专业语文词句积累范文（17篇）

在总结中，我们可以看到自己的不足，然后不断提高自己。要写一篇较为完美的总结，需要在表达方式上做到简明扼要。以下是一些总结的典型例子，希望能对您的写作有所帮助。

语文词句积累篇一

语文作为一门重要的学科，对于我们学生来说至关重要。而在学习语文的过程中，积累知识，掌握技巧是非常重要的。在我多年的语文学习中，我深刻体会到了积累的重要性，下面就来分享一下我的心得体会。

首先，语文积累是稳固基础的关键。语文学科的学习是一个层层递进的过程。只有掌握了基本的语法、词汇和阅读理解等基础知识，才能够进行更高层次的学习。而这些基础知识的积累离不开平时的积极阅读和写作。通过大量的阅读，我们可以学习到各种各样的词汇、短语和句型，同时，也能够提升自己的阅读理解能力。而通过写作，我们能够培养自己的思辨能力和表达能力。只有在不断的实践积累中，我们才能够逐渐得到进步。

其次，语文积累能够提升表达能力。语文的学习离不开对词汇的积累，而词汇是表达思想的基本工具。词汇量的积累决定了我们在表达时能够运用到的词汇范围，进而影响我们的表达能力。例如，在写作文时，如果我们的词汇量很大，我们可以更加准确地选择适合的词语来描述事物，使得文章更加丰富多彩。而且，积累了大量的词汇后，我们也能更好地理解他人的表达，提高听说读写的能力。

再次，语文积累有助于提高阅读理解能力。阅读是语文学习的重要环节，也是考试中的重要一环。而阅读理解的能力离不开对各类文章的积累。通过大量的阅读，我们可以了解到不同类型的文章，从而对不同类型的题目有所了解。同时，阅读积累也可以帮助我们更好地理解文章的逻辑关系，从而更好地解答问题。因此，通过不断的阅读积累，我们的阅读理解能力会得到更大的提高。

最后，语文积累能够培养思辨能力。语文学科注重培养学生的思辨能力，而积累是培养思辨能力的重要途径之一。通过大量的积累，我们可以理解到不同观点和思想，学会思辨并表达自己的观点。同时，积累也是一个梳理思路的过程，我们可以通过不断地思考和总结来拓展我们的思维边界。而拥有了较高的思辨能力后，我们在解决问题和分析问题时会更加灵活和准确。

总之，在语文学习的过程中，积累是非常重要的。通过积累，我们不仅可以稳固基础，提升表达能力，还能够更好地理解阅读文章，培养思辨能力。因此，我们要时刻保持积极的学习态度，勤于阅读和写作，不断地积累知识和技巧，才能在语文学习的道路上取得更大的进步。

语文词句积累篇二

七月流火，九月授衣。一之日毕发，二之日栗烈。无衣无褐，何以卒岁？ 三之日于耜，四之日举趾。同我妇子，饁彼南亩，田畯至喜！七月流火，九月授衣。 春日载阳，有鸣仓庚。

女执懿筐，遵彼微行，爰求柔桑？ 春日迟迟，采蘩祁祁。女心伤悲，殆及公子同归。 七月流火，八月萑苇。蚕月条桑，取彼斧斨， 以伐远扬，猗彼女桑。七月鸣鵙，八月载绩。 载玄载黄，我朱孔阳，为公子裳。四月秀葽，五月鸣蜩。 八月其获，十月陨箨。一之日于貉，取彼狐狸，为公子裘。 二之日其同，载缵武功。

言私其豵，献豜于公。 五月斯螽动股，六月莎鸡振羽。七月在野，八月在宇， 九月在户，十月蟋蟀入我床下。穹窒熏鼠，塞向墐户。 嗟我妇子，曰为改岁，入此室处。六月食郁及薁，七月烹葵及菽。 八月剥枣，十月获稻。为此春酒，以介眉寿。 七月食瓜，八月断壶，九月叔苴，采荼薪樗，食我农夫。

九月筑场圃，十月纳禾稼。黍稷重穋，禾麻菽麦。 嗟我农夫，我稼既同，上入执宫功。昼尔于茅，宵尔索绹。亟其乘屋，其始播百谷。 二之日凿冰冲冲，三之日纳于凌阴。四之日其蚤，献羔祭韭。 九月肃霜，十月涤场。朋酒斯飨，曰杀羔羊。 跻彼公堂，称彼兕觥：万寿无疆。

语文词句积累篇三

第一，教学措施灵活多变，提高学生学习词语的兴趣。

小学语文教学中的词语教学，如果不加重视，极易陷入填鸭式的僵化教学中，久而久之学生就会失去学习语言的新鲜感，进而对语文的学习失去兴趣。针对这种情况，我认为教师在教学中可采取灵活多变的措施，调高学生学习词语，积累词汇的兴趣。

一方面，运用联想思维，从不同角度，扩大学生的词汇量。比如，从反义词角度出发，提高学生对词语的确切感知和理解，增加词汇量;从同义词角度出发，让学生把相关的同义词都归纳到一块，从而做到举一反三，触类旁通，扩大词汇量的积累。

当然，在后者的教法中，教师应该把握住度，在具体的语境中对一些词语详加区别，以免使学生误认为这些词就是同一个意思，用这个也行，用那个也行。例如，动物发出的声音：吼、啼、啸、吟、鸣、叫、吠等，尽管都是同一类词，但不同动物有不同的声音。

另一方面，教师可在课堂上采用成语接龙、对歇后语等游戏教学法提高学生学习词语的兴趣，扩大学生的词汇量。

在具体的操作上，老师可给予学生一定的时间，让他们准备充分，对接上者予以奖励，对那些接不上者，可让他表演一个节目，以示惩罚，并淘汰出局，这样，最后胜出者就是冠军，实践证明，这种方法效果不错，学生们为了争奖也好，免受淘汰出局的尴尬也罢，总之，至此以后，他们都在努力去尽可能多的记住成语。

为了避免流于形式，老师可在这样的游戏中穿插让学生讲成语故事，阐明成语的意思等情节，以免使学生只记词语的名称，而不求甚解，否则的话，食而不知其味，也就达不到我们的教学目的。

这方面的成语故事，故事性强，很有趣味，许多学生都很感兴趣，我们所要做的就是让学生在听故事的基础上，也要懂得成语的深层意思，不然就会只是听故事而已，对成语的意思，却不胜了了，也就与我们讲故事的初衷背道而驰了。

第二，让学生在读书中学习、积累词汇。

无疑，和前者相比，我认为此法更为上策。如果学生能够做到扩大语文阅读量，那么，日积月累，坚持不懈，不知不觉中，学生的词汇量就会增加，而且该法不但让学生记住了词语，而且知道了它的用法，可以说，能够起到事半功倍的效果。

例如，读《三国演义》，学生可以在记住情节的同时，也会记住一些略有文言味道的词语;同样，读其他书籍也是如此。当然，对具体阅读内容，教师、家长都应宏观监督，以免学生读一些对身心健康成长无益，甚至起消极作用的东西，毕竟，开卷未必有益。

再者，因为学生的时间有限，又加其他课程，总不能只学语文，所以，这种教学方法可以和前者结合使用，取长补短，否则，单靠一法是不行的，就像在中医治病方面，再好的中药，单靠一味是达不到治疗的预期效果的，如果疗效好，必须君臣使佐，辩证使用，运用最恰当的配置才能收到最佳疗效。

语文教学同样如此，单靠一法就包打天下无疑是不切实际的。

归根结底，词语的学习和积累，在小学语文教学这栋大厦中，起着钢筋、砖瓦、混凝土的基础性作用，如果没有词汇量的理解和储备，那么，我们的大厦就会盖不高，即便有时可能看上去很高，但那也是不坚固的，甚至是摇摇欲坠的。

所以有鉴于此，对这方面的教学，应予以足够重视，具体采用哪种切实可行的教学方法，只要学生感兴趣，教学效果好，就是好方法。

语文词句积累篇四

语文积累是学好语文的基础。通过积累能全面提高学生语文素养，提高语文应用、审美与探究能力的培养。下面是小编为大家整理的关于小学语文积累

方法

，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

一、语言的积累

现今对语言积累的指导偏重于知识的扩充，忽视自主积累的意识、能力与习惯的培养。培养自主意识、能力与习惯比增加积累知识更重要。有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能自主读书。在我看来，语言积累应包括三方面内容：

1、语言材料的积累。积累语言材料是语言发展的基础。要求学生掌握最基本的文字符号，积累大量的词汇。在平时的教学中，我不仅要求学生熟记、会写文本中的经典词汇，还倡导在了解词汇意思的基础上用这些词语练习说话。

《二泉映月》这篇课文中有许多描写月光的词语，如“月光如银”“月光似水”“静影沉璧”“月光照水”等，我先引导学生找出这些词，反复朗读，再让他们练写、描写月景的小片段，在积累词语的过程中提高学生的写作能力。

2、语言规律的积累。通过听、读理解语言，通过说、写表达思想感受，都有其自身的规律。要了解语言的规律，把握语言发展的关键。

《二泉映月》这篇课文，学生离阿炳生活的那个旧社会实在太遥远，要想让学生理解阿炳的心境和他所拉出的曲子要表达的情感有些困难，所以我先请学生听音乐。那幽怨的曲子立刻把学生的思绪带到阿炳凄惨的生活中去。接着我再让大家读课文，阿炳的不幸命运和坎坷的经历激荡起学生心中的情感之浪。

3、精粹语言的积累。精粹语言往往包蕴着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，是创造性地运用语言规律的成功范例。可以引导学生记诵古今中外精彩的语段、篇章。

现在正是初春时节，我为我们班的学生推荐了朱自清的

散文

《春》。作者优美的文笔深深吸引了学生。抓住这一好现象，我开展了诵读《春》的比赛。学生与往日在课堂上的表现截然不同，一个个读得神采飞扬。我对他们的表现给予了很高的评价。

积累精粹语言有助于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。

二、能力的积累

学好语文，提高阅读和写作这两方面能力至关重要。虽然

语文学习

也有一定的规律可循，可以相互迁移，但是只有相当的积累，才能够驾轻就熟，从而提高语文素养，学好语文。

1、阅读能力的积累。文本，它传达的是作者的情与爱。只有读才能把作者深刻的情感挖掘出来。教师在指导朗读时要让学生在理解的基础上，通过朗读准确理解课文的思想感情，读者与作者笔下人物进行角色换位，读者的情与作者的情才能和谐统一，文本中那些准确传神的、充满灵性的语言才能唤起学生心中某种情愫。

2、写作能力的积累。“读书破万卷，下笔如有神”。它形象地描述了语言由积累到运用这样一种最高的境界。事实上，语文学习的规律也是一个从积累到运用的过程。语言的学习，人文素养的培养无疑是在量的储备中逐渐形成的。苏教版的新教材，内容充实，我们可安排学生进行片段的仿写、结尾的续写、情节的想象等写作训练，在习作过程中可安排例文和阅读训练，目的在于引导学生比较其异同，借鉴其用词

造句

的方法，引起学生探究的兴趣，把对词句的理解、积累和运用结合起来，让学生从整体中把握、积累。

三、生活的积累

语文学习与生活联系十分密切。一方面，语文学习需要一定的生活积累。了解一定的生活常识，培养积极的生活态度、健康的生活情趣，形成高尚的生活理想，积累丰富深刻的生活体验、生活感受，语文学习才有基础，才有持续发展的动力。阅读理解得深，需要这样的积累;

作文

写得好，更需要这样的积累。另一方面，语文又是生活的工具，学习语文是为了更好地了解、认识生活，更好地参与生活、改造生活，让自己和他人生活得更有意义、更美好。教师要指导学生了解语文学习与生活的关系，指导学生在语文学习中学会生活，在生活实践中学习语文，并最终能够有效地运用语文更好地生活。

四、

文化

的积累

积累文化是加强文化内涵的重要途径。文化积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。当前呼吁加强人文

教育

，主要是强调用人类出色文化成果滋养、熏陶学生，丰富学生的人文积累，提高学生的综合素养，促进学生人格的健康发展。

“泰山不让土壤，故能成其大;河海不择细流，故能就其深”。语文积累既有

语文知识

的积累，也有语文能力的积累，还有语文

学习方法

、习惯、态度以及热爱语文的情感态度的积累。无论哪种积累方式，都体现了语文学习的生命所在。也正是这样，学生学习语文的生活中才有了这点点积累而生成的美丽。

1、朗读中丰富积累

俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。我觉得作为教师，要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。如：上个学期在讲《虞美人》这首词时，我就是通过引导学生反复诵读，再配以恰当的音乐，充分调动了学生的情感。学生在读中理解词句的意思，在读中想象词句描写的画面，在读中感悟作者心情，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入词句之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。

2、品析中深化积累

引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将

范文

中的语句化为已有。如：《鲸》这一课中，有很多说明性的文字，作者表达非常准确。我先让学生自读这些

句子

，然后

说说

这样表达好在哪，或者用换词的方式问一问学生这样行不行。如：“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重”，一个“约”字便能体会出作者语言的准确。此外不要忘记学习作者是抓住事物特点介绍事物的说明方法。这样学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好的表达方法以及说明方法记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。

3、说话中沉淀积累

在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如：上学期在学习《草原》后，我让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍内蒙古风光和风情。说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，教师可用

故事

描述、导游介绍和即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。

4、运用中深化积累

毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。如：在学完《鲸》和《松鼠》两课后，我让学生比较两篇

文章

在表达方式上的异同，并尝试着进行改写。也就是说，用《鲸》这一课的表达方式去介绍松鼠，再用《松鼠》这一课的表达方式来介绍鲸。这样，学生在不断的、反复的语言运用中，既巩固了所学到的说明方法，又实现了所积累语言的再次运用。

5、课外勤于积累

叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的

谚语

、

歇后语

，留意周围的

标语

、

广告

词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加

社会实践

，如：利用休息日尝试一日家长工作，结合综合性学习开展活动……学生的生活

经验

丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。

鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读，主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库;指导他们在阅读中摘录好词佳句、

名言

警句

、

成语

格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。

一、在教学课堂中的积累

在教学过程中要十分注重读和背，需要按照学习语文的规律教学。对于那些可以对学生一生都用得着的东西，不但要求他们熟记，熟背，而且要想办法让他们记得快，记得牢。比如一些优美句段篇章、流传千古的古诗名句等。这样做的目的只有一个，那就是在学生该积累的时候，愉快地记下他们应该记住的“精品”，为他们打好“终身学习”和“终身发展”的雄厚基础。

教师创建语言环境，让语言文字变得情境化。课文的本身就是一种“人的表情达意形式”，无非就是创建一种具体的语境，让学生通过这个情境来进行各种各样的听说读写的语言实践活动，并且在语言实践活动过程中学习语言文字。充分的掌握语言，运用语言文字这个重要的交际工具。因此，我让学生通过读后复述，读后再表演，读后在经过议论，读后练笔等形式，把课文化为一种学习语言的动态情境。

二、在平时阅读过程中的积累

在《语文课程标准》当中明确的指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践过程中增加积累”。“书读百遍，其义自见”，通过实践的证明，传统的语文课堂

教学方法

的“背”和“读”，不但能够增强学生的

记忆力

，更能够让学生吸收和积累语言材料。在教学过程中，教师要善于凭借教材，让学生阅读后找出

好词好句

，加强理解，升华情感，在自读中感悟文词之美、用词之妙、描写之美，并根据学校安排把小学生应该背诵的70首古诗词落到实处，鼓励学生熟读背诵。

然而只从课内阅读中积累，对小学生来说还远远不够，因此要进行大量的课外阅读，积累也分为对课内知识和对课外知识的积累。我把学生的摘记本也分成了课内摘记本以及课外摘记本这两种。我在教学过程中注重引导学生尽量扩大自己的课外阅读面，我为学生列出了课外

阅读推荐

书目，学生依据自己的

爱好

、兴趣，有选择地多读、广读，我坚持做到：(1)减轻学生课业负担，给学生留出阅读的时间。(2)在课上教给学生阅读方法，使其学会摘录，如就全书来说，常常以浏览性的默读为主，对那些语句优美、生动的段落，应该反复诵读，进入采蜜集，并且学会运用写一些读书体会。

摘录阅读过程中精彩的内容。从摘记过程中积累语言。在《语文课程标准》中特别的强调“积累课文阅读过程中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。“眼看千遍不如手记一遍”、“好记忆不如烂笔头”等一些古语，也都说明动笔记在积累语言中的作用。我在教学实践过程中积累的篇目，侧重记人、记事、写景状物的文章，让学生熟读精思，以摘记的形式积累语言，培养学生读书动笔的习惯，在掌握了读书摘记的方法以后，再放手让学生根据自己的

兴趣爱好

，有选择地多读、广读，在广泛的阅读中欣赏积累知识，在知识的积累中感悟能力。

三、在学习实践过程中的积累

《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践”。从“工具性”的角度来看，课程的目的应该是“重点来培养学生的语文实践能力”，课程目标实现的途径也应该是“课文实践本身”。因此积累来自实践应用。

第一，让课堂教学生活化，阅读教材的每一篇课文都来自生活，阅读学习的外延与生活的外延相等。让阅读走向生活，让生活走进阅读，课堂本身就不应该仅仅是学习语文知识的地方，而应该是生活的乐园，让学生在生活式的课堂中不知不觉地学习语言，运用语言，因此，我注重让课堂创设成一种近似生活的情境，让学生在不断的语言运用实践中逐步内化语言，形成自然的内部语言体系，最后达到正确、熟练、灵活地运用语言文字的目的，并形成自己的语言个性。

第二，优化校园语言环境，学生大部分时间都是在学校中度过的，校园语言环境如何，直接关系到学生语言体系的形成。因而形成浓厚的校园语言学习氛围对有效地促进学生提高语言运用能力十分重要，我采用的方法有：办

手抄报

展评、知识竞赛、讲故事比赛、作文大赛、诗词朗诵比赛、口语交流等活动形式。

第三，在生活和感受中积累。叶圣陶说过“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”教师需要引导学生在日常实际生活当中积累。比如：读书、看报、电视、广播、街头广告语等方面。养成记一记、每天写

日记

的习惯，哪怕只有一句话也是收获，哪怕积累一个词也没关系，长此以往就会养成良好的习惯，产生积极性。现在的孩子对大自然、社会接触太少，活动也太少，学生生活单调，感受不多，情感不丰富，再加上书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很，这势必影响他们的理解，影响他们良好感的形成，我经常把学生带到大自然中去，经常开展一些有益的活动，学生的生活丰富了，感受自然就增多了。

4小学语文积累词汇方法

一、加大阅读量，拓展词汇空间。

扩大词汇量，最佳的方法就是阅读课外书籍，这已被众多教师认同。许多积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词好句。教师很少参与其中，只是进行简单地检查批阅。我认为这是远远不够的。因为小学生的识别能力和自控能力都较差 ，词汇积累中带有很大的盲目性，往往只是记在纸上。所以教师要做恰当的引导。首先知道学生进行词汇的分类整理。例：写人类可分外貌、动作、心理、语言，写季节分春、夏、秋、冬四季不同物候，写物类分色、形、味。 其次教师在学生课外抄摘的基础上根据课文内容的需要，选择出一些词汇，或成讲义，或成小黑板，加深学生对这些词汇的印象，以备课堂上提取。比如《李子核》一文，我抓住文中三个训练点：一是看实物运用课外词汇，描写李子的外形;二是描写瓦尼亚脸红的一个比喻句;三是动补结构的句式“他吓得脸色发白”。我有意识地引导学生在课外积累描述果子色、形、味的词语，描写红颜色的事物以及描写恐惧心理的词语，分类抄于卡片上。

二、立足课本，强化词汇学习。

课外的积累，如果没有经过长期的提取、运用，其巩固率是相当低的，我们不能忽视这种现象：有些学生很喜欢看书，也很听话地做了摘记，但是他作文里的词汇还是那么贫乏。究其原因，就是一些好词没有经过及时消化、强化，被遗忘了。这是很可惜的。如果语文教学中，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词汇，在加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就相当可观了。在《李子核》一文的教学中，我作如下设计：

(一) 看图用词。将一幅逼真的李子图挂在黑板上，激发学生的说话兴趣。我先让学生仔细地观察李子，然后说出李子的颜色、形状和味道。由于课外的铺垫，学生的学习难度已相对降低了，学生一下子就说出红艳艳、红通通、黄里透红、又大又圆、圆溜溜、香喷喷、香气扑鼻等词语。学生通过运用课外所学词语对李子的描述，加深了对李子的认识，这对理解文中主人公瓦尼亚偷吃李子这一情节也无疑起到了过河搭桥的作用。

(二)比较用词。课文第三小节，描写瓦尼亚难为情的表情，用了一个比喻句：“瓦尼亚的脸红得像大红虾。”我出示大红虾的图片，请学生找出大 红虾和瓦尼亚的脸的相同点，通过比较，学生一下子说出两者的共同点是“红”，然后请学生根据这红的特点，瓦尼亚的脸还像什么，学生马上就说出了红苹果、红樱桃、红辣椒、红石榴等十多种物品，这样，既巩固了学生词汇，加深了学生对比喻句的认识，又发展了学生的求异思维。

(三)体会用词。课文第四小节描写瓦尼亚听了妈妈的话后，非常害怕，用了一个动补结构式：他 吓得脸色发 白。我先让学生体会瓦尼亚此时的心情如何，从哪个词上可以看出瓦尼亚很害怕。然后请学生思考一下描写一个 人害怕，除了脸部表情外，能否用其他一些与身体部位相关词语来表达，接着引导学生说出“头皮发麻、两手发抖、浑身是汗”等等。经过这一系列的调整，大大激发了学生课外积累词汇的兴趣。

(四)多种形式用词。将以上所学的词汇制成卡片，在课堂上适时贴在黑板上，给学生直观印象，

总结

课文时，以比赛游戏的方式再巩固一遍。课后，又将卡片帖教室的“学习园地”上，确保这些词语在学生面前的再现率。

通过课外积累和课堂识词相结合，使学生摆脱了积累词汇的盲目状态。每个词语经过信息编码，贮存到学生原有的知识结构之中，强化了词汇学习。

小学语文积累方法

语文词句积累篇五

栩栩如生文思泉涌一气呵成。

(2)表现人物神态的：眉开眼笑怒气冲冲暴跳如雷手舞足蹈兴高采烈。

(3)由单音节组成的：松竹梅色香味真善美早中晚上中下。

(4)日月星辰酸甜苦辣喜怒哀乐风雨雷电花草树木。

(5)表现“喜”的词语：欢天喜地喜出望外眉开眼笑兴高采烈。

(6)表现“怒”的词语：怒气冲冲暴跳如雷火冒三丈勃然大怒。

(7)表现“哀”的词语：呼天抢地哀痛欲绝痛不欲生。

(8)表现“乐”的词语：乐不可支手舞足蹈得意洋洋神采风扬。

(9)描写小孩子的年龄及精神面貌的词语：豆蔻年华初生牛犊。

(10)描写青年人的精神面貌的词语：风华正茂神采奕奕血气方刚。

(11)描写中年人的特点的词语：年富力强成熟稳重大腹便便。

(12)描写老年人的精神面貌的词语：老当益壮精神矍铄鹤发童颜风烛残年。

(13)含有动物的词语：动如脱兔呆若木鸡气壮如牛胆小如鼠凤毛麟角。

多如牛毛画龙点睛画蛇添足牛刀小试虎头蛇尾。

(14)描写朋友关系的：意气相投一见如故志同道合同甘共苦推心置腹。

开诚布公肝胆相照患难与共。

(15)历史故事成语:同舟共济南辕北辙程门立雪卧薪尝胆。

(16)神话故事成语：女娲补天夸父追日精卫填海八仙过海。

(17)寓言故事成语：叶公好龙自相矛盾守株待兔画蛇添足。

(18)含有“山水”的：山清水秀千山万水青山绿水山高水深。

(19)含有“天地”的：惊天动地天经地义漫天卷地。

(20)含有“思想”的：左思右想奇思妙想日思夜想。

(21)含有“谈论”的：谈古论今高谈阔论奇谈怪论。

(22)含有“头尾”的：虎头蛇尾鸡头凤尾。

(23)含有“添加”的：添油加醋添砖加瓦。

(24)含有“精细”的：精耕细作精挑细选精打细算。

(25)含有“始终”的：自始至终有始有终。

手足——兄弟姐妹;骨肉——亲人;桃李——学生;同窗——同学;。

巾帼——妇女;须眉——男子;梨园——戏院或戏剧界;杏坛——学校;。

心肝——最心爱的人;心腹——亲信的人;眉目——事情的头绪。

1、思念家乡的：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。(唐王维)。

2、夏天孩子们劳动的场面：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。(宋范成大)。

3、描写洞庭湖景色：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。(唐刘禹锡)。

4、描写月亮的诗句：长安一片月，万户捣衣声。(唐李白)。

5、表达人们渴求过上和平生活的诗句：何日平胡虏，良人罢远征?

6、送别朋友，劝慰朋友的：莫愁前路无知已，天下谁人不识君?(唐高适)。

7、描写西湖景色的：水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。(宋苏轼)。

8、赞美西湖的景色的：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

9、描写节日的：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。(宋王安石)。

语文词句积累篇六

小升初语文知识要靠日积月累。今天来说说小学语文古诗的话题。

1、唐代诗人对自然现象、自然景物的观察和描写细致而生动，尤其对日、月、雨等的描写更见功夫，令人赞叹。请就下面句子中有关日、月、雨的内容填空.

有关描写“日”的`句子：

(1)一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

(2)大漠孤烟直，长河落日圆。

(3)两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

(4)夕阳无限好，只是近黄昏。

描写“月”的句子：

(1)二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫?

(2)露从今夜白，月是故乡明。

(3)今夜明月人相望，不知秋思落谁家?

(4)星垂平野阔，月涌大江流。

(5)举杯邀明月，对影成三人。

(6)秦时明月汉时关，万里长征人未还。

描写“雨”的句子：

(1)天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

(2)何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

(3)夜来风雨声，花落知多少。

(4)夜雨剪春韭，新炊间黄粱。

2、唐代诗人与酒结下了不解之缘。请填写下列诗句中与“酒”有关的句子。

(1)人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

(2)开轩面场圃，把酒话桑麻。

(3)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

(4)抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

(5)葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

(6)李白斗酒诗百篇，长安世上酒家眠。

(7)天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。

3、填空

1)诗仙(李白)，字(太白)，号(青莲居士)。

2)诗圣(杜甫)，字(子美)，其诗反映了唐朝由盛转衰的历史过程，被称为(诗史)。

3)白居易，字乐天，号(香山居士)，其诗语言通俗，老妪能解。

4)王维，字摩碣，官至尚书右丞，故又称王右丞。其诗多以歌咏(山水田园)为主。人称诗佛。

5)唐代著名边塞诗人王昌龄，所作之诗气势雄浑，格调高昂，尤其是将七绝推向高峰，故人称“(七绝圣手)”。

6)(柳宗元)，字子厚，河东(今山西运城县)人，世称柳河东。曾担任柳州刺史，故又称柳刺史。

7)李贺，人称(诗鬼);孟郊、贾岛，人称(诗囚);刘禹锡，人称(诗豪)。

语文词句积累篇七

在教学过程中要十分注重读和背，需要按照学习语文的规律教学。对于那些可以对学生一生都用得着的东西，不但要求他们熟记，熟背，而且要想办法让他们记得快，记得牢。比如一些优美句段篇章、流传千古的古诗名句等。这样做的目的只有一个，那就是在学生该积累的时候，愉快地记下他们应该记住的“精品”，为他们打好“终身学习”和“终身发展”的雄厚基础。

教师创建语言环境，让语言文字变得情境化。课文的本身就是一种“人的表情达意形式”，无非就是创建一种具体的语境，让学生通过这个情境来进行各种各样的听说读写的语言实践活动，并且在语言实践活动过程中学习语言文字。充分的掌握语言，运用语言文字这个重要的交际工具。因此，我让学生通过读后复述，读后再表演，读后在经过议论，读后练笔等形式，把课文化为一种学习语言的动态情境。

二、在平时阅读过程中的积累

在《语文课程标准》当中明确的指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践过程中增加积累”。“书读百遍，其义自见”，通过实践的证明，传统的语文课堂教学方法的“背”和“读”，不但能够增强学生的记忆力，更能够让学生吸收和积累语言材料。在教学过程中，教师要善于凭借教材，让学生阅读后找出好词好句，加强理解，升华情感，在自读中感悟文词之美、用词之妙、描写之美，并根据学校安排把小学生应该背诵的70首古诗词落到实处，鼓励学生熟读背诵。

然而只从课内阅读中积累，对小学生来说还远远不够，因此要进行大量的课外阅读，积累也分为对课内知识和对课外知识的积累。我把学生的摘记本也分成了课内摘记本以及课外摘记本这两种。我在教学过程中注重引导学生尽量扩大自己的课外阅读面，我为学生列出了课外阅读推荐书目，学生依据自己的爱好、兴趣，有选择地多读、广读，我坚持做到：(1)减轻学生课业负担，给学生留出阅读的时间。(2)在课上教给学生阅读方法，使其学会摘录，如就全书来说，常常以浏览性的默读为主，对那些语句优美、生动的段落，应该反复诵读，进入采蜜集，并且学会运用写一些读书体会。

摘录阅读过程中精彩的内容。从摘记过程中积累语言。在《语文课程标准》中特别的强调“积累课文阅读过程中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。“眼看千遍不如手记一遍”、“好记忆不如烂笔头”等一些古语，也都说明动笔记在积累语言中的作用。我在教学实践过程中积累的篇目，侧重记人、记事、写景状物的文章，让学生熟读精思，以摘记的形式积累语言，培养学生读书动笔的习惯，在掌握了读书摘记的方法以后，再放手让学生根据自己的兴趣爱好，有选择地多读、广读，在广泛的阅读中欣赏积累知识，在知识的积累中感悟能力。

三、在学习实践过程中的积累

《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践”。从“工具性”的角度来看，课程的目的应该是“重点来培养学生的语文实践能力”，课程目标实现的途径也应该是“课文实践本身”。因此积累来自实践应用。

第一，让课堂教学生活化，阅读教材的每一篇课文都来自生活，阅读学习的外延与生活的外延相等。让阅读走向生活，让生活走进阅读，课堂本身就不应该仅仅是学习语文知识的地方，而应该是生活的乐园，让学生在生活式的课堂中不知不觉地学习语言，运用语言，因此，我注重让课堂创设成一种近似生活的情境，让学生在不断的语言运用实践中逐步内化语言，形成自然的内部语言体系，最后达到正确、熟练、灵活地运用语言文字的目的，并形成自己的语言个性。

第二，优化校园语言环境，学生大部分时间都是在学校中度过的，校园语言环境如何，直接关系到学生语言体系的形成。因而形成浓厚的校园语言学习氛围对有效地促进学生提高语言运用能力十分重要，我采用的方法有：办手抄报展评、知识竞赛、讲故事比赛、作文大赛、诗词朗诵比赛、口语交流等活动形式。

第三，在生活和感受中积累。叶圣陶说过“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”教师需要引导学生在日常实际生活当中积累。比如：读书、看报、电视、广播、街头广告语等方面。养成记一记、每天写日记的习惯，哪怕只有一句话也是收获，哪怕积累一个词也没关系，长此以往就会养成良好的习惯，产生积极性。现在的孩子对大自然、社会接触太少，活动也太少，学生生活单调，感受不多，情感不丰富，再加上书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很，这势必影响他们的理解，影响他们良好感的形成，我经常把学生带到大自然中去，经常开展一些有益的活动，学生的生活丰富了，感受自然就增多了。

语文词句积累篇八

扩大词汇量，最佳的方法就是阅读课外书籍，这已被众多教师认同。许多积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词好句。教师很少参与其中，只是进行简单的检查、批阅。我认为这是远远不够的。

因为小学生的识别能力和自控能力都较差，词汇积累中带有很大的盲目性，往只是记在纸上。所以教师要做恰当的引导。

首先指导学生进行词汇的分类整理.例：写人类可分外貌、动作、心理、语言;写季节可分春、夏、秋、冬四季不同物候;写物类可分色、形、味.其次教师在学生课外摘抄的基础上根据课文内容的需要，选择出一些词汇，或写成讲义，或写在小黑板上，加深学生对这些词汇的印象，以备课堂上提取。

比如《李子核》一文，我抓住文中三个训练点：一是看实物运用课外词汇，描写李子的外形;二是描写瓦尼亚脸红的一个比喻句;三是动补结构的句式“他吓得脸色发白”。我有意识地引导学生在课外积累描述果子色、形、味的词语，描写红颜色的事物以及描写恐惧心理的词语，分类抄于卡片上。

二、课内再“熟悉”，强化词汇学习

课外的积累，如果没有经过长期的提取、运用，其巩固率是相当低的，我们不能忽视这种现象;有些学生很喜欢看书，也很听话地做了摘记，但是他作文里的词汇还是那么贫乏.究其原因，就是一些好词没有经过及时消化、强化，被遗忘了。

这是很可惜的.如果在语文教学中，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词汇，再加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就相当可观了。在《李子核》一文的教学中，我做了如下设计：

(一)看图用词。将一幅逼真的李子图挂在黑板上，激发学生的说话兴趣。我先让学生仔细地观察李子，然后说出李子的颜色、形状和味道。

由于课外的铺垫，学生的学习难度已相对降低了，学生一下子就说出红艳艳、红彤彤、黄里透红、又大又圆、圆溜溜、香喷喷、香气扑鼻等词语.学生通过运用课外所学词语对李子的描述，加深了对李子的认识，这对理解文中主人公瓦尼亚偷吃李子这一情节也无疑起到了过河搭桥的作用。

(二)比较用词一。课文第三小节，描写瓦尼亚难为情的表情，用了一个比喻句：“瓦尼亚的脸红得像大红虾。

”我出示大红虾的图片，请学生找出大红虾和瓦尼亚的脸的相同点，通过比较，学生一下子说出两者的共同点是“红”，然后请学生根据这红的特点，瓦尼亚的脸还像什么，学生马上就说出了红苹果、红樱桃、红辣椒、红石榴等十多种物品，这样，既巩固了学生词汇，加深了学生对比喻句的认识，又发展了学生的求异思维。

(三)体会用词。课文第四小节描写瓦尼亚听了妈妈的话后，非常害怕，用了一个动补结构式：他吓得脸色发白，我先让学生体会瓦尼亚此时的心情如何，从哪个词上可以看出瓦尼亚很害怕。

然后请学生思考一下描写一个人害怕，除了脸部表情外，能否用共他一些与身体部位相关的词语来表达，接着引导学生说出“头皮发麻、两手发抖、浑身是汗”等等.经过这一系列的调整，大大激发了学生课外积累词汇的兴趣。

(四)多种形式用词。将以上所学的词汇制成卡片，在课堂上适时贴在黑板上，给学生直观印象，总结课文时，以比赛游戏的方式再巩固一遍。课后，又将卡片贴在教室的“学习园地”上，确保这些词语在学生面前的再现率。

通过课外积累和课堂识词相结合，使学生摆脱了积累词汇的盲目状态。每个词语经过信息编码，贮存到学生原有的知识结构之中，强化了词汇学习。

三、作文里交朋友，内化词汇学习

作文是语言学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现.用词是否精确、丰富、生动，可以检验出学生对词汇的内化程度。同时，作文里的词汇运用又可以加深学生对词汇的理解。

因此，教师应有意识地给学生呈现他们学过的词汇，帮助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。所以每次作文教学，我都向学生呈现大量与主题相关的词语，请他们自由选用.学生自己选用的词语超过了我所呈现的范围，则给予表扬和鼓励。

经过课外-课内-课外几次反复，学生很自然地就会运用词语了。经过一阶段的训练，学生不仅在习作时不会觉得无话可说，而且对积累词语、运用词语产生了浓厚的兴趣。

四、激发个人兴趣出发积累词语

(一)小学生尤其喜欢到生活中辨识日常见到的各种广告词、标志名称，于是我将识字与积累词语结合，帮助学生人人建立一本“商标荟萃”，将各类广告纸、说明书、玩具卡上的字、词剪下来，如“娃哈哈、百事可乐、米老鼠、唐老鸭、甜果冻”等贴在本子上，课余及“展示台”活动中互相介绍、拼读。

学生兴趣浓厚，五彩的画纸让他们认识那么多课堂里没有学过的字，心中充满一种成功的自豪感，初步尝到了“积累”的乐趣，逐渐喜欢上积累。

(二)小学生随着会写的字增多，学生逐渐不满足于剪贴。我趁机鼓励学生建立一本“词语采蜜”本，亲手记下自己愿意积累的字词。经过大家讨论，每两天记一种珍稀动物的名字、一位伟人的姓名，由老师在黑板上开辟一栏，每天写一个。

因为这样既积累了词语，还知道了许多珍稀动物，会认伟人的名字，丰富了自己的知识，增加了对伟人的了解。之后，我们还陆续记下了校园各种植物的名称、原始古老的动物名称、奇特古怪的动物名称、动物建筑师等。

语文词句积累篇九

1.这回可别错过时机，爱丽丝像一阵风似地追了过去。

2.老鼠听后，吓得猛地跳出水面，浑身发抖。

3.“它走了，多遗憾哪!”当老鼠刚走得看不见了时，鹦鹉就叹息着，老螃蟹趁这个机会对女儿说：“哦，我亲爱的，这是一个教训，告诉你以后永远也不要发脾气。”

4.毛毛虫和爱丽丝彼此沉默地注视了好一会。最后，毛毛虫从嘴里拿出了水烟管，用慢吞吞的、瞌睡似的声调同她说起了话。

5.爱丽丝不吭气了。这时候，睡鼠已经闭上了眼，打起盹来了，但是被帽匠捅了—下，它尖叫着醒来了，继续讲，“用‘老’字开头的东西，例如老鼠笼子，老头儿，还有老多。你常说老多东西，可是你怎么画出这个—老多’来?”

6.刽子手的理由是：除非有身子，才能从身上砍头，光是一个头是没法砍掉的。他说他从来没做过这种事，这辈子也不打算做这样的事了。

7.国王的理由是：只要有头，就能砍，你刽子手执行就行了，少说废话。

8.王后的理由是：谁不立即执行她的命令，她就要把每个人的头都砍掉，周围的人的头也都砍掉。

9.他们走了不远，就远远望见了那只素甲鱼，孤独而悲伤地坐在一块岩石的边缘上。

10.当再走近一点时，爱丽丝听见它在叹息着，好像它的心都要碎了，她打心眼儿里同情它。

11.“它有什么伤心事呢?”她这样间鹰头狮。

12.鹰头狮还是用同刚才差不多的话回答：“这全是它的想象，你知道，它根本没有什么伤心事。走吧。”

13.爱丽丝还没有到过法庭，只在书上读到过。她很高兴的是对这里的一切都能说得上。

14.“那是法官，”她对自己说，“因为他有假发。”

语文词句积累篇十

学情分析：学生在学习方面已具有了一定的阅读理解与分析能力，能较准确地抓住文章所要表达的主题，并愿意与同学交流自己的学习收获。但在生活方面还缺乏自立意识和独立生活的能力。

课标与教材分析：本文中的乌塔是孩子们的同龄人，可是无论是在行动上还是在理念上都与我们现在的独生子女有着极大的反差，是对学生进行独立意识教育的好材料。在教学过程中如何把握这些，使用好教材，这对教学效果会产生极大的影响。我是这样处理教材的。先激趣导入新课；接着让学生自读课文；三是解决字词困难；四是检查反馈课文讲了什么事；五是组织小组合作学习，体会乌塔的性格特点，在交流时谈出自己的看法与见解（这是本组阅读教学的一个重点）。

目标与要点分析：1、认识6个生字。2、有感情地朗读课文，读懂课文内容。3、能对文中的人和事进行评价，增强独立生活、自强自立的意识。教学重点：读懂课文，能对文章记叙事情阐述自己的看法和见解。教学难点：从叙述、描写中了解人物的特点、感悟深层意思并谈出自己见解。

教学策略设计：为确立学生主体地位，教学中灵活运用自学法和讨论法，通过发现问题——解决问题——总结问题的学生自主学习过程，培养学生的自学能力，语言表述能力、训练思维的灵活性，敏捷性。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类文章时，如何去挖掘人物的品质，从中发展了学生的智力，培养了学生的思维能力。

过程设计：

一、谈话导入，揭题，初读课文。

1、你们喜欢旅游吗？最远到过哪儿？和谁一起去的？

2、今天我们来认识一个也很喜欢旅游的小女孩。齐读课题。

3、课文写了乌塔一件什么事呢？请同学们带着问题自由地读课文，注意读准字音。

二、检查自学情况。

1、检查生字新词的朗读及重点词语的理解情况。

2、课文讲了一件什么事？

三、学习重点句段，初步认识乌塔。

1、她游历了欧洲的哪些地方呢？

2、你了解欧洲吗？出示地图，介绍欧洲，让学生对乌塔油然而生敬意。

3、初次了解乌塔，你觉得她是个怎样的孩子呢？

4、假如是你，你能一人游欧洲吗？

过渡：那乌塔就不怕危险吗？她爸爸妈妈不担心吗？她能周游欧洲靠的是什么？

四、深入学习第7自然段的重点句，进一步认识乌塔。

1、学生围绕问题，再次自读课文。从课文中找找句子，圈一圈划一划重点的词句，然后小组内交流。

2、反馈学习情况，教师点拨，加深理解，并练习有感情地朗读。

（1）说感受，板书词语。

（2）现在你眼中的乌塔又是什么样的？

（3）让我们一起来赞一赞这个生活独立、能干、懂事、聪明的小女孩。

五、学习第8、9小节中对乌塔正面语言的描写，了解她另外的性格特点。

六、小结，说体会。

七、拓展延伸。

补充材料《中国孩子和日本孩子的较量》。

八、练笔提高：同学们对乌塔还有很多很多的话要说，你可以把它写下来，题目《从〈乌塔〉想到的》，然后在全班交流交流。

教学实施。

学生在交流时往往会提到一个问题，那就是一个人出去太不安全了。我针对这个问题提出了反问：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的。那乌塔就不怕危险吗？她爸爸妈妈不担心吗？她能周游欧洲靠的是什么？”接着老师组织小组继续自学讨论。这样，学生的思路开阔了，能根据课文的语言文字展开想象，联系实际谈出许多见解，真正形成了人与教材的对话。最后我给学生抛出了这样的一个问题：“面对乌塔，面对一个我们的同龄人，你们想说些什么呢？”这节课结束了，但我期望留给学生的不是困惑，而是心灵的震撼和无限的思考。

教学反思。

《乌塔》这篇课文是一篇独立阅读的文章。这篇课文写了一位14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情，反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识，同时也反映了他们对生活的热爱。

这篇课文的目的在于培养少年儿童独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受煅炼和考验；另一个目的就是进一步培养学生独立阅读能力以及表达自己见解的能力。根据这两个目的，我就想：应该放手让学生自己去学习，去达到这两个目的。于是，我设计了这样的流程：先让学生整体感知课文，看看课文讲了一个怎样的故事？接着提出这样的一个问题：一个14岁的德国小姑娘独自一人游欧洲，这个小姑娘引起你的思考了吗？你是如何看待乌塔的？用文中的语言，说一说你为什么会有这样的看法。最后，让学生展开辩论。喜欢乌塔的在一组，其余在另一组。在课堂上，我发觉学生非常喜欢这样的学习方式，讨论得非常激烈。我被学生的激情所感染也参与到辩论中。

通过这节课的教学，我深深地感到：教师与学生人格意义上的平等不仅表现在语言、体态、表情上，更为重要的是，教师把学习的时空、学习的主动权（包括学习目标的制定、学习内容的选择、学习方式的确定等）还给学生，课堂上有争论，有共鸣，有静静的沉思，还有跳动的思潍火花。我们要点燃每一个学生主动学习的热情，发现每一个学生学习的潜能，与学生共同进步。

当教师把学习的时空还给学生，一旦学生的`学习兴趣被激发，课堂会处处涌动着生命的活力。有时放一放手，也会有精彩的发现。

语文词句积累篇十一

1)感慨系之：有所感触，慨叹不已。

2)沧海一粟：大海里的一颗谷粒，形容物体非常渺小。

3)正襟危坐：使衣襟端正，使身子端正，这里是使动用法。形容人物严肃或拘谨的样子。

4)遗世独立：脱离社会，独自生活，不跟别人往来。

5)不绝如缕：像细线一样连着，差点就断了。多用来形容局势危急或声音细微悠长。

6)杯盘狼藉：形容宴饮后桌上凌乱的样子。

7)如泣如诉：好象在哭泣，又象在诉说。形容声音悲切。

8)余音袅袅：形容音乐悦耳动听，令人沉醉。

9)终南捷径：指求名利的最近便是门路。也比喻达到目的的便捷途径。

10)容有底止：或许能相当深。底止，深的意思。

11)责无旁贷：自己应尽的责任，不能推卸给旁人。

12)旁稽博采：两词意义相仿，连用表示从多方面考察、吸收各家长处之意。

13)骇人听闻：指使人听了感到非常震惊。

14)义愤填膺：由不义的人和事所激起的愤怒感情充满胸膛。

15)安之若素：对于困危境地或异常情况，一如平素，泰然处之。

16)心急如焚：心里急得像着了火一样。形容内心焦急万分。

17)无济于事：对事情没有帮助，指解决不了问题。

18)空头支票：无法生效的支票。比喻不能实现的诺言。

19)不言而喻：不用说什么就能明白。

20)息息相关：呼吸相关连，比喻关系密切。

语文词句积累篇十二

教学目标：

1、学习本课的生字,新词.

2、通过引导学生读懂课文内容，并能对课文的内容发表自己的见解，进一步培养学生独立阅读的能力以及读后表达自己见解的能力。

3、培养少年儿童独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验。

教学重点：理解课文内容，明白年仅14岁的乌塔为什么能独自一人游历欧洲。

教学过程：

一：谈话，激趣导入。

1.、谈话：同学们，让我们怀着轻松，愉快的心情，走进异国他乡，欣赏欧洲美丽的风光。

2、视频播放。

4、导入，板书课题。

二：讲授。

1、各组订正导读单上的问题。

2、小组用自己喜欢的学习方式讨论解决上节课生成的问题。

（组长负责，记录员做好记录）。

3、汇报展示，师指导，并板书。

4、辩论（组与组之间）。

一人去那么远的地方旅游，好不好？

5、拓展：组内讨论。

你赞同中国父母谨慎小心的教育方式，还是赞同国外父母这种开放自由的教育方式？

三、总结。

老师希望同学们能像我们今天认识的乌塔一样，从小树立独立意识和独立生活的能力。

四、课后完成训练单上的问题。

把持有两种不同观点的同学分成正反双方，通过辩论来引导他们提高认识。正方观点鲜明简练，认为独自出行能培养孩子独立自主的精神，增长见识；反方则担心独自出行的安全、经济负担等问题。当双方争执不下，教师应注意把握语文学科的特点，要引导辩论的双方从课文中找出依据反驳对方。正方同学找出的重点语句，足以解决反方同学的担心，请看：

（1）反方观点：“小孩一个人出行多不安全呀！”——正方反驳：“乌塔说她在家就设计好了旅行路线和日程，每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。然后给家里拨个电话或寄张明信片。”

（2）反方观点：“一个人外出漫游，不是要花很多钱吗？小学生还没有经济收入，不必急着外出。”——正方反驳：乌塔“因为年纪小，可以享受优惠，买一张全欧洲旅行联票，不到400马克。”再说，还可以勤工俭学，乌塔“每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。”

（3）反方观点：“小孩子一个人外出，没有大人指导，会增长见识吗？”——正方反驳：乌塔“为这次旅行准备了整整3年，读了很多有关这些国家的书籍”，乌塔“拿出一摞书，全是欧洲各国的旅游指南”，“对照着看，就像老师带我玩一样。”

（4）反方观点：“独自外出，怎么安排好自己的生活呢？”——正方反驳：乌塔带了闹钟，“一阵‘丁零丁零’的闹钟声惊醒了”，还懂得“从柜子里取出一大瓶矿泉水装进背包。”

（他在说"谢谢"时，故意扮了个逗笑的扮相，惹得大家都善意地笑了。）。

（1）反方观点：“小孩一个人出行多不安全啊！”正方反驳：“乌塔说她在家就设计好了旅行路线和日程，每到一个地方就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。然后给家里拨个电话或寄张明信片。”

（2）反方观点：“小孩子一个人外出，没有大人指导，会增长见识吗？”正方反驳：“乌塔为这次旅行准备了整整三年，读了很多有关国家的书籍”，乌塔“拿出一摞书，全是欧洲各国的旅行指南”，“对照看着，就像老师带我玩一样。”

语文词句积累篇十三

2.有一个了不起的姑娘，她才14岁就一个人周游欧洲。她的名字叫——乌塔（板书课题），多勇敢的孩子！

3.今天，咱们来学习课文《乌塔》，看看乌塔靠的是什么周游欧洲的？

二、检查自学情况。

（一）检查生字。

1.出示生字，让学生开火车认读。

2.用生字组词。

3.齐读生字。

（二）检查词语的理解。

惬意：满意、称心、舒服。

一摞：一叠。

反驳：说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论或意见。

逻辑：思维的规律。

（三）检查课文读通、读懂的情况。

1.分组通读课文，教师发现错误，及时引导学生纠正。

2.课文讲述了一件什么事？

一位十四岁的德国女孩乌塔，利用自己在周末打工挣的钱和爸爸凑的钱，独自一个人游历欧洲。

（四）出示地图，介绍欧洲，让学生对乌塔油然而生敬意。

三、深入学习课文，领会文章思想。

（一）根据这件事，学生自由质疑，教师归纳，引导学生围绕问题，再次自读课文。

1.乌塔如何掌握游历欧洲的路线。

2.乌塔不怕一个人路上碰到危险吗？

3.你觉得乌塔是个怎样的孩子，你是从那些地方体会到的？说说你的理由和见解。

（二）学生带问题，小组合作学习。

（三）反馈学习情况，教师点拨，加深理解。

这些问题的解答，引导学生从文中“我”和乌塔的谈话中去体会。

1.一个14岁的孩子，她是怎么知道她要去的每个地方该怎么走？（学习、查看各国旅游指南）。

“说到这里，她拿出一摞书给我看，全是欧洲各国的旅游指南，每个国家都是厚厚一册，介绍得十分详细”。

“为这次旅行她准备了整整3年，读了很多有关这些国家的书籍。”

2.我和乌塔在哪儿相遇，之前她都到了那些地方，她还要去哪？（法国、瑞士、奥地利、意大利、威尼斯、米兰、佛罗伦萨、还要去希腊）。

3.乌塔一个人远离父母，到那么多陌生的地方，她不怕父母担心吗？（及时和父母联系，知道做事前防范）。

“在家里就设计好了旅行路线和日程，每到一地方就先查看警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。然后给家里拨个电话或寄个明信片。”

4.你觉得乌塔是个怎样的孩子？（让学生自由地说出自己的看法，并要求从课文中找出具体的事例或句子加以说明）。

最后教师归纳出乌塔是一个独立自主，自强自立的孩子。

四、联系生活实际，讨论。

1.提出讨论的论题：一个未成年的孩子该不该一个人远行。

2.初步了解学生的看法后，根据该和不该将学生分为两部分，在班级讨论。

3.教师根据情况适当评价。

五、

教师总结：我们学习乌塔，并不是说要求大家都一个人出门旅游，而是要学习她独立自主的精神，从日常生活中的一点一滴做起。这样才能应对将来社会对我们提出的挑战！

六、生有感情的朗读课文。

作业：

一、下面是欧洲各国的首都、著名的旅游胜地，你知道吗？请你记一记。

国名     首都     著名的旅游胜地。

英国     伦敦     大英博物馆白金汉宫温莎堡。

法国     巴黎     巴黎圣母院埃菲尔铁塔凯旋门卢浮宫。

意大利   罗马     比萨斜塔威尼斯那不勒斯城。

希腊     雅典     雅典卫城奥林匹亚古运动场遗址。

西班牙   马德里   加那利群岛地中海沙滩巴里阿里群岛。

二、我能找出下面词语中的近义词和反义词。

惬意便宜安全满意昂贵担心模糊放心。

朦胧附和优惠优待精巧精致反驳危险。

近义词：

（   ）——（   ）   （   ）——（   ）。

（   ）——（   ）   （   ）——（   ）。

反义词：

（   ）——（   ）   （   ）——（   ）。

（   ）——（   ）   （   ）——（   ）。

语文词句积累篇十四

汉语，是中华民族优秀传统文化得以代代传承的纽带，作为中国人都有权利和义务学好汉语，使用好汉语。学习语文就是在学习汉语，学生对语文既有兴趣又有困扰，兴趣在于语文中所选的精典文章，学生喜欢去看、去阅读；困扰在于天天学、年年学，语文的水平自我感觉总是不那么理想或是运用不那么自如。

孔子曰："师者，传道授业解惑也"。老师了解学生的疑惑就要指引学生学习的方式方法，而不是代替包办，应该授之以渔，让学生自己去积累。

语文的学习过程就是一个不断积累的过程，教师应该注重培养学生积累的习惯，使学生养成语文知识积累的优良品质。新课标明确指出：能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素的融汇整合，切实提高语文素养。

语文积累包括两个方面的内容：一是显形积累，是事实性的、知识性的。它包括字词句篇等语言材料、知识、素材、典型的语言运用案例，包括用得精彩的巧妙的实例，有代表性的错误用例和语言修改范例，通过运用、积累成为自己的"语言库"。二是隐性积累，包括思想的积累，方法的积累，情感的体验，生活的经验，方法的积累等。

1.1积累字词，并会运用。中学生的字词学会了很多，但是学了不用，会逐渐生疏。看到学生的小练笔中出现了刚刚学过的新词，应该表扬他们，因为他们的运用，就是在积累。

1.2积累优美语句、语段、文章，训练语感。优美的文章总是能给人带来美的享受。这样的积累则是学生根据自己的审美来选取的。

1.3积累精典古诗文，增强文化底蕴。古诗文是中国几千年的文学，大浪淘沙，终有流传下来赞不绝口的古诗文。中学生没有很多的时间去个个欣赏，因此背诵一些精典的古诗文体味精华，学生的精神世界增强了文化底蕴。

1.4积累生活感受，建立"资料库。"生活的积累也是学习语文的一部分。如初中课文中《柳叶儿》《三颗枸杞豆》等文章，都是在引导学生抓住生活中的每一种体验，来建立自己的资料库。如让学生写日记，就是让学生抓住每天其中的一点感受来写，逐渐形成作文的资料库，给写作带来很多的便利。

2.1诵读。诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣，记诵是有效的积累方法。典范的语言材料，包括古今诗文名篇，名言警句等，必须记诵。正所谓："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"通过记诵大量古今中外名篇美文，提高学生的语文素养。

2.2做笔记、剪报纸。培养学生不动笔墨不看书，看书就要勾、画、批、注的习惯。并且做一些摘录、剪贴。新学的知识，反复探索的新问题，教师小结的。总新问题、板书、自己不懂的新问题要做笔记。老师帮助学生分类归纳，指导学生运用做笔记、剪报纸的方法进行积累。

2.3阅读。在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，从整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。通过阅读，让学生去感受、体验，并在阅读过程中写读书笔记，记录自己的感受、体验、和思考。

2.4复习归纳。复习归纳也是一种较好的积累方法。对所学知识进行复习、归纳、整合、提纲挈领，帮助学生在头脑中构件完整的知识体系。

语文就是因积累而形成。将五千年的文化精华信手拈来，恰到好处的表达自己的情感，并非一朝一夕。

感情的积累是语言表达最根本的要素。能够及时把自己的情感表达，最容易让孩子迸发出最真挚的情感，书写出最贴切的话语。

在教学中，许多课文都充满了浓浓的情。对动物的喜爱，对人物的钦佩，对大自然的热爱，无一不能触动学生的心灵。学习中教师最爱问："你们从文中感受到了什么？""你们学习了课文想说些什么？"孩子们就会在学习课文的情感积淀中真实地表达对人、物、景、事的情感。这样的口头表达迅速、明了，能够让学生通过交流对语言取长补短，很好地运用了语言表情达意的功效。

俗语说"好记性不如烂笔头"，我们在孩子用语言表达的同时，再引导他们能够把自己的想法写下来，这样的记忆就更深刻了。

比如，我喜欢让孩子在课文的插图旁边，写上相应的语句。学习《蜜蜂引路》，我让孩子在插图旁边写上对列宁的称赞；学习《一分钟》让孩子写出对自己的要求；学习《日月潭》写出自己的向往。所写的语言，与课文息息相关，让学习时的感动，成为能够铭记的语言。及时的表达和书写，能够逐渐地养成孩子对情感的积累。

《语文新课程标准》中指出：要重视发展学生的搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流、合作、探讨的能力，要密切联系学生生活和经验，广泛进行积极的社会实践，为学生的终身发展打下坚实的基础。语文作为学生学习中的一项重要科目，对于学生的基础知识积累能力、实践技能提升、综合情感培养都有着积极的促进意义，所以在教学中就需要教师能够培养学生良好的基础知识整理能力，引导学生通过课堂学习、课下积累做好语文知识的整理，以便能够巩固好基础知识，提升学生的语文综合技能。

总之，教师要指导学生学会积累，学会归纳，不能搞成大运动量的操作，不能泛而无序，乱而无章，引导学生对具体语言材料、素材、规则、方法等观察归类，不宜搞成学科知识条纹识记，有意识地培养学生积累、归纳的良好的学习品质。

语文词句积累篇十五

（一）春天带宝宝踏青去，绿绿的小草中的杂草要拔掉啊，偶遇绿色大迷宫，这可乐坏了牛牛，马上冲进去，玩了好几个来回，真是尽兴。

（二）等到烟消云散，等待春暖花开。

（三）啊！春雨，你润泽了万物，播下了希望的种子！

（四）春风像一位高明的画师，绘出大地万紫千红。

（五）春天在花丛中，春天在枝头上，春天在小朋友的心中。

（六）春风像恋爱的少女用柔夷轻抚着小草。

（七）春雨唤醒了大地，叫万物起床。

（八）春天啊！它是诗，它是画，它是青春奔放的气息！

（九）春雨淅淅沥沥地下着，大地欢笑了。

（十）啊，我见到了春天。远处的群山连绵起伏，变得苍绿了。

（十一）三月的温和透着别样的亲切，轻柔地拂人脸颊，几分腼腆，几分矜持，几分神秘，钟情于我的诗韵，飘逸着我的灵魂，悠然着我的思绪。

（十二）春天来得好快，悄无声气、不知不觉中。

（十三）春光明媚，春色无边，啊！多么美好的春天啊！

（十四）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。春和景明，一派青葱，惟愿人生和理想抽出嫩绿枝条。走向户外，赏春踏青，在蔚蓝的天空下深呼吸。

（十五）随着春雨的到来，万物也跟着苏醒了。

（十六）春天来了，草长莺飞，相信一切都会好起来的！

（十七）春风一吹，就把梨花染白了。

（十八）愿你这个春天心想事成，万事如意，快乐如愿。

（十九）春来百花开，愿你好运来。

（二十）啊，春雨，美丽的春雨，我爱你！

（二十一）春风吹，青蛙从洞里爬出来了。

（二十二）春，是一年之初；晨，是一天之始。喜欢春天的早晨。

（二十三）看，春天来了，她迈着轻盈的脚步，散发出淡淡的清香。

（二十四）我热爱春天，我喜欢闻到花儿的芳香，看到大树的新绿，听到小乌的欢唱。我热爱春天，因为春天充满了生机，充满了新的希望！

（二十五）春天来了，万物有灵，过了年小水牛看着自己的主人还好好的，特别特别的开心，调皮的它心想以后自己要乖乖的，再也不惹主人生气了，只要陪着就好！

（二十六）春风送来暖意，带给人间不一样的温暖。

（二十七）春雨，有了你世界才如此美丽！

（二十八）春风像一只彩笔，把整个世界勾勒得更加绚丽多彩。

（二十九）春天出游的一大好处是，各种花儿和新绿很添彩头。

（三十）春天之所以美好，富饶，是因为它经过了最后的料峭。

（三十一）正是踏青出游的好时候。春天是短暂的，好景也会一晃而过，别错过喽！

（三十二）渐绿的柳枝舞动快乐的舞蹈，含苞花蕾吐露幸福的芬芳。

（三十三）春天，看一处花开，遇一人欣喜。

（三十四）长路寂寂，终需一些美好来支撑，也许生命的美，就在于心存希望。我们会在繁花盛开的春天里，期待秋的成熟，也会在秋的沉静中，向往春的姹紫嫣红。

（三十五）春，也是一拱彰显着生命神奇的画廊。

（三十六）春天，是诗意的季节！

（三十七）时间一到，万紫千红，如约盛开。

（三十八）春风吹过，青青的麦田随风起伏，像波涛滚滚的海面。

（三十九）春天来了，春天是春暖花开、万物复苏的季节。

（四十）春雨不像晴天那样的干燥，也不像阴天那样寂静。

语文词句积累篇十六

片段一：

师：孩子们，你们喜欢旅游吗?

生：喜欢!

师：能说出你们的理由来吗?

生：我喜欢旅游。旅游可以锻炼我们的意志，陶冶我们的情操，还能增长我们的知识呢!

生：旅游可以看到更多更远，还能吃到各地美食。

生：我不喜欢旅游。旅游太累了，我最怕吃苦头。

(大家都笑了起来。)。

师：很好，你有自己的见解。喜欢旅游的同学，你们都和哪些人出游呢？

生：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、阿姨……。

师：假如让你一个人出去旅游你敢吗？

生：我不敢，还没上火车就哭着要妈妈。

（全班大笑）。

生：我不敢，要是遇到坏人怎么办？

生：外面太危险，以我现在的能力还不能独自外出。

生：我会一到那里就给家里打电话，让家里人去接我。

（又是一阵笑声）。

……。

师：看来,让你们单独出游是不可能的了。

师：可有一位14岁的德国小女孩乌塔却独自一人漫游欧洲，你们相信吗？让我们一起去看看吧!(孩子们的眼睛里顿时充满了好奇。)请同学们自由读课文，把课文读通顺，遇到不理解或有困难的地方再多读几遍，并尝试着自己解决。   (生自由地读书，朗读、默读、轻声读等形式不一。)。

片段二：

师：读了课文你对乌塔独自一人游欧洲有何看法和见解？

生：我认为乌塔这么做不好？万一在旅游的过程中出事了怎么办？

生：她这样做,难道她的父母不担心吗？

生：我不这样认为，我非常佩服乌塔。我真想像她那样。

师：你们是不是有很多问题想问问乌塔呢？

师：我们来开一次记者招待会，让你们亲自去问问乌塔，好吗?  。

生：(齐)好!

(学生们情绪高涨，跃跃欲试。教师把学生分成了乌塔、记者两方，准备展开讨论。)。

（学生开始合作：记者小队每队最多提三个有价值的问题；乌塔方准备应答记者的各种问题，要求他们有备无患。教师参与到合作学习中为双方出谋划策。）。

（十分钟后合作暂停。）。

师：各位朋友们，大家好，今天我们很高兴地请来了来自德国的小姑娘——乌塔。

（掌声）。

师：下面我们请记者朋友和乌塔自由交流。

（指定一个记者组和一个乌塔组上台交流）。

记者：你好，乌塔！我是中央电视台的记者。

（大家都笑了起来）。

记者：我想向你提几个问题。

乌塔：欢迎提问。

记者：小孩子一个人出行多不安全呀!你的爸爸妈妈一定会非常担心吧？

乌塔：我在家里就设计好了旅行路线和日程，每到一个地方就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。然后给家里拨个电话或寄张明信片。

记者：一个小孩子独自在外，你是怎么安排自己的生活呢?

乌塔：我带了闹钟控制自己的起居，还知道外出前把一大瓶矿泉水装进背包。

记者：一个人外出漫游，不是要花很多钱吗?你打工挣的钱够吗？

乌塔：因为我的年龄小，可以享受优惠，买一张全欧洲旅行联票，不到400马克。再说我为这次旅行准备了整整3年，每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。在旅游的过程中，我还得节约。（课文中讲到了乌塔对作者说：“罗马很热，街上小摊卖的冰淇淋和水都很贵，你要到超级市场去买。…”）。

（一组示范完毕）。

师：中央电视台记者提问时间到。

记者：谢谢！

乌塔：不用谢。欢迎你们到德国旅游。

（掌声雷动）。

师：下面，请各位记者和乌塔自由交流。

（学生纷纷离开座位寻找合作伙伴）。

（自由交流进行了十分钟）。

师：请乌塔组和记者组分别评出各自最有价值的问题和最精彩的回答）。

（这里只摘取一个例子）。

记者：小孩子一个人外出，没有大人的指导，会增长见识吗?

乌塔：我在出行前不是准备了整整3年吗?在这3年里，我读了很多有关这些国家的书籍，（见课文“她拿出一摞书给我看，全是欧洲各国的旅游指南，每个国家都是厚厚一册，介绍得十分详细。”）对照着看，就像老师带我一起玩。

……。

片段三：

师：此时,你最想对乌塔说些什么?

生：乌塔,我真羡慕你，我要向你学习,学习你独立自主的精神。

生：乌塔，我太佩服你了。14岁的你三年前就做出独自一人漫游欧洲的决定，说明你很有胆识。你能够用三年的时间准备这次旅游，说明你很有恒心。在旅游的过程中，你能够克服实际困难，把旅游顺利进行下去，说明你有很强的生活能力。我要向你学习。

(教室里响起了热烈的掌声。)。

生：乌塔，你已经成功地周游了欧洲，欢迎你到我们中国来旅游，到那时，我一定要和你交朋友。

生：我觉得不应该。虽然事先做了很多准备，但还是难免有意外发生，到时候就再也回不来了。

（有不少同学连连点头）。

生：我觉得应该。我们应该从小锻炼自己的意志，而且这样的旅行最能锻炼我们的独立生活能力，既然出门前我就做好了各种准备，那么有再大的困难我都可以克服的。

师：同学们说得都非常棒。

生：老师，您说我们现在也可以像乌塔一样独自远行吗？

（几个胆大的孩子还是跃跃欲试）。

[教学反思]。

整节课以新颖的记者招待会提高学生的思想认识，使探究课文内容的过程活跃、形式新颖且富有实效。训练学生“阅读要有自己的见解”也是培养学生“独立自主的精神”的体现。教师引导学生从感知课文内容入手，激发学生大胆发表自己独立的见解。在自学的过程中，教师给予学生及时的引导和鼓励，提高了学生阅读的兴趣，使学生的思维个性在积极的讨论中得以充分的展现，给学生构建了勇于发表独立见解的平台，培养了学生独立自主的精神。

[专家点评]。

王艳老师执教的《乌塔》是一堂“自主式”展示课，该课成功地体现了课堂教学以学生为主体的精神，把学习的主动权、选择权还给了学生，使学生真正做了学习的主人。教师的任务是引导学生走上自学之舟，让学生自己学习，自己提出问题，自行商讨解决，并组织学生起来搞一些辩论活动。具体体现在：

1、创设情境，身心愉快，其乐融融。教学中，王老师设计了记者招待会的形式，突破了理解中的困难，增强协作意识，学生学得轻松，又让学生在实践过程中，提高语言文字的表达能力，加强了对课文的理解，又使学生的个性得到发展。

2、教师通过看似简单的提问（见片段三）充分发掘学生自主学习的潜能，巧妙地引导学生自己去感悟、去发现，从而学习乌塔独立自主的精神。此可谓“四两拨千金”。

3、通过学生自读、自疑、自学、自答、自悟的过程，充分发挥了学生的主体意识，解决了教学重点和难点，同时，激发了学生的探究欲望和探究意识。

语文词句积累篇十七

1、根据云的形态和颜色，人们可以（猜测 推测 假想）天气变化的情况。

2、暴风雨过后，大海又恢复了往日的（安静 平静 宁静）。

3、一个人（如果 要是 即使 既然）有天大的本领，也不能骄傲。

4、中华人民共和国的主权不容（侵略 侵占 侵袭 侵犯）。

5、作为一名干部，决不能脱离群众，（洁身自好 高高在上）

（一）、芙蓉楼送辛渐 唐 王昌龄

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

1、“玉壶冰”语本鲍照《代白头吟》：“清如玉壶冰。”比喻性格的高洁，玉壶已够莹洁，以之贮冰，愈见其清澈晶莹。

2、平明：清晨。

3、王昌龄：字少伯，盛唐著名边塞诗人，被称为“诗家夫子王江宁”，擅长七言绝句，后人誉为“七绝圣手”。

4、前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，以淒清的景物来烘托离情别绪，烘托送别时的孤寂之情。

5、这首诗不像一般的送别诗那样，抒发对友人的深深眷恋之情，而是着重讲述自己的纯洁感情和高尚志向。

（二）、出塞 唐 王昌龄

秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

1、“秦时明月汉时关”句，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。这里“秦”、“汉”虽在字面上分属“月”、“关”，在意义上却是合指的，修辞学 称“互文见义”，即秦、汉时的明月，照着秦、汉时的关。关，边关、关塞。

2、但使，只要。

3、这是诗人王昌龄著名的两首边塞诗之一，表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使人民能够过上安定生活的良好愿望。

4、从诗的前两句中，可以看出诗人在这里做了一个巧妙的暗示，明月还是秦汉时的明月，边关还是秦汉时的边关，可是这里的战事自秦汉以来却从不曾间断 过，突出了时间的久远，战事的频繁，百姓生活的艰难。

“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。诗人寄希望于有才能的像汉代李广那样的将军，同时又语带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。

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