总结是一个重要的学习方法，可以帮助我们加深对知识的理解和记忆。总结的重点应该放在经验教训和改进措施上，而不是太过纠结于问题本身。接下来是一些总结范文的分享，希望对大家的总结写作有所启发。
生本教育总结篇一
此次主题教育月活动增强了同学们的纪律安全意识，强化了纪律观念，推广了文明行为，在纪律、安全和教育各个方面都取得了良好的效果，为构建文明和谐校园起到了积极作用。
另外，不知是我没听清还是没听懂，很多学校都举行了主题队会。诚然，以主题队会的形式对学生进行教育，内容更全面，形式更灵活多样，过程会更精彩纷呈，当然效果也会更好，给学生留下的印象和影响也会更深刻和久远。去年我们也是这么做的。所以，今后还是要不厌其烦，克服各种困难，认真切实开展相关教育活动，不为活动，只为教育!
生本教育总结篇二
5月21日下午，横山小学在二楼会议室召开紧急会议，制定系列措施，进行教育引导工作`会议上，王校长提出：
一、迅速排查，发现问题，及时采取措施进行整治；
二、强化日常监管，采取系列措施抓好此项工作，保证学生在健康的网络环境下成长；
四、开展主题班会，班主任老师组织学生开展专题教育`。
生本教育总结篇三
生本教育教师必须要更新原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能;另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。下面是本站小编为大家整理的生本教育学习心得总结，供你参考!
通过这段时间的生本教育学习，渐渐有了点自己的想法。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。
一、学生们得到了释放。
生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
二、老师的角色得到翻天覆地的变化。
关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。
“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。通过一段时间的学习与实践我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。
三、生本过程中遇到的问题。
现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，有的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作?语言表达能力怎么这么欠缺?每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦?实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢?但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。
在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力!
生本教育是郭思乐教授及课题组成员经过近十年的实验而总结出来的“一切为了儿童，高度重视儿童，全面依靠儿童”的教育理论，是新课改背景下全面实施素质教育的理论基础和思想源泉。
生本教育，大胆提出了解放老师、解放学生、解放教育的思想，倡导旨在张扬学生天性，依靠学生内部自然发展学生的学习的新型的教育教学模式，让学生寓学于乐，寓学于自然天性的释放，以实现“人的完满发展”。
通过读书，我的浅显的认识是，以学生为根本，一切从学生出发，根据学生的特点、认知能力来进行教学，充分发挥学生的主体性。一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。结合自己以往的教学，我觉得我们非常有必要认真学习郭教授的这种教育理念，适合当前形势下教育的发展趋势。我们常说把学生当做自己的孩子对待，如果真这样的话，我觉得生本教育更的实施。
学习上有很多，依靠孩子，让孩子畅所欲言，说说自己对问题的看法，就会收获很多意想不到的观点、和方法，我们和而不为呢?这是否就是教少学多的思想啊!
当然也有很多弊端，我们会慢慢的找准方法，一一克服。生本教育、以学生为本，一切为了学生，课堂上学生成为学习的主人，把课堂的主动权还给学生，让学生主动地学习，主动的探究，主动合作、主动展示，甚至主动评价。课堂上应该尽量讲得少些，引导孩子发现的尽量多些。这就是我理解的生本教育。
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生本教育总结篇四
通过学校组织的学习，逐渐了解了生本课堂，最让我感慨的是：生本课堂上教师的轻松与优雅，为不教而教敢于退出舞台的精神和学生洋溢的那种生命的活力，对学习充满热情，意气风发而积极自信的状态。反思自己的课堂，每堂课虽精心准备了，但学生积极性不高，课堂气氛不活跃，自己还以为学生年龄增长不愿回答问题是正常的。
于是带着“一切相信学生，一切尊重学生，一切依靠学生”的教育理念满怀信心去搞生本教育，心想：做不到“神似”，那就尽量先做到“形似”吧。可是真正落实到自己的课堂才发现问题很多，如在小组的自主学习中，还有个别学生不能积极参与；让学生自由地去交流、自主地去表达，天马行空，课堂出现了闹哄哄的局面；汇报的内容重复罗嗦，缺乏吸引力等。我很是怀疑这种脱离“双基”的课堂能达到什么样的效果。
在学校生本教育的大氛围下，在自己满腹疑惑的情况下，我硬着头皮继续按生本课堂的形式上课。上两个多月，似乎找到一点感觉了，学生好像比以前更喜欢上英语课了，上课也更加积极，问题也比以前回答得好了。学生的这些转变，促使我重新认识和思考生本教育。
上生本英语，往往是针对所学习的内容，自主提出问题，自主总结语言点，因为没有固定的答案。学生的思维没有了束缚，当然学。为了完成老师布置的前置性任务，同学们往往查阅各种资料，通过组内交流，学习似乎比从前主动了，也清楚自己究竟该学些什么了。学习的内容更广博了，学习效果更好了。
我们如何依靠“教”转变为主要依靠“学”？现在我们可以初步找到了答案：课前我们老师把第二天所要学的内容和新知识点告诉学生，让学生围绕新知通过网络、书本、家长等去了解大量的有关知识和信息，课上进行汇报、交流。教学过程中教师同样依靠学生让学生通过小组合作，自己去思考、去感悟、去动手、去操作、去交流，最终学习新知，学会学习，从而去获得幸福享受快乐。
看到孩子们的点滴变化与进步，坚定了我实施生本教育的信念。自己一定要去学习更多关于生本教育的理论知识与课堂实践知识，让自己的课堂进一步完善与提高。
生本教育总结篇五
自20xx年开始，我校开始接触和实行生本教育理念，这期间，从探索理论，到痛下决心踏上教育改革的征程。我们走了很艰辛的一段历程，20xx年的8月，我有幸的成为了xxx的一份子，在这一年里，我很荣幸接触到了“生本教育”这一理念，随后，通过一系列的专家报告和学校优秀教师的优秀生本示范课，初步感受了生本课，之后通过看观摩课、群众研究、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，和其他老师一齐开始学着上“生本课”，我对生本课堂有了一个比较系统的认识，也在课堂上不断地践行着这一先进的教育理论，这一年来，收获很多，也成长了不少。现将我的一些的感想做如下总结。
生本课堂强调以学生为主，充分尊重学生，相信学生，锻炼学生的独立性和创造力，使学生能够得到真正的全身心的发展，而不是靠死记硬背，机械记忆来研究。
生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此能够少教，但是学生能够多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。
以前在我们的'教室上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那边听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到研究中来，即就是老师在教室上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生研究的积极性可想而知，在这类教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放下讲解，而是抛出有价值的题目，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是研究的主人。
语了，通过看他们的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。
生本教育总结篇六
学校制定的生本教育实施阶段中，本学期是实践实施阶段，在这段时间里对生本教育接触的最多的就是，观摩生本教育课堂实录，问题研讨，还有生本课堂研讨课，让我对生本教育又有了新的更深的认识。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
在开学的这一段时间里，我经历了从实施到发现问题再到解决部分问题的阶段，记得在一次语文组教研会上，我们就生本课堂的问题进行了汇总，其中主要有这样几项：
1、课堂上学生的展示交流抓不住重点，对于写作手法的掌握不好。
2、学生的纪律乱，不会倾听。
3、学生在前执行作业中提不出有价值的问题。
4、低年级的学生自学能力差，口语表达能力欠缺，课堂任务完不成，有点浪费时间。
针对以上问题我们一起进行探讨，怎么样才能解决以上问题呢？最后老师们还是下定决心采取积极应对的态度，加强自己的耐心，注意循循善诱，与细节处给学生以指导。克制自己的情绪，这正是我们需要对过的难关，坚持！
我还上过一节研讨课，说实话这是一节实在的家常课，没有豪华的课件，没有课前精心的准备（包括学生的准备），上课结束后，让我一直很矛盾，现在的一年级语文课应该怎样上才是既生本，又有效率呢？我们在教研会上进行研讨，我非常希望老师们能真对我这节课提出一些建议，一更有利于我们低年级的教学，哪怕是反对性的建议，当我们在讨论时老师们也是一脸的茫然啊，就这样不了了之，事后我在反思这节课，我想前面的读文分析没有很大的问题，只是我再让孩子们学着质疑时，提的问题没有想象中的精彩，再就是我在引导“月亮的心愿是什么？”时，过于笼统，没有引导从细处着手，如果这里分成“月亮的第一个心愿是什么？第二个心愿是什么？”的话，会更有利于学生的理解。唯一让我感到不好的一点是，对生字的处理，这里我自己感觉到学生对生字的认读不扎实，如果再加上几个环节，比如：在齐读、点名读等，老师再指导两个字的写法，这样的话看起来会更加完整，这只是自己的在摸索。
不过一段时间下来，孩子们还是所变化的，他们喜欢在的语文课，寓教于乐，在游戏中不知不觉一节课结束了，孩子们感到很轻松很快乐，在卫生、纪律等方面也发生了一些小小的变化，比如今天，在上语文课时，我说：“孩子们给你们8分钟的时间，你们选择自己小组喜欢的识字方法来进行识字，可以玩摆字游戏，可以玩打牌游戏，也可以玩枪字游戏，时间一到我就检查小组的识字情况，全对的小组奖励4分，名额只有两个。”结果张芮溪这个小组8个学生，只有孟腾宇自己有一个字没有认过，可惜奖分就没有了，事后我发现小组中的其他学生开始“教育”孟腾宇，我想如果把这种教育放在老师检查之前的话，效果肯定是有的，我想时间一长，孩子们慢慢的摸上规律的话，会提前做到的，那么效果作用也就起到了。
以上只是自己在实施实践生本课堂中的一点体会，要想做好生本教育还需不断的摸索、总结，最后再提高。
生本教育总结篇七
我校实施生本教育已经半年了，我校每位老师都积极参与到生本教育的实施当中。通过不断的学习、实践，使每个老师在教学工作中也积累了一定的经验，同时，也认识到很多不足之处。下面谈谈生本之路。
一、对生本教育的理解与认识。
上，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。课堂是学生成长的地方，在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可以点燃的“火把”，放射出知识的光芒。
二、生本课堂模式及实践情况。
是很艰辛的。
三、转变观念，有耐心、有信心、有决心。
生本课堂与我们以往的教育理念、模式都是有区别的，要想适应这种区别，就必须改变自己的教育教学观念。要从事事为学生做变成让学生学会自己做，以往我们都习惯了去传授，在生本课堂下，是学生愿意学，是学生自己希望获取知识，自觉地把读书学习当成了自己的事。生本课堂切忌着急，要对自己有信心，从思想到行动上都能真正达到生本教育的要求。在这个过程中，相信学生，鼓励学生，支持学生，只有这样才能充分给学生机会展现自己。在生本教育的实验阶段，必须以足够的耐心、恒心、决心，面对所遇到的一切的困难。在生本教育的初级阶段，可以说老师是需要付出很多的精力的，在这个过程中，不但要有耐心更要有细心。
四、充分挖掘学生的潜力、培养学习兴趣。
个性改被动为主动。要鼓励他们发现要激励他们创造。教师就要以饱满的热情、高傲的情绪、甜甜的微笑面对每一个学生消除学生的拘谨心理。要照顾到班上大多数学生的学习水平尽量让大部分学生都有成功的机会从而产生浓厚的学习兴趣。让学生体验数学与我们的生活经验紧密,让学生亲历知识的生成过程。进一步在教师的引导下,使学生获得对数学抽象概念的理解。生本教学不是简单的教师“告诉”而是实实在在的学生“体验”与“积累”的过程。生本教育课堂能充分调动学生学习的积极性、充分发挥学生的学习潜能，充分培养学生的口头表达能力、组织能力、合作与竞争意识以及尊重他人的道德观念，让不同层次的学生都能得到生命的激扬与素质的发展。
五、备课需要更精心，教师的“教”更要灵活。
践中，根据学生学习的实际情况，适时调整自己的计划，学生不容易理解的内容，适当进度放慢点儿，多安排些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。
六、存在的问题。
经过对课题的深入研究和探讨，我们收益颇多，但困惑也不少。其中主要有：
2、生本教育注重学生的个性展示，但与现在的成绩检测如何接轨？教学质量如何保证在有限的时间内得以体现？对于生本教育，我一直在学习探究之中，今后的教学还会不断摸索，寻求更适合学生的教育教学方法。为提高教学质量发挥更大的作用。
2013年12月04日。
生本教育总结篇八
安全工作，正如那句广告一样，没有，只有更好，我也深深地知道，我们班的安全教育管理工作在取得以上成绩的同时，还不许多加强深化的地方，这必将成为我们今后工作的重中之重。
一、开学第一周，我和全班学生一起制定了本学期的工作计划。
二、教育学生严格遵守学校的作息时间，上学、放学不准在学校和路途中逗留、玩耍，不允许不经家长允许跟同学去了，让家长随时了解其子女的去向。
三、在校内外，不允许学生做危险的游戏。如;互相追打、奔跑等。
四、教育学生不买三无食品，不吃腐烂变质的食物，不喝不卫生的水和饮料，不吃陌生人给的东西。
五、教育小学生不践踏学校的草坪，不损坏学校的花草树木。
六、教育学生不爬墙，不爬树，不爬学校的篮球架，不爬阳台上的栏杆。
七、教育学生不玩火、不玩电、不玩爆竹。
八、教育学生不带危险的物品到学校(如：木棒、小刀、匕首等利器进入校园。)不在井唇、变压台旁、高压电线下等危险的地方玩耍。
九、无论是集体活动还是体育课，都必须在教师的带领下进行，不得随意离开集体自己活动或不听指挥，遇到他人生病、遇险等，要及时报告老师。并且指导学生学会使用各种求救电话。
十、夏季、只有在家长或老师的带领、陪同下方可到游泳池游泳。千万不能私自到水沟、水塘、鱼塘、游泳池里戏水、游泳。
一个学期结束了，在同学们和我的努力下，全班x人无一例安全事故发生。但是，安全工作是班务工作中的重中之重，需要我们做到天天讲、时时讲，警钟长鸣才能杜绝一切不安全的事故发生。
生本教育总结篇九
我校领导在抓好教研教改、注重素质教育、提高教学质量的同时，十分重视中学生的德育工作。中学生处在青春发育时期，思想行为的可塑性大，学校领导抓住他们这一生理和心理特点，高度注重对学生的养成教育。现将我校养成教育工作的几点作法总结如下：
为了使我校德育工作贯穿于整个教学过程，在教育教学中处于主导地位，学校成立了德育工作领导小组，学校设政教处负责学生管理和思想政治教育，领导成员分工合作，职责明确。校长负责学校德育的全面工作，加强学校德育工作的督导和管理。政教主任负责德育工作计划和制度的制定和落实等工作。
其自身的潜能，为学生的终生发展打下坚实的基础。
1、突出重点，养成教育与落实《纲要》、《日常行为规范》紧密结合。
养成教育的实质是开展"政治、思想、道德和心理品质的教育"。我校把养成教育同各年级开展的思想教育活动尽可能紧密结合起来。学习落实新修订的《中学生守则》、《中学生日常行为规范》。号召学生在家庭做孝顺父母、关心亲人、勤俭节约、热爱劳动的"小帮手"；在社会做热爱祖国、文明礼貌、诚实守信、遵纪守法的"小标兵"；在学校做团结友爱、互相帮助、尊重他人、善于合作的"小伙伴"；在公共场所做爱护公物、讲究卫生、保护环境、遵守秩序的"小卫士"；在独处时做胸怀开阔、心理健康、勤奋自励、勇于创新的"小主人"。今年开学以来，学校通过各种活动来促进学生的养成教育，如通过文明寝室评比，培养学生集体荣誉感；通过就餐纪律的整顿，培养学生的节约意识；通过专项整治乱丢乱扔活动，养成学生良好的卫生习惯；通过跑操训练，提高学生锻炼身体的积极性；通过心理健康讲座，促使学生正确对待青春发育期的生理现象，自觉预防各种疾病；通过德育教育活动，使学生自觉远离网吧，养成同一切不良诱惑作斗争的习惯；纠正学生不良言行，倡导学生文明用语和文明行为。
2、深化校园文化建设，以美育德。
班级和文学作品欣赏，用来表彰先进，陶冶情操；学校设立校务日志，内容有学生活动展览，文明班级、文明寝室公布，各班教室和清洁区检查结果公布等等，学校黑板报表彰优秀学生，宣传德育知识。
3、抓教师师德形象，牢记教书育人。
俗话说，身教重于言教。实践证明：教育无小事，事事在育人；教师无小节，处处做楷模。如果教师有良好的师德师风，教师群体有良好的行为规范，那么开展学生养成教育、落实《中学生日常行为规范》就会事半功倍。为此，我们在全校开展师德标兵与师德楷模的评选，组织了师德交流与演讲活动。学校在倡导德育、智育、体育，德育居首；身教、言教、物教，身教为先，其身正，不令则行，其身不正，虽令不行。良好的师德师风对养成教育是有力的推动和促进。师生同步，注重良好行为习惯的养成教育，可以收到相得益彰、共同提高的效果。
4、内外一致，养成教育和家庭教育紧密结合。
家长是孩子的第一任教师，是教育之鼎的一个得力支点。养成教育要求学生校内校外一个样，必须与家庭教育密切配合。各班把养成教育的方法通过家长学校传授给家长，提高家长的育儿素质。通过开家长会、电话联系，请学生家长到学校面谈教育学生事宜，到学生家中走访，向学生家长进行关于行为习惯养成的知识宣传，向家长详细宣讲学校养成教育工作计划和对各个年级学生的具体要求，鼓励家长以身作则，为子女树立一个好的榜样，使学生的良好行为习惯在学校和在家里一个样，实现养成教育家校一体化。
总结我校实施德育教育工作，初步可以归纳为五个方面，即：加强常规管理，强化行为规范训练，是搞好养成教育的重要基础；遵循规律，讲求行为规范教育的科学性，是搞好养成教育的前提条件；注重道德实践，在活动中培养学生良好的行为习惯，是搞好养成教育的根本目的；优化育人环境，创建行为规范教育网络，是搞好养成教育的可靠保障；建立激励机制，发挥先进典型的示范辐射效应，是搞好养成教育的不竭动力。
生本教育总结篇十
最近开始读《彼岸的教育》，我一直在思考：什么是教育不竭的动力？什么使教学熠熠生辉？答案是创意！创意！不管是情境教学，还是快乐教学；不管是生本教育，还是生命教育，作为一线的教师，我们要做的就是不断创新，使教学充满乐趣，充满智慧。
生本教育的核心理念是一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。如何将理念运用于教学实践，摸准教育的脉搏，实现教学的新发展，应该成为我们思考的关键点。参加各类培训，很多人有这样的感受：听报告时激情澎湃，过后却还是穿旧鞋走老路。是什么原因导致这种现象的发生？我想，除了定势思维的困扰，更主要的是缺乏一种感召力，一种团队的支持，一种教育的成就感。
这次生本培训，听了低年级的识字课，观摩了中年级的精读课，聆听了专家的报告，对生本教育有了更深的理解。
一、低年级：一心一意奔识字，路边的野花不要采。
无论是生本配套课本，还是鲁教版、苏教版教材或是八岁儿童能读会写实验学本，在低年级段的重点就是识字、写字，多识少写。教材中的课文是帮助学生识字的，我们要充分利用好，舍弃说教式的思想教育，把多样式的读文和识字加进来。
低年级段的识字方法多种多样，哪一种更适合自己班级的学生，哪一种更能提高学生。
识字的兴趣和效率，这是我们备课时重点思考的。一种方法用长了，我们就要创造新方法，想出新点子，动员学生出主意，想办法。广州和深圳的老师用的最多的是字卡游戏识字。找朋友、对对碰、送信、生词拼图、红绿灯、听音报告、钓鱼、接龙、飞行棋、老鹰抓小鸡、抽大奖、擂台赛……这些有趣的识字方法都是在实践中摸索出来的。每一种方法开始前，老师还要编出一些有趣简短、任务清晰地口令，如：小铅笔要干活，轻轻走出铅笔盒；小铅笔要休息，轻轻回到笔盒里；小小字卡拿出来，一张一张摆仔细。免除了教师的啰嗦说教，带来了课堂的有趣高效。
二、中高年级：主题单元教学做支架，整本书阅读来提升。
学生进入到中高年级，语文教学要提速了。怎样提速，那就要引入主题单元教学，基本理念是：实行单元备课，课课目标清晰。精读一两篇，略读其他篇。注意方法的渗透和积累。本学期，我们刚刚开始摸索前行，相信只要上路，就会有收获，哪怕是遇到风雨，我们也不放弃：因为学生在这样的学习中感受到了成功和乐趣。
研讨会上出示的《爬天都峰》一课，在推进阅读方面做出了初步尝试。如何从文本入手，巧妙地引入更多的'文章，拓展学生的阅读空间，成为课堂低效和高效的分水岭。这堂课上，有些问题也值得我们商榷：文本的朗读到底要读到什么程度？读多少遍？推进阅读放在哪儿更合适？整本书的阅读如何引入各年级段，达到什么要求？这些将逐步成为今后教学企待解决的要点问题。
三、自主、合作、探究的学习：小组合作的建立和调控。
无论是低年级段的识字教学，还是高年级段的合作探究学习，都离不开高效的小组合。
真学习郭教授的这种教育理念，适合当前形势下教育的发展趋势。我们常说把学生当做自己的孩子对待，如果真这样的话，我觉得生本教育更的实施。
学习上有很多，依靠孩子，让孩子畅所欲言，说说自己对问题的看法，就会收获很多意想不到的观点、和方法，我们和而不为呢？这是否就是教少学多的思想啊！
当然也有很多弊端，我们会慢慢的找准方法，一一克服。生本教育、以学生为本，一切为了学生，课堂上学生成为学习的主人，把课堂的主动权还给学生，让学生主动地学习，主动的探究，主动合作、主动展示，甚至主动评价。课堂上应该尽量讲得少些，引导孩子发现的尽量多些。这就是我理解的生本教育。
生本教育总结篇十一
从初识郭思乐教授的生本教育到现在，已经有近半年的时间了。在这半年的时间里，我们经历了从学习生本到在实际教学中运用，不断的用生本教育的理论指导我们的教学工作。
生本教育的核心是接近自然，放飞孩子的天性。通过看观摩课，充分体现了这一点。在生本教育的课堂上，学生们畅所欲言，充分表达自己的想法和观点。每一个看过录像的老师，都对课堂上孩子们的表现印象深刻。我也不列外，我多幺希望上面这些口齿清晰，知识渊博，侃侃而谈的是我的学生啊!
我也在我的课堂上尝试了添加适量的生本理念。我尝试着让学生成为一名小老师，让他们过一把当老师的瘾，结果证明这次试验是非常成功的，上台来的学生，不但读的很成功，而且没有一点胆怯。就像我平时在讲台上上课那样。下面学生的反应比平时都好。
塬来的时候，我总怕学生学得不准确，让他们上台来教单词会把学生教错，可事实证明我错了。生本教育对儿童的看法中提到，儿童是天生的学习者，这种天性既是一种人类的生存逻辑，也可以从大自然为人提供的种种未确定性中找到信息。儿童是有发展潜力的人，是有无限发展潜力的人。而之所以没有表现出来，是因为我们没有给出时间、空间和氛围去激励它。
在生本教育的课堂上，老师是策划者，是引导者。老师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，老师再也不用一遍遍的重复了。而学生在课下的准备工作也有趣而生动了。通过这种方式，扩大学生的知识量，学生在通过准备语文资料的同时，也增加了其他学科的知识，从而实现自身的整体素质的提高。
生本教育是符合儿童身心发展的规律的基础上提出来的，是在深刻研究新课标的基础上提出来的，是在经过了20xx年的实践从而在全国推广的。它彻底改变了传统课堂上，教师总是想把孩子致力于自己的掌控之下，把孩子变成一个被灌注的容器。
学生是一个具有独立个性的生命体，有自己的思想和意志。如果老师单方面的向他们灌输知识的话，容易产生逆反心理，从而影响他的学习的热情，造成了好多学生从小学就开始厌学的情况。
在生本教育的课堂上，学生是课堂的主人，他们控制着课堂，通过亲自全身心的去查阅与课文有关的知识，扩充了自己的知识。同时这种学习是自愿的，更能收到事半功倍的效果。
所以我觉得生本教育这种教育理念是非常好的，如果我们能根据自己的实际情况调整运用生本教育的理念，我们的学生也一定会乐学，会学，发现知识的意义，投入真正意义上的学习。
生本教育总结篇十二
生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，学生是天生的学习者”，“关注学生的自身发展、以学生为中心”是生本的核心理念，应该说生本教育对当今教育阐述更清晰更明确，具体可操作性的实践模式更为具体化。
郭思乐教授认为：生本教育的提出是对当下课堂教学模式的根本的改造，他要求让课堂使之真正成为学生自己的课堂。具体说来，教师所要做的事情就是：积极地旁观；给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；注重培养学生的自律能力。教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、时而又是“顾问”与“同伴”，“顾问”角色其行为特征是“指点”；“同伴”角色，旨在参与合作，教师以同伴身份参与学生的活动。
学生，而不是限制学生。教师不做“拉动学生的纤夫”沉重而痛苦而应该做“生命的牧者”。
学生是天生的学习者，学生对学习充满了好奇欲望和创造欲，人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子学习能力。把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育走向生本、教育激扬生命。
生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式给必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。经过近一月的个人生本教育实践。本人反思授课情况，存在的问题主要有：（1）学生前置学习准备不充分。生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。（2）讨论过程中少数学生参与意识差。生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生（后进生）似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。（3）交流时不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。（4）教师总是受教学进度的制约。在进行生本教育教学的这几十天里，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。
到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。
我坚信总有一天“生本教育”会被每一个人所接受。因为它是我们现今最好的教学模式。不久的将来生本教育一定会在元山中学这块土地上开花结果。
生本教育总结篇十三
自20xx年开始，我校开始接触跟实行生本教育理念，这期间，从探索理论，到痛下决心踏上教育改革的征程。我们走了很艰辛的一段历程，20xx年的8月，我有幸的成为了吴家小学的一份子，在这一年里，我很荣幸接触到了“生本教育”这一理念，随后，透过一系列的专家报告跟学校优秀教师的优秀生本示范课，初步感受了生本课，之后透过看观摩课、群众学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，跟其他老师一齐开始学着上“生本课”，我对生本课堂有了一个比较系统的认识，也在课堂上不断地践行着这一先进的教育理论，这一年来，收获很多，也成长了不少。现将我的一些的感想做如下总结。
生本课堂强调以学生为主，充分尊重学生，相信学生，锻炼学生的独立性跟创造力，使学生能够得到真正的全身心的发展，而不是靠死记硬背，机械记忆来学习。
生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此能够少教，但是学生能够多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者跟引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的用心性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放下讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识跟解决问题的潜力，经过自己的实践获得的知识，他们个性有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。就我的英语课堂来讲，生本课堂使每个孩子都能找到自己的位置，以前一堂课下来，我总是讲得口干舌燥，效果还不是很理想，之后采取小组合作的形式，由学生当小老师，调动其用心性，也使孩子们找到了自信心，他们敢大胆开口说英语了，透过看他们的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。
生本课堂强调教育要从师本走向生本，要求老师有一个课堂的主讲者，变成学生学习过程中的一个适时的引导者。
关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发此刻教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。
郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮忙下的）儿童发展”。从这句话中能够看出郭教授对于教师这一主角的重新定位。教师的职责就是帮忙，帮忙的好处仅仅是激发跟引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的潜力，教师的这种对学生学情的驾驭潜力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不明白在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点就应由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是之后才明白，老师就应学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。
虽然经过一年的打磨，我在课堂上实行生本也已渐入正轨，但是一路上，仍然有一些让我很困惑的地方，在课堂上，总有一些孩子不明白怎样合作学习，参与小组活动的效率不是很好。一些孩子学习的自觉性较差，小组合作的时候，总是趁老师不注意，讲小话，搞小动作的状况仍然存在，我想这些问题，都需要我在以后的教学工作中不断地探索学习，并用心地向其他老师学习好的经验，以期在课堂上获得更好的效果。
在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！
生本教育总结篇十四
“生本教育”是华南师大教科所，郭思乐教授创立并倡导的。强调生命的意义，回归教育的本源。一切以学生文本，一切为了学生，最大限度的开发学生的潜能，是一种真正以学生为主体、以课堂为阵地、为学生的乐学、好学而设计的教育。
我在教学中践行“生本教育”的理念，遵循“生本教育”的“先做后学，先学后教，少教多学，进而不教而教”教学原则，总结出如下的教学流程：
第一步，课前自学，也叫课前预习。就是对所学知识有个初步的认识，这个认识可能是正确的，也可能是错误的，这些都不重要，重要的是他面对新鲜生疏的知识，产生一种求知的欲望，在这种内动力的趋动下，主动地去探索知识，既提高了学生的自学能力，又培养了学生的实践探究能力。教师在审阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教，从而提高了课堂效率。例如，在学习三年级上册第四单元《两位数乘除一位数的口算方法》这一单元的时候，我主要对第一课内容《整十数乘以一位数》进行了重点的讲解，帮助学生理解口算时的算理和算法。在第教学二课《两位数乘以一位数》前，我引导学生进行课前预习，通过批阅学生的预习作业，我发现两个班57名学生中，有38名学生是这样解决新问题的：
解决15×3=？先把15看成是10+510×3=30（第一课学习的知识）。
5×3=15（一、二年级学习过的乘法口诀表）。
30+15=45这部分学生在预习中将新的问题分解成了两个以前学过的旧知识，从而解决了二位数乘以一位数的计算问题。在课上，我对这部分学生进行了表扬，并且帮助其他没有写出来的学生总结这种解决问题的方法，并鼓励他们多进行思考、尝试。结果，在后面预习《一位数整除整十数》和《一位数整除两位数》两课书时，共有55名学生根据前两课学习过的乘法口算方法自己找出了解决口算除法的方法。课上我只需帮助学生进一步总结算理算法，而剩下的大部分时间我都用于跟学生一起讨论对一些复杂的变式题的解决方法。这样既培养了学生自学的能力，又使学生多见难题，提高了做题水平。
第二步，设计课堂结构，小组交流，全班交流，培养学生学习能力。
（一）在课堂上创造开放的学习空间，开放课堂活动空间是生本课堂改革的一个重要方面。在课堂教学管理上，不能追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从。生本理念要求教师在课堂教学活动中能够做到放手让学生大胆去想象、让学生提出问题、让学生亲自实践。这样，学生在学习的天地里更加开放和自由。在教学中，我慢慢引导学生学会提问、学会讨论，利用各种方法激励学生在课堂中进行生生、师生之间的交流，活跃课堂气氛，引导学生自觉成为学习的主人，逐渐把课堂的主体地位还给学生。
（二）在课堂中创造合作学习的机会。小组合作学习强调发挥集体的智慧去完成学习任务，它既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有利于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。小组学习不仅可以提高学习能力较差学生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。例如在讲解除法中余数一定比除数小这一内容时，我先让学生们动手操作，“分别用9根、10根、11根、12根的小棒，每4根分别摆成一个正方形，各能摆成几个正方形？分别剩下几根？”再列式计算：9÷4=2......1；10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3。引导学生边观察边思考边小组讨论：“除数是4的除法算式中，余数有几中可能？除数和余数的大小比较有什么关系？从中你能猜想出什么结论？”学生有了思维空间，经过交流启发就能回答出：除数是4，余数可能是1、2、3；除数大，余数小；在有余数的除法里，余数一定比除数小。由于学生有了操作感知经验，牢固地形成了“余数一定比除数小”这一概念。然后再进一步引导各小组开展猜想活动，内化概念。除数是5，余数最大是几，余数是7，除数最小是几，如果余数是10，除数应在什么数与什么数之间？学生争论激烈，问题都迎刃而解。
构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的人。
（四）鼓励学生用多种方式解决问题，培养学生的创新意识教师在课堂教学的内容和方式上要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。
第三步，精心设计作业，拓展学生思维数学作业是数学教学的一个重要环节，是学生对所学内容进行再现、整理、加工、应用的过程。教师通过作业可以了解学生对知识的掌握情况，认识学生的分析能力、思维能力、创新能力，并根据掌握的情况调整教学。
（一）作业生活化。在作业设计时，创设生活中的实际问题，促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学。如在学习长度单位的时候可以让学生们回家量一量家里的柜子的长宽是多少；父母的身高是多少；在学习小数内容时可以让学生们去超市统计一下各种商品的价格等等。学生在独立完成这类实践作业的同时，把知识应用到生活中去，感受到了数学学习的乐趣和价值。
数学能力的差异是客观存在的，为此，在设计作业时从学生实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。避免了作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。
刚开始尝试这种教学模式的时候，我也曾经着急过，迷惘过，生怕学生们言不由衷，跑题到九霄云外，经过一段时间的培养，学生们知道了怎样去讨论。在课堂上我主抓12个小组长，让他们各出奇招，各显神通。每节课，我除了定出本课的课前小研究，就是让学生们在自由自在的状态下去尽情学习。
生本教育总结篇十五
在许多“过来人”的记忆中，读书是以知识为中心，以教师讲授为主，老师“满堂灌”，千方百计使出浑身解数暗示、诱导学生往他设计的路上走，课堂基本波澜不惊。学生没有任何兴趣和激情，只能被动地接受，严重束缚了学生的个性张扬，制约了学生的全面发展。
而推行生本课堂后，教师和学生的地位发生了根本性的转变，学生成了课堂的主体，课堂是属于学生的，教师只在课堂中起引导的作用。生本课堂实现了教育观念的更新，教学模式的转变，用真情，用关爱，用欣赏构建学校的“幸福课堂”，让学生感受畅想的幸福，自主的幸福，成功的幸福和发展的幸福。学校改变学生、老师的角色，让学生真正动起来，全面参与，全员参与，成为课堂的主人。课堂以学生为中心，学生预习了，完全有可能产生比老师更精妙的解法，创新思维的机会多了，教师功底的锤炼就从演讲与表述方面转化到启发和点拨上，如应该通过什么途径让学生掌握，课堂秩序如何调控，怎样运用随机生成的教学资源。生本课堂是指依托班级的学习小组，实现充分的课前预习与生成，让学生感受畅想的幸福；实现学生作主的课堂交流、展示，让学生感觉自主的幸福；实现课堂的及时检测、反馈，让学生感受成功的幸福；实现学生能力的拓展延伸，让学生感觉发展的幸福。
把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，暂时还离不开教师的主导作用。一节课，如此之小的“单位时间”，“群体参与”的层次，“大容量”的内容，都需要教师的“周密部署”、“即时点拨”，以及“临场应变”、“即兴发挥”都至关重要。这样，老师“满堂灌”的授课形式不复存在，尽全力为学生搭建好各种平台，让他们尽情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！
为了让学生能积极主动的担当课堂主人，真正参与到课堂教学中来，体验探究新知识的形成过程，学校采取加强小组合作和白板展示的办法，培养学生积极动脑，探索思考，主动担当责任的好习惯，实现幸福课堂，高效课堂。小组合作学习有效地让学生参与学习过程，培养团队协作能力、独立思考能力和发现、解决问题能力。通过白板展示，更好地理解和掌握知识，实际操作提高学生的学习兴趣，并把操作和思维结合起来，手脑并用，使学生更好地理解教学内容，真正提高学习兴趣和学习效率。
要实施高效课堂必须进一步做好三个解放：1解放学生的手，让学生充分动起来；2解放学生的嘴，让学生充分说起来；3解放学生的脑，让学生充分想起来。必须进一步做到三个还给：
1、还给学生时间。
2、还给学生权利。
3、还给学生自主。老师对学生的规定不要太多，只要保证人身安全，学生实在听不进去了，即使搞点小动作也没什么关系。其实想要控制学生也很简单，将孩子的智慧引导到学习上去。通过“幸福课堂”，还他们空间和权利。如果一个人在自由的空间里做着自己觉得幸福的事，就不可能做不好！生本课堂大家各听各的，相互不受影响，学生很快乐、很自由、很幸福。由于学校实行了把课堂交给学生，让学生成为课堂的主角，教师们寓爱于教，寓情于教，营造出和谐、高效的教学氛围，实现了教师是组织者、策划者、引导者、调控者，学生是探究者、体验者、合作者、表演者的角色转变。组间互动中，学生表演栩栩如生，讲解落落大方，辩论激烈缜密，探究淋漓尽致，或坐或站，动中有静，活而不乱。学生在参与中享受快乐，在快乐中感受幸福，在幸福中慢慢成长，变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学的美好愿景得以实现。课堂上每一分钟都不要浪费，他们的灵气和活力都可以得到最好的展示，学习效率事半功倍，真正实现了课堂的实效。后来学生在日记中写到：这样的课堂我们真的很有兴趣，再也不觉得找不到事做了。
教育是幸福的，课堂学习也是幸福的、高效的。付校长说，课堂是教学的主阵地，学生绝大多数时间都呆在课堂上，学校实施全新的课堂模式——生本课堂，不仅要让学生幸福，还要让老师也幸福！
作者：韩爱琴(小学思想品德。
“生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念。生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
一、前置性作业1.设置目的。
前置性作业的设置必须遵循一定的原则，根据我实践中的感悟，我认为在设置前置性作业时应遵循以下原则：
（1）低入原则。“低人”是生本教育的另一个理念。我在布置作业时遵循“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”。我结合教学内容和学生实际,布置前置性作业任务细化，要求明确，符合五年级学生的学习水平和能力，给学生较充足的时间完成。
有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。所以，在设置前置性作业的内容方面，一般分为这几个板块：字词、文章理解、拓展延伸。在设置内容时，教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性,从而利用好前置作业来辅助课堂教学活动。让学生养成“先学”的良好学习习惯。同时作业要立足于学生已有的生活经验,提倡有自我的构建更有小组的合作与展示,力争让作业“活”起来,让学生做作业时乐起来，真正变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。实践证明：目的明确、内容丰富、形式多样的前置性作业学生完成情况较好。
二、学习小组组建1.成员的确立。
要使组长真正发挥领导作用，教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。通过培训，让组长明确自己的职责：（1）小组长要提前收齐本组所有成员的前置性作业，依据书写和完成情况评判出相应的等级。（abc）。
（2）小组讨论时，组长迅速组织本组员讨论并解决预习中的疑难问题。最终小组长汇总本组解决不了的，可以在以下的交流中向其他组请教。（3）迅速分配展示任务（板书、展示、点评、质疑、补充、完善等）（4）指导本组成员在他组展示时，补充完善好自己的前置性作业。
三、学习小组的评价与交流1.完善小组评价机制。
前置性作业的展示要给每个孩子机会。交流展示时，先在组内展示，组长迅速组织本组员展示自己的学习结果，讨论并解决预习中的疑难问题。然后是全班交流展示，上台的小组根据组长的安排完成自己的任务（板书、展示、点评、质疑、补充、完善）。在该环节中，先由组长向大家报告自己是第几组，他们汇报的内容是什么，以便其余小组内心明确，然后再由小组成员逐一展示，最后由组长引起和台下的同学互动交流，如：大家还有什么补充或疑问？同学们只要有不同想法，可自由地上台质疑，每到此时学生总是抢着上台、争着发言。遇到疑难杂症，大家就会一起奋力攻克，学生成就感得到极大满足。由于各路豪杰，粉墨登场，颠覆了传统课堂，转换师生角色。把课堂变成剧场，学生变成演员，老师变成导演。
生本教育尊重学生个性发挥，激发生命原动力，但教师的作用在教学环节中也不容忽视，教师决不能采用放羊式，而对学生不管不问。在具体教学中，教师要做到：
1.适时地启发、引导、点拨、归纳。
目标达成检测是检验孩子们学习效果的手段，在设计检测试题时，我按照学生的认知过程，分为以下板块：
第一，我会写或我会认。完成学习语文最基本的字词。
第二，我会填。感受人物特点，明白写作目的，对文章的整体把握作为考查的题目。
第三，我会写。以读引读，以读引研，以读引写，提升学生写作能力。3.取得家长的支持。
要想改变原有的教学模式，争取家长的理解和配合也是非常重要的，为了让家长了解生本是实实在在对孩子有利的一种教育方式，我在上了几节生本课之后，就及时地给家长发信息，把自己的想法和家长真诚的交流、沟通，如：最近我们的课堂发生了小小的变化，不知孩子是否向您谈起，我的宗旨只有一个：让我们的孩子学会自主学习，那将会受益一生。如果您有什么想法，我们可以一起探讨；如果您的孩子在语文学习上主动性比以前增强了或者是兴趣比以前浓厚了，我希望和您一起分享孩子成长的快乐！通过该教师的能力取得家长的支持和理解。总之，在实践生本的过程中，我觉得我是幸福的，我给了学生展示的舞台，学生给了我无限的精彩，学生也是幸福的，愿我们大家都在这条的幸福的路上实践、反思、改进，收获更多的幸福！
生本教育总结篇十六
生本教育就是为学生好学而设计的教育和教学。其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生内在积极性，组织学生自主学习。在此基础上它提出了“小立课程、大作功夫”“整体领悟”“内核生成课程”“课程整合”等系统性的课程思想，它还进一步提出了“先做后学、先会后学”“先学后教、不教而教”“教少学多”“以学定教”“读和做、缓说破”等教学及其评价原则。
（二）生本课堂的特点及操作步骤。
1、突出学生。
生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。我所听过的课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生。小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习，所有的学生都被发动起来了。
2、突出学习。
邓小平解决农民积极性的办法是把土地还给农民，同样解决学生积极性的办法是把学习还给学生，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。生本课堂做到了这一点，整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。
3、突出合作。
全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究。
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获，让学生的潜能得到发挥与拓展。
二、学习感悟反思。
这次广州之行，我感悟很深，生本教育课堂模式归纳起来理解其实就是两个方面的转型，一个方面是由原来的“师本模式”转为“生本模式”何为“师本”简要的理解就是以教师传授、学生接受的一种传统教学模式，这种传统教学方法禁锢了学生的思维，限制了学生的发展。而“生本模式”与“师本”恰恰相反，生本教育核心的要求就是以学生作为教学的重要资源，回归学生主体地位，真正把教学交给学生，放手让学生自主学习，合作学习，探究学习。在快乐学习中获取知识。要想造就能激扬生命活力的生本课堂，做好“师本”向“生本”转型是关键。
一、“生本让孩子自由飞翔，孩子懂得自主学习了；亮点。
二、生本教育强调学生自我管理，孩子自理能力提高了；亮点。
三、生本教育在课堂上给学生不断的自我展示空间，让孩子的自信心极大的加强；亮点。
四、是团队合作能力的提高。
实施生本教育实验对于我来说，还只是刚刚迈入了它的大门，对其深厚的内涵还有待进一步地去摸索。“只要功夫深；铁杵磨成针”相信在自己不断的努力下，结合校本资源，创新工作，在不久的将来我这株践行生本教育实验的小幼苗会在新理念的浇灌下长成参天大树，能顺应教育的发展走出一条属于自己的生本之路。生本教育和谐音符一定会飘洒我的课堂！
在新课程理念的引领下，为了使自己的业务能力得到不断提高，我在课堂教学实践中不断摸索、总结经验。但是假期学习了生本教育之后，我觉得我们在过去的教学中目光仅仅是停留在教师如何去教的问题上，对学生如何高效的学考虑得不够，可以十分欠缺。
学习了郭思乐教授的全新的理念，使我对教育教学有了许多新的认识与理解。
生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
以前的课堂，每一节的上课内容不会预先告诉学生，很多的问题都是突发式的，老师觉得学生都知道了上课的内容与问题，这节课就没有了新鲜感与吸引力了。学生没有思考的时间，培养学生的思维能力就很难实现。生本教育其中的理念是全面依靠学生，先学后教。学生学在老师教之前。前置性作业是对学生课前先学的一个引导。如果说课前的阅读是一个输入的过程，回到课堂把故事说出来就是一个输出的过程，学生在这样的一个过程中，不仅把课前阅读到的知识经过思考表达内化成自己的学识，在这个过程中，学生的思辨力，口头表达能力，与人合作的能力都得到了有效的培养，带动了听与说的训练，能说会道是为了以后的写做铺垫的。可以说，充足的先学准备是上好一节课的前提。
生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会很多。我们为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“不现自我”。老师上课要做的不是讲解课文，进行知识的传授，而是组织学生交流他们的预学所得。我们经常外出听课，感觉老师是站到一边，但其实对老师观察课堂，适时点拨，驾驭整个课堂是提出了更高的要求。
生本课堂主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂中，不是“教”觉得“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。
课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。
总而言之，我们的教学，停留在教师“教”上的居多，关注学生“学”的过少。“生本教育观”的提出，让我对教育有了更加深刻和全面的思考。
没有人能够知道春风的颜色。
只有当她吹拂过山川和田野。
没有人能够知道教育将要发生。
只有当学习者的心灵杨起风帆。
没有人能够知道孩子们的灵慧。
只有当他们自由地思考和实践。
这是郭思乐教授在他所著述的《望晨光之熹微——生本教育体系实践和思考》一书引言中所作的题记。
郭思乐，华南师范大学教授，博士生导师，现任全国教育科学规划领导小组基础教育学科组成员，中国教育学会数学教育专业委员会学术委员，中国关心下一代工作委员会专家委员会特聘国家级专家，全国教育发展战略研究会理事，华南师范大学教育科学学院副院长，广东省教育科学研究所所长，当代教育理论家与实践家，生本教育理论的创始人。
生本教育是近年来教育界流行的热门话题，是教育部“十一五”规划重点研究课题，也是推进学校和区域教育均衡发展的重大整体改革行动。
09年年末，我随我区路小、北小、路中、金清实中、和职中等五校60多名教师一同前往南国花城广州，参加为期一周的“全国生本教育理论与实践第十二期研习班培训”，近距离接触郭思乐教授，亲耳聆听郭教授的生本教育理论与教育思想，走进生本教育课堂，亲切感受生本教育实践，感受生本教育给课堂带来的灵动，感受生本教育给孩子带来的学习激情和智慧，感受生本教育给教师带来的彻底的变化，领略生本课堂孩子们的成功感与愉悦情，犹如在谛听教育的春天。一周的学习、培训和考察，带给与会者的是感动与震撼。这种感动与震撼也一直充溢着我的心胸：原来，书可以这么教！原来，课堂可以如此精彩！在生本课堂，教师可以“无为而为”；在生本课堂，教师可以实现“不教而教”„„在广州天河区华阳小学、骏景小学、广东外语外贸大学附属学校等生本教育基地学校，我们羡慕课堂上教师的“无为”和“不教”，更被孩子们课堂上的活泼和灵慧所陶醉，他们的思维活跃、知识广博、语言畅达、友爱合群、积极向上等人格与智慧的状态特征，是一张张试卷所不能反映的。于是，我顿悟，这不就是教育所要追求的最高境界吗。
生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，是为学生好学而设计的教育。它既是一种方法，更是一种理念。它强调学生的学习需要和内在发展这一教育核心，其深层意义就是以学生的生命和发展为本。它关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应该充分发挥人的潜能；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀；这也是郭思乐生本教育思想的核心内容。生本教育体现了人类对文明教育的追求。
生本教育从理论和实践上真正认识和把握了学生这个本体，把“一切为了学生”作为。
教育的最高价值原则。教育必须尊重学生，必须依靠学生，必须把主动权交给学生„„其目的是造就终身爱好学习的自主学习者，而非被动的高分低能者。学生可以参与教学，而非一味服从或适应教材。教师则由知识的灌输者、变为学生学习的设计者、引导者；由知识直接传播者变为知识传播过程的间接管理者和服务者；由传道、授业、解惑者变为学生智慧火花的点燃着。生本教育以其极大的勇气和胆魄向传统教育理论和教育思想提出了深刻的挑战。
郭思乐教授的《教育走向生本》，从其基本理念、哲学科学思想和生本教育的教师观、学生观、课程观、实践观、评价观、以及方法论等为我们指出了一条适合学生发展的道路：一切为了学生，全面依靠学生，以生为本，先学后教，以学定教。它强调“以学生为主体，以教师为主导”。这里表面上看不过是句序的颠倒，实则是一个重要的思想理念。传统的课堂教学主张先“主导”后“主体”，先教后学，学生则处于被动接受状态，而生本教育则倡导先“主体”后“主导”，先学后教，学生则处于主动激活状态，这有利于开发学生的潜能，发展智能，培养创造力，因而我们说教育无论怎么改，都不能忘记教育面对的是人，是一个个活生生的人，学生才是课堂的主人。
生本教育与追求有效、高效的课堂并不相悖。其实，我们在课堂上就应该给学生更多的自由发挥的空间，只要孩子们的回答中蕴藏着合理性，就应给予肯定而不加抹杀。当教师把学生回答的合理性与其他的正确方法沟通起来时，学生一定会为自己创造性的见解而自豪，同时他们的学习热情和生命激情也就会被点燃。课堂中，倘若教师尽可能地为学生的学习创设良好的情境，让学生自己活动起来，主动去获取知识，去思考和解决问题，学生的学习潜能就会最大限度地得以焕发，学生的个性也会得以更好地发展，这样的课堂也必然是有效的和高效的。
生本教育强调追求课堂精彩应着眼于学生学得有多精彩，而不在于教师教得有多精彩。细悟之便觉很有道理，因为教师的精彩并不等于学生就精彩，而当学生精彩时，才更能显示教师的精彩。这也是郭思乐生本教育所追求的“无为而为”之境界。
郭思乐教授的生本教育注重学生个性、想象和创造潜能的培养，注重学生智商和情商的开发，倡导把课堂交给学生，学生在课堂上享有充分的自主学习的权利，课堂上允许学生根据学习需要，或独立学习、或小组合作、或集体交流，在这样的课堂上，孩子们的个性可以得到最彻底的张扬，孩子们的智商和情商也可以得到最大限度地开发。
“当鞋合脚时，脚就被忘记了；当鞋不合脚时，脚就起来反抗；于是，那种自然的、和谐的、跃动的美也就荡然无存了。”这是郭思乐教授在他的《教育走向生本》一书中的一个经典例子。
因此，当我们的教育真正做到了以生为本，一切为了学生的发展，让教育适应每一位学生的学习，才能充分激发学生的学习兴趣，学生的学习也才会乐此不疲，“学生厌学，教师厌教”的状况也不会再现。学生的学习变会自主、快乐、高效，那么教师的工作也将成为一种享受。
借用华南师大一位博士生的听课感言：
“生本教育”是孩子们的福音，它有着崇高的、人性的价值追求，我衷心地希望，“生本教育”理念能遍地开花，使越来越多的孩子拥有快乐、健全的童年与少年生活，不要再有我们这一代人的“考试噩梦”。这绝对是一项激动人心的同时又是艰巨的、长期的工程，既需要有睿智的领路人，更需要一大批信念坚定的实践者与推动者。
教育走向生本，教育激扬生命，于是，一切皆有可能。我们期待着！
南国羊城年末。
紫荆花开季节。
我们相聚在广东教育科学研究所。
近距离接触“生本教育”的创始人郭思乐教授。
亲耳聆听郭教授的“生本教育”理念。
一睹教师的“无为”与“不教”
感受“生本教育”课堂带给孩子们的精彩。
真有一种“教育回家”的感觉。
宛如广外附小校园内的潺潺流水让人感觉亲切而舒爽。
但愿“生本教育”之花开遍神州姹紫嫣红。
生本教育总结篇十七
摘要：生本教育的产生基于我国新的教学法的涌现；基于新的教育实验的兴起和素质教育的不断深入；基于提出者的加强知识发生过程与生本教育的实验。本文从生本的实践背景出发，结合自身的教学实践，阐述对生本理念下小学语文教学的几点认识。
关键词：生本理念语文教学认识。
生本教育,顾名思义就是“以生为本”，“生”不仅仅解读为“学生”，也指“生命”“生活”等。它是一种突破传统思维的教育模式。是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本理念下的语文教学自然真实，轻松和谐，就像常挂在嘴边的话语:简简单单教语文，踏踏实实学做人。生本教育提出，“儿童是天生的学习者”，“儿童人人可以创新”，“儿童潜能无限”。郭思乐教授反复强调，要让学生广泛、自主阅读，大量进行语言文字活动,形成学生的个性语文。语文能力就附着在他们的语言表意上。这不过是与生俱来的像吃饭睡觉那样自然的能力。所以，我们以教材为载体，利用教材与学生共同感悟学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，进而学会生活、学会发展。课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的内在动力和热情，引导学生在合作探究中发现，诱发学生在讨论交流中质疑，鼓励学生在阅读欣赏中感悟。让学生在体验中创新，在创新中发展，在发展中成长。
虽然学校实施生本教育的时间并不长，但是生本教育的理念已深入我心。从一开始的质疑到跃跃欲试，到深信不疑再到最后的小试牛刀。我觉得，生本教育就是一场有意义的教育变革。在具体的教学实践中，我将生本教育的理念渗透到每一堂课中，渐渐的，我爱上了生本，学生也在教学中体会到了学习的快乐。这样的教育形式，怎么能不受欢迎呢！生本带着创新而来，载着和谐而归，让我们在教学实践中不断分享着课堂教学的简单，品味着师生和谐相长的成功与喜悦。以下是我对生本理念下小学语文教学的几点认识。
一、合理布置前置性作业。
生本教育的教学原则是先学后教，以学定教。“先学后教”要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务学生的起点，就是教学的起点即进行前置性学习，可以说前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。
当然，在实施的过程中，家长有过质疑，这样做是否会加重学生的负担？实践证明，这种担心是多余的，前置性作业实际上是把许多应该课堂上完成的教学任务前置到教学前，课堂上学生只是把作业中提出的问题展示出来即可。因此，前置性作业只要设置得当，可成为学生自主学习的内驱力，合作探究的助推器，收到事半功倍的奇效。例如在设计苏教版小学二年级《猴子种果树》一课的前置性作业时，以“读了这篇课文，我体会到什么，从中我想到了什么”来启发思考，培养孩子独立阅读的能力，接着以读引写，以“第二年春天到了，又到了种果树的季节”为开头，让学生在理解感悟的基础上发挥想象，续编小故事，这就进一步深化了理解，扩大了阅读。实践表面，对于单调重复的写练习，这样的前置性作业更受学生的欢迎。都说万事开头难，学生在适应这种预习方式的同时，也伴随着家长对生本教育的肯定。相信，我们的学生也可以通过这样的学习方式，不断开拓思维，成长为爱思考、会思考、懂创新的人才。
二、强化合作交流，充分展示自我。
小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法。在实施生本教育之前，教师应做好前期准备工作，如：分好学习小组，明确队名、口号、每个人的分工、发言要求等等。学习过程中多强化小组交流，培养学生团结协作，沟通交流的能力，在讨论中获得自我价值的体现和收获团队的集体荣誉，让思维的火花相互碰撞，形成一个丰富的课堂。在学习《17歌唱二小放牛郎》这一课时，围绕着“你觉得王二小是个怎样的人，你从哪个地方看出来的”展开了热烈的讨论，我先让学生四人小组拿出前置性作业相互鉴赏，然后取长补短，相互纠正，相互完善，在交流结束后，每组派一名发言人，把本组的讨论结果与全班同学交流，此时不用老师苦口婆心地去讲，从他们的讨论中他们自然明白王二小是个沉着冷静、机智勇敢，不怕牺牲的小英雄。小组合作学习的方式更多可以用在练习说话上。例如在练写“学会招待”这一内容是，我让四人小组合作分工，分配好角色，每个人想好自己的台词，然后进行场景的设计，合作表演一个招待客人的情景剧。每次这样的课堂设计，都会让孩子们欢欣雀跃，为了赢得同学和老师的赞赏，四个人团结一心，互相帮助，为一个共同的目标努力，同时，写在说当中也就是水到渠成的事了。
在教学中，既要强化小组合作学习，又要注重给学生展示自我的机会，重视评价的作用。在实践教学中，我发现，小组合作交流虽然集结了集体的智慧，但也仅仅是那四个人的，如果通过表演展示这样的方式去放大讨论结果，给其他同学评价反馈，收到的效果会事半功倍。还说《17歌唱二小放牛郎》这一课，讨论交流仅仅停留于课文理解的层面，怎样才能让学生更深入地走进课文，理解王二小当时的心里状态呢？于是我设计了让学生进行情景表演的环节。四人小组成员各自充当“王二小”、“敌人”、“八路军”的角色，准备好对话，进行表演展示。第一个小组上台表演的时候，其他同学评价反馈觉得敌人的表情和言语不够凶恶，王二小的语言不够机智；第二个小组上台表演时，这样的问题得到了明显的改善，学生已经会从课文的词语中观察自己和他人的表现，在潜移默化中，不就深入理解了课文内容吗。接着第三组的表现更让人拍案叫绝，学生把八路军复仇的神情和敌人惨死倒地的的姿态演绎得惟妙惟肖，得到了其他同学热烈的掌声。我想，通过这样自我展示的表演，不断反复地评价，改善和提高，学生的表达能力得到了提示，也真正在学习体会到了快乐，无形中收获了知识。
总之，我们要相信学生，尊重学生，给学生充分展示自我的机会，这样的课堂会时刻闪耀着智慧的火花，呈现一派欣欣向荣的景象。
三、推进阅读是根本。
生本教育的独特魅力就在于，以学定教，不教而教，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，获得道德品质与学习能力的相应提高。
在低年级，语文课的重要内容是识字，尤其重在激趣。结合形式多样的识字游戏，让儿童自主自觉地与文字打交道，鼓励想象、联想、创编、表述，培植学生对语言文字的热爱，鼓励他们遨游书海，泛舟拾贝。在生本教材中，重点是阅读。教师在课上要以阅读为主线，做到以读引读、以读引学、以读引写、以读引练。检查生本语文课堂的标准就是看课堂中推进阅读了没有。识记一个字，不是去分析字形，而是让学生通过猜谜语、背诗词、记生活常识、背广告词、从成语、从形状来记忆等方式记住生字。例如记“游”字，有学生说通过背诵《游子吟》这首诗记住了“游”字，有人说通过本班同学的姓氏记住“游”字，还有人说生活中学游泳、去旅游等认识了“游”字。在品读课文环节，孩子们字字成语、诗词，能引经据典，侃侃而谈，落落大方，他们就像一个个饱读诗书，满腹诗文的学着，各抒己见，处处闪耀着智慧的火花。例如在学习《21真想变成大大的荷叶》这一课时，学生从“清凌凌”这个词就能联想到很多的有关河水清澈的成语，如：清澈见底波光粼粼清可见底等。也有学生联想到现实生活中的环境污染问题。从“眨眼的星星”有学生想到了“小星星”这首歌，让全班的学生跟着一起唱，课堂氛围立刻变得活泼有趣。还有人从“新月”这个词想到了很多有关月亮的诗词，如：《静夜思》、《望月怀远》、《山居秋暝》等。学生的精彩表现让我更深地认识到学生的潜能是无限的，我们作为老师要学会放手，把更多的时间让给学生，让课堂变成阅读的天地，让阅读在学生心中生根发芽，不断成长。经过一年半的实践教学，我们班的孩子已经熟背了《唐诗三百首》，通读了各类童话故事及寓言故事，每个学生的书包必备两本课外读物，平时开放班级图书柜，轮流进行借阅。同时还通过举办“讲故事比赛”、“我来编故事”等比赛去激发学生阅读的兴趣。各种各样的阅读内容和阅读方式的推进，学生的表达能力和写话能力有了明显的提升，这不正解决了长期困惑我们的“阅读理解”问题了吗？所以，推进阅读，势在必行。
在中年级，讲究以读引读，重在积累。到了高年级，更多的是读有所悟、读写相辅，力求全面的提升。从小广泛地读书，是儿童丰富思想的重要保证。思想丰富了，发表见解时就呼之欲出、滔滔不绝了。
生本教育，见证了生命自然的精美与和谐。生本教育，以“高度尊重学生，全面依靠学生”，创造了取之不尽、用之不竭的教育资源。生本带着创新而来，载着和谐而归，让我们在教学实践中不断分享着课堂教学的简单，品味着师生和谐相长的成功与喜悦。在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！
[1]郭思乐：《素质教育的生命发展意义》［j］，《教育研究》，2002年第3期，第9页。
[2]郭思乐：《教育走向生本》［m］，北京，人民教育出版社2001年版，第12页。
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