数学两位数加一位数进位教案（实用20篇）

教案包含了教师的整体教学思路和教学方法的选择。教案的编写需要考虑学生的学习方式和能力水平。教案范文虽然可以作为参考，但请教师根据自己的实际情况进行相应的调整和适应。

数学两位数加一位数进位教案篇一

在面对一个计算问题时，求得计算结果的策略可以是多样的，它只要求思维的方法和过程是合理的，合乎逻辑的。因此，计算教学必须从学生的学习实际出发，引导学生调动计算方面已有知识和生活经验，自主探索，交流和发现算法，实现算法多样性。例如：教学40÷2、46÷2时，创设生活情境，提出问题，激发学生学习计算的欲望，通过学生摆学具操作，让学生直观感受并理解算理，然后让学生掌握算理，最后引导同学们用竖式计算，掌握算法。

今天教学了两位数除以一位数（首位能整除），这一节课教材是这样安排的：学生先列出算式，再利用学具进行实际操作，而此时的操作，学生更多的是注重算式的结果，很难为计算建立形象支撑。为此，教学时先让学生利用已有的知识和经验尝试笔算，出现多种结果，再引导学生操作，验证获得结果，满足学生急需知道算式结果的'心理需求，然后引导学生产生为什么十位上的数要和个位的数合起来接着除的疑问。带着疑问让学生动手操作，为竖式计算的思维过程提供形象支撑。

在这个教学过程中我反思如下：

1、让学生在动手操作中感知算理

在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生应能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

2、让学生在观察思考中理解算理

在教学两位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开始算起（2）2为什么写在商的十位？（3）竖式中的第二个4、6分别表示什么等问题，通过观察、思考，运用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个4、6分别是怎么得来的，表示什么。

3、不足：缺乏新旧知识点的对比

本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。由于没有让学生进行新旧知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数（首位能整除）的除法时，和以前的知识产生混淆。

总之，由于学生已有认知基础和思维方式的不同，同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时间和空间，注重学生的动手操作，了解学生不同的操作方法，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。

数学两位数加一位数进位教案篇二

教学目标：进一步运用所学知识解决实际问题，发展应用意识，提高解决简单实际问题的能力。发展学生的`思维能力。

教学重难点：在练习的同时不仅仅会做题目，还要培养学生的口头表达能力和思维能力。

教学过程：

1、做p12（6）出示题目，要求先算一算，然后比一比上下两题有什么规律。

出示54÷18，让同学们根据刚才得出的规律进行试算。

2、做p13（7）看图理解题意。

做在本子上。

指名说说是怎样解决的。

3、做p13（8）先独立完成，再说说是怎样解决的。

4、做p13（9）看图理解题意。

小组先讨论准备怎样租船。

交流租船方案。

再讨论租金的计算方法。

交流，并选择较合理的方案。

（9只大船，2只小船最为合理）。

5、课堂作业：p13（9）思考思考题。

教学后记：

数学两位数加一位数进位教案篇三

1、掌握一位数乘整十数的口算方法并能正确的进行口算。

2、理解一位数乘两位数（不进位）的笔算过程，初步学会一位数乘两位数得笔算方法。

3、探究不进位乘的计算方法。

参加人教学准备第一教案

（个案）集体修改意见

（共案）个性意见

（特色教案）教学过程：

一、【复习铺垫】

师：同学们好！大家看，今天谁来作客了――

今天大象给我们带来了什么数学问题呢？

（请三位同学到黑板上板演，其余同学口算。）

笔算题是：

13203

＋13＋6×2

ddd―――――――

口算题有：

2×43×31×56×25×87×9

40＋4030＋30＋3020＋20＋20＋20

8个十是（）10个十是（）15个十是（）56个十是（）

（学生分别一一作答。）

师：大家口答的很好！我们再来看一看，黑板上三位同学做的对吗？

生：对！

师：这些题目答案中的6都在哪一位上？

生：都在个位上。

师：个位上的6都表示多少？

生齐答：都表示6个一。

师：对。那这里两个2又表示多少？

生1：这两个2都在十位上。

生2：这两个2都表示2个十。

二、【学习例1】

师：看来小朋友以前的知识学得非常扎实。

大家看――大象在干什么？

生：大象在用鼻子搬木头呢。

师：有几头大象在搬木头呀？

生：3头。

师：每头大象搬了多少根木头？你是怎么知道的？

生1：我先数一堆是10根，两堆就是20根。

生2：我用10×2得到20。

师：想得都很好。大象到底运来了多少木头呢？你能用算式表示出来吗？

生1：我用3×20。

生2：我用20×3。

生3：我用20＋20＋20。

师：大家想出了不同的方法来解答，真不错！今天我们就来研究前面两种方法，也就是“乘法”。（板书）

那这题20×3等于多少？

生（齐答）：是60根。

师：哦，那你们是怎么得到这个答案的呢？

生1：我是用20+20+20得到60根的。

生2：我是看图上有6堆，每堆10根，就是60根。

生3：我先想“二三得六”，再把那个0加上等于60。

生：我是这个0先不看，乘出来后，再把这个0加上去。

师：用这种方法想时，先不看0，也就是先算2个十乘3得6个十，6个十是60，再在6后面写0。

师：请看屏幕，又来了一些大象，现在一共运来多少根木头呢？你是怎样列式计算的？

生1：一共有5头大象，我用20×5。

师：可以的。20×5又等于多少呢？

生1：等于100根。

师：那你是怎样想的呢？

生1：20+20+20+20+20，结果等于100根。

师：不错。有没有同学跟他的想法不一样？

生2：我是用“二五一十”这句口诀来算的。

师：哦，用“二五一十”，那这个0――

生2：先不看这个0，等到乘出结果后再添上去。

师：为什么要再添上0？

生2：先用2×5=10，表示10个十，是100，所以要再添上一个0。

师：像图上这样，如果一共有8头大象，一共运来多少根木头呢？

生3：20×8，想口诀“二八十六”，再添上0，就等于160根。

师：看来，很多小朋友喜欢用这种方法来解答。那有没有小朋友还有其他不一样的想法呢？

生4：我不是这样想的。开始5头大象一共运来100根，后来3头大象又运来60根，这样8头大象一共运来160根。

师：真好！很会动脑筋，这种方法其实也不错啊！

（老师和同学为这位同学鼓掌。）

师：现在请大家把课本打开，翻到78页的“想想做做”的第1题。请大家直接把得数写在课本上，在计算时边做边比较上下两题有什么相同的地方。

生：（汇报计算结果，投影随机显示答案）

师：好，刚才这四组题都算对的小朋友请朝老师笑一个。

生：（纷纷作笑脸状）

师：这四组题在算的时候，有什么相同的地方？

生1：都可以用口诀来算。

生2：每组上下两题都想同一句口诀。

生3：每组下面算式的结果都比上面多一个0。

师：那每组下面算式的结果为什么都会多写一个0的呢？

生3：因为每组下面算式算的都是两位数乘一位数，都是几个十了，所以会多写一个0。

师：象这样的算式你们还会算吗？

生齐答：能！

师：好的，下面老师出一道，请咱们小朋友来对一道，看哪位小朋友对得快？4×6=24，请小朋友来对一道几十乘几的。

生1：4×60=240。

师：不错！还可以怎么对？

生2：40×6=240。

师：很好！其他同学想对吗？

生齐答：想！

师：请同桌一位同学照老师那样先说一道一位数乘一位数的，另一位同学来对一道一位数乘整十数的，然后把答案算出来，同桌之间交换进行。

（全班学生同桌互动，分别举例、计算，老师深入小组参与互动。）

三、【学习例2】

师：同学们，请看――猴子也来到我们中间啦！看了这副图，你知道了些什么信息？

生1：有两只猴子在采桃，

生2：一只猴子采了14只，另一只猴子也采了14只。

生3：14只桃子都是10只放在一个筐里，还有4只放在另一个筐里。

师：那么两只猴子一共采了多少只桃子？怎样列式解答呢？

生1：14＋14。

生2：14×2。

生3：2×14。

师：那这道题你是怎么算的呢？同桌间可以商量一下。

（学生交头接耳进行讨论）

师：谁来说说你是怎样想出结果的的？

生1：我是用14+14，得到28的。

生2：我是看图的.，右边筐里一共是8个，左边筐里一共是20个，合起来是28个。

生3：我是用乘法来想的，10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28。

生4：我的想法和他们不一样。14是2个7，乘2后就是4个7，四七二十八。

师：哦，你这种想法真好！

（全班学生为生4热烈鼓掌）

师（指着屏幕）：刚才有位同学说4乘2等于8，其实就是指哪一部分呀？

生：是图上右边的那两个筐里的8个桃。

师：那么计算左边两个筐里的桃子就是算什么呢？

生：10乘2等于20。

师：刚才我们先算了个位上的，再算了十位上的，接下来该怎么办呢？

生：相加。

师：是啊，要把右边筐里的和左边筐里的桃子都相加，就可以算出一共的桃有多少个。

（师逐步板书如下：）

14

×2

8…………4×2=8

20…………10×2=20

28……………8＋20=28

师：象这样一种算法，我们称之为――

生齐答：用竖式计算。

师：对，是一种用竖式进行计算大方法，象这样的算法你们想试试吗？

生齐答：想！

师：好，请大家拿出自备本。我们一起来用竖式计算23×2，11×5，31×3。

（请三名学生上台板演，其余学生自己尝试解答）

131132

×2×7×3

――――――――――

676

207090

―――――――――――

267796

师：我们来看黑板上的竖式。这些算式有什么共同的地方？

生1：它们都是两位数和一位数乘。

师：你观察很仔细。

（师板书课题――“一位数乘两位数”）

生2：第一次乘下来都得一位数，第二次乘下来都得两位数。

生3：我发现第二次乘下来都得整十的数。

生4：我发

数学两位数加一位数进位教案篇四

教学目标：

1、掌握两位数除以一位数（首位不能整除）的竖式计算方法。

2、体会数学活动充满着探索，树立学好数学的信心。

教学重点：首位除时有余的情况应如何处理。

教学难点：十位上余下的数与各位数合起来再除。

教学对策：创设情景，并让学生在操作中获得直接经验，从而突破难点。

教学准备：挂图、小黑板等。

教学过程设计：

一、复习引新。

1、出示准备题：把40个羽毛球，平均分给2个班每班能分到多少个？

2、指名列式计算。说一说口算和竖式计算方法。

二、新授例题。

1、把准备题改成例题：把52个羽毛球，平均分给2个班每班能分到多少个？

2、列式并讨论计算方法。

（1）借助学具摆一摆。

a、分法一：体会到先分整筒的，分给每班2筒，余下的一筒要和单个的合起来再分。

40÷2=2012÷2=620+6=26

b、分法二：先把5筒平均分成2份，每份2筒，剩下1筒；再把一筒散开，平均分成5只；再把2只平均分成2份，每份是1只；最后得到每份26只。

（2）引导比较分法，形成统一认识。

（3）学生复述分的过程。

（4）用竖式计算。

26

3)52十位上的5减4等于1，

4这个1实际上是多少？

12

12

3、验算。

26×2=52

三、巩固练习。

1、想想做做：第1题

78÷384÷692÷280÷5

2、想想做做：第3题

（1）先让学生自行练习。

（2）再通过比较，沟通每组两题之间的联系。

3、想想做做：第5题

（1）热水瓶的价钱是一幅画的几倍？

56÷4=14

（2）热水瓶的价钱是茶杯的几倍？

56÷2=28

（3）一幅画的价钱是茶杯的几倍？

4÷2=2

四、课堂作业。

想想做做：第2、4题

板书设计：

两位数除以一位数（首位不能整除的）

26

2）52十位上的5减4等于1，

4这个1实际上是多少？

12

12

两位数除以一位数（首位不能整除的）

26

2）52十位上的5减4等于1，

4这个1实际上是多少？

12

12

两位数除以一位数（首位不能整除的）

26

2）52十位上的5减4等于1，

4这个1实际上是多少？

12

12

课前思考1：

这部分内容教学首位不能整除的两位数除以一位数的除法，这是两位数除以一位数的计算中相对复杂的一种情况，也是学生本单元学习的难点。在课堂上，这部分内容的处理应当比首位能够整除的两位数除以一位数更为细腻些，在教学时还要提醒学生进行验算，通过验算进一步确认相关的计算方法。

练习的安排从易到难、逐层深入。第5题是开放题，有利于培养学生发现问题、提出问题的能力，并有利于增进学生对相关数量关系的理解。第6题在学生已经积累了一定计算经验的基础上，要求他们估计两位数除以一位数的商是几十多。

课前思考2：

本课正如周老师所说的确实是学生学习本单元的难点。课本提供的情境很不错，我们可以借助这一情境来帮助学生理解首位不能整除，减下的.这个数实际代表的是几，并要和剩下的合在一起进行下面的除法计算，在这里一定要让学生自己把分的过程说一说，帮助自己理解其中的算理。

课后反思1：

理解十位上余数的意思和十位上有余数后接下去该怎样计算是本课的重点、难点。学生在前两节课的基础上，通过计算、比较，弄清互相之间的不同之处，在比较中突出今天所学的知识，学生能进一步认识十位上除后，如果有余数，应该与十位上的数合在一起继续除，而个位上有余数则不要再除。

经过本课的教授和练习后，首位不能整除的两位数除一位数的笔算书写学生基本掌握，但还需要加强练习。估算题可提高学生的判断能力和估算能力，但这一题的设计对学生的思维要求较高。

课后反思2：

课前先提供一题复习题，然后让学生根据自己的生活经验将52个羽毛球平均分成2份，学生将可能出现的分法都想到了，在这基础上，让学生进行方法的择优，这与列竖式笔算建立了密切的联系。然后，通过情境的回顾，即“十位上的5减4等于1，这个1实际上是多少”的问题，学生结合具体的情境，非常清晰地了解了这个1就表示剩下的一筒羽毛球，就是10个，再和散装的2个合起来是12，这样在理解了口算方法后，对于学习笔算有很大的帮助，学生在原有知识的基础上学习新知，又将这一新知的难点处理了，因此，很顺利地学完了笔算方法，当比较抽象地讲解笔算过程时，我将难点结合刚才的具体情景，学生就很明朗，这一笔算方法就这样比较简单地学好了。但出现在练习中速度比较慢的现象，可能是因为学生欲想口算，但又没这么好的反应能力，又想笔算，可又觉得没口算来得方便、快捷，因此，速度偏慢。还有一些学生用口算的方法，将今天所学的计算看成是前两次课学的计算，即没把十位上的余数忽视了。基于这样，我强调了不能口算，则一定要笔算的要求，或者可以进行口头检验来验算结果是否正确，这样可以避免一些不应该犯的错误。从课堂作业的情况来看，绝大部分学生都能正确地进行计算，正确率比较高。

三年级的学习较一二年级来说,明显紧张了许多。上课时既要给学生充分的独立思考时间，又要有合作探索的过程，还要定量的练习，教材内容丰富、细腻，课堂教学安排总是显得比较紧凑。看来还是要多积累经验，把握好教学内容的重难点，控制好课堂教学时间。学生由于年纪小，做作业速度慢，升入三年级后总是很辛苦地应付着各个学科，希望他们很快能适应中年级的学习生活。

课后反思3：

由于本节内容是本单元两位数除以一位数计算中的一个难点，所以我在新课前，先复习了前一节内容的知识，出示了一题首位能整除的除法算式，根据全班同学阐述的运算过程进行板演，以此引出本节课的内容，并对本节课教学的首位不能整除的计算过程进行对比，使学生明确计算方法，注意计算的过程。可尽管放慢了讲解过程，还是有个别同学计算到个位时，忘却了十位上的余数。学生对两位数除以一位数中有余数和没有余数，首位能整除与首位不能整除的运算有点混，今后还得加大各个类型的除法练习。

数学两位数加一位数进位教案篇五

教学目标：

1、结合计算浪费水的问题，经历自主尝试、学习两位数乘两位数(进位)的计算方法的过程。

2、会笔算两位数乘两位数(进位)的乘法。

3、在解决现实问题的过程中，认识水在人类生活中的重要性，增强节水意识。

教学过程：

一、情境创设

水，是人类赖以生存的重要资源。据专家介绍，一个健康的人，如果4天喝不到水，就会有生命危险。中国是水资源紧缺的国家。因此，爱护水资源就是爱护我们的生命!

教师谈话引入，学生感受水资源的重要，知道水在生活中的作用，培养节约用水的意识。

二、自主探索

出示问题：

请同学们试着算一算吧!

学生试做，先讨论两个月是多少天?

(1)12×31=372(千克)12×30=360(千克)372+360=732(千克)

(2)31+30=61(天)12×61=732(千克)

答：2个月要浪费732千克水。

三、合作交流

1.小组交流

请同学们把你计算的方法以及你的想法跟你小组的同学说一说。

2.全班交流

哪个小组愿意把你们小组的方法向全班同学说一说?

3.在讲解时，应重点强调进位乘竖式的计算方法。

(1).小组内交流各自的算法和想法，然后共同总结算法。

(2).各组间交流算法，其他同学认真倾听，可随时进行质疑、提问或提建议。

(3).你能介绍一下本题竖式的书写格式吗?(注意进位)

四、实践与应用

1.先计算，再验算。

58×2369×5157×92

2.书上41页第1、3题

板书设计

两位数乘两位数(进位)的乘法

(1)12×31=372(千克)(2)31+30=61(天)

12×30=360(千克)12×61=732(千克)

372+360=732(千克)

答：2个月要浪费732千克水。

教学随笔：

数学两位数加一位数进位教案篇六

的退位减法。

2．学会两位数减一位数退位减的口算方法，理解算理，能够正确进行口算。

3．让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系。

继续培养学生学习数学的兴趣和与同学合作的态度。

学会两位数减一位数退位减的口算方法。

理解算理，能够正确进行口算。

实物多媒体，师生共同准备小棒。

随着学生的回答， 板书算式：

30－833－833－30

2、设疑、揭题

谈话：在这三个算式中，哪个算式我们已经学过？30－8、33－8是几位数减几位数？你们会计算吗？这就是我们本节要学习的两位数减一位数。（板书课题）

1、同桌合作学习，探究计算方法。

（1）30－8等于多少？想想看，怎样算？

（2）同桌交流探讨算法。

（3）学生汇报不同算法，可能出现以下方法：

1摆小棒；2用学过的算法算。

2、建立表象，初步感知。

（1）小组学生试着摆一摆，边摆边说一说是怎样摆的。

（2）指名演示摆法：先摆3捆，再拿出１捆拆开，从中去掉8根，所剩下的2根和2捆2合起来就是22根。

3、明确算理，掌握算法。

（1）引导学生用数学语言试着叙述30－8的计算过程，并板书：

30－8=22

（2）计算机直观演示计算过程，学生跟着配音一起完整地说说这题的计算过程。

4、小组合作，探究34－8的计算方法。

（1）各小组讨论交流34－8怎样计算。

（2）动手操作：先用小棒摆一摆34－8等于多少。

（3）学生交流多种操作方法，并一一展示。

（4）引导学生把摆的过程用算式表示出来。

（5）小组讨论汇报各种方法，教师板书：

34－8＝2634－8＝2634－8＝26

2410201444

25 30

（6）选择自己喜欢的计算方法说一说34－8的计算过程。

1、“想想做做”第1题。

先选择自己喜欢的计算方法，同桌相互说一说怎样计算，再独立计算，小组校对。

2、“想想做做”第2题。

（1）独立练习。

（2）比一比每组的第１小题和其他三小题有什么联系。

（3）你发现了什么？

3、“想想做做”第3、4题。

情境）

要求还要折几个？怎样列式？在书上填写算式并计算。

演示情境）

要求爷爷比小明大几岁？怎样列式？在书上填写算式并计算。

（3）开放题：爷爷今年66岁，再过4年就70岁了，4年后，爷爷比小明大几岁？

（4）思想教育：妈妈、爷爷都是我们的长辈，我们要尊敬他们。在他们过生日时，小朋友可要献上一份爱心。

提问：今天学习了什么内容，与以往学习的两位数减一位数有什么不同？（把课题补充完整）

数学两位数加一位数进位教案篇七

教学目标：进一步掌握两位数除以一位数的口算、笔算以及验算的方法，沟通知识间的联系，提高计算的正确率和熟练程度。

教学重难点：熟练掌握两位数除以一位的口算、笔算方法以及验算的方法；在计算时对各种情况进行比较，弄清联系和区别，加深理解，组建良好的知识结构。

教学过程：

1、做p12（1）直接写出结果。

集体订正。

选择几道题要求说说口算方法。

2、做p12（2）做第一组。

强调末尾有0的除法笔算。

先用竖式计算，指名板演。

做完集体订正。说说上下两题在计算方法上的区别和联系。

3、做p12（3）做两题

做完后说说验算方法。

4、做p12（4）看懂题意。说说单价的意思。

直接填在书上。

集体订正。

5、做p12（5）先看图，说说从图中看到些什么。

小组交流，试着提出各种不同的问题并进行解答。

6、课堂作业：p12（2）后两组，p12（3）剩下两题。

数学两位数加一位数进位教案篇八

听一堂课引发的思考：提高课堂教学效率需时时抓

——“两位数除以一位数（首位不能整除）”教学反思

上午，自己我刚上完“两位数除以一位数（首位不能整除）”一课。下午，又听了一节同题课，感触很多，下面把好的精彩的片断摘录下来与大家共享：

片断：教学例题“52÷2”

师：拿出22根小棒，平均分成2份。（学生分小棒）每份几根？（11根）算式怎么列？（22÷2=11）

师：拿出42根小棒，平均分成2份。（学生分小棒）每份几根？（21根）算式怎么列？（42÷2=21）

师：每份21根你是怎样得到的？

生：先把4捆分成2份，每份2捆也就是20根，再把零头2根平均分成2份，每份1根，合在一起就是21根。

师：拿出52根小棒平均分成2份。（学生分小棒）每份多少根？（26根）算式呢？（52÷2=26）

师：说说你是怎么分的？

生1：先拿2捆，再拿6根。

师：你一下子就知道这样分吗？

思考：这里教者最好不要用这样的口气去问学生，当时那个学生就什么也说不上来了，“先拿2捆，再拿6根”，学生这样拿是有可能的，有可能学生数感较好一眼就能看出可以这样来分，最好再让学生说说为什么这样拿，即使不是这样，我们也应该鼓励她。

生2：先拿5捆平均分成2份，每份25根。再把零头2根平均分成2份，每份1根，合在一起就是26根。

思考：当时我一听，多么好的思路啊！可是教者的引导令我有点疑惑，“你是这样想的吗？，板书：50÷2=25，先用40除以2等于20，再用余下10除以2等于5，合在一起是25。”当时那个学生也相应地点了点头。我就想为什么不能就是先把50平均分成2份每份就是25，虽然课本上还没学“商末尾有0”的除法，但这并不表示所有的学生就不会计算“50÷2”啊！所以我觉得教师在让学生说思路时应该尽量让学生自己表达真实的想法，不要替他去过多解释。因为学生的想法有时是让我们异想不到的。

生3：先把4捆平均分成2份，每份20根，再用1捆和2根合成12根平均分成2份，每份6根，合在一起就是26根。

生4：先拿4捆平均分成2份，每份20根，再把1捆平均分成2份，每份5根，最后把2根平均分成2份，用20+5+1=26根。

生5：……

思考：这里非常佩服教者，能引导学生说出这么多种不同的思路，我在我两个班的教学中没有听到学生有这么多想法，看来是我引导的.不恰当。我想这是因为教者在教学“52÷2”这个例题前作了很好的铺垫，以及学具的使用，使得大多数学生学习新知有很好的“帮手”。

我是这样教学这一部分的：

师：你能估计出下面的商是几十多吗？（“想想做做”的第6题）

64÷585÷395÷491÷2

（目的让学生感受估算两位数除以一位数的方法，而且沟通估算与笔算的联系）

生：52÷2=26

师：你是怎么知道结果是26的？

生1：先拿4捆平均分成2份，每份20根，再用1捆和2根合成12根平均分成2份，每份6根，合在一起就是26根。

（板书：40÷2=2012÷2=620+6=26）

生2：用竖式计算。

（学生说分法）

师：竖式中的“12”从哪里来的，你知道吗？（重点理解）

……

思考：上完课后总觉得自己的课上的有些乱，也不够严谨。确实，要想上好一节课，那就必须在课前认真专研教材，了解学生。也唯有此，才能提高课堂教学的效率，起到事半功倍的作用。

以下是引用快乐虾在-9-820:59:18的发言：

感谢“快乐虾”的参与！

当时，我也意识到学生这样分不符合笔算的思路，但是这毕竟是他真实的想法所以当时我没有给予，我想在下面方法优化上环节上让他自己进行自我纠正。

数学两位数加一位数进位教案篇九

教学目标：

1．经历探索两位数加一位数（进位）计算方法的过程，能比较熟练地口算两位数加一位数。

2．在解决简单的实际问题过程中，感受数学与生活的联系，增强应用数学意识。

3．培养学生积极思考、动手实践并与同学合作的学习态度。

教具准备：小棒、卡片和多媒体课件

学程预设：

课前谈话：

今天福娃来到了我们的课堂，想考考同学们，大家有信心接受他们的挑战吗？

一、旧知再现

贝贝出示口算练习：30+2526+314+407+52

让学生说一说两位数加一位数和整十数（不进位）的计算方法。

二、情境引入

1．晶晶出示主题图，从图中你能知道那些与数学有关的内容？提出一些用加法计算的问题并列出算式。

2．比较算式，揭示课题（两位数加一位数）。

三、探究算理

1．教学24+6

（1）让学生尝试说一说24+6的计算方法，媒体直观演示。

（2）口算练习37+3=62+8=5+45=9+21=

2．教学24+9

（1）估算24+9，在学生估算的`基础上同桌交流24+9的计算方法（可以借助小棒操作）

（2）学生操作，汇报展示

（3）媒体演示计算24+9的不同方法。

（4）圈一圈，再计算。（想想做做的第一题26+7=）

（5）口算练习29+7=58+6=7+38=5+59=

四、巩固运用

1．题组练习，优化算法（想想做做第二题）

（1）口算比较，说出计算过程（4+8=34+8=54+8=84+8=）

（2）．独立计算剩余两组练习。

2.游戏：小组口算比赛

48+6=53+9=73+7=9+26=

54+5=34+7=8+19=

3．拓展练习：计算24+6+9=

4．解决问题：用所学知识帮助福娃购买乒乓球拍。

数学两位数加一位数进位教案篇十

教学目标：

1、巩固三位数除以一位数商是两位数的计算方法。

2、巩固估算的方法，培养估算的意识。

3、解决实际问题。

教学流程：

练习6、7、8、9题及聪明小屋。

1、第六题：可以让学生自己去试着完成，交流时重点让学生说商的位数，是怎样判断的，引导学生掌握判断的方法，还可以适当补充类似的练习进行巩固。

2、第七题：注意对解题思路的引导，让学生体会计算的必要性，又渗透解决问题策略的学习。

3、第八题：是生活中经常遇到的洗相片付钱的问题。可以先让学生了解一些有关冲洗相片的常识，再解决有关的问题。问题应由学生自己提己解答。

4、“聪明小屋”是一个重叠问题。对学生出现的情况，可通过操作学具或画示意图的办法帮助学生弄明白，为什么是36棵而不是40棵。

数学两位数加一位数进位教案篇十一

1、通过观察情境图，能发现和提出数学问题。

学案导案。

新知探究。

（一）说一说。

观察课本69页的主题图：

从图中你知道了什么？要解决的问题是什么？怎样列算式？

（二）摆一摆，说一说。

1、摆一摆：35－2=。

35里面几个十几个一？摆几捆和几根？2里面有几个一？摆几根？几根减几根是几根，再和几捆合起来是几个十和几个一？所以35－2=（）。

2、摆一摆：35－20=（）。

35里面几个十几个一？摆几捆和几根？20里面有几个十？摆几捆？几捆减几捆是几根，再和几根合起来是几个十和几个一？所以35－20=（）。

3、说一说35－2和35－20计算时有什么不同？

课堂检测。

一、计算下面各题。

36－20=47－20=56－30=。

76－30=72－20=59－40=。

二、解决问题。

1、一年级有42个男生，有30个女生，男生比女生多多少人？

2、小明有86个小星星，小红比小明少20个，小红有多少个星星？

计算时注意先算什么，再算什么。解决问题时先弄清楚问题要求什么，再列式计算。

数学两位数加一位数进位教案篇十二

（二）使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算能力．。

重点：掌握口算的方法．。

难点：理解相同数位的数相加的道理．。

（一）复习准备。

1．口算．。

30＋28＋1050＋74＋20。

20＋3060＋2080＋1050＋40。

2．口答：

（1）42是由几个十和几个一组成的？

（2）37是由几个十和几个一组成的？

（3）5个十和8个一组成的数是多少？

（4）1个十和6个一组成的数是多少？

3．30＋40＋6=4＋3＋50=。

（二）学习新课。

1．导入新课．。

教师再次出示算式：30＋2，让学生说怎样计算？又是怎样想的？

师：整十数加一位数的口算是我们学过的知识．现在老师把这道题改变一下．。

板书：34＋2．。

师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答．。

师：两位数加一位数，你们会计算吗？知道计算方法吗？这节课我们一起学习．。

2．教学：34＋2=____．。

（1）动手操作，理解口算方法．。

让学生摆小棒，左边摆34根，右边摆2根．。

师：要求一共有多少根小棒？怎样计算？4人一小组讨论：你是怎样计算的？

学生可能结合实物这样回答：

也可能结合算式这样回答：

先把个位上的4加2得6，再加30得36；

十位上的30不变，个位上4加2得6，30加6得36．。

（2）观察算式，掌握口算方法．。

师：为什么要先算个位上的4加2呢？（因为个位上的4表示4个一，2表示2个一，4个一和2个一相加得6个一，是6）。

板书：

接着，可让几个学生说一说口算步骤．（把34分成30和4，先算个位上的4加2得6，再用6加30得36）。

（3）变式练习．。

试算：2＋34=____（板书：2＋34）。

师：先算几加几？再算什么？得数是多少？

学生口述计算过程，教师板书：

板书：34＋20=____。

师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答．。

师：下面我们接着学习两位数加整十数．。

3．教学：34＋20=____．。

（1）让学生摆小棒，左边摆3捆零4根，右边摆2捆．边摆边口述计算过程．。

（2）结合摆的过程，概括出口算的方法．。

师：34＋20应该怎样相加，先算什么？再算什么？（根据学生的回答，教师在式子下面用线段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5个十，然后再加上个位上的4，得54）。

板书：

（3）变式练习。

试算：20＋34=____（板书：20＋34）。

先让学生自己想一想应该怎样算，然后老师再提问：先算什么？再算什么？为什么？

学生口述计算过程，教师板书：

4．引导学生对34＋2和34＋20的计算方法进行比较．。

讨论：34＋2和34＋20的计算方法有什么不同？（两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加．两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加）。

5．小结。

（三）巩固反馈。

1．先说口算过程再计算．。

43＋5=43＋50=。

2．口算：（一组一组地出示口算卡片）。

5＋32＋64＋53＋2。

35＋392＋64＋253＋72。

25＋32＋653＋4644＋4。

25＋3020＋6530＋4644＋40。

3．接力比赛．。

以一张卡片为例，题目为：

36＋205＋4317＋40。

50＋248＋3133＋6。

课堂教学设计说明。

在练习的设计中出现44＋4和44＋40一组式题，再次强化了相同数位的数相加．。

数学两位数加一位数进位教案篇十三

培养学生良好的书写习惯．

理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置．

理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数和在一起继续除的道理．

一、复习沟通．

1．指名用竖式板演：84，165，其余的学生在课堂练习本上做．

2. 口算：

422 4202

指名任选一题说出口算过程．

刚才同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法．（板书课题）

二、动手操作、领悟算法

第一层：初步理解

1．出示例1：422＝

动手操作，重现口算过程．

要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么．

（先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个一，2个十加上1个一商是21．）

（2）明确笔算的过程和竖式的写法：

（3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的`商写在什么位置上？（小组讨论）

（4）初步练习，掌握其法．

指名板演，其余在练习本上做．说出笔算的过程．

2．把例1换数变为例2： 522＝

动手操作，理解算理．

问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分．

学生汇报分的结果．

问：这道题在分小棍时与例1有什么不同？

让学生独立试算522，有困难的，可以提问．

学生可能问：十位除后余1该怎么办？

先请会的同学帮助解答．师再进一步明确：

小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？

明确：如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来继续除．

练习：竖式计算

3. 小结算法：

师：谁能用自己的话说一说，今天所学的笔算除法的计算方法是什么？（小组内互相说）

师生共同编法则歌诀：除数一位看一位，除到哪位商哪位．

4．练习反馈：

844 963 682 753

847 968 684 755

三、运用新知，解决问题

2．练习九的第1、2题．

（1）

（2）

独立完成，集体讲评，个别纠正．

四、看书质疑，总结全课

问：今天都有哪些收获？还有什么问题？

数学两位数加一位数进位教案篇十四

1、经历探索两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法的过程，能正确地笔算两位数除以一位数（首位不能整除）的除法。

2、培养学生初步的分析、推理和估算能力。

3、养成认真勤奋、独立思考的学习习惯。

1课时

笔算两位数除以一位数（首位不能整除）的除法的算理和算法。

首位除时有余数的除法计算方法。

（一）导入新课

口算热身。（3分钟左右）

30÷3=80÷4=18÷3=

16÷4=48÷6=24÷6=

81÷9=18÷9=20÷6=

选择其中1—2题请学生说说是怎么算的？

（二）讲授新课

把42个羽毛球平均分给两个班，每班能分到多少个？谁能分一分。找同学出来分一分，其他同学看一看。

（先分给每班2筒，是20个，余下2个，每班再分得1个。每班共分到21个。）

学生在练习本独立列式计算。

同桌的小朋友交流如下问题：

你在计算的时候碰到了什么困难？你是怎样解决困难的？

指名一人板演。

指名学生说说笔算过程。

教师边说边演示：如果再添一筒羽毛球，也就是5筒羽毛球和两个羽毛球。

出示：教材例5情境图。

导入：图中有哪些数学信息？有52个羽毛球，平均分给2个班，每班分得多少个？

（三）重难点精讲

列式：52÷2=（）

尝试列竖式计算：

让学生观察、试除，并说说自己发现了什么。

引导：这类题该怎样解决呢？谁能分一分？

结合学生回答，借助小棒演示算理。学生分的时候，先分每份2个十，剩下的1个十没法分怎么办？重点说清要把余下的1捆拆开，和2根合起来再分。即：每份先分得2个十，余下1个十和2个一合起来再分，每份6个。

根据刚才分小棒的过程，52÷2的笔算该怎么写呢？谁来说一说，按照刚才摆的过程，先算哪一位？（根据学生的回答，完成十位上的板书。）

追问：十位上余下来的`1表示什么意思？接下去怎么除？（让学生独立思考，再同桌互相说一说）指名完成剩下的板书，其余学生完成书上第56页的填空。写成除法算式如下：

用彩笔把竖式中的关键标出。追问：十位上剩下1以后是怎样除的？

检验：这题计算是不是正确呢？可以怎样检查？

怎样用乘法进行验算？

比一比52÷2和复习题42÷2，在计算时有什么不同？

试一试：55÷3＝找学生板演

其余学生独立解答后集体交流。

重点追问：十位除后余2表示什么意思？十位上剩下2以后是怎样除的？（用彩笔把竖式中的关键标出）。

有余数的除法怎样用乘法进行验算？

分析黑板上学生在自学中出现的各种情况，给予适当点评。针对学生的错例，提醒学生需要注意的地方。

谈谈这节课的收获，当被除数十位上的数除以一位数有余数时，该怎样处理？

（四）归纳小结：

两位数除以一位数，当被除数十位上的数除以一位数有余数时，要把余数和个位上的数合起来继续除。

（五）随堂检测：

1、想想做做第1题

2、想想做做第2题

96÷860÷474÷266÷5

3、想想做做第3题

48÷4=64÷2=

48÷3=64÷4=

75÷3=96÷6=

77÷3=99÷6=

4、想想做做第4题。先估计商是几十多，再用竖式计算。

64÷585÷395÷491÷2

5、想想做做第5题

6、

两位数除以一位数（首位不能整除）

54÷2＝78÷5＝68÷4＝

数学两位数加一位数进位教案篇十五

在学生掌握了两位数加两位数的进位加之后，巩固加强计算能力。

1、培养学生细心计算。

2、解决竖式写法问题。

出示题目：27+34、34+36、61+9、83+7、32+48、23+67（同桌分做3题，同时请学生板演）

同学们喜欢去公园吗？生活中存在着很多数学问题，都需要我们用学到的知识去解决它们，今天就让我们去人民公园检验计算能力。

谁能根据买门票和事编一道应用题？

3、你想买哪只汽球？算对上面的`得数，这只汽球就是你的

课本13页第4题

数学两位数加一位数进位教案篇十六

《两位数加一位数(进位)》属于苏教版小学数学教材一年级下册第六单元100以内的加法和减法（二）第一课时的内容，本课是在学生已经掌握了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的，又是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。例题以三个小朋友交流收集的画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数进位加的口算，通过用小棒操作过程中将10根单根的小棒捆成一捆的演示，突出了口算中进位的算理，并引导学生有序地交流算法。在这基础上，再教学和是非整十数的两位数加一位数进位加的口算，启发学生在算法多样化的交流中进行有序的表达。“想想做做”第1题通过圈小棒来计算，再次鼓励用不同算法。第2题先计算，再比较，发现规律，引导算法优化。第3题是解决实际问题，既练了口算，又培养了学生用数学的习惯和能力。

在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。计算能力较强。本节课学生将利用这些知识自主探究两位数加一位数进位加法的计算方法。在探究的过程中，学生可能会出现多种算法，作为教师要积极鼓励。

基于对教材的分析和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订了以下教学目标：

1.知识目标：探索两位数加一位数进位加的计算方法，弄清“个位满十，向十位进1”的算理,体会计算方法的多样性。并能正确地进行口算。

2.能力目标：培养学生互相协作、独立探索新知识的能力，体验探索的过程。

3.情感目标：创设真实情景，初步感知数的计算和生活的联系，激发学习数学的兴趣。

重点：使学生掌握两位数加一位数（进位）的.计算方法。因为两位数加一位数进位加是学生第一次接触，相对来说有一定的难度。

难点：理解进位加法的算理。由于“个位相加满十，向十位进一”这一知识非常抽象，难以理解，因此理解“个位相加满十，向十位进一”的算法成为了本课的难点。

情境教学法：一年级的孩子在数学学习中，更喜欢生动有趣的学习情境，形象具体的直观操作，丰富多彩的游戏来吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情。因此在课伊始，我设计了3个小朋友数画片的情境来激发学生的学习兴趣。

动手操作法：在教学中，当部分学生提出24+6、24+9等进位加法的时候，让学生利用学具小棒操作，自己去探索、解决问题，再通过反馈发表不同的见解。从而有效的突破了教学难点。

归纳总结法：新课后，教师引导学生对新课前提出的学习目标进行总结，这种总结既有知识的总结，又有学习方法的总结。这样由新课开始想学什么到结束时回忆总结学会什么，这种做法，对整课的教学内容起到梳理概括，画龙点睛的作用。因此在学完新知后，我引导学生对本节课的算理进行归纳总结，让学生学的明白，学的快乐。

总之，教无定法，贵在得法，本节课我采用情境教学、动手操作、归纳总结等方式，充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，激发了他们的学习热情，培养了他们的探究能力和自主学习的意识。

围绕教学目标，依据学生的实际情况，本课时教学过程我主要分四大环节：

第一环节，复习铺垫，导入新课：先出示一组口算题，请学生回答，并说说如24+5的计算过程，这时引出课题：前面我们已经学了两位数加一位数的不进位加法，今天我们将继续学习两位数加一位数的计算。

通过复习，唤起学生对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，学习新知作铺垫。

第二环节，创设情境，探索新知：这里将分三个层次来组织学生探索新知。

1．观察情境图，提出问题:。

教材创设了三个孩子玩画片的情境，他们分别有24张、6张、9张画片。让学生根据这些信息提出加法问题，并列出算式。把这些算式根据已有的认知基础进行了分类板书，9+6，24+6，24+9,24+6+9。计算9+6时请生谈谈自己的算法。24+6+9可以留待学生掌握了两位数加一位数的进位加法后再解决。

这里通过多媒体创造出生动的生活情境中提取例题，符合学生的年龄、认知特征，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到数学与生活的密切联系，容易为学生所感知，所接受。从学生列举出的４个等式中筛选出这节课要学习的内容，为学生认识新知提供了背景。

2．教学24+6：

这里我充分发挥学生的主体作用，让学生自主探索算法，再讨论交流，进行算法整合，确认算法，并通过动手操作解决了本节课的重点和难点。

3．教学24+9：

提问：你能算出24+9的和吗？请学生分小组讨论、汇报，教师根据学生回答板书算式及思考过程。这里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33；还可能有先算9＋1＝10,再算10＋23＝33。教师将这几种算法都予以肯定，并进行小结，优化算法。这里让学生经历从感性认识到理性认识的过程，进一步掌握两位数加一位数进位加的计算方法。

4．对比总结：

观察24+6和24+9这两题与复习中的“24+5”一题作比较计算时有什么不同？得出：今天学的两位数加一位数，个位上的数相加满十，需要向十位上进一，这种加法是进位加法，并揭示完整课题。接着请学生解决24+6+9这一题，还可请学生编出一道两位数加一位数（进位）的题目考考大家。

这一环节孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题，建构了数学知识的意义，接着又让他们在合作交流的过程中共享学习成功的喜悦,学习的主动性和积极性得到充分的发挥。使枯燥的计算学习,变得生动有趣，形象直观了。

第三环节，巩固深化，拓展应用:。

1．先圈一圈，再计算（书上想想做做第1题）：

让学生圈了以后说一说为什么要这样圈?然后根据圈的过程算出每题的得数。

这里要让孩子明白两位数与一位数相加的算理,并在理解算理的基础上，再通过计算练习来进一步巩固计算方法。并让学生把由不同圈法表现出不同的计算思路向全组交流，在交流中体会不同算法的不同特点。

2．出示三组题（想想做做第2题）：

每组都以一道20以内的进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。先让学生观察每一组题，说说有什么发现，再独立完成其中第一组题，交流怎样才能算得快。然后让学生计算其它两组题，看谁算得又对又快。

这里把每组4题进行比较，通过对比，沟通20以内的进位加法与两位数加一位数的进位加法之间的联系，从而提高学生的计算能力。

3.游戏：

（1）小青蛙找妈妈（4人小组合作完成）。

给学生每人发一张小青蛙算式卡片，请他们小组合作根据卡片上的算式算出得数，然后请学生把得数相同的贴到黑板上相应的青蛙妈妈下面。

（2）出卡片游戏（同桌2人小组合作完成）。

先由第一人随机出2张数卡，表示个位或十位上的数，如43；再由第二人随机出1张数卡，如8；然后两人抢答出得数并做记录，43+8=51。答的又多有对的就可以抢到一颗智慧星。

这里设计生动有趣的游戏练习，一方面培养学生的口算能力、反应能力和合作精神，另一方面这样的游戏活动符合一年级小朋友的爱玩、注意力易分散的心理特征，让他们在动中学，玩中学，使他们对新知的认识升华一步，进而形成技能。

4．创设购物情境，拓展应用：

多媒体显示玩具商店一些玩具及价格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽车25元，皮球4元，积木38元。三个孩子分别购买了不同的物品，请学生帮助他们计算各自应付的价钱，并交流汇报；接着提出一个开放的问题：小朋友，你还想买什么，应付多少元。先小组交流自己的想法，再指名汇报。这样安排不但激发了学生的学习热情，还进一步巩固了本课所学知识。

第四环节，课堂小结：

师：今天我们计算的题目和以前计算的两位数加一位数的题目有什么不同？（个位相加满十了）这样的加法叫什么？（进位加法）。

师：进位加法的得数有什么特点？（原来十位上的数增加了1）为什么？（个位相加满十了，送给十位1个十，所以十位上的数就多了1个）让学生自己说说。

在整节课的教学中，我没有把计算方法简单教给学生，而是力求在生动的情景中让每个孩子根据自身已有的知识和经验主动加以建构，亲身探索了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进1”的算法,体会计算方法的多样性。孩子们在这节课中将通过操作实践，讨论交流等学习方法，轻松愉快的学习新知。

在课堂上可以通过学生的回答，练习的情况来评估本节课的目标是否达成，课后可以让学生练习一些两位数加一位数（进位）的题目来判断目标达成的程度。

数学两位数加一位数进位教案篇十七

1.结合具体情景，进一步体会两位数乘一位数乘法的意义。

2.理解并掌握进位的两位数乘一位数的笔算方法，能正确计算两位数乘一位数的笔算乘法。

3.培养学生的观察能力、比较能力和初步的逻辑思维能力。

4.在学习过程中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。

一、复习引入

计算：21×4=33×2=23×3=14×2=

学教师：这节课我们继续研究两位数乘一位数的计算方法。

板书课题。

二、进行新课

1.教学例2

能具体介绍一下你是怎样进位的吗？

这21个茶杯又可以装几盒，还剩几个呢？在竖式上怎样表示2盒零1个。

现在明白怎样进位的问题了吧。下一步算什么？计算时要注意些什么？

除了要把乘出来的积写在十位上，还要注意什么？

教师边说边完善竖式的板书。

请同学们用同样的方法计算24×3，47×2，29×3。

学生计算后，抽学生汇报，重点说一说进位的过程。

通过我们的又一次研究，你觉得在计算两位数乘一位数时还要注意什么？

2.教学课堂活动

出示课堂活动第1题，要求学生看图列出算式，算出结果。

抽学生说计算过程，重点说一说是怎样进位的。

出示课堂活动第2题第3竖列上的3道小题，计算后要求学生说一说这3道题有什么联系。

三、巩固练习

（1）指导学生完成练习四第1题第2横排，计算后抽学生说一说自己的计算过程。

（2）学生独立完成第2题，然后用多媒体课件集体订正。

（3）指导学生完成第4题，学生判断后师生共同分析错误原因，要求学生说一说在计算时要注意些什么。

（4）学生独立完成第5题，然后用多媒体课件集体订正。

（5）学生在作业本上独立完成第3题。

四、课堂

教师：这节课学习的内容是什么？两位数乘一位数的笔算方法是什么？在计算两位数乘一位数的笔算时要注意些什么？还有哪些你没有解决的问题？说出来大家帮你一起解决。

数学两位数加一位数进位教案篇十八

教学目标：

1、掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。

3、感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

教学重难点：

掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。

教具、学具准备：

挂图，学生准备小棒。

教学过程：

一、复习准备：

计算后让学生自己说一说算法，着重说一说15-8和你17-9是怎样算的`。

二、引入新课：

我们已经会计算20以内退位减法算式，两位数减一位数和整十数的不退位减法了，大家会算两位数减一位数退位减法吗？这节课我们就来学习这种减法的计算。

三、新课教学：

1、引导学生从问题情景中抽象出减法算式。

1）出示67页例1中的挂图：

你知道怎么列算式吗？

2）引导学生探索计算方法：

（1）教师引导学生摆小棒：不够减怎么办？我们先用小棒摆一摆。

学生分组摆小棒，并让他们边摆边讨论摆的方法。

（2）引导学生交流摆小棒的方法：谁来说一说你们小组摆小棒的方法和过程？

（3）引导学生总结计算方法：从刚才摆小棒的过程中你发现了什么？

（4）引导学生探索另外的算法：你还有其他的算法吗？

四、巩固练习：

完成第68页的做一做（着重让学生说一说，当个位上的数不够减的时候，怎么办？）。

五、课堂小结：

数学两位数加一位数进位教案篇十九

1、使学生进一步理解两位数乘一位数的笔算方法，并能正确熟练的进行计算，培养学生的计算应用能力。

2、在学习过程中培养学生分析、综合、推理及解决问题的能力，养成认真审题的习惯。

教学流程

这节课我们继续练习笔算乘法。（板书课题）

1．口算下面各题。

2．完成练习十一第1题。

学生独立完成，指名交流。

3．完成练习十一第2题。

请学生们练习第一横行、指名板演。

集体订正，说一说每题的笔算过程。

提问：笔算乘法时要注意什么？

4）小结：笔算乘法时，相同数位要对齐，从个位算起，乘到哪一位积就对齐哪一位写。在计算进位的笔算乘法，在进位以后，下一位相乘时一定不能忘记加上进上来的几。

1．完成第3题。

引导学生观察图，指名完整的说题意。

生独立完成。

指名说说解题过程。

问：为什么要先算15个茶杯一共有多少元呢？

4）小结：在解答这个问题时，认真分析题目中条件与问题的关系，先确定求什么，再求什么，最后解答。

2．完成第4题。

生独立读题，说说已知什么，求什么。

2）生独立解答。

集体核对。

3．完成第5题。

学生完整的读题，理解题意。

生独立完成。

指名说说解题思路。

1）这节课我们练习了什么内容？

2）需要注意什么？

教后记：

数学两位数加一位数进位教案篇二十

2.学会一位数除法（被除数每一位商地数都能被除数整除）地计算方法，并能正确计算。

3.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。

以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算基础上，进行一位数两位数（被除数每一位上的数都能被除数整除）的笔算除法。

着重帮助学生理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。

一.复习引入。

1、口算：

120÷4280÷7300÷6540÷924÷284÷4。

问：24÷2时是怎样想的？

1、竖式计算。

8÷425÷564÷865÷9。

二、新授。

1、出示主题图，让学生观察画面内容，并用自己的话口述，编一除法应用题。

2、出示板书例1，求三年级平均每班种多少棵树？你会列式计算吗？

3、说说你是怎样算的。

3.如果用竖式计算你会吗？（教师巡视指导）。

5.教师讲解竖式除法的步骤和关键。

6、试一试（抽学生黑板上做）。

36÷368÷284÷478÷3。

三.巩固练习。

第21页第2题。前两题。

四.小结。

今天我们学习了什么知识？计算时要注意什么？

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