，小宝告诉我们他家有四口，他们是“妈妈、舅妈、小姑还有宝宝自己”，“那你爸爸呢?”孩子们表示困惑，“爸爸在上海上班，不住在家里。”可以看出，对小宝来说家人的概念就是住在他家的人。而菲菲小朋友的父母已离异，她和爷爷奶奶住一起，她告诉我们她家有三个人：爸爸、妈妈和自己。
以往我们对“一家人”的概念就是“爸爸妈妈和我”，而且我们也往往给孩子们灌输这个我们认为正确的概念，其实仔细倾听，你就会发现每一个孩子对家人的概念都是不同的，他们都有他们自己的思维方式，应该更多的给孩子提供、创设发展求异思维的空间，鼓励孩子有不同于他人的思维方式。
中班孩子创造性思维能力还不是很强，特别是我们班的孩子有一半是新生，因此孩子们大都比较胆小、创造性思维能力较差，在讨论问题时往往是一个孩子说什么其他孩子也会顺着这个方向“走”下去，如一次有个幼儿生日，我鼓励孩子们说一句好听的话来祝福他，结果一个孩子说祝你生日快乐，另一个孩子说祝你节日快乐，还有的孩子说祝你早上好等等。由此可见，虽然我们应该更多的给孩子提供、创设发展求异思维的空间，但是也应建立在孩子们现有的生活经验上、贴近孩子们的生活实际，建立在孩子们的兴趣点上，建立在孩子们的情感基础上，就如“帮爸爸戒烟”，正是由于孩子们对爸爸有浓厚的情感，以及他们已经积累了一定的生活经验，因此他们才想出了各种各样的戒烟方法。
发展幼儿想象力的教案篇十八
活动目标：
1.让幼儿尝试使用筷子，激发幼儿自己动手做事的愿望。
活动准备：
筷子、盘子、糖、红绿两种颜色的积木若干。
活动流程：
感知体验--操作练习。
活动过程：
a)感知体验，教师幼儿在门口。
老师：”今天，陆老师来做兔妈妈，你们来做我的'孩子小兔宝宝好吗？“（好）。
兔妈妈带着小兔在音乐的伴奏下边唱歌边跳进教室。
兔妈妈：”每个兔宝宝找到一个位子坐下来。“兔妈妈：”今天我请兔宝宝吃糖。“。
兔妈妈：”让妈妈先试试看。（妈妈用筷子夹糖）夹住了，啊呜，啊呜，真好吃。“。
兔妈妈：”兔宝宝，你们想吃糖吗？“（想）谁愿意上来夹住糖的。幼儿（兔宝宝）拿筷子讲自己怎么夹。
b)操作练习。
把红豆子和绿豆子分开！”
一名幼儿上来示范。拍手鼓励。
兔妈妈：“你们都想帮妈妈吗？请你们去夹。”
幼儿操作，教师随机帮助指导。
c)小结，自然愉快结束。
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