社戏教案设计(优秀12篇)

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社戏教案设计(优秀12篇)
时间:2023-11-06 21:39:07     小编:薇儿

教案是教师与学生之间教学内容的纽带和桥梁。教案的评价要客观公正,反映学生的真实水平。在教案范文中,我们可以看到教师如何设计学生的作业和学习任务,并对学生的学习进行评价和反馈。

社戏教案设计篇一

教学目标:

1、理解莲花的高洁品格。

2、理解托物言志的写法。

教学重点:

指导学生自主学习,探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。

教学过程:

一、导入课文。

板书课题及作者:爱莲说周敦颐。点拨“颐”字的写法。

二、体裁作者。

1、释题:在讲课文之前,我们先了解一下本文的体裁和作者。“说”这种文。

我们还没有接触过,预习的时候我们是否注意到课本哪里介绍了“说”这种文体的特点呢?(指明同学朗读“说”的知识。)。

明确:说说爱好莲花的道理。周敦颐要告诉我们,他爱莲花有什么道理呢?作者究竟为什么爱莲呢?作者想通过“爱莲”表达自己怎样的情怀呢?这都是我们等一会将要讨论的问题。我们再来看一下本文的作者。

2、介绍作者。

周敦颐(1017~1073),宋代著名哲学家,字茂叔,道州营道(今湖南道县)人。他任职南康郡(今江西星子县)时,曾率属下在府署东侧开辟-四十余丈宽的莲池(后被称为“爱莲池”),池中建“赏莲亭”,南北曲桥连岸。夏秋之交,莲花盛开,清香扑鼻。作者触景生情,写下《爱莲说》,借花述志。

周敦颐非常博学,而且人品很高,胸怀磊落,为官清正,深得民心,为百姓所爱戴。《爱莲说》是他在公元1068年担任南康郡守时写下的。他曾带领属下在官署的一侧挖池种莲,后人称为“爱莲池”。每当夏秋之交,莲花盛开,披霞含露,亭亭玉立。微风吹过时,田田荷叶轻摇,朵朵鲜花颔首,阵阵馨香扑面。周敦颐凭栏放目,触景生情,深感官场的黑暗,深爱莲花的高洁,写下了著名的《爱莲说》。

三、检查预习情况。

1、词语注音并释义蕃亵濯鲜。

2、指定同学朗读课文,其余学生注意正音、纠正语气等。

3、请同学疏通文意。

四、研读课文:

1、理解莲花的高洁品格。

角度特点品质。

环境出淤泥而不染,濯清涟而不妖洁身自好。

外形中通外直,不蔓不枝品行端正。

味道香远益清美名远扬。

姿态亭亭净植,可远观而不可亵玩焉仪态庄重。

社戏教案设计篇二

教学目标:

一理解主题与材料、写景与抒情的关系,《社戏》教案设计7。

二领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。

三认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

教学设想:

一安排四教时。

二课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远,因此教学重点应放在读懂弄通原文上,亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西;在这基础上,再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。

三读写结合,进行一次记事为主的写作练习。

第一课时。

教学要点:

作者简介及题解;通读课文,理清脉络。

教学过程:

一联系旧课,引出新课。

问:上学期,我们学过鲁迅哪篇文章?这篇文章主要表现了什么内容?

答:上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比,表现了对大自然,对自由生活的热爱,对束缚儿童思想的封建教育的批判。

教师:《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章,内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章,虽然也是写童年生活的,不过这是一篇小说,是在真人真事基础上的艺术概括,它的题目叫“社戏”。

社戏鲁迅(板书)。

二作者介绍及题解。

鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说:“我母亲的母家是农村,使我能够间或和许多农民相亲近,初中一年级语文教案《社戏》教案设计7》。”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲近”,对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴,但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民,受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后,他更了解农民痛苦的生活,更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的.美好友情,热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

《社戏》的故事情节很简单,是用第一人称写的。课文叙述“我”(即作品中的“迅哥儿”)与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣,使人读后印象深刻,难以忘怀。

在鲁迅写作《社戏》的那个年代,一般作家不大愿意去描写农民;有的人即使写了农民,也是瞧不起农民,甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品,是很了不起的。

三正音。

四补充注释。

(1)社戏:社、原指土地神或土地庙。在绍兴,“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。(2)日里:白天。(3)神棚:供神名牌位的凉棚,演社戏时,搭在戏台正对面,意思是请这些神看戏。(4)白篷船:船篷没有加油漆的船,旧时绍兴人民一般都使用这种船。(5)乌篷船:在白篷上用桐油抹黑,课文中指财主乡绅使用的船。

五教师范读课文。(要求学生注意字的准确读音,并考虑课文大意。)。

六划分结构:

学生讨论,教师归纳,板书:段落大意:

第一部分“我”的乐土平桥村。(从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。)。

第二部分,“我”在乐土中也有不乐的时候。(从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。)。

第三部分,“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。(从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。)。

第四部分,“我”对吃豆和看戏的怀念。(从“第二天”到文末)。

七布置作业。

读课文(要求能读准字音。辨析词义,复述课文大意。)。

第二课时。

教学要点:

检查旧课部分内容,指导学生学习第一、二段。

教学过程:

一检查旧课。(以下内容预先写在小黑板上)。

(一)辨别字音:

行辈、银行、()、行()走、归省()、省()略省()悟。

(二)辨别字形并组词:

(三)解释下列各词并指出词类:

朦胧模糊皎洁飘渺婉转悠扬。

明确:朦胧,在课文中指月光不明亮的样子。模糊,指不分明、不清楚。(其余词的解释可参阅课本注释)以上这些词的词性都是形容词。

(四)学生朗读课文第一、二两段。(要求学生注意,课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。)。

二指导学习课文。(教师板书:(一)(二)(三)(四),后面的内容要学生回答。)。

明确:课文写乐土平桥村,用这样一句话:(平桥村)“是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田、打鱼,只有一家很小的杂货店。”

社戏教案设计篇三

2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

3.学习虚词的用法,识别偏正短语。

4.了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

二、难点、重点分析。

1.偏僻的平桥村,为什么“在我是乐土”?这说明了什么?

(2)可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。

2.作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的?这些景色描写有什么作用?

写得有形:“起伏的群山”,“一丛松柏林”;

有色:豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”;

有声:笑声、嚷声、水声、笛声;

有味:豆麦的清香;

有情:“我”的心也“沉静”,然而又“目失”起来。

这样的描写,不仅形象生动,而且丝丝入扣,细致续密。

3.在偷吃罗汉豆这一情节中,作者重点描写的是什么?

5.本文记叙的顺序和详略安排是怎样的?

第一部分:

第一层  写随母亲归省,小住平桥村。

第二层  插叙,交代乡间生活的小朋友。

第三层  写钓虾、放牛的乡间生活。

第二部分:

第一层  写看社戏前的波折。

第二层  写夜航去看社戏途中的见闻感受。

第三层  写在赵庄看社戏。

第四层  写看社戏后归航,偷蚕豆吃。

第三部分:写六一公公送来蚕豆。

6.本文是怎样将具体的叙述和概括的叙述相结合的?

7.本文是怎样通过人物描写来表现中心思想的?

(一)解题没疑导入  。

(二)教师范读课文,要求学生边听边批画出自己认为写得最好的词句。

(三)讨论:课文哪一部分正面描写看社戏?演的什么戏?戏真的特别好吗?

(四)引导学生重读课文,理清结构,提示学生注意时间和地点的转移。

(五)引导学生分析课文第一部分。

2.讨论这部分在全篇中的作用。

(七)朗读全文,体会课文所传达的感情。

(八)指定学生朗读第22、23自然段,引导学生并讨论体会这部分的写景方法。

(十)学生自读第31至40自然段,讨论六一公公的形象。

另设问:为什么要这样安排故事情节?

(十二)朗读课文中的景物描写部分,学生自己领悟、归纳其特色。

(十三)重点品评“偷豆”一节。

(3)他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉,又怎样对待可能出现的后果呢?

(十四)做摘记。

(十五)积累、联想:

(十六)背诵比赛:从“一出门”到“赵庄便真在眼前了”。

【小资料】。

一、鲁迅与课文写作。

二、写作背景简介。

1.关于看社戏的时间。

根据以上理由,我认为,看社戏的时间应该是在初夏,而不是在春天。

2.社戏演出的内容。

社戏教案设计篇四

1.学习分析小说的一般方法,理解文中叙事有详有略的特点。

2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

3.感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

二、教学重点、难点。

重点:1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

2、了解人物性格,理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

难点:本文结尾对豆与戏的评价、赞美的理解。

三、本课创新设计的设想及理论依据。

《社戏》是鲁迅小说中的美文,又是一篇四千余字的长文。

《新课程标准》在教学建议中指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

本课旨在简化头绪,长文短教,摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位,摒弃繁琐的分析、提问和板书,优化课堂结构,还给学生阅读时间,借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣,让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,使每一个学生有发言的机会,提高课堂学习效益,受到美的熏陶,掌握阅读小说的方法。

四、课前准备。

多媒体课件(包括《童年》mtv、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等)。

五、课堂教学实录。

(一)创设情境导入。

多媒体播放《童年》mtv。

师:一首轻松活泼的歌曲,把我们带到了天真烂漫的童年,童年有很多美好的回忆,透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活,今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》,小说写的人与事不一定都是真人真事,但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

(第一板块解说:选用多媒体播放《童年》mtv,作为导入新课的引子,创设教学情境,营造一种轻松愉快的气氛,让学生进入特定的学习氛围中,迅速激发起学生的学习兴趣,同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说,引导学生关注教材,引发遐想和求知欲望,调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性,激发学生相应的情感,为走进文本作了知识上、情感上的准备。)。

(二)说情节,多角度概括。

师:请同学们速读课文,自选一个角度,概括一下全文内容,力求用最简洁的词语来表达,小组合作解决,提示可从时间、事情、怀念童年的原因等方面去思考。

生1:围绕课题,从时间角度来看,全文是这样安排的:看戏前看戏看戏后。

生2:从事情角度来看:随母归省钓虾放牛戏前波折夏夜行船船上看戏归航偷豆六一送豆。

师:归纳得很好,句式工整,语言准确,你怎么知道是夏夜?

生3:因为文中写消夏。

师:不错,还有哪些句子点明是夏季的?

生4:扫墓完毕之后。

生5:罗汉豆成熟。

生6:两岸的豆麦。

师:由此可见,准确地说----。

生齐答:春末夏初。

师:详略是怎样安排的?

生:详写的有:戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆;略写的有:随母归省、钓虾放牛、六一送豆。

师:为什么这样安排?

生:因为从题目来看课文主要写看社戏,与此关系紧密的详写,关系不大的略写。

师:很好,我们写作也应该这样围绕中心去选材。

(第二板块解说:多角度概括旨在培养学生的发散思维,从不同角度来筛选信息。)。

(三)读精段,层次式品析,理解环境描写的作用。

师:请同学们自由朗读夏夜行船和归航偷豆有关段落,把表现我所见、所闻,所嗅、所感的美句分别摘出来。

(学生朗读并记诵美句)。

师:谁来说一说我所见的句子。

生1:月色便朦胧在这水气里。

生2:漆黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。

生3:渐望见依稀的赵庄,还有几点火但或者也许是渔火。

生4:月光又显得格外的皎洁。

生5:回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。

生6:那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。

师:找得很多,谁来说说我所闻的句子。

生1:而且似乎听到歌吹了。

生2:那声音大概是横笛、宛转、悠扬。

生3:吹到耳边来的又是横笛,很悠扬。

生4:连夜渔的几个老渔夫,也停了小艇看着唱采起来。

师:很好,谁来说说从嗅觉角度来写的句子。

生:两岸的豆麦和河底的水草,所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面吹来。

师:不错,那么从感觉角度来写的,谁来说说。

生1:我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。

生2:但我却还以为船慢。

生3:使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。

生4:回望我疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看。

师:同学们看书都很仔细,这些语句作者写得很美,美词美句需要我们用心去体验,请自选一段你认为写得美的句子,读一读,然后用我觉得_______(美词)用得好,好在它写出了(或表现了)_________的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

(学生自读课文,体验感悟、讨论交流)。

师:谁来将阅读的`感受说出来,让我们一起分享一下。

生1:我觉得朦胧和皎洁用得好,好在它们写出了月光的色彩美。

师:很好,你从色彩的角度,读出了月色的美好,你觉得应该用什么语气来读。

生:舒缓的。

师:好,你来给我们读一下,要音乐吗?

(生点头,师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐,生轻缓地感情朗读。)。

师点头赞许:他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜,好,让我们也一起朦胧一下。

(众生感情朗读)。

师:我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味,谁再来谈谈。

生1:我觉得清香用得好,好在它写出了豆麦和水草的气味美。

生2:我觉得潺潺用得好,好在它写出了水声美。

生3:我觉得宛转、悠扬用得好,好在它写出了笛声美。

生4:我觉得起伏、踊跃用得好,好在它写出了连山的动态美。

生5:我觉得蹿、喝采用得好,好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。

生6:我觉得自失、弥散用得好,好在它们表现了我的陶醉之情。

生7:我觉得回望用得好,好在它表现了我的依依不舍之情。

师:同学们的感受很真切,刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词,由粗到细的品读,感受了江南水乡的温柔秀美,我们在读的时候还要思考,这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?请大家思考并讨论一下。

(学生小组合作讨论后发言)。

生1:写两岸连山向船尾跑去了,从写连山的向后跑表现出船前进之快,但我还以为船慢,表现了急欲看到演戏的心情。

生2:我在航船去看戏途中曾产生过两点误认:

一是把途中的松柏林误认为赵庄,一是把渔火误以为戏台上的灯火。心急才产生误认,写这两点,既构成情节的曲折,又进一步表现我急欲去赵庄看戏的心情。

生3:看戏归来小朋友一面议论戏子,或骂,或笑,一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋。

师:说得很好,这几段从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美,使我这次看戏更具有独特的韵味,写出小朋友行船之快,也很好地烘托了我急于看到社戏的愉快和迫切的心情,情景交融,抒发了作者热爱农村的感情。

师:好,想象一下一个清新秀美的月夜,一场精彩的戏正在开演,而你还在看戏的途中,带着这份情感,我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子,好,请看画面,听音乐,开始!

(师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》,众生齐读)。

(第三板块解说:《新课程标准》指出阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。为此,以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣,引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,读出自己的感受,发现文本中自己认为很精妙贴切的美点,并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来,凸现了学生的主体地位,又辅之以教师的指导点拨,帮助学生形成积极的合作意识、探究的态度,体验发现的乐趣,培养创新精神。同时,由句到词,由粗到精的品读,感受了江南水乡的温柔、秀美,训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力,能力训练如登台阶,从中学生掌握了阅读精段的一般方法。)。

(四)评人物,抓中心。

师:小说有三要素:人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人,自然环境描写细腻,更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

请同学们运用我喜欢文中的_______(人物),因为他(他们)_______(评价其性格的品质),比如_______(举人物表现)的句式,写三言两语,勾勒人物形象,请结合课文合作讨论后写话。

(学生小组合作探究讨论,评价人物句子如下)。

生1:我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细,聪明伶俐,比如当我看不成戏,急得要哭时,双喜马上计上心来,解决大船的问题,并且找包票保证我的安全,让外祖母和母亲也相信。

师:有理有据,说得不错,谁再来补充一下,文中还有哪些地方写双喜的。

生2:我也喜欢双喜,因为他像个小领袖,敢于负责,比如当老旦唱个没完没了,大家都已经厌倦但不好说回去的时候,又是他提议回家。

生3:我喜欢文中的阿发,因为他纯洁无私,比如午夜归航时,阿发以我们的(豆)大得多为由,建议去偷自家的豆。

生4:我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道,热情好客。比如,对于孩子们偷他的豆,只是轻加责备,听说摘豆是为了请客,马上说是应该的。

生5:我来补充一下,还有他亲自送豆给我吃,我夸他的豆好吃,他竟非常感激起来。

师:刚才同学们谈的都是有名字的,文中还有一群没有名字的小伙伴,有谁喜欢?

生6:我喜欢,因为他们友爱热情,比如我是远客他们得到父母许可,伴我来游戏。

生7:我也喜欢,因为开船时年幼的都陪我坐在船中,较大的聚在船尾,以防万一。

生8:因为他们聪明活泼,比如对付细心的八公公,他们议论之后,想出要八公公归还枯桕树,当面叫他八瘌子的办法。

生9:因为他们很能干,比如他们驾船技术高超水性很好。

师总结:通过刚才的学习,我们进一步了解了阅读小说的一般方法:说情节,多角度概括;读精段,层次式品析;评人物,简笔式速写。这三步,头绪简化结构优化,整体美化,对同学们的概括能力,品味能力,口头表达能力,写作能力都进行了训练,相信对大家的阅读能力的提高会有所帮助。

五、抓文眼,明主旨。

师:本文主要是写看社戏,那么我们来看戏好看么?(播放船头看戏及一段越剧)。

齐:不好看。

师:请结合课文内容来谈谈为什么不好看?

生1:想看铁头老生翻跟头,但那老生没翻。

生2:想看蛇精和跳老虎,等了许久都不见出来。

生3:最怕看老旦,她还是不停地唱着。

师:很好,这些都是正面表现戏不好看,还有从侧面表现戏不好看的吗?

生:有,男孩子的喃喃的骂、不停的吁气、打起呵欠等,这些神态描写从侧面表现了戏不好看。

师:去看戏,不尽兴,在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆,但文章结尾我却说直到现在,再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜的好戏了,这看似矛盾的结尾,你是如何理解的?你有过类似的体验吗?请小组讨论一下。

(学生小组讨论后回答)。

生1:这个好,我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我,使我难忘。

生2:这个好我认为是农村美好的景色,使我流留年忘返。

生3:这个好,是国为我们偷了六一公公的豆,他没骂我们,还送豆给我,表现了一种人与人之间的友好关系。

师:回答得很好,正如你们所说,我所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光,自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是我童年时在城镇未曾见到过,在后来的人生路途中也很少再见到的。我对这段往事的深情回忆,表达了自身对美好生活的向往之情。好,我们一齐把最后一部分读一下,感受一下这份人间真情。

(第四、五板块设计解说:针对小说体裁特点,这两步设计简化头绪,优化结构,让学生借助自己阅读的体验,说出自己的感受,理解人物,领悟主题,力求学生的所得是真正意义上的理解,而不是老师、文本、教参强加给学生的东西,契合新大纲的要求:教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力,要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。

六、体验迁移。

师:你的身边也有文中这样的朋友和长者吗?你有过类似的体验么?

生1:我有个这样的朋友,他和我外婆在一个村。去年夏天,我在外婆家过暑假,他看我闲着没事,就约我去小河游泳,炎炎烈日下,我们在一个小沟里捉鱼,我还亲手抓到一只鲫鱼呢,我感觉那段时间很快乐。

生2:我的老家在农村,每年暑假我都要回老家去过一段时间,那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼,如果我钓不到,他们总要把鱼分一部分给我,还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃,我觉得他们就像阿发一样,对我很友好。

师:看来你俩都有剪不断的农村情结,农村的鱼好,瓜好,人更好!谁来谈谈城市情结?

生3:我们家的对门是位退休的老奶奶,我父母有时出差,她就让我去她家吃饭,好几次,我父母送东西给她,她都不要,我觉得她就像文中的六一公公,有一颗慈爱的心。

师:同学们说得都很好,道出了人间的真情。

你希望你的家乡有怎样的民风?事实上怎样?请小组合作讨论一下,选一个代表做发言人。

(学生小组合作讨论后回答)。

生:如果哪一天,我不小心丢了钥匙什么的,我希望拾到的人应及时归还给我,也就是说,我希望人与人之间要互爱互助。

师:如果你拾到什么贵重东西,你会归还给物主吗?

生1:我想我会的,我有过这样的经历,上次我的车钥匙丢了,害得我扛了几百米才找到修车的,如果有人拾到及时给我,我会很感激的。

师:为你的这份真情鼓掌。(师生一起鼓掌)还有哪一个来谈谈?

生2:我希望每家的大门像农村一样能敞开着,这样相互之间能方便地串串门,聊聊天,不要一进家门就紧闭大门,防贼似的,这样隔绝了别人,也隔绝了自己。

师:说得很好!你们的希望正如鲁迅一样,他在作品中所表现的就是一种劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德,这种对劳动人民的深厚感情和美好生活的向往值得我们去用心体味,愿我们每位同学能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样,有一颗善良、友爱、无私的心!这样我们的世界才会变得更加美好!课外完成下列作业:

(师播放幻灯片,内容如下)。

(第六板块解说:这个板块的设计是本课的第三个亮点,《新课程标准》指出:应该重视语文的熏陶感染,注意教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的体验,重视情感、态度、价值观的正确导向。语文教学应是开放的,本设计旨在拓宽语文学习的内容,开辟语文学习的空间,打通由课内向课外的延伸渠道,让学生带着生活经验与感受走进语文课堂,又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活,提升阅读的价值,培养学生积极的人生观、价值观。)。

七、课外完成下列作业(自选一题):

1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来,体会一下人在画中游的感觉。

2、你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事?写下来给大家看看。

3、利用在线资源(互联网)收集了解鲁迅先生的生活情趣,

师:好,下课!

(播放《童年》音乐)。

(第七板块解说:1、考虑到了学生的实际,实行分层次作业,便于学生操作。2、《新课程标准》指出:能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。为此,设计了第3题作业,培养学生利用网络搜集信息的习惯和能力,拓展丰富学生阅读的空间。)。

(板书设计解说:板书是借助视觉,作用于学生大脑的重要教学手段,它将抽象的教学内容直观化,使复杂的教学内容明确化,本课板书内容上进一步简化,遵循求实、求新、求精的原则,体现了内容和形式的统一;体现了美学理论中意境美和形式美的统一。线条简约,造型契合文本内容,是文本内容的再创造,是文本内容的具体化、形象化,使学生在视觉上产生美的情趣,易为学生接受和理解,增强教学的直观性、生动性,能够集中学生的注意力,尤其是无意注意,增强教学效果。)。

附本课总体解说:

本课设计有如下几个特点:

1、教学目标紧扣《新课程标准》课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的要求,三个方面相互渗透,融为一体,注重学生语文素养的整体提高。

2、教学过程契合新大纲语文教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点的要求,简化头绪,优化课堂结构,摒弃烦琐的分析、提问和板书,长文短教,还给学生阅读的时间。

3、积极运用自主、合作、探究的学习方式,引导学生走进文本,积极探索,主动实践,大胆表现自己的感悟、心得,注重学生的个性体验,凸现新课标的倡导精神。

4、加强现代教育技术与课程的整合,运用多媒体课件,激发学生的阅读兴趣,提高课堂学习效率,使学生受到美的熏陶。

社戏教案设计篇五

教学目标:

学习本文围绕中心选材,叙事有详有略的写法,学习景物描写的方法。

教学重点:

学习景物描写的方法。

教学难点:

理解本文叙事有详有略的特点。

教学性质:

教读课。

课时安排:

2课时。

第一课时:

教学过程:

(一)解题设疑导入。

1.解题:“社”,“礻”旁加“土”,是个会意字。“礻”表示祭祀,“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”。按照我国民间的习俗,每到插种或收获的季节,农民们都要立社祭祀,祈求或酬报土地神。在绍兴地区,后来发展为以演戏的形式祭社,这时候演的戏就称为“社戏”。

2.指导学生读“预习提示”,概括要点:这是一篇小说,虽然是以作者的经历为素材创作的,但“我”是小说中的人物,不是鲁迅。课文是《社戏》这篇小说的节选,“表达了作者对少年时代生活的怀念,特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。”

(二)教师示范朗读课文,要求学生边听边批画出自己认为写得最好的词句。

(三)讨论:课文哪一部分正面描写看社戏?演的什么戏?戏真的特别好吗?

明确:第17至21段,描写看社戏。演的是什么戏,课文中也没说。戏本身也并不好。“一个红衫的小丑被绑在台柱子上,给一个花白胡子的用马鞭打”“实在要算是最好的一折”。

引导:看戏本身也写得不多,不详,那么作者写了些什么?是什么使“我”难以忘怀呢?

(四)引导学生重读课文,理清结构,提示学生注意时间和地点的转移。

(五)引导学生分析课文第一部分。

明确:之所以是“乐土”,是因为“不但得到优待,又可以免念……”。而且这里乡风淳朴,好客,“一家的客”,几乎也就是公共的,没有封建礼教的束缚:“决没有一个会想出‘犯上’这两个字来。”“乐土”中还有乐事——钓虾、放牛。

2.讨论这部分在全篇中的作用。

明确:交代了看社戏的时间、地点、机缘,引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友,还交待了“乐土”中的乐事,为下文写“我在那里所第一盼望的”——看社戏做了重要的铺垫。同时,平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。

(六)引导学生自读第5至9段,画出表现“我”心情变化的词句,说说这样详写的作用。

明确:心情变化:盼望——焦急——失望——猜测——沮丧、赌气——高兴、有希望——兴高采烈。这样写突出了要去看社戏的迫切心情,为写看社戏的乐趣做铺垫。

(七)朗读全文,体会课文所传达的感情。

第二课时:

明确:表达了孩子们去看戏时的兴奋心情,也准确地写出了这些农家孩子驾船动作的敏捷和技术的熟练。

(二)教师示范朗读第10至13段,要求学生认真体会。听读后要求学生小声自读,再体会、揣摩这段是如何写景的?从哪些方面写景,用了什么修辞方法?学生思考,但不回答,在学生揣摩的基础上,教师精讲。

(三)指定学生朗读第22、23段,引导学生体会讨论这部分的写景方法。

(四)引导学生自读第24至30段。讨论这段写偷豆要表现什么?

(提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文,重点分析双喜这个人物形象。)。

明确:通过偷豆这一情节,表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣,才使普通的罗汉豆有了无比的美味,才使“我”终身难忘。

(五)学生自读第31至40自然段,讨论六一公公的形象。

(六)全班齐读课文全文,并讨论全文写了哪几个故事情节?详略各是怎样安排的?

提示:全文写了以下七个故事情节:

(1)随母归省小住平桥村;

(2)钓虾放牛的乡间生活;

(3)看社戏前的波折;

(4)夜航去看社戏途中;

(5)赵庄看社戏;

(6)看社戏后归航偷豆;

(7)六一公公送豆。

详写的情节是(3)(4)(5)(6);

略写的是(1)(2)(7)。

另设问:为什么要这样安排故事情节?

(七)朗读课文中的景物描写部分,学生自己领悟、归纳其特色。

导引:(1)景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时,分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,恰如多重奏管弦曲,给人以十分丰富的感觉,景物的立体感由此产生。

(2)景物描写多层次。这里所说的层次,主要指景物的空间位置,《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。

(八)布置课后作业:

1.按照课文中景物描写的方法,描写一段自己所熟悉的景致。

2.有感情地朗读课文。

社戏教案设计篇六

2.体会小说景物描写的作用.

二.课前准备。

布置学生预习,查字典疏通课文,初步感知课文内容.

三.教学方法和手段。

1.小组互动探究。

2.多媒体课件。

四.教学设计(第一教时)。

(一)导入  新课,揭示目标。

(二)作者简介,检查字词。

(三)感知课文,互动交流。

快速默读课文,找出自己喜欢的情节。

小说的主要情节:

1随母归省小住平桥村。

2钓虾放牛的乡间生活。

3看社戏前的波折。

4夜航去看社戏途中。

5赵庄看社戏。

6看社戏后归航偷豆。

7六一公公送豆。

(四)感悟探究,精读揣摩。

1.重点探究课文第11,12自然段。

四人学习小组互动交流集体交流。

2.自选探究。

1.读——读喜爱的语段。

2.说——说探究的内容。

3.问——问不懂的问题。

4.帮——帮助解决疑难。

5.选——选探究优胜者。

四人学习小组互动交流集体交流。

教师强调:“偷豆”的是与非?

(五)课文小结,反馈拓展。

迅哥之意不在戏,在乎山水人和之间也,山水人和之乐,得之心而寓之戏也。

2.你在生活中有这样的体会吗?

社戏教案设计篇七

1、深刻理解作品的思想内容。

2、分析人物形象。

过程与方法。

教师引导学生理解作品思想内容,学生根据已有能力分析人物形象。教师适时引导拓展。

情感态度与价值观。

体会人物的品质。

理解作品的思想内容。

分析人物形象。

启发式。

一.创设情境,导入新课。

课前播放歌曲《童年》,谈话导入。

二.讲授新课。

1.抓文眼,明主旨。

齐读最后一段。思考:

(1)你从课文最后一段能看出什么?

(2)那一夜的戏好看吗?请结合课文内容说说为什么?

(3)那一夜的戏并不好看,“我”为什么还会如此怀念?

(4)那一夜的豆好吃吗?为什么?

2.评人物,抓中心。

《社戏》中有许多人物,你最喜欢谁?说出理由。

请运用“我喜欢文中的___(人物),因为他(他们)___(性格或品质),比如____(举人物表现)”的句式来说。

三.小结。

四.拓展迁移。

你的`身边也有文中这样的朋友和长者吗?你有过类似的体验吗?

五.布置作业。

以“童年”为题,写一篇文章。(再次播放《童年》,结束课)。

板书:

第十课社戏。

鲁迅。

看戏。

怀念人。

吃豆。

社戏教案设计篇八

1、会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语,品味富于表现力的语言;培养有感情地朗读课文,快速阅读课文的能力。

2、理清故事的情节,学习小说围绕看社戏,记叙详略得当的方法;体会景物描写的作用,来把握作品深刻的思想意义。

3、体会农家少年的淳朴善良,好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊;联系现实生活体验反思,培养学生淳朴善良,友爱无私的品德。

重点:

1、理清故事情节,学习叙事详略的写法。

2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。

难点:正确把握作品的深刻内涵和思想。

1、查工具书,扫除字词障碍。

2、上网查阅有关绍兴“社戏”的资料,,了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。

3、师生合作制作多媒体课件。

1、本课的设计,注重学生对文本的阅读,给学生充分的阅读时间与空间。在阅读活动中,学生要开展思维,要体会、理解、感悟、思考,这一切都有赖于对文本的充分阅读。如果学生没有充分的时间与空间,势必由老师来包办代替,也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此,设计中,让学生多次阅读课文,以引导学生在阅读实践中去发现问题,思考问题,从而有所领悟。

2、课文教学重在培养能力,掌握读书的方法。本课设计“粗读——细读——精读”的阅读活动,主要是在阅读方法上引导学生,养成良好的阅读习惯,逐步从课内走向课外。

3、“学而不思则惘”,语文学习,要以学生为主体,让学生自己思考、交流,因此,在教学活动中,要让学生相互讨论、交流,让学生在交流思考中去理解内涵,感悟童年生活的美好。

师:同学们,童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光,老师很想知道你童年时,你最喜欢去哪里?最喜欢做什么?(学生自由回答)。

童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳跃的音符,说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》,看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。

(用富有启发性的导语,容易引起学生的兴趣和认同,能把学生的注意力吸引到本课教学的思维轨道上来。)。

1、课件播放有关“社戏”的图片。

2、学生介绍有关收集到的“社戏”的知识。

3、放课文朗读的录音磁带,学生轻声跟读,熟悉课文内容。

(提供相关材料,有利于进一步学习课文,理解主题。有条件的在课前发动学生自己获得有关材料进行学习,这可培养学生获取处理信息的能力。)。

1、整体感知故事情节:

a:学生速读课文,进一步熟悉课文内容,用一句简洁的话来概括全文内容。(学生的概括大意符合即可)。

b:学生细读课文,指导学生圈点一些重要的词语、句子和段落,以便帮助理清文章情节脉络,把握叙事的详略。

学生小组阅读,讨论交流,教师巡回指导,师生共同努力,得出结论。(演示)。

1、随母归省小住平桥村。

2、钓虾放牛的乡间生活。

3、看社戏前的波折。

夜航看社戏途中。

6、看社戏后归航偷豆。

7、六一公公送豆。详写3、4、5略写1、2、4、7。

(本文篇幅相对较长,内容也较丰富,学习这类文章,首先理清脉络,分清主次,这是很重要的,也是基本的学习方法。)。

2、整体感知课文的思想内涵。

学生小组讨论交流,在组内发言,说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。

教师以平等的方式,发表自己对课文的感悟与理解。

(根据学习需要,提出问题,激发学生的探究欲。引导学生深入探究,是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨,充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨,既非灌输包办代替,更不是强加给学生,而是能使学生豁然开朗的一种指导。)。

1、师:认真阅读你认为文中最精彩的部分,读时可先概括这部分内容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三,也是最主要的,想想这一部分美在哪里,语言表述上有何特点,写几句话表达自己的看法。

(阅读前的指导十分重要,充分体现学习重在掌握学习方法,教书重在“授之于渔”的教学理念。)。

2、学生在个人精读的基础上分组,按写景的与写人的分若干组,相互交流,再全班交流。

3、教师根据学生交流的情况,进行概括,得出供学生参考的结论:《社戏》有“三美”:自然美、人性美、情感美。

(在此环节,学生从“粗读”到“细读”再到“精读”,由粗到细,从浅到深,完全合乎阅读的规律。在充分阅读的基础上,让学生充分地交流,对话,发表自己的见解,既培养了学生提出自己见解、疑问的能力,也培养了通过合作方式共同探讨问题的意识和能力,同时也体现了新课程学生自主学习的理念。)。

x自然美。

背景音乐:舒缓、抒情的《田野的风》。

a:请朗读水平较好的学生朗读“月夜行船,月下归航”的语段,速度稍慢。其他学生闭目静听,想象其意境,体会其语言的流畅和表现的自然美。

b:听后想想,这段写景从哪几个方面,结合着哪些事物来写的,起到了怎样的表达的效果。讨论后齐读,加深体会,再放音乐。

(优美的乡村景色,在音乐的陪衬下,通过个人、集体的多种朗读,拉动想象,来体会自然美,能悟出许多只能意会不能言传的东西。)。

x人性美。

a:请男生齐读第10节少年朋友们开船的动作描写,圈出动词,揣摩语言的准确。

b:分角色朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言。

x情感美。

(通过谈自己的生活经历体验,可更好地理解文章的思想内涵。)。

社戏教案设计篇九

1、能把握人物的性格,体会作者对平桥村人的深厚感情。

有感情地朗读课文,并能背诵“两岸的豆麦和河底的水草……于是赵庄便真在眼前了”。

第一块:平桥村人物谱。

教学步骤

教师组织

学生活动

备注

讨论,交流。

组织交流、评价。

各抒己见。

问题情境:请给平桥村的村民写一个人物谱,分别用几句简洁的语言勾勒出人物的身份、性格。

思考,写作。

组织交流、评价。

讨论,交流,评价。

教学反思

第二块:语文活动——辩论赛。

教学步骤

教师组织

学生活动

备注

问题情境:有人说双喜他们偷豆的做法是应该批评的,你认为呢?

讨论,交流。

组织辩论。

分组,辩论。

主持、参与、评价。

自评、小组互评。

教学反思

第三块:平桥村印象。

教学步骤

教师组织

学生活动

备注

问题情境:你喜欢平桥村吗,喜欢平桥村的生活吗,为什么?

思考,讨论。

组织交流、评价。

各抒己见。

问题情境:如果平桥村要发展旅游业,请你给他们写一则导游词,你将怎样写?

思考,写作。

组织交流、评价。

自评、小组互评。

教学反思

你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事?请写下来。

社戏教案设计篇十

(屏幕显示学生齐读)。

作者简介。

(屏幕显示)。

作品简介。

《社戏》描写、表现了“我”幼时一段看社戏的往事,表达了对童年美好生活的回忆和留恋。

有人说,《社戏》通过“我”的眼睛表现了浓浓的乡情,真真的友情,美美的山水情,深深的母子情。

师:“我”为什么要打引号呢?《社戏》是一篇小说,这个“我”就可能不是实实在在的鲁迅先生,而是小说中的一个人物。注意“眼睛”两个字,《社戏》是通过我的眼睛看到的,那么,眼睛就是作品写作的视角,去同学们旁批“儿童视角”在标题旁边。我们学过的《最后一课》也是儿童视角。

(屏幕显示)。

也有人说,《社戏》以其故乡美、童年美、人性美、情感美而使文章充满诗情画意,给人以人间挚爱分感受。

还有人说,《社戏》的主题乃是怀念那永不复返的童年审美体验,怀念那永远逝去的童年的纯净的美。

师:所有的作品简介,关键词就是童年的生活美。《社戏》通过看社戏这个故事的叙述表现了童年生活的美好。

(屏幕显示)。

课文细读。

第一课时:看戏前。

第二课时:去看戏。

第三课时:看戏后。

(屏幕显示)。

第一课时:看戏前的故事。

在这节课上,请同学们细读课文第4-10自然段。

(屏幕显示)。

品读内容。

1、这一部分写出了什么,表现了什么?

2、这一部分最后一段的语言之美、表达之美。

(屏幕显示)。

提示:写“找不到船”,在小说中起着多方面的作用……。

提示:写“找到了船”,在小说中也起着多方面的作用……。

师:下面各自读书,品味细节,说明它写出了什么,又表现了什么。要求是,拿起笔,勾画一个地方,写上一点评点的文字。

(写上对比老师巡视学生回答老师评点)。

(屏幕显示老师讲解学生记录)。

1、写出了“我”的心情的抑扬。

2、增加了故事情节的起伏波澜。

3、表现了外祖母、妈妈的关爱和乡亲的友善。

4、第一次让少年朋友们集体出现。

5、表现友谊,为月下航行与月下偷豆进行美妙的铺垫。

6、将少年朋友们巧妙地聚集到船上,从而在“航船”这个“场景”上塑造了一群美好的`少年形象。

(屏幕显示)。

品析:这一部分最后一段的语言之美、表达之美。

(学生各自读书安静思考小组交流抽查发言老师评点)。

(屏幕显示老师讲解学生记笔记)。

1、美在“快速行动”的描写。

2、美在对“心情”的直接与间接的抒写。

3、美在动词、色彩词的运用。

4、美在暗写了平桥村孩子的懂事。

5、美在再写双喜,并引出了阿发。

6、美在景物描写的伏笔与照应作用。

(屏幕显示)。

小结。

《社戏》第一课时。

故事情节的表达作用欣赏。

小说细节的表达之美欣赏。

社戏教案设计篇十一

一学习小说围绕看社戏这件事,记叙详略有致,疏密相间的写法。

二成功的景物描写为小说增添了不少色彩。指导学生了解小说景物描写的特点。

三学习小说采用白描的手法,通过人物的语言、行动来刻画人物。

一以到赵庄看社戏的全过程为教学重点。

二采取阅读、讨论、讲解、写作相结合的教学方式,培养学生的分析、写作能力。

三在课前预习的基础上,用两课时。

一进一步熟悉课文,对易读错的字正音,梳理结构。

二体会、揣摩小说在安排材料上详略得当的问题。

大抵:大都,大概。

怠慢:有冷淡之意。

朦胧:模糊看不清,一般形容月色或烟雾。

屹立:高耸而稳固地立着。

疏疏朗朗:形容稀疏开阔。

纠葛:指纠缠不清。

三、结合预习分段,归纳段意。

这是鲁迅先生1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活为依据,写出了“我”十一二岁时来到平桥村后到赵庄看社戏的一段经历,其中刻画了一群农家少年的形象。

第一部分:(从开头到“却全都嘲笑起来了”)“我”随母亲归省来到平桥村,简明地交代出了看社戏的时间、地点、缘由,同时介绍了乡间生活的小朋友。

第二部分:(从“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”)“我”和小伙伴们到赵庄看社戏。这是课文主体部分,可分四层:

第一层:(从“至于我在那里所第一盼望的”到“我们立刻一哄的出了门”)看社戏前的波折。小伙伴们帮助“我”实现了看社戏的愿望。

第二层:(从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”)小伙伴们愉快地架橹摇船送“我”去赵庄看戏和途中的见闻。

第三层:(从“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台”到“又向那松柏林前进了”)在赵庄看社戏的情况。

第四层:(从“月还没有落”到“各自回去了”)看社戏后深夜返回平桥村的情景。

第三部分:(从“第二天,我向午才起来”到全文结束)六一公公的好客和“我”对昨夜看戏、吃豆的怀恋。

要求学生在笔记本上摘出这部分的主要内容,然后举手回答问题。教师明确:

这部分写了三个内容:

1、“我”跟随着母亲归省来到平桥村。平桥村是“我”的乐土,因为这里不仅能免读《诗经》之类的书,还能看到社戏。

2、这里有与“我”年纪相仿,不拘行辈,嬉戏玩闹的小伙伴们(正是这些小伙伴实现了“我”看社戏的愿望)。

3、平桥村这块乐土上可以钓虾、放牛、无拘无束、趣味无穷。

然而以上这些内容都是略写,虽是略写,却又不能不写,因为这些内容跟看社戏有不可分的联系,它们为看社戏做了有力的铺垫。

要求学生在笔记本摘出遇到了哪些波折,然后回答详写的原因。教师明确:

看社戏前确实遇到了一些波折,如一时叫不到船,母亲不准“我”和别人一同去,又怕外祖母担心等,还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而,这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了:八叔的航船回来了,小伙伴们和“我”一起去,双喜写了“包票”。叙事非常详实,这样写突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德,同时也显得文笔曲折,文意跌岩。

要求同学讨论后回答教师明确:

作者写了小伙伴们开船,侧重于写动作:

点、磕、后退、上前、出,采用了白描的手法,突出了孩子们的精明能干;还写了春末夏初的夜景,作者侧重人的感觉写;写山,以动衬静地写;写渔火,由远及近地写。这些描写生动地勾画出了一幅江南水乡夜景图,读后仿佛使人置身于江南水乡之中。

要求学生在书上摘出内容,作比较后回答。教师明确:

详写的内容是:双喜述说铁头老生翻筋斗的本领,“我”喜欢看“蛇精”和“套了黄布衣跳老虎”的表演,“一个红衫小丑被绑在台柱子上”挨打的一折,让孩子们厌烦的老旦的踱来踱去不停的唱。总之,作者抓住了孩子们看戏的兴趣和对台上表演的反映进行详写。

在详写中也有略写,如小旦、小生的演唱等等。

详略之间并不是截然分开的。根据中心主题的需要,做到详中有略,略中有详,才能使文章多姿多彩。

要求同学们能够复述这一段(因为这段很贴近少年儿童的生活),然后回答问题。教师明确:

作者浓墨重彩叙写了小伙伴们偷吃罗汉豆,着意刻画了小伙伴这个群体,他们天真、淳朴、热情、聪明、能干。另外,究其实,那夜的戏让小伙伴们看得失望,仅让“我”看社戏的心愿得到了满足;偷吃的罗汉豆,不是珍馐美味,不过是普通的豆,却构成了“我”的极大快乐,这样写又与小说的结尾紧紧呼应起来,“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,—也不再看到那夜似的好戏了。”

(一)背诵“一出门……赵庄便真在眼前了。”

(二)在第二部分中,找出描写山、戏台、航船的比喻句,并加以体会。

一认真学习小说对人物的`刻画。

二领会小说景物描写的特色。

三检查作业,复习巩固上一课时所学的内容。

集体背诵、个人背诵相结合,课上背诵、课下背诵相结合。

(教师出示投影幻灯片,要求学生做在笔记本上。)请按照叙述的先后,重新编排给出的情节的顺序,并指出哪些是详写,哪些是略写。

a赵庄看社戏。

b夜航去看社戏途中。

c看社戏前的波折d看社戏归航偷豆。

e六一公公送豆f钓虾放牛的乡间生活。

g随母亲归省小住平桥村。

1、情节顺序是:

2、详写的是:

3、略写的是:

[参考答案]。

1、g、f、c、b、a、d、e。

2、a、b、c、d。

3、e、f、g。

学生思考后回答。教师明确:

小说主要描写了双喜,描写的其他人物有:桂生、阿发、六一公公。

要求同学们讨论后自由发言。教师明确:

双喜这个人物刻画得活灵活现。看戏前,当“我”因为看不到戏感到沮丧,人们都叹息地表示同情时,双喜大悟似的提议了:“大船?八叔的航船不是回来了么?”提得恰到好处,很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时,双喜马上表示“写包票”,同时提出了几条有力的根据,至使“我”能去看社戏。航船出发了,双喜“拔前篙”,第一个出动,像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时,双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗,这说明他已经来看过戏了,这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗,双喜马上来安慰“我”,“晚上看客少,铁头老生也懈了,谁肯显本领给白地看呢?”这表现双喜善解人意,对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时,双喜说“还是我们走的好罢”,他了解大家的情绪,俨然像一个兄长一样。看戏后,双喜认为多偷阿发家的罗汉豆,阿发的娘若知道了会哭骂的;用了八公公的盐和柴,老头子会骂的。这又表明了双喜考虑得周全。

对这个人物,作者采用了白描的手法,运用人物的语言,行动来表现人物的性格特征,刻画得很成功。

桂生因没有给“我”买到豆浆,要给“我”舀一瓢水来喝;这补偿对“我”的歉意,他想出了偷罗汉豆的主意。

阿发建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪,憨厚无私。

六一公公只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜,这是劳动人民珍爱劳动成果的本色;他又亲自给“我”送罗汉豆,又表明他的淳朴,好客。

这些人物虽着墨不多,但勾画得颇为准确、生动。

学生思考后回答。教师明确:

作者借助小说中的“我”,在船上描写了月夜行船、船头观戏、深夜归航几个画面,景随舟移,情随景迁,仿佛使读者身临其境,给人以美的享受。

要求学生齐读课文,认真思考后回答。教师明确:

作者借助“我”,一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写,从感觉入手,描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声,写得有声有色有味,然而更有情。写连山,以动写静;写笛声,以声传情;写渔火,由远及近。这样写,既给人一种诗情画意之感,又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。

要求同学与上面的写景比较,回答问题。教师明确:

从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏,“回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。”另外,写得带有童话色彩,如“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。

要求学生思考后回答。教师明确:

小说的结尾意味深长。其实那夜的戏并不怎么好看,那夜吃的豆也是普通的罗汉豆,作者借助“我”怀念那夜的戏和豆,实际上是怀念平桥村朴实、勤劳、聪慧的小伙伴们和有趣的生活。“我”对这段往事的回忆,表达了对美好生活的追求。

学习了“偷吃罗汉豆”一节后,请同学们写一段“童年的趣事”。(若课上时间不够,课下继续完成。)。

完成书后练习二中的1、3两题和练习四的1、2两题。

1、(1)免念《诗经》之类难懂的书。

(2)我在这里是公共的客,可以得到优待。

(3)可以钓虾、放牛,有许多生活乐趣。

3、拔、点、磕、退、上、架,表现了小伙伴们驾船娴熟敏捷的技巧,勤快能干的性格和去看社戏的愉快心情。

1、不直接写船,写岸边的景,反衬船走得快。

2、这个比喻能使人们产生丰富的想象,写老渔父喝采是从侧面烘托船走得快,摇船的本领高。

社戏教案设计篇十二

1、 会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语,品味富于表现力的语言;培养有感情地朗读课文,快速阅读课文的能力。

2、 理清故事的情节,学习小说围绕看社戏,记叙详略得当的方法;体会景物描写的作用,来把握作品深刻的思想意义。

3、 体会农家少年的淳朴善良,好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊;联系现实生活体验反思,培养学生淳朴善良,友爱无私的品德。

重点:1、理清故事情节,学习叙事详略的写法。

2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。

难点:正确把握作品的深刻内涵和思想。

1、 查工具书,扫除字词障碍。

2、 上网查阅有关绍兴“社戏”的资料,,了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。

3、 师生合作制作多媒体课件。

1、 本课的设计,注重学生对文本的阅读,给学生充分的阅读时间与空间。在阅读活动中,学生要开展思维,要体会、理解、感悟、思考,这一切都有赖于对文本的充分阅读。如果学生没有充分的时间与空间,势必由老师来包办代替,也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此,设计中,让学生多次阅读课文,以引导学生在阅读实践中去发现问题,思考问题,从而有所领悟。

2、 课文教学重在培养能力,掌握读书的方法。本课设计“粗读——细读——精读”的阅读活动,主要是在阅读方法上引导学生,养成良好的阅读习惯,逐步从课内走向课外。

3、 “学而不思则惘”,语文学习,要以学生为主体,让学生自己思考、交流,因此,在教学活动中,要让学生相互讨论、交流,让学生在交流思考中去理解内涵,感悟童年生活的美好。

一、 激发兴趣,导入 新课:

师:同学们,童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光,老师很想知道你童年时,你最喜欢去哪里?最喜欢做什么?(学生自由回答)

童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳跃的音符,说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》,看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。

(用富有启发性的导语 ,容易引起学生的兴趣和认同,能把学生的注意力吸引到本课教学的思维轨道上来。)

二、初读课文,熟悉内容。

1、 课件播放有关“社戏”的图片。

2、 学生介绍有关收集到的“社戏”的知识。

3、 放课文朗读的录音磁带,学生轻声跟读,熟悉课文内容。

(提供相关材料,有利于进一步学习课文,理解主题。有条件的在课前发动学生自己获得有关材料进行学习,这可培养学生获取处理信息的能力。)

三、研读课文,整体感知:

1、 整体感知故事情节:

a:学生速读课文,进一步熟悉课文内容,用一句简洁的话来概括全文内容。(学生的概括大意符合即可)

b:学生细读课文,指导学生圈点一些重要的词语、句子和段落,以便帮助理清文章情节脉络,把握叙事的详略。

(本文篇幅相对较长,内容也较丰富,学习这类文章,首先理清脉络,分清主次,这是很重要的,也是基本的学习方法。)

2、 整体感知课文的思想内涵。

学生小组讨论交流,在组内发言,说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。

教师以平等的方式,发表自己对课文的感悟与理解。

(根据学习需要,提出问题,激发学生的探究欲。引导学生深入探究,是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨,充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨,既非灌输包办代替,更不是强加给学生,而是能使学生豁然开朗的一种指导。)

四、精读课文,品味语言。

1、师:认真阅读你认为文中最精彩的部分,读时可先概括这部分内容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三,也是最主要的,想想这一部分美在哪里,语言表述上有何特点,写几句话表达自己的看法。

(阅读前的指导十分重要,充分体现学习重在掌握学习方法,教书重在“授之于渔”的教学理念。)

2、学生在个人精读的基础上分组,按写景的与写人的分若干组,相互交流,再全班交流。

3、教师根据学生交流的情况,进行概括,得出供学生参考的结论:《社戏》有“三美”:自然美、人性美、情感美。

(在此环节,学生从“粗读”到“细读”再到“精读”,由粗到细,从浅到深,完全合乎阅读的规律。在充分阅读的基础上,让学生充分地交流,对话,发表自己的见解,既培养了学生提出自己见解、疑问的能力,也培养了通过合作方式共同探讨问题的意识和能力,同时也体现了新课程学生自主学习的理念。)

*自然美。

背景音乐:舒缓、抒情的《田野的风》

a:请朗读水平较好的学生朗读“月夜行船,月下归航”的语段,速度稍慢。其他学生闭目静听,想象其意境,体会其语言的流畅和表现的自然美。

b:听后想想,这段写景从哪几个方面,结合着哪些事物来写的,起到了怎样的表达的效果。讨论后齐读,加深体会,再放音乐。

(优美的乡村景色,在音乐的陪衬下,通过个人、集体的多种朗读,拉动想象,来体会自然美,能悟出许多只能意会不能言传的东西。)

*人性美。

a:请男生齐读第10节少年朋友们开船的动作描写,圈出动词,揣摩语言的准确。

b:分角色朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言。

*情感美。

五、体验反思:

(通过谈自己的生活经历体验,可更好地理解文章的思想内涵。)

六:拓展延伸:

本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗,可与同学们对话交流,上台说给大家听听。

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