无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文 －《卜算子》篇一
意境与情感是诗歌的核心。体会意境与情感都需要学生自己的感悟，最好的方式就是复现意境，即站在作者角度描绘还原意境。本教学设计力图使学生在品味这一首词所蕴含情感的基础上，走近作者，进行意境复现，想象词境，最后再跳出文字，体会词带给自己的感悟与收获。
1、初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。
2、在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。
3、在体会该词的情感中，体悟应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。
在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及作者乐观积极的人生态度。
1、解题。
（1）同学们，你们已进入小学阶段的最后一年了，即将与老师、同学离别。离别意味着不能经常见面、共叙衷肠。当然，同学们的离别是要奔赴更美好的前程，那我们伤感中又会有为同学、朋友高兴、为他们祝福的心情。说起离别，我们就不由得想起那些送别诗。同学们，你能回想起哪些呢？
（2）今天，我们要学习一首有关送别的词——《卜算子·送鲍浩然之浙东》。这首词与我们刚刚回顾的一首诗，题目有什么相似之处？从题目中你能了解到哪些信息？
2、了解词牌，了解作者。
（1）同样是送别，李白、高适、王维写的是诗，今天我们要学的则是一首词。同学们知道诗和词有什么区别吗？
（2）词牌，表示词的节奏，是古人的一种伟大创造。不同的词牌，既有不同的字数、节奏、音韵，甚至还能表现不同的意境。当然，随着词的发展，不同词牌一定代表着某种风格或意境的功能越来越淡化。既然词牌代表的是不同的节奏、韵律，这么看来，词牌就一定会有多种了。同学们能回忆原来都学过什么词牌吗？今天要学习的这首词的词牌又是什么呢？
（3）介绍作者。
1、行走词阃，品味情感。
师：这首送别词让我们穿越时空“观看”了一场友人离别的话剧，体会到了一种离别带来的伤感，也体会到了友人发自内心的嘱托与祝愿。无论诗还是词，字数都是有限的，都是极讲究用字的。有限的文字，蕴含了作者无限丰富的感情。就让我们到词中去走一回，去品味这送别的味道，去体会作者的心情与感受！
上片：伤离别——体会作者融于山水间的离愁别绪。
（1）我们先看词人送别友人的这段路程。大胆想象一下，一路上他们都可能看到什么风光？
（2）是的，沿途一定会有很多的景物，可是作者为什么单单选取了山和水来写呢？除了山、水，还写到了什么？
（3）你发现作者又是怎么写这山、水的呢？这样的表达有什么特点呢？
（4）体会一下，作者为什么要把水和山比喻成美人的眼波和眉峰呢？
（5）仔细想一想这句：“横水是眼波横，山是眉峰聚”。这里的两个动词“横”和“聚”的用法有什么精妙之处？
（6）原本呢，水也好，山也好，都是没有感情的一种存在。可是，在作者的笔下却都变成了一种有情之物。这山水就是那个美人，她不仅眼睛含情脉脉、柔情似水，而且还眉头紧锁。为什么会眉头紧锁，而不是眉开眼笑呢？
（7）你觉得这个美人是一位真实存在的美人吗？为什么？
（8）“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”这句话你读出了什么？想象一下，“眉眼盈盈处”是一个什么样的地方呢。
（9）这里的“眉眼盈盈”与前面写到的“眉和眼”有什么联系吗？
（10）结合前面的“眉”、“眼”两句，想一想：这个人和前面山水所喻的美人是不是同一人。
（11）在朗读中体会双关和设问的修辞手法。
祝友人——体会作者情感变化与转折的直接抒发。
（1）我们来读一读下片，体会作者的情感是什么样的，是依然这么的愁苦、伤感吗？
（2）你从“才始送春归”一句中的“送春”二字了解到了什么？
（3）春天的归去给人一种光阴流逝不再来的伤感，而偏偏这时“又送君归去”。这时，你又有什么样的感受呢？你又是从哪里体会出来的呢？
（4）你觉得作者用两个“送”字有什么好处呢？
（5）除了这两个“送”字，还有两个……
（6）两个“归”，分别是谁归呢？
（7）这份离愁，因伤春再加离别而更加让人“销魂”。那么，接下来作者是描写他的痛苦离情吗，还是别的什么呢？既然阻挡不住友人离去的脚步，既然离别已是改变不了的现实，词人又是怎么做的呢？
（8）从这两句词中，你读出了什么感受，体会出了词人的什么情感？
（9）这里“千万和春住”的“春”是什么意思？有没有什么特别的含义？
（10）想象一下，鲍浩然回到家之后，会是一种什么景象。
评析：上片，作者的情感是隐藏的，融情于景、寓情于景；下片，作者笔锋一转，开始直接抒发心中的感情。伤春却逢伤别，愁苦压在作者的心头。但作者却祝福友人、祝愿友人与春住！让学生从一些重点词语中去体悟这种不吐不快的抒情方式——直抒胸臆，在朗读中抒发这种情感。
2、走近作者，想象词镜。
（1）有时，我们形容一件美术作品，或者一个优美的风景胜地，会用“如诗如画”、“如临其境”来形容。那么，我们现在展开想象的翅膀，放飞思绪，随着作者一起来欣赏一下这首词，看看在你的脑海中会出现一幅什么样的画卷，什么样的场景。你是不是也有一种“如诗如画”、“如临其境”的感觉呢？我们就跟着作者的思路，一步一步地在脑海中勾勒这幅图画吧。在前两句中，你要随着作者去送友人了，你这时就是作者，这一路上你看到了什么？想到了什么？你的脑海里浮现出了什么样的画面？你的心里有什么样的感受？
（2）默读：“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”你想到什么？听到了什么？是什么样的心情和感受？
（3）我们再来描绘下片的场景和画面。听完刚刚友人的回答，你又有什么话要说呢？
还原情境，两人配合，一人读，一人回答；然后，两人交换角色。
（4）春去时分，偏逢与友人离别，这真是愁煞人呀！无论多么的不舍，多么的伤感与惆怅，友人都是要走的，这是无法改变的事实。面对这样的离别，你要怎么跟你的朋友道别呢？是泪流满面呢，还是痛苦万分？还是其他的什么样呢？你就是那作者，你的同桌就是你的朋友，跟他道别吧，把你的话说给你的朋友听。
然后互换角色说一说。
评析：在角色扮演中体会作者与友人的道别场面与情感。
3、走出文字，升华感悟。
（1）体会词的情感。
①友人要离别，已是事实。不舍、难过、伤感、愁苦，都是正常的情感流露。俗话说：人非草木，孰能无情？但，朋友还是得走。假如你的朋友也要离开你，你会怎么办？只是啼哭吗？还是……
学生自由说。
②是的，是朋友，就祝福他吧，无论他将要去哪里。祝福他拥有美好的生活、幸福快乐！现在，如果你的朋友去国外读书了，你们会用哪些方式交流呢？
③如果我们面对的不是离别，而是失败、挫折呢，你会怎么办？
评析：学生联系生活中可能会遇到的实现，感悟无论遇到了什么困难，我们都要学会面对现实，不要沉浸在痛苦之中，豁达地对待失败与挫折，要看到未来、看到希望。
（3）体会词的艺术特色。 送别，如爱情一样，是古往今来、大千世界一个永恒的主题。历朝历代的送别诗词有很多，如我们开课之初回忆的那样，写法各异。有的以酒相送，有的以歌相送，有的以话相送；有的豪放，有的忧愁，有的豁达。
①今天学的这首送别词的表达有什么特点与独到之处呢？
②刚才我们说了那些送别诗的风格、特点，也归纳了这首送别词的特色。虽然手法不同、风格不同，但它们都有一个共同之处，这也是一首诗、词以及所有作品，能够打动人之所在。你们发现是什么了吗？
③从送别诗、送别词特色的品味中，对你的写作有什么启发？
评析：将原来所学的诗歌和这首词的特点进行比较，让学生体会这首词借景抒情、构思精巧、比喻别致、语言风趣俏皮的特点。
1、背诵这首词。
2、根据你对这首词的理解，绘制一幅或多幅图画，描绘你脑海中的送别图。
3、推荐阅读。 老师推荐几首相同词牌的词，同学们课下阅读。找出它们有什么相同之处和不同之处，它们表达的内容、方法一样吗，然后总结一下。（课件出示：《卜算子·咏梅》；陆游《卜算子·咏梅》；苏轼《卜算子·缺月挂疏桐》）
卜算子·送鲍浩然之浙东 王观
水是眼波横，山是眉峰聚。借景
若到江南赶上春，千万和春住。
语文 －《卜算子》篇二
令人期待的宝安区语文教学总决赛已告一段落。回顾备课、赛赛的整个历程，心潮澎湃，诸多感动，几分遗憾。现将几点思索，记于文字当中，恳请前辈与同行们多多指教。
一节好的语文课该如何上？这是所有有责任有良知的语文老师都应该思索的基本问题。在上课之前与赛课之后，我作了如下的思索。
着名特级语文教师于漪曾经说过：“每一节课，都会直接影响着学生的生命质量。”因此，在备课之初，我先思索的是这一节课究竟会给学生带来怎样有益的帮助，给他们的人生带来什么样的正能量与影响。因此，将本节课的教学目标定为如下三个方面：
1、品读词句，感悟词的意境与语言之美。
2、学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧。
3、积累送别诗词，联系生活，思考如何面对离别。
新《语文课程标准》在《前言》中提到：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展肯终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造里，具有不可替代的优势。
于是，本人将本节课的第一个目标确定为“品读词句，感悟词的意境与语言之美” 。该目标主要旨在培养学生的语言文字运用能力，纵观课堂，学生基本上达成了第一目标。第二个目标为“学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧”。中国的古诗文字字珠玑，经历了千百年仍能深深打动读者的心，古诗文里的灵感、智慧以及音韵之美，是其它很多国家的文字所不能替代的。而“吟诵”在中国已有三千年以上的历史，但现代的语文教师知晓其方法的并不多。对于中国传统的文化，不单单要弃其糟粕，更要继承精华。而“吟诵”一法，是每个语文教师与学生都应当了解与掌握的。在本节课当中，虽然尝试用“吟诵”法来引导学生读好词，但由于学生已养成定性，再加之教师本身准备不够充分，效果并不明显。虽然如此，但“吟诵”一法，在今后的古诗词教学中，还是应当多加坚持，这也是每一名语文教师应当相信与始终坚持的一种语文教学方法。语文课，应当寻“根”，追寻祖先优秀文化中智慧的“根”，追寻语文教学规律的“根”，追寻人生根本意义的“根”。这也将是以后本人语文教学的方向。
第三个目标为“积累送别诗词，联系生活，思考如何面对离别。”美国教育家杜威认为：“教育即生活，教育即生长。”
学习的目的，既为生存，也是为了更好的生活，让学生的生命有所成长。因此，在本节课里，设计了第三目标，从学生的练笔当中可以发现，这一目标达成得很好。
无论如何，每一节课的首先的立足点要在于学生。衡量一个教师的课的成与败，首先要考虑的是学生是否有所收获，有所成长。
每一个语文老师都应当努力的寻找自己独特的语文教学风格。语文特级教师王崧舟老师认为：“对语文教学的追求，向来存在三个层面上的东西。一是功利层面上的追求，学生的语文考试成绩很好，学生的作文获奖等等；二是科学层面上的追求，形成自己的理论主张，建构自己的教学体系等等；三是审美层面上的追求，按照美的规律和要求审视语文、设计语文、实践语文、评价语文，让语文成为生命的诗意存在。”因此，作为语文老师，应当不仅仅局限在第一层面，而更应将目光放在第二、三层面，教师要努力追求语文教学的美感，形成自己独特的教学风格。然而，不管是王松舟老师的“诗意语文”，还是窦桂梅老师的“主题教学”法，都只是他人智慧的结晶，他人很难借鉴与模仿。即使是模仿，不是经过自己深思熟虑，任何学习都只是“邯郸学步”。每一个教师要认清自己的优势与劣势来确定自己的教学道路，在教学中要大力发扬自己的优势，同时也要认清自己的不足，通过种种途径来克服自己的弱势，让弱势也变得强势。
在本节课中，本人努力发挥自己在读写上的些许优势，既抓住学生读的指导，又注重抓住学生写的训练，旨在培养学生读的兴趣，同时想通过写来激发学生内在的生命活力，让他们的生命有所成长。但从整堂课的效果来讲，学生在“读”的方面略显不足，这与本人“吟诵”的指导不到位有很大关系，但学生在“写”的方面却又十分精彩，这也充分说明本节课激发了学生的内在生命活力。
在今后的教学教研中，本人会继续努力学习，坚持阅读，不断反思，不断成长，努力找准自己的优缺点，充分挖掘自身的智慧与潜能，力争创造出与众不同的语文课堂，从而拥有独特的教学个性，形成自己的教学风格。
每一次比赛，每一次教学研讨课，都牵涉到诸多的学校、老师以及学生。因此，每一堂公开课，要考虑到其影响性。教师公开课，面对的群体既有每日时光像金子一般宝贵的学生，也有从百忙之中抽空来参加活动的教师。因为对语文共同的热爱，才有了一次又一次的语文教学活动。所以，在公开课中一定要有能启发听课教师的思索的地方。
在本节课的设计当中，从开课的两首词《苏幕遮》、《雨霖玲》，到临近结尾的《再别康桥》的引用，意在引导学生爱上宋词与积累送别诗词，培养学生对中国古诗文的热爱，这都是对文本组合的一种探索，供大家思考与商讨。在本节课里，在引用一些古诗文及现代诗时，可以非常明显的感觉到学生对于引用文本的喜欢，并且能将引用的文本内化，运用到自己的练笔当中，收效不错。叶圣陶先生认为“语文教材无非是个例子”。本人认为，语文教材是一扇窗户，一扇门。通过这扇窗户，我们要引导学生看到更高远深邃的天空；通过这扇门，我们要引导学生走出门去，真正走到语文的广阔天地里去。与此同时，我们也不能忘记语文课本这个“重要例子”。在我们建构大语文观的同时，也不能忽视如何去“微观”语文。这也将是本人以后教学上努力的方向。
在这次赛课当中，准备不够充分，对教学设计还没有做到烂熟于心，因此在教学中略显仓促，特别是还有看教学流程的行为，应予多多批评。在今后的语文公开课或教研课、或比赛课中，本人会更加努力，力求让公开课达到炉火纯青，浑然天成的效果，不留遗憾。
总之，虽然比赛已经结束，不论是成功还是失败，是精彩还是平庸，这均属于过往。未来那些难以确定的未知，我们很难预料。但作为一名语文教师，我们唯一能把握的是我们的现在。现在的每一天，教学与成长是我们永恒不变的主题，思考与创新是我们必须追求的境界。让我们在语文的百花园里，如同蜜蜂一样赏百花之美，酿人生甘露；让我们在语文的灿烂星空里，如同百灵鸟一样在斑斓里放歌，在梦乡里沉醉！
语文 －《卜算子》篇三
1、感受此种所描绘的浙东江南美景，以及词中作者所表达的感情。
2、了解比喻，寄情于景等手法在词中起的作用。
教学重点：这首送别词的表达特点以及词人的乐观态度。
教学难点：体会这首宋词与其他送别词在表达上的不同。
导入：在面临分别时，你们会有怎样的感受？比如，你们的好朋友突然搬家了，是离你很远的地方，你们之后不能再常常见面了，你会怎么想？（请同学回答）古人在与亲朋好友离别时，会用诗词的方式来表达情感，我们今天就来学一首送别词。请大家翻开课本，到王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
朗读：个读齐读
在之前已经学过词的基础上，进行常识问答
1、解释标题，词牌名，题目。
2、词可以根据字数，分为哪几类？《卜算子》属于哪一类？
1、第一句“水是眼波横，山是眉峰聚”
眼波横：眼波横流；眉峰聚：眉峰紧锁。
题目一：这里说眼波横流，那你们想水有眼睛吗？（没有）那什么才有眼睛，而且眼睛会波光流动。(人)同样的，人才有眉峰紧聚。是人的眼波横流，是人的眉峰紧聚。
题目二：一般的人会有眼波横流的感觉吗？你们想，如果一个眼睛很小的人，会有这种感觉吗，那只有怎么样的人会有这种感觉。（美人）
问题三：请一位同学解释一下这句话。
（江水像美人的眼波横流，山峦像佳人的眉峰紧锁）
问题四：翻译出来之后，谁来说说这句话用了怎样的修辞手法，起了怎样的作用
（用了比喻的手法，写出了水的明净澄澈，波光粼粼，和山的连绵起伏）
在同学回答比喻之后，会对怎样的作用有些疑问，这时候要说明眼波横流是怎样的一种情况，泪水是怎样的，透明的，并为他们演示眉峰紧锁的样子，这样，学生更能顺利回答问题。
问题五：我们已经知道了这山水的特点，有了这些形容词后，请同学更加完整的翻译这句句子。（明净的江水像美人的眼波横流，起伏的山峦像佳人的眉峰紧锁）
问题六：眼波横流，眼里有泪水，热泪盈眶，眉头紧锁。是在怎样的情绪下会有这样的表情（伤心）山水有表情吗？那这个表情是谁的呢？（实际上是人，是此人寄托自己的感情在山水之上，这是一种寄情于景的手法，含蓄的表达自己的感伤之情）
词人为什么会有这样的感情呢，我们来看下一句，看看能不能找到答案。
2、第二句“欲问行人去那边，眉眼盈盈处”
欲：想要；行人：远行的友人；盈盈：清澈美好的样子
问题一：这里的眉眼盈盈处是什么意思，用了怎样的修辞手法
（提示：之前把眉眼比喻成了山水，这里同样用了比喻的手法，意思是江南山青水秀的地方）
问题二：这个话透露了怎样信息，告诉了我们什么？（友人要去哪里）
问题三：我们把上片学完了，有哪位同学可以告诉我，上讲了什么，或写了怎么样的景色，表达了怎么样的感情。
（上片写友人一路山水行程，间接含蓄的表达了词人与友人依依惜别的情感）
3、第三句“才始送春归，又送君归去”
始-刚刚；
问题一：翻译“才始送春归，又送君归去”
（刚刚才把春天送走，接着要送你回去）
问题二：这里的君是指谁（鲍浩然）
问题三：在这句话中，我们有可以得到一个信息
（送别时间：春天刚刚过去，正是春末夏初之时）
问题四：春天是美好的，美好的春天词人刚刚送走，有送走了友人，你们认为这是词人内心有怎样的感受？（伤心，难过）
4、第四句“若到江南赶上春，千万和春住”
问题一：翻译这句话
（如果到江南可以赶得上春天，千万要和春天一起居住）这句话让学生多次翻译，只要反应出要留住春天的意思就可以了。在这一过程中，学生了解词人是喜爱春天的。表达了作者的愿望，希望友人和春天同住，留住春光。）
教师作：友人同春光一样，将要去江南，寄托了作者对友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似锦的春天，享受江南的最后春光。
问题二，上片是写景，间接表达词人情感，那下片呢？
（抒情，下片直抒胸臆，直接斜对友人的深情祝福，淡化了离别的感伤，进一步表现出送别人的一片深情）
5、学生经过学习，体会到这首词所包含的情感，这首词在感情上是委婉含蓄的，像江南的山水美景，把自己的情感放在词中，全班再齐读一遍。
问题：请同学来回答，这首词写的是什么内容，有了怎样的手法，表达了怎样的情感。
（这首词中描写了浙东美景，用了比喻，借景抒情的手法，表达了作者对友人即将离去依依惜别的真挚情感）
在时间充裕的情况下，询问学生之前学过的送别诗，并用其中一首与本首词作比较。
6、板书
上片水眼波横（比喻）澄澈波光粼粼
山眉峰聚（比喻）连绵起伏
去那边眉眼盈盈处交代目的地
送春归，送君归春末送友图
下片
千万同春住词人最后的叮嘱，淡化了离别的感伤
表达了作者对友人离别时的感伤，与友人依依惜别的真挚情感。
语文 －《卜算子》篇四
1、大致了解古诗词的意思。
2、能熟练背诵古诗词。
3、感悟作者的思想感情。
熟练背诵古诗词。
感悟诗词表达的思想感情。
多媒体课件
卜算子·送鲍浩然之浙东
1、感受此词所描绘的浙东江南美景，以及词中作者所表达的感情。
2、在反复诵读中背诵这首词。
背诵本词，体会诗人表达的情感。
一、导入新课。
1、今天，我们来学习一首由宋代词人王观写的一首词--《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
2、板书课题，齐读课题。
①解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如“渔歌子”“蝶恋花”“菩萨蛮”等等。不同的词牌有不同的调子。
②“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。
浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。
送别好友鲍浩然去浙东，题目点明了主要事件。
3、简介作者：王观，宋代词人，字通叟，如皋（今江苏如皋）人。宋仁宗时中进士，在任时作《扬州赋》，宋神宗阅后大喜，大加褒赏。其词构思新颖，用语佻巧，不落俗套。
二、初读词，正确流利。
1、自由读。
2、指名读。（字正腔圆）
3、指名读。生评价。
4、注意读出节奏，注意断句，押韵。
三、理解词意，品读感悟。
（一）“水是眼波横，山是眉峰聚”
1、眼波横：眼波横流；眉峰聚：眉峰紧锁。
2、意思：水像美人的流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。
3、谁来说说这句词用了怎样的修辞手法？起了怎样的作用？
（用了比喻的手法，写出了水的明净澄澈、波光粼粼和山的连绵起伏。）
4、眼波横流，眼里有泪水，眉头紧锁。在怎样的情绪下会有这样的表情（离愁）？山水有表情吗？那这些表情是谁的呢？（这是词人的表情，是词人寄托自己的感情在山水之中，含蓄地表达自己的感伤之情。）词人为什么会有这样的感情呢？我们来看下一句，看看能不能找到答案。
（二）“欲问行人去那边？眉眼盈盈处”
1、欲：想要；行人：远行的友人；盈盈：仪态美好的样子。
“眉眼盈盈处”指的是山水交汇的地方。
2、上阕讲了什么，或写了怎么样的景色？表达了作者怎么样的感情？（上阕写景，含蓄地表达了词人与友人依依惜别的情感。）
（三）“才始送春归，又送君归去”
1、才始：方才（刚刚才把春天送走，接着要送你回去）
2、这里的“君”是指谁（鲍浩然）。送别时间：春天刚刚过去，正是春末夏初之时。春天是美好的，词人刚刚送走美好的春天，又要送走友人，你们认为此时词人内心有怎样的感受？（伤心，难过）
（四）“若到江南赶上春，千万和春住”
1、这句词的意思是什么？（如果到江南可以赶得上春天，千万要和春天一起居住）。
2、词人是喜爱春天的，表达了作者希望友人和春天同住，留住春光的愿望。
3、赏析：上阕写景，间接表达词人情感；下阕抒情，直抒胸臆，直接写对友人的深情祝福，淡化了离别的感伤，进一步表现出送别人的一片深情。
4、教师总结：
友人同春光一样，将要去江南，寄托了作者对友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似锦的春天，享受江南的最后春光。
四、引导背诵。
1、自读。
2、引导背诵。
【板书设计】
卜算子·送鲍浩然之浙东
上阕：写景
下阕：抒情
语文 －《卜算子》篇五
1、诵读感受古代诗词之美。
2、背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》
3、了解婉约派与豪放派的风格特点。
4、诵读古代诗词，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
1、通过诵读感受词之美，并达到背诵的目的。
2、通过赏读比较、小组讨论了解婉约派与豪放派的风格特点。
热爱文学，热爱中国古典文化。
背诵这首词。
让学生在诵读中提高自己的欣赏品味和审美情趣，激发对文学的热爱之情。
一课时
一、导入：
鲁迅认为唐诗登峰造极，无人可以超越，面对唐诗的辉煌，宋代人没有望而却步，也没有迎难而上，而是创造了另一种形式的辉煌——宋词，宋词与唐诗成为文学上两座并峙的高峰，今天我们一起学习一首宋词《卜算子送鲍浩然之浙东》
二．解题：
1、题目中“之”是什么意思？这种用法以前见过吗？
（送孟浩然之广陵、送杜少甫之任蜀川、至之市）
2、从内容上看，这是一首什么类型的词？你知道送别的诗句还有哪些？
学生知道的诗句可能有：
（1）海内存知己，天涯若比邻。（王勃：《送杜少府之任蜀州》）
（2）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维：《送元二使安西》）
（3）莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（高适：《别董大》）
（4）桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。（李白：《赠汪伦》）
（5）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白：《送孟浩然之广陵》）
送别诗词，虽有好男儿志在四方的自信豁达，但大多是惜别之情，难舍难分，离愁别绪萦绕于胸，这首送别词又会有什么特色呢？王灼在《碧鸡漫志》里有对王观的评价“新丽外和轻狂处皆是惊人。”下面我们一起来分析他的词有何惊人之处。
三、诵读：
1、自由读，用普通话正确、流利、有感情的朗读。
2、齐读。
3、个别读。
四、分析词作：
1、找出词中写景的句子。分析其美在哪里？
（1）水是眼波横，山是眉峰聚。
（2）眉眼盈盈处。
运用了比喻的修辞，古人有“眼若秋水，眉似青山”以山水写女子美丽的容颜，而词中比喻反其意而用之，以女子来写山水之美，不落俗套，别出心裁，让人耳目一新。
2、请展开想象和联想，用形象的语言描绘出这些词句所展现的画面。
（学生动笔描绘，然后班级交流。）
3、一切景语皆情语，通过这些景你能感受到哪些情感？
4、此词有送别之愁，离情别绪吗？
“才始送春归”与春相别，令人伤怀；“又送君归去”，与友相别更令人断肠。不言愁而愁绪满怀。
5、词人在离愁别绪中迷失了吗？从哪里可以看出？
最后两句走出怅惘，表达了对友人的美好祝愿，用一句歌词“你的幸福就是我最大的心愿。”
五、诵读记忆。
1、带着对词作感情的深刻理解和把握，有感情的诵读这首词。
自由诵读后个人展示。
2、背诵这首词，并当堂检测。
六、拓展：
1、同类赏读：
（1）春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
——李煜《虞美人》
（2）梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白洲。
——温庭筠《望江南》
（3）红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除。才下眉头，却上心头。
——李清照《一剪梅》
2、异类赏读：
（1）醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。 ——辛弃疾《破阵子》
（2）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
——苏轼《念奴娇赤壁怀古》
3、小组讨论这两类词各有什么特点。
小结：
婉约派：
内容上：写儿女之情，离愁别怨。
风格上：缠绵悱恻，凄惋哀伤。
豪放派：
内容上：写壮志豪情。
风格上：豪迈奔放
4、有人说“柳永词只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸，晓风残月”；东坡词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”。下面请有感情的朗读这两类词，注意读出不同的风格。
（1）自由诵读。
（2）个人展示。
七、总结：
宋代词坛名家辈出，佳作纷呈，群芳争艳，春色满园。走入诗词，你会在美丽中迷失，在陶醉中收获。同学们，热爱文学吧，与文学为友，让自己美丽飞翔。
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