作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的五年级语文《庐山云雾》说课稿，希望能够帮助到大家。
五年级语文《庐山云雾》说课稿1
一、说教材
《庐山的云雾》是苏教版小学语文三年级下册的一篇讲读课文。本文全文层次分明，共4个自然段。采用总分总的结构方式。第一自然段总写庐云雾神奇美丽，接着第二、第三自然段分别具体描写了庐山云雾的两个特点：千姿百态和瞬息万变。第四自然段再总写人们对庐山云雾的喜爱与流连。作者以优美明快的语言，比喻、联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河的热爱之情。
本文是一篇脍炙人口的佳作，所写景物特点鲜明，给人身临其境的感觉。同时，文章语言优美，情景交融。根据这篇课文的特点，我确定了以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课生字。
2、能结合具体语境理解词语，能用”流连忘返”造句，能背诵课文。
3、感悟庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
4、学习第2、3自然段的写法，仿写一处景物。
本文语言优美，情景交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。因此我把”感悟庐山云雾的奇幻美丽，激发热爱祖国山河的感情”作为本课的教学重点。
同时由于学生语言水平的限制，要在这么短的时间掌握一种构段方式写出一处景物不是一件容易的事。因此说”仿照第2、3自然段的写法，写一处景物”是教学难点。
二、说学情
在上一册课文中，学生已接触过”总分”这种构段方式，及”比喻”这种表现手法。
本文教学要求学生勤动脑、动手、会与别人交流、有感情地朗读课文。但学生普遍读书不注意感情朗读或掌握不够。也没养成与人交流探索的习惯。还有就是学生很少出远门，根本不知庐山云雾到底是什么样子的，所以要画出不同姿态的云雾也不容易。
三、说教学方法
《庐山的云雾》是一篇极好的写景范文，宜采用多种教学手段。现代教学论认为。教师的作用不单是”信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器。教师应做到”导而弗牵”，为学生学习导向、导法、导练、导学。以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对教材的特点，我采用了教师稍加点拨，学生主动自学的”导学式”教学方法。通过一系列教师精心设计的问题，引导学生体会并理解课文的内容。同时，注意情境教学的设计，使学生入情、入境、用情……最终获得知识与情感的双丰收。
四、说学法
成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到”教是为了不教”这一教学宗旨。本篇课文教学我让学生通过”读、思、画”感悟庐山美及文章的语言美。
五、说教学程序
根据讲读课文的要求，我准备用两课时教学本课。
首先第一课时学生学会了本课生字，以及正确、流利地朗读课文，初步了解了课文内容。完成了教学目标1。
第二课重点分析课文。教学过程分为四步：
（一）谈话导入
为了集中学生的注意力，我设计了这样的导语：”上节课我们初步学习了课文《庐山的云雾》，庐山的云雾给你留下了什么印象呢？下面让我们细细品味。”接着板书课题。这样就激发了学生探究新知的欲望，引导他们理解全篇课文的内容。
（二）精读感悟
1、精读第1自然段
首先指名学生读这一自然段，可能学生读的时候，感情把握不准，教师相应指导，接着提问：”在庐山众多景物中，作者最喜爱的是云雾，你从哪里读出这点来？”学生不难答出（更，神秘）教师提醒在朗读时应突出”更，神秘”两个词，同时板书：神秘的云雾。
在此基础上，再引导学生领悟词语，进入文章的意境：确实，庐山的云雾神奇美丽，你们看，在山上游览，似乎……漫步山道……此时，你们会感觉自己就像……“让学生做出伸手摸云雾、腾云驾雾、飘飘欲仙的样子。使学生充分感受庐山云雾的神奇美丽。这时用导语过渡到下一自然段的学习：“庐山云雾如此神奇美丽，那么它有什么特点呢？请看第2自然段。”
2、精读第2自然段
让学生自由朗读这一自然段。阅读并不是被动地接爱，而应成为主动的探索过程，因此我设计了以下几个思考问题：
（1）找出本段的中心句，在下面画”______”。
（2）文章哪个词说出了庐山云雾的特点
（3）找出比喻句，比喻句中拿什么比作什么？
这样使学生明确了为什么而读，要思考什么问题，使学生养成阅读时动口动笔的习惯。学生交流汇报。教师板书：千姿百态。接着问：”作者是怎样描写千姿百态的？请用笔画出来。”指名汇报，教师根据回答板书：像绒帽，像玉带，是大海，是天幕。
然后教师小结：这一自然段围绕中心句，先总写”庐山云雾千姿百态”，接着具体描述如何”千次姿百态”，这种构段方式叫”总分式”。
在此基础上，引导学生绘画不同姿态的云雾，使他们感受庐山云雾的美及文章语言的美。指名一两个学生上黑板画，其他同学在下面画。通过直观画面使他们理解”笼罩、缠绕、弥漫、遮挡”等词语。然后指导学生有感情地朗读课文。接着引入下一段的学习：“庐山的云雾还有一个特点，请看第3自然段。”
3、精读第3自然段
这一自然段结构与第2自然段相同，我让学生自学为主。辅以引导，培养他们的阅读能力。首先让学生自由朗读，并要求他们找出：
（1） 中心句
（2） 庐山云雾的特点。具体怎么写？
（3） 比喻句，拿什么比作什么？
4、学习第4自然段
让学生齐读这一自然段。读完后，教师小结：正因为庐云雾千姿百态。瞬息万变，所以令游客们舍不得回来了。（并板书：流连忘返）我们的祖国风景如画，你能说一个令你流连忘返的地方吗？指名学生说说。至此，教学目标2已完成。
（三）、总结
总结贵在升华。我这样设计结束语：”庐山的云雾变幻莫测，是庐山的一绝，有机会我们可以去领略一下。我们的祖国山河壮丽，像庐山这样的地方还有很多很多。咱们有兴趣可以去领略一下祖国的美好河山。”使学生充满向往，激起爱祖国山河的感情。完成了教学目标3。
（四）、练习
读写结合，寓写作指导于阅读教学之中，是许多教师认为行之有效的提高学生作文能力的有效途径。同时也是本册教材训练的重点。因此我布置了此道练习：
仿照第2、3自然段的写法，围绕”公园里开满了五颜六色的花”写一段话。
五年级语文《庐山云雾》说课稿2
一、 说教材
《庐山的云雾》是苏教版小学语文第六册第一单元中的一篇优美写景的文章，作者以优美明快的语言、比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。全文共有4个自然段。第一自然段总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩。第二、三自然段分别采用总分的够段方式，具体描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。第二自然段按山头——山腰——山谷——山峰的顺序、以丰富的想象、恰当的比喻，形象地写出飘浮于庐山不同方位的云雾的独特姿态。第三自然段作者展开丰富的联想，强调庐山云雾的变换之快。第四自然段写人们对云遮雾绕的庐山的喜爱与流连。
全文层次分明，景物特点鲜明，给人身临其境的感觉。同时，文章语言优美，情景交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。根据本课文的特点和三年级学生实际情况（本班学生多数来源于农村极少到外旅游，平日里很少用普通话交谈，多数说海南话。文中的个别词语、成语他们难以理解）。于是，我制定的第一课时的教学目标是：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课10个生字与认识9个二类字；结合具体语境理解词语。
3、感悟庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
其中，学会本课生字及理解词语是教学重点；有感情地朗读课文、感悟庐山云雾的奇幻美丽是教学难点。
二、说教法
（一）、情境教学法
我们常说：“作者胸有境，入境始与亲。”特别是低年级的学生，以感性认识、形象思维为主。所以，本课的教法我以情境教学法为主。
教学时，我将通过生动的语言、丰富多彩的画面，以及美妙的乐曲。这样的多种途径，为学生创设一个民主、欢松、和谐的教学情境。以唤起学生达到与本课情感共融的目的.。让学生学得兴趣盎然。
（二）以读代讲法
课标指出：教学语言规律要和语感的培养相结合。因为，在小学生面前枯燥的讲解只会使他们失去学习的兴趣。而以读代讲就采用不同形式的读，如：轻声读、美读、品读、评读等。不但可以培养语感，还可以帮助理解、增强语感。俗话说：“书读百遍，其义自现。”
三、说学法
（一）、自学尝试
著名的教育家叶圣陶认为：“教是为了达到不教。”授之以鱼不如授之以渔。是的，让学生学会学习是语文改革的需要，也是培养现代人素质的需要。所以教学本课时，我将大胆放手，把学习的主动权交给学生。鼓励他们自主尝试，如：自读、互评等。让他们从小就学会思维，学会读书，学会表达，不断培养他们的自学能力。
（二）、合作学习
我们都知道，勇于创新、善于合作是新世纪优秀人才必备的基本素质。所以，在教学本课时，我将给学生创设较多的讨论交流的机会，鼓励他们合作学习。比如：让同桌之间交流识记生字、让他们合作完成作业等。目的就是提高他们的学习效率，增强合作精神。
四、说教学程序：
确定的目标如何通过教学设计体现教学思路与达成目标呢？下面我就说说本课时的教学程序：
（一）、创设情境，导入新课
结合谈话：“同学们，喜欢旅游吗？说到旅游，你们不能不去一个地方：庐山。庐山在我国江西九江市南，峰奇山秀、四季风景如画。今天老师带你们到庐山去看庐山的云雾是怎样的？”投影幻灯出示庐山云雾彩图，配乐。带领学生欣赏，瞧！你们都看到了什么？感觉如何？这样导入的目的是：让孩子们一开始就直观感受到云雾的奇幻美丽，这就是庐山的云雾板出课题。这样就为学习课文创设情境。
（二）、初读课文，整体感知
首先，我给学生配乐朗读课文，然后让学生选择自己喜欢的方式来读，并给他们提出初读课文的要求。
我这样做的理由是教师以声情并茂的朗读感染学生，激发他们读书的欲望。接着让学生自主尝试，唯达乐者晓之。
（三）、识记生字、指导书写
首先我出示生字卡片，让学生读，主要是小老师来领读。接着，鼓励孩子们、鼓励同桌让他们交流识记生字的方法。最后，让学生反馈他们的识记方法，以及让他们书空来加深印象。这时，我就可以把他们的方法作个小结，让学生讨论交流。目的是加强学生的互动合作。培养学生自主合作探究的学习合作精神。
（四）、感情诵读，理解课文
首先，我问学生，你们读了课文后，自己最喜欢哪一段？读给大家听听，好不好呢？然后指名学生指出读的段进行读。其他学生边听边思考：文中都分别写了什么？在学生读完之后，学生就回答我的提问。生答，我就借机板书。
我相信教师悦耳的启发变“要我学为我要学”。那么提问则是检查孩子们读书对课文内容的了解程度。
1、学习第一自然段
我先让学生轻声读，并说说该段主要写什么。抓住词语：“变幻无常、腾云驾雾、飘飘欲仙”结合具体语境理解、体会、感悟其内容。接着启发孩子们，你能读出腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉吗？让学生品读。由此可见，每一段是采用以扶为主，让学生在品读中理解文中的内容。从而体验情感和培养语感同时为第二、三、四段打下基础。
2、学习第二、三段
我先通过投影幻灯出示彩图画面，让学生看图想象，并把自己的见解说出来。通过学生的回答，从而启发他们想象：庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的景象。接着让学生读，通过想象把庐山云雾的景象画面练画出来。并进行简单的评价。这样做的目的是让学生在欣赏画面的同时发展思维能力、语言能力，激发想象力和创造潜能。最后，通过学生尽情发挥，然后再讨论。使他们在感悟的基础上朗读课文。这样做的目的是通过让孩子们听、想、画、议、读融艺术教育、语言训练、思维训练为一体。使他们的心情在愉快与美好中留连荡漾。从而达到与本文情感的目的。
3、再读全文，回归整体
先让学生选择自己喜欢的方式来背读，接着由我来激情引背，最后让学生在优美的画面、音乐中美读。那么，学生就可以把他们对课文的理解尽情地读出来。对于读好的可以请他们到前面读。目的是采用多种方式进行诵读既提高读的兴趣又培养语感和陶冶情感。
4、小结：我对孩子们说：“同学们，今天我们学习了《庐山的云雾》，感受到云雾的奇幻美丽、瞬息万变。我们应热爱祖国山河，热爱大自然。
简明的小结，以及深切的话语会给学生心头留下美妙感觉。
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