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课堂教学师生互动篇一
高中化学考试大纲要求学生掌握化学基础知识并具备运用基础知识解决基本问题的基本技能.在以往常规的教学中学生往往处于被动接受的'地位,师生之间缺少互动以至于学生的学习效果较差.
作者：董忠林作者单位：武威第七中学,甘肃武威,733006刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(18)分类号：g63关键词：
课堂教学师生互动篇二
一、论文题目：
中国上市公司效绩评价体系的探讨。
二、课题研究的意义：
国上市公司对国的经济发展起到越来越重要的作用，截止底，国上市公司已达到1174家，总股本超过5050亿，其中国家股和国有法人股328亿，市价总值高达5.55万亿元，约占国民生产总值的48%，约有股民6800万人，约占城镇人口的40%,资本市场规模越来越大。据统计，截止20底，国国有控股上市公司所有者权益10547亿元，实现利润1519亿元，分别占全国国有及国有控股企业的32%和63%，国有上市公司已成为国各行业中的龙头企业，在国有资产质量上，上市公司已成为优良资产的富区，同时上市公司也成为中国人投资的主要领域。随着国资本市场的发展和完善，上市公司不仅会得到更大更快的发展，而且会显示出更重要的作用。但也不可否认，在国上市公司发展过程中，也出现了一些问题：一是上市公司整体业绩下滑，竞争力下降，据资料反映，年国上市公司加权平均每股收益为0.1369元，比上年同期下降31.04%,加权平均净资产收益率为5.53%,比上年同期下降22.55%,有151家公司亏损,亏损面为12.67%，较上年又进一步扩大；二是部分上市公司内部违规现象严重，据了解，2001年有100家上市公司因各种违规问题而受到证监委和其他有关部门的查处；一些上市公司会计信息严重失真，虚增业绩，大肆“圈钱”，极大地打击了投资者对上市公司的信心；三是二级市场投机行为盛行，一些机构操纵股价，牟取高利，严重地扰乱了市场秩序。为了解决国上市公司发展中出现的问题，就需要在市场经济条件下，更好地有效发挥政府的监管职能和社会的监督职能，加快建立上市公司的优胜劣汰机制，全面净化证券市场的环境。要实现这一目标，有效的手段之一是建立上市公司的效绩评价体系。
目前，国家有关部门已经对国国有企业制定了效绩评价制度，并正在逐步推开,但在国上市公司中还没有建立这项制度，所以本文的研究是有实际意义的。
三．本文研究的内容：
本文拟从四个方面探讨上市公司效绩评价体系的建立。
第一部分主要从六个方面阐述建立国上市公司效绩评价体系的意义，这六个方面是：
（一）有利于国家对上市公司的监管。
（二）有利于推动上市公司建立科学的约束和激励机制。
（三）有助于对上市公司经营者业绩的全面考核。
（四）有利于引导上市公司的'经营行为。
（五）有利于增强上市公司的形象意识。
（六）有助于投资者的理性投资。
第二部分主要从三个方面论证建立国上市公司效绩评价体系的可行性。这三个方面是；
（一）国有企业效绩评价工作的顺利进行，为上市公司开展效绩评价工作提供了宝贵的经验。
（二）国上市公司现有的基础比较好，更适合效绩评价工作的开展。
（三）政府有关部门、投资者、和上市公司比较支持上市公司开展效绩评价工作。
通过上述两个部分的分析论证，说明国建立上市公司效绩评价体系的必要性和可行性。
第三部分是本文要研究的重点。提出上市公司效绩评价体系的设计方案。设想从五个方面构建上市公司效绩评价体系框架。这五个方面是：
（一）全面阐述和分析效绩评价体系六个基本要素的内容、作用。
（二）重点研究效绩评价指标体系。评价指标体系是效绩评价的核心，初步思路是参照国有企业效绩评价体系指标体系，结合上市公司现状和特征，设计上市公司的评价指标体系和权数配置。
（三）确定评价标准采用行业标准和评议参考标准。
（四）制度评价方法。评价方法考虑采用工效系数法和综合判断法。
（五）提出组织实施的方法。建议在起步由政府有关部门组织实施。
第四部分是实例分析。运用本文设计的效绩评价体系对某一家上市公司效绩进行评价。
四、本文研究的结果：
通过本文的研究，一是旨在引起社会和政府有关部门对建立上市公司效绩评价体系的重要性和紧迫性的认识；二是为有关部门研究和制定上市公司效绩评价体系提供参考；三是从理论和实践老感两个方面提高本人的专业知识水平。
课堂教学师生互动篇三
（青海省大通县景阳镇岗冲学校）。
摘要：初中思想政治课重在提升学生的思想道德水平，也是初中课程大纲中规定的一门必修课程。但是鉴于课程理论性的知识较多，学生学习的积极性并不高，因此，提高课堂教学效果是非常重要的。
关键词：思想政治；教学方法；教学效果。
初中思想政治课是一门非常重要的课程，对学生树立正确的人生观和价值观有重要作用。本文主要对如何提高思想政治课堂教学效果进行了论述，表现了提高政治课堂教学效果对思想政治学习的重要性。
一、不断激发学生的学习兴趣，提高参与的积极性。
初中思想政治教材上的内容一般都比较系统，各个模块都已经划分得非常清楚，因此，传统的教学方法比较单一，主要让学生采用背诵和熟记的方式对知识进行学习。这种方式被大部分教育工作者应用，主要目的就是应对考试，通过很多调查可以看出，在所有的初中科目考试结果中，思想政治课的平均分数最高。但是，成绩并不是最终的教学目标，教学过程中学生真正得到的情感认知是最重要的。
鉴于这种情况，教师可以通过一些方法提高学生的学习兴趣，使整个教学过程变得生动活泼起来。在课堂上，教师可以结合当前的热点政治话题，对相关知识进行讲述，可以请学生发表自己对当下思想政治问题的看法，与学生增加互动，以此实现知识的记忆。在课下，教师可以多与学生沟通，了解学生都对哪些问题感兴趣，可以搜集相关的资料、图片或者视频在课堂上与学生互动和交流，这样可以提高学生的积极性和学习的热情。
二、将理论和实践相结合。
思想政治课程中的知识都是理论性质的.，并且学生开展实践活动的次数非常少，因此，提高学生的实践应用是非常重要的。比如，教师在课外可以组织学生到社区或者敬老院慰问老人，因为思想政治课强调的是思想道德水平的提升，这种方式可以使学生养成尊老爱幼的习惯，还会增强与教师间的互动和交流，实践能力和处理问题的能力都能得到提高。
三、利用网络资源，转变教学方式。
网络技术已经被广泛地应用在教学中，对课程效果起到了不可替代的作用，是新课改教学指导下重要的教学方法，多媒体教学就是一种非常常见的依靠网络技术的教学方法，随着网络技术的飞速发展，多媒体教学已经成为一项必不可少的教学方式。多媒体教学可以通过图片、声音以及视频等吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣，能很好地将理论化的知识转变成生动的图像或者声音，更利于学生理解和学习。
本文主要对新课改下的初中政治课堂教学的方法进行了分析，表现了要想提高思想政治课堂的教学效果，就要在提高学生学习兴趣、提高实践水平以及应用网络技术方面进行加强。
参考文献：
[2]田园。新课改下初中政治课堂教学方法探究[j].新校园：中旬刊，2013（12）。
课堂教学师生互动篇四
主持人:课题组成员:。
1、课题的提出。
“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”教育发展的过程，就是教育改革的过程。当前，新1轮课程体系改革如火如荼，新的教育理念、过程、方法、教学方式、教学评价等诸方面均产生重大变革。从远在美国的哈佛，到国内的知名的洋思中学，从遥遥在望的邢台市2中，到近在咫尺的沙河市3小，他们分别从不同的侧面，尝试着改革陈旧模式的大胆探索，收获着成功的喜悦和骄人的成就，并愈发显示出强大的生命力，猛烈抨击着落后的教育教学手段和狭隘低级的评价体系，只身其中我们忍受着偏执和愚昧带来的痛苦，愈发感受到改革教学手段的必要性。有目共睹的是在现行的高考制度短时间内不可能破除之前，1切仍唯以分数衡量1个学校的知名度，1个老师的教学水平，因此很多教师在教学实践中，特别是在组织教学中所采用的模式方面，都有1个共同的特征，那就是因循守旧，固步自封。即使有所改革，也是换汤不换药(唯恐学生的成绩掉下来丢了饭碗，当然也就顾不得学生的其他能力的培养)。尤其毕业班的教学直接面对着高考压力，非毕业班的教学面临的是联考的压力，两者相比，压力不相上下。
无奈之下，只好惟命是从继续沿用“1言堂”“满堂灌”的教学方法，传道，授业，解惑。另1方面学生已习惯于教师的“灌输”，习惯于课堂上记笔记，课后备笔记的学习方法。在教学之后的反思中，本课题组成员1致认为在这种古老的框框之下，学生只能是被动接受知识的“容器”而缺少主动参与的机会和可能，它限制了学生的思维，抑制了学生的创新欲望。1切按照教师的设计的既定模式进行，当然也就体现不出课堂的生机与活力，更谈不上发展的潜力，多年来沾沾自喜的也只是仅有的几个高分低能的尖子生，而大多数学生不仅没能再次深造，还丧失了最基本的生存本能就是能力。真可谓教师受罪，学生遭殃，任其延续，神圣的教育殿堂，其实只是满足了个别人的私利，因为只有他们才有资格操纵这1世界上最肮脏的交易。演绎着人世间最丑恶的1幕。痛定思痛，我们提出了《课堂教学中师生互动方式及其有效性研究》这1课题。
2、课题的界定。
中学课堂教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，课堂互动是以人为本的，在教育思想和合作探究理论指导下，构建的1种能使师生共同参与的教学模式，不仅可以体现全新的教学理念，而且将极大的调动教与学两方面的积极性，学生的潜能和创新思维将得到充分的施展，学生的品位、意志和作为也将有很大的提高。
3、课题研究的目标。
本课题立足于对现有课堂的观察与反思，旨在研究如何实现课堂互动，为建构新型课堂提供1种指引，探索1种有效、实用的新型课堂模式。这里的互动主要指师生的互动与学生之间的互动。通过对本课题的实践与探索，不断去实践课堂互动的理念，达到学生互动学习，主动构建有关知识体系，提交解决实际问题的能力和创新能力的目的。
4、课题研究的主要内容。
1、师生互动的研究，构建师生教学互动平台，充分体现学生的主体地位。
2、学生之间的互动研究，指导学生互动学习，培养高中课堂学生互动能力养成良好主动的学习习惯。
3、增强合作意识，积极向上的情感意志，快乐而健康的心理，在学习中交流与合作能力。
5、课题的研究对象。
基于课题组成员都是从事高2年级的教学工作，故确定本校高2理科班(1)—(12)班的全体学生为本课题研究对象。用于检验互动教学的效果，选取(1)—(6)班为本课题的实验班(施加互动模式教学)，(7)—(12)班为本课题的对照班(保留原有模式，不人为干预)，采用数据形式来对比实验班和对照班在互动模式后，课堂教学发生的1些变化：如，师生关系、学生关系、教学效果、学生成绩等，确保试验顺利进行。
6、课题研究方法。
(1)变量实验法、对比法。实验前对实验班和对照班进行前期测试，使实验班与对照班具同质性对实验班施加实验变量，对照班不施加实验变量，实验班与对照班成绩按同1标准、同1程序、同1时间进行，然后比较研究。
(2)案例分析法通过组织听课、讲课的方式，进行案例分析，系统可行性方案。
(3)问卷调查法。辅以文献研究法。问卷调查法、经验总结等。
7、课题研究步骤及内容。
第1阶段：2019年2月—2019年6月。
1、组织课题组成员认真学习教育理念，信息科学理论，管理理论、更新教育观念。
2、实验教师到相关学校考察学习并请专家进行讲座，写出学习心得，整理试验的理论思路与依据，架设选择子课题，开展研究。
第2阶段：2019年6月—2019年9月。
实验教师根据各自制定的计划、方案，有步骤地展开试验变量的控制、原始依据的收集与整理、论文的撰写、定期公开课等等。并有课题主持人统1指导，保证实验顺利进行。
第3阶段：2019年10月至2019年1月。
各实验教师认真总结实验以来的经验与不足，运用统计学方法对照收集上来的各种信息展开分析，总结师生互动的基本模式，完成实验报告。
8、课题组织结构。
总负责人:张顺信。
课题组成员:张占校申聚兴李东方裴军海。
李立平张立英赵素英(本次排名不分先后，待课题完成再依据个人分担工作量最后确定)。
9、课题成果及研究人。
(1)主要成果。
2、论文。
《师生交换作用的影响与研究》主要撰稿人;张顺信、张丽英。
《课堂互动教学的实践与探索》裴军海李利平负责。
《课题研究的实验总结》张占校申聚兴负责。
3、公开课，课题组成员每个阶段至少上3节公开课。
4、课题资料的收集、整理、发放、归档李东方赵素英负责。
10、课题研究的保障条件。
1、学校领导高度重视本课题的研究工作，在多媒体使用，交通设施，图书资料的查阅等各方面都予以最大支持，为顺利完成本课题的研究创造了良好的外部条件。
2、本课题组的成员教学经验丰富，合作意识强，有较强的上进心和探索精神，长期在教学1线工作，多位教师仍担任班主任和学校教学管理工作，在教育教学领域有独到的见解和突出的成绩。在周边县市乃之省内外都有较高的知名度，教研成果荣获省地级多项奖励。
3、自筹经费4千元，订阅相关书籍，聘请专家指导讲座，结合多媒体教学保证试验顺利进行。
101、参考文献。
1、《优化教学论》主编刘知新高教出版社2019年7月。
2、《成为具有创新能力的教师》主编汪馥郁/杨建广北京创新学会2019年3月。
3、《新课程评价与改革》主编教育部教育科学出版社2019年7月。
4《新时期师德修养简明读本》主编张贵新首都师范大学出版社2019年6月。
课堂教学师生互动篇五
一、注重时事教学.激发学生求知欲许多学生课下聊天,提起布什、伊拉克战争津津乐道,可是一旦上了政治课却无精打采哈欠连天.我认为造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授,忽视了以时事新闻中的生动事例来提高学生的兴趣.现在中考、高考或平时教学测试中,很多考题都会设置一些情景材料,而这些情景材料很大一部分又来自时事政治.所以教师在平时的教学中,应注意把丰富生动的时事事例和教材结合起来,这样既可以激发学生对政治课的学习兴趣,加深对课本知识的.理解,又能帮助学生在考试中准确把握题意,提高应考能力.青少年有强烈的好奇心、求知欲,对国家大事非常关心,因此教师结合时事讲政治才能激发学生兴趣,取得良好的教学效果.
作者：曾庆云作者单位：江西省丰城矿务局第四中学刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g63关键词：
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课堂教学师生互动篇六
六、文献综述：
目前小学生公民人格自信教育的研究已经取得了一定的成果，但从总体上看还有待进一步加强。目前的研究成果首先表现在教育内容上有了一定的探索，有学者提出公民人格教育应当包括公民意识的培养、公民能力的训练以及公民美德的养成，并对三方面的内容进行了展开的分析，为小学生公民人格教育提供了基本的目标框架(公民教育内容探析。冯宇红。商丘师范学院学报。。2。)。易卜生曾说：“如果你怀疑自己，那么你的立足点确实不稳固了。”自信，是走向成功的伴侣，是战胜困难的利剑，是达向理想彼岸的舟楫。有了它，就迈出了成功的第一步;有了它，就走上幸福精彩的人生了。(健康心理学第5卷第4期)其次表现在对教育现状及成因有了宝贵的探索，指出了目前小学生公民人格相对欠缺的现状并分析了主要的原因，包括缺乏系统的教育课程、缺少丰富的校园公共生活、教育路径的单一等等(小学生公民意识缺失的原因分析。林春波。现代教育科学。。4)最后，研究成果最多地表现在教学方法的探索上，有学者提出教师的行为对学生公民人格自信教育的培养具有重要影响，提出要归还课堂上学生应享有的公民权利，重新构建健全的公民权利意识教育体系，努力营造利于形成健全公民权利意识的大环境的思路(教师课堂行为对学生公民权利意识形成的影响。张英英。哈尔滨学院学报。2008。8);有学者提出了责任意识培养对小学生公民人格教育的重要意义(以责任教育整合学校德育，奠定小学生公民人格基础严玮懿。创新。。6);有学者强调了要把校内外的公民人格教育资源整合起来的观点(发掘校外课程资源，培养学生公民意识。龚燕泉。教育探索。。12。)有学者提出了对学生进行公民规则意识培养的具体思考(杨柳。如何对学生进行公民规则意识的培养。教学与管理。。9);有学者论证了自信教育在公民人格教育中的重要意义(公民素质教育中的自信教育。学杨舂芳王重玖。基础教育研究论坛。2009。4。);有学者提出了责任感教育在小学生人格教育中的重要地位(学生公民素养之社会责任感教育。陈慧。教师，2009。13);有学者强调了具体学科在小学生人格教育中的意义(体育与学生公民道德建设。黄靖。探索。。1);也有学者对西方国家小学生的人格教育进行了比较研究，有一定的参考价值。
综上所述：目前关于小学生公民人格自信教育的研究还有一定的局限，突出的表现在缺乏实证的研究，对当前小学生公民人格的自信状况没有精确的评估，同时在如何加强小学生公民人格自信教育方面的对策思考也欠缺系统性与可操作性。
七、课题研究任务分工。
组长：陈英婷(组织本课题顺利、有效研究，安排研究计划、目标、措施，组织小组交流与研究整改，记录研究成果。)。
课题联系人：陈华(搜集、打印、整理相关资料，撰写个案、总结经验等。)。
组员：寇琼毅、顾仅、文佳、王蕾(撰写个案。搜集、整理资料)。
八、研究过程及实施步骤：
阶段成果内容及形式。
第一阶段：实验准备阶段。
3月――205月。
(1)申报课题。准备实验报告，申报立项，拟定实验计划及实验实施方案;确定学生。
(2)加强理论学习。积极学习《心理健康的标准》、《小学生心理健康教育》、《少年期学生心理发展》、《社会心理学在教育领域中的应用》、《心理学原理与应用》、《学生健康指南》、《心理健康教育与教师心理素质》等以提高理论认识，进一步指导研究。还通过网络，深化对合作学习的认识和研究。
(3)制定课题研究方案与计划。
(4)初步实施。在实验班中进行自信心的研究实施”。
(5)撰写课题研究第一阶段工作总结，在总结中查缺补漏，为第二阶段的研究奠定良好的基础。
第二阶段：全面实施阶段。
(2010年6月――4月)。
(1)进一步学习有关心理健康方面的教育理论。
(2)在实验班开展了各种类型的活动。
(3)完成课题开题报告。
(4)学生现有自信心情况与内部因素及其成因的的调查研究。(2010年6月――7月。
(5)研究在教育、教学等领域进行小学生自信品质培养的策略及其作用机制。(2010年9月――2010年12月)。
(6)探索小学生自信品质建构中的主体自我调控因素及其作用机制。(组织一次中期专家论证)。
(7)研究小学生自信心品质的外显特征。(以上“2-4”阶段研究时间为2010年12――204月)。
第三阶段：提高完善阶段。
(年4月――2011年8月)。
1、总结试验的得失。通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的得失。
2、收集课题研究成果，撰写试验论文及研究报告，
3、举行结题论证工作。
4、总结归纳出农村小学自信心教育的途径和方法结论。
5、举办自信心方面的论文、活动、案例、教育随想、信息等评选及展示。
(1)构建小学生人格教育中自信品质培养的活动体系。(2011、4～2011、8月)。
(2)研究效果的测量与评价，完成研究总结报告。并进行课题成果论证。(2011、7～2011、9)。
九、预期阶段成果：
《关于小学生公民人格中自信状况的调查与分析》(论文)、《当前小学生公民人格教育中自信培养的路径与效果》(论文)。
课堂教学师生互动篇七
师生互动这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的教是为了不教都多少的在形式和内容上成为师生互动的先导。
《语文课程标准》倡导的师生互动是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。什么是教学过程？：教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。师生互动，教师在课堂由演讲者、表演者，转化为引导者、管理者，由一言堂变为众言堂。让每一个学生都有机会当小老师。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的'平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师给水喝的局面，学会找水源的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。
结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，需从以下几方面入手：
传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，教学内容对学生一般情况下也是保密。这导致了学生预习的盲目性，顶多就是读几遍课文，解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业，如：让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习内容，从而使他们的预习有意识、有目的。课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。
1、平等是互动的前提
《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃师者为尊的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向平等中的首席。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。因此，老师具有教与学的双重关系，要让学生认识到自己可以成为小先生，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生心理相容。所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友。才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。
2、创设情景是互动的必要
在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如：在教学《窗前一株紫丁香》时，我以情为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，三情共振情更浓的效果。好的开始是成功的一半。在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。
3、激励是互动的动力
在大量的实验研究中，行为科学家总结出一个公式：工作绩效=f（能力×激励）即是说，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高低。可见，语文教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性，借助语文教学的吸引力，和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把要我学变为我要学。
课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。如:在对课文人物的性格方面的评价我一向采取的是学生畅所欲言的方式上课，只要学生言之有理就行，板书也没有固定的模式，在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为多向的信息交流，教学过程成为立体的结构。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。
4、角色的适当变换是互动的必要
在传统的观念里，上课只能是老师在上面讲，同学在下面听和抄，其实，适当的让学生上讲台做一名小老师会对语文的教学起到一个事半功倍的作用。我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。如:我在上《白雪公主》这一课时就让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽签决定的，并要求同学们要评出最佳的老师结果是抽到的同学会尽力当好老师，而没抽到的同学则尽力做好评委。他们所准备的资料都非常充分，可以说课还没上，他们就已经把课文研读了七层了。在这里老师的作用只是在学生讲完后我们做一个评价就可以了。
综上所述，语文教学需要教学互动。新课程标准理念下，运用教学互动促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。是《语文课程标准》人本思想的要求和体现。语文教师若能合理加以运用，定能促成学生自主探究性人格的形成，语文教学也将更加生动、实用、有效。
课堂教学师生互动篇八
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。
二、强调自主性，但不能放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。
因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的.能力。
三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
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课堂教学师生互动篇九
今天我国旗下讲话的题目是《增强安全防范意识，创建平安和谐校园》。
说到安全，这似乎是个老生常谈的话题，可是，安全防范确实是一个重大而紧迫的问题，是我们每一位教师、每一个同学都必须时刻紧绷的弦。
最近一段时间来，全国上下都在热议和关注校园安全的话题，因为一些列重大的校园安全事件接连发生，其性质之恶劣，后果之严重，令人触目惊心——大家可能还有印象：去年12月7日，湖南省湘乡市育才中学晚自习下课之后，在下楼梯的过程中，一学生不慎跌倒，骤然引发拥挤，导致学生相互踩踏，酿成了8人死亡、26人受伤的惨剧。
今年3月23日7时20分左右，正逢上学时间，福建省南平市实验小学门口，一名中年男子手持砍刀，连续砍伤砍死13名小学生，其中8人死亡，5人受伤。
类似的悲剧再次发生，4月29日9时40分，江苏泰兴市泰兴镇中心幼儿园发生一起伤人事件，一名男子持刀冲入校园，砍伤31人，其中5人伤势严重，经抢救无效4人死亡。
这两起事件则虽然都是校外歹徒行凶报复社会的极端行为，但也与学校防范意识不强有密切关系。
除了上述重大恶性安全事件之外，交通事故、食物中毒、打架斗殴、跳楼自杀、危险游戏等也是导致学生受到伤害的重要因素。
据统计，全国每年约有1.6万名中小学生因上述原因非正常死亡。
我们学校一直把安全工作作为头等大事来抓，最近，学校又进一步加强了校园安全管理，制订完善并且严格执行更加严密的校园安全防范措施。
五月份，是校园安全教育宣传月，在此，我代表学校向大家提出以下六点要求：首先，我们要切实增强安全防范意识。
生命高于一切，安全责任重于泰山。
我们要充分认识到安全防范工作的重要性和紧迫性，自觉遵守学校安全工作的相关规定。
我们平时都要做个有心人，时刻注意寻找和发现身边存在的安全隐患，一旦发现应及时向老师和学校汇报。
第二，我们时刻注意活动安全。
课间不互相追逐打闹;上下楼梯要注意礼让并靠右慢行，不要拥挤和猛烈奔跑，更严禁坐在楼梯的扶手栏杆上向下滑行;严禁攀爬阳台、围墙、窗户、树木等;身体有某些方面疾病的同学一定要提前报告给班主任和相关教师，特别要防止在体育课或做其他剧烈运动时发生意外;不使用和玩耍危险器具，注意用电安全。
第三，我们要特别注意交通安全。
乘坐校车要讲文明、守秩序，在校车上不打闹，不喧哗，不影响驾驶员的注意力。
在接送点上下校车，更要注意安全防范，在接送点上下校车都必须有家长陪同接送，不得私自行动。
小学二部有个同学，返校时家长把他送到接送点，他却趁家长回去后私自溜走，到外面住宾馆，第二天自己乘车来校，这个同学严重违反学校的接送规定，把自己的安全当儿戏，已被学校劝退。
除了乘坐校车，平时在家也要特别注意交通安全，不要擅自外出，即使有家长陪同外出时也必须自觉遵守各项交通规则，横过马路必须自觉遵守红绿灯，走斑马线，主动避让车辆。
第四，我们要注意食品卫生安全。
教室的饮用桶装水必须及时更换，最长不超过一个星期。
学校餐厅的饭菜和学校安排的点心是经过严格检验和科学配置的，同学们可以放心食用。
除此之外，学校是禁止同学们乱吃零食的，更严禁学生通过打电话等各种途径擅自向校外小店走私零食;平时即使需要自己购买食物，也要认清食品质量安全标志和生产日期，不要购买三无产品，防止食物中毒。
第五，我们要学会正确地为人处事。
同学之间，甚至师生之间相处，难免会发生一些矛盾，产生一些误会，导致一些纠纷。
这种时候，应当学会保持冷静和理智，多一些理解、宽容和谅解，切忌冲动和意气用事，更不应该采用打架、斗殴、自残、自杀、恐吓等极端方式来解决问题。
因为这些方式不但解决不了问题，而且最终伤害的是自己，是对自己生命的不尊重，是极其愚蠢的做法。
最后，我们要慎重交友文明交往。
现在的社会环境非常复杂，不要和陌生人随便交谈，不要轻易听信陌生人的话。
高年级的同学，不要随便和社会上一些不三不四的人交往，也不要在网络上和一些不三不四的人聊天，不要轻易地向他人泄露自己的个人隐私，如电话号码、家庭住址、各种卡号账号等。
男女同学之间的交往要光明正大，尤其是高年级的学生，异性之间交往时一定要自尊自重。
老师们，同学们，人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。
课堂教学师生互动篇十
随着“培养创新精神和实践能力”被列入素质教育的重点，创新教育在很多方面也付诸了具体行动，尽管目前的教育改革在思想和实践上取得了巨大成效，但一些根本问题特别是课堂教学中存在的问题仍尚未妥善得到解决。传统教育的不少弊端仍然像挥之不去的阴影，即便现在课堂教学出现不少新的组织形式，但绝大多数的课在深层次上并没有发生实质性的变化，其中最突出的表现为忽视学生个体自主性和主动性，忽视其终身学习的能力；教师依然把学生仅仅作教学的客体看待，只是从教的角度出发，单纯重视直接传递、训练知识、技能，忽视学生发展的整体性、独特性和持续性，习惯提供较明确的可操作程序，忽视目标及其达成方式无限多样的可能性，造成学生学习兴趣下降，负担加重，潜能得不到认真的、充分的开发，所获取的知识不全面，整体素质无法提高，影响学生的发展，影响了素质教育的全面贯彻落实，影响了创新人才的培养。基于此种认识，我校于一九九八年正式启动“小学生主动学习”实验研究，经过三年多的努力实践，我们在培养学生主动性，使学生具有主动学习、主动实践的意识，能主动设定学习目标，选择学习方法，调控学习过程，具有主动学习的能力，教育模式、课程体系的构建，策略开发等各方面取得了一定的.研究成效，并逐步确立了正式的实验研究课题“‘互动―生成’学校教育活动体系与小学生主动发展”。同时我们认为，要更好地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，我们就必须研究一种可行的、高效的、有生命力的课堂教学模式，架起创新教育思想和课堂教学实践的桥梁，帮助师生更好地把握教育学的规律，促进素质教育不断深化。为此，我们初步构建了“互动―生成”课堂教学基本流程，并进行了一定探索。
(一)核心思想：
“互动―生成”课堂教学的核心思想是在教学过程中利用多种因素之间的相互作用，使教师与学生的生命共同投入，并相互影响、相互启发，通过教与学活动结果的撞击而闪现各种生命火花，通过不断磨合而产生各种愉悦体验，在这样的教学中不存在单向的给予，而是一种积极的多边互动和多向运动，同时从教学中许多意想不到的事件或效果中，发现一些意外涌现的价值、发掘其教育意义或成长意义，从而使学生人人都能体验到创造的喜悦与生命的感悟。因此，“互动―生成”课堂教学的关键就是以实现师生的精神价值为最高目标，学生活动质量的突现，富有人情味的教与学活动。
“互动―生成”课堂教学是以课堂教学中人、环境及其它可能性因素和现实性在因素的各种活动相互影响，相互作用为主要特征的课堂教学，它具有以下特点：
1、核心为“互动”与“生成”。各环节虽在连接中可产生相互之间的各种碰撞，但核心目标还是以发展学生创新精神和实践能力的过程。它强调多边活动的实践性和能动性，让学生在多边活动中动手动脑，实现“互动―生成―再互动―再生成”的能动；强调互动的发展性和教育性，让学生在互动过程中获得亲身体验、实现完善自我价值的目标；结合系统论整体性原则，强调“互动”与“生成”的相互作用，把二者有机结合起来，发挥整体效应。
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课堂教学师生互动篇十一
“放”与“收”作为课堂节奏的两种状态，既相互排斥，也相互依存。我们要使“放”与“收”都做到适度，不要人为地扩大其对立的一面，而要着力使二者统一起来。如在案例教学中，课堂是完全“开放”的，学生可以自由发言，这就要求教师应当根据学生的发言情况巧妙地创设新的问题情境，这时不妨“按照学生的思路走一走”，将学生的问题不断引向深入。相反，如果在教学互动中教师要说什么话，提什么问题，安排什么教学活动，都是预定好的，没有丝毫的弹性，学生只不过是教师表演的配合者，教师为了使课堂教学按照自己的教案进行，只需肯定自己互动设计中想要的答案，对学生丰富的想法则置若罔闻，这种缺乏开放思想的课堂互动是低效甚至是无效的。当然，如果“放”而不“收”，“完全按照学生的思路走”，又容易走向另外一个极端，课堂虽然得到了解放，师生也能迸发出很多意想不到的思想火花，但此时整堂课由“满堂灌”变成了“满堂跑”，使课堂无序而放任，也会大大削弱互动的效应。因此，在“放”之后，又必须适时地“收”。要置“放”于“收”的范围之内，要边“放”边“收”；“收”要符合逻辑、自然连贯，要能体现知识的巩固和深化，智慧的增长，教学目标的达成。
二、要妥善处理课堂纪律“严”与“宽”的关系。
职业教育院校培训的是职业技能，学生今后均要承担相应的职业岗位工作，因此，在不影响课堂效果的情况下培养学生的纪律意识显得尤为重要。要求教师必须讲究策略，把握好课堂教学的方向，用宽严适度的课堂纪律，控制好互动的节奏，既不影响互动的持续进行，又能维持正常的课堂秩序。在课堂纪律和互动效果之间找到平衡点，如在技能操作课训练中，经常要划分训练小组，由于不能同时保证每位学生都能进行上机操作，导致在某一时间点上，有的学生在机上操作，有的学生却在学习操作理论，还有的学生在相互讨论，学生步调很不一致，虽然表面上课堂纪律有点“放松”，但是此时的课堂效果非常好；相反，教师也不能任由学生“随心所欲”，而是让所有学生都必须在你的掌控之中，谁上机操作了几次，休息了多长时间，学生上机操作掌握得怎么样，必须心中有数，否则学生容易钻空子，也会降低效果。在互动过程中，教师的主导作用就体现在要保证教学始终处于一种有序状态，使教与学的过程严而不死，活而不乱，提高学员在互动中的学习效率。
三、要妥善处理互动对象“点”与“面”的关系。
只是少数学生参加互动还是每一位学生都有机会参加互动，是必须妥善处理的互动对象“点”与“面”的问题。教师因为有确保课堂教学活动顺利进行等主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好、口语表达能力强、自信心强、胆子比较大的学生进行互动。因此，一节课中有的学生参与互动的机会较多，有的学生却备受冷落、无人问津，从而使课堂教学中的师生互动表现出明显的垄断性。职业教育院校学生都要面向社会岗位，任何一位学生的成长对社会建设都至关重要。因此，我们强调，教学互动既不是“一视同仁”、“不分差别”地与所有学生互动，也不是“有选择”地针对某些学生的互动。课堂教学互动应本着为了每一位学生完美成长的理念，促进每一位学生在原有的基础上获得发展。为此，应使互动对象的“点”与“面”统一起来，让所有学生都能够参与互动，全面提高。教师与学生进行互动时要胸怀全局，面向全体，总体平衡，决不能让任何一位学生有被冷落或遗弃的'感觉。如技能分组教学时，互动的机会比理论大课要多一些，但也毕竟不是真正意义上的小班教学，因此教师也很难保证每堂课都能够与所有学生进行互动。这就要求教师的互动设计要有一定的梯度，要考虑学生的个体差异，并在教学组织过程中将这种“梯度”与“差异”做到完美的结合。也就是说，哪些问题与学生个体进行互动，哪些问题与学生小组进行互动，哪些问题与全体学生进行互动，一定要做到心中有数。
四、要妥善处理课堂气氛“冷”与“热”的关系。
教学互动有没有动起来，课堂气氛是“冷”还是“热”，是真互动还是假互动，我们不能光看表面现象，也要从本质上看问题。“冷”不一定没有互动，“热”也不一定是真互动。现实教学中有许多气氛热烈的“似动”现象：比如，教师无疑而问，学生不假思索张口就答。这种“似动”是“形动”而不是“神动”，“神动”是心动、脑动，而“形动”则只是手动、口动。另一方面，在某些场合下，表面上看师生之间似乎没有直接的对话形式，课堂气氛较“冷”，但是学生的心灵深处却被触动，内在的思维活动被激发，产生了“神动”或“静思”。因此，教学过程中的互动有没有实际效果，不是看课堂气氛是“冷”还是“热”，而是取决于“冷”或“热”的背后有没有“神动”与“静思”。如果发生了“神动”与“静思”，哪怕此时的课堂气氛是“冷”，也是我们所需要和努力培养的；相反，如果没有发生“神动”，哪怕此时的课堂气氛是“热”，亦是我们应该摒弃和坚决克服的。比如在理论大课中的理论讲授环节，发生“神动”的概率就会比“形动”的概率高得多，但此时学生全神贯注，听得津津有味，课堂虽然鸦雀无声，貌似无互动，其实不然。
课堂教学师生互动篇十二
课堂教学是实施以培养学生创新精神、创新意识和实践能力为核心的素质教育主阵地、主渠道,改革课堂教学,提高课堂教学效率,提高教学质量,是教育改革的永恒主题。近年来,随着教育改革的不断深入,人们把教学改革的着眼点放在教学模式这一教学理论与教学实践结合的中介上,以此来引导教师转变教育观念、改进教学方法、提高教学质量,收到了良好的效果。但是,由于多方面因素的制约,目前,小学品德课堂教学还存在着不少问题,特别是以“统”(学)、“独”(教师独占课堂)、“死”(教师教学方法呆板,学生被动学习)、“费”(费时费力,教学效率低下)为特征的课堂教学还比较普遍地存在着。这样的课堂教学显然是不利于学生的创新精神和创新意识的培养的,必须加以改革。我们要在教学实践中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生主体活动为主要形式,以学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的的教学模式。以此来改变当前课堂教学中存在的问题,构建起全新的教学模式。
多维互动教学模式是在建构主义学习理论和目标教学基本模式的前提下,让学生在课堂上动手操作体验,动眼观察思考,动口表达议论,动耳感知体会,动脑思维创新,充分调动他们的各种感官参与到教学活动中来,突出了主体性,活化了思维。在民主和谐的学习氛围中,通过导学谐振,满足学生主动探索的需要,从而促进主体发展。多维互动教学模式以生生互动、师生互动和人境互动来完成教学任务。它以活动教学理论为依据,把教学活动视为师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程视为一个动态发展着的教与学统一的交互影响与交互活动过程。“多维”是指在课堂教学中,信息传递、师生交往等不是单向的,而是多向、立体的;“互动”是指在课堂教学教师与学生、学生与学生的交互活动(交往、沟通)。因此,“多维互动的课堂教学”将从活动入手,突出学生的主体地位,和谐师生的人际关系,强化学生的参与活动,让学生在活动中学习,在活动中发展。“多维互动的课堂教学”的构建将有利于改善课堂中的人际关系,落实学生的主体地位,使学生能主动参与、主动探索、主动思考、主动实践,从而掌握知识,发展能力,各方面的素质和谐全面地发展。“多维互动的课堂教学”的主要结构要素包括:一是教师、学生、教学资源构成“四边形关系。
在这基本流程中,根据不同品德与社会教学内容的教学目标,以及教材自身的特点,构建了以下几种不同的教学模式:。
(一)情境-陶冶式。
人的认识是一种复杂的活动,不仅是有意识的心理活动,还是无意识的心理活动,不仅是理智的活动,而且是情感活动。在品德课堂教学中,我们的教学任务不是单纯地传授知识,而是要全面通过情感陶冶,充分调动学生无意识心理活动的潜能,使学生在思想高度集中、情绪愉快饱满和精神放松的情况下进行学习。多媒体教学具体有综合文字、表格、图形、图象和动画的能力,具有图文声像并茂,动静快慢结合的优点。教学中,我们运用现代教育技术创设教学情境,如:《我来做个小导游》一课中,教师为学生展示熟悉的家乡风景名胜:杭州乐园、东方文化园、所前生态园、山里人家、钱江观潮城……并颁发小导游证激励学生为大家导游,《家乡特产知多少》一课时,让学生与家乡特产亲密接触,走进乡村与田野,围垦沙地的萝卜干、所前杜家的杨梅、进化的青梅、海涂的水产、新街的苗木……活生生的画面极大地激发学生学习的兴趣。《我们的地球》一课中,美丽的星球、七大洲、四大洋,麦哲伦航线,呼之欲出;《世界真奇妙》,举世闻名的建筑,异国他乡的地理风光,精彩纷呈的文艺作品拓之而来,这种情境-陶冶式模式,真正把学生带入了一个美丽灿烂、生情并茂、富于挑战性的知识海洋,激发了学生渴望学习的冲动,产生了强烈求知欲望,从而使学生进入主动学习、积极思维、探索知识的认知活动中去。经过课堂教学实践,我们总结出情境-陶冶教学模式的操作程序为:。
学生:质疑--入境--联想--练习。
教师:设问--创情--引导--评价。
这一教学模式广泛运用于品德课堂的教学中,使课堂教学突破了传统的教师就文提问,学生看书回答的老框子,形成了以”境“促”情“,以”情“化”境“的主动参与教学模式,有助于激发学生学习的积极性、主动性,有助于培养学生的观察、发现问题的能力和创造性思维能力,取得了令人欣喜的效果。
(二)导学-探索式。
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更重要的是要教学生学会自主、学会探索和发现。在现代社会,知识过时很快,但是自主、探索和发现的能力永远不会过时。
教学中,我们注重为学生提供探究发现的优化教学条件,创设有利于学生探索发现的教学情景,使学生能有目的地进行独立探索发现学习。例如,我们在教《我国的行政区》一课时,教师运用多媒体课件的优势,展示我国34个行政区,让学生通过观察、讨论如何巧记行政区的位置与名称。比较、发现各个行政区的特征。形象的演示、引导中教师鼓励学生去探究行政区的特点,引导学生去归纳、总结。最后产生了一系列的好办法:有的利用名称中的”湖“、”广“、”河“等特殊字识记;有的利用自编的诗歌来识记;有的利用版图形状来识记……充分发挥多媒体课件的优势,将抽象的教学知识形象化、趣味化,在深化教学知识的'同时,培养了学生分析解决实际问题的能力。我们的”引导-探究“模式的操作程序是:。
学生:观察--发现--探究--归纳--运用。
教师:设计--创境--激励--引导--评价。
这一模式在品德课堂教学中的运用,有助于激发学生勤动脑、勤动手,有助于培养学生的发现、解决问题能力、实验能力和创造性思维能力。
(三)自学-交互式。
学生学习的规律表明,学生获得任何知识都是通过学生个体(自己)的大脑进行系统的独立思维的结果。这个学习过程是任何他人(包括教师)都不能代替的。
自学-交互式模式是对传递-接受模式的一种改造,主要是根据学生学习的规律,把原来由教师讲授的部分改为在教师指导下由学生自学,实现学生学习的个体化,让学生理解和体验知识的产生和发展的过程,使学生真正成为学习的主人。这种模式有效地克服了班级教学存在的”满堂灌“、”注入式“、”一刀切“,不能照顾个别差异的缺陷,使学生学会学习、学会创造、学会思维、学会自我教育,实现教学活动现代化。
利用多媒体计算机的相关教学软件,可以向学生提供形象直观的感性知识和大量学习材料,学生通过人机交互作用,学习他们最感兴趣的知识,展开丰富的联想,拓宽思路。如教学《长江长城、黄山黄河》一课时,老师将与课文有关的大量资料、信息输入微机,学生根据自己的需要,了解长江、长城、黄山、黄河的自然和人文景观的文化内涵,然后,相互交流学习体会,激发民族自豪感和对祖国的热爱之情。最后学生可自行浏览欣赏祖国其他名山大川、名胜古迹,畅谈心中的感受。当然,在学生读取教学信息的过程中,始终得到教师的帮助指导,教师依据学生反馈正确的分析,评价与诊断学生的学习效果,随时调整学习进程,不同的学生在微机上能自主选择不同的学习策略,使学生的主体性得到了充分体现。
这一模式的基本程序是:。
学生:自学--交流--练习--归纳。
教师:引导--组织--设计--评价。
品德课运用这一教学模式有利于学生在和谐的竞争环境中学习,有利于创造性思维能力的培养,有利于学习效率和学习质量的提高。
(四)启发-创新式。
江泽民同志站在时代的高度指出,面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命,必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展和教育观念,教育模式。因此,教育必须重视培养学生的创新精神和创新能力。
从脑科学的角度讲,创新就是大脑皮层区域不断地恢复旧联系和形成新联系的过程。通俗地创新是已有知识的基础上,萌发出新想法,新观念的一种学习活动。创新分两种类型,一种是特殊的,另一种是一般的。小学生的创新性学习主要表现在:1、在教师讲解的基础上提出新的独到见解;2、能以现不同于书本,不同于老师所介绍的解题方法和学习方法;3、能灵活地运用学过的知识独立地解决新的问题等等。
我们将计算机看作一种认识的工具,鼓励学生用计算机、互联网来进行创造、研究和设计,获得新的知识。例如:通过学习编辑电脑信息小报、”一分钟设想“制作等创造品,发挥创作能力,利用网络技术获取收集信息能力。如我们教学《了不起,家乡人》一课时,孩子对家乡名人既熟悉又陌生。熟悉,在于我们经常提到;陌生在于我们也没有亲身接触过,也没有机会接触。教师利用学生”心求通而尚未通,口欲言而未能言“的心态,启发、鼓励学生根据老师提出问题去网上自己寻找任何有关家乡名人的资料,学生马上操作起计算机,从网上寻找有关家乡名人的资料,结果有的学生了解了萧山农民革命的领袖李成虎;有的学生了解了唐朝着名诗人贺知章;有的学生认识了万向集团总裁鲁冠球……。每个学生将他们寻找的资料整理成家乡人物榜、小论文、小报告,然后在全班面前朗读,分享这些学习资源,课堂气氛异常活跃。我想:这就是创新教育它既是人类教育史上最高级的阶段,也是素质教育最高形态的实践模式。
这一模式的基本程序是:。
学生:探索--交流--归纳--创新。
教师:设计--组织--指导--评价。
学生创新精神,提高课堂教学的效益,从而将以创新为核心的素质教育落到实处。课堂互动可以根据教学内容、媒体、教学目标等选用不同的教学模式。以上所列几种互动模式并非定式,我们会随着课题研究的深入,根据学科教学内容、特点,再创课堂互动的新模式。
课堂教学师生互动篇十三
小组讨论是合作学习、互动学习、解决问题的关键，这种生生之间的互动和交流，既培养了学生的合作能力，也有助于学生之间取长补短，在相互合作中共同取得进步。小组讨论时要求学生按照教师展示的问题，相互讨论，发表见解，提出质疑，分析判断，寻找答案。教师根据教学目标确定问题，让学生围绕相关问题进行分组讨论、交流，让学生学会表达自己的见解，并学会接纳、理解他人的看法，学生的交流智能和口头表达能力都得到了训练和提高。这个过程是为了创造一种与他人协作、分享、共进的.学习过程，不断进行自我反思的学习过程，充分发掘学生潜能的过程；用产生于现实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题。
这种互动式教学可根据具备的教学条件，选择多种教学手段进行教学，如制作教学软件或利用powerpoint软件制成幻灯片，直接在计算机上演示；观看有关录像片等，这使得教学内容直观化。此外，互动式教学还需利用一些基本的教具，如纸张、彩笔、胶带、卡片等，以调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。让学生在教学中不断动脑动手，将活动内容展示出来，将学习成果与全体学生共享。因此互动式的教育教学方法将理论知识的学习与学生的生活经验结合起来，可以更好地帮助学生将理论知识应用到实际中。在教学中，老师不再“一言堂”，而是“教学相长”，激发了学生的求知欲。学生在教学过程中必须积极思考，调动自己的全部知识（包括生理、健康、环境科学知识和其它知识），积极参与教学活动。相对于传统的学习模式，互动式教学的学习氛围更具有师生亲和性和相融性，学生真正成为了“学习的主人”。
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