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课堂教学师生互动篇一
师生互动这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的教是为了不教都多少的在形式和内容上成为师生互动的先导。
《语文课程标准》倡导的师生互动是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。什么是教学过程？：教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。师生互动，教师在课堂由演讲者、表演者，转化为引导者、管理者，由一言堂变为众言堂。让每一个学生都有机会当小老师。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的'平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师给水喝的局面，学会找水源的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。
结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，需从以下几方面入手：
传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，教学内容对学生一般情况下也是保密。这导致了学生预习的盲目性，顶多就是读几遍课文，解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业，如：让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习内容，从而使他们的预习有意识、有目的。课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。
1、平等是互动的前提
《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃师者为尊的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向平等中的首席。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。因此，老师具有教与学的双重关系，要让学生认识到自己可以成为小先生，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生心理相容。所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友。才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。
2、创设情景是互动的必要
在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如：在教学《窗前一株紫丁香》时，我以情为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，三情共振情更浓的效果。好的开始是成功的一半。在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。
3、激励是互动的动力
在大量的实验研究中，行为科学家总结出一个公式：工作绩效=f（能力×激励）即是说，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高低。可见，语文教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性，借助语文教学的吸引力，和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把要我学变为我要学。
课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。如:在对课文人物的性格方面的评价我一向采取的是学生畅所欲言的方式上课，只要学生言之有理就行，板书也没有固定的模式，在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为多向的信息交流，教学过程成为立体的结构。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。
4、角色的适当变换是互动的必要
在传统的观念里，上课只能是老师在上面讲，同学在下面听和抄，其实，适当的让学生上讲台做一名小老师会对语文的教学起到一个事半功倍的作用。我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。如:我在上《白雪公主》这一课时就让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽签决定的，并要求同学们要评出最佳的老师结果是抽到的同学会尽力当好老师，而没抽到的同学则尽力做好评委。他们所准备的资料都非常充分，可以说课还没上，他们就已经把课文研读了七层了。在这里老师的作用只是在学生讲完后我们做一个评价就可以了。
综上所述，语文教学需要教学互动。新课程标准理念下，运用教学互动促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。是《语文课程标准》人本思想的要求和体现。语文教师若能合理加以运用，定能促成学生自主探究性人格的形成，语文教学也将更加生动、实用、有效。
课堂教学师生互动篇二
课题的理论价值：
课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。长期以来，小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。随着教学改革的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量。因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。
课题的实践价值：
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法，让课堂练习(包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。)贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习的有效性。
二、课题研究的目标和内容。
课题研究目标：
1.探索在新课程标准的背景下课堂练习设计的策略，强化教师“预设”意识，促成学生“生成”的达成，提高教师有效教学的策略，同时培养学生的数学能力，提高教学效率。
2.探索在新课程标准的背景下合理的练习结构和学生喜欢的课堂练习形式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的主动性和积极性，使全体学生都得到发展，进而提高小学数学的教学质量。
3.利用经验材料的数学组织化、数学知识的逻辑化和数学应用的三个过程中的逻辑思维因素，全面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式思维等，优化思维结构，培养学生的创新意识。
研究的内容：
1.新课程标准下小学数学课堂有效练习的设计的原则。
2.新课程标准下小学数学课堂有效课堂练习的内容和形式。
3.小学数学课堂有效课堂练习中教师的作用。
4.小学数学课堂有效课堂练习中学生的情感体验。
创新之处：
有效练习的问题基于从形式到内容缺乏整体考虑而产生的低效或无效练习的现状提出的。我们提出此课题，探索课堂有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及教师在练习中的地位等问题。让学生在数学练习中既要掌握知识又要发展思维能力，更要让对数学学习产生积极的良好情感，从而实现数学教学的育人目标。
三、课题研究的过程设计、技术线路和实施步骤。
总体实施步骤：
针对不同类型的数学课大家写出自己的练习设计及实施方法，利用教研活动时间一起交流、讨论，并写出自己的反思。最终总结出复习课、新授课、练习课、讲评课的练习如何设计，新授课中概念性教学、计算教学的课堂练习如何设计，以及组织形式和方法。
技术线路：
主要依据理论联系实际的原则，遵循实践――认识――再实践的规律，采取的研究方法：行动研究法、文献查阅法、调查法等。
遵循以下原则：
1.针对性和层次性原则。
2.多样性和趣味性原则。
3.拓展性和开放性原则。
4.典型性和生活化原则。
分阶段实施步骤：
本课题研究，拟定为二年，分三个阶段进行。
第一阶段：研究准备阶段(11月――12月)：
建立课题组，学习有关理论，构思方案。
第二阶段：组织与实施阶段(201月――年7月)：
课题研究教师在备课、听课、议课、课后反思四个方面来研究有效练习，备课中着重体现如何设计有效练习，有哪些有效练习题。起到什么效果?听课时着重听这位教师是如何让学生进行有效练习的，单周写出练习题的设计及练习方法;议课也围绕此课题讨论有效练习在课堂教学中的运用是否合适，所产生的效果如何来进行评议，并针对“如何设计有效练习?”这一问题进行研讨，确实把这一课题落实到实处。课后反思体现出在课堂教学中通过有效练习使学生掌握了什么知识，起到什么作用，收到哪些效果?双周写反思。
第三阶段：整理总结阶段(2010年7月――9月)：
1、撰写有关“有效练习”的小论文。
2、整理、汇总课题实施材料，整理出一套课堂中有效练习的方法;撰写结题报告。
四、课题研究的预计成果：
(一)通过有效课堂练习的研究：
1、充分调动学生学习的积极性，激发学生学习热情和积极的思维活动。
2、改变学生过去被动的、接受式的学习方式，使学生成为知识、方法的探索者和发现者。
4、另外，在培养学生个性、集体观念、合作精神、参与意识等方面起到良好的促进作用，学习氛围良好，学习的效率得到提高，成绩稳步上升。使学生能够得到全面、和谐的发展。
(二)通过实验，探索适用于我校小学数学课堂上进行有效练习的一般模式，优化数学课堂练习的结构，培养学生的思维能力，促进学习成绩的提高。
五、课题承担者的科研能力及科研保障条件。
1、能力保障：
课题组组长肖艳峥老师，乐于钻研、勤于探索，曾有多篇论文获奖，参与课题《在小学数学教学中培养学生预习能力的研究》，现已结题;王磊老师曾担任市级课题《小学低年级数学教材主题图的应用研究》的主持人，现已结题，她有着丰富的研究经验。王艳利教师和王丽萍老师积极上进、喜欢阅读理论书籍，注重理论与实践相结合。
2、组织保障：
课题组成员有志于服务教育实践，探索在新形式下学校教育科研的有效方式和方法。本教研组教师有强烈的科研热情并渴望科研人员给予具体而有效的指导。
教研组课题有学校教科研室负责人和学校聘请的专家的指导。
3、时间保障：
研究时间为两年，实验教师全部是一线教师，有足够的时间和能力保证实验的正常运行。课题组坚持每月开展一次课题研讨活动，注重阶段性总结与交流，掌握课题研究进程，及时进行调控，为使课题研究划上圆满的句号而努力。
课堂教学师生互动篇三
一、课题的提出：
当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要把社会主义现代化事业推向前进，实现中华民族的伟大复兴，必须培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，要正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们全面发展，良好的心理素质是学生素质中的重要组成部分，也是未来人才素质的重要内容。而较强的自信心又是一个人良好心理素质的重要组成部分，是一个人挑战困难，超越自我，实现自我价值的心理基础，所以在人格教育中培养学生的自信心迫在眉睫。我们发现在现实生活中有50%左右的学生缺乏学习自信心，在学习活动中处于被动地位。由于缺乏学习自信心，他们不能大胆地表达自己意见，不能主动地去思考，不敢大胆地去尝试，不敢确定较高的学习目标，影响了他们的学习效果。
鉴于上述原因，我确定了《小学生人格教育中自信心培养的策略研究》这一课题。在人格教育中培养学生学习的自信心，调动学生参与教学活动的主动性、积极性，激发他们的潜能，使他们能较快地以自信的心态融入学习生活等各项活动中。
二、课题研究的目标。
(一)探索并揭示一个具有较强自信心的学生，其心理品质的具体内容及表现。
(二)总结提炼，培养学生自信心的途径和方法，构建本校学生自信心培养的操作模式。
(三)客观揭示当前小学生公民人格教育中自信品质自主建构的策略，以促进前两个目标的实现，并为自信心品质培养提供借鉴。
(四)着眼全体学生，运用心理学的相关知识和理论，在实践中使学生自信起来，自主起来，自能起来，心理素质不断提高，成为适应社会的强者。
三、研究的内容：
1、目前小学生公民人格自信现状调查。
2、目前小学生人格自信教育的主要措施及效果调查，现状成因分析。
3、学生作业减负：老师推荐――学生自主选择对学生培养学习自信心的作用。
4、加强小学生公民人格教育中自信培养的对策研究。
5、我们想从两个层面加强对学生的自信培养。一个是教育者的自信对学生的影响几率研究。第二是学生层面自信教育。
三、课题研究的意义：
我们以为，自信作为一个人的心理品质，或者说是一种人格特征，它的形成当然会受到外部因素的影响，但最终决定自信水平高低的必然是内部因素，外部因素只是条件，主体内部的诸如：自我效能感，自我归因，自我期待，信念等等，才是直接的决定因素。外因也只能通过内因起影响作用。而个体的内因是有差异的。对儿童来说，他需要外部力量的支持，但一个人的自信如果总是依赖于外力，靠他人的鼓励，认可来支撑，那么，其自信力也不可能是长久的。自信的碑石终久会倒塌的。只有当他从内部获得了支持力，才可能会竖立起自信之碑。然而，到目前为止，有关自信品质形成的主体内部因素及作用机制有哪些，是怎样起作用的?个体自信品质建构中的主要环节是什么?个体的内因与教育环境提供的外因是如何交互作用的?这些方面都没有深层次的研究成果。而对于上述这些问题的研究，我们以为对如何有效培养小学生的自信品质并维持自信，是既有实践意义，又有理论意义的。所以，我们提出了本课题的研究，试图找到上述问题的基本答案。本课题研究的理论意义在于通过行动研究的研究方法，客观认识当前小学生公民人格中自信的现状，并分析其原因，从而为进一步加强小学生德育教育体系提供理论构成，同时在现状与成因分析的基础上，提出在实践中可供操作的对策建议，为小学生公民人格教育提供可行性路径。
四、课题研究的方法：
1、本课题以行动研究法为主，从“目标实践反思总结”的过程展开研究。
2、在课题先期准备过程中，以调查法，问卷法，谈话法为主。结合学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，对研究内容进行有目的、有计划地采集信息，为研究提供可供参考的可靠资料。
3、在课题实施的研究过程中，以试验法为主，同时注意个案研究与资料分析。对重点个体进行动态跟踪研究。通过对个体做跟踪的研究，在操作过程中及时了解、观察群体或个体的行为表现及变化，总结规律。每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。
4、在课题总结法阶段以调查法，总结法为主。经验总结法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。然后通过有目的地总结教育教学中积累的经验材料，从中提炼经验与教训，并用以指导教学实践，提升整个课题研究的水平。
5、所有研究内容在实施过程十均是同步进行的，同时针对不同阶段目标个有侧重。
五、预期的目标和结果以及创新之处：
(1)通过研究帮助学生正确认识自信在人格教育中的重要性，并能正确了解自己在知识、能力等各方面存在的不足。通过自身的努力改变这种差异，树立学习自信心。
(2)通过研究激发学生的潜能，激发他们的学习热情，激励他们发奋学习，自觉参与到学习活动中，提高自己的思维能力、实践能力。
(3)教育者的自信的表现对学生的榜样作用的凸显。学生层面自信教育培养的策略。
课堂教学师生互动篇四
一、注重时事教学.激发学生求知欲许多学生课下聊天,提起布什、伊拉克战争津津乐道,可是一旦上了政治课却无精打采哈欠连天.我认为造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授,忽视了以时事新闻中的生动事例来提高学生的兴趣.现在中考、高考或平时教学测试中,很多考题都会设置一些情景材料,而这些情景材料很大一部分又来自时事政治.所以教师在平时的教学中,应注意把丰富生动的时事事例和教材结合起来,这样既可以激发学生对政治课的学习兴趣,加深对课本知识的.理解,又能帮助学生在考试中准确把握题意,提高应考能力.青少年有强烈的好奇心、求知欲,对国家大事非常关心,因此教师结合时事讲政治才能激发学生兴趣,取得良好的教学效果.
作者：曾庆云作者单位：江西省丰城矿务局第四中学刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g63关键词：
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课堂教学师生互动篇五
六、文献综述：
目前小学生公民人格自信教育的研究已经取得了一定的成果，但从总体上看还有待进一步加强。目前的研究成果首先表现在教育内容上有了一定的探索，有学者提出公民人格教育应当包括公民意识的培养、公民能力的训练以及公民美德的养成，并对三方面的内容进行了展开的分析，为小学生公民人格教育提供了基本的目标框架(公民教育内容探析。冯宇红。商丘师范学院学报。。2。)。易卜生曾说：“如果你怀疑自己，那么你的立足点确实不稳固了。”自信，是走向成功的伴侣，是战胜困难的利剑，是达向理想彼岸的舟楫。有了它，就迈出了成功的第一步;有了它，就走上幸福精彩的人生了。(健康心理学第5卷第4期)其次表现在对教育现状及成因有了宝贵的探索，指出了目前小学生公民人格相对欠缺的现状并分析了主要的原因，包括缺乏系统的教育课程、缺少丰富的校园公共生活、教育路径的单一等等(小学生公民意识缺失的原因分析。林春波。现代教育科学。。4)最后，研究成果最多地表现在教学方法的探索上，有学者提出教师的行为对学生公民人格自信教育的培养具有重要影响，提出要归还课堂上学生应享有的公民权利，重新构建健全的公民权利意识教育体系，努力营造利于形成健全公民权利意识的大环境的思路(教师课堂行为对学生公民权利意识形成的影响。张英英。哈尔滨学院学报。2008。8);有学者提出了责任意识培养对小学生公民人格教育的重要意义(以责任教育整合学校德育，奠定小学生公民人格基础严玮懿。创新。。6);有学者强调了要把校内外的公民人格教育资源整合起来的观点(发掘校外课程资源，培养学生公民意识。龚燕泉。教育探索。。12。)有学者提出了对学生进行公民规则意识培养的具体思考(杨柳。如何对学生进行公民规则意识的培养。教学与管理。。9);有学者论证了自信教育在公民人格教育中的重要意义(公民素质教育中的自信教育。学杨舂芳王重玖。基础教育研究论坛。2009。4。);有学者提出了责任感教育在小学生人格教育中的重要地位(学生公民素养之社会责任感教育。陈慧。教师，2009。13);有学者强调了具体学科在小学生人格教育中的意义(体育与学生公民道德建设。黄靖。探索。。1);也有学者对西方国家小学生的人格教育进行了比较研究，有一定的参考价值。
综上所述：目前关于小学生公民人格自信教育的研究还有一定的局限，突出的表现在缺乏实证的研究，对当前小学生公民人格的自信状况没有精确的评估，同时在如何加强小学生公民人格自信教育方面的对策思考也欠缺系统性与可操作性。
七、课题研究任务分工。
组长：陈英婷(组织本课题顺利、有效研究，安排研究计划、目标、措施，组织小组交流与研究整改，记录研究成果。)。
课题联系人：陈华(搜集、打印、整理相关资料，撰写个案、总结经验等。)。
组员：寇琼毅、顾仅、文佳、王蕾(撰写个案。搜集、整理资料)。
八、研究过程及实施步骤：
阶段成果内容及形式。
第一阶段：实验准备阶段。
3月――205月。
(1)申报课题。准备实验报告，申报立项，拟定实验计划及实验实施方案;确定学生。
(2)加强理论学习。积极学习《心理健康的标准》、《小学生心理健康教育》、《少年期学生心理发展》、《社会心理学在教育领域中的应用》、《心理学原理与应用》、《学生健康指南》、《心理健康教育与教师心理素质》等以提高理论认识，进一步指导研究。还通过网络，深化对合作学习的认识和研究。
(3)制定课题研究方案与计划。
(4)初步实施。在实验班中进行自信心的研究实施”。
(5)撰写课题研究第一阶段工作总结，在总结中查缺补漏，为第二阶段的研究奠定良好的基础。
第二阶段：全面实施阶段。
(2010年6月――4月)。
(1)进一步学习有关心理健康方面的教育理论。
(2)在实验班开展了各种类型的活动。
(3)完成课题开题报告。
(4)学生现有自信心情况与内部因素及其成因的的调查研究。(2010年6月――7月。
(5)研究在教育、教学等领域进行小学生自信品质培养的策略及其作用机制。(2010年9月――2010年12月)。
(6)探索小学生自信品质建构中的主体自我调控因素及其作用机制。(组织一次中期专家论证)。
(7)研究小学生自信心品质的外显特征。(以上“2-4”阶段研究时间为2010年12――204月)。
第三阶段：提高完善阶段。
(年4月――2011年8月)。
1、总结试验的得失。通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的得失。
2、收集课题研究成果，撰写试验论文及研究报告，
3、举行结题论证工作。
4、总结归纳出农村小学自信心教育的途径和方法结论。
5、举办自信心方面的论文、活动、案例、教育随想、信息等评选及展示。
(1)构建小学生人格教育中自信品质培养的活动体系。(2011、4～2011、8月)。
(2)研究效果的测量与评价，完成研究总结报告。并进行课题成果论证。(2011、7～2011、9)。
九、预期阶段成果：
《关于小学生公民人格中自信状况的调查与分析》(论文)、《当前小学生公民人格教育中自信培养的路径与效果》(论文)。
课堂教学师生互动篇六
本课题《小学数学课堂教学中有效练习研究》于10月向河南省教育学会申报立项，经河南省教育学会评审，准予立项，并被列为河南省教育学会20教育科研重点课题，现开始实施研究。
一、课题研究的理论价值和实践价值。
课题的理论价值：
课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。长期以来，小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。随着教学改革的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量。因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。
课题的实践价值：
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法，让课堂练习(包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。)贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习的有效性。
二、课题研究的目标和内容。
课题研究目标：
1.探索在新课程标准的背景下课堂练习设计的策略，强化教师“预设”意识，促成学生“生成”的达成，提高教师有效教学的策略，同时培养学生的数学能力，提高教学效率。
2.探索在新课程标准的背景下合理的练习结构和学生喜欢的课堂练习形式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的主动性和积极性，使全体学生都得到发展，进而提高小学数学的教学质量。
3.利用经验材料的数学组织化、数学知识的逻辑化和数学应用的'三个过程中的逻辑思维因素，全面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式思维等，优化思维结构，培养学生的创新意识。
研究的内容：
1.新课程标准下小学数学课堂有效练习的设计的原则。
2.新课程标准下小学数学课堂有效课堂练习的内容和形式。
3.小学数学课堂有效课堂练习中教师的作用。
4.小学数学课堂有效课堂练习中学生的情感体验。
创新之处：
有效练习的问题基于从形式到内容缺乏整体考虑而产生的低效或无效练习的现状提出的。我们提出此课题，探索课堂有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及教师在练习中的地位等问题。让学生在数学练习中既要掌握知识又要发展思维能力，更要让对数学学习产生积极的良好情感，从而实现数学教学的育人目标。
三、课题研究的过程设计、技术线路和实施步骤。
总体实施步骤：
针对不同类型的数学课大家写出自己的练习设计及实施方法，利用教研活动时间一起交流、讨论，并写出自己的反思。最终总结出复习课、新授课、练习课、讲评课的练习如何设计，新授课中概念性教学、计算教学的课堂练习如何设计，以及组织形式和方法。
技术线路：
主要依据理论联系实际的原则，遵循实践——认识——再实践的规律，采取的研究方法：行动研究法、文献查阅法、调查法等。
遵循以下原则：
1.针对性和层次性原则。
2.多样性和趣味性原则。
3.拓展性和开放性原则。
4.典型性和生活化原则。
分阶段实施步骤：
本课题研究，拟定为二年，分三个阶段进行。
第一阶段：研究准备阶段(年11月——12月)：
建立课题组，学习有关理论，构思方案。
第二阶段：组织与实施阶段(2010年1月——2010年7月)：
课题研究教师在备课、听课、议课、课后反思四个方面来研究有效练习，备课中着重体现如何设计有效练习，有哪些有效练习题。起到什么效果?听课时着重听这位教师是如何让学生进行有效练习的，单周写出练习题的设计及练习方法;议课也围绕此课题讨论有效练习在课堂教学中的运用是否合适，所产生的效果如何来进行评议，并针对“如何设计有效练习?”这一问题进行研讨，确实把这一课题落实到实处。课后反思体现出在课堂教学中通过有效练习使学生掌握了什么知识，起到什么作用，收到哪些效果?双周写反思。
第三阶段：整理总结阶段(2010年7月——9月)：
1、撰写有关“有效练习”的小论文。
2、整理、汇总课题实施材料，整理出一套课堂中有效练习的方法;撰写结题报告。
四、课题研究的预计成果：
(一)通过有效课堂练习的研究：
1、充分调动学生学习的积极性，激发学生学习热情和积极的思维活动。
2、改变学生过去被动的、接受式的学习方式，使学生成为知识、方法的探索者和发现者。
3、使学生学得主动、生动，培养学生的阅读能力、观察能力，分析问题和解决问题的能力，使学生养成了良好的学习习惯。
4、另外，在培养学生个性、集体观念、合作精神、参与意识等方面起到良好的促进作用，学习氛围良好，学习的效率得到提高，成绩稳步上升。使学生能够得到全面、和谐的发展。
课堂教学师生互动篇七
党的十六届五中全会明确提出建设社会主义新农村是我国现代化进程中的重大历史任务，是党中央在对我国经济发展做出“两个趋向”正确判断的基础上，把解决“三农”问题作为全党的重中之重的又一重要战略举措。从根本上看，建设社会主义新农村的实质就是缩小城乡差距、实现城乡统筹发展,全面推进工业化、城镇化进程，让农民过上和谐文明富裕的新生活，这是时代的呼唤，是广大农民的迫切愿望和心声。作为一名选派驻村（社区）任职党员干部，通过借鉴苏州新农村建设经验，结合前进社区的实际，将苏州人的新思想、新观念，贯彻融汇于我区新农村建设实践中，开拓创新，努力构建和谐文明富裕的新前进。
一、前进社区现状。
前进社区地处海峡科技园配套区腹地，北邻四川教育学院，东靠金沙技术学院，西、南两面与科技园工业区接壤，幅员面积2.25平方公里，下辖11个村民小组和1个中心村，总人口3054人，党员81人，社区集体收入12万元，农民人均纯收入达到3860元。为实现区第十二次党代会确定率先基本实现城乡一体化的奋斗目标及确保海峡两岸科技园各昭商项目按期顺利实施，社区两委在支部书记蒋正友的带领下思想统一，坚持以全区发展大局为重，发扬“舍小家顾大家”的忘我精神，充分发挥党组织的战斗堡垒作用，树立“知难而进，迎难而上”的作风，从我做起，两委成员率先拆迁并含泪拆除苦心经营十余年赢利颇佳的几个村属企业，在此带动下，截止2008年5月底全社区圆满完成了11个组1000余户的拆迁安置，全面启动规划占地约440亩，建筑面积40余万平方米，建设投资3.2亿元的前进安置小区“新型农村社区”自建工程和规划占地320亩，建筑面积约35万平方米，建设投资2.5亿元的统建安置小区，使前进社区全体实现了“农”转“非“。同时完善社会保障体系，新合医疗参保率达97，社保参保率达63，积极开展各项技能培训800余人次，劳务输出720人次。但社区集体经济却因拆迁经历了从无--有--壮大---无的循环，目前正借鉴苏州发展经验，着手社区集体经济的发展向服务型经济转化的探索。
二、求真务实，开拓创新，借鉴苏州经验探索社区发展模式。
苏州是发达地区，它的社会主义新农村建设道路走在全国的前面，实践和了许多适应于苏州地区的建设经验，苏州人的新思想、新观念及经济发展的新模式值得我们借鉴和学习。如何加快社会主义新农村建设进程，如何才能找到一条适合前进发展的路径，是目前我们需要思考和探索的一个中心议题。社区两委在多次学习讨论苏州新农村建设经验的基础上，结合当地实际情况，认为我们要学习苏州的思想观念，进取精神和方法，坚持因地制宜、求真务实，开拓创新，努力走出一条适应前进社区发展新途径。
（一）以“双带”为载体，充分发挥党员干部的带头作用。
“双带”就是农村党员干部“带头创业致富、带领农民致富”。俗话说“村看村，户看户，群众看干部”，新农村建设的关键在于党员干部。苏州太仓市璜泾镇党委在苏州农村党员干部中率先提出、大胆实践的“双带”活动，不仅把发挥党员干部的先锋模范作用与推进农村经济快速发展紧密结合起来，而且营造了一种“全民创业、实体创业、科技创业”的良好氛围，起到了富民强镇的实际效果。我所任职的前进社区曾经是我区最大的一个村和最具规模的花木种植、养殖业基地之一。1987年村两委会成员，特别是原村委会主任黄太发就开始种植苗木。在两委党员干部带头创业致富后，先行一步的党员干部在精神上鼓励群众、在资金上资助群众、在技术上帮助群众、在市场上配合群众，带领广大农民迅速脱贫致富、农村经济得以快速发展。2004年拆迁前全村已有100多户种植户，总面积近千亩，有桂花、玉兰、楠木等上百个品种，年销售花木近300万元，养殖专业户20多户，规模达到10万只左右，农民纯收入大幅增加，这与苏州的发展经验不谋而合。目前，因全区发展战略需要，社区所有耕地已征用，农民身份已转换为居民,生产资料已发生根本转变，区域功能已不适宜发展农村经济，经过一个多月的摸底调查，我郑重向社区两委会提议继续开展“双带”活动，以“双带”活动为有效载体，把农村党员、干部推向市场经济的第一线，在经济中充分发挥党员的“带头、带领”作用，让广大农村党员充分发挥和利用原有花木、养殖管理及技术人才优势，大胆尝试、大胆探索，跨区域建立苗木基地和养殖基地，并以榜样的作用，重新带领广大群众创业致富，从而达到全面提高广大群众生活质量的最终目标。
（二）注重调研，认真做好新农村建设的科学规划。
村建设规划的过程中，必须深入基层，坚持尊重自然规律，尊重经济社会发展规律，尊重农民意愿，根据各个村的不同情况制定经济社会发展规划，从而使规划符合农村实际和农民愿望，能够得到顺利实施。下派前我一直在机关单位，缺乏农村基层的实际经验。任职后，我首先深入农户家中，认真做好调查，了解民情，熟知村民的要求与愿望，仔细分析与研究，掌握好第一手材料，做到心中有数。再按照“生产发展、生活富裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的总体要求，紧紧围绕实现社区管理体制运转高效，社区设施功能基本完善，社区居民自治健康发展，社区队伍整体素质提高，社区服务业不断拓展，社区环境不断优化，社区风尚文明祥和的总体目标，在充分调查研究、科学论证和集中党员群众集体智慧的基础上，初步形成了《天府街办前进社区发展规划》（草拟稿），现正向社区两委会成员征询意见。
（三）加强党建，充分发挥基层党组织的战斗堡垒作用。
随着苏州新农村建设的不断深入，苏州太仓市的党的组织紧紧围绕经济建设的中心，狠抓乡镇企业党的建设，以此带动广大农村党的建设，探索出一条以乡镇企业党建带动整个农村党建的新途径。对此我们深受启发，虽然辖区内已无乡镇企业，但可通过求同去异的方法，立足于本地，摸索出一条在新时期充分发挥基层党组织的战斗堡垒作用的新途径。目前，随着全体村民身份的转变，党员活动空间已发生明显改变，相当数量的农村党员及党的发展对象被推入市场，出外经商打工比例呈现出明显的上升趋势，传统的农村党建已面临严重挑战，基层党组织不能再拘泥于传统的乡村网络，而要适应区域调整和党员分布的变化，扩展自己的空间，并将重点向服务经济转变，认真贯彻落实科学发展观，充分发挥领导核心、基层党组织的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用，以党的建设为保障，以经济建设为中心，以加快发展为主题，坚持抓班子、带队伍、理思路、定制度、创机制、强管理、谋发展的思路，形成“围绕经济抓党建、抓好党建促发展”的良好格局，促进了全社区经济建设和社会各项事业的健康快速发展。主要做法：1）坚持民主集中原则，提高科学决策水平，坚持集体领导与分工负责相结合，凡一切重大问题的决策，都能严格按程序办事，由党支部集体讨论决定。2）坚持经常对党员进行思想教育培训，建立健全民主管理制度，实行村务公开，每月召开一次党员会，讨论学习好富民政策，学习致富技术，坚持开展“双带”活动，真正起到致富带头作用。3）坚持支部理论中心组理论学习制度，抓紧抓好理论学习，提高班子的政治理论水平，搞好“三个结合”，与解决实际问题联系起来，着力培养贴近群众、贴近生活的典型，通过党员身边的人和事来教育、感化、引导、激励他们，取得了显著成效。4）在社区推行党代会常任制，强化了党代表和党员对党内重大事务的知情权和参与权，有效地推进了党内民主，增强了基层党组织的凝聚力、战斗力、密切了党群干群关系；5）要求驻村及下派干部和每位村两委成员人人做到“五个一”，即承担一个学习课题，学好一篇文章，谈好一次体会，上好一堂党课，写好一篇心得，全面提高班子的决策能力和领导水平，努力开创新时期党建新局面。6）实施“文化小区”建设，提高村民自娱自乐的能力，力争早日建成集培训与娱乐一体的多功能社区活动中心，充分发挥活动中心的作用，开展丰富多彩的文体活动，使文化小区“活”起来，成为了村民劳作之余的好去处。
（四）抓机遇，促发展，努力壮大集体经济。
发展壮大村（社区）集体经济是深化农村改革，巩固党在农村基本经济制度的必然要求；是提高农民的组织化程度，推进农业产业化、规模化的客观需要；是减轻农民负担，促进农民增收，实现农民共同富裕的有效途径；是增加村（社区）集体收入，发展农村公益事业的重大举措；更是增强农村基层组织的创造力、凝聚力、战斗力的重要举措。发展农村集体经济，对于解决“空壳村”现象和村级组织无钱办事状况，巩固党的执政基础，加快推进社会主义新农村建设和农村全面建设小康社会进程，具有重要的现实意义和深远的历史意义。苏州农村在全国率先探索开展了以农村社区股份合作制改革、土地股份合作制改革、农民专业合作社和协会改革为主要内容的“三大合作改革”。至今，苏州市的“三大合作”面已经达到全市村的49，现在正在加快推进农村“三大合作”改革，对村级集体经济组织进行社区股份合作制改革。苏州实践证明，通过资产量化、股份到人，使农民真正成为村集体资产的主人、村集体经济真正成为“民有、民管、民享”的农民民本经济。苏州的经验为我们村级集体经济发展指明了方向。我所任职的天府街办前进社区地处海科园配套区，因全区战略发展需要，辖区内农民已无耕地，身份由农民逐步向居民转换，农村集体所有土地急剧减少，甚至为零，土地非农收益在村社集体经济的地位越来越重要，农村集体的存量土地（及其厂房、商铺）出租租金将成为社区集体的主要收入来源。目前，前进社区的集体经济已基本失去造血功能，村属企业因拆迁全部关闭，集体的存量土地锐减，如再不采取可行措施，十几年的先进村将不复存在，这将与党中央建设社会主义新农村的发展战略背道而驰。社区两委心系群众利益，在多次学习苏州市新农村发展经验的基础上，立足于本地地理及环境优势，采纳了我的建议，大胆提出争取区、街办两级政府政策扶持（主要是增强村社集体经济的造血功能，而不是简单的输血），由社区与农户共同出资成立社区股份合作制集体经济组织，充分利用社区剩余集体土地，大力发展非农收益村社集体经济的新思路：一是发挥区域优势，整合资源，发展壮大社区集体经济。我们清楚的认识到要发展壮大社区集体经济，首先要打“配套”牌。前进社区地处海峡科技园配套区腹地，北邻四川教育学院，东靠金沙技术学院，西、南两面与科技园工业区接壤，区域优势明显，区域内外来人口较多，流动量大，商机无限。众所周知，随着温江经济的腾飞，大量企业和大专院校进驻，必将导致外来务工人员及学生大量涌入，除去学习外，还需解决吃、喝、住、行、玩等诸多问题。我们应抓住机遇，把握商机，一方面充分利用社区剩余集体土地，按规划建造外来人员集中居住区或集中农户手中剩余住房，成立住宿管理中心，统一经营，统一管理；一方面应按规划统一兴建并完善配套服务设施，实施对外有偿服务。如合资建立餐饮中心、购物中心、休闲、健身中心、影视中心和运输实体。这样一来，既发展了集体经济，又整合农民手中的剩余资源，增加了农民经济收入。二、发挥技术优势，横向联合，借鸡生“蛋”。前进社区原有大量苗木基地和畜禽养殖场，具有较丰富的人才储备，我们可以充分发挥原有花木培育、管理及畜禽养殖的技术优势在北部片区建立苗木基地和畜禽养殖场，目前，社区两委会党员干部正积极探索异地基地建设的可行性；三是建立运输保障体系。四是依靠我区三大农业研发机构，利用楼顶及闲散剩地发展蔬菜无土栽培等。
（五）进一步加强社区基础设施建设，夯实社区服务基础，让农民真正享受到现代化的生活方式。
建设农民集中居住点是新农村建设的重要组成部分，应本着适度集聚、节约用地、有利生产、方便生活的原则，形成一个基础设施配套，服务基础完善，既有乡村田园风光，又充满现代都市气息的都市新区，吸引农民自愿到居住点居住，让农民真正享受到现代化的生活方式。纵观苏州各村社区农民集中居住点建设，其特点主要有：1）制订科学的发展建设规划；2）建设完善的基础配套设施；3）实现村务职能从行政向服务全面转变；4）建立完善的社区服务体制，增强服务功能；5）全面加快社区精神文明建设，提高社区居民生活质量。借鉴苏州经验，结合本辖区现状，我们制定的社区今后的中心是：
1．树立大社区的思想，拓宽思路是打开社区新局面的.关键：社区服务不仅要着眼于居民的日常生活，而且还要着眼于政治、科技和文化服务，这是提高社区服务层次和服务质量的重要内容；加强社区人员思想作风建设，树立良好的社区形象，是搞好社区的内在环节；培养教育一批作风顽强、思想过硬的社区者队伍，是搞好社区基础。
2．完善社区功能，建立社共监督机制。
社区有序的向前发展，政治是保障，因此加强社区党建，建立建全街居两级社区基层党组织，使之发挥领导作用是十分重要的。加强街居两级社区和社区民主与法制建设，加强社区监督保障措施，是完善社区功能的重发内容。树立社区民主与法制的思想，建立民主监督机制是辖区居民民主权益的体现，是实现自我教育、自我管理、自我服务的前提，也是社区的重要任务。
3、加强社区的基础设施建设。
2008年前进社区全面启动前进安置小区“新型农村社区”工程。规划占地约440亩，建筑面积40余万平方米，建设投资概算3.2亿元。协助成都海科投资有限公司完成前进安置小区新居工程的前期准备，规划占地320亩，建筑面积约35万平方米，建设投资概算2.5亿元。同时加快社区基础配套设施建设步伐，5月底前将全面展开水、电、气路铺设，污水管道、水泥道路建设已破土动工，预计于6月底完成80工程量。其间我运用所学专业知识，向两委提交多项合理化建议，大大节省了投资，加快了建设进度。同时将兴建综合性社区服务中心，进一步调配和完善该中心的使用范围，充分发挥其功能。实行网络化管理，建立社区中心计算机网络信息中心站，全面掌握辖区内各方面的情况，进一步做到便利、快捷。
4、加强社区文体广场的建设，提高文体广场的综合使用能力，使之成为老少皆宜的多种功能的综合使用的广场，为辖区居民提供一个美好的生活环境和享受空间。
（六）培训新农民,解决就业难，服务新农村。
三、驻村的几点感想。
弹指一挥间，到前进社区已一个多月了，每天都与村民朝夕相处，并肩，他们的纯朴、善良、勤劳，深深的感染了我，使我的思想受到了极大的触动。
（一）要深入基层，用心为群众办实事、搞服务。
这段时间，我对农村的开展和存在的问题有了全面的深刻认识，对今后的有了很大的帮助和指导作用。中，我也深切体会到做好农村基层，必须与村民群众融为一体，放下架子，虚心待人，耐心听取群众意见，加强与村民的交流沟通，并从他们的利益出发，才能求得理解与支持，更要依靠和争取村干部的支持与帮助。现在我更深刻的体会到了，只有扎根群众，才能了解群众；只有深入群众才能服务群众；只有勤于实践，才能尽快成长。
（二）依法行政，是抓好农村的关键。
驻村后，经过走门串户的调查，了解到农村的复杂和艰辛，存在的问题太多太多。现在的村民的法制意识不断增强，如果不依法行政，是难以服众的。为此，我要求自已在开展每一项时，都以相关法规和村规民约为准绳，坚持做到公道、公平、公开。
（三）只有加强学习，才能适应新农村建设需要。
农村天地是广阔的，我们每天要面对形形色色、各种各样的问题和困难，区委、政府多组织形式多样的学习或专家授课，搭建多方交流平台，自身平时加强学习，努力提高观察、处理复杂问题的能力，才能从容应对各种突发事件。
（四）要全面提高村民的科学文化素质，增强村民致富能力。
科学文化素质低是影响农民致富的重要原因，我们应从提高村民的科学文化素质入手，组织区级相关部门，加大科技扶贫力度着手，加强科学技术培训，大力开展技术推广和技术服务。充分利用远程教育网这一教育阵地，开展技术培训，提供经济信息，并根据各村的实际情况，制订符合当地经济发展需要的相关政策和优惠措施，全面提高了村民的文化素质和致富能力。
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课堂教学师生互动篇八
总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，写总结有利于我们学习和工作能力的提高，因此，让我们写一份总结吧。那么你知道总结如何写吗？下面是小编为大家整理的学年度中学互动课堂教学工作总结，仅供参考，大家一起来看看吧。
一学期的学校工作又落下帷幕。在这一学年中学按照县教育局的工作思路与工作重点，紧紧围绕135互动课堂教学模式进行教学，依靠全体教职工，积极进取、努力开拓、奋发拼搏，学校的各项工作又上了一个新台阶。学校始终以“高标准、严要求、创一流”为总体目标，以“深化教育教学改革，扎实推进素质教育为核心，以135互动课堂教学模式为突破口。全面提高教育教学质量。
随着课堂教学改革的深入开展，在教育局吕局长带领下，通过实践论证，本学期推出“135互动课堂教学模式”以来，学校领导高度重视此项工作，建立健全各种组织，并依据县局“135互动课堂教学模式”改革步骤及时制定出实施方案，组织培训，在期初会上进行模拟演练，查摆问题，开学后及时进行班级和小组文化建设，目前师生正以满腔的热情践行着“135互动课堂教学模式”。但就“135互动课堂教学模式”的现实推动情况看，还存在很多亟待解决的以下几个问题：一是对模式的理解和运用；二是对导学卡的编制和运用；三是小组合作交流的有效性的问题；四是对有序有效的学生展示的研究；五是对评价标准的确定，如何评价班级学习小组和小组内成员的评价等。依据县局通知要求，现将我校前一段推进“135”互动课堂改革工作总结如下：
1、更新教学观念
观念决定行为,要改变教师固有的观念是很难的。为此，开学初，组织全体教师集中学习《135互动课堂教学模式改革通识培训》。对“135互动课堂教学模式”进行详细解读，对导学卡及教案编写工作做了细致解说。为营造课改的氛围,学校形成了会会讲课改,人人研课改,堂堂落实课改的局面,让教师形成课改的理念。通过培训引领，老师们对“135”有了进一步的认识。过了一段时间后，在学校组织的“135”理论过关考试中，90%的教师达到优秀成绩。
此外，学校又组织教师进行新课程标准的学习。在学习的过程当中，教师意识到课改的设想最终要靠教学实践去实现、去完善，不仅要改变自己的教育观念，而且要改变教学方式和教学行为。广大教师理解了高效课堂的基本理念，改变了教学方法，把握了自己的角色定位,突出了以学生发展为本的原则。并要求科任教师用新课程的理念审视自己过去的教学思想和行为，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视。
2、组织建立：建立了以校长为组长的学校课改领导小组,形成了校长（主任）——教学处——教师,前勤——后勤信息畅达,管理到位,组织有效的管理机构。
3、制度健全：建立健全了保障课改运行的各项规章制度,实行边实验边调整,边运行边规范。
4、物力保障:学校教室从环境布置到课桌摆放和黑板的增设，小组文化建设，教师外出学习等学校都给予极大的人力、物力和财力支持。
5、措施得力:开学初学校就以组织为牵制,以制度为约束,以财力为保障,以方案为统领,形成了全面铺开,稳步推进,科学实施,强化规范,保证成效的一系列措施,确保“135互动课堂”顺利实施。通过教研带动，使教师更好地消化理解和吸收接纳新理念、新方法，总校及各校领导与教师一道同研究、同反思、同成长。
学校领导多次到年级组、班级参与“135”互动课堂班级建设，从环境的美化到小组的命名。参与指导“135”互动课堂，查导学卡，看导学卡，听互动课，和讲课教师座谈，和学生座谈，及时发现课堂内引发的新问题、新矛盾，设身处地，站在师生的角度来分析困难，设法尽快解决突出问题。通过这些举措，强化了师生对“135”互动课堂的认识，争取更好地实施课程改革。
认真落实教育局“135”互动课堂教学模式改革步骤，组织教师深入学习“135”内容，充分发挥教研组功能，利用集体备课、听课、评课活动，加大研讨力度。
目前，通过系列举措，“135”互动课堂在我校开展得如火如荼，班级建设有声有色；课堂中三阶段实施有条不紊；师生互动和谐融洽。
1、教师观念转变了:确立了学生是学习的主体地位,教师变为学生学习过程的服务者、引领者、组织者、鼓励者、合作者。
2、教学模式更新了:由原来的教师教为主的教学模式——“地心说”,变成以学生学为主的教学模式——“日心说”。课堂的中心变了,学生成为课堂的中心、主体。
3、学习方式自主了:学生由原来的被动学习,变为主动学习，真正实现了“我要学”。
4、评价方式换位了:原来是以教评学,教师主导。现在是以学定教、学生主体。
5、学生思维解放了:原来课堂是教师思维主导,学生的思维被教师牵着走。现在学生的思维按学案走,按知识的生成走，学生思维得到了活跃。
6、课堂氛围活跃了:原来课堂是少数精英学生的天地,大多数学生课堂闲置、思维呆滞,单一的课堂教学形式,单一的互动方式,造成个别学生反学、弃学。现在是学生小组间按照导学卡自主探究,合作研究,群学共究。学生思维解放,活动空间解放,话语权解放,互动形式开放。课堂成了知识的超市,学生在涌动,生命在狂欢。
7、出现了典型班级和个人：如八年级一班的'付丽娟；九年级的姜松。同时涌现出了像曹秀兰、赵亚如、潘颖华、朱海荣、滕桂艳、姜磊老师等学科标兵。他们最大限度的发挥了自身的潜能，以学生为主体，学生变得灵动，教师充满阳光，课堂更加精彩。
在课堂教学达标验收中，所有教师积极参加验收活动，能够使用135互动课堂教学模式进行讲课，在讲课中出现了像曹秀兰、付丽娟、姜松、王震兴、等一大批讲课较好的老师，为其他班级做出了表率……；学期中我校有13名教师进行23项成果进行了申报，通过成果申报工作可以看出教师课改的积极性。
1、教育观念转变的不彻底，尤其是一些中老年教师，突出表现在校点的教学上。教师的教育教学能力强弱不一，目前学校课改的步调还不足以奏鸣强音。
2、导学卡问题的设计简约，缺少中心问题，有的问题太大或太琐碎，问题主线发挥不到位。
3、小组合作学习有形式，但常出现合而不“作”、作而不“合”。
4、如何提高小组的展示效果
5、如何做好小组评价
6、教学管理层面的工作人员，在学术涵养和知识水平等方面有待提升。
1、俗话说：强扭的瓜不甜。通过中青年教师的课堂改变、学生的改变，让那些彷徨的人看到教育的希望,给他们带去挑战,在面对压力的同时去改变自己。
2、教育是爱的事业，是充满阳光的。为此领导指导工作时要多带笑容，多表扬少批评。使师生们能在和谐的条件下获得一丝快乐与阳光。
3、加大集体备课力度，在设计问题前认真备好教材、学生，使问题的设计合理，层次分明，能调动和满足不同层次的学生。
4、进一步明确分工，确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊，确实发挥小组合作学习的作用，让每个学生真正参与到合作学习中去。
5、想方设法增加学习小组的展示和评价形式，创新评价机制，把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，经常性的开展优秀学习小组学习汇报会等活动。
6、加强“135”教育理论的培训，通过多种渠道提高教学管理人员的业务水平。
总之，135互动课堂教学模式，让我认识到教师不应“授人以鱼”而应“授人以渔”；不是奉送真理而是教学生去发现真理。“135互动课堂教学模式”一定能在我校扎根发芽，并茁长成长，不久的将来，“135互动课堂教学模式”一定会在我校开花结果。我坚信在135互动课堂教学模式下的学生是灵动的，课堂是精彩的，教师是阳光的。135互动课堂教学模式一定会实现新课程改革质的飞跃。
课堂教学师生互动篇九
课堂教学是以学生为主体还是以教师为中心，是教学相长，还是只传道授业，是师生互动,生生互动,还是“满堂灌”“一讲到底”，是一场师生共同演奏的交响乐，还是教师的一支独奏曲，这是评价一节课优劣的重要指标。眼下一些教师上课仍然还是一支粉笔，一块黑板或一张试卷一本书，老师讲得天花乱坠,而好的学生有的心不在焉，差的则似懂非懂，尤其是毕业班这样教学如何提高效率,又如何面向全体学生?也只有采取加班加点方法。然而课堂教学是教学的中心环节，只有充分利用45分钟，才有利于学生的健康发展，有益于提高学生的各项素质。只有教师认真上好每一堂课，精心设计教学的每一环节，灵活运用各种教学媒体，“精讲精练，活学巧练”，构建和谐，融洽交往互动的课堂教学过程，才能使得课堂充满生命的活力。下面结合本人的教学实践谈谈构建和谐互动的课堂教学的认识和体会。
本学年学校安排我任教高二年级6个班的生物课，其中两个普通理科班，4个文科班。针对学生的基础不同，文、理科要求不同，教学时间不同等采用了不同的教学策略，设计不同的教学目标，教学重点，每节课都要准备2到3个教案。
班级考试人数班平均及格人数及格率优秀人数优秀率。
四期中5359.062852.83%35.66%。
期末5265.403363.46%1121.15%。
五期中5257.352344.23%23.85%。
期末5267.293873.08%815.38%。
六期中5363.813158.49%815.09%。
期末5168.843874.51%1529.41%。
七期中5359.113056.60%35.66%。
期末5366.233566.04%1018.87%。
文科班的教学，首先是注意课堂气氛的和谐与师生感情的融合，以学生为本，将学生看作可被点燃的火炬，围绕他们已有的知识经验和未来发展而设计和展开教学，在学生的“最近发展区”着力，激发学生的探究热情。努力创造富有吸引力的情境，让学生身临其境，触景生情，使他们处于一种“愤悱”的状态。例如精心设计导言，运用贴近生产、贴近生活，贴近学生实际的问题导入新深或设计精彩实验，摸拟前人探究等掀起学生求知的激情，调动学生的学习积极性。其次是精选教学内容，重点讲解生物学主干知识，基本概念基本理论，尽可以采用多媒体辅助教学，运用直观教具化难为易，化繁为简，例如“减数分裂和有性生殖细胞的形成”一节的教学，使用多媒体课件等利用flash动画演示模拟精子和卵细胞的形成过程，既形象直观又易于理解，收到了较好效果。dna分子结构的知识借助模型讲解指导学生动手制作dna双螺旋结构摸型，既有利于学生的理解掌握，又培养了学生的动手能力。
本人认为，构建和谐互动的课堂教学过程需要教师转变教育观念，树立正确的教育观和学生观，转变学生的学习方式，倡导探究性学习，变被动接受式学习为主动参与自主性学习，变课堂教学以教师为中心的单方面的知识传授为以学生为主体的师生共同参与共同发展的互动过程。新一致课程改革在我省初中已开始实行，高中也即将走进新课程，普通高中教育的目标是为学生的终身发展奠定基础，是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。立足于使学生形成科学的世观，人生观和价值观，具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发需要的基础知识和基本技能.学会收集，判断和处理信息，具有初步的科学和人文素养，环境意识，创新精神和实践能力等。这是从机械的传统教育向现代教育的转变，是以传授知识到发展能力的转移是从学生学知识到学会学习，从教书到教人转变，学校教育不再只对学生考试负责，更要对学生的终身幸福负责,为学生的幸福人生奠基。
课堂教学师生互动篇十
三周的时间过去了，在此期间主要学习了第三单元，本单元围绕“环境保护这一话题”继续学习和巩固现在完成时态的用法，由于话题于我们生活息息相关，在进行课文教学时，通过我们身边的日常生活展开话题，让学生在交流、互动的教学活动中增强环保意识，懂得如何在日常生活中保护环境，并以此体会和掌握在完成时态与for和since连用的结构效果非常好，下面谈一下方法和感受：
1、向学生提出本课的`学习目标。
2、以小组抢答的形式进行组下交流。
3、把拓展思维“作为”交流——互动的准则。
但是在交流——互动的教学中也存在这一些问题，一些基础较弱的学生由于词汇的贫乏没有拓展自己的思维，以至于在进行采访调查时显得不太积极，明显出现两级分化得现象，在今后的活动中要力求分层授教，给后进生以更多得机会。
课堂教学师生互动篇十一
内容摘要:多维互动课堂教学方法将是一个可操作的课堂教学模式,它强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往互动。这种互动被赋予新的意义,要面向全体学生,实施素质教育;体现“以人为本”的创新教育教学理念;采用各种活动途径,倡导体验参与;创设以活动为中心的教学模式;构建互动的师生关系、教学关系,改变单纯接受式的学习,强调发现学习、探究学习、互动学习。在多维互动式教学过程中,教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用,因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性,成为一个复杂的、非线性的开放系统。如果这样来认识和实施教学,整个过程就会生动活泼,充满活力,从而远离单调、沉闷和程式化。基于现有课堂教学的种种弊端和互动课堂教学的诸多优势,在新教材实施之时,为了更好地上好《品德与社会》课,提高课堂教学质量,培养学生的学习能力和良好的行为习惯,同时也为了适应新教材的特点,结合自身课堂教学,以及本校教学实际,进行《品德与社会》多维互动课堂教学模式的实践研究,经过一年多的实践探索,确实初显成效,孩子们在品德课中积极参与,乐于学习,学习能力大有提高。
课堂教学师生互动篇十二
摘要：在中学语文教学中，教学互动是必不可少的。本文主要从实际教学出发，从创新、赞美、争论等几个方面谈谈语文教学中师生互动的运用。
关键词：互动；创新；交流；分享。
素质教育下，死板的课堂教学已经不适合当今时代学生的需求。我们要想促进学生在知识与能力方面的全面发展就必须改变以往单纯的教师讲学生听的教学模式。课堂互动就是一种很好的教学方法。笔者在多年的语文教学中一直运用这种教学方法，现将教学经验总结如下。
一、创新性地使用教材，给师生互动创造机会。
当今社会是一个网络时代，学生随时随地都可以在网络中获取很多与教学内容相关的学习素材。对于语文教学来说，这种网络特性表现地更为突出。学生在预习的过程中可以随意在网络中找到各种学习材料、教学参考、习题解答等等内容。如果我们教师不创新性地使用教材，而只是简单地按照教学内容开展教学势必会让学生对教学内容的学习兴趣不高，毕竟大部分内容学生都已经了解过。因此，我们一定要比学生做更多的功课，创新性地使用教材，利用更多学生感兴趣的，没有了解到的内容来开展课堂教学。这样，我们的教学就可以激发学生的好奇心，师生之间的教学互动才能得以实现。
二、利用肯定性、积极性的教学评价激发学生互动的欲望。
三、利用说、演、争的方式引导学生参与课堂互动。
1.说。说，当然不是漫漫而谈，不着边际，游离于课本之外和远离于他们的实际生活去说，而是根据课文内容，找准切入点。现在的语文教材选用均采用新课标，文章选材大都和初中学生的生活是紧密相关的。这样一来，如果找准了课文的切入点，学生就不会没话可说了。如上《散步》这一课时，我设计了这样一个问题：“你和家人（父母、爷爷、奶奶等）之间有什么难忘的事？他们的哪一句话、哪一件事最让你感动？说出来和大家分享一下。”顿时，课堂上像炸开的油锅，沸腾了。学生开始感到不好意思说，最后都争先恐后地说，说到动情处，有的学生抑制不住情绪，泪水顺着脸庞滑落。通过这一问，学生既锻炼了口头表达能力，又加深了对课文的理解、感悟。在这个环节中，学生学习的自主性得到了充分的体现。
2.演。教材上不乏情节生动、形象鲜明的段落句子（特别是记叙文）。以前上课对于这些段落句子总是一读了事，然后再引导学生运用“想象”去体会一下课文语言的.精彩。美其名曰“想象”，其实仅靠想象是难于体会其妙处的，充其量只能算是隔靴抓痒，且这样也给一些思想懒汉以可乘之机，长此以往就会使他们学习语文的兴趣消失殆尽。现在对于这些段落、句子的处理方式是采用“演”的方式，让学生根据课文的内容、情节扮演其中的角色，再现课文的情境。
3.争。所谓争，是学生在学习的过程中针对某一学习内容有自己不同的想法和看法，通过大家在互相争论的过程中，达到一种共识，或者是相互学习沟通的过程。语文学习很多内容是没有标准答案的，尤其是对一些文章的理解。学生之间看文章角度的不同以及学生知识层次、思维方式等方面的不同，导致学生对文章有不同的看法。这是很正常的，我们教师要很好地利用这种不同的想法，让学生通过争论的过程，让学生思维的火花得以碰撞，激发出更好的学习热情和欲望。这不仅可以有效提高学生对教学内容的理解和掌握，还可以有效提高学生的写作、表达、沟通等基本的语文能力，真正实现了素质教育要求的“促进学生在知识与能力等方面的全面发展”。当然，语文学习中，并不是所有内容都是没有标准答案的。例如，记叙文中的六个基本要素、议论文中的三个基本组成等都是固定的模式这些是没有必要让学生争论的。争论只适合于新学习的一些文章，并且在争论的过程中，教师一定要做好监督、引导和总结工作，保证争论的有效性。总之，随着时代的发展，越来越多的教学方式被引入到语文教学中来。而在促进学生学习能力发展方面，课堂互动是必不可少的。通过互动可以更好地激发学生的学习欲望，促进学生积极主动的思考问题，发表自己的看法。这是素质教育下提倡的促进学生全面发展最好的教学方式。因此，我们每一位语文教师都应该在自己的教学过程中多运用教学互动总结经验，提高教学效率，促进学生全面发展。
课堂教学师生互动篇十三
“互动探索式”教学以启发性，探索性原则为基点，在教学过程中，采用灵活、生动的教学形式，体现学生的主体地位与教学民主、知识性与趣味性以及探索性相整合，重在启迪学生的思维，调动其主观能动性，培养其探索意识和创新能力，弘扬学生的创新理念。启发性原则是教育教学原则的内容之一，更是新课改下素质教育所倡导的教学方法，而“互动探索式”教学方法充分运用启发性的教学原则，采用灵活、生动的教学形式，启迪学生的思维，调动其主观能动性和探索意识，使得学生在求知过程中感受成功的喜悦，促进学生的能力发展。一、灵活——尊重学生与教学民主相结合早在多年前的春秋时期，孔子就有有关教学原则的论述，阐释了教师的作用在于引导、启发学生的思维，而不是简单的讲解和灌输、代替其完成思考。”美术学科与其他学科的教学相比较，一方面，美术学科具有普遍性。美术学科与其他学科的教学有着相似的教学环节、目的及教学要求，这就要求教师在教学中找出普遍性的问题，转变“唯师是从”的专制型师生观念，建立师生相互理解、合作、民主对话共同探索的师生关系。另一方面，美术学科的特点决定教学对象的可操作性强，学生独立训练、动手以及独立观察和思考的时间多，这就需要采取灵活的教学方法，鼓励学生大胆质疑，探索，肯定学生的奇思妙想。因此，在教学中不能片面强调整齐划一的教学，而要因材施教，针对不同的学生采取不同的教学方式，这样既开发了学生思维，又发挥了学生的个性，鼓励其探索。1．因人而异培养学生的动手、动脑能力，使其具备独立的创新能力，是美术教学的初衷。围绕这个目的，在美术教学中，要针对不同的情况具体对待。美术专业的生源来自于不同的地方，学生的学习时间长短、专业水平、文化素质良莠不齐。如果采用统一的教学模式，不仅影响到教学效果，而且会影响学生的个性和情绪。这就需要教师想办法、动脑筋，全面、深入了解每个学生对象的个性特点及个性差异，在教学中因材施教由浅入深、由低到高，从个别到一般的规律循序渐进。这样既不会影响教学效果，又不阻碍学生的个性发展。例如我班43名学生的专业水平有高有低，专业水平较强的同学，就不能采用一般的教学方法，在适当的时候，要给这样的学生“加码”。而专业水平较低的同学，就只能按照学生的发展规律因材施教，这才能最大限度地发挥学生学习的主动性和创造能力，达到预期的教学效果。2．因势利导美术专业的学生个性比较强，创新欲望高。在美术教学过程中，经常碰到不好调教的学生，他们有时既不按方法也不按步骤学习。对待这类学生，我们不妨先找出其闪光点，分析原因，对症下药。我们要根据情况，打破教学常规，具体问题具体分析、具体对待，那么就会达到事半功倍的效果。二、生动——知识性和趣味性相结合“绘画艺术本身就是一种情感形式、情感符号、情感表象活动。在绘画艺术教育中，施教与受教双方都不应该仅仅是理智交流、冷静的对话和枯燥无味的示范与模拟，而应当是动情观照、动情体验、动情制作，使受教育者的情感得到宣泄、抒发、净化、美化即艺术形式化。”从2中我们不难看出，美术教育不是枯燥无味的教学模式，而是一种生动活泼感染动情的交流形式。片面地强调技术训练，忽视综合素质的培养。在授课方式上表现为两种错误倾向：填鸭式和放羊式，不利于学生美术素养的全面培养。美术教学如果在知识的基础上更注重能力的发展，那么就意味着美术教学的生命将更加辉煌。怎样把美术课教学搞得生动又充满活力，这应该是在教学中值得深入探讨的问题。
1．双边互动活动在美术专业教学过程中，开展双边交流活动是非常必要的。体现学生的主体地位，学生与教师平等对话，没有拘束感，教师也不必太严肃，双方在交谈中非常愉快和自由，有了更充裕的时间和空间让学生去思考、去动手、去创造。这样可以将教学活动推向高潮，在和谐的气氛中学习。学生有了愉悦的心境、活跃的思维，便会在无形中具备丰富的创造力。例如，在素描教学中，我们经常谈到“节奏”。那么，如何既要搞清楚这个问题，又要在教学过程中让这个问题变得生动有趣呢？首先，笔者先让学生听听音乐，然后随机提出问题，让学生仔细考虑，根据这个问题展开讨论，最后由音乐中的“节奏”引申到“素描”程度。
2．融会贯通美术是一门综合性的科学，包含着许多其他学科的知识。如果我们仅仅只是学习美术专业技能，而不加强理论修养，充其量以后也只是一个“艺匠”。因此在教学过程中，应当结合其他学科的知识，教师在讲授的过程中要融入其中，这样使学生既学到了专业知识，又了解到非专业领域的知识；既巩固了专业知识，又拓展了知识面。例如，在讲授物体“三维空间”的时候，不管教师在黑板上或画面上怎样讲解示范，学生很难在思维中建立这个概念。于是，笔者就联想到用数学中坐标的知识进行阐释，坐标既有代表宽度的横坐标x轴，又有代表高度的纵坐标y轴，还有代表深度空间的z轴。这样学生就一目了然，在绘画时就有了立体的概念，这样既巩固了学生专业以外的知识和修养，又加深了学生对立体造型的理解。体现了美术教学的开放性，美术教育的转型，成为目前争论不休的话题。怎样转型？无非是从纯艺术教学转向对学生综合素质的培养，使之成为复合型的专业人才。这就要求教师以一种开放性的心态去迎接挑战，一方面，在教学过程中要采用开放的教学方式；另一方面，在教学内容上，既要有丰富的教学内容，合理利用社区资源，又要有开放性的思维空间。这样，学生会吸纳更多的知识，不致于固步自封。教师也在教学中不断提高。
前面提到美术学科具有普遍性，其实美术学科本身就是一门综合性的学科，需要有知识、能力、学科、教学方法等方面的多元综合。我们可以从两个方面来看：第一，是学生学习过程的综合。培养学生在专业、理论以及人文、自然学科的综合学习，其融合到综合学科里面，开发学生的想象和创新的思维能力。第二，是教师教学内容的综合。这就要求教师有各方面的多元整合，才能在教学内容、教学方法上贯彻。总之当今的世界处在开放发展之中，美术教育也不例外。“由单纯的学校艺术教学转向充分利用社会文化资源，延伸艺术课堂，把美学、文化中的高雅艺术转移到人们的日常生活经验中，是当代美术教育的一个发展趋向。”我们可以看到，美术的发展趋向同当今世界一样，体现出一种开放性的姿态，要充分利用社区资源，这就要求教师要适应形势的发展，转变教学观念。在教学中不仅仅培养专业人才，更要注重人的素质的全面发展。教师要提高自身的素质，拓展知识层面，同时还要有海纳百川的胸襟和气派，形成多元集成的传承载体。正如有关专家谈到的：“教育和教学必须严格调整自己的序列，建立一个以‘人’的发展为中心的教育理念，把教育目标放在学科的综合性、互补性、发展性和持续性的位置上，为学生提供符合其成长的学习方式和学习空间——这是现代大学教育的重要着眼点。”作为教师，我们应该为学生提供符合其成长的学习方式和学习空间，提供多元性的教学内容，最终形成一个多元互补集成的传承载体。学生是认识事物的主体，是实践和自我发展的主体。实践证明，建立以学生为中心的发展教育理念，通过“互动探索式”系列教学活动，尊重学生个性，弘扬学生创新理念，使得学生具备多维空间思考以及解决问题的能力，从而开创高等美术教育的新天地。
课堂教学师生互动篇十四
现代教育理论告诉我们:教学过程是师生双方对教学信息双向传递,选择处理、互动的过程,积极有效的互动是课堂教学成功的关键.课堂如果缺少了互动就缺失了课堂的生气,就缺乏了生命的'灵动.然而,在目前的课堂教学中依然存在一些问题,有很多的课堂互动“只是形式上的,浅表层次,有的甚至是无效的.
作者：郝丽欣作者单位：巴彦县兴隆二中刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：”“(12)分类号：g42关键词：
课堂教学师生互动篇十五
着名心理学家皮亚杰指出：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”兴趣是发现的先导，兴趣可以激发灵感，学习新知识时，教师要根据计算机功能的特点，让学生对信息技术学科产生兴趣，同时要以此为起点加以引导、扶植、培养，并善于设置一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的情境，让学生以“趣”互动，激发学生自主动手操作的情趣。
例如，讲授电脑动画《flash形状补间动画》一课时，教师播放自制的一个月中月亮圆缺的形状交替动画变化，在位置、形状形变效果的'演示过程中，提出问题：该动画具有什么特点？学生细心观察、思考，并七嘴八舌地讨论。当讲完如何设置形变动画时，学生迫不及待地跃跃欲试，充分发挥了“互动”的想象空间：有的学生做出了喜怒哀乐四种表情交替变化，有的学生做出时钟的转动变化，有的学生做了花朵开放过程变化。那种被动、沉闷的课堂局面顷刻被打破，学生们共同探讨问题，互相交流，互相倾听、感悟、期待，实现了师生、生生间的相互沟通。
在上述教学中，学生从观察教师的作品入手，引入新课，通过形变动画进入《flash形状补间动画》。在教学过程中，教者利用了学生争强好胜的心理，为学生们设置了一个小小的悬念，激起其对学习内容的关注，从而对这一节新课的内容产生了浓厚的兴趣。在课堂上，大家都认真听课，积极思考、操练，最终收到了很好的教学效果。这正像一位着名学者说的，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”由此可见，以“趣”互动，既能充分发挥信息技术优势，激发学生自主操练的情趣，又能很好地培养学生主动参与、探究发现、交流表达等能力。
二、以“景”互动，引发学生在参与中体验成功。
在课堂教学中，教师应围绕课堂教学目标，构建以学生为中心，创设真实或虚拟的情境，以“景”扣入心弦，吸引学生的注意，引发学生参与，激发学生交流互动，激起思维的火花，并充分发挥学生的主体性作用，从而把学习的主动权还给学生。在课堂教学过程中，要实现以“景”互动，并达到既定的教学目的，教师就应从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。在具体的教学内容中，教师应根据教学需要创设不同的情境。
以《插入艺术字到幻灯片》为例，教师没有讲操作方法，而是先让学生进行尝试、探究操作，并提示：从“插入”菜单中找有关图片的命令。学生则根据教师的提示，从“插入”菜单中找到“图片”命令，其中，生1在插入艺术字、进行调整后，遇到了困难，向老师提出：“怎样对艺术字进行再加工呢？”对此，教师及时表扬生1，并鼓励到：“只要开动你们的大脑，发挥小组的作用共同商榷，大胆尝试，相信你们一定会完成任务的！”接下来，学生仔细地操作着，并与小组在一起相互探究着。不一会儿，第二小组的几个学生高高地举起了手：“老师，我发现了其中的奥秘！”其中一个学生双击了艺术字，出现了艺术字重新编辑的窗口。教师于是表扬到：“祝贺你们！你们成功了！”有几个学生听到了，立刻围过来：“怎么操作的？”经过一番演示后，学生们明白了：“噢！是这样啊！”“快回去试试！”大家都高兴地操作着、讨论着。最后，通过学生的回答进行了小结。
信息技术课是一门操作实践性强的学科，要创设一个宽松的学习情景，实现以“景”有效互动的课堂，这就要求教师要因材施教，根据教学内容和相应的教学目标选择恰当的教学任务和互动形式。在片段中，教师给学生创设尝试、探究操作情境，采用具有灵活策略的教学场景、手段和互动方式，让学生在“景”中实现师生、生生有效互动，在交流互动中得到有效发展，从而大大提高课堂教学的效率。
三、以“疑”互动，引领学生自主、有效地探索实践。
“学起于思，思源于疑”，在信息技术教学中，学生学习的创造性来源于问题的解决，疑问是探究学习的起点，这就要求教师在教学设计中适当、合理地根据教材设置悬念，以紧紧抓住学生的注意力，使学生保持紧张地解决问题的思考状态。以“疑”推动课堂互动，让学生在问题引领下不断进行探索，创新学习，使新知识在情感的作用下更好地被学生接受、消化。
以“用word输入汉字”一课时的教学片段为例：
师：“word”和“画图”、“记事本”一样，是一个过程，它主要的用途是什么？
生：处理文字。
师：同学们，让我们来看下面两个文档，比较一下这两个文档有什么区别，你会选择哪一个？（在屏幕上给出文档润色前后的对比画面，着色后有字体、字形和色彩变化，并插入了精美图片，进而提出如何达到这一目的的问题，由此引入新课。）。
生：（七嘴八舌地指出两个文档的区别）。
师：（把区别显示在屏幕上）怎样启动word？启动word的方法和启动记事本一样，它一般在“程序”的子菜单中。
生：（带着教师提出的问题上机摸索。）。
在上述教学中，教者转变观念，依托课程改革全新理念，构建了问题引领、自主探究，主张让学习者自己去发现教材结构，实现教学目标。实践证明，让学生带着问题上机摸索，并用旧知带动新知，学生比较容易接受。此外，教师还让学生进行小组讨论，自己去探索、操练，清除“悬念”，这样，学生就能经常性地体验到发现问题、思考问题、解决问题的喜悦，即随时都有成功体验。
总之，信息技术教学的互动性能体现教学双方互通信息，共同发展的交互作用，也是一种值得倡导和发扬的教学方法。为了建立有效的师生、生生互动，在教学过程中，教师要让学生置身于一个和谐的教学环境中，不断变换主体与客体，要始终体现学生的主体地位，并充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。此外，教师还要成为师生良好互动的创造者、交流机会的提供者、积极互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者，以培养学生善思考，提高获取、传输、处理与应用信息的能力，从而实现学科教学目的，提高教学质量。
参考文献：
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[3]陈亮。浅谈信息技术课堂的有效性[j].硅谷，,（11）。
课堂教学师生互动篇十六
摘要：商务英语专业的培养目标是既具有良好英语沟通能力又掌握商务领域专业知识的综合型人才，互动合作教学方法能够创造平等开放的学习氛围，激发学生学习兴趣和创造力，提高学生英语实际运用能力。
商务英语课堂采用互动合作教学模式，可有效促进商务英语人才的培养。
本文以《新编剑桥商务英语(中级)》为例，从英语听说读写四个方面，阐述互动合作教学方法的运用。
关键词：互动合作商务情境实际沟通。
随着我国经济的高速发展，经济全球化趋势的不断加强，越来越多的外资企业选择在中国投资，各种外事商务活动日益频繁。
社会对英语人才的需求不断增长。
商务英语专业以其培养既精通英语又知晓商务领域专业知识的外向型、综合型人才而倍受青睐。
商务英语教学因而逐渐成为研究的热门话题。
商务英语专业要求同时开设语言和商务类课程，涉及的课程很多，而新编剑桥商务英语则是本科和高职院校普遍使用的一套学习商务英语的经典教材。
本文试以《新编剑桥商务英语(中级)》为例，探讨商务英语课堂教学的互动合作性和实施方法。
一、商务英语的特点及教学目标。
商务英语是英语的一个分支，属于专门用途英语，集英语语言和商务专业知识于一身。
商务英语专业除了开设英语语言基础课程，培养学生的英语听说读写能力之外，还开设例如国际贸易，国际金融，市场营销，企业管理，外贸函电等商务课程，使学生掌握相关的商务专业知识。
而将两者结合起来，使学生能够在商务环境下熟练运用所学专业知识和英语语言基本技能进行口头和书面的商务交际和合作才是商务英语专业最终的教学目标。
《新编剑桥商务英语》是为剑桥商务英语证书考试而编写的一套教材。
该考试是英国剑桥大学考试委员会专门为非英语母语国家的人员进行国际商务活动的需要而设计的。
它根据商务工作的实际需要，对考生在商务和一般生活环境下使用英语的听、说、读、写四个方面进行全面考核，对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。
《新编剑桥商务英语》紧紧围绕考试，每个单元都以听力、口语、阅读和写作练习的形式，通过原汁原味的商务案例，创造真实的商务情景，把商务知识和语言技能完美的结合起来，从而培养学生在商务环境下灵活使用英语语言进行商务沟通的能力。
由此可见，这套教材虽然是为剑桥商务英语证书考试而准备，其教学目标和商务英语专业的教学目标完全一致。
为了达到这一教学目标，商务英语课堂教学的重点应放在商务语言的实际运用和操练上，培养学生的语言交际能力。
二、互动合作教学的特点符合商务英语的教学目标。
传统英语课堂是以老师讲授为主，现代英语课堂则提倡以学生为中心，鼓励学生主动参与，提高语言的实际运用能力。
使用语言是用于表达思想，和他人沟通，实现交流的目的。
所以学习语言行之有效的途径和方法之一就是和他人进行交流。
在英语课堂中，互动合作教学模式越来越受到关注。
这一教学模式强调师生，生生之间的互动交流与合作。
老师和学生之间不是教与学的关系，而是平等互动的关系。
首先老师是信息的提供者，学生是信息的接收者，同时学生对老师的信息进行反馈和加工，对信息进行再次传递，老师则成为信息的接收者，需要对信息进行二次反馈和加工。
英语课堂老师不再是高高在上的权威者，而是学生平等的对话者;学生不再是默默无闻的笔记抄写员，而是积极思考发言的参与者。
这种互动教学方式能够创造更加宽松、活跃的课堂气氛，激发学生的学习热情和兴趣，使学生更加自由大胆的表达思想，和老师进行探讨式的交流，逐步提高语言实际运用的能力。
在互动合作教学中，老师不仅是课堂互动交流的参与者，而且还是课堂活动的设计者、组织者、指导者、监督者和评价者。
老师需要在课前根据教学内容，精心设计课堂活动，模拟真实情境，鼓励学生将所学到的语言进行实际运用，提高语言学习的有效性。
组织方式多种多样，如师生问答，小组讨论，会议报告，两方辩论，角色扮演等，无论哪种方式，其目的都是调动学生积极性，鼓励他们通过互动合作，提高语言实际运用能力。
在课堂活动中，老师作为细心的旁观者，监督活动的实施，给与学生适当指导，促进活动的顺利展开。
活动结束后，老师及时点评，纠正活动中出现的问题，并且对学生的突出表现给与赞扬和肯定。
在众多的课堂活动组织形式中，生生互动合作是最重要的方式。
生生之间是同辈关系，他们容易亲近共处，更有利于交流和理解，进而产生共鸣。
互动合作学习使他们在平等开放的环境下，放松心情，自由表达意见和想法。
这种互动合作的过程不仅有利于他们提高实际运用语言的能力和技巧，而且还有利于他们学会尊重他人观点，从不同的角度看问题，提高分析问题、解决问题的能力。
而这些能力也是学生进入真实工作环境所必需的。
可以看出，互动合作的教学模式是通过组织课堂活动，模拟真实的情境，引发师生和生生之间的互动交流，从而提高学生实际使用语言的能力。
这一教学方式应用于商务英语课堂教学，必将有效促进商务英语教学目标的实现。
三、互动合作教学方法在剑桥商务英语课堂的运用。
《新编剑桥商务英语》是商务英语课程中最基础最重要的课程。
这门课程设涉及的商务领域范围广泛，如：生产，营销，财务，物流等，安排的商务活动内容丰富，如：企业面试，商务旅行，团队精神，年度报告等，提供真实的商务案例和素材，把学生带入实际的商务情境，使用英语进行商务沟通。
课文把大量的商务案例、话题和场景巧妙的融入英语听说读写的四个方面，学生在学习商务知识的同时，锻炼了真实商务情境中的英语沟通能力。
互动合作教学法能够在剑桥商务英语课堂中发挥巨大作用，创造良好效果。
本文试以《新编剑桥商务英语(中级)》为例，从听力、口语、阅读和写作练习四个方面阐述互动合作教学在商务英语课堂的运用和实施。
(一)听力。
听力练习的主要形式有：单人陈述，如：口述经历、感受，做报告等，两人对话，如：打电话、采访、讨论等，以及多人讨论。
听力练习的主要目的是练习英语听力，概括大意或寻找具体信息，同时学习和了解其中包含的商务信息，以及学习语言表达技巧，如：语体、词汇、句型等。
因为商务英语重在商务环境下的表达沟通，所以应把听力练习和口语练习紧密结合起来。
可采用互动合作教学法，设计课堂活动，进行师生和生生之间的互动合作，提高学生的现场参与感和商务环境下的英语表达能力。
对于单人陈述经历、感受的听力练习，可采用师生问答或者生生问答，老师扮演雇主，学生扮演雇员或同事，模拟真实情景，进行两人对话。
对于单人做报告的听力练习，则可以采取小组合作方式。
假设报告需要多人的分工合作，则可设定小组是一个团队，成员来自不同的部门，拥有不同的职责，大家进行分工，各自陈述自己负责的部分，改听力为口语练习。
假设报告由某一成员完成，则由他进行报告，小组其余成员可向他提问，了解报告内容，解除疑惑或表达自己意见，类似公司团队针对某一项目的讨论。
对于两人对话和多人讨论的听力练习，可采用角色扮演，让学生设身处地，进行生生互动合作，使用学过的语言技巧和知识，重现对话或讨论内容，从而提高商务英语的沟通能力。
(二)口语。
口语练习是这门课程的重点,主要形式是两人讨论或小组讨论。
作用是介绍引入商务主题，或对商务主题进行深化和扩展。
通过讨论，使学生熟悉相关商务主题的信息和词汇以及表达常用句型，提高在商务环境中英语口语能力。
互动合作教学法在商务英语口语练习中能够得到最好的体现。
两人互动合作是最常采用的形式。
如在teamwork单元，口语练习是要求两人讨论课文列出的关于teamwork的主要特点，并按其重要性进行排序，然后陈述个人对团队的看法。
teamwork虽然是一个普通的商务话题，但是对于在学校读书没有工作经历的学生来说，还比较陌生。
首先老师可以进行teamwork的简单介绍，使学生了解基本概念，启发学生思维，然后结合课文提供的资料，通过同桌两人的互动讨论，进一步熟悉关于teamwork的词汇，如：commonobjective,share,cooperate,role等。
假定同桌两人是公司两名职员，是不同团队中的成员，分别发表对团队的不同看法，从而巩固所学的相关知识和词汇。
除了两人合作，可选择合适的话题或情境进行小组合作。
如在publicrelation单元，可选择关于产品发布会的商务主题进行小组合作。
假设小组成员分别来自人力资源部门，市场营销部门和销售部门，进行分工合作，确定产品的名称，产品发布会的地点，发布的日期和时间，发布会的详细安排及答复发布会邀请函的`最后期限。
使学生在模拟的商务环境中，利用所学的关于publicrelation和产品发布会的相关商务知识，发挥想象力和创造力，完成产品发布会这一项目。
经过充分互动交流，达成一致意见之后，各小组选派一名代表，在全班做项目计划报告。
在小组代表发言之后，鼓励小组其他成员进行补充、说明，同时其他同学可就相关感兴趣的内容向他们提问。
经过策划商务项目中的互动交流，学生可把学过的理论知识运用于实际，提高在真实商务环境中运用英语的能力。
(三)阅读。
阅读文章一般提供真实的商务案例,详细介绍每单元涉及的商务话题，阐述商务知识。
阅读设置的习题是为了测试学生对文章大意或细节的理解，而且和口语或写作练习紧密联系。
阅读题材多样，许多题材可采用互动合作教学方式，增加学生学习效果。
如在corporatehospitality单元，首先老师要求学生快速阅读文章，抓住文章大意，完成相关练习，然后解释重要语言点，最后归纳招待商务客户的要点和建议。
为了加深学生对客户招待要领的理解及相关词汇的掌握，可安排小组进行互动活动。
要求每个小组想象一个商务场景，用表演的形式展现商务招待容易发生的一个错误，然后从错误中总结正确做法。
如：为了避免干扰，不要带客户去运动比赛;在社交场合，不要顾着和同事说话而忽视客户。
通过角色扮演，增强小组成员的互动交流和学习兴趣，发挥他们的想象力和创造力，通过亲身体验，使他们进一步熟悉所学商务知识，提高他们在商务环境下的英语交际能力。
(四)写作。
写作是商务活动不可缺少的一部分，是商务人士相互沟通完成商务活动重要的手段和方式。
《新编剑桥商务英语(中级)》涉及的写作体裁有电子邮件、备忘录、便条、信函和商务报告。
写作练习通常是阅读练习的拓展和延伸，使学生进一步理解相关商务主题，熟悉商务写作的规范,提升英语写作能力。
既然写作也是一种重要的商务沟通方式，从提高学生英语运用能力出发，采用互动合作教学，可以更有效的实现商务英语教学目的。
在写作之前，可以组织学生进行互动合作，根据难易程度，安排两人或小组讨论，充分理解写作要求，探讨解决问题的方案。
如接受邀请或回复订单，可采用两人对话方式演绎，然后再布置写作任务。
如制定公司吸烟政策、做出投资决策、选择搬迁公司或公司的环保业绩报告，可采用小组讨论方式进行探讨，在小组成员充分表达观点后，再由个人完成书面写作。
通过这样的互动合作方式，学生同时锻炼了商务英语口头表达能力和书面表达能力。
结束语。
商务英语是一门实用型、应用型的课程，在课堂上应力求创造真实的商务环境和氛围，让学生亲身体验，大胆想象，运用英语进行交流沟通，解决实际问题，提高学生在商务环境下运用英语的能力。
互动合作教学可以帮助建立活泼开放的氛围，激发学生兴趣和交流意愿，增加学生使用英语的机会，从而提高学生英语沟通能力，有效促进商务英语人才目标的实现。
互动合作教学的实施受到诸多因素的影响，如商务题材，学生的英语基础和个性特征，教师专业素质和教学能力等等，这些都会限制互动合作教学的实施和实际效果。
另外，商务英语是一门跨学科课程，其教学需要多种教学方法的综合运用，才能取得好的效果。
参考文献:。
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[2]林华.商务英语中的“互动式”教学[j].重庆职业技术学院学报.,13(4).
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[8]朱晓东.英语课堂“互动合作”教学模式研究[j].当代教育研究,2006(12).
课堂教学师生互动篇十七
“放”与“收”作为课堂节奏的两种状态，既相互排斥，也相互依存。我们要使“放”与“收”都做到适度，不要人为地扩大其对立的一面，而要着力使二者统一起来。如在案例教学中，课堂是完全“开放”的，学生可以自由发言，这就要求教师应当根据学生的发言情况巧妙地创设新的问题情境，这时不妨“按照学生的思路走一走”，将学生的问题不断引向深入。相反，如果在教学互动中教师要说什么话，提什么问题，安排什么教学活动，都是预定好的，没有丝毫的弹性，学生只不过是教师表演的配合者，教师为了使课堂教学按照自己的教案进行，只需肯定自己互动设计中想要的答案，对学生丰富的想法则置若罔闻，这种缺乏开放思想的课堂互动是低效甚至是无效的。当然，如果“放”而不“收”，“完全按照学生的思路走”，又容易走向另外一个极端，课堂虽然得到了解放，师生也能迸发出很多意想不到的思想火花，但此时整堂课由“满堂灌”变成了“满堂跑”，使课堂无序而放任，也会大大削弱互动的效应。因此，在“放”之后，又必须适时地“收”。要置“放”于“收”的范围之内，要边“放”边“收”；“收”要符合逻辑、自然连贯，要能体现知识的巩固和深化，智慧的增长，教学目标的达成。
二、要妥善处理课堂纪律“严”与“宽”的关系。
职业教育院校培训的是职业技能，学生今后均要承担相应的职业岗位工作，因此，在不影响课堂效果的情况下培养学生的纪律意识显得尤为重要。要求教师必须讲究策略，把握好课堂教学的方向，用宽严适度的课堂纪律，控制好互动的节奏，既不影响互动的持续进行，又能维持正常的课堂秩序。在课堂纪律和互动效果之间找到平衡点，如在技能操作课训练中，经常要划分训练小组，由于不能同时保证每位学生都能进行上机操作，导致在某一时间点上，有的学生在机上操作，有的学生却在学习操作理论，还有的学生在相互讨论，学生步调很不一致，虽然表面上课堂纪律有点“放松”，但是此时的课堂效果非常好；相反，教师也不能任由学生“随心所欲”，而是让所有学生都必须在你的掌控之中，谁上机操作了几次，休息了多长时间，学生上机操作掌握得怎么样，必须心中有数，否则学生容易钻空子，也会降低效果。在互动过程中，教师的主导作用就体现在要保证教学始终处于一种有序状态，使教与学的过程严而不死，活而不乱，提高学员在互动中的学习效率。
三、要妥善处理互动对象“点”与“面”的关系。
只是少数学生参加互动还是每一位学生都有机会参加互动，是必须妥善处理的互动对象“点”与“面”的问题。教师因为有确保课堂教学活动顺利进行等主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好、口语表达能力强、自信心强、胆子比较大的学生进行互动。因此，一节课中有的学生参与互动的机会较多，有的学生却备受冷落、无人问津，从而使课堂教学中的师生互动表现出明显的垄断性。职业教育院校学生都要面向社会岗位，任何一位学生的成长对社会建设都至关重要。因此，我们强调，教学互动既不是“一视同仁”、“不分差别”地与所有学生互动，也不是“有选择”地针对某些学生的互动。课堂教学互动应本着为了每一位学生完美成长的理念，促进每一位学生在原有的基础上获得发展。为此，应使互动对象的“点”与“面”统一起来，让所有学生都能够参与互动，全面提高。教师与学生进行互动时要胸怀全局，面向全体，总体平衡，决不能让任何一位学生有被冷落或遗弃的'感觉。如技能分组教学时，互动的机会比理论大课要多一些，但也毕竟不是真正意义上的小班教学，因此教师也很难保证每堂课都能够与所有学生进行互动。这就要求教师的互动设计要有一定的梯度，要考虑学生的个体差异，并在教学组织过程中将这种“梯度”与“差异”做到完美的结合。也就是说，哪些问题与学生个体进行互动，哪些问题与学生小组进行互动，哪些问题与全体学生进行互动，一定要做到心中有数。
四、要妥善处理课堂气氛“冷”与“热”的关系。
教学互动有没有动起来，课堂气氛是“冷”还是“热”，是真互动还是假互动，我们不能光看表面现象，也要从本质上看问题。“冷”不一定没有互动，“热”也不一定是真互动。现实教学中有许多气氛热烈的“似动”现象：比如，教师无疑而问，学生不假思索张口就答。这种“似动”是“形动”而不是“神动”，“神动”是心动、脑动，而“形动”则只是手动、口动。另一方面，在某些场合下，表面上看师生之间似乎没有直接的对话形式，课堂气氛较“冷”，但是学生的心灵深处却被触动，内在的思维活动被激发，产生了“神动”或“静思”。因此，教学过程中的互动有没有实际效果，不是看课堂气氛是“冷”还是“热”，而是取决于“冷”或“热”的背后有没有“神动”与“静思”。如果发生了“神动”与“静思”，哪怕此时的课堂气氛是“冷”，也是我们所需要和努力培养的；相反，如果没有发生“神动”，哪怕此时的课堂气氛是“热”，亦是我们应该摒弃和坚决克服的。比如在理论大课中的理论讲授环节，发生“神动”的概率就会比“形动”的概率高得多，但此时学生全神贯注，听得津津有味，课堂虽然鸦雀无声，貌似无互动，其实不然。
课堂教学师生互动篇十八
今天我国旗下讲话的题目是《增强安全防范意识，创建平安和谐校园》。
说到安全，这似乎是个老生常谈的话题，可是，安全防范确实是一个重大而紧迫的问题，是我们每一位教师、每一个同学都必须时刻紧绷的弦。
最近一段时间来，全国上下都在热议和关注校园安全的话题，因为一些列重大的校园安全事件接连发生，其性质之恶劣，后果之严重，令人触目惊心——大家可能还有印象：去年12月7日，湖南省湘乡市育才中学晚自习下课之后，在下楼梯的过程中，一学生不慎跌倒，骤然引发拥挤，导致学生相互踩踏，酿成了8人死亡、26人受伤的惨剧。
今年3月23日7时20分左右，正逢上学时间，福建省南平市实验小学门口，一名中年男子手持砍刀，连续砍伤砍死13名小学生，其中8人死亡，5人受伤。
类似的悲剧再次发生，4月29日9时40分，江苏泰兴市泰兴镇中心幼儿园发生一起伤人事件，一名男子持刀冲入校园，砍伤31人，其中5人伤势严重，经抢救无效4人死亡。
这两起事件则虽然都是校外歹徒行凶报复社会的极端行为，但也与学校防范意识不强有密切关系。
除了上述重大恶性安全事件之外，交通事故、食物中毒、打架斗殴、跳楼自杀、危险游戏等也是导致学生受到伤害的重要因素。
据统计，全国每年约有1.6万名中小学生因上述原因非正常死亡。
我们学校一直把安全工作作为头等大事来抓，最近，学校又进一步加强了校园安全管理，制订完善并且严格执行更加严密的校园安全防范措施。
五月份，是校园安全教育宣传月，在此，我代表学校向大家提出以下六点要求：首先，我们要切实增强安全防范意识。
生命高于一切，安全责任重于泰山。
我们要充分认识到安全防范工作的重要性和紧迫性，自觉遵守学校安全工作的相关规定。
我们平时都要做个有心人，时刻注意寻找和发现身边存在的安全隐患，一旦发现应及时向老师和学校汇报。
第二，我们时刻注意活动安全。
课间不互相追逐打闹;上下楼梯要注意礼让并靠右慢行，不要拥挤和猛烈奔跑，更严禁坐在楼梯的扶手栏杆上向下滑行;严禁攀爬阳台、围墙、窗户、树木等;身体有某些方面疾病的同学一定要提前报告给班主任和相关教师，特别要防止在体育课或做其他剧烈运动时发生意外;不使用和玩耍危险器具，注意用电安全。
第三，我们要特别注意交通安全。
乘坐校车要讲文明、守秩序，在校车上不打闹，不喧哗，不影响驾驶员的注意力。
在接送点上下校车，更要注意安全防范，在接送点上下校车都必须有家长陪同接送，不得私自行动。
小学二部有个同学，返校时家长把他送到接送点，他却趁家长回去后私自溜走，到外面住宾馆，第二天自己乘车来校，这个同学严重违反学校的接送规定，把自己的安全当儿戏，已被学校劝退。
除了乘坐校车，平时在家也要特别注意交通安全，不要擅自外出，即使有家长陪同外出时也必须自觉遵守各项交通规则，横过马路必须自觉遵守红绿灯，走斑马线，主动避让车辆。
第四，我们要注意食品卫生安全。
教室的饮用桶装水必须及时更换，最长不超过一个星期。
学校餐厅的饭菜和学校安排的点心是经过严格检验和科学配置的，同学们可以放心食用。
除此之外，学校是禁止同学们乱吃零食的，更严禁学生通过打电话等各种途径擅自向校外小店走私零食;平时即使需要自己购买食物，也要认清食品质量安全标志和生产日期，不要购买三无产品，防止食物中毒。
第五，我们要学会正确地为人处事。
同学之间，甚至师生之间相处，难免会发生一些矛盾，产生一些误会，导致一些纠纷。
这种时候，应当学会保持冷静和理智，多一些理解、宽容和谅解，切忌冲动和意气用事，更不应该采用打架、斗殴、自残、自杀、恐吓等极端方式来解决问题。
因为这些方式不但解决不了问题，而且最终伤害的是自己，是对自己生命的不尊重，是极其愚蠢的做法。
最后，我们要慎重交友文明交往。
现在的社会环境非常复杂，不要和陌生人随便交谈，不要轻易听信陌生人的话。
高年级的同学，不要随便和社会上一些不三不四的人交往，也不要在网络上和一些不三不四的人聊天，不要轻易地向他人泄露自己的个人隐私，如电话号码、家庭住址、各种卡号账号等。
男女同学之间的交往要光明正大，尤其是高年级的学生，异性之间交往时一定要自尊自重。
老师们，同学们，人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。
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