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高中语文群文阅读论文篇一
阅读教学不但贯穿语文教学的始终，而且在语文教学中一直占有重要的地位，尤其是在高中阶段，阅读教学更是在语文学习中起着举足轻重的作用。通过阅读教学，既可提高学生的阅读能力和综合理解能力，也可以全面提升学生的综合素质，因此，阅读教学一直受到语文教师的重视。在高中阶段努力提高学生的阅读能力是全体语文教师共同追求的目标，通过阅读教学的训练，不但可以拓宽学生的视野，而且可以培养学生的思维能力。本文就个人见解谈一谈对高中语文教学的认识。
无论对于在什么阶段的人来说，兴趣永远是最好的老师，因此，在高中语文阅读教学中，只有激发了学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性，学生才会从心底里产生对阅读的向往，从而自觉主动地进行阅读训练，提高阅读能力。教师首先需要激发学生阅读的兴趣，教师可以通过唤起学生内心深处情感的共鸣来让学生产生兴趣。学生只有切身实际地阅读过，参与过，体会过，在此基础上才能有所启发，有所感悟，从而在心底与作者达到情感上的共鸣。情感上的认同感很多时候都能促成许多事的达成，在学生与作者可以情感互通的时候，学生会更加主动地参与阅读，以更加专注和愉悦的心态获得更加美好的情感体验。在这样的激励下，学生会对所阅读的内容留下深刻的印象，可以在脑海中反复回味，加深对于文章的理解，从而获得较好的阅读效果，有了成功的体验，学生的阅读兴趣自然而然会提升。其次，教师需要依靠宽松和谐课堂氛围的创建来激发学生的阅读兴趣，内心对情感的认同感和产生的情感共鸣是学生产生阅读兴趣的内在条件，而和谐愉悦的课堂氛围则是激发学生产生阅读兴趣的外在条件。教师在教学过程中必须秉持一视同仁的态度，正视自己与学生的关系，让学生在与自己交往的过程中没有压迫感，学生与教师亲近起来，自然能够以更加热切的心态投入到教师的讲授中去。在教学过程中，教师也需要密切关注学生的动向，从学生的角度出发，调整教学策略激发其学习的积极性。
学生只在兴趣的驱使下并不能很好地进行阅读训练，还需要在教师的指导下掌握各种阅读技巧，通过教师有针对性、有侧重点的指导，经过长期不懈的努力，逐步提升自身的探究性阅读水平与创造性阅读能力。学生通过教师的指导可以分段进行富有创意、具有深度的阅读训练，从而在训练中提升自己的阅读量，加强阅读的语感，减少思维限制对自身的桎梏，从根本上提高阅读质量。进行阅读训练的时，首先需要进行学生的自主探究阅读训练，这一阶段的训练主要是针对低年级学生的，即高一阶段的学生。面对具有众多不同需求的学生，教师应该依照学生的阅读兴趣，在阅读教学中实施个性化阅读，教师不应该过多干涉学生对于阅读类型、内容的选择，而是让学生按照个人的习惯以及喜好进行有目的的训练，这在很大程度上也训练了学生的自主探究能力，使其为自己的阅读方法与技巧做比较精准的定位，形成个人化的阅读方法与思路。在学生的个人阅读习惯形成的基础上，教师可以进行指导性的阅读训练。因为在学生个性化的阅读基础上，他们可能对于阅读思路或者技巧产生理解上的偏差，导致阅读朝着错误的方向进行。教师首先需要对学生的整体认知能力进行针对性的训练，从而提高学生对文字、段落、篇章的整体感知能力，能对文章的内容进行大体的阐述。其次，教师需要在总体印象的基础上指导学生把握文章主旨，在对文章结构的把握上摸索作者的情感出发点，与作者达成情感共鸣，从而顺藤摸瓜，了解作者行文的线索与思路。经过以上两方面的指导性训练，打下学生的理解基础。
在教学中的一切训练都是以高考为最终目的的，因此，在基础性、一般性的阅读训练基础上，教师需要根据高考选拔人才的标准，依照高考要求，进行一系列针对高考阅读题形式的探究性训练，增强学生的答题技巧性，从本质上增强其阅读理解能力，即对文章的领悟能力，或者说对文章情感与结构的升华。需要注意的是，尽管高考的试题答案并没有标准的模式，并不是人们想象中千篇一律的格式，然而在解题过程中，作者的思路是一把重要的解题钥匙，因为所有答案的设置都遵循着一定的规律，所有的答案设置都会或多或少地受到作者的情感态度以及文章行文思路的影响，即围绕行文结构的安排并以作者情感为导向，教师需要对高考题型进行总结提炼，在此基础上指导学生进行阅读训练，指导学生理顺作者的情感，理清答案模式的规范化与标准化。从而使学生在把握文章结构，理解作者情感的基础上能够有题可答、有分可拿，使每一位学生都能不辜负自己的努力。综上所述，阅读不单单是学生的事情，而是学生与教师、与教材编者、与文本内容之间的多方对话，其过程是一个不断变化的动态过程。教师必须激发学生的阅读兴趣，创设良好的阅读环境，在实施阅读训练的过程中适时对学生的困惑之处进行针对性强、参考度高的有效指导，为学生的阅读之路拨开迷雾，使其以更加积极的态度迎接高考。
高中语文群文阅读论文篇二
（陕西省咸阳市旬邑县旬邑中学）。
摘要：素质教育教学下现代学校内部教学实践随着现代社会的不断发展和进步真正参与完善和更新，现代社会追求的是有思想、有技能、有个性、有素养的时代青年，落实到现代高中内部语文教学实践教学中，作为培养学生素养、思维、能力、应用技能的全面性学科，如何在参与实践中真正保证学生有效成长和成才，是真正参与探讨和分析的重点，也是现代学校内部需要真正落实和重视的。
高中语文群文阅读论文篇三
本文阅读教学在高中阶段的语文教学中占据着重要的位置，找准阅读的切入点是提高阅读教学效率和质量的有效方法。本文着重论述了课题切入、矛盾切入、体裁切入、主题切入四种阅读教学切入方法。
在高中阶段的语文教学中，提高阅读教学的质量是重中之重。其中，找准阅读教学的切入点，就可以有效提高语文教学的质量。要实现这样的教学要求，作为语文教师就要在自己的教学过程中贯彻“以学定教”的教学理念，让学生真正成为课堂学习的主人，让学生通过巧妙的切入，深度阅读文本，体会文本的深刻内涵，感受文本中深厚的情感，让学生的阅读能力不断提高，实现阅读课堂教学的高效。
我们都听过这样的说法——题目是文章的眼睛，每一篇课文的标题都是作者精心琢磨而成的，作为课文的标题有的能够表现作者的情感，有的能够概括文本的中心主旨，有的意蕴丰富，有的直观明了，但是不管什么样的题目都能让读者产生浓厚的兴趣，让大家产生阅读的期待，于是由课题切入也是读者初步感知文本内容的途径之一，让阅读过程产生窥斑见豹的效果，是高效阅读的第一步。例如在教学《荆轲刺秦王》这篇课文时，教师就以文本的题目作为切入点引导学生初步感知文本。在具体的教学过程中，教师首先引导学生分析课文的标题：“同学们，今天我们学习的课文是《荆轲刺秦王》，大家先看一看这篇课文的题目，从中你发现了什么？”在教师的引导下，学生抓住题目进行分析，得到这样的答案：“通过分析课文的题目，我们可以发现这个题目向我们交代了事件以及相关的人物，主要人物就是荆轲和秦王，而主要的事件就是刺杀。”通过这样的分析，学生对文本内容有了初步的感知，在此基础上，教师进一步引导学生以课文的标题进行切入，提出自己的问题。在教师的引导下，学生抓住标题，提出了以下几个问题：1.荆轲刺杀秦王的原因是什么？2.荆轲是一个什么样的人？在刺杀秦王之前他都做了什么样的准备工作？3.荆轲刺杀秦王采取的方式是怎样的？过程怎样？结果怎样？4.历史上的人们对这件事是怎样评价的？这几个问题也是我们教学过程中需要解决的重点问题，从课题切入，让学生抓住了文本的重点内容。在教学过程中，教师要关注课文的标题引导学生有效切入，这样的切入方式有助于学生对文本形成初步的印象，为学生深入解读文本奠定基础，让学生在自主探究的过程中获得知识。同时，这样的过程也有助于学生问题意识的培养，提高学生自主质疑的能力，从而提高学生的理解能力。
在教学过程中，教师要引导学生主动思考，提高学生的思维能力，那么，作为语文教师就要善于抓住文本中的矛盾进行切入，引导学生通过讨论探究形成对文本内容的深度解读，这样的过程让学生获得深刻的体验，也有助于学生对文本内容的正确理解。例如在教学鲁迅先生的《记念刘和珍君》这篇课文时，通过大家对文本的初步感知，明确了这篇文本的主要内容是抒发作者对请愿学生的悼念深情，也表达了对当时政府的无比痛恨。在初步感知的基础上，教师引导学生深入文本，精读课文，自主探究，从而帮助学生深入解读文本。但是在这样的过程中，学生却提出了自己的疑问：“在这篇课文中，鲁迅先生通过一段文字的表述，好像并不认可请愿学生的行为，他说他们的行为‘不过供无恶意的闲人以饭后的谈资’，鲁迅先生为什么这么写呢？但是在文章的后半部分，鲁迅先生又肯定了学生的请愿行为，说这些学生是真的猛士，这不是矛盾吗？”这样的质疑让教师意识到这是引导学生深入解读文本的好机会，于是教师让学生以小组合作的形式进行探究讨论，对文本的内容进行解读，通过大家的理解，结合对“长歌当哭”一词的理解，对于这样的前后矛盾的说法就不难理解了。在这个教学实例中，教师引导学生精读文本的过程中展示出来文本内容中看似矛盾之处，正是这样的矛盾之处为学生的深度解读设置了很好的切入点，大家抓住文本的矛盾之处细心分析，让学生对文本的关键处有了深刻的体会，解决了教学中的重点内容，这样的过程让学生的思考更加深入，也有助于学生思维能力的提高。
经过小学、初中阶段的语文学习，高中生已经具备了一定的阅读能力，也具备了深度解读文本的水平，在教学过程中，教师就要充分发挥学生的自主性，引导学生从不同角度进行巧妙切入，从体裁切入也是其中的一种方法，从而提高阅读教学的效率。例如在教学鲁迅先生的小说名篇《祝福》这篇课文时，教师在教学过程中引导学生从体裁入手进行文本内容的深度解读。在这篇小说中，作者通过对祥林嫂这一人物形象的刻画，让读者深刻体会到封建制度对劳动妇女的迫害，激起大家对封建礼教制度的反抗意识。在教学过程中，教师并没有像以往教学一样，从文本的写作背景以及文学常识等方面切入，而是引导学生从小说阅读的方法着手，抓住小说体裁的特点为切入点指导学生解读文本。具体的教学过程中教师提出了这样的问题：“在学习小说的过程中，我们离不开对小说自然环境、社会环境、刻画人物的方法等方面的学习，在这节课中，我们就重点解决这几个方面的问题。在这篇课文中，作者使用了什么方法来刻画祥林嫂的形象？祥林嫂这个人物形象有什么样的性格特征？通过这个人物作者想告诉我们什么？”在这样的问题引领下，学生展开对文本的探讨，获得自己的个性化解读。在教学过程中，教师通过体裁特点切入文本阅读，不仅能够让学生快速进入文本，掌握文本的内容和情感，而且有助于学生对相关体裁文本解读方法的掌握，形成阅读的能力，这样的做法让学生的能力得到了一定程度的提高，有助于学生阅读质量的提高。
在阅读教学中抓住文本的主旨是学习的最终要求，在学习过程中，把握文本的主题，既能鼓励学生的个性化解读，又能让学生在深入解读的过程中和文本深入对话，激活学生的情感共鸣，提升学生的情感意识，所以，在阅读教学中教师可以抓住主题切入，链接类文，提高学生的阅读能力。例如在教学《苏武传》这篇课文时，教师要通过引导学生阅读文本感受苏武高贵的品质。在教学过程中，教师就以“对话高贵”这一主题让学生深入文本解读。在具体的教学过程中，教师首先引导学生思考“什么是高贵”，在曾经学过的文章中哪些文章能够让你体会到高贵的品质。这样的问题激活了学生的知识储备，学生纷纷回忆起以前所学的课文。在此基础上，教师引导学生进入文本，找一找在这篇课文中哪些地方能够体现苏武高贵的品质，而作者又是通过怎样的手法来表现高贵的。然后，教师让学生搜集整理关于“高贵”的名言警句，让学生的思想情感得到进一步升华。在这个教学实例中，教师通过文本的主题进行切入，引导学生在回忆旧知的基础上进行文本解读，这样的过程帮助学生更加轻松地进入文本，更容易激活学生的情感共鸣，让学生的思想得到熏陶，有助于学生完美人格的形成。总而言之，在教学过程中，教师要特别重视提高阅读教学的效率以及质量，而找准切入点是高效阅读的最大保障。教师要选准切入的角度，为学生打通阅读教学的关节，激起学生的情感共鸣，让学生在自主探究中获得深刻的体验，提高学生自主阅读的能力，构建高效的阅读课堂。
高中语文群文阅读论文篇四
阅读教学是高中阶段语文教学的重要组成部分，它非常注重教学模式和教学方法的科学化，以应对课堂实际情况的复杂变化。从高中语文课程标准对阅读教学的定位出发，建议教师在课堂上应当指导学生遵从由宏观到微观的原则，由浅入深、由表及里地分析每一篇文本，并时刻做好反思与总结工作，真正将学生的阅读理解能力提升上去。
高中语文阅读教学策略的研究与优化是具有极强现实意义的。首先，它可以帮助增强高中学生的语言感知水平，带动学生思维能力的进步。借助阅读过程，达到积累词汇、培养语感的效果，这自然也是语文教学的一项重要目标。其次，借助课内与课外的阅读形式，能够让学生获得较多人文知识，增长见识、拓展视野。第三，阅读可以帮助学生增强写作能力，在阅读时形成的感想，对具体社会现象的评论，可以用生动的文字展现出来。第四，阅读教学的过程，同时也是丰富学生心灵的过程，学生在教师的指导下阅读文学作品，可以从中感悟到世间的真与假、善与恶、美与丑，把阅读同思考完美结合，是陶冶情操的有效措施。鉴于上面的多重优势，建议教师更多关注阅读教学的增效问题。
高中语文阅读教学首先应当关注从宏观上把握文章主旨，以便于学生全面掌控文本内容。对文本主旨进行把握，可以说是进一步促进文本学习效果的前提条件。因为文本体裁的区别，其各自的写作特点也会呈现出很大差别。对于教师来说，需要从自身做起，系统把握文章所表现出来的宏观特点，并以恰当的策略传达给学生，让学生在课堂内外形成多层次与立体化鉴赏阅读，从中收获知识、能力与感悟。首先，教师需要指导学生找准文眼，也就是找到作者写作意图的关键性词句。对于一篇文章来说，文眼能够使读者窥见其中的主题、意蕴、思想，也能够使读者借此理清文章的整体脉络，发现各个环节间的关联。按照刘熙载的说法：“综全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”（清刘熙载《艺概》）若想找到文眼，学生应当认真揣摩，在通读的基础上感知作者在此寥寥数语间的真情实意。比如在接触到古文《项脊轩志》时，师生即可共同发现：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”对于全文所起到的文眼功能，既能承上，又可启下，完成了归有光的感情从喜至悲之转折。而真正的课堂教学，也完全可以直接从此处开始，让学生分析作者的“喜”从何来、“悲”自何始，而归有光又是怎样借助近于平淡的叙述方式达到情意传达效果的。其次，教师需要指导学生找到段落的中心句，应当说，段落的中心句可以谓之为段落的文眼，是文章整体文眼的下一层次表达。在高中阶段，语文教材里面所有的文章均可以说是字字珠玑的经典，可是由于教学时间有限，课堂上教师难以做到句句精讲，所以需要择取其中的关键句子加以重点分析。对于一篇文章来说，其中心句由于所处位置的不同，作用功能也各有区别。一般来讲，段首的中心句侧重于对主旨的概括，段中中心句则侧重于过渡，而段末中心句所起的作用则是以总结为主。当然，这并不是绝对的，只是大多数情况如此。特别是对于一些论说性的文章，教师如果能够指导学生做好中心句的把握，阅读效率将会有极大的提升。
当宏观上把握有了一定的进展以后，教师可以继续指导学生在一篇文章中找寻细节线索，从而更深刻地体会作者的情感。首先要做的是理解语句情感，但凡经典传承的、发人深省的名篇，一定会使读者依靠文字而感知到作者的思想情怀。语文教师所起到的作用应当是加速学生这种感知，而不是代替学生感知，要让学生在阅读文章的时候，按照上下文的提示分析其中的感情色彩。比如在接触到俄国著名短篇小说《装在套子里的人》时，学生会看到：别里科夫总是想着将自己包起来，就像要给自己构造一个套子，以便隔绝人世；另外，凡是同法令相背离、同常规相脱节的事情，总会让别里科夫感觉不快乐。这两处很好地突出了旧时代俄国知识分子那既可怜又可恨的形象。如果能够分析通透，相信学生可以从中体悟到作者对沙皇统治下民众麻木心理的厌恶与痛心。其次要做的是指导学生理解文章细节，使之以细节为着眼点，在揣摩时感悟，在感悟中增强兴趣，以便强化学生的阅读意愿，且持续性地提高学生的人文素养。这一点，阅读我国经典传世名作《红楼梦》的过程可谓极具代表性，这部鸿篇巨作不仅构思巧妙，而且在细节上环环相扣，具有草蛇灰线的效果。比如《大观园试才题对额》这篇课本选段就非常考验学生的细节把握能力。教师可以据此给学生提出问题，让学生完成分组讨论与作答。问题可以包括每首诗词作品的象征意义、各个人物出场时的表现，核心人物贾宝玉的心理等等。这些问题并不能从宏观上加以说明，只能通过具体的细节展现，以这些问题带动学生的细节思维，让学生身临其境地回到那个看似热闹实则冷落的封建时代，从而获取情感上的共鸣。
当教师在课堂上完成了对学生由宏观到细节的指导以后，还需要对学生加以必要的反思指导。特别是高中阶段有很多学生喜欢以走马观花式的方法完成阅读任务，表面上看起来阅读效率很高，实则很大程度上是以忽视作者情感为代价的。一次认真的阅读之旅，应当是同书本进行神圣对话的过程，学生要平心静气地思量、真实坦诚的沟通，方可不负作者之创作深意。对于高中学生来讲，其思考能力日益成熟，如果经过有效的指导，相信定可以领略到书中的无限风光，用有价值的文本内容带动自我心智完善。而在整个阅读过程中，教师需要指导学生做好后期的反思工作，以使这种心智完善更加自觉。比如在接触苏轼《赤壁赋》（教材所选为《前赤壁赋》）的时候，教师可以指导学生结合《后赤壁赋》，使二者联系起来，形成拓展阅读，并对两篇文章的不同写作手法、不同思想加以反思，说明为什么《前赤壁赋》更为有名，借助这种引申反思式的阅读，使学生加强印象、深化理解。高中语文阅读教学和学生的知识水平、理解水平有非常密切的关联，教师在处理阅读教学有关内容时，应当首先对阅读标准加以确定，并以此标准为指导，实现教学路线的合理设计，且在教学过程中对学生的实际情况，包括知识储备、阅读能力以及理解能力等准确界定，使学生在面对文本时能够从宏观上把握、从微观上思考，同时注重后期的反思工作，真正提升高中阶段语文阅读教学的效果。
[1]金海婷.有关提高高中语文阅读教学有效性的思考[j].学周刊，2016，(1).
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[3]张明文.试谈新课改下的高中语文阅读教学策略[j].学周刊，2015，(2).
高中语文群文阅读论文篇五
高中语文新课标提出，感悟学习是体现语文教学本质特征的一种重要形式，为此，在高中语文现代文阅读教学的过程中一定要注重感悟式的阅读，强调感悟，品味和体验。教师要求学生在阅读的过程中进行感悟，从而提高学生的语文阅读素养，并且使得学生切实成为阅读的主体。现代文阅读理解的最高目标就是感悟，感悟是要求学生在进一步的情感体验当中获得感性认识与理性认识。在高中语文现代文阅读教学中，尤其是散文教学更加要求实施感悟式的教学策略，这是由于“形散而神不散”是散文的重要特点。比如，对于《边城》这一篇课文，它的意境跟梦一样，它的语言如诗一般，这是文章本身能够使学生产生的感受。然而，主人公的情感世界是苦涩的，在湘西幽暗野地的花香当中，又能够使学生产生异样的感觉:一次的苦笑，一点点怀旧的感情，要么是其它的一些东西。这一篇文章的实质涵义远远超出了它的意味与情感形态，所进入的空间和时间都是无限的，进而对历史与人生都能够产生一种哲理情思与人生感悟。
二、分析文章的思路。
文章的思路是指作者要么表达观点，要么反映生活所走的路子。阅读文章一定要明确文章的写作思路，只有如此，才能够从整体上把握文章，切实感受到文章的本质内涵。教师在高中语文现代文阅读教学的过程中，一定要对文章的思路进行分析。比如《想北平》这篇抒情散文是非常优美的，这一篇文章在具体描写北平具备地方特点与历史文化的事物的基础上，创设了浓厚的情感气氛，表达了作者较难化解的浓郁的乡情和乡思。那么，这一篇文章的思路是怎样的?先是表达自身想写北平，然而较难描绘发生在北平城的所有事情，尽管是这样，作者深深地思念着北平和爱着北平，尽管是“想说而说不出”，可是还要说。首先通过侧面比较形象地描写了北山果子、西山与韭菜叶的新鲜情形，说明了北平动静结合、具有丰富的物产，这生动和真实地表达了北平城的特点是接近自然的。最后讲到了细处和深处，激起了自身的无比留恋之情，比较明显地表达了作者“要落泪了”，以及对北平的想念，可以说，这一篇文章当中的每一个词语都是服务于抒发作者乡情和乡思这个主题的。通过进行这样简单的梳理，我们就不难明确这一篇文章的结构与思路。
阅读教学的基础是有序宽松、平等民主，以及能够有效地激发学生思维的阅读环境。倘若在充满压抑感的气氛当中，那么就难以激发学生的思维意识和挖掘学生的潜力。为此，在高中语文现代文阅读教学的过程中，教师要想尽一切策略创设一定的阅读教学情境，以调动学生的阅读积极性和主动性，使学生迅速地融入到文章当中。阅读教学情境的创设，是指教师通过描绘或者是其它一系列富有形象的方式，体现出某种景象、状态或者是情形，从而激发学生的学习热情和创新思维。建构主义提出，学习是跟相应的社会文化背景，也就是所谓的“情境”联系的。在一定的情境下学习，能够让学生通过自身固有的认识经验索引与同化所要学习的新内容，进而将某种意义赋予新的内容中。倘若固有的经验和知识不能够对新的内容进行同化，那么就应当“顺应”过程，也就是重组和改造固有的知识结构。总之，只有在“顺应”和“同化”的前提条件下，才能够建构新的内容。传统意义上的高中语文现代文阅读教学当中，因为不能够创设丰富和生动的教学情境，所以学生难以建构新的内容，这就需要高中语文教师在教学的过程中创设一定的教学情境，以使课堂教学的气氛活跃起来，从而激发学生的探究欲望。比如，教师在教授《荷塘月色》这一篇课文的时候，为了更加有效地启发学生进入一定的阅读情境，通过多媒体为学生呈现月下荷塘的景色，且要配上悠扬的音乐，这样就创设了苦闷和幽静的阅读教学情境。教师再根据教学目的，将有关的分析内容拟定，以此当作学生的提纲，这也是学生的任务，学生应当通过自身固有的知识经验，索引与同化所要学习的新内容，进而使得学习从被动转变为主动。
四、结语。
总之，高中语文现代文阅读教学是一项系统的和长期的任务，这就要求广大的语文教师互相配合，长期地坚持下去，不断地改进高中语文现代文阅读教学的模式。只有如此，才能够不断地提高学生的阅读能力。
高中语文群文阅读论文篇六
伴随着新课程改革的提出，新课程标准的改革实施对于高中语文阅读教学提出了新的要求，要求高中语文教学当中阅读教学是属于基础知识的教学内容。这项规定对于我国的教育界产生了极大的影响，一直以来在高中教育的过程中普遍存在着重教学轻阅读的现象，因此本文将结合高中语文阅读教学的内涵以及现状，进一步分析高中语文阅读教学的解决策略，希望能够为当前的教育工作者带来一定的启示。
长期以来，我国的高中语文阅读教学并没有得到很好的'开展。在高中语文教学的过程当中，教师普遍重视对于学生基础知识的传授，要求学生牢牢的掌握课本以及考纲所规定的各种知识内容，教学的最终目的是为了考试而服务的。在高中语文教学的过程中，很难将教学内容与高考剥离开来，一切教学内容都是为了高考而服务的。这就导致了当前的高中语文教师普遍轻视阅读教学。教育部提出新课程改革的标准，进一步明确了高中语文阅读教学的地位，伴随着长期以来经验的桎梏以及教学方式的固化，想要在高中语文教学当中有效地开展阅读教学还存在着种种的困难。
高中语文教学的主要目的是为了培养学生的语文素养，培养学生的阅读能力，高中语文阅读教学的开展不仅对整体教学质量的提高有着明显的促进作用，也对于学生综合素质的提高有着极大的促进作用，而从现实的情况来看，新课程改革要求培养全方位发展的学生，重视培养学生的个性特长和综合素质，阅读教学的开展无疑与当前新课标的要求相符合。阅读教学的开展不单纯只是教授给学生基础的阅读方法，更重要的是重视学生的阅读心理过程，通过阅读来提升学生的阅读能力以及逻辑思维能力。除此之外，在阅读教学的开展过程当中需要进一步重视情感因素的挖掘，通过情感因素的挖掘才能够培养学生主动阅读的习惯。在阅读教学的过程当中学生的主动性能够被充分的挖掘出来，从而促使学生综合能力，综合素质的提高。
从当前的现实情况来看，高中语文阅读教学还存在着很多问题有待解决。由于我国的高中教育长期以来受到应试教育制度的桎梏，在很大程度上导致了教师与学生主动阅读的积极性比较低。一方面老师不知道如何去开展阅读教学；另一方面，学生在学习的过程中普遍的比较重视与考试相关的内容，而对于一些与考试无关内容学生的重视程度也不够高。而且从社会环境的角度来看，在当前社会环境的影响下人们的阅读更加趋向功利性，这与阅读本身的性质存在着背离，使得阅读自身的人文性遭到了扼杀。而且对于阅读教学的扶持力度方面也逐渐弱化。从学校内部的环境来看，学校领导更加重视学生的升学率，而对于阅读教学的重视程度以及认识方面存在着不足，由此就导致了学校内部相关政策很少有涉及阅读教学的。这些影响也就会导致学生在参与阅读教学的过程当中受到不同程度影响。还有就是教师自身方面的限制，基于这样的一种限制，就直接导致了教师在进行阅读教学的过程当中，存在着理论与方式的缺失。学生每节课的掌握和反馈情况都不尽相同，而且教师在教学方法上也存在着很大程度的差异。对于古文的过分重视，对于现代文的轻视，也直接制约了阅读教学的开展。除此之外，在升学率的影响下，教师自身的阅读时间也变得很少，再加上社会氛围以及教师自身的素质，直接导致了高中语文阅读教学不能够顺利的开展，教学的效率十分的低下。再或者由于教师对于相关的教学模式、教学内容不够熟悉，在开展阅读教学的过程中不能够很好地把握教学的重点和教学的目的。还有一部分教师在教学过程当中内容过于僵化，在很大程度上影响了学生的阅读兴趣，学生的阅读兴趣的缺失，直接导致了学生在进行课外阅读的过程当中阅读的品位不高，阅读的自发性相对比较大。
从当前的现实情况来看，高中语文阅读教学过程存在着很大程度的问题，这些问题的存在，在一定程度上制约了阅读教学的开展，也不利于学生综合素质的培养。在新课程改革的背景下，高中开展阅读教学是十分必要的，这是关系到学生个人今后的成长和发展的重要一课。因此我们就有必要采取一定的方法策略，来更加有效地开展语文阅读教学，具体来说，可以从以下4个方面入手。
根据马克思主义哲学理论，人的认知是先于行为的，基于这样的观点在开展高中阅读教学的过程当中，要保证课程开展的效率和效果，就必须在意识上重视阅读教学。而要在意识上重视阅读教学首要的条件就是对于阅读教学的目标要有清楚的认识，通过对于阅读教学目标的清楚认识，才能够进一步避免阅读教学开展过程当中的盲目性和随意性。从当前的现实情况来看，有很多教师注重学生的基础知识，而忽略学生的阅读能力，由此也就直接导致了，语文阅读课程的开展更多的成为了学生的自习时间，这对于学生今后的发展是十分不利的，因此就需要进一步的提高对于阅读教学的认识，明确阅读教学对于学生个人成长和发展的重要意义，并且更加清楚的规划出阅读教学的目标。就阅读教学的目标来看，可以从当前的语文教材当中来进一步的明确教学的目标，对语文课文阅读教学的目标进行确立主要是在课文基础上和单元教学紧密联系，这就要求教师在制定阅读教学目标的时候，需要结合当前的语文课本，从课文的实际内容出发来适当的对学生进行知识的拓展，让课外阅读成为语文教学的一个重要的补充内容，与此同时，还要对教学目标进行细化，比如专门的制定一个学年或者一个学习时期所要达到的教学目标。通过这样的手段来进一步对学生的文学作品欣赏能力加以培养，让学生不仅仅能够学到课本当中的知识，而且还能够让学生充分地了解到课本以外的相关知识，这就需要教师具备一定的全局观念，在选取相关阅读材料的时候，能够找到一些与课本内容相关的思想内容以及表现手法和语言特色的课外读物。例如，对于朱自清的《荷塘月色》这一课文在讲述的过程中，充分地结合语境，并且要求学生对于课文当中所涉及的词语进行细细的品味，所表达的效果以及文章所要表达的主要情感和内容。对于文章中拟人、比喻等表现手法进行学习，并且进一步的总结作者的语言技巧。除此之外，老师还需要进一步的帮助学生补充一些其他的阅读材料，比如可以推荐朱自清的其他文章，比如《背影》等等。
高中语文老师的教学观念需要进行一定程度的变革，要更新自己的教育理念，并且提升语文老师的专业素质。在新课程改革的背景下，语文教师需要进一步的解放自己的思想，提升自己的专业技能以及积极的转变教学的观念。并且为了更好地开展高中语文阅读教学，还需要进一步的丰富自身的文化内涵和文化修养。在教学的方式上大胆创新，在阅读方式上更加灵活多变，改变僵化的教学模式，对于学生阅读方法的指导要能够有效地提升学生的阅读能力以及人文素养，从而帮助学生找到更加适合自己的阅读方式。就具体的措施来看，首先教师个人需要有充分的时间去阅读书籍来提升自己的文化内涵和文化素养。教师个人知识面的丰富能够在很大程度上传授给学生更多的知识，并且让学生的思维更加活跃，往往在教学的过程当中学生更加愿意了解一些书本上没有写的内容，对于这些内容的讲解往往能够勾起学生的好奇心，这样也就能够使得语文阅读教学事半功倍；其次，教师需要加强沟通，这种沟通是双向的，要加强教师与教师之间的沟通，通过沟通来进一步的完善教师在教学技能上的不足，另一方面要加强与学生之间的沟通，针对于阅读教学的反馈，从而进一步的优化整个教学内容；最后，教师要积极地开展科研，通过对于高中语文阅读教学模式的深入研究，了解当前我国高中语文阅读教学的开展现状，并且借鉴当前已有的研究成果，在课堂中实施。
高中语文阅读教学的手段要更加丰富而且要更加多样化，课堂是教师教学的主阵地，因此在课堂教学的过程当中首先就需要将激情引入到课堂当中。而要实现这样的目的可以适当的采取复习联系导入法以及趣味故事导入法。通过这些方法来逐步地导入当前课堂中所需要学习的内容，对于教学的各个环节要进行精心的设计，结合当前高中生的学习能力以及接受能力，来设计课堂教学的内容，保证整个课堂教学的环节紧密相连，环环相扣，能够让学生由浅入深地了解到更多的知识。通过层层推进的教学流程，来保证学生学习的效率。语文从本质上来看是多功能的育人学科，也要求学生能够在听说读写等基础能力方面得到协调发展，所以在开展语文阅读教学的过程当中，教师可以采取更加灵活的教学手段让学生融入到整个课堂教学的情境当中。比如在学习课文《雷雨》的时候，可以让学生以演话剧的方式来进行角色扮演，通过对于固定角色的扮演让学生个人能够更加清楚的了解《雷雨》当中的人物性格，这对于学生阅读水平的提高，具有十分重要的促进作用。
高中语文阅读教学也需要朝着更加纵深的方向发展，在阅读教学开展的过程中要能够十分明显地体现出读写一体化的特色。语文阅读教学最终的目的也是为语文教学所服务的，通过阅读教学学生能够学习到更多课外的延伸知识，还能够协助教师进一步地了解学生的学习心理以及阅读心理。因此在高中语文阅读教学的过程当中，我们更加提倡对话式的教学方式。将对话作为实现教学目标的一个重要途径。除此之外还有一些其他的教学方式值得我们去思考去运用，首先师生的对话表现形式主要是和学生进行积极的对话，通过积极的对话能够了解学生的主体以及意识，通过这样的方式也能够很好的对学生进行直接的引导，从而直接避免架空分析情况的发生，通过这种方式的使用能够对现今语文阅读教学当中架空的状态予以改变；其次，老师和学生也能够进行更深层次的对话，对话的双方是相互倾听相互理解，相互吸引和相互包容，通过这样的一种方式能够更好地加强师生之间的联系，也能够进一步地密切师生之间的关系，通过这样的一种方式就能够帮助学生更好地融入教学内容，并且让学生的主体地位得以充分的发挥。最后，学生与学生之间的交流对话，学生与学生之间的交流对话是鼓励学生畅所欲言，通过这样的一种方式加强学生自身的话语权，增强学生学习的主动性，让学生能够在学习的过程当中进一步的发挥自己学习的主动性。除此之外，构建专门的高中阅读教学评价系统也具有十分重要的现实意义，在评价系统构建的过程当中，要能够对于基础价值取向和整体性以及实践性的价值取向进行充分的重视，并且形成合理的评价内容。
综上所述，当前我国高中语文阅读教学过程当中存在着一系列的困难，受到长期应试教育的桎梏，教师的思维和学生的思维都在很大程度上难以达到新课标所要求的高中语文阅读教学的目标，因此就需要对于高中语文阅读的教学方式进行转变，而要做到这一点就首先需要改变老师的教学观念，夯实老师的基础素质，只有这样才能够使得教师的水平得以提升，从而更好地开展语文阅读教学，通过多种教学方法的使用，来进一步保证学生能够更好地融入阅读教学课堂。
[1]中学教育心理学[m].西安：西北大学出版社，2011：62.
[2]韦洪涛.学习心理学[m].北京：化学工业出版社，2011：198.
[3]中学教育心理学[m].西安：西北大学出版社，2011：151.
高中语文群文阅读论文篇七
教育的规律是要以学生的意愿和兴趣为出发点，让学生乐意去做。推广到阅读教学中，如果学生是被动地去阅读，思维没有被激活，阅读就只是走形式。相反，如果学生是积极主动地介入到阅读过程中，那么，其阅读效率就会大大提高。因此，在高中语文阅读教学中，教师要想方设法激发学生的阅读兴趣，让学生对所要阅读的文本产生兴趣，从而主动投入阅读。在教学实践中，教师首先要鼓励学生多读文本，在读的基础上提出自己的问题或分享自己的阅读收获，以和谐的课堂气氛来调动学生的阅读积极性。如在《最后的常春藤叶》的阅读中，学生认为小说题目不太好，用《琼珊重生》或《友情万岁》等为题更好。此时教师并不直接否定学生的想法，而是提出问题：“挽救琼珊生命的是什么？”学生通过阅读很容易知道是“爱”，而这些都和常春藤叶紧密联系在一起，好友苏艾给予了她无微不至的照顾，邻居画家老贝尔曼在风雨交加的夜晚为琼珊在墙上画了一棵常春藤，最终让琼珊恢复了生活的信心，常春藤叶正是贯穿他们之间爱的线索。如此，学生不仅理解了题目的含义，也更深刻地把握住了小说的主题。在学生阅读的过程中，教师呈现文本的方式也会影响学生的阅读兴趣。因此，教师要注重运用多媒体、讲故事等方式来呈现问题，提倡多样的阅读方式，从而引导学生积极投入阅读过程。
读
在高中语文阅读教学中，一些学生虽然阅读时很认真，可阅读后遇到问题还是不知从何下手，而有的学生在阅读后却能轻而易举地解决问题。笔者在对学生进行调查后发现，如果学生能掌握一定的阅读方法，解决问题时就会很轻松，而如果没有掌握有效的阅读方法，解决问题时就会手足无措。因此， 学生在阅读过程中必须掌握一定的阅读方法，才能更好地促进阅读效率的提升。所以，教师要注重在阅读方法上给学生以指导。
（一）注重在预习环节给学生以指导
在阅读过程中，预习是不可或缺的环节。学生通过预习可提前了解文本的基本内容，可在预习中生成问题，获得初步感悟。如果教师能以明确的'阅读任务为引导，学生预习的效果会更好。因此，在预习中教师可向学生提出具体的预习任务，学生在此任务引导下自主阅读，然后教师再用课前检测题帮助学生解决相关问题，让学生在读中初步构建知识体系，为课堂上的探究活动打下基础。
（二）注重结合文本类型在阅读方法上给予指导
以议论文为例，在自主阅读过程中，教师要引导学生把握观点与材料之间的联系，关注文本的思想性，结合议论文的特点寻找其论点和论据。又如小说，要注重在了解情节的基础上分析人物形象，把握其内涵。又如应用文，要引导学生注意材料的来源与真实性，事实与观点的关系，基本事件与典型细节，文本的价值取向与实用效果等。
阅读体验是阅读的核心，但在以往的阅读教学中，教师更多关注的是如何让学生在阅读课堂中掌握考试所需要的知识，而忽视学生在阅读过程中的生成体验。其实，只有让学生在读中交流，在读中感悟，才能更好地丰富学生的阅读体验。
（一）引导学生主动交流，学会合作学习
在阅读过程中，哪怕是同一个人物形象，不同的学生也会有不同的理解。如果教师能引导学生将自己的理解与同学分享，并在交流中汇总，学生会对这一人物形象获得更全面的认知。以《我与地坛》的教学为例，教师为了让学生更好地把握文本中景物描写对作者所产生的深远影响，以“地坛是如何帮助作者走出困境的”来引导学生探究。学生在阅读中交流，在阅读中感悟，从而真正理解了文本的内涵，也丰富了自己的阅读体验。
（二）引导学生理解课文难点
虽然学生在阅读交流中能从自己的角度发表观点，但太过主观，认识也不够全面，此时教师就应发挥主导作用，针对学生的偏颇、不足给予指导。同样是在《我与地坛》的教学中，一些学生无法理解为什么说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”，此时教师点拨“：我”是不幸的，而母亲不仅要承受“我”的不幸的痛苦，还不能表现出来，这是何等的“苦”。经过教师的适时点拨，学生更好地认识到了文中“母亲”的伟大。
生本化阅读，就是要从学生角度来实施阅读教学。而提倡生本化阅读首先要提倡生本化的阅读方式。在阅读教学中，就读的方式而言，朗读也好，默读也好，只要学生喜欢，采用哪种方式并不重要，教师不必太过强求。有的学生喜欢在读的时候提出问题，有的学生喜欢在读的过程中同步标注，无论哪种方式，只要有助于学生理解文本，教师都应给予鼓励。提倡生本化阅读也要提倡生本化的理解。如在《一个人的遭遇》的阅读教学中，关于主题的辨析，有的学生认为作者是想通过回忆让人们关注在战争中存活下来的人，关注这些失去生活能力的人；有的学生则认为作者是在弘扬爱的主题，表现人类的伟大和坚强；还有的学生却认为作者是在表达美与丑、爱与恨的主题，从而揭露战争的罪恶。无论哪一种，只要学生言之有理，其阅读理解就能生成丰富的体验，就能更好地提升其理解能力。阅读重在读。在高中语文阅读教学中，教师只有尊重学生的主体地位，通过激发学生的兴趣而使学生喜欢上阅读，使其在一定方法的引导下能自主解析文本，并在合作中丰富体验和感悟，在生本化阅读中获得独特的理解，才能让学生成为阅读的主人，也才能提升语文阅读教学的效率。
高中语文群文阅读论文篇八
在实施新课程改革的今天，高中语文教师应着力培养学生对所学知识的综合分析和运用能力，让学生在对课文的深度阅读中提升审美素养。在课堂上实施深度阅读教学,引导学生体验语言文字的张力和作者丰富的思想感情，可以有效促进课堂教学质量和学生文学修养的提升。以下结合教学实际,谈谈髙中语文深度阅读教学的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文内容。
把握文章主旨，掌控全文内容是进一步学习课文的基本要求。不同体裁的文章，其写作特点各有差异。教师应把握文章特点,采取恰当的教学策略,开展多层次、全方位的鉴赏性阅读，引导学生深度阅读，在丰富的情感体验中收获感悟。
(一)找准文眼。
深度阅读应先从文眼开始，即从最能表达作者写作意图的词句人手。文眼是窥看主题思想的窗口，能帮助我们理清全文脉络，搞清文章各部分间的关系。清代文学家刘熙载说:“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探寻文眼需细细揣摩，通读一番找到后会顿时心生喜悦，同时可以感受到作者赋予这寥寥数语的情意。如《项脊轩志》中的“然余居于此,多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼,承上启下，文章的感情由喜陡然转悲。课堂教学就可从此开始，让学生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的叙述来表情达意的。再如《过秦论》中的“仁义不施而攻守之势异也”，说明了秦朝由盛而衰的根本原因，总结了秦二世而亡的`历史教训，劝诫汉文帝施行仁义之治。
(二)抓取段落中心句。
高中语文教材中的课文均是精挑细选、字字珠玑的名篇，但由于教学进度的限制，课堂教学不能面面倶到，应抓取文中的关键句段进行重点教学。中心句就是文章的骨骼,是作者写作思路留下的轨迹。文章中心句因所在位置发挥着不同的作用：段首中心句起点明主旨、概括总述的作用;段中间的中心句多是过渡句,与上下文联系紧密;段末的中心句或总结段意，或呼应前文;开头或结尾的中心句也有强调和增强印象的作用。如《说“木叶”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木叶’是什么呢”为中心句，展开了“木叶”之出处和古代诗人对“木叶”钟情的表述。“古代的诗人们都在什么场合采用‘木’字呢”一句发出疑问，随后介绍“木”字并非随处可用，并举例说明用“树”与“木”给人的印象存在差别，为后文辨析“树”“木”的不同和介绍“木”字的特征作了铺垫。
二、寻找细节线索，体会作者情感。
(―)体悟语句的感情。
凡是震撼人心、发人深省的文学作品，必会让读者透过文字感受到作者情怀。语文教师在引导学生深度阅读文章时,应侧重让学生根据上下文和写作背景分析文中语句的感情。《装在套子里的人》一文中，主人公别里科夫“总想把自己包在壳子里,仿佛要为自己制造一个套子，好隔绝人世，不受外界影响”,“凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看起来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐”。几句话活灵活现地展示了一个可悲可恨的19世纪末俄罗斯知识分子形象。封建专制统治下的沙皇政权牢牢监控着人们的思想和行动，对宣传革命的进步人士进行残酷的镇压，作者通过此文表达了对残暴的沙皇统治的厌恶和对麻木民众的痛心。
(二)从细节切入。
从文章细节入手，在揣摩文章细节中产生阅读的兴趣和满足感，会使学生更愿意深入地阅读，并在思考和发现中不断提升文学素养，获得语文综合能力的提升。四大名著之一的《红楼梦》构思精巧、环环相扣，“草蛇灰线，伏脉于千里之外。”《林黛玉进贾府》一文就很考验学生的细心。教师可设置问题，由学生分组讨论，并派出代表来回答。如:“王熙凤为什么要夸林黛玉通身的气派不似老太太的外孙女,而是真真的嫡亲的孙女?”稍稍考虑，我们就可给出答案:王熙凤心思通透，聪慧识趣，一句话就夸赞了在场的林黛玉、贾母和贾氏三姐妹。“林黛玉为何如此多虑,为何进人贾府后‘步步留心，时时在意’？”以此问题组织班级讨论,让学生们设身处地地回到那个“女子无才便是德”的封建时代,“体验”寄人篱下的可怜，理解黛玉的担忧和敏感，从而获得情感共鸣。
三、鼓励学生反思与质疑。
部分学生阅读时喜欢一目十行,走马观花,这样虽然看似阅读效率高，实际上看过便忘了文章内容，忽视了作者的情感。阅读是和书本的神圣对话，需平心静气，细细思量，实现心灵沟通，产生思想共鸣，才不辜负著书者的深意。髙中生思考能力趋于成熟，应努力领略书中风光，吸收文字表达的思想，以有价值的材料促进自我心智的成熟，做到“读万卷书，行万里路”。
学生在阅读中增强感知能力，能根据自身的阅历和视野提出问题，才算是有价值的阅读。学习《赤壁赋》(前《赤壁赋》)时，教师推荐学生对《后赤壁赋》进行拓展性阅读，比较两文的写作手法和所抒发思想的异同，思考为何《前赤壁赋》名声更大，并说明自己更喜欢哪一篇以及为什么喜欢。通过反思阅读，加强了学生对于《前赤壁赋》的理解和记忆，也加深了学生对文章主旨的认识。
在学习鲁迅的《祝福》时，班上就有学生质疑：“为何境遇值得同情的祥林嫂最终会被村里人嫌弃？”针对这个非常值得思考的问题，笔者特地空出半节课的时间组织了班级讨论。学生通过讨论认识到：祥林嫂过度消费别人的同情以博取大家的关注是不可取的，她虽有反抗精神，却顺从礼教的压迫’并不能改变自己的命运。这就是自主思考的好苗头。在语文课堂教学中，教师应多鼓励学生质疑，提供机会让学生质疑，并及时进行引导与指正。
四、结语。
养成深度阅读的习惯，学生会受益无穷。深度阅读能培养学生的语言能力,丰富其精神，提升其审美情趣，加强学生传承中国文化的责任感。高中语文教学总体来说以教师的教为主，但教师应给学生创设适宜阅读的环境，引导学生从精致文化中寻求精神安慰，培养纯正的阅读兴趣。
高中语文群文阅读论文篇九
柏拉图说:“兴趣是最好的老师”。笔者针对学生的实际情况和教学的实际,采用灵活多变的方式调动学生阅读的兴趣,因势利导,让学生明确读书的目的,让他们翱翔于知识的海洋。学生是阅读活动中的主体,能否进行探究性阅读教学,从根本上说取决于学生。而兴趣是最好的老师,只要把学生的内在动力激发出来,一切都会水到渠成。探究性阅读教学的关键,是要充分发挥学生主体地位。教师应成为学生的激励者、引导者,改变以教师为中心的教学方式,使语文阅读的教学活动成为学生实践的过程。
二、培养探究能力,发展主体性人格。
语文新课程标准特别强调知识文化积累,通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等要素的融汇整合,提高学生语文素养。其中所倡导的“自主、合作、探究的学习方式”,是对当前语文阅读被动、封闭、功利性的学习方法的否定和扬弃.所以我们应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度与广度使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为主动探究未知领域的过程,培养学生科学的态度和学习的习惯,重在发展学生的主体性人格。
当然,培养学生自主阅读能力和探究意识,单纯依靠教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的,还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。在一个群体中,人们之间会互相影响,长此以往,就能使环境和氛围形成一种无形的力量,让置身于该群体的个人通过日久天长的耳濡目染,感染上这个群体共同的风尚与气质。因此,对于培养学生的自主精神、合作意识、探究能力,与一个整体优化的环境是分不开的,这样的环境需要我们教育者有意识地去营造。
高中语文群文阅读论文篇十
优化阅读教学是语文教学工作的一项非常重要的工作。尤其是在江苏省新的高考方案的形势下，任何学生都不敢对语文的学习掉以轻心。如果学生花了大量的时间学习语文，结果却是毫无收获，对于他们来说，将是致命的打击。当前，我国正在全力开展课程与教学改革，希望能借助改革，优化课程和教学系统。在改革進程中，大家都有着强烈的优化课程与教学的意愿，这是推进改革的重要思想基础。在当下，确定优化教学的具体标准，必须考虑以下一些前提：首先，要反映现代教学的一般规律和基本价值;其次，要符合我国全面建设小康社会时代的社会历史要求和我国教学工作的国情;再者，要体现教学改革发展的方向性和进步性。我国有学者曾明确指出，“当前我国在课程与教学改革中应坚持的优化教学的标准是：个人全面发展、多快好省、真善美统一。”l2优化教学必然是优质高效的教学，这是教学改革中逐步形成的共识;同时，优化教学必须体现真菩美的统一，保证手段和方法的科学性、纯洁性和艺术性，这是教学优质高效的内在保证。我们研究优化策略就应该在科学精神的指引下开展，这是时代的要求。
二、分层教学，注重钻研思考。
对于不同的学生提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。在课堂上鼓励学生自由组合，各抒已见，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设民主的环境，提供自主条件，既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情，让他们充分享受钻研思考过程的乐趣。如学习《篱笆那边》时，在分析“上帝”这个形象时，在学生的思维都固定在“权威的代表”、“正统思想的化身”、“别人思想行为的禁锢者”、“以自身刻板僵化的理念来扼杀世间美好事物的冷面统治者”上面，为了使探索更为深入，可提出疑问：草莓的甜美只是想象的结果，若草莓是酸的，是苦的，我们真的不需要“上帝”吗?这样的问题一抛出，学生的思维一定会被激活，从而走向更远更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定规则，结果自然会造成一种无序的世界。事实上，在现实社会里，一个完整的人，应该是上帝和孩子的组合，真正完美的人生，不但应该有一半上帝的理智，还应该有着一半孩子的激情。
高中语文群文阅读论文篇十一
写作教学是高中语文教学的重点，也是难点。目前，很多高中生表示不喜欢写作，不愿意上写作课，导致写作教学陷入困境。在这种情况下，为了提高高中语文写作教学质量，广大教师应充分应用小组合作的教学模式，积极开展丰富多彩的教学活动，努力提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，力图激发学生写作热情，以期不断提高学生的写作水平，全面培养学生创新思维，为写作教学注入新鲜血液，从而使写作教学取得显著的成效。对此，笔者浅谈以下几点体会。
（一）有助于学生积累写作素材。
高中语文作文的写作，离不开丰富的素材。写作素材的广泛积累是实现灵活写作的前提。如果没有足够的素材，学生将无法展开写作。在写作教学中，小组合作方式的正确应用，可以有效解决这个问题。学生在小组合作中可以相互沟通交流，分享生活经验和兴趣爱好。他们可以谈谈喜欢的歌曲，看过的电影；也可以讨论时下热点新闻，对事件人物和所反映的问题交换看法；还可以就看过的好书分享心得等。在这样的氛围下，素材的积累变得简单易行，学习写作不再是苦差难事，而是一种轻松的进步。
（二）有助于写作教学模式的转变。
在传统的写作教学中，教学模式较为单一，以教师讲解为主的课堂模式收效甚微。学生在听讲过程中昏昏欲睡，难以提起学习兴趣，学习写作效果并不理想。小组合作方式的提出，改变了以往组织单调的教学模式。小组合作学习，突出了学生的学习主体地位。学生在小组活动中积极参与，主动学习，取得了学习的主动权。在小组合作的教学模式中，教师负责提出问题并加以适当引导，接下来由学生自主讨论，小组内学生各自发表看法，相互交流，有助于拓展学生的思维能力。在交流中，学生间互相倾听，互相学习，有了更多的接触，这有利于学生发现他人优点和自身不足，从而取长补短，实现均衡发展。此外，小组合作方式更具激励性。这是因为学生与其他同学交流后，大多能主动整理不同见解，积极探寻写作思路，使得写作灵感被有效激发，写作教学效果显著。
（三）有助于培养学生写作兴趣。
目前，很多学生对写作不感兴趣，害怕写作，不愿写作，提起写作就头疼。如何让学生喜欢写作，主动写作，爱上写作，培养学生的写作兴趣是关键。小组合作为学生写作兴趣的培养创造了条件。小组合作学习是由多个学生组成合作小组，学生共同参与讨论的学习模式，大大提高了写作课堂的学习氛围。而且，这种自由交流的模式更有利于学习兴趣的培养。
（一）合理的教学设计是小组合作学习的基础。
在选择应用小组合作教学法时，教师要特别注意教学设计。合理的教学设计，是应用小组合作教学模式实现学习目标、取得教学成功的基础。在上课之前，教师应特别注意写作题材的选择，如小组合作讨论的题材应该难度适中，符合大多数学生的理解能力；选材要力求新颖，要求易于激发学生讨论热情，便于学生提出不同观点，可以考虑采用时下热点话题或新闻要件，也可以选择文艺名人、新近影视著作等题材。同时，所选题材应尽量接近学生现实生活，能充分引起学生讨论兴趣。选好题材后，对于如何分组，教师要花点心思。为了使小组学习达到预期效果，教师要综合各方面因素，合理分配小组成员。而且，教师应根据每个学生的特点，综合考虑各种因素，以能力互补为基本原则，组织合理划分小组。
（二）创新教学活动。
在小组合作教学中，教学活动要灵活新颖。小组合作只是教学组织的一种方式，教学效果的好坏主要取决于所进行的教学活动是否有新意。在以往的教学活动中，很多教师也采用了分组合作的课堂模式，但由于教学中活动内容呆板，并没有取得预期的教学效果。高中生对于生活中的新鲜事物是比较感兴趣的，教师不妨抓住这个契机，将社会生活中出现的新鲜事物或行为方式组织成有意义的教学活动，引入到写作教学中来。教学活动多种多样，如可以组织学生就某一社会新闻观点进行辩论，开展一场辩论赛；也可以为某一热点话题搜集支持材料；还可以就某个新事物出现的原因进行广泛研究等等。
其中，最简单易行的是开展小组阅读交流会。对于高中生来说，平时学习任务很重，阅读时间不多，教师可以利用教学时间，组织阅读交流会，让他们阅读优秀作品，可以是世界名著，也可以是高考优秀作文。学生在交流会中可以自主阅读、广泛阅读，并适时进行阅读交流，说出自己在阅读中的感悟和收获。这样的交流会不仅可以帮助学生积累写作素材，还可以让学生在繁重的学习生活中感受到阅读和分享的乐趣，在无形中提升整体素质及写作能力。由此可见，开展丰富多彩的教学活动，创造开放性的写作氛围，对于提高学生的学习积极性，扩大学生视野，帮助学生积累写作素材，增强学生学习兴趣有着重要意义。
（三）改进写作评价环节。
各小组学生写作完成后，教师要组织有效的评价活动。以往的传统写作教学中，写作评价环节大多由教师一人完成。教师要对学生作文逐一进行阅读并给出评价。这样的评价环节不但给教师带来了沉重压力，而且评价效果并不理想。在小组合作教学中，教师可以对评价环节进行改进。各小组成员在完成写作后可以交换作品互相评分，或者让组与组之间交换评分，指出对方作品好在哪里，有什么不足，以促进相互学习借鉴。各小组还可以推荐较好的作品进行小组间评比，激发学生竞争意识，促进学生间相互切磋学习，不断提高学生的整体写作水平。
三、结语。
综上所述，小组合作是一种很好的课堂模式，可以广泛运用于高中语文教学，尤其是写作教学中。它对于激发学生写作兴趣，促进学生间相互合作、共同学习有着积极的作用。因此，语文教师应在作文教学中积极应用小组合作教学模式，以使学生的写作能力得到提高。
参考文献：
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［2］代君丽。小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[j]。读与写（教育教学刊），2016（1）：102。
高中语文群文阅读论文篇十二
这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。20高考我校的鹰潭地区语文状元曾燕萍同学曾说，优异的语文成绩主要得益于自觉广泛的阅读。
当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结(字数大约为2500字)。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。
二、教师指导探究性阅读。
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉;要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用;并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
高中语文群文阅读论文篇十三
整体把握是指把握文章的整体文意和思路层次，要回答两个问题，文章写了什么和文章是怎么写的?即文章的主旨和内容，把握文章作者如何展开思路，设计结构层次。在大阅读中，弄明白这两个问题，就读懂了整篇文章。把握整体文意和写作思路也是读懂文章的前提和基础。想要弄明白这两个问题，可以关注文章标题，分析文章的“眼睛”，文章的信息都汇集在标题中。通过关注标题，揭示文章意义;正确概括段意，理清作者写作思路，理解文章主旨思想和写作内容;关注文章注释和写作时间，明确文章写作背景和写作时间，都可以帮助学生更好地理解文章。
如《我们为什么而活着》一文，从标题就可以看出课文的主旨。在知识大爆炸时代，高中生受各类思想的影响，通过课文的阅读学习，让学生正确认知“自己为何而生”这个问题，给予学生人生引导，理解作者的博大胸襟和崇高品质，理解课文的主旨和感情，让学生树立正确的价值观和人生观。
作者罗素是20世纪著名的社会活动家和思想家，在他的一生中，著书71种，涉及数学、政治、哲学、宗教等方面，有着“百科全书式作家”称号。罗素一生经历了多次婚姻变故，但罗素是真诚的，他一直在追求爱。罗素一生坚持为公众进行良知辩护，在1961年甚至因反战静坐而被监禁两个月。
二、重视技巧，奠定基础。
文体写作技巧是语文工具性的集中表现，也是大阅读深化的基础，重视大阅读中的基础知识和阅读技巧，为大阅读深化奠定基础。这就需要在大阅读教学中，教师把握文章体裁，梳理出不同文体知识，传授给学生，让学生顺势而读。如小说有环境、情节、人物三要素，如何渲染环境、叙述情节、塑造人物就是小说大阅读的重要基础，也是解读叙事类文体的重要流程。掌握文学技巧，主要是了解章法结构和修辞，解读作品的叙述逻辑顺序、辞章和文字美，看作品设计的用意。
如《我们为什么而活着》的结构特点是总分总的结构模式，是一种议论式随笔，开头总提文章主旨，中间三段进行具体阐述，在课文的最后再总结。在行文中，思路是这样的：总提人生追求，归纳作者的追求，明确作者“对纯真爱情的渴望”“对无穷知识的追求”“对人类苦难的深切同情”，而恰恰是这三种追求，使得作者执着而又痛苦;分述追求的理解，渴望爱情，因为爱情带来狂喜，摆脱孤独，爱的结合能见到天堂;追求知识，可以了解人类的心灵，知道星星为何发光，理解毕达哥拉斯思想;同情苦难，因为有饥饿中的孩子，被压迫被折磨者，孤苦无依的来人，全球性的贫穷、孤独和痛苦，最后表明态度，值得为之而活着。
高中语文群文阅读论文篇十四
[内容]。
现代文阅读教学是语文教学中的重点和难点，在高考中，有关现代文阅读的试题一般要占到26―32分，而考生的得分率却往往超不过12％。因此，摆在中学语文教师面前的一个艰巨任务就是要抓住这个重点，突破这个难点。众所周知，阅读教学的主要任务是培养学生的语文阅读能力。而阅读能力又包括理解、记忆、运用和欣赏能力等。为培养学生的阅读能力，课文又分为“讲读课文”和“自读课文”两类，在一册书中约各占一半左右。每篇讲读课文前都设计了“提示和思考”，课后又附有“课堂练习”和“课后练习”；而自读课文前则是“自读提示”，课后为“阅读训练”。从其编排体系来看，是根据培养阅读能力的.要求，按照由易到难、由浅入深、由简到繁的顺序安排的。为此，语文教师必须遵循这一编排原则和特点，因材施教，做好以下几点：
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高中语文群文阅读论文篇十五
现代新课程理念是在现代不断重视和关注教育实践和质量的基础上，以学校内部教学内容和实践内容为主，通过对学生的教学和落实实践保证学生自身对学习内容的有效汲取，实现教师对学生教学的有效落实，体现在现代高中内部实践教学过程中，新理念是在语文教学内部教学内容的全新化、教学形式的高效化、教学实践的真正落实，体现在现代高中语文教学内部，呈现出来的是字词内容的了解掌握、赏析技能的高效以及阅读技能的有效提高和加强。
高中语文内部涉及内容较广，包括字词拼写、分析，语言文字赏析，文言古诗赏析，阅读理解，作文写作等等，内部许多内容的理解和分析有些答案是唯一的，内部分析有一些是定性的，这些内容的学习主要是培养学生自身学习基础能力和文化素养，起到提升文化素养的作用，其中阅读理解的涉及和设置是鼓励学生自主思考和参与讨论分析的题目，旨在通过学生自身对阅读材料和内容的了解和掌握对相关疑问作出解析，实现对阅读内容真正深入的了解和掌握，这样的学习内容的巧妙设置，能够不断鼓励学生有效参与语文学习课堂，保证现代学校内部语文课程教学里面阅读内容的有效落实，实现现代学生自身个性化的培养和提升，实现对学生的高效培育。
就像一定事情的发生都是需要不断整合和得到分析一样，一定事物达到的效果需要一定量的积累才能真正实现和达到，落实到高中语文的内部阅读教学实践上，在高中语文内部阅读教学过程中，教师要想真正有效地保证学生自身在语文阅读过程中体现自身独特性，就需教师在教学实践中真正对语文阅读教学予以真正重视和关注，保证高中语文课堂阅读量，激发和加强学生自身的阅读个性，保证学生自身学习和阅读应用能力的有效提升，不断鼓励学生参与内部阅读，让学生自身不断参与语文阅读，不断参与理解和讨论，保证学生在语文阅读内部的信息汲取量，并且让学生在此过程中不断呈现和体现自身学习个性，保证自身学习能力和个性发挥的高效，真正实现对学生的`综合有效培育。
三、把握现代发展趋势，加强学生阅读个性的培养。
在现代社会发展的过程中，自身独特性思维能力、个性化视角看法已经不断成为现代社会发展的主流，这样出现一系列思维创新、应用灵活、技能高超的智能应用和运行手段和技术，帮助现代社会不断真正参与现代化。高中语文内部阅读内容的相关涉及，让学生自身通过各种思维和分析技巧和手段的了解和掌握，不断发挥自身的个性化技能和思维能力，把自身对阅读内容的理解掺杂到阅读材料内部，让学生在学习过程中带着自己对阅读材料和内容的了解和分析，实现自身阅读个性的有效培养和加强，真正保证教学内容的有效落实，保证教学实践的有效参与。因此，教师在真正参与语文内部阅读的过程中，需要不断了解和掌握现代社会发展状况和趋势，结合现代社会发展现状，与现代发展状态相互融合，与学生自身独特性阅读学习和能力提高相适应，真正保证学生自身阅读能力的有效培养和加强。
综上所述，高中学校内部教学在现代教育教学状况下尤为重视，作为真正面向现代化的现代教育，内部语文阅读教学质量和效率也在不断参与实践和落实。语文阅读作为内部语文教学内容的个性化参与和教学，需要学生自身真正参与其中，发挥自身参与思考的能力，保证自身参与和学习的个性化，真正保证语文内部阅读个性化的有效提高，保证教学高效性。相信在以后现代教学内部的不断完善下，现代高中语文内部教学方式和手段将更加趋于完善，现代学生自身个性和技能将得到真正有效的提升和进步，真正实现现代教学的有效落实。
参考文献：
[1]邹海东。试析新课标下的初中语文阅读教学模式[j].成才之路，2011（33）。
[2]吕霞。浅谈中学语文阅读教学法[j].读与写：教育教学刊，2009（02）。
[3]蒋勇。体验、感悟式阅读教学探索[j].教育科学论坛，2006（07）。
高中语文群文阅读论文篇十六
受传统教学模式的长久影响，高中语文古诗词阅读教学形式太过于单一，教师在教学时首先看中的是考点和提分点，忽略了学生阅读能力的培养，这种教学理念是和素质教育理念相违背的。在新的教学理念不断萌生的时代，也给高中语文古诗词阅读教学带来了一次发展的契机，那么如何才能抓住这次契机提升高中语文古诗词阅读教学质量成为了一个关键性问题。这就需要教师在课堂教学中采用多样化的教学手段，突出学生的主体地位，在教学活动中激发起学生的学习兴趣，致力于提升古诗词阅读课堂教学效率。下文针对提升阅读教学效率展开了几点论述。
在高中语文古诗词阅读教学中，诵读是一个必不可少的环节，教师可以给学生找出一个固定的时间进行诵读，众所周知晨读是学生学习效率最高的时间段，因此教师可以让学生在晨读的时候找出固定的15到20分钟进行诵读。同时教师还要在学生晨读的时候给学生加以指点，抛出一些切中要害的问题，让学生在课前诵读时进行有针对性的思考，一读一思，让学生在诵读中加深对诗歌的理解，充分利用晨读，可以更好地提升学生的学习效率。比如在一篇古诗词教学之前，教师可以让学生在晨读时段进行诵读，尝试去理解诗文中的知识点或课下注解。好比在学习杜甫的《兵车行》这一篇古诗词的时候，学生可能在诵读过程中产生许多疑问，教师就可在晨读前抛出一些问题以供学生理解：这篇诗词叙述了一个什么故事？表达了诗人怎样的思想情感？诗歌的语言是何种风格？如何通过语言去身临其境地感受当时的现实社会等等。学生带着这些疑问去诵读可以收获意想不到的效果。反复诵读也会让学生对杜甫的诗词所传达的情感产生共鸣，更能结合诗歌创作的社会背景、诗人的身世等，进一步理解诗歌，理解作者，理解主旨。教师通过这样的方式点明诗歌理解的'重难点，问题的抛出，恰恰是结合了高考试题的命题方式，能让学生更快地适应考场环境中的诗歌鉴赏模式，在平时的学习与训练过程中潜移默化地提高学生的诗歌鉴赏水平，对提升高中语文古诗词阅读教学效率具有莫大的帮助。
传统的教学方法一贯采用单一的教学模式，这种教学模式往往会让高中语文古诗词阅读教学陷入机械与刻板中，学生在课堂中提不起学习的兴趣，甚至还会对高中语文古诗词教学课堂产生厌烦的心理，创设情境教学法可以较好地解决这一问题。教师通过创设教学情境可以让学生对于一首诗词有更加直观的感受和体验，激发学生的想象能力，同时还能引发学生的思考，对学生发散性思维引导不无裨益。比如当教师在讲到《赤壁赋》这一篇古诗词的时候，教师可以让学生以第一视角去思考问题，通过想象之后再让学生去感受作者在创作这篇诗词时联系自身身世和命运，所要表达的思想感情，在感受周瑜的人格魅力同时，也为作者的命运而悲叹！通过这种方法可以帮助学生更好地解读这篇诗词，只有在理解的基础上才能更好地进行教与学的沟通和交流，从而将学生带入诗歌，由浅入深去体味和品悟诗歌的韵味及作家创作的复杂情感。
古诗词鉴赏是语文教学中的重点和难点，诗歌语言的纯粹精微和大量留白所产生的陌生化面貌，往往让学生一见古诗便望而却步。学生很难在初次学习时就能快速把握作者的思想感情和诗歌的主旨，这也是古诗词阅读教学的一大难题。多媒体教学模式的快速发展为高中语文古诗词阅读教学方式的突破带来了一次发展契机。多媒体教学不仅能够帮助学生去理解和鉴赏古诗词，在激发学生学习和阅读兴趣之外，还能还原诗歌中的一些本来面貌，提高课堂教学效率。比如当教师在讲到《将进酒》这篇课文的时候，教师可以先在课堂中给学生播放一段朗诵视频，让学生自己去体验朗诵者在朗诵过程中的语调变化，根据朗诵过程中的语调变化去感受作者的思想感情的起伏，对更好地理解《将进酒》这篇文章有很大的帮助。此外教师还可以给学生播放一些教学视频，比如在学习《兵车行》这一篇文章的时候，教师可以通过视频的形式开展课堂，通过士兵和自己的亲人送别的画面体现出当时动荡不安的社会状况，进而去思考人们生活的疾苦，对理解杜甫在创作这篇诗文时的思想感情很有帮助。
总之，高中语文古诗词阅读教学是高中语文教学活动中的重点任务之一，为了更好地顺应新时代教学理念的要求，教师要在课堂教学环节当中更新教学观念，采用多样化的教学方法，引入更多新鲜的教学元素，致力于提升高中语文古诗词阅读教学质量。
高中语文群文阅读论文篇十七
摘要：
高中的语文学习与义务教育阶段有所区别。高中生的思想更为成熟，具备了自主学习的能力。在一直以来所采用的教学模式当中，我们更多的是强调老师的讲授，学生的被动接受。学生的自主学习能力被严重束缚。在新的教学模式当中，为培养新的发展环境所需要的人才，我们需要采用自主学习与合作探究相结合的教学方式。
关键词：语文教学；能力培养；探究式。
探究是一个宽泛的概念，所谓的探究学习，是摆脱填鸭式的教学方法，鼓励学生在自主学习的过程中，根据自己对知识的理解，将教材当中的相关知识综合运用，提高对基础知识的运用能力，在逐渐提高自主学习能力的同时，通过合作探究，培养学生对新的学习方法的掌握。在这个过程当中，更加重视对学生在学习中的主动性的培养。学生对知识点的理解，也不单纯停留于老师的讲解，更多的是自己提出问题，解决问题。学生可以充分表达自己的想法，发表不同的见解。探究式的学习方法对学生实践能力的提高是十分重要的，在高中语文教学中采用这样的教学方法，无疑是十分明智的。
一、重视积累生活素材，培养知识整合能力。
语文与其他学科不同，更加注重人文性。语文学习更多的是依靠平时的日积月累，在深入理解文本知识的基础上，才能更好地掌握语文学习的精髓。语文学习是与生活联系最为密切的，在高中语文教学中，培养学生对生活的细致观察，如欣赏艺术一样欣赏语文的教与学，才能更好地体现出高中语文教学的特点。
以鲁迅先生的《拿来主义》一文为例，对待外来事务和外来文化，我们应该持有怎样的态度才是正确的？在讲解的过程中，老师可以用正反对比论证以及比喻论证等多种方法来体现鲁迅先生对事实的揭露与抨击。在学习课文的基础上，学生可以通过课堂合作，在小组内将这种态度延伸到现阶段我们面对大量外来信息、各种各样复杂的国际关系应保持的正确的态度。在老师的引导下，学生通过自主探究，会对各种事物理解得更加透彻。同时，也是对学生学习能力的培养。
二、鼓励学生多问多想，提高学生的探究能力。
探究式学习的目的，是培养学生的综合能力，通过学生在学习的过程中提出问题，找到解决问题的方法，达到提高自主性学习的目的。在高中语文教学中，改变固有的教学模式，体现学生的主体性，无论是在课堂之上还是在课后，都应该积极鼓励学生多提问题，主动寻求不同的解决问题的方法。没有质疑的学习过程，只能是对知识表层的理解。相反，把发现的问题，通过集体的智慧，充分利用有价值的信息得出结论，从而在提高学习效率的同时促进能力的提高。在教学中，教师采用正确的教学方法，给学生提供正确的学习指导，能够使学生真正领会教材设置的精髓，不是为了分数而学习，是为提高自身素质而学习。在每一个阶段的学习的过程中，教师通过设置不同的问题，引导学生，让学生能够在学习中获得乐趣，这是主要的目的。针对高中语文教学，探究的目的是对学生有所启发，是为学生理解学习内容提供指导。通过受到的启发，能够迁移拓展。以高中人教版教材语文必修5《逍遥游（节选）》一课为例，这一课的内容比较艰涩，初读不易被学生理解。为了帮助学生自主学习，我们可以设计这样的教学环节：首先，要求学生熟读课文，借助树下注释，初步理清课文的脉络提出问题：
2、文章第三段写到的“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国”的人和列子、荣子。前文所述，与这些人物有何关联？思考这两个问题，学生可以很轻松地得出结论，对于问题1，所有的事物，都需要凭借空气来完成自己“飞”的动作。近距离的飞行，不需要厚重的空气扶持；远距离的奔徙，要凭借的是大风，但都需要的是外在的力量。问题2，第三段所述，与前文的野马、尘埃等事物之间，存在关联性，有同类事物的共通之处；而列子与荣子，是鹏鸟一样的存在，都不是自由的，不能达到“乘天地之正，而御六所之辩”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上两个问题，我们不难理解，“逍遥游”限于精神世界，无所依凭也无所羁绊，是精神上的绝对的自由。这对学生理解课文有很好的启发作用。
三、引导学生合作探究，培养合作进取精神。
探究式学习以自主学生、合作探究为核心，契合了素质教育的教学理念。无论是自主学习还是探究学习，都强调了课堂之上学生的主体性。老师的讲授功能逐渐消隐于无形，教师只作为课堂的主导线索人物，通过学生的自主学习，让学生学会从自己的角度理解事物，理解问题，解决问题。在探究式学习的过程中，学生通过团队合作，也培养了团队合作的意识，共同进步。在具体的教学过程中，如何正确引导学生自主学习，如何才能做到真正的“探究”？这是很多习惯于传统教学模式的教师所面临的难题。首先，教师可指导学生思考。
在学生得到老师鼓励的时候，老师要肯定学生思考的结果；其次，鼓励学生发散思维，从自己的角度观察、思考、得出结论，而不是人云亦云。学生在思考的过程中，摆脱固有的思维模式，自己的创造力得到释放。从不同的角度对相同的问题得出不同的结论。很多重大的发现，都有赖于对固有思维模式的打破或推翻。学生将自己的思考的结果与其他人交流，与教师进行沟通。在这个过程当中，学生的逻辑推理能力、表达能力等都会有提高。在于其他人交流的过程中，学生也可以感受到愉快的学习氛围。所有这些改变，都有助于语文教学质量的提高，有助于语文教学取得新的进展及成果。综上所述，探究式学习作为教学模式当中的新生事物，可以提高教学效率，培养学生自主学习的能力。高中语文课堂上，老师如何认识这种教学模式，怎样改变自己的教学方法都至关重要。我们探讨这种教学方法的利弊，其目的也是为强化课堂的教学效果，希望语文学习，能够达到一个新的教学高度。
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