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课堂教学师生互动篇一
1、问题的提出：
1、课题名称：突破教育活动中重难点的有效教育策略的研究。
2、课题编号：
3、课题研究的基本观点。
当前的幼儿教育中，教师已经逐步转变教育观念，从幼儿的兴趣与需要出发，选择教育内容，制定教育目标，并注重预成与生成活动在幼儿教育中的有机结合。在教育过程中，教师执行教育策略的能力是教师运用专业知识解决教育过程中实际问题的能力。《纲要》中强调了教师的角色转变;强调了教师在教育活动中发挥主导作用;强调了教师要有效把握教育时机促进幼儿个性发展。在既定的教育活动中，教师根据幼儿的原有水平都制定了适宜的目标，同时也确定了活动中应该突破的重难点内容，只有解决了重难点才可以促进幼儿在原有水平上的提高，这就需要教师有扎实的专业知识以及运用知识解决问题的能力，即教师运用教育策略的能力，因此制定“突破教育活动中重难点的有效教育策略的研究”这1专题，重点研究教师对教育策略的把握与运用，促进教师专业成长，促进幼儿的全面发展。
4、研究目的：
(1)、深入研究幼儿年龄特点与实际水平，确定教育活动中适宜的重难点。
(2)、提高教师专业理论水平，理论结合实际有效运用教育策略解决教育活动中的实际问题，突破活动重难点，促进教师专业能力发展。
(3)、在施教过程中提高教师即时调整策略的能力，关注活动中的生成点，有效把握教育时机，促进幼儿的发展。
2、主要研究内容。
以情感教育为主线是我园的园本课程，在课程的预成与生成中以幼儿的生活体验为前提条件，将把控预成与生成活动之间的平衡融入于幼儿情感教育中，在实践中探索主题内的预成与生成主题活动，在活动中采取有效教育策略，突破重难点，实现教育的实效性。
1、深入学习、掌握班级幼儿的年龄特点，根据日常观察、记录、家园共育等方式掌握幼儿的实际水平，确定教育活动中适宜的重难点。
2、加强专业理论学习，教师之间相互沟通、交流教育活动中采用的教育策略，以及实施后的效果，共同研究下次活动中应采用的教育策略，提高教师理论结合实际的能力。强化教师在教育活动中的主导意识，细致考虑教育中可能出现的问题，预设教育策略解决实际问题，突破活动重难点，促进教师专业能力发展。
3、加强观察方法的研究，多角度多渠道观察幼儿在活动中的表现，发现问题及时采取策略，在施教过程中提高教师即时调整策略的能力，提高生成意识，关注活动中的幼儿的兴趣点、生成点，有效把握教育时机，促进幼儿的发展。
3、研究方法。
本课题研究研究方法采用观察法、案例分析以及行动研究相结合的方法进行研究。
4、实施步骤。
1、研究时间：本课题预计到xx年5月份完成。
2、任务：
结合教师行动研究和案例分析进行课堂教学策略的研究。结合园所的实际情况，根据园级主课题确立班级子课题的研究方式;坚持集体教育和个别教育相结合原则、陶冶性原则、层次性和序列性原则、求近和求实原则进行研究。对本课题研究的步骤和进度如下：
第1阶段：xx年5月――xx年9月论学习与现状分析。
申报课题材料，填写申请书。参阅文献，加强对课程理论的学习，包括对预成与生成课程的含义界定、优势与不足。在开展情感教育的实践工作中，找出问题，分析现实中存在的预成课程与生成课程之间存在的矛盾，以及寻找落脚点有机整合预成与生成课程，使之相互促进。
第2阶段：xx年9月――xx年12月实践研究与反思调整。
1、分析不同年龄阶段的幼儿年龄特点与实际水平，根据幼儿的兴趣与需要设计教育活动，确定重难点内容，采用相应教育策略，以案例开发的形式进行反思、调整，发挥教师的主导作用，促进幼儿的协调发展。
2、在情感教育中，基于幼儿的生活经验，以主题活动为载体，建构生成课程，针对主题的确定、目标的把握、内容的选择、环境创设等教师组织策略进行研究，把握生成活动中重难点内容的预定，提高教育的随机性，突破重难点内容，促进幼儿发展。
3、将评价体系与教育实践相结合，在反思、评价过程中，发现存在问题，调整教育策略，有机整合教育，反思实践过程，提升教育价值，提高施教水平。
第3阶段：xx年1月――xx年5月。总结经验与价值推广。
针对实践研究阶段的研究效果，将研究的方法、研究的时效性进行书面总结，将“突破教育活动中重难点的有效教育策略的实施”这1经验进行推广，切实解决教育实践中存在的问题，在其他领域教育中进行延伸。
5、课题方案实施的保障措施。
为顺利完成本课题的研究工作，我们将在我园课题研究组带领下积极向教育教学名师、专家请教，获得他们的指导和督导、监控。
1、课题组的师资现状。
课题组教师由教学园长直接领导，成员均是幼儿园业务骨干，有多年的合作经验，在教师、家长中有1定的威信，其中区级学科带头人1人，区级优秀教师1人，教师学历均在专科以上，具有先进的教育思想，在教改中大胆实践，突破原有的教育模式，在实践中总结了很多有1定价值的经验，并以论文(国家、市区级)等多种形式进行了成果推广，并著书。
2、物质条件。
为保证课题的顺利实施，幼儿园为及时上网查询资料和研究资料的积累提供物质保证。幼儿园为课题组提供与课题研究相关的资料，征定市级刊物5种、国家级刊物5种、班内各类有关教育教学研究的报纸3份，以便课题组成员查阅。
6、阶段性成果和最终研究成果、
1阶段成果：案例开发在课程中的作用(阶段小结)。
预计xx年1月完成。
2阶段成果：主题活动中教师的指导策略(阶段小结)。
预计xx年7月完成。
最终研究成果：突破教育活动中重难点的有效教育策略的实施(论文)。
预计xx年12月完成。
课堂教学师生互动篇二
师生互动这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的教是为了不教都多少的在形式和内容上成为师生互动的先导。
《语文课程标准》倡导的师生互动是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。什么是教学过程？：教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。师生互动，教师在课堂由演讲者、表演者，转化为引导者、管理者，由一言堂变为众言堂。让每一个学生都有机会当小老师。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的'平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师给水喝的局面，学会找水源的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。
结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，需从以下几方面入手：
传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，教学内容对学生一般情况下也是保密。这导致了学生预习的盲目性，顶多就是读几遍课文，解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业，如：让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习内容，从而使他们的预习有意识、有目的。课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。
1、平等是互动的前提
《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃师者为尊的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向平等中的首席。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。因此，老师具有教与学的双重关系，要让学生认识到自己可以成为小先生，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生心理相容。所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友。才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。
2、创设情景是互动的必要
在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如：在教学《窗前一株紫丁香》时，我以情为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，三情共振情更浓的效果。好的开始是成功的一半。在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。
3、激励是互动的动力
在大量的实验研究中，行为科学家总结出一个公式：工作绩效=f（能力×激励）即是说，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高低。可见，语文教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性，借助语文教学的吸引力，和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把要我学变为我要学。
课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。如:在对课文人物的性格方面的评价我一向采取的是学生畅所欲言的方式上课，只要学生言之有理就行，板书也没有固定的模式，在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为多向的信息交流，教学过程成为立体的结构。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。
4、角色的适当变换是互动的必要
在传统的观念里，上课只能是老师在上面讲，同学在下面听和抄，其实，适当的让学生上讲台做一名小老师会对语文的教学起到一个事半功倍的作用。我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。如:我在上《白雪公主》这一课时就让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽签决定的，并要求同学们要评出最佳的老师结果是抽到的同学会尽力当好老师，而没抽到的同学则尽力做好评委。他们所准备的资料都非常充分，可以说课还没上，他们就已经把课文研读了七层了。在这里老师的作用只是在学生讲完后我们做一个评价就可以了。
综上所述，语文教学需要教学互动。新课程标准理念下，运用教学互动促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。是《语文课程标准》人本思想的要求和体现。语文教师若能合理加以运用，定能促成学生自主探究性人格的形成，语文教学也将更加生动、实用、有效。
课堂教学师生互动篇三
一、课题的提出：
当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要把社会主义现代化事业推向前进，实现中华民族的伟大复兴，必须培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，要正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们全面发展，良好的心理素质是学生素质中的重要组成部分，也是未来人才素质的重要内容。而较强的自信心又是一个人良好心理素质的重要组成部分，是一个人挑战困难，超越自我，实现自我价值的心理基础，所以在人格教育中培养学生的自信心迫在眉睫。我们发现在现实生活中有50%左右的学生缺乏学习自信心，在学习活动中处于被动地位。由于缺乏学习自信心，他们不能大胆地表达自己意见，不能主动地去思考，不敢大胆地去尝试，不敢确定较高的学习目标，影响了他们的学习效果。
鉴于上述原因，我确定了《小学生人格教育中自信心培养的策略研究》这一课题。在人格教育中培养学生学习的自信心，调动学生参与教学活动的主动性、积极性，激发他们的潜能，使他们能较快地以自信的心态融入学习生活等各项活动中。
二、课题研究的目标。
(一)探索并揭示一个具有较强自信心的学生，其心理品质的具体内容及表现。
(二)总结提炼，培养学生自信心的途径和方法，构建本校学生自信心培养的操作模式。
(三)客观揭示当前小学生公民人格教育中自信品质自主建构的策略，以促进前两个目标的实现，并为自信心品质培养提供借鉴。
(四)着眼全体学生，运用心理学的相关知识和理论，在实践中使学生自信起来，自主起来，自能起来，心理素质不断提高，成为适应社会的强者。
三、研究的内容：
1、目前小学生公民人格自信现状调查。
2、目前小学生人格自信教育的主要措施及效果调查，现状成因分析。
3、学生作业减负：老师推荐――学生自主选择对学生培养学习自信心的作用。
4、加强小学生公民人格教育中自信培养的对策研究。
5、我们想从两个层面加强对学生的自信培养。一个是教育者的自信对学生的影响几率研究。第二是学生层面自信教育。
三、课题研究的意义：
我们以为，自信作为一个人的心理品质，或者说是一种人格特征，它的形成当然会受到外部因素的影响，但最终决定自信水平高低的必然是内部因素，外部因素只是条件，主体内部的诸如：自我效能感，自我归因，自我期待，信念等等，才是直接的决定因素。外因也只能通过内因起影响作用。而个体的内因是有差异的。对儿童来说，他需要外部力量的支持，但一个人的自信如果总是依赖于外力，靠他人的鼓励，认可来支撑，那么，其自信力也不可能是长久的。自信的碑石终久会倒塌的。只有当他从内部获得了支持力，才可能会竖立起自信之碑。然而，到目前为止，有关自信品质形成的主体内部因素及作用机制有哪些，是怎样起作用的?个体自信品质建构中的主要环节是什么?个体的内因与教育环境提供的外因是如何交互作用的?这些方面都没有深层次的研究成果。而对于上述这些问题的研究，我们以为对如何有效培养小学生的自信品质并维持自信，是既有实践意义，又有理论意义的。所以，我们提出了本课题的研究，试图找到上述问题的基本答案。本课题研究的理论意义在于通过行动研究的研究方法，客观认识当前小学生公民人格中自信的现状，并分析其原因，从而为进一步加强小学生德育教育体系提供理论构成，同时在现状与成因分析的基础上，提出在实践中可供操作的对策建议，为小学生公民人格教育提供可行性路径。
四、课题研究的方法：
1、本课题以行动研究法为主，从“目标实践反思总结”的过程展开研究。
2、在课题先期准备过程中，以调查法，问卷法，谈话法为主。结合学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，对研究内容进行有目的、有计划地采集信息，为研究提供可供参考的可靠资料。
3、在课题实施的研究过程中，以试验法为主，同时注意个案研究与资料分析。对重点个体进行动态跟踪研究。通过对个体做跟踪的研究，在操作过程中及时了解、观察群体或个体的行为表现及变化，总结规律。每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。
4、在课题总结法阶段以调查法，总结法为主。经验总结法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。然后通过有目的地总结教育教学中积累的经验材料，从中提炼经验与教训，并用以指导教学实践，提升整个课题研究的水平。
5、所有研究内容在实施过程十均是同步进行的，同时针对不同阶段目标个有侧重。
五、预期的目标和结果以及创新之处：
(1)通过研究帮助学生正确认识自信在人格教育中的重要性，并能正确了解自己在知识、能力等各方面存在的不足。通过自身的努力改变这种差异，树立学习自信心。
(2)通过研究激发学生的潜能，激发他们的学习热情，激励他们发奋学习，自觉参与到学习活动中，提高自己的思维能力、实践能力。
(3)教育者的自信的表现对学生的榜样作用的凸显。学生层面自信教育培养的策略。
课堂教学师生互动篇四
主持人:课题组成员:。
1、课题的提出。
“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”教育发展的过程，就是教育改革的过程。当前，新1轮课程体系改革如火如荼，新的教育理念、过程、方法、教学方式、教学评价等诸方面均产生重大变革。从远在美国的哈佛，到国内的知名的洋思中学，从遥遥在望的邢台市2中，到近在咫尺的沙河市3小，他们分别从不同的侧面，尝试着改革陈旧模式的大胆探索，收获着成功的喜悦和骄人的成就，并愈发显示出强大的生命力，猛烈抨击着落后的教育教学手段和狭隘低级的评价体系，只身其中我们忍受着偏执和愚昧带来的痛苦，愈发感受到改革教学手段的必要性。有目共睹的是在现行的高考制度短时间内不可能破除之前，1切仍唯以分数衡量1个学校的知名度，1个老师的教学水平，因此很多教师在教学实践中，特别是在组织教学中所采用的模式方面，都有1个共同的特征，那就是因循守旧，固步自封。即使有所改革，也是换汤不换药(唯恐学生的成绩掉下来丢了饭碗，当然也就顾不得学生的其他能力的培养)。尤其毕业班的教学直接面对着高考压力，非毕业班的教学面临的是联考的压力，两者相比，压力不相上下。
无奈之下，只好惟命是从继续沿用“1言堂”“满堂灌”的教学方法，传道，授业，解惑。另1方面学生已习惯于教师的“灌输”，习惯于课堂上记笔记，课后备笔记的学习方法。在教学之后的反思中，本课题组成员1致认为在这种古老的框框之下，学生只能是被动接受知识的“容器”而缺少主动参与的机会和可能，它限制了学生的思维，抑制了学生的创新欲望。1切按照教师的设计的既定模式进行，当然也就体现不出课堂的生机与活力，更谈不上发展的潜力，多年来沾沾自喜的也只是仅有的几个高分低能的尖子生，而大多数学生不仅没能再次深造，还丧失了最基本的生存本能就是能力。真可谓教师受罪，学生遭殃，任其延续，神圣的教育殿堂，其实只是满足了个别人的私利，因为只有他们才有资格操纵这1世界上最肮脏的交易。演绎着人世间最丑恶的1幕。痛定思痛，我们提出了《课堂教学中师生互动方式及其有效性研究》这1课题。
2、课题的界定。
中学课堂教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，课堂互动是以人为本的，在教育思想和合作探究理论指导下，构建的1种能使师生共同参与的教学模式，不仅可以体现全新的教学理念，而且将极大的调动教与学两方面的积极性，学生的潜能和创新思维将得到充分的施展，学生的品位、意志和作为也将有很大的提高。
3、课题研究的目标。
本课题立足于对现有课堂的观察与反思，旨在研究如何实现课堂互动，为建构新型课堂提供1种指引，探索1种有效、实用的新型课堂模式。这里的互动主要指师生的互动与学生之间的互动。通过对本课题的实践与探索，不断去实践课堂互动的理念，达到学生互动学习，主动构建有关知识体系，提交解决实际问题的能力和创新能力的目的。
4、课题研究的主要内容。
1、师生互动的研究，构建师生教学互动平台，充分体现学生的主体地位。
2、学生之间的互动研究，指导学生互动学习，培养高中课堂学生互动能力养成良好主动的学习习惯。
3、增强合作意识，积极向上的情感意志，快乐而健康的心理，在学习中交流与合作能力。
5、课题的研究对象。
基于课题组成员都是从事高2年级的教学工作，故确定本校高2理科班(1)—(12)班的全体学生为本课题研究对象。用于检验互动教学的效果，选取(1)—(6)班为本课题的实验班(施加互动模式教学)，(7)—(12)班为本课题的对照班(保留原有模式，不人为干预)，采用数据形式来对比实验班和对照班在互动模式后，课堂教学发生的1些变化：如，师生关系、学生关系、教学效果、学生成绩等，确保试验顺利进行。
6、课题研究方法。
(1)变量实验法、对比法。实验前对实验班和对照班进行前期测试，使实验班与对照班具同质性对实验班施加实验变量，对照班不施加实验变量，实验班与对照班成绩按同1标准、同1程序、同1时间进行，然后比较研究。
(2)案例分析法通过组织听课、讲课的方式，进行案例分析，系统可行性方案。
(3)问卷调查法。辅以文献研究法。问卷调查法、经验总结等。
7、课题研究步骤及内容。
第1阶段：2019年2月—2019年6月。
1、组织课题组成员认真学习教育理念，信息科学理论，管理理论、更新教育观念。
2、实验教师到相关学校考察学习并请专家进行讲座，写出学习心得，整理试验的理论思路与依据，架设选择子课题，开展研究。
第2阶段：2019年6月—2019年9月。
实验教师根据各自制定的计划、方案，有步骤地展开试验变量的控制、原始依据的收集与整理、论文的撰写、定期公开课等等。并有课题主持人统1指导，保证实验顺利进行。
第3阶段：2019年10月至2019年1月。
各实验教师认真总结实验以来的经验与不足，运用统计学方法对照收集上来的各种信息展开分析，总结师生互动的基本模式，完成实验报告。
8、课题组织结构。
总负责人:张顺信。
课题组成员:张占校申聚兴李东方裴军海。
李立平张立英赵素英(本次排名不分先后，待课题完成再依据个人分担工作量最后确定)。
9、课题成果及研究人。
(1)主要成果。
2、论文。
《师生交换作用的影响与研究》主要撰稿人;张顺信、张丽英。
《课堂互动教学的实践与探索》裴军海李利平负责。
《课题研究的实验总结》张占校申聚兴负责。
3、公开课，课题组成员每个阶段至少上3节公开课。
4、课题资料的收集、整理、发放、归档李东方赵素英负责。
10、课题研究的保障条件。
1、学校领导高度重视本课题的研究工作，在多媒体使用，交通设施，图书资料的查阅等各方面都予以最大支持，为顺利完成本课题的研究创造了良好的外部条件。
2、本课题组的成员教学经验丰富，合作意识强，有较强的上进心和探索精神，长期在教学1线工作，多位教师仍担任班主任和学校教学管理工作，在教育教学领域有独到的见解和突出的成绩。在周边县市乃之省内外都有较高的知名度，教研成果荣获省地级多项奖励。
3、自筹经费4千元，订阅相关书籍，聘请专家指导讲座，结合多媒体教学保证试验顺利进行。
101、参考文献。
1、《优化教学论》主编刘知新高教出版社2019年7月。
2、《成为具有创新能力的教师》主编汪馥郁/杨建广北京创新学会2019年3月。
3、《新课程评价与改革》主编教育部教育科学出版社2019年7月。
4《新时期师德修养简明读本》主编张贵新首都师范大学出版社2019年6月。
课堂教学师生互动篇五
（青海省大通县景阳镇岗冲学校）。
摘要：初中思想政治课重在提升学生的思想道德水平，也是初中课程大纲中规定的一门必修课程。但是鉴于课程理论性的知识较多，学生学习的积极性并不高，因此，提高课堂教学效果是非常重要的。
关键词：思想政治；教学方法；教学效果。
初中思想政治课是一门非常重要的课程，对学生树立正确的人生观和价值观有重要作用。本文主要对如何提高思想政治课堂教学效果进行了论述，表现了提高政治课堂教学效果对思想政治学习的重要性。
一、不断激发学生的学习兴趣，提高参与的积极性。
初中思想政治教材上的内容一般都比较系统，各个模块都已经划分得非常清楚，因此，传统的教学方法比较单一，主要让学生采用背诵和熟记的方式对知识进行学习。这种方式被大部分教育工作者应用，主要目的就是应对考试，通过很多调查可以看出，在所有的初中科目考试结果中，思想政治课的平均分数最高。但是，成绩并不是最终的教学目标，教学过程中学生真正得到的情感认知是最重要的。
鉴于这种情况，教师可以通过一些方法提高学生的学习兴趣，使整个教学过程变得生动活泼起来。在课堂上，教师可以结合当前的热点政治话题，对相关知识进行讲述，可以请学生发表自己对当下思想政治问题的看法，与学生增加互动，以此实现知识的记忆。在课下，教师可以多与学生沟通，了解学生都对哪些问题感兴趣，可以搜集相关的资料、图片或者视频在课堂上与学生互动和交流，这样可以提高学生的积极性和学习的热情。
二、将理论和实践相结合。
思想政治课程中的知识都是理论性质的.，并且学生开展实践活动的次数非常少，因此，提高学生的实践应用是非常重要的。比如，教师在课外可以组织学生到社区或者敬老院慰问老人，因为思想政治课强调的是思想道德水平的提升，这种方式可以使学生养成尊老爱幼的习惯，还会增强与教师间的互动和交流，实践能力和处理问题的能力都能得到提高。
三、利用网络资源，转变教学方式。
网络技术已经被广泛地应用在教学中，对课程效果起到了不可替代的作用，是新课改教学指导下重要的教学方法，多媒体教学就是一种非常常见的依靠网络技术的教学方法，随着网络技术的飞速发展，多媒体教学已经成为一项必不可少的教学方式。多媒体教学可以通过图片、声音以及视频等吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣，能很好地将理论化的知识转变成生动的图像或者声音，更利于学生理解和学习。
本文主要对新课改下的初中政治课堂教学的方法进行了分析，表现了要想提高思想政治课堂的教学效果，就要在提高学生学习兴趣、提高实践水平以及应用网络技术方面进行加强。
参考文献：
[2]田园。新课改下初中政治课堂教学方法探究[j].新校园：中旬刊，2013（12）。
课堂教学师生互动篇六
一、注重时事教学.激发学生求知欲许多学生课下聊天,提起布什、伊拉克战争津津乐道,可是一旦上了政治课却无精打采哈欠连天.我认为造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授,忽视了以时事新闻中的生动事例来提高学生的兴趣.现在中考、高考或平时教学测试中,很多考题都会设置一些情景材料,而这些情景材料很大一部分又来自时事政治.所以教师在平时的教学中,应注意把丰富生动的时事事例和教材结合起来,这样既可以激发学生对政治课的学习兴趣,加深对课本知识的.理解,又能帮助学生在考试中准确把握题意,提高应考能力.青少年有强烈的好奇心、求知欲,对国家大事非常关心,因此教师结合时事讲政治才能激发学生兴趣,取得良好的教学效果.
作者：曾庆云作者单位：江西省丰城矿务局第四中学刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g63关键词：
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课堂教学师生互动篇七
六、文献综述：
目前小学生公民人格自信教育的研究已经取得了一定的成果，但从总体上看还有待进一步加强。目前的研究成果首先表现在教育内容上有了一定的探索，有学者提出公民人格教育应当包括公民意识的培养、公民能力的训练以及公民美德的养成，并对三方面的内容进行了展开的分析，为小学生公民人格教育提供了基本的目标框架(公民教育内容探析。冯宇红。商丘师范学院学报。。2。)。易卜生曾说：“如果你怀疑自己，那么你的立足点确实不稳固了。”自信，是走向成功的伴侣，是战胜困难的利剑，是达向理想彼岸的舟楫。有了它，就迈出了成功的第一步;有了它，就走上幸福精彩的人生了。(健康心理学第5卷第4期)其次表现在对教育现状及成因有了宝贵的探索，指出了目前小学生公民人格相对欠缺的现状并分析了主要的原因，包括缺乏系统的教育课程、缺少丰富的校园公共生活、教育路径的单一等等(小学生公民意识缺失的原因分析。林春波。现代教育科学。。4)最后，研究成果最多地表现在教学方法的探索上，有学者提出教师的行为对学生公民人格自信教育的培养具有重要影响，提出要归还课堂上学生应享有的公民权利，重新构建健全的公民权利意识教育体系，努力营造利于形成健全公民权利意识的大环境的思路(教师课堂行为对学生公民权利意识形成的影响。张英英。哈尔滨学院学报。2008。8);有学者提出了责任意识培养对小学生公民人格教育的重要意义(以责任教育整合学校德育，奠定小学生公民人格基础严玮懿。创新。。6);有学者强调了要把校内外的公民人格教育资源整合起来的观点(发掘校外课程资源，培养学生公民意识。龚燕泉。教育探索。。12。)有学者提出了对学生进行公民规则意识培养的具体思考(杨柳。如何对学生进行公民规则意识的培养。教学与管理。。9);有学者论证了自信教育在公民人格教育中的重要意义(公民素质教育中的自信教育。学杨舂芳王重玖。基础教育研究论坛。2009。4。);有学者提出了责任感教育在小学生人格教育中的重要地位(学生公民素养之社会责任感教育。陈慧。教师，2009。13);有学者强调了具体学科在小学生人格教育中的意义(体育与学生公民道德建设。黄靖。探索。。1);也有学者对西方国家小学生的人格教育进行了比较研究，有一定的参考价值。
综上所述：目前关于小学生公民人格自信教育的研究还有一定的局限，突出的表现在缺乏实证的研究，对当前小学生公民人格的自信状况没有精确的评估，同时在如何加强小学生公民人格自信教育方面的对策思考也欠缺系统性与可操作性。
七、课题研究任务分工。
组长：陈英婷(组织本课题顺利、有效研究，安排研究计划、目标、措施，组织小组交流与研究整改，记录研究成果。)。
课题联系人：陈华(搜集、打印、整理相关资料，撰写个案、总结经验等。)。
组员：寇琼毅、顾仅、文佳、王蕾(撰写个案。搜集、整理资料)。
八、研究过程及实施步骤：
阶段成果内容及形式。
第一阶段：实验准备阶段。
3月――205月。
(1)申报课题。准备实验报告，申报立项，拟定实验计划及实验实施方案;确定学生。
(2)加强理论学习。积极学习《心理健康的标准》、《小学生心理健康教育》、《少年期学生心理发展》、《社会心理学在教育领域中的应用》、《心理学原理与应用》、《学生健康指南》、《心理健康教育与教师心理素质》等以提高理论认识，进一步指导研究。还通过网络，深化对合作学习的认识和研究。
(3)制定课题研究方案与计划。
(4)初步实施。在实验班中进行自信心的研究实施”。
(5)撰写课题研究第一阶段工作总结，在总结中查缺补漏，为第二阶段的研究奠定良好的基础。
第二阶段：全面实施阶段。
(2010年6月――4月)。
(1)进一步学习有关心理健康方面的教育理论。
(2)在实验班开展了各种类型的活动。
(3)完成课题开题报告。
(4)学生现有自信心情况与内部因素及其成因的的调查研究。(2010年6月――7月。
(5)研究在教育、教学等领域进行小学生自信品质培养的策略及其作用机制。(2010年9月――2010年12月)。
(6)探索小学生自信品质建构中的主体自我调控因素及其作用机制。(组织一次中期专家论证)。
(7)研究小学生自信心品质的外显特征。(以上“2-4”阶段研究时间为2010年12――204月)。
第三阶段：提高完善阶段。
(年4月――2011年8月)。
1、总结试验的得失。通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的得失。
2、收集课题研究成果，撰写试验论文及研究报告，
3、举行结题论证工作。
4、总结归纳出农村小学自信心教育的途径和方法结论。
5、举办自信心方面的论文、活动、案例、教育随想、信息等评选及展示。
(1)构建小学生人格教育中自信品质培养的活动体系。(2011、4～2011、8月)。
(2)研究效果的测量与评价，完成研究总结报告。并进行课题成果论证。(2011、7～2011、9)。
九、预期阶段成果：
《关于小学生公民人格中自信状况的调查与分析》(论文)、《当前小学生公民人格教育中自信培养的路径与效果》(论文)。
课堂教学师生互动篇八
一、论文题目：
中国上市公司效绩评价体系的探讨。
二、课题研究的意义：
国上市公司对国的经济发展起到越来越重要的作用，截止底，国上市公司已达到1174家，总股本超过5050亿，其中国家股和国有法人股328亿，市价总值高达5.55万亿元，约占国民生产总值的48%，约有股民6800万人，约占城镇人口的40%,资本市场规模越来越大。据统计，截止20底，国国有控股上市公司所有者权益10547亿元，实现利润1519亿元，分别占全国国有及国有控股企业的32%和63%，国有上市公司已成为国各行业中的龙头企业，在国有资产质量上，上市公司已成为优良资产的富区，同时上市公司也成为中国人投资的主要领域。随着国资本市场的发展和完善，上市公司不仅会得到更大更快的发展，而且会显示出更重要的作用。但也不可否认，在国上市公司发展过程中，也出现了一些问题：一是上市公司整体业绩下滑，竞争力下降，据资料反映，年国上市公司加权平均每股收益为0.1369元，比上年同期下降31.04%,加权平均净资产收益率为5.53%,比上年同期下降22.55%,有151家公司亏损,亏损面为12.67%，较上年又进一步扩大；二是部分上市公司内部违规现象严重，据了解，2001年有100家上市公司因各种违规问题而受到证监委和其他有关部门的查处；一些上市公司会计信息严重失真，虚增业绩，大肆“圈钱”，极大地打击了投资者对上市公司的信心；三是二级市场投机行为盛行，一些机构操纵股价，牟取高利，严重地扰乱了市场秩序。为了解决国上市公司发展中出现的问题，就需要在市场经济条件下，更好地有效发挥政府的监管职能和社会的监督职能，加快建立上市公司的优胜劣汰机制，全面净化证券市场的环境。要实现这一目标，有效的手段之一是建立上市公司的效绩评价体系。
目前，国家有关部门已经对国国有企业制定了效绩评价制度，并正在逐步推开,但在国上市公司中还没有建立这项制度，所以本文的研究是有实际意义的。
三．本文研究的内容：
本文拟从四个方面探讨上市公司效绩评价体系的建立。
第一部分主要从六个方面阐述建立国上市公司效绩评价体系的意义，这六个方面是：
（一）有利于国家对上市公司的监管。
（二）有利于推动上市公司建立科学的约束和激励机制。
（三）有助于对上市公司经营者业绩的全面考核。
（四）有利于引导上市公司的'经营行为。
（五）有利于增强上市公司的形象意识。
（六）有助于投资者的理性投资。
第二部分主要从三个方面论证建立国上市公司效绩评价体系的可行性。这三个方面是；
（一）国有企业效绩评价工作的顺利进行，为上市公司开展效绩评价工作提供了宝贵的经验。
（二）国上市公司现有的基础比较好，更适合效绩评价工作的开展。
（三）政府有关部门、投资者、和上市公司比较支持上市公司开展效绩评价工作。
通过上述两个部分的分析论证，说明国建立上市公司效绩评价体系的必要性和可行性。
第三部分是本文要研究的重点。提出上市公司效绩评价体系的设计方案。设想从五个方面构建上市公司效绩评价体系框架。这五个方面是：
（一）全面阐述和分析效绩评价体系六个基本要素的内容、作用。
（二）重点研究效绩评价指标体系。评价指标体系是效绩评价的核心，初步思路是参照国有企业效绩评价体系指标体系，结合上市公司现状和特征，设计上市公司的评价指标体系和权数配置。
（三）确定评价标准采用行业标准和评议参考标准。
（四）制度评价方法。评价方法考虑采用工效系数法和综合判断法。
（五）提出组织实施的方法。建议在起步由政府有关部门组织实施。
第四部分是实例分析。运用本文设计的效绩评价体系对某一家上市公司效绩进行评价。
四、本文研究的结果：
通过本文的研究，一是旨在引起社会和政府有关部门对建立上市公司效绩评价体系的重要性和紧迫性的认识；二是为有关部门研究和制定上市公司效绩评价体系提供参考；三是从理论和实践老感两个方面提高本人的专业知识水平。
课堂教学师生互动篇九
摘要：课堂是学生学习的基本环境，为他们创设和谐的课堂氛围是学生发展的内在要求。从建立和谐的师生关系、设置和谐的教辅手段、创设和谐的问题情境、利用和谐有效的评价方法等几个方面阐述了如何构建和谐的化学课堂教学模式。
关键词：和谐课堂；师生关系；教辅手段；问题情境；评价方法。
在和谐社会的大背景下，校园同样需要和谐，高中化学课堂更要呼唤“和谐”。和谐化学课堂是指在素质教育理论指导下的一种新的教学思想，旨在为学生营造一种宽松愉快的学习氛围。当学生在宽松愉快的化学课堂中以一种愉快的心情学习时，有利于激发学生学习化学的积极性，而创建和谐的化学课堂教学需要我们敢于实践、勇于创新。
和谐融洽的师生关系是构建和谐化学课堂的重要前提。关系和谐，不但能活跃课堂气氛，而且能调动起学生的极大热情去参与学习，使学生乐学，激发学生学习的自觉性。教育家加里指出：“教师与学生的关系是一种特殊的人际关系……，在教育活动中不可忽视。”因此，在教学中教师应深入学生，多与学生沟通、交流，与学生交朋友，多了解学生的兴趣、爱好，关心学生、爱护学生、尊重学生，使自己成为学生心目中的良师益友，和学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的.关系，努力营造和谐的课堂气氛。为此，我们要努力做到：
1.把“爱”带进课堂。
创建和谐的师生关系决定于教师的亲和力，教师必须心中充满爱，用爱去播种，用爱去浇灌，用爱去呼唤。教师要善于用真心去发现学生身上的闪光点，认可每个学生，以热情的目光、可亲的面孔面对每个学生。课堂上，鼓励他们发言；课下，多交流、多谈心、多辅导。在这种情感交流中，学生对教师充满期望、有信任感，就容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。教师真诚对待学生，久而久之，学生也会用坦诚来反馈，师生关系才会和谐。
2.把鼓励带进课堂。
一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师的鼓励。坚定不移的自信心常常是取得胜利的重要法宝。心理学家也指出：每个人都是渴望被肯定的。学生在获得了教师的鼓励和肯定之后，才能在心理上获得自尊、自信和成功的体验，才能愈加爱学习、爱思考、爱提问，因此，在教学中教师应挖掘学生的潜力，多给学生一些激励性的评价：上课多一点掌声，多一点鼓励，多一点喝彩。帮助学生认识到自己的优点，让他们体验成功，因为成功带来的愉快是一股强大的力量，这股力量能够调动学生的积极性，所以教师一定不要吝啬自己的爱与赞美之词，对学生的每一点进步都要给予肯定，这样才能使学生扬起自信的风帆，促进和谐课堂的构建。
3.把民主带进课堂。
构建和谐的课堂，把民主带进课堂非常重要。学生只有在民主和谐的课堂氛围中学习，心情才会舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。因此，在高中化学课堂中，化学教师应民主施教，把化学课堂的主动权还给学生，在教学的各个环节要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充足的课堂活动时间和空间，让学生大胆探究、自主发展，体验成功的快乐，让课堂兴趣盎然，生机勃发。只有将民主带进课堂，才能更有效地促进课堂气氛的融洽。
在传统教学中，多以讲解法为主，以“一块黑板，一支粉笔”为主要的教学工具。20世纪以来，电子技术的高速发展，幻灯机、投影仪、电视机、电脑等辅助教学手段纷纷走进课堂，特别是多媒体教学、远程教育、网络教育的发展，突破了时间与空间的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程，进行形象而生动的模拟表现，极大地方便了教学。因此，我们要重视教学手段的现代化，积极采用化学实验、多媒体、手持技术等现代信息技术教学手段，优化教学过程。通过教学手段的现代化，促进教学思想、观念、方法的转变，使中学化学知识与现代化学的前沿知识更能和谐地联系起来，让学生学得快乐、学出乐趣，促进化学课堂的和谐发展。但在教学辅助手段的运用上，并非选用的辅助手段越先进、越多，教学质量和效率就越高。教师应根据教学任务的需要，适时、适度、适当地运用教学辅助手段，提高教学效率。
布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”问题情境可理解为一种具有特殊意义的教学环境。一方面，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。另一方面，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。下面笔者以曾执教过有机复习课《探究阿司匹林的结构与性质》为例，阐述如何创设和谐的问题情境。
1.创设问题情境一：认识阿司匹林。
生活素材：阿司匹林（c9h8o4）是一种历史悠久的解热镇痛药。用于治感冒、发热、头痛、牙痛、关节痛、风湿病，还能抑制血小板聚集，用于预防和治疗缺血性心脏病、心绞痛、心肺梗塞、脑血栓形成，应用于血管形成术及旁路移植术。
2.创设问题情境二：探究阿司匹林的结构与性质。
科学探究：
3.创设问题情境三：回顾阿司匹林的历史。
4.创设问题情境四：展望阿司匹林的不断发展。
几次问题情境创设以阿司匹林的发展为主线，环环相扣，不断延伸，既使学生通过阿司匹林结构与性质的探究，复习了酚羟基、羧基、酯基等官能团的性质，又使学生认识到事物的发展是一个不断优化的过程。因此，所创设问题按教学知识的发展，组成了一个循序渐进，且有内在联系的问题体系，涉及的知识要从学生已有知识出发逐步接近到“最近发展区”。设计的问题要力争开阔，会给学生带来意外的惊喜，激发他们的求知欲，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于构建和谐的化学课堂教学。
心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。在构建和谐的化学课堂教学模式的过程中，教师要学会利用和谐有效的评价方法，通过“导之以学”教会学生学习方法，抓住学习中的重点、难点；通过“晓之以理”，启发学生，准确理解化学基本概念、规律，培养学生学科能力；通过“助之以成”，帮助学生的学习情感。
总之，在和谐教育的今天，培养学生学会学习、学会探究的能力是至关重要的，而构建和谐的化学课堂教学则是高中化学教学的中心环节。和谐，既是一种教育教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们高中化学课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。
参考文献：
［2］［美］布鲁纳。教育过程。邵瑞珍，译。文化教育出版社，1982.
［3］朱新宇。如何构建“和谐高效”课堂。学英语：初中教师版，（37）。
（作者单位苏州工业园区第二高级中学）。
课堂教学师生互动篇十
“互动探索式”教学以启发性，探索性原则为基点，在教学过程中，采用灵活、生动的教学形式，体现学生的主体地位与教学民主、知识性与趣味性以及探索性相整合，重在启迪学生的思维，调动其主观能动性，培养其探索意识和创新能力，弘扬学生的创新理念。启发性原则是教育教学原则的内容之一，更是新课改下素质教育所倡导的教学方法，而“互动探索式”教学方法充分运用启发性的教学原则，采用灵活、生动的教学形式，启迪学生的思维，调动其主观能动性和探索意识，使得学生在求知过程中感受成功的喜悦，促进学生的能力发展。一、灵活——尊重学生与教学民主相结合早在多年前的春秋时期，孔子就有有关教学原则的论述，阐释了教师的作用在于引导、启发学生的思维，而不是简单的讲解和灌输、代替其完成思考。”美术学科与其他学科的教学相比较，一方面，美术学科具有普遍性。美术学科与其他学科的教学有着相似的教学环节、目的及教学要求，这就要求教师在教学中找出普遍性的问题，转变“唯师是从”的专制型师生观念，建立师生相互理解、合作、民主对话共同探索的师生关系。另一方面，美术学科的特点决定教学对象的可操作性强，学生独立训练、动手以及独立观察和思考的时间多，这就需要采取灵活的教学方法，鼓励学生大胆质疑，探索，肯定学生的奇思妙想。因此，在教学中不能片面强调整齐划一的教学，而要因材施教，针对不同的学生采取不同的教学方式，这样既开发了学生思维，又发挥了学生的个性，鼓励其探索。1．因人而异培养学生的动手、动脑能力，使其具备独立的创新能力，是美术教学的初衷。围绕这个目的，在美术教学中，要针对不同的情况具体对待。美术专业的生源来自于不同的地方，学生的学习时间长短、专业水平、文化素质良莠不齐。如果采用统一的教学模式，不仅影响到教学效果，而且会影响学生的个性和情绪。这就需要教师想办法、动脑筋，全面、深入了解每个学生对象的个性特点及个性差异，在教学中因材施教由浅入深、由低到高，从个别到一般的规律循序渐进。这样既不会影响教学效果，又不阻碍学生的个性发展。例如我班43名学生的专业水平有高有低，专业水平较强的同学，就不能采用一般的教学方法，在适当的时候，要给这样的学生“加码”。而专业水平较低的同学，就只能按照学生的发展规律因材施教，这才能最大限度地发挥学生学习的主动性和创造能力，达到预期的教学效果。2．因势利导美术专业的学生个性比较强，创新欲望高。在美术教学过程中，经常碰到不好调教的学生，他们有时既不按方法也不按步骤学习。对待这类学生，我们不妨先找出其闪光点，分析原因，对症下药。我们要根据情况，打破教学常规，具体问题具体分析、具体对待，那么就会达到事半功倍的效果。二、生动——知识性和趣味性相结合“绘画艺术本身就是一种情感形式、情感符号、情感表象活动。在绘画艺术教育中，施教与受教双方都不应该仅仅是理智交流、冷静的对话和枯燥无味的示范与模拟，而应当是动情观照、动情体验、动情制作，使受教育者的情感得到宣泄、抒发、净化、美化即艺术形式化。”从2中我们不难看出，美术教育不是枯燥无味的教学模式，而是一种生动活泼感染动情的交流形式。片面地强调技术训练，忽视综合素质的培养。在授课方式上表现为两种错误倾向：填鸭式和放羊式，不利于学生美术素养的全面培养。美术教学如果在知识的基础上更注重能力的发展，那么就意味着美术教学的生命将更加辉煌。怎样把美术课教学搞得生动又充满活力，这应该是在教学中值得深入探讨的问题。
1．双边互动活动在美术专业教学过程中，开展双边交流活动是非常必要的。体现学生的主体地位，学生与教师平等对话，没有拘束感，教师也不必太严肃，双方在交谈中非常愉快和自由，有了更充裕的时间和空间让学生去思考、去动手、去创造。这样可以将教学活动推向高潮，在和谐的气氛中学习。学生有了愉悦的心境、活跃的思维，便会在无形中具备丰富的创造力。例如，在素描教学中，我们经常谈到“节奏”。那么，如何既要搞清楚这个问题，又要在教学过程中让这个问题变得生动有趣呢？首先，笔者先让学生听听音乐，然后随机提出问题，让学生仔细考虑，根据这个问题展开讨论，最后由音乐中的“节奏”引申到“素描”程度。
2．融会贯通美术是一门综合性的科学，包含着许多其他学科的知识。如果我们仅仅只是学习美术专业技能，而不加强理论修养，充其量以后也只是一个“艺匠”。因此在教学过程中，应当结合其他学科的知识，教师在讲授的过程中要融入其中，这样使学生既学到了专业知识，又了解到非专业领域的知识；既巩固了专业知识，又拓展了知识面。例如，在讲授物体“三维空间”的时候，不管教师在黑板上或画面上怎样讲解示范，学生很难在思维中建立这个概念。于是，笔者就联想到用数学中坐标的知识进行阐释，坐标既有代表宽度的横坐标x轴，又有代表高度的纵坐标y轴，还有代表深度空间的z轴。这样学生就一目了然，在绘画时就有了立体的概念，这样既巩固了学生专业以外的知识和修养，又加深了学生对立体造型的理解。体现了美术教学的开放性，美术教育的转型，成为目前争论不休的话题。怎样转型？无非是从纯艺术教学转向对学生综合素质的培养，使之成为复合型的专业人才。这就要求教师以一种开放性的心态去迎接挑战，一方面，在教学过程中要采用开放的教学方式；另一方面，在教学内容上，既要有丰富的教学内容，合理利用社区资源，又要有开放性的思维空间。这样，学生会吸纳更多的知识，不致于固步自封。教师也在教学中不断提高。
前面提到美术学科具有普遍性，其实美术学科本身就是一门综合性的学科，需要有知识、能力、学科、教学方法等方面的多元综合。我们可以从两个方面来看：第一，是学生学习过程的综合。培养学生在专业、理论以及人文、自然学科的综合学习，其融合到综合学科里面，开发学生的想象和创新的思维能力。第二，是教师教学内容的综合。这就要求教师有各方面的多元整合，才能在教学内容、教学方法上贯彻。总之当今的世界处在开放发展之中，美术教育也不例外。“由单纯的学校艺术教学转向充分利用社会文化资源，延伸艺术课堂，把美学、文化中的高雅艺术转移到人们的日常生活经验中，是当代美术教育的一个发展趋向。”我们可以看到，美术的发展趋向同当今世界一样，体现出一种开放性的姿态，要充分利用社区资源，这就要求教师要适应形势的发展，转变教学观念。在教学中不仅仅培养专业人才，更要注重人的素质的全面发展。教师要提高自身的素质，拓展知识层面，同时还要有海纳百川的胸襟和气派，形成多元集成的传承载体。正如有关专家谈到的：“教育和教学必须严格调整自己的序列，建立一个以‘人’的发展为中心的教育理念，把教育目标放在学科的综合性、互补性、发展性和持续性的位置上，为学生提供符合其成长的学习方式和学习空间——这是现代大学教育的重要着眼点。”作为教师，我们应该为学生提供符合其成长的学习方式和学习空间，提供多元性的教学内容，最终形成一个多元互补集成的传承载体。学生是认识事物的主体，是实践和自我发展的主体。实践证明，建立以学生为中心的发展教育理念，通过“互动探索式”系列教学活动，尊重学生个性，弘扬学生创新理念，使得学生具备多维空间思考以及解决问题的能力，从而开创高等美术教育的新天地。
课堂教学师生互动篇十一
近年来，随着互联网的快速发展，网络互动课堂教学逐渐兴起，并在教育领域得到广泛应用。作为一名教师，我有幸在过去一段时间中进行了一些网络互动课堂教学实践，不仅让我体验到了新颖的教学方式，也让我深刻认识到了互动性对于学生学习的重要性。以下是我对网络互动课堂教学的心得体会。
首先，网络互动课堂教学为学生提供了更加自主的学习环境。与传统的课堂教学相比，网络互动课堂教学给予学生更大的学习自主权。学生可以根据自己的进度和兴趣来选择学习的内容，以及选择适合自己的学习方式。同时，网络互动课堂也提供了多样的学习资源，学生可以通过网络进行自主学习，查阅丰富的资料，进行在线讨论，扩展自己的学习领域。这种自主学习的环境能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
其次，网络互动课堂教学能够促进学生与教师之间的有效互动。在传统教学模式下，教师往往扮演着知识传授者的角色，而学生则是被动接受知识。而通过网络互动课堂教学，学生与教师可以进行更为广泛、灵活的互动。教师可以通过在线讨论、小组任务等方式与学生进行互动，鼓励学生提出问题、思考问题，激发学生的学习兴趣和积极性。学生也可以通过网络与教师进行及时的沟通，向教师反馈学习情况和问题，获取及时的指导和帮助。这种有效的互动不仅能够提高学生对知识的理解和掌握程度，也能够增进学生与教师之间的沟通和信任。
此外，网络互动课堂教学提供了更加开放和多元化的学习方式。在传统课堂教学中，教师通常采用一种固定的教学方法，学生需要按照教师的思路来学习。而在网络互动课堂中，学生可以通过自主选择课程内容、学习方式等，根据自己的需求和特长来进行学习，满足不同学生的差异化需求。例如，学生可以选择自己感兴趣的专业课程进行学习，或者选择适合自己的学习方式，如在线观看视频、参与讨论等。这种开放和多元化的学习方式不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，也能够激发学生的创新思维和学习动力。
然而，尽管网络互动课堂教学带来了很多的优势和便利，但也存在一些问题和挑战。首先，网络互动课堂教学需要学生有一定的自律和自主学习的能力。学生需要能够独立完成学习任务，善于利用网络资源，有良好的学习习惯和时间管理能力。其次，网络互动课堂教学需要教师具备一定的网络技术和教学设计能力。教师需要熟悉网络互动平台的使用，能够根据学生的需求和特点，有效设计和组织课程内容，并及时与学生进行互动和指导。
综上所述，网络互动课堂教学作为一种新兴的教学方式，给学生带来了更加自主、互动、开放和多元化的学习环境，增加了学生的学习兴趣和积极性，提高了学习效果。对于教师来说，网络互动课堂教学不仅能够激发教学创新意识，提高教学效果，也需要教师具备一定的网络技术和教学设计能力。因此，我们应该积极探索和应用网络互动课堂教学模式，不断优化和创新教学方法，提高学生的学习体验和教学质量。
课堂教学师生互动篇十二
着名心理学家皮亚杰指出：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”兴趣是发现的先导，兴趣可以激发灵感，学习新知识时，教师要根据计算机功能的特点，让学生对信息技术学科产生兴趣，同时要以此为起点加以引导、扶植、培养，并善于设置一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的情境，让学生以“趣”互动，激发学生自主动手操作的情趣。
例如，讲授电脑动画《flash形状补间动画》一课时，教师播放自制的一个月中月亮圆缺的形状交替动画变化，在位置、形状形变效果的'演示过程中，提出问题：该动画具有什么特点？学生细心观察、思考，并七嘴八舌地讨论。当讲完如何设置形变动画时，学生迫不及待地跃跃欲试，充分发挥了“互动”的想象空间：有的学生做出了喜怒哀乐四种表情交替变化，有的学生做出时钟的转动变化，有的学生做了花朵开放过程变化。那种被动、沉闷的课堂局面顷刻被打破，学生们共同探讨问题，互相交流，互相倾听、感悟、期待，实现了师生、生生间的相互沟通。
在上述教学中，学生从观察教师的作品入手，引入新课，通过形变动画进入《flash形状补间动画》。在教学过程中，教者利用了学生争强好胜的心理，为学生们设置了一个小小的悬念，激起其对学习内容的关注，从而对这一节新课的内容产生了浓厚的兴趣。在课堂上，大家都认真听课，积极思考、操练，最终收到了很好的教学效果。这正像一位着名学者说的，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”由此可见，以“趣”互动，既能充分发挥信息技术优势，激发学生自主操练的情趣，又能很好地培养学生主动参与、探究发现、交流表达等能力。
二、以“景”互动，引发学生在参与中体验成功。
在课堂教学中，教师应围绕课堂教学目标，构建以学生为中心，创设真实或虚拟的情境，以“景”扣入心弦，吸引学生的注意，引发学生参与，激发学生交流互动，激起思维的火花，并充分发挥学生的主体性作用，从而把学习的主动权还给学生。在课堂教学过程中，要实现以“景”互动，并达到既定的教学目的，教师就应从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。在具体的教学内容中，教师应根据教学需要创设不同的情境。
以《插入艺术字到幻灯片》为例，教师没有讲操作方法，而是先让学生进行尝试、探究操作，并提示：从“插入”菜单中找有关图片的命令。学生则根据教师的提示，从“插入”菜单中找到“图片”命令，其中，生1在插入艺术字、进行调整后，遇到了困难，向老师提出：“怎样对艺术字进行再加工呢？”对此，教师及时表扬生1，并鼓励到：“只要开动你们的大脑，发挥小组的作用共同商榷，大胆尝试，相信你们一定会完成任务的！”接下来，学生仔细地操作着，并与小组在一起相互探究着。不一会儿，第二小组的几个学生高高地举起了手：“老师，我发现了其中的奥秘！”其中一个学生双击了艺术字，出现了艺术字重新编辑的窗口。教师于是表扬到：“祝贺你们！你们成功了！”有几个学生听到了，立刻围过来：“怎么操作的？”经过一番演示后，学生们明白了：“噢！是这样啊！”“快回去试试！”大家都高兴地操作着、讨论着。最后，通过学生的回答进行了小结。
信息技术课是一门操作实践性强的学科，要创设一个宽松的学习情景，实现以“景”有效互动的课堂，这就要求教师要因材施教，根据教学内容和相应的教学目标选择恰当的教学任务和互动形式。在片段中，教师给学生创设尝试、探究操作情境，采用具有灵活策略的教学场景、手段和互动方式，让学生在“景”中实现师生、生生有效互动，在交流互动中得到有效发展，从而大大提高课堂教学的效率。
三、以“疑”互动，引领学生自主、有效地探索实践。
“学起于思，思源于疑”，在信息技术教学中，学生学习的创造性来源于问题的解决，疑问是探究学习的起点，这就要求教师在教学设计中适当、合理地根据教材设置悬念，以紧紧抓住学生的注意力，使学生保持紧张地解决问题的思考状态。以“疑”推动课堂互动，让学生在问题引领下不断进行探索，创新学习，使新知识在情感的作用下更好地被学生接受、消化。
以“用word输入汉字”一课时的教学片段为例：
师：“word”和“画图”、“记事本”一样，是一个过程，它主要的用途是什么？
生：处理文字。
师：同学们，让我们来看下面两个文档，比较一下这两个文档有什么区别，你会选择哪一个？（在屏幕上给出文档润色前后的对比画面，着色后有字体、字形和色彩变化，并插入了精美图片，进而提出如何达到这一目的的问题，由此引入新课。）。
生：（七嘴八舌地指出两个文档的区别）。
师：（把区别显示在屏幕上）怎样启动word？启动word的方法和启动记事本一样，它一般在“程序”的子菜单中。
生：（带着教师提出的问题上机摸索。）。
在上述教学中，教者转变观念，依托课程改革全新理念，构建了问题引领、自主探究，主张让学习者自己去发现教材结构，实现教学目标。实践证明，让学生带着问题上机摸索，并用旧知带动新知，学生比较容易接受。此外，教师还让学生进行小组讨论，自己去探索、操练，清除“悬念”，这样，学生就能经常性地体验到发现问题、思考问题、解决问题的喜悦，即随时都有成功体验。
总之，信息技术教学的互动性能体现教学双方互通信息，共同发展的交互作用，也是一种值得倡导和发扬的教学方法。为了建立有效的师生、生生互动，在教学过程中，教师要让学生置身于一个和谐的教学环境中，不断变换主体与客体，要始终体现学生的主体地位，并充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。此外，教师还要成为师生良好互动的创造者、交流机会的提供者、积极互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者，以培养学生善思考，提高获取、传输、处理与应用信息的能力，从而实现学科教学目的，提高教学质量。
参考文献：
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[3]陈亮。浅谈信息技术课堂的有效性[j].硅谷，,（11）。
课堂教学师生互动篇十三
内容摘要:多维互动课堂教学方法将是一个可操作的课堂教学模式,它强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往互动。这种互动被赋予新的意义,要面向全体学生,实施素质教育;体现“以人为本”的创新教育教学理念;采用各种活动途径,倡导体验参与;创设以活动为中心的教学模式;构建互动的师生关系、教学关系,改变单纯接受式的学习,强调发现学习、探究学习、互动学习。在多维互动式教学过程中,教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用,因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性,成为一个复杂的、非线性的开放系统。如果这样来认识和实施教学,整个过程就会生动活泼,充满活力,从而远离单调、沉闷和程式化。基于现有课堂教学的种种弊端和互动课堂教学的诸多优势,在新教材实施之时,为了更好地上好《品德与社会》课,提高课堂教学质量,培养学生的学习能力和良好的行为习惯,同时也为了适应新教材的特点,结合自身课堂教学,以及本校教学实际,进行《品德与社会》多维互动课堂教学模式的实践研究,经过一年多的实践探索,确实初显成效,孩子们在品德课中积极参与,乐于学习,学习能力大有提高。
课堂教学师生互动篇十四
回忆起这节课，虽然没有完全达到预期效果，但总体上来说还是有惊无险地上完了这节课。
和程老师同课异构对我来说是一次有胆量的尝试。之前听过程老师的课，课上的很清晰，和孩子的对话让听者是一种享受。有那么点不自信的我所以选择了我上第一课时，她上第二课时。于是，上周日的晚上讲第一课时的教案整理出来，周一完成了ppt，周二的时候在一（6）班试上了这节课。结果，乱七八糟，教学目标虽然达到了，但我就是觉得一年级的公开课课堂不该是这样的'。。。回去在挣扎中，选择了上第二课时，可以这么说吧，在我看来第二课时有内容上。周三晚上把教案和ppt全部修改，重新整合，周四下午第二节课在一（5）班试上了第二课时，孩子们很给力，效果还不错，这无形之中给了我信心。
对这样课有几点反思：
1、与以前上课相比，教学目标，教学重难点很清晰，但虽然心中有目标，围绕目标进行的教学环节却有点乱，归根到底，在教学设计的时候环节就没细致的处理好，所以，通过这节课，我认识到，教案一定要清晰，明了，各个部分要衔接明确。
2、课堂过渡语要设计好，有些过度比较生硬，提问的语言，也需要精心设计，不能太直接，孩子的兴趣会下降。
3、整堂课文的朗读少了，应该多设计谢环节指导孩子朗读。
4、在本课教学中我充分利用了交互式电子白板的几个强大功能：如课前的词语复习游戏环节，聚光灯、放大镜、ppt标注，复制、粘贴、插入视频、图片、音乐，图片的旋转、拖拉、缩放，各种画笔的绘画等功能。
从学生的学习效果反映出这几个功能的结合使用非常合理；白板在本节课中完全替代了传统黑板的功能，不仅能让我在白板上操作，还能让孩子们在白板上大显身手！离开了计算机控制台，使白板的交互作用得以充分的发挥。利用白板，使学生参与到其中，充分发挥了学生在课堂上的主体地位。另外，运用聚光灯、功能能引起学生的注意力，孩子们感到很新奇，激发学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是有一个环节出示谁是谁的家，放大功能，白板对图片的旋转、拖拉、缩放、复制、粘贴等强大的图形处理功能，让学生亲自操作。弥补了很多课件交互性较差的缺陷。
这堂课上完了，但需要改进的地方太多，我对互动式白板的研究也不够！只是白板对我的触动很大，很适合互动式教学。只是，我觉得白板在插入ppt时，ppt原有的样子就改变了，这一点能否改进，会更有利于我们的教学。对于老师来讲一节课，一千个人心中有一千个哈姆雷特，集合你所想要的哈姆雷特，去构造一节叫人拍手称赞的课，我在努力。
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课堂教学师生互动篇十五
小组讨论是合作学习、互动学习、解决问题的关键，这种生生之间的互动和交流，既培养了学生的合作能力，也有助于学生之间取长补短，在相互合作中共同取得进步。小组讨论时要求学生按照教师展示的问题，相互讨论，发表见解，提出质疑，分析判断，寻找答案。教师根据教学目标确定问题，让学生围绕相关问题进行分组讨论、交流，让学生学会表达自己的见解，并学会接纳、理解他人的看法，学生的交流智能和口头表达能力都得到了训练和提高。这个过程是为了创造一种与他人协作、分享、共进的.学习过程，不断进行自我反思的学习过程，充分发掘学生潜能的过程；用产生于现实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题。
这种互动式教学可根据具备的教学条件，选择多种教学手段进行教学，如制作教学软件或利用powerpoint软件制成幻灯片，直接在计算机上演示；观看有关录像片等，这使得教学内容直观化。此外，互动式教学还需利用一些基本的教具，如纸张、彩笔、胶带、卡片等，以调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。让学生在教学中不断动脑动手，将活动内容展示出来，将学习成果与全体学生共享。因此互动式的教育教学方法将理论知识的学习与学生的生活经验结合起来，可以更好地帮助学生将理论知识应用到实际中。在教学中，老师不再“一言堂”，而是“教学相长”，激发了学生的求知欲。学生在教学过程中必须积极思考，调动自己的全部知识（包括生理、健康、环境科学知识和其它知识），积极参与教学活动。相对于传统的学习模式，互动式教学的学习氛围更具有师生亲和性和相融性，学生真正成为了“学习的主人”。
课堂教学师生互动篇十六
摘要：商务英语专业的培养目标是既具有良好英语沟通能力又掌握商务领域专业知识的综合型人才，互动合作教学方法能够创造平等开放的学习氛围，激发学生学习兴趣和创造力，提高学生英语实际运用能力。
商务英语课堂采用互动合作教学模式，可有效促进商务英语人才的培养。
本文以《新编剑桥商务英语(中级)》为例，从英语听说读写四个方面，阐述互动合作教学方法的运用。
关键词：互动合作商务情境实际沟通。
随着我国经济的高速发展，经济全球化趋势的不断加强，越来越多的外资企业选择在中国投资，各种外事商务活动日益频繁。
社会对英语人才的需求不断增长。
商务英语专业以其培养既精通英语又知晓商务领域专业知识的外向型、综合型人才而倍受青睐。
商务英语教学因而逐渐成为研究的热门话题。
商务英语专业要求同时开设语言和商务类课程，涉及的课程很多，而新编剑桥商务英语则是本科和高职院校普遍使用的一套学习商务英语的经典教材。
本文试以《新编剑桥商务英语(中级)》为例，探讨商务英语课堂教学的互动合作性和实施方法。
一、商务英语的特点及教学目标。
商务英语是英语的一个分支，属于专门用途英语，集英语语言和商务专业知识于一身。
商务英语专业除了开设英语语言基础课程，培养学生的英语听说读写能力之外，还开设例如国际贸易，国际金融，市场营销，企业管理，外贸函电等商务课程，使学生掌握相关的商务专业知识。
而将两者结合起来，使学生能够在商务环境下熟练运用所学专业知识和英语语言基本技能进行口头和书面的商务交际和合作才是商务英语专业最终的教学目标。
《新编剑桥商务英语》是为剑桥商务英语证书考试而编写的一套教材。
该考试是英国剑桥大学考试委员会专门为非英语母语国家的人员进行国际商务活动的需要而设计的。
它根据商务工作的实际需要，对考生在商务和一般生活环境下使用英语的听、说、读、写四个方面进行全面考核，对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。
《新编剑桥商务英语》紧紧围绕考试，每个单元都以听力、口语、阅读和写作练习的形式，通过原汁原味的商务案例，创造真实的商务情景，把商务知识和语言技能完美的结合起来，从而培养学生在商务环境下灵活使用英语语言进行商务沟通的能力。
由此可见，这套教材虽然是为剑桥商务英语证书考试而准备，其教学目标和商务英语专业的教学目标完全一致。
为了达到这一教学目标，商务英语课堂教学的重点应放在商务语言的实际运用和操练上，培养学生的语言交际能力。
二、互动合作教学的特点符合商务英语的教学目标。
传统英语课堂是以老师讲授为主，现代英语课堂则提倡以学生为中心，鼓励学生主动参与，提高语言的实际运用能力。
使用语言是用于表达思想，和他人沟通，实现交流的目的。
所以学习语言行之有效的途径和方法之一就是和他人进行交流。
在英语课堂中，互动合作教学模式越来越受到关注。
这一教学模式强调师生，生生之间的互动交流与合作。
老师和学生之间不是教与学的关系，而是平等互动的关系。
首先老师是信息的提供者，学生是信息的接收者，同时学生对老师的信息进行反馈和加工，对信息进行再次传递，老师则成为信息的接收者，需要对信息进行二次反馈和加工。
英语课堂老师不再是高高在上的权威者，而是学生平等的对话者;学生不再是默默无闻的笔记抄写员，而是积极思考发言的参与者。
这种互动教学方式能够创造更加宽松、活跃的课堂气氛，激发学生的学习热情和兴趣，使学生更加自由大胆的表达思想，和老师进行探讨式的交流，逐步提高语言实际运用的能力。
在互动合作教学中，老师不仅是课堂互动交流的参与者，而且还是课堂活动的设计者、组织者、指导者、监督者和评价者。
老师需要在课前根据教学内容，精心设计课堂活动，模拟真实情境，鼓励学生将所学到的语言进行实际运用，提高语言学习的有效性。
组织方式多种多样，如师生问答，小组讨论，会议报告，两方辩论，角色扮演等，无论哪种方式，其目的都是调动学生积极性，鼓励他们通过互动合作，提高语言实际运用能力。
在课堂活动中，老师作为细心的旁观者，监督活动的实施，给与学生适当指导，促进活动的顺利展开。
活动结束后，老师及时点评，纠正活动中出现的问题，并且对学生的突出表现给与赞扬和肯定。
在众多的课堂活动组织形式中，生生互动合作是最重要的方式。
生生之间是同辈关系，他们容易亲近共处，更有利于交流和理解，进而产生共鸣。
互动合作学习使他们在平等开放的环境下，放松心情，自由表达意见和想法。
这种互动合作的过程不仅有利于他们提高实际运用语言的能力和技巧，而且还有利于他们学会尊重他人观点，从不同的角度看问题，提高分析问题、解决问题的能力。
而这些能力也是学生进入真实工作环境所必需的。
可以看出，互动合作的教学模式是通过组织课堂活动，模拟真实的情境，引发师生和生生之间的互动交流，从而提高学生实际使用语言的能力。
这一教学方式应用于商务英语课堂教学，必将有效促进商务英语教学目标的实现。
三、互动合作教学方法在剑桥商务英语课堂的运用。
《新编剑桥商务英语》是商务英语课程中最基础最重要的课程。
这门课程设涉及的商务领域范围广泛，如：生产，营销，财务，物流等，安排的商务活动内容丰富，如：企业面试，商务旅行，团队精神，年度报告等，提供真实的商务案例和素材，把学生带入实际的商务情境，使用英语进行商务沟通。
课文把大量的商务案例、话题和场景巧妙的融入英语听说读写的四个方面，学生在学习商务知识的同时，锻炼了真实商务情境中的英语沟通能力。
互动合作教学法能够在剑桥商务英语课堂中发挥巨大作用，创造良好效果。
本文试以《新编剑桥商务英语(中级)》为例，从听力、口语、阅读和写作练习四个方面阐述互动合作教学在商务英语课堂的运用和实施。
(一)听力。
听力练习的主要形式有：单人陈述，如：口述经历、感受，做报告等，两人对话，如：打电话、采访、讨论等，以及多人讨论。
听力练习的主要目的是练习英语听力，概括大意或寻找具体信息，同时学习和了解其中包含的商务信息，以及学习语言表达技巧，如：语体、词汇、句型等。
因为商务英语重在商务环境下的表达沟通，所以应把听力练习和口语练习紧密结合起来。
可采用互动合作教学法，设计课堂活动，进行师生和生生之间的互动合作，提高学生的现场参与感和商务环境下的英语表达能力。
对于单人陈述经历、感受的听力练习，可采用师生问答或者生生问答，老师扮演雇主，学生扮演雇员或同事，模拟真实情景，进行两人对话。
对于单人做报告的听力练习，则可以采取小组合作方式。
假设报告需要多人的分工合作，则可设定小组是一个团队，成员来自不同的部门，拥有不同的职责，大家进行分工，各自陈述自己负责的部分，改听力为口语练习。
假设报告由某一成员完成，则由他进行报告，小组其余成员可向他提问，了解报告内容，解除疑惑或表达自己意见，类似公司团队针对某一项目的讨论。
对于两人对话和多人讨论的听力练习，可采用角色扮演，让学生设身处地，进行生生互动合作，使用学过的语言技巧和知识，重现对话或讨论内容，从而提高商务英语的沟通能力。
(二)口语。
口语练习是这门课程的重点,主要形式是两人讨论或小组讨论。
作用是介绍引入商务主题，或对商务主题进行深化和扩展。
通过讨论，使学生熟悉相关商务主题的信息和词汇以及表达常用句型，提高在商务环境中英语口语能力。
互动合作教学法在商务英语口语练习中能够得到最好的体现。
两人互动合作是最常采用的形式。
如在teamwork单元，口语练习是要求两人讨论课文列出的关于teamwork的主要特点，并按其重要性进行排序，然后陈述个人对团队的看法。
teamwork虽然是一个普通的商务话题，但是对于在学校读书没有工作经历的学生来说，还比较陌生。
首先老师可以进行teamwork的简单介绍，使学生了解基本概念，启发学生思维，然后结合课文提供的资料，通过同桌两人的互动讨论，进一步熟悉关于teamwork的词汇，如：commonobjective,share,cooperate,role等。
假定同桌两人是公司两名职员，是不同团队中的成员，分别发表对团队的不同看法，从而巩固所学的相关知识和词汇。
除了两人合作，可选择合适的话题或情境进行小组合作。
如在publicrelation单元，可选择关于产品发布会的商务主题进行小组合作。
假设小组成员分别来自人力资源部门，市场营销部门和销售部门，进行分工合作，确定产品的名称，产品发布会的地点，发布的日期和时间，发布会的详细安排及答复发布会邀请函的`最后期限。
使学生在模拟的商务环境中，利用所学的关于publicrelation和产品发布会的相关商务知识，发挥想象力和创造力，完成产品发布会这一项目。
经过充分互动交流，达成一致意见之后，各小组选派一名代表，在全班做项目计划报告。
在小组代表发言之后，鼓励小组其他成员进行补充、说明，同时其他同学可就相关感兴趣的内容向他们提问。
经过策划商务项目中的互动交流，学生可把学过的理论知识运用于实际，提高在真实商务环境中运用英语的能力。
(三)阅读。
阅读文章一般提供真实的商务案例,详细介绍每单元涉及的商务话题，阐述商务知识。
阅读设置的习题是为了测试学生对文章大意或细节的理解，而且和口语或写作练习紧密联系。
阅读题材多样，许多题材可采用互动合作教学方式，增加学生学习效果。
如在corporatehospitality单元，首先老师要求学生快速阅读文章，抓住文章大意，完成相关练习，然后解释重要语言点，最后归纳招待商务客户的要点和建议。
为了加深学生对客户招待要领的理解及相关词汇的掌握，可安排小组进行互动活动。
要求每个小组想象一个商务场景，用表演的形式展现商务招待容易发生的一个错误，然后从错误中总结正确做法。
如：为了避免干扰，不要带客户去运动比赛;在社交场合，不要顾着和同事说话而忽视客户。
通过角色扮演，增强小组成员的互动交流和学习兴趣，发挥他们的想象力和创造力，通过亲身体验，使他们进一步熟悉所学商务知识，提高他们在商务环境下的英语交际能力。
(四)写作。
写作是商务活动不可缺少的一部分，是商务人士相互沟通完成商务活动重要的手段和方式。
《新编剑桥商务英语(中级)》涉及的写作体裁有电子邮件、备忘录、便条、信函和商务报告。
写作练习通常是阅读练习的拓展和延伸，使学生进一步理解相关商务主题，熟悉商务写作的规范,提升英语写作能力。
既然写作也是一种重要的商务沟通方式，从提高学生英语运用能力出发，采用互动合作教学，可以更有效的实现商务英语教学目的。
在写作之前，可以组织学生进行互动合作，根据难易程度，安排两人或小组讨论，充分理解写作要求，探讨解决问题的方案。
如接受邀请或回复订单，可采用两人对话方式演绎，然后再布置写作任务。
如制定公司吸烟政策、做出投资决策、选择搬迁公司或公司的环保业绩报告，可采用小组讨论方式进行探讨，在小组成员充分表达观点后，再由个人完成书面写作。
通过这样的互动合作方式，学生同时锻炼了商务英语口头表达能力和书面表达能力。
结束语。
商务英语是一门实用型、应用型的课程，在课堂上应力求创造真实的商务环境和氛围，让学生亲身体验，大胆想象，运用英语进行交流沟通，解决实际问题，提高学生在商务环境下运用英语的能力。
互动合作教学可以帮助建立活泼开放的氛围，激发学生兴趣和交流意愿，增加学生使用英语的机会，从而提高学生英语沟通能力，有效促进商务英语人才目标的实现。
互动合作教学的实施受到诸多因素的影响，如商务题材，学生的英语基础和个性特征，教师专业素质和教学能力等等，这些都会限制互动合作教学的实施和实际效果。
另外，商务英语是一门跨学科课程，其教学需要多种教学方法的综合运用，才能取得好的效果。
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课堂教学师生互动篇十七
近年来，随着信息技术的飞速发展，数字化教学已经成为教育领域的一大趋势。特别是在互联网普及的背景下，网络互动课堂作为一种新的教学模式，正逐渐引起教育工作者的广泛关注。本文将分享作者在网络互动课堂教学中的心得体会，并介绍网络互动课堂教学的优点和发展趋势。
在网络互动课堂教学中，学生可以通过网络平台与教师和其他同学进行实时的互动。这种互动不仅可以提高学生的学习效果，还能培养学生的合作意识和自主学习能力。在我实际的教学实践中，我发现网络互动课堂可以提供更多的学习资源和案例分析，使学生在课上可以更加深入地了解知识点。而且网络互动课堂提供了复习和练习的机会，学生可以在课上即时发起提问，解决自己的困惑。对于教师而言，网络互动课堂还可以提供及时的教学反馈，了解学生的学习进展和问题，从而进行差异化的教学。
另外，网络互动课堂教学还可以帮助学生提高学习动力。传统的课堂教学通常是教师讲解，学生被动接受，而网络互动课堂则更注重学生的主动参与。学生可以在课堂上与教师和同学进行互动交流，分享自己的观点和思考，这种参与感激发了学生的学习兴趣，提高了学习动力。在我的教学实践中，我经常通过在线小组讨论的方式进行网络互动课堂，让学生在课堂上共同探讨问题，互相学习和启发。这种互动不仅拓宽了学生的视野，还提高了他们的分析和解决问题的能力。
同时，网络互动课堂教学也可以培养学生的信息获取和处理能力。在网络互动课堂中，学生需要通过网络搜索、查找资料来收集相关的信息。这对于学生的信息获取能力和信息处理能力是一次很好的锻炼。另外，在网络互动课堂中，学生还需要通过分析和评价不同的观点和论证，培养自己的批判性思维。这种信息获取和处理的能力对于学生的终身学习和职业发展都具有重要意义。
虽然网络互动课堂教学有很多优点，但也存在一些挑战和问题。首先，网络互动课堂需要学生具备一定的信息技术能力，包括网络操作和在线协作的能力。有些学生可能对这些技能比较陌生，导致课堂参与度不高。其次，网络互动课堂的教学过程需要教师有较强的组织和管理能力，包括课堂管理、资源管理和时间管理等。如果教师不能很好地掌控课堂，学生的参与度和学习效果可能会受到影响。最后，网络互动课堂的技术支持也很重要。网络故障和软件问题可能会导致教学中断或影响教学效果。因此，学校和教育机构需要提供有效的技术支持和培训，保证网络互动课堂教学的顺利进行。
总体来说，网络互动课堂教学是一种有效的教学模式，可以提高学生的学习效果和学习兴趣。通过实时互动和信息获取，学生能够更加深入地理解知识点，充分发挥自己的主动学习能力。而对于教师而言，网络互动课堂也提供了更多教学反馈和差异化教学的机会。网络互动课堂教学还有很大的发展潜力，未来随着技术的进一步发展，我们可以利用虚拟现实、人工智能等技术来丰富课堂教学内容和形式，提高教学效果。不过，我们也要注意网络互动课堂所面临的挑战和问题，以保证教学的顺利进行。
课堂教学师生互动篇十八
课堂教学是实施以培养学生创新精神、创新意识和实践能力为核心的素质教育主阵地、主渠道,改革课堂教学,提高课堂教学效率,提高教学质量,是教育改革的永恒主题。近年来,随着教育改革的不断深入,人们把教学改革的着眼点放在教学模式这一教学理论与教学实践结合的中介上,以此来引导教师转变教育观念、改进教学方法、提高教学质量,收到了良好的效果。但是,由于多方面因素的制约,目前,小学品德课堂教学还存在着不少问题,特别是以“统”(学)、“独”(教师独占课堂)、“死”(教师教学方法呆板,学生被动学习)、“费”(费时费力,教学效率低下)为特征的课堂教学还比较普遍地存在着。这样的课堂教学显然是不利于学生的创新精神和创新意识的培养的,必须加以改革。我们要在教学实践中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生主体活动为主要形式,以学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的的教学模式。以此来改变当前课堂教学中存在的问题,构建起全新的教学模式。
多维互动教学模式是在建构主义学习理论和目标教学基本模式的前提下,让学生在课堂上动手操作体验,动眼观察思考,动口表达议论,动耳感知体会,动脑思维创新,充分调动他们的各种感官参与到教学活动中来,突出了主体性,活化了思维。在民主和谐的学习氛围中,通过导学谐振,满足学生主动探索的需要,从而促进主体发展。多维互动教学模式以生生互动、师生互动和人境互动来完成教学任务。它以活动教学理论为依据,把教学活动视为师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程视为一个动态发展着的教与学统一的交互影响与交互活动过程。“多维”是指在课堂教学中,信息传递、师生交往等不是单向的,而是多向、立体的;“互动”是指在课堂教学教师与学生、学生与学生的交互活动(交往、沟通)。因此,“多维互动的课堂教学”将从活动入手,突出学生的主体地位,和谐师生的人际关系,强化学生的参与活动,让学生在活动中学习,在活动中发展。“多维互动的课堂教学”的构建将有利于改善课堂中的人际关系,落实学生的主体地位,使学生能主动参与、主动探索、主动思考、主动实践,从而掌握知识,发展能力,各方面的素质和谐全面地发展。“多维互动的课堂教学”的主要结构要素包括:一是教师、学生、教学资源构成“四边形关系。
在这基本流程中,根据不同品德与社会教学内容的教学目标,以及教材自身的特点,构建了以下几种不同的教学模式:。
(一)情境-陶冶式。
人的认识是一种复杂的活动,不仅是有意识的心理活动,还是无意识的心理活动,不仅是理智的活动,而且是情感活动。在品德课堂教学中,我们的教学任务不是单纯地传授知识,而是要全面通过情感陶冶,充分调动学生无意识心理活动的潜能,使学生在思想高度集中、情绪愉快饱满和精神放松的情况下进行学习。多媒体教学具体有综合文字、表格、图形、图象和动画的能力,具有图文声像并茂,动静快慢结合的优点。教学中,我们运用现代教育技术创设教学情境,如:《我来做个小导游》一课中,教师为学生展示熟悉的家乡风景名胜:杭州乐园、东方文化园、所前生态园、山里人家、钱江观潮城……并颁发小导游证激励学生为大家导游,《家乡特产知多少》一课时,让学生与家乡特产亲密接触,走进乡村与田野,围垦沙地的萝卜干、所前杜家的杨梅、进化的青梅、海涂的水产、新街的苗木……活生生的画面极大地激发学生学习的兴趣。《我们的地球》一课中,美丽的星球、七大洲、四大洋,麦哲伦航线,呼之欲出;《世界真奇妙》,举世闻名的建筑,异国他乡的地理风光,精彩纷呈的文艺作品拓之而来,这种情境-陶冶式模式,真正把学生带入了一个美丽灿烂、生情并茂、富于挑战性的知识海洋,激发了学生渴望学习的冲动,产生了强烈求知欲望,从而使学生进入主动学习、积极思维、探索知识的认知活动中去。经过课堂教学实践,我们总结出情境-陶冶教学模式的操作程序为:。
学生:质疑--入境--联想--练习。
教师:设问--创情--引导--评价。
这一教学模式广泛运用于品德课堂的教学中,使课堂教学突破了传统的教师就文提问,学生看书回答的老框子,形成了以”境“促”情“,以”情“化”境“的主动参与教学模式,有助于激发学生学习的积极性、主动性,有助于培养学生的观察、发现问题的能力和创造性思维能力,取得了令人欣喜的效果。
(二)导学-探索式。
[1][2][3]下一页。
更重要的是要教学生学会自主、学会探索和发现。在现代社会,知识过时很快,但是自主、探索和发现的能力永远不会过时。
教学中,我们注重为学生提供探究发现的优化教学条件,创设有利于学生探索发现的教学情景,使学生能有目的地进行独立探索发现学习。例如,我们在教《我国的行政区》一课时,教师运用多媒体课件的优势,展示我国34个行政区,让学生通过观察、讨论如何巧记行政区的位置与名称。比较、发现各个行政区的特征。形象的演示、引导中教师鼓励学生去探究行政区的特点,引导学生去归纳、总结。最后产生了一系列的好办法:有的利用名称中的”湖“、”广“、”河“等特殊字识记;有的利用自编的诗歌来识记;有的利用版图形状来识记……充分发挥多媒体课件的优势,将抽象的教学知识形象化、趣味化,在深化教学知识的'同时,培养了学生分析解决实际问题的能力。我们的”引导-探究“模式的操作程序是:。
学生:观察--发现--探究--归纳--运用。
教师:设计--创境--激励--引导--评价。
这一模式在品德课堂教学中的运用,有助于激发学生勤动脑、勤动手,有助于培养学生的发现、解决问题能力、实验能力和创造性思维能力。
(三)自学-交互式。
学生学习的规律表明,学生获得任何知识都是通过学生个体(自己)的大脑进行系统的独立思维的结果。这个学习过程是任何他人(包括教师)都不能代替的。
自学-交互式模式是对传递-接受模式的一种改造,主要是根据学生学习的规律,把原来由教师讲授的部分改为在教师指导下由学生自学,实现学生学习的个体化,让学生理解和体验知识的产生和发展的过程,使学生真正成为学习的主人。这种模式有效地克服了班级教学存在的”满堂灌“、”注入式“、”一刀切“,不能照顾个别差异的缺陷,使学生学会学习、学会创造、学会思维、学会自我教育,实现教学活动现代化。
利用多媒体计算机的相关教学软件,可以向学生提供形象直观的感性知识和大量学习材料,学生通过人机交互作用,学习他们最感兴趣的知识,展开丰富的联想,拓宽思路。如教学《长江长城、黄山黄河》一课时,老师将与课文有关的大量资料、信息输入微机,学生根据自己的需要,了解长江、长城、黄山、黄河的自然和人文景观的文化内涵,然后,相互交流学习体会,激发民族自豪感和对祖国的热爱之情。最后学生可自行浏览欣赏祖国其他名山大川、名胜古迹,畅谈心中的感受。当然,在学生读取教学信息的过程中,始终得到教师的帮助指导,教师依据学生反馈正确的分析,评价与诊断学生的学习效果,随时调整学习进程,不同的学生在微机上能自主选择不同的学习策略,使学生的主体性得到了充分体现。
这一模式的基本程序是:。
学生:自学--交流--练习--归纳。
教师:引导--组织--设计--评价。
品德课运用这一教学模式有利于学生在和谐的竞争环境中学习,有利于创造性思维能力的培养,有利于学习效率和学习质量的提高。
(四)启发-创新式。
江泽民同志站在时代的高度指出,面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命,必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展和教育观念,教育模式。因此,教育必须重视培养学生的创新精神和创新能力。
从脑科学的角度讲,创新就是大脑皮层区域不断地恢复旧联系和形成新联系的过程。通俗地创新是已有知识的基础上,萌发出新想法,新观念的一种学习活动。创新分两种类型,一种是特殊的,另一种是一般的。小学生的创新性学习主要表现在:1、在教师讲解的基础上提出新的独到见解;2、能以现不同于书本,不同于老师所介绍的解题方法和学习方法;3、能灵活地运用学过的知识独立地解决新的问题等等。
我们将计算机看作一种认识的工具,鼓励学生用计算机、互联网来进行创造、研究和设计,获得新的知识。例如:通过学习编辑电脑信息小报、”一分钟设想“制作等创造品,发挥创作能力,利用网络技术获取收集信息能力。如我们教学《了不起,家乡人》一课时,孩子对家乡名人既熟悉又陌生。熟悉,在于我们经常提到;陌生在于我们也没有亲身接触过,也没有机会接触。教师利用学生”心求通而尚未通,口欲言而未能言“的心态,启发、鼓励学生根据老师提出问题去网上自己寻找任何有关家乡名人的资料,学生马上操作起计算机,从网上寻找有关家乡名人的资料,结果有的学生了解了萧山农民革命的领袖李成虎;有的学生了解了唐朝着名诗人贺知章;有的学生认识了万向集团总裁鲁冠球……。每个学生将他们寻找的资料整理成家乡人物榜、小论文、小报告,然后在全班面前朗读,分享这些学习资源,课堂气氛异常活跃。我想:这就是创新教育它既是人类教育史上最高级的阶段,也是素质教育最高形态的实践模式。
这一模式的基本程序是:。
学生:探索--交流--归纳--创新。
教师:设计--组织--指导--评价。
学生创新精神,提高课堂教学的效益,从而将以创新为核心的素质教育落到实处。课堂互动可以根据教学内容、媒体、教学目标等选用不同的教学模式。以上所列几种互动模式并非定式,我们会随着课题研究的深入,根据学科教学内容、特点,再创课堂互动的新模式。
课堂教学师生互动篇十九
“放”与“收”作为课堂节奏的两种状态，既相互排斥，也相互依存。我们要使“放”与“收”都做到适度，不要人为地扩大其对立的一面，而要着力使二者统一起来。如在案例教学中，课堂是完全“开放”的，学生可以自由发言，这就要求教师应当根据学生的发言情况巧妙地创设新的问题情境，这时不妨“按照学生的思路走一走”，将学生的问题不断引向深入。相反，如果在教学互动中教师要说什么话，提什么问题，安排什么教学活动，都是预定好的，没有丝毫的弹性，学生只不过是教师表演的配合者，教师为了使课堂教学按照自己的教案进行，只需肯定自己互动设计中想要的答案，对学生丰富的想法则置若罔闻，这种缺乏开放思想的课堂互动是低效甚至是无效的。当然，如果“放”而不“收”，“完全按照学生的思路走”，又容易走向另外一个极端，课堂虽然得到了解放，师生也能迸发出很多意想不到的思想火花，但此时整堂课由“满堂灌”变成了“满堂跑”，使课堂无序而放任，也会大大削弱互动的效应。因此，在“放”之后，又必须适时地“收”。要置“放”于“收”的范围之内，要边“放”边“收”；“收”要符合逻辑、自然连贯，要能体现知识的巩固和深化，智慧的增长，教学目标的达成。
二、要妥善处理课堂纪律“严”与“宽”的关系。
职业教育院校培训的是职业技能，学生今后均要承担相应的职业岗位工作，因此，在不影响课堂效果的情况下培养学生的纪律意识显得尤为重要。要求教师必须讲究策略，把握好课堂教学的方向，用宽严适度的课堂纪律，控制好互动的节奏，既不影响互动的持续进行，又能维持正常的课堂秩序。在课堂纪律和互动效果之间找到平衡点，如在技能操作课训练中，经常要划分训练小组，由于不能同时保证每位学生都能进行上机操作，导致在某一时间点上，有的学生在机上操作，有的学生却在学习操作理论，还有的学生在相互讨论，学生步调很不一致，虽然表面上课堂纪律有点“放松”，但是此时的课堂效果非常好；相反，教师也不能任由学生“随心所欲”，而是让所有学生都必须在你的掌控之中，谁上机操作了几次，休息了多长时间，学生上机操作掌握得怎么样，必须心中有数，否则学生容易钻空子，也会降低效果。在互动过程中，教师的主导作用就体现在要保证教学始终处于一种有序状态，使教与学的过程严而不死，活而不乱，提高学员在互动中的学习效率。
三、要妥善处理互动对象“点”与“面”的关系。
只是少数学生参加互动还是每一位学生都有机会参加互动，是必须妥善处理的互动对象“点”与“面”的问题。教师因为有确保课堂教学活动顺利进行等主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好、口语表达能力强、自信心强、胆子比较大的学生进行互动。因此，一节课中有的学生参与互动的机会较多，有的学生却备受冷落、无人问津，从而使课堂教学中的师生互动表现出明显的垄断性。职业教育院校学生都要面向社会岗位，任何一位学生的成长对社会建设都至关重要。因此，我们强调，教学互动既不是“一视同仁”、“不分差别”地与所有学生互动，也不是“有选择”地针对某些学生的互动。课堂教学互动应本着为了每一位学生完美成长的理念，促进每一位学生在原有的基础上获得发展。为此，应使互动对象的“点”与“面”统一起来，让所有学生都能够参与互动，全面提高。教师与学生进行互动时要胸怀全局，面向全体，总体平衡，决不能让任何一位学生有被冷落或遗弃的'感觉。如技能分组教学时，互动的机会比理论大课要多一些，但也毕竟不是真正意义上的小班教学，因此教师也很难保证每堂课都能够与所有学生进行互动。这就要求教师的互动设计要有一定的梯度，要考虑学生的个体差异，并在教学组织过程中将这种“梯度”与“差异”做到完美的结合。也就是说，哪些问题与学生个体进行互动，哪些问题与学生小组进行互动，哪些问题与全体学生进行互动，一定要做到心中有数。
四、要妥善处理课堂气氛“冷”与“热”的关系。
教学互动有没有动起来，课堂气氛是“冷”还是“热”，是真互动还是假互动，我们不能光看表面现象，也要从本质上看问题。“冷”不一定没有互动，“热”也不一定是真互动。现实教学中有许多气氛热烈的“似动”现象：比如，教师无疑而问，学生不假思索张口就答。这种“似动”是“形动”而不是“神动”，“神动”是心动、脑动，而“形动”则只是手动、口动。另一方面，在某些场合下，表面上看师生之间似乎没有直接的对话形式，课堂气氛较“冷”，但是学生的心灵深处却被触动，内在的思维活动被激发，产生了“神动”或“静思”。因此，教学过程中的互动有没有实际效果，不是看课堂气氛是“冷”还是“热”，而是取决于“冷”或“热”的背后有没有“神动”与“静思”。如果发生了“神动”与“静思”，哪怕此时的课堂气氛是“冷”，也是我们所需要和努力培养的；相反，如果没有发生“神动”，哪怕此时的课堂气氛是“热”，亦是我们应该摒弃和坚决克服的。比如在理论大课中的理论讲授环节，发生“神动”的概率就会比“形动”的概率高得多，但此时学生全神贯注，听得津津有味，课堂虽然鸦雀无声，貌似无互动，其实不然。
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