演讲稿的发音和语调要清晰准确，体现出自信和力量。在写演讲稿时，应该注重练习和反复修改，以达到最佳的表达效果。这里为大家整理了一些备受好评的演讲稿，值得我们认真学习和思考。
恐龙的灭绝演讲稿篇一
让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。
1.会认15个生字，会写9个字。
2.正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。
3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文吧！
本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外，主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如，遮住、偷吃、书籍、躲避、死亡、孵出等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语，认识词语中生字的读音和意义。枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者等带有生字的词语不容易感悟，则需要学生自己结合上下文理解，或者理解字义、词义，教师也可作一些简单的解释。
读音方面，注意类（）不读，哺（）不读，或（）不读。
（1）写正确。
染九缸水放在木架上，九别写成丸。谜：先写言字旁，再写米，最后写走之。寒字下边是两点。
（2）写美观。
长横要突出：亡、染、类。
短横宜收敛：谜字右边的短横，传字上边的短横，类字上边的短横，严字的上下两横，寒字中间的三横。书写寒字要特别注意，三个横都不能太长，以不超出宝盖为准。
撇捺应伸展：染、类、寒三字下面的撇、捺。
结合类字的书写，再次强调一般情况下，一个字中不要写两个捺；如果出现，就将其中的一个捺变成点。
交流小朋友们在课下了解到的有关恐龙的资料。
1.教师可提问导入：你想知道恐龙灭绝的原因吗？看看课文里告诉了我们几种说法
2.朗读全文，整体感知。让学生自由朗读课文，看谁最先知道课文中告诉我们的几种说法。这样处理是顺应学生想了解恐龙的急切心理。
3.自由交流，引导学生感悟课文中的几种说法。为了引导学生仔细研读课文，可让学生先正确、流利地读一读介绍某种说法的段落，教师随机检查学生生字的学习情况，相机感悟理解一些重点词语。然后要求学生用一句简单的话概括恐龙灭绝的一种说法。
4.引导学生质疑。要鼓励学生敢于质疑。
5.认识第四自然段末尾的省略号是什么意思，启发学生帮助科学家再想出一些可能的原因。可在小组里开展讨论。
1.除课本后面读读抄抄中列出的词语外，建议再积累如下词语：庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、雄性、书籍。
2.在科学探究中，发现与揭示事物之间的联系非常重要，阅读教学中理解感悟一些科学小品文需要弄清楚有关事物之间的关系。学完本课后可让学生用线条将下列事情之间的关系连起来。
地球上的条件变化
引起一些事物的变化
结果
地球变得十分寒冷
偷吃恐龙蛋
宇宙行星撞上地球
恐龙耐不住严寒
恐龙灭绝
地球上哺乳动物增多
尘埃遮住太阳，动植物大量死亡
全球气温下降
不能孵出雌性的恐龙
课后收集一些有关恐龙的资料、图片，在教室的一角举办一个小型展览。
恐龙的灭绝演讲稿篇二
1、认识15个生字，会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。
3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探。
究的兴趣和愿望。
认识15个生字，会写9个字。
能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。
生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片。
两课时。
读课文，识记生字。
能正确朗读课文，用自己的方法识记生字。
关于恐龙的课件、恐龙模型、生字卡片。
一、激趣导入。
2、观察感知：教师准备恐龙的动物模型。同学们，现在我这里有许多动物的模型，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型？在学生抢答的基础上，引导学生交流对恐龙的了解。
二、初读课文。
1、自由读文。边读边画，自主识字。借助拼音或工具书把。
生词语读准。
2、师生交流，理解字词。利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。
3、互读课文。重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。
4、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容？还有哪些地方没有读懂？在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如：“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭绝了”等。其他细致的问题，启发学生继续读书研究，进行解决。
三、朗读。
1、指导默读课文，边读边标画。想想课文向我们讲述了哪些内容？（教师在这个过程中要注意指导默读方法：不出声，不指读。）。
2、学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的的读书。
3、读书汇报。教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”。及时评价学生读书情况。
四、写字。
1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类”。
2、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。如“类”：一种大米等。
3、学生认为难的字，教师示范书写。（如“类”字书写时，米的最后一笔。）。
五、拓展。
2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。课后办一次“恐龙世界”的展览。
3、学习了这一课，你有怎么的感受？
鼓励学生表达自己的读书感受，有效地帮助学生整理学习收获。可以采用“我想说”的方式，如：我想对大自然说；我想对动物朋友们说；我想对自己说等。对学生进行说话训练，同时也挖掘了学生的思想认识，渗透环境教育。
恐龙的灭绝演讲稿篇三
1.丰富幼儿有关恐龙的知识，了解恐龙消失的原因。
2.激发幼儿对恐龙的兴趣，培养幼儿真爱生命、热爱自然的情绪。
课件：恐龙的类别
制作：恐龙的面具
幼儿园课件
一、出示恐龙蛋图片，引起兴趣。
1.看图片提问
教师：小朋友，你们知道这是谁的蛋吗？
2.你们知道恐龙长的什么样吗？
让幼儿充分讲述自己对恐龙的理解。
二、了解恐龙的`类别
1.课件演示：恐龙的类别
陆地恐龙
剑龙
三角龙
棘背龙
空中恐龙
翼龙
无齿翼龙属
海边恐龙
薄片龙
克柔龙
沧龙
2.幼儿讨论：
恐龙的牙齿什么样？
它吃什么食物？
它有什么本领？
是卵生还是胎生？
3.你最喜欢哪种恐龙？为什么？
四、探讨：恐龙为什么不见了
1.现在还有恐龙吗？恐龙为什么不见了？
2.认识恐龙化石。
3.恐龙是怎样消失的？
教师：关于龙龙的灭绝有很多种说法
（1）地球气候突变,恐龙无法适应；
使恐龙没有食物，饿死。
（3）由于地壳运动，使得气温大大下降，冰雪覆盖大地。
这样作为冷血动物的恐龙，挡不住寒冷环境的侵袭，慢慢死亡，便在地球上消失了。
恐龙为什么会在地球上灭绝呢?这个问题一直为科学家们所思考与研究。
我们一定要好好爱护地球上的生命，好好保护大自然！
五、制作恐龙面具
1.课件演示：恐龙面具
2.幼儿选择自己喜欢的恐龙面具进行制作。
恐龙的灭绝演讲稿篇四
打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。
1．认识15个生字。理解：“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。
2．正确、流利、有感情的朗读课文。
3．感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。
(一)、激活思维，开放空间
1．问题抢答，激活思维。
同学们，我听说你们课外知识可掌握了不少，现在我就要考考你们，对自己有信心吗？（有）
请同学们快速抢答出这是什么动物的骨骼模型？（出示恐龙骨骼模型的图片）(利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，上课伊始，就激活学生的思维，使其产生期盼新知的强烈欲望。)
2．激活原有体验，开放学习空间。
既然同学们跟恐龙这么熟，这节课我们就一起谈谈“恐龙”怎么样？
关于恐龙，你都知道什么，都说出来吧。(我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”这一环节的设计，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。)
3．观看录像，强化感知。
（放录像）的确，在大约两亿年前，恐龙有过一段十分辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙才是地球的主人，他们到处漫游，足迹遍及整个世界。
(二)、初步感知，认读字词
1．倾听录音，初步感知。
（播放课文录音）你仔细听听，这是关于恐龙什么的话题？
你对这个话题感兴趣吗？这节课我们就一起来探究“恐龙灭绝”的奥秘。（板书课题）(通过倾听声情并茂的课文录音，使学生获得一个对课文的鸟瞰全景图，从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。)
2．边读边画，自主识字。
刚才听到的文章就在我们的语文书上，快翻到31课读读吧，一边读一边把含有生字的词语画下来，借助课后拼音提示把它们读准确。(这一环节的设计，是要让学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。学生是学习的主人，生字教学学生是首当其冲的参与者，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。)
3．师生交流，理解字词。
（大屏幕出示字词）教师检查识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、亡、枯萎、哺乳动物、孵”的意思。(自主学习和协作学习之后，教师有必要验收识字情况，及时纠错排谬，传授知识要点，随机点拨字义。)
(三)、师生互动，理解全文
1．认识分号，理解思路。
请同学们默读课文，边读边标出文中列举了几种恐龙灭绝的说法。（指导默读方法：不出声，不指读）
认识分号(语文课程标准》中指出：低年级学生要学习默读，做到不出声，不指读。所以在教学过程中，教师要有意识地在恰当的环节设计默读，使学生的默读能力逐步提高。)
2、师生互动，读中感悟
这一种说法中肯定有你最感兴趣的，你把这部分多读几遍，然后把你感受最深的和有疑问的地方与小组同学交流一下。
汇报小组学习情况，师生共同解决疑难，理解课文。(在课堂教学这个复杂的动态系统中会不断暴露教与学的矛盾，也正是在矛盾转化、解决的激流中，学生发展了思维，实现了知识的突破。)
(四)、启发想象，拓展延伸。
1、大胆假想
正是因为这些说法不能让人完全信服，所以才留给我们更多遐想的空间，你能不能大胆想像一下恐龙灭绝的原因呢？也许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！
2、提供线索，开拓视野
你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：
大屏幕出示：
1、恐龙网网址
2、《恐龙问答101》
3、《蓝猫淘气三千问》——恐龙专题
(英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。)
1、会认15个生字。
2、正确、流利的朗读课文。理解、积累词语。
3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
学会生字新词，正确朗读课文。
多媒体课件、生字卡片等
（一）谈话导入，激发兴趣
1、展示恐龙模型，学生谈对恐龙的认识。
2、欣赏课文插图。
3、理解课题，认识“恐”字。
（二）初读课文，识记生字新词
1、自由读课文，要求：标出自然段，读通每句话，用自己喜欢的符号划出生字新词，并多读几遍，记住。
2、以小组为单位做“生字拼词”游戏。
3、各小组派代表领读词语。
4、开火车认读词语。
5、引导学生理解词语：耐不住、尘埃、枯萎、哺乳。
（三）细读课文，积累语言
1、学习第1自然段。
（学生说）
（2）最后一句话是什么句子？（问句）你能读出问的语气吗？
2、学习第2、3、4自然段。
（1）默读课文，了解恐龙灭绝的几种说法。
（2）小组内交流。
（3）全班交流。
（4）认识省略号……，拓展思维。
（5）语言练习，用“因为……所以……”的句式把自己最赞同的一种恐龙灭绝的说法说出来。
3、学习最后一自然段。
投影出示最后一句话，学生齐读，谈感受。
4、有感情地齐读课文。
（四）激情升华
板书：
31恐龙的灭绝
地球变寒冷
行星撞地球
偷吃恐龙蛋
流行传染病
孵出雄恐龙
……
教材简说:
打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧书读本文的孩子们揭开。
设计思路:
1、本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外，主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如“遮住、偷吃、书籍、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语，认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟，则需要学生自己结合上下文理解，或者查字典理解字义、词义，教师也可做一些简单的解释。
2、本课是一篇科学知识小品文。朗读课文时，重点要求学生读正确、读通顺；要在朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识；学会积累并运用语言；同时能对书上的解释提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想。
恐龙的灭绝演讲稿篇五
新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。
2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。
3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。
两课时
（一）谈话激趣，聊聊恐龙。
1、课件出示恐龙图。
师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？
2、学生交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。
2、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。
（二）读好课文，提取信息。
1、自读课文，读准字音。
（1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
（2）交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。
2、同桌互读，读通句子。
3、交流了解到的信息。
读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。
4、根据学生的回答进行随机的引导。
师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。
5、学习课文第一小节。
（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。
（2）朗读指导，练习。
体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
（三）以读代答，理解词句。
1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
2、朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……
（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，学生兴趣高。）
（四）读中促悟，悟中积累词句。
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”
1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？
充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）
“另一种说法”
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
学生自由读后，谈自己的感受。
3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4、小研究。
为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
（）植物大量枯萎、死亡
（）宇宙行星撞上地球
（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
（）地球一片黑暗
（）食肉恐龙渐渐灭绝
读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。
（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）
（五）巩固字词，书写生字。
1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。
2、学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）
3、学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）
4、学生练写，展示佳作。
（一）复习回顾
1、借助词语用自己的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。
（二）其他说法
1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）
2、根据学生回答，再次认识“分号”。
3、分别请3位学生读读三种说法。
4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。
（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋
（2）突然流行传染病
（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
（4）用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。
（三）拓展知识。
1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？
借助“省略号”知道还有很多说法。
2、先让学生说说自己了解到的说法。
3、教师提供四种其他说法（详见资料袋），请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。
4、创设情境，激发探究兴趣。
5、介绍相关网站、资料。
（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）
（四）识字、书写其他几个生字。（略）
（一）恐龙灭绝的其他说法：
1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。
2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。
3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。
4、海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。
（二）恐龙能复活吗？
随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。如果我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点dnxx片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅美丽的蓝图。
恐龙的灭绝演讲稿篇六
1.课件出示恐龙图。相机指导学生认读“恐龙”；学生自由发言，谈谈有关恐龙的知识。识记“恐”。
自读课文，读准字音。
1.学生自由读课，指出朗读中的难点，字音或长句，师生共同练读；同桌互读，读通句子。
2.同桌互相检查朗读情况，再次练读。
3.读了课文，你了解到哪些信息？
让学生随意说，及时纠正语音错误。对内容上不做严格要求。
4.根据学生的回答进行随机的引导。
5.学习课文第一小节。
（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
（2）你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）。
（3）朗读指导，练习。
（4）教师引读，读好问句。
大的恐龙为什么会消失了呢？”课文告诉我们了吗？请你再仔细读读课文。
2.再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
3.朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……。
（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）。
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）。
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他种种说法……。
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”。
1.自由读，充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2.连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3.出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）。
“另一种说法”
1.读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2.这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
学生自由读后，谈自己的感受。
3.师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4.为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
（3）植物大量枯萎、死亡。
（1）宇宙行星撞上地球。
（4）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。
（2）地球一片黑暗。
读一读，请四人小组研究一下，该如何填序号？用课文中的句子来解释。
1.出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。
2.学生用编字谜等形式识记。
3.学生认为难写的字，教师范写指导。
4.学生练写，展示佳作。
恐龙的灭绝演讲稿篇七
1、会认本课生字，会写要求会写的字。
2、正确、流利地朗读课文，理解和积累词语。
3、感受大自然的神奇，激发探究科学奥秘的愿望。
教学重点：会认15个生字，会写5个生字，2个词语。
教学难点：对恐龙灭绝原因的想象，并产生探究愿望。
教学类型：新授课。
教学准备：生字卡片，教学挂图
课时安排：2课时
教学过程：
1、激发学生了解和研究恐龙的兴趣。
2、同学们想知道恐龙灭绝的原因吗？我们来看看课文是怎么说的。出示课题，恐龙的灭绝。
1、自由读课文，读准字音，读通句子。
2、同桌互读课文，纠正字音。
3、出示生字，词语卡片，检查认读。
4、选择自己喜欢的方式读课文，提出不懂的问题和大家共同解决。
1、思考：恐龙灭绝的原因是什么？文中告诉了我们几种说法?
2、你赞同哪种说法呢？
3、认识省略号“……”
4、理解难懂的词语。如：“躲避”、“耐不住”、“枯萎”等。
5、课后收集有关恐龙的资料。
恐龙的灭绝至今还是个谜，希望同学们长大后能把它解开。
朗读课文，圈出文中的生字读一读。
1、出示认读字卡片。
（1）指名读，开火车读，齐读。
（2）说说怎样识记这几个字。
2、出示本课要求写的生字，交流识字方法。
（1）用字组词，护词，理解字义。
（2）重点指导较难或易写错的字。
“染”字上半部右边的“九”字，不要多加一点。“谜”字先写“讠”，再写“米”，最后写走之儿。注意“寒”字的书写。
1、完成课后练习“读读抄抄”。
2、积累：宏大、躲避、尘埃、枯萎、书籍、遮住、耐不住
3、试着用上面的词语练习说话。
4、学会积累，更要学会运用。
恐龙的灭绝演讲稿篇八
教学：
1、认识15个生字，会写9个字。理解、积累：庞大、躲避、枯萎、哺乳动物等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。
《恐龙》是一篇知识性短文，通过生动的语言介绍了学生心中最神奇的一类动物。学习课文之前，学生已通过多种途径（收集图片、查阅资料、观看电影电视、游玩常州恐龙园等），对恐龙有了较多认识，形成了良好的知识储备。这样的积累，若不注意，有可能上成一堂知识介绍性质的自然课。
根据学生实际，针对课文特点，本课教学首先应立足语文学科的学科特点，品读训练语言文字。其次，以本课为载体，通过生动活泼地学习，激发学生课后继续探索研究恐龙世界的兴趣。
利用课件，创设恰当情境，能充分调动学生感官，让学生积极投入学习过程，保持旺盛学习动力，真正成为学习主人。
课前布置学生了解、收集有关恐龙的资料。
生字卡片、课件、图画、胶水(或磁石)
教学课时
2课时
教学设计：
1、课件出示课文插图。（师述：小朋友，让我们跟随精美的画面走进两亿年前的中生代时期，漫游在恐龙的饿世界里。）师板书：恐龙。指生认读。
师：小朋友，仔细看这幅图，你都看到了什么？
与生交流
师：是呀！不同的恐龙，有的在天上飞，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。他们开开心心地生活在一起，可我们今天要学的是恐龙的灭绝。
2、揭题，解题。
（1）板书恐龙的灭绝，引导学生读课题。
（2）质疑问难。师：灭绝是什么意思？
过渡：恐龙为什么会灭绝呢？现在，让我们走进课文，自己读读。
1、学生自由读课文。
2、同桌互相读难读的句子。
4、卡片巩固识字
5、书写指导：谜
过渡：要想揭开恐龙灭绝这个谜团，先让我们了解恐龙生活的历史年代。
1、出示第一、二句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：人类的历史三四百万年恐龙的历史大约两亿年。
2、朗读指导。
3、教师引读，读好问句。
师：科学家进行多方面的探索研究，有了种种说法，那课文到底写了几种说法呢？自由默读课文。
1、生默读课文
2、交流：随机板书寒冷说 行星撞地球说 偷蛋说 传染病说 气温下降说
师：书上介绍了这五种说法，咱们先看行星撞地球说。
1、学习第1句
师：让时光回到6500万年前，恐龙快乐地生活在地球上。可有一天，宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。
（2） 指导朗读
2、学习第2句
（2） 如果你是食草的鸭嘴龙，找遍了，也找不到一丁儿的食物，你会怎么样？
（3） 指导朗读
3、学习第3句
（2） 指导朗读
4、齐读
六、生字巩固
1、 出示生字卡片开小火车读
2、 扩词游戏
3、 学生口头复述恐龙灭绝的行星撞地球说。
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，选择喜欢的说法同桌交流。
1、同桌交流
2、指生交流
（一）寒冷说
1、 自由读，并说说了解到了什么？
2、 师生共同研讨，怎样读好本段
第一句抓住突然一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解恐龙没有冬眠的习惯。
第三句了解恐龙没有皮毛来保暖，慢慢说明恐龙的消失是在一段时间内，而不是一下子。
3、 用上因为所以说说恐龙为什么耐不住严寒？
4、 出示本段出现的词语，争当科学小博士介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然 寒冷 冬眠 躲避 保暖 耐不住 严寒 消失）
（二）其他说法
1、 默读第四段，了解恐龙灭绝的其他说法，选择自己赞同的一种说法，用自己的话来解释。
2、 指名读课文，发现这几种说法和前两种在写法上有什么不同。（初步感知详写和略写）
3、 认识分号和省略号的作用,读好这一段
4、 弄清事物之间的关系（连线）
地球上的条件变化引起一些事物的变化结果
地球变得十分寒冷 偷吃恐龙蛋
宇宙行星撞上地球 恐龙耐不
+9住严寒灭绝
地球上哺乳动物增多 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡
全球气温下降 不能孵出雄性恐龙
5、争当科学小博士介绍恐龙灭绝的其他说法。
1、恐龙灭绝的种种说法，你最赞同哪一种，用不同的观点加以肯定和反驳。
2、读第五自然段，你明白了什么？生自由说
3、大胆假想
4、提供线索，开拓视野，你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：
（大屏幕出示：
1、 恐龙网网址
2、 《恐龙问答101》
3、 《蓝猫淘气三千问》 恐龙专题）
1、 出示本课要学写的其他生字。
2、 学生认为难写的字，教师范写指导。（如：书写寒字要特别注意，三个横都不能太长，以不超过宝盖为准。）
3、 生练写，展示佳作。
中生代是地球历史上最引人注目的时代，脊椎动物开始全面繁荣并出现了一些最令人不可思议的物种。爬行动物在海、陆、空都占据统治地位，因此中生代亦被称为爬行动物时代、恐龙时代。中生代可划分为三叠纪，侏罗纪和白垩纪。恐龙自2亿3千万年前左右三叠纪中期出现到6500万年前白垩纪末期灭绝，共经历了将近1亿7千万年的时间，是在地球上生活过的最为成功的物种之一。
恐龙是中生代最活跃，最繁盛的一类爬行动物。自三叠纪中期出现以后一直生存到白垩纪末灭绝，在地球上生活了将近1亿7千万年，在其生存的整个地史时期，它们几乎主宰了世界，占据了各大陆上的生态区，成了中生代的统治者。因此，中生代亦称恐龙时代 。
恐龙与其它灭绝爬行类的最大区别在于它们的站立姿态和行进方式。恐龙具有全然直立的姿势，其四肢构建在其身体的正下方，而其它爬行类动物四肢是向外伸展的。恐龙四肢的直立构建比其它爬行类利于奔走。
目前全球已发现的恐龙大约有300属、500多个种。中国已描述和定名的约有100种。
这篇课文，孩子们很感兴趣。可以说，这是一篇说明文了。但又不枯燥：恐龙为什么会消失了呢？一种说法是另一种说法是还有其他的种种说法，最后说，这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。写的很有趣的一篇课文。
恐龙的灭绝演讲稿篇九
《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于灭绝的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。
恐龙是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
1、认识15个生字，会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文。理解积累庞大、躲避、枯萎、哺乳动物等词语。
3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。
生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片。
两课时。
（结合学生对恐龙的认知，启发谈话，尊重学生的体验，丰富学生的认知。在交流过程中，实现向课文内容的自然过渡。）。
2、观察感知：教师准备恐龙的动物模型。同学们，现在我这里有许多动物的模型，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型？在学生抢答的基础上，引导学生交流对恐龙的了解。（如果有条件的可以插入音像资料，让学生观看，以丰富学生对恐龙的认知。）。
（充分利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，激活学生的思维，交流对恐龙的了解，观看相关的音像资料，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让学生在开课时就对新知识的学习产生强烈的欲望。）。
1、自由读文。边读边画，自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读准确。
2、师生交流，理解字词。利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨庞大、躲避、枯萎、哺乳动物的意思，重点交流识字方法。
3、互读课文。重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。
4、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容？还有哪些地方没有读懂？在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如：恐龙历史比人类历史长远得多现在恐龙已经灭绝了等。其他细致的问题，启发学生继续读书研究，进行解决。
（通过初读，培养学生自主读书和识字的能力。巩固生字的学习，打好语文基础，在对课文的阅读中获得对课文内容的初步感受。教师及时了解了学生的学习情况，增强了教学活动继续开展的目的性。）。
1、指导默读课文，边读边标画。想想课文向我们讲述了哪些内容？（教师在这个过程中要注意指导默读方法：不出声，不指读。）。
2、学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的的读书。
3、读书汇报。教师相机引导学生归纳出课文主要讲了恐龙灭绝的几种原因。及时评价学生读书情况。
（读书既是方法手段也是能力和目标。通过这样的设计，把读书方法的指导和读书目的的达成融合起来。这样就使学生在感悟读书方法的同时，获得了对课文全局了解从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。同时也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。突出了学生是真正的读者的地位，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法的渗透，为学生学会主动学习的奠定了基础。）。
1、出示我会写中的亡、肉、耐、类。
2、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。如类：一种大米等。）。
3、学生认为难的字，教师示范书写。（如类字书写时，米的最后一笔。）。
4、学生练习，互相点评，展示佳作。
（抓住重点，典型交流，把识字与写字有机结合起来，师生共写共评，提高写字效率。）。
1、出示生字卡片，组织学生复习上节课学习的字词。指读、扩词、听写相结合。
2、指读课文，共同回顾上节课学习的收获。
1、出示我会写中的谜、传染、严寒。
2、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。如：谜字三个部分的分布要合理；染字右上方不要写成丸字等。
3、学生练写，师生评议。
（由复习字词，直接进入书写环节，自然流畅。同时也为课文学习的完整性，提供了条件。）。
1、自由读文思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法？
教师在组织学生进行合作学习的时候，对学生如何进行有效地学习进行有针对性的指导。如：先要认真读书，有次序地交流各自的感受，结合思考问题，提出自己的意见和建议等。在学习过程中，教师应巡视指导，防止学习流于形式。
（课标指出：阅读是学生的个性化行为。要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性。这个环节请学生选择自己最感兴趣的内容进行合作学习，为学生自主合作学习提供了充足的时间和广阔的空间。教师富有实效地指导，收放结合，确保了学习的高效。课堂中师生的地位得到和谐地体现。）。
3、汇报合作学习成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如：有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时，教师要有意识地引导学生针对同学的`汇报，互动评价或质疑。
（课准指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。让学生在多种生动的形式中交流自学感受，师生评议，适时点拨。满足了学生的表现愿望，顺应了学生的阅读心理，丰富了学生的读书体验，培养了学生语文综合能力。）。
4、引导学生想像画面，有感情地读文。
（阅读教学要始终坚持以读为本。强调感悟的语言，重语文积累和情感的积淀。想象体味阅读，是培养语感的有效途径。让学生边读边想象，促使学生将课文中的语言情境化，帮助学生感悟语言，培养良好的语感。）。
1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗？你是怎么知道的？
除了这些原因以外，结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些原因呢？
（结合课文内容的特点，启发学生想像表达，激活学生的思维。培养学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。）。
2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。课后办一次恐龙世界的展览。
（语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。）。
3、学习了这一课，你有怎么的感受？
（鼓励学生表达自己的读书感受，有效地帮助学生整理学习收获。可以采用我想说的方式，如：我想对大自然说；我想对动物朋友们说；我想对自己说等。对学生进行说话训练，同时也挖掘了学生的思想认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。）。
恐龙的灭绝演讲稿篇十
在两亿多年前的中生代，大量的爬行动物在陆地上生活，因此中生代又被称为“爬行动物时代”，大地第一次被脊椎动物广泛占据。那时的地球气候温暖，遍地都是茂密的森林，爬行动物有足够的食物，逐渐繁盛起来，种类越来越多。它们不断的分化成各种不同种类的爬行动物，有的变成了今天的龟类，有的变成了今天的鳄类，有的变成了今天的蛇类和蜥蜴类，其中还有一类演变成今天遍及世界的哺乳动物。
恐龙是所有爬行动物中体格最大的一类，很适宜生活在沼泽地带和浅水湖里，那时的空气温暖而潮湿，食物也很容易找到。所以恐龙在地球上统治了几千万年的时间，但不知什么原因，它们在6500万年前很短的一段时间内突然灭绝了，今天人们看到的只是那时留下的大批恐龙化石。
关于恐龙灭绝的原因，人们仍在不断地研究之中。长期以来，最权威的观点认为，恐龙的灭绝和6500万年前的一颗大陨星有关。据研究，当时曾有一颗直径7-10公里的小行星坠落在地球表面，引起一场大爆炸，把大量的尘埃抛如大气层，形成遮天蔽日的尘雾，导致植物的光合作用暂时停止，恐龙因此而灭绝了。
小行星撞击理论，很快获得了许多科学家的支持。1991年，在墨西哥的尤卡坦半岛发现一个发生在久远年代的陨星撞击坑，这个事实进一步证实了这种观点。今天，这种观点似乎已成定论了。
但也有许多人对这种小行星撞击论持怀疑态度，因为事实是：蛙类、鳄鱼以及其他许多对气温很敏感的动物都顶住了白垩纪而生存下来了。这种理论无法解释为什么只有恐龙死光了。迄今为止，科学家们提出的对于恐龙灭绝原因的假想已不下十几种，比较富于刺激性和戏剧性的“陨星碰撞说”不过是其中之一而已。
除了“陨星碰撞说”以外，关于恐龙灭绝的主要观点还有以下几种：
一、。6500万年前，地球气候陡然变化，气温大幅下降，造成大气含氧量下降，令恐龙无法生存。也有人认为，恐龙是冷血动物，身上没有毛或保暖器官，无法适应地球气温的下降，都被冻死了。
二、。恐龙年代末期，最初的小型哺乳类动物出现了，这些动物属啮齿类食肉动物，可能以恐龙蛋为食。由于这种小型动物缺乏天敌，越来越多，最终吃光了恐龙蛋。
三、。地质学研究证明，在恐龙生存的年代地球的大陆只有唯一一块，即“泛古陆”。由于地壳变化，这块大陆在侏罗纪发生的.较大的分裂和漂移现象，最终导致环境和气候的变化，恐龙因此而灭绝。
四、。现代生物学证明，某些生物的死亡与磁场有关。对磁场比较敏感的生物，在地球磁场发生变化的时候，都可能导致灭绝。由此推论，恐龙的灭绝可能与地球磁场的变化有关。
五、恐龙年代末期，地球上的裸子植物逐渐消亡，取而代之的是大量的被子植物，这些植物中含有裸子植物中所没有的毒素，形体巨大的恐龙食量奇大，大量摄入被子植物导致体内毒素积累过多，终于被毒死了。
六、。白垩纪末期可能下过强烈的酸雨，使土壤中包括锶在内的微量元素被溶解，恐龙通过饮水和食物直接或间接地摄入锶，出现急性或慢性中毒，最后一批批死掉了。
关于恐龙灭绝原因的假说，远不止上述这几种。但是上述这几种假说，在科学界都有较多的支持者。当然，上面的每一种说法都存在不完善的地方。例如，“气候变迁说”并未阐明气候变化的原因。经考察，恐龙中某些小型的虚骨龙，足以同早期的小型哺乳动物相抗衡，因此“物种斗争说”也存在漏洞。而在现代地质学中，“大陆漂移学说”本身仍然是一个假说。“被子植物中毒说”和“酸雨说”同样缺乏足够的证据。因此，恐龙灭绝的真正原因，还有待于人们的进一步探究。
恐龙的灭绝演讲稿篇十一
是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。
“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
教学目标。
1、认识15个生字，会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。
3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重点。
能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。
信息资料。
生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片。
教学时：两课时。
第一课时。
教学过程。
一、导入。
1、观察感知：教师准备恐龙的动物模型。同学们，现在我这里有许多动物的模型，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型？在学生抢答的基础上，引导学生交流对恐龙的了解。
（如果有条件的可以插入音像资料，让学生观看，以丰富学生对恐龙的认知。）。
二、初读。
1、自由读文。边读边画，自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读准确。
2、师生交流，理解字词。利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。
3、互读课文。重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。
4、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容？还有哪些地方没有读懂？在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如：“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭绝了”等。其他细致的问题，启发学生继续读书研究，进行解决。
（通过初读，培养学生自主读书和识字的能力。巩固生字的学习，打好语文基础，在对课文的阅读中获得对课文内容的初步感受。教师及时了解了学生的学习情况，增强了教学活动继续开展的目的性。）。
三、朗读。
3、读书汇报。教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”。及时评价学生读书情况。
（读书既是方法手段也是能力和目标。通过这样的设计，把读书方法的指导和读书目的的达成融合起来。这样就使学生在感悟读书方法的同时，获得了对课文全局了解从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。同时也培养了学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。突出了学生是真正的“读者“的地位，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法的渗透，为学生学会主动学习的奠定了基础。）。
四、写字。
1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类”。
2、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。如“类”：一种大米等。）。
3、学生认为难的字，教师示范书写。（如“类”字书写时，米的最后一笔。）。
4、学生练习，互相点评，展示佳作。
（抓住重点，典型交流，把识字与写字有机结合起来，师生共写共评，提高写字效率。）。
第二课时。
一、复习。
1、出示生字卡片，组织学生复习上节课学习的字词。指读、扩词、听写相结合。
2、指读课文，共同回顾上节课学习的收获。
二、写字。
1、出示“我会写”中的“谜、传染、严寒”。
2、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。如：“谜”字三个部分的分布要合理；“染”字右上方不要写成“丸”字等。
3、学生练写，师生评议。
（由复习字词，直接进入书写环节，自然流畅。同时也为课文学习的完整性，提供了条件。）。
三、研读。
1、自由读文思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法？
2、在课文2、3、4自然段中，选择自己最感兴趣的段落，自由结组学习。
（课标指出：阅读是学生的个性化行为。要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性。这个环节请学生选择自己最感兴趣的内容进行合作学习，为学生自主合作学习提供了充足的时间和广阔的空间。教师富有实效地指导，收放结合，确保了学习的高效。课堂中师生的地位得到和谐地体现。）。
4、引导学生想像画面，有感情地读文。
五、拓展。
（结合课文内容的特点，启发学生想像表达，激活学生的思维。培养学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。”关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。）。
3、学习了这一课，你有怎么的感受？
（鼓励学生表达自己的读书感受，有效地帮助学生整理学习收获。可以采用“我想说”的方式，如：我想对大自然说；我想对动物朋友们说；我想对自己说等。对学生进行说话训练，同时也挖掘了学生的思想认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。）。
恐龙的灭绝演讲稿篇十二
1、学习目标：会认15个生字，理解“庞大、耐不住、枯萎、尘埃、哺乳动物”的意思，感悟近义字构词的特点，学会写“亡、肉、耐、严、寒”5个生字。
2、会正确地朗读课文，学习恐龙灭绝的两种说法，能用自己的语言复述恐龙灭绝的原因。
3、初步体会科学小品文用词的准确性和语言表述的逻辑严密性。
教学过程：
一、借助媒体，感受“辉煌”。
过渡：你们的课外知识真是丰富啊，多看有益的课外书，的确可以增长不少见识。老师也给大家带来了几张恐龙的图片，想看吗？现在就让我们一起走进神秘的恐龙世界,去瞧瞧他们吧！如果看到你认识的恐龙可以大声地叫叫他们的名字!
1、出示图片,补充：震龙是恐龙中最庞大的一种，有18米高，相当于现在的6层楼房那么高。体重有130吨，他每走一步地面就发生一次震动，就像地震一样。
2、霸王龙：是恐龙中最厉害的一种。
3、食草的恐龙：他们靠吃植物为生。
刚才我们看了很多恐龙，现在你能用自己的话形容一下我们刚才看到的恐龙吗？
生：健壮，威风，凶猛，巨大，成群结队。
随机解决：庞大。师：小朋友们的词汇真丰富！庞大这个词是课文中的新词，你也会用,真棒!(读两遍:庞大)。
过渡：今天我们要学一篇关于恐龙的课文。
（1）看老师写课题,认真看,拿出小手在空中一起写.
（2）灭绝是个新词,猜猜“灭绝”是什么意思？（一只恐龙死了能叫灭绝吗？——全部的恐龙都不在世界上了。）恐龙这一种物种永远消失了叫做“灭绝”。齐读课题。
过渡：了解了灭绝这个词，再看看课题，你的脑袋里冒出了哪些小问号？
这些答案就藏在我们的课本里。
请小朋友来分节读读课文。
师：刚才老师看到小朋友都读得有滋有味的，现在老师想听听你们到底读得怎么样了。我们一段一段地来，第一段谁来？老师看到一个小朋友在读的时候，很多小朋友的眼睛已经牢牢的盯着书本了。
第一自然段：第一遍读就读得这么流利，真不错。
这么庞大的恐龙为什么会消失呢？课文的下面三个自然段介绍了一些说法？老师先请一个小朋友来读第二自然段。
第二自然段：出示词卡：耐不住理解耐不住严寒天气实在是太冷了，忍受不了了，就叫耐不住严寒。拓展：天气实在是太炎热了，忍受不了了，就叫耐不住炎热。肚子实在是太饥饿了，忍受不了了，就叫耐不住饥饿。
躲避，这个词特别有意思，看前后两个字，你发现了什么？——（近义词）。（说不出的话：师：躲就是——避也是——躲和避意思接近）师：是呀！祖国的语言文字多有意思啊，由一对近义词能构成一个新词。在第3节里还藏着好多这样的词呢，下面我们边听边动脑，聪明的你们一定可以找到它们的！
第三自然段：找到像“躲避”这样由近义词组成的词吗？课件，第三段文字。指名说.
老师把他们都找全了,看!（小老师范读，齐读。）。
出示词语：尘埃黑暗照射枯萎死亡减少足够灭绝。
举出“枯萎”和“尘埃”词卡。大家再看看这两个词的偏旁，想想他们会让你想到什么？哎，有时只要看字的偏旁就可以帮助我们了解词的意思呢！（枯萎：植物干枯萎缩。“枯萎”一词从偏旁可看出与植物有关，“尘埃”，尘土，从偏旁可知与尘土有关。）。
再听听下面这段的说法吧。
第五段.谜语或者书籍。
过渡：这个谜，不光挂在同学们心里，还写在书本上呢！
二、自读自悟，探究“灭绝”
1、我们再来读一遍课文，咱们这遍读课文，不用手指着读，用眼睛和脑袋读，边读边找对于恐龙灭绝科学家都有哪些说法。这样会吗？开始吧。
2、生反馈，：请你简单地说一说，对于恐龙灭绝科学家都有哪些说法。
“十分寒冷”就是地球上突然变得寒冷（板书:寒的记法）你从哪一段中学到的?
行星撞上地球。
恐龙蛋被偷吃。
传染病流行(看老师写板书,注意”染”)。
天气降温。
文中写了5种关于恐龙灭绝的猜测，看着黑板，我们一起再来说一遍。关于恐龙灭绝的说法还有吗？从哪儿看出来的？（……及第5节）。
4、教学省略号。关于恐龙灭绝的说法还有很多，课文不再举例，就用一个标点符号来表示，是省略号。
三、学习二、三两段。
（一）过渡：这些说法可信吗？我们先来看看第一种说法，地球突然变得寒冷为什么导致恐龙灭绝？课文中是怎样写的？请你读读第二段。
1、指名读，提问：读了以后，老师脑袋里冒出了一个小问号？你能帮老师解决一下吗？地球上是慢慢的寒冷起来吗？从哪一个词看出寒冷来的很快？（生：是突然寒冷起来的。从突然这个词中看出的，）作者用词真是准确呀！
2、想象一下：当时的天气是怎样的？（冰天雪地风吹过来感到很冷）。
3、当时的天气比小朋友说的还要冷很多很多，就是在这样的天气中，恐龙耐不住严寒，就慢慢地消失了。它们为什么耐不住严寒？请你默读第二段，边读边划出恐龙耐不住严寒的原因。
4、交流：你找到了哪几句？生说师板书：不能冬眠没有皮毛耐不住消失。
5、齐读二三两句。一起把二三两句话来读一遍。
6、这段话中，作者用短短的三句话就把恐龙灭绝的原因说得一清二楚，让我们也来说说吧。
出示填空：有一段时间，地球突然变得十分寒冷。因为，，所以他们，就慢慢地消失了。
（二）学习第三段。
过渡：小朋友通过自己的努力，已经弄明白了这一种说法。下面我们就一起来研究一下另一种说法吧。
1、请你读读这种说法，想想从这段话中你知道了什么？
2、反馈：读了这段话，你读懂了什么？
4、用了这么多的因为所以，感觉怎么样？（生：罗嗦）作者写得就精练多了。
5、齐读。
6、事物的发展都是有前因后果的，你真正读懂这种说法了吗？请你拿出小纸片，填上正确的序号，有困难的可以找书本帮忙，填完以后和同桌交流一下。
[生尝试把文本语言转化为自己的语言]。
四、指导写生字选择一个写寒。
五、小结：这节课我们了解两种恐龙灭绝的说法，其实有关恐龙灭绝的说法，考古学家们还有很多很多猜想，课后大家可以通过查阅书籍、上网查寻等各种方法去了解更多关于恐龙灭绝的猜想和说法，选择一种你最信服的说法写下来，或者自己也可以大胆地猜想以下恐龙灭绝的原因，把你的猜想写下来，和自己的老师同学讨论讨论。
出示关于恐龙的书和博物馆。
恐龙的灭绝演讲稿篇十三
教材简说:。
打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧书读本文的孩子们揭开。
设计思路:。
1、本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外，主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如“遮住、偷吃、书籍、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语，认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟，则需要学生自己结合上下文理解，或者查字典理解字义、词义，教师也可做一些简单的解释。
2、本课是一篇科学知识小品文。朗读课文时，重点要求学生读正确、读通顺；要在朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识；学会积累并运用语言；同时能对书上的解释提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想。
教案设计（第一课时）。
一、教学目标 。
1、会认15个生字。
2、正确、流利的朗读课文。理解、积累词语。
3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
二、教学重点。
学会生字新词，正确朗读课文。
三、教具准备。
多媒体课件、生字卡片等。
四、教学过程 。
（一）谈话导入 ，激发兴趣。
1、展示恐龙模型，学生谈对恐龙的认识。
2、欣赏课文插图。
3、理解课题，认识“恐”字。
（二）初读课文，识记生字新词。
1、自由读课文，要求：标出自然段，读通每句话，用自己喜欢的符号划出生字新词，并多读几遍，记住。
2、以小组为单位做“生字拼词”游戏。
3、各小组派代表领读词语。
4、开火车认读词语。
5、引导学生理解词语：耐不住、尘埃、枯萎、哺乳。
（三）细读课文，积累语言。
1、学习第1自然段。
（学生说）。
（2）最后一句话是什么句子？（问句）你能读出问的语气吗？
2、学习第2、3、4自然段。
（1）默读课文，了解恐龙灭绝的几种说法。
（2）小组内交流。
（3）全班交流。
（4）认识省略号……，拓展思维。
（5）语言练习，用“因为……所以……”的句式把自己最赞同的一种恐龙灭绝的说法说出来。
3、学习最后一自然段。
投影出示最后一句话，学生齐读，谈感受。
4、有感情地齐读课文。
（四）激情升华。
恐龙的灭绝演讲稿篇十四
打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧书读本文的孩子们揭开。
1、本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外，主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如“遮住、偷吃、书籍、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语，认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟，则需要学生自己结合上下文理解，或者查字典理解字义、词义，教师也可做一些简单的解释。
2、本课是一篇科学知识小品文。朗读课文时，重点要求学生读正确、读通顺；要在朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识；学会积累并运用语言；同时能对书上的解释提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想。
（第一课时）
一、教学目标
1、会认15个生字。
2、正确、流利的朗读课文。理解、积累词语。
3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
二、教学重点
学会生字新词，正确朗读课文。
三、教具准备
多媒体课件、生字卡片等
四、教学过
程
（一）谈话导入，激发兴趣
1、展示恐龙模型，学生谈对恐龙的认识。
2、欣赏课文插图。
3、理解课题，认识“恐”字。
（二）初读课文，识记生字新词
1、自由读课文，要求：标出自然段，读通每句话，用自己喜欢的符号划出生字新词，并多读几遍，记住。
2、以小组为单位做“生字拼词”游戏。
3、各小组派代表领读词语。
4、开火车认读词语。
5、引导学生理解词语：耐不住、尘埃、枯萎、哺乳。
（三）细读课文，积累语言
1、学习第1自然段。
（学生说）
（2）最后一句话是什么句子？（问句）你能读出问的语气吗？
2、学习第2、3、4自然段。
（1）默读课文，了解恐龙灭绝的几种说法。
（2）小组内交流。
（3）全班交流。
（4）认识省略号……，拓展思维。
（5）语言练习，用“因为……所以……”的句式把自己最赞同的一种恐龙灭绝的说法说出来。
3、学习最后一自然段。
投影出示最后一句话，学生齐读，谈感受。
4、有感情地齐读课文。
（四）激情升华
31恐龙的灭绝？！
地球变寒冷
行星撞地球
偷吃恐龙蛋
流行传染病
孵出雄恐龙
恐龙的灭绝演讲稿篇十五
教学目标：
1、认识15个生字，会写9个字。理解、积累：庞大、躲避、枯萎、哺乳动物等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。
教学设想：
《恐龙》是一篇知识性短文，通过生动的语言介绍了学生心中最神奇的一类动物。学习课文之前，学生已通过多种途径（收集图片、查阅资料、观看电影电视、游玩常州恐龙园等），对恐龙有了较多认识，形成了良好的知识储备。这样的积累，若不注意，有可能上成一堂知识介绍性质的自然课。
根据学生实际，针对课文特点，本课教学首先应立足语文学科的学科特点，品读训练语言文字。其次，以本课为载体，通过生动活泼地学习，激发学生课后继续探索研究恐龙世界的兴趣。
利用课件，创设恰当情境，能充分调动学生感官，让学生积极投入学习过程，保持旺盛学习动力，真正成为学习主人。
教具准备：
课前布置学生了解、收集有关恐龙的资料。
生字卡片、课件、图画、胶水(或磁石)。
教学课时。
2课时。
教学设计：
第一课时。
一、借图导入，了解恐龙。
1、课件出示课文插图。（师述：小朋友，让我们跟随精美的画面走进两亿年前的中生代时期，漫游在恐龙的饿世界里。）师板书：恐龙。指生认读。
师：小朋友，仔细看这幅图，你都看到了什么？
与生交流。
师：是呀！不同的恐龙，有的在天上飞，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。他们开开心心地生活在一起，可我们今天要学的是恐龙的灭绝。
2、揭题，解题。
（2）质疑问难。师：灭绝是什么意思？
过渡：恐龙为什么会灭绝呢？现在，让我们走进课文，自己读读。
二、初步感知，认读字词。
1、学生自由读课文。
2、同桌互相读难读的句子。
4、卡片巩固识字。
5、书写指导：谜。
过渡：要想揭开恐龙灭绝这个谜团，先让我们了解恐龙生活的历史年代。
三、学习第1小节。
1、出示第一、二句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：人类的历史三四百万年恐龙的历史大约两亿年。
2、朗读指导。
3、教师引读，读好问句。
师：科学家进行多方面的探索研究，有了种种说法，那课文到底写了几种说法呢？自由默读课文。
四、整体感知。
1、生默读课文。
2、交流：随机板书寒冷说行星撞地球说偷蛋说传染病说气温下降说。
师：书上介绍了这五种说法，咱们先看行星撞地球说。
五、创设情景，研读第3小节。
1、学习第1句。
师：让时光回到6500万年前，恐龙快乐地生活在地球上。可有一天，宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。
（2）指导朗读。
2、学习第2句。
（2）如果你是食草的鸭嘴龙，找遍了，也找不到一丁儿的食物，你会怎么样？
（3）指导朗读。
3、学习第3句。
（2）指导朗读。
4、齐读。
六、生字巩固。
第二课时。
一、复习巩固。
1、出示生字卡片开小火车读。
2、扩词游戏。
3、学生口头复述恐龙灭绝的行星撞地球说。
二、读中促悟，悟中训练。
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，选择喜欢的说法同桌交流。
1、同桌交流。
2、指生交流。
（一）寒冷说。
1、自由读，并说说了解到了什么？
2、师生共同研讨，怎样读好本段。
第一句抓住突然一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解恐龙没有冬眠的习惯。
第三句了解恐龙没有皮毛来保暖，慢慢说明恐龙的消失是在一段时间内，而不是一下子。
3、用上因为所以说说恐龙为什么耐不住严寒？
4、出示本段出现的词语，争当科学小博士介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）。
（二）其他说法。
1、默读第四段，了解恐龙灭绝的其他说法，选择自己赞同的一种说法，用自己的话来解释。
2、指名读课文，发现这几种说法和前两种在写法上有什么不同。（初步感知详写和略写）。
3、认识分号和省略号的作用,读好这一段。
4、弄清事物之间的关系（连线）。
地球上的条件变化引起一些事物的变化结果。
地球变得十分寒冷偷吃恐龙蛋。
宇宙行星撞上地球恐龙耐不。
+9住严寒灭绝。
地球上哺乳动物增多尘埃遮住太阳，动植物大量死亡。
全球气温下降不能孵出雄性恐龙。
5、争当科学小博士介绍恐龙灭绝的其他说法。
三、启发想象，拓展延伸。
1、恐龙灭绝的种种说法，你最赞同哪一种，用不同的观点加以肯定和反驳。
2、读第五自然段，你明白了什么？生自由说。
3、大胆假想。
4、提供线索，开拓视野，你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：
（大屏幕出示：
2、《恐龙问答101》。
3、《蓝猫淘气三千问》恐龙专题）。
四、巩固字词，书写生字。
1、出示本课要学写的其他生字。
2、学生认为难写的字，教师范写指导。（如：书写寒字要特别注意，三个横都不能太长，以不超过宝盖为准。）。
3、生练写，展示佳作。
五、资料袋。
中生代是地球历史上最引人注目的时代，脊椎动物开始全面繁荣并出现了一些最令人不可思议的物种。爬行动物在海、陆、空都占据统治地位，因此中生代亦被称为爬行动物时代、恐龙时代。中生代可划分为三叠纪，侏罗纪和白垩纪。恐龙自2亿3千万年前左右三叠纪中期出现到6500万年前白垩纪末期灭绝，共经历了将近1亿7千万年的时间，是在地球上生活过的最为成功的物种之一。
恐龙是中生代最活跃，最繁盛的一类爬行动物。自三叠纪中期出现以后一直生存到白垩纪末灭绝，在地球上生活了将近1亿7千万年，在其生存的整个地史时期，它们几乎主宰了世界，占据了各大陆上的生态区，成了中生代的统治者。因此，中生代亦称恐龙时代。
恐龙与其它灭绝爬行类的最大区别在于它们的站立姿态和行进方式。恐龙具有全然直立的姿势，其四肢构建在其身体的正下方，而其它爬行类动物四肢是向外伸展的。恐龙四肢的直立构建比其它爬行类利于奔走。
目前全球已发现的恐龙大约有300属、500多个种。中国已描述和定名的约有100种。
教学反思：
这篇课文，孩子们很感兴趣。可以说，这是一篇说明文了。但又不枯燥：恐龙为什么会消失了呢？一种说法是另一种说法是还有其他的种种说法，最后说，这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。写的很有趣的一篇课文。
恐龙的灭绝演讲稿篇十六
a、出示各种龙。
b、理解“庞大”
出示：庞大。
读准字音，看看这个“庞”字的字形，你有什么发现？
师引：广字中还藏着大大的恐龙呢？你什么感觉？
读好“庞大”，读出大的感觉。
板贴“庞大”
2、了解恐龙的历史。
师：师这儿带了一段恐龙的信息，自己读一读，你读出了什么？
生交流，师引导比较“三四百万年”和“两亿年”
师：我们说不清楚，画图理解：如果三四百万年是一小格，那两亿年就有这么多！
朗读指导（有了体会，你一定能读得更好！/读出恐龙的历史的长）。
读其中的词“人类”板贴。
二、初读感知。
1、出示恐龙生活的图片（天上、地上、水中）。
师引：现在你能看到这样的景象吗？你有什么疑问？
（预测：恐龙是怎么灭绝的呢？）。
师出示句子：庞大的恐龙为什么会消失了呢？
（读好问句）指名读——齐读。
师：今天我们就来研究恐龙的灭绝，打开课本，自由读，读正确，读通顺，并想一想，课文关于恐龙的灭绝有哪几种说法，找出来。
2、交流。
师：有几种说法？
指名读。
师引：课文中还有没有第5种。请你仔细看看第4小节。
了解省略号的意义。
师：说明了什么？
三、精读。
1、师：重点研究前面2种说法，请你自己读第一种。
指名读。
师随机出示词卡“躲避”读准。
出示“耐不住”师引：这个“不”要读又轻又短。
师引：太奇怪了，庞大的恐龙为什么耐不住严寒？
生交流：师随机板书：没有。
师：如果它有皮毛，就能（活下来），有冬眠的习惯，就能（活下来）——生接说。
2、体会“突然”的准确性。
师追问：为什么生活了这么久还会消失？
师板书：原来文中还有这么重要的词语，怎样才叫突然变得严寒？
出示课件：冰雪和风声。
师：你看见了什么？
师：这就叫“严寒”——板贴严寒。
师指读板书。回忆这部分内容。读到这里你有什么感受？
朗读指导。
3、学习第二种说法。
看课件“录象”（行星撞地球）。
师：你看到了什么？
课文中是怎样介绍这种说法的？自己去读一读？
在这段话中有几个生词，我们来认一认，你有什么发现？
尘埃枯萎死亡。
指名一个小组上台排。
太阳。
植物。
食草动物。
食肉恐龙。
说理由。师小结，再读第3小节，指名读——三人一人一句——师生合作读（师1，女2，男3）。
师小结：今天我们知道了恐龙灭绝的两种说法，黑板上的生词还会读吗？
记得这个词的特点吗？是由近义词组成的，想一想，黑板上的词有没有近义词组成的词吗？
死亡枯萎躲避灭绝严寒。
四、生字指导。
出示“寒”
观察注意些什么？
师范写。
生练写。
五、小结。
师：恐龙灭绝的说法还有很多，课后可以去查找资料，下节课我们继续交流！
恐龙的灭绝演讲稿篇十七
《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。
“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
教学目标
1、认识15个生字，会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。
3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重点
能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。
信息资料
生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片
教学时数
两课时
第一课时
切入举隅
（结合学生对恐龙的认知，启发谈话，尊重学生的体验，丰富学生的认知。在交流过程中，实现向课文内容的自然过渡。）
2、观察感知：教师准备恐龙的动物模型。同学们，现在我这里有许多动物的模型，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型？在学生抢答的基础上，引导学生交流对恐龙的了解。（如果有条件的可以插入音像资料，让学生观看，以丰富学生对恐龙的认知。）
（充分利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，激活学生的思维，交流对恐龙的了解，观看相关的音像资料，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让学生在开课时就对新知识的学习产生强烈的欲望。）
初读
1、自由读文。边读边画，自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读准确。
2、师生交流，理解字词。利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。
3、互读课文。重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。
4、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容？还有哪些地方没有读懂？在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如：“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭绝了”等。其他细致的问题，启发学生继续读书研究，进行解决。
（通过初读，培养学生自主读书和识字的能力。巩固生字的学习，打好语文基础，在对课文的阅读中获得对课文内容的初步感受。教师及时了解了学生的学习情况，增强了教学活动继续开展的目的性。）
朗读
1、指导默读课文，边读边标画。想想课文向我们讲述了哪些内容？（教师在这个过程中要注意指导默读方法：不出声，不指读。）
2、学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的的读书。
3、读书汇报。教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”。及时评价学生读书情况。
（读书既是方法手段也是能力和目标。通过这样的设计，把读书方法的指导和读书目的的达成融合起来。这样就使学生在感悟读书方法的同时，获得了对课文全局了解从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。同时也培养了学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。突出了学生是真正的“读者“的地位，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法的渗透，为学生学会主动学习的奠定了基础。）
写字
1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类”。
2、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。如“类”：一种大米等。）
3、学生认为难的字，教师示范书写。（如“类”字书写时，米的最后一笔。）
4、学生练习，互相点评，展示佳作。
（抓住重点，典型交流，把识字与写字有机结合起来，师生共写共评，提高写字效率。）
第二课时
复习
1、出示生字卡片，组织学生复习上节课学习的字词。指读、扩词、听写相结合。
2、指读课文，共同回顾上节课学习的收获。
写字
1、出示“我会写”中的“谜、传染、严寒”。
2、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。如：“谜”字三个部分的分布要合理；“染”字右上方不要写成“丸”字等。
3、学生练写，师生评议。
（由复习字词，直接进入书写环节，自然流畅。同时也为课文学习的完整性，提供了条件。）
研读
1、自由读文思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法？
教师在组织学生进行合作学习的时候，对学生如何进行有效地学习进行有针对性的指导。如：先要认真读书，有次序地交流各自的感受，结合思考问题，提出自己的意见和建议等。在学习过程中，教师应巡视指导，防止学习流于形式。
（课标指出：阅读是学生的个性化行为。要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性。这个环节请学生选择自己最感兴趣的内容进行合作学习，为学生自主合作学习提供了充足的时间和广阔的空间。教师富有实效地指导，收放结合，确保了学习的高效。课堂中师生的地位得到和谐地体现。）
3、汇报合作学习成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如：有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时，教师要有意识地引导学生针对同学的汇报，互动评价或质疑。
（课准指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。让学生在多种生动的形式中交流自学感受，师生评议，适时点拨。满足了学生的表现愿望，顺应了学生的阅读心理，丰富了学生的读书体验，培养了学生语文综合能力。）
4、引导学生想像画面，有感情地读文。
（阅读教学要始终坚持“以读为本”。强调感悟的语言，重语文积累和情感的积淀。想象体味阅读，是培养语感的有效途径。让学生边读边想象，促使学生将课文中的语言情境化，帮助学生感悟语言，培养良好的语感。）
拓展
（结合课文内容的.特点，启发学生想像表达，激活学生的思维。培养学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。”关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。）
2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。课后办一次“恐龙世界”的展览。
（语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。）
3、学习了这一课，你有怎么的感受？
（鼓励学生表达自己的读书感受，有效地帮助学生整理学习收获。可以采用“我想说”的方式，如：我想对大自然说；我想对动物朋友们说；我想对自己说等。对学生进行说话训练，同时也挖掘了学生的思想认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。）
伴教锦囊：
词语解释：
冬眠：某些动物对不利生活条件的一种适应。如：蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等，冬季僵卧在洞里，血液循环和呼吸非常缓慢，神经活动几乎完全停止。
尘埃：尘土。
庞大：很大(常含过大或大而无当的意思，指形体、组织或数量等。)
躲避：文中指离开对自己不利的事物。
枯萎：干枯萎缩。
卵生的以外，其他哺乳动物全是胎生。
达尔文探索生物链
１８４３年暮春的一天，从离英国伦敦１０多公里的一个名叫唐恩的小镇里，走出一个三十出头的青年人，他就是生物学家达尔文。
这天天气晴朗，一些美丽的蝴蝶和蜜蜂在开满鲜花的田野里飞来飞去。达尔文径直向一片开满了粉红色花朵的三叶草田里走去，他是来对田野里的谷种植物进行观察、分析和研究的。
达尔文先观察三叶草的花朵。他要看看这些花朵是怎样繁殖后代的，它们的媒人究竟是谁达尔文看到，有许多土蜂在三叶草上空飞舞，有的土蜂停在花朵上面，正把自己吸食花蜜的器官深深地插入花蕊的蜜腺之中吸食花蜜。他知道，这些土蜂就是帮助三叶草授粉和繁殖后代的媒人。达尔文一连观察了几天，见今年的土蜂非常多；而到夏天的时候，三叶草结的籽也特别多。三叶草丰收了。
到了第二年春天，达尔文又去观察。他发现这一年在三叶草地里采蜜的土蜂很少；而到了夏天收获的时候，三叶草结的籽也大大减少；三叶草歉收了。这显然是土蜂少了，减少了给三叶草传粉的机会的缘故。他又在思索：这一年的土蜂为什么少了呢于是，达尔文又对土蜂进行追寻，终于，他在一些岩石洞和树洞里，找到了一个个土蜂窝。同时，他又有新的发现——许多土蜂窝被老鼠吃光了蜜，并且被破坏了。这样，达尔文又明白了，是老鼠的多少决定着土蜂繁殖的数量老鼠多了，它破坏的土蜂窝多了，土蜂就少了。
后来，达尔文又经过观察发现，老鼠的多少是由猫的多少决定的。三叶草、土蜂、老鼠和猫这几种看来根本毫不相干的植物和动物之间，原来还存在着这样有趣而又复杂的关系。达尔文就这样根据生物之间的相互制约、相互依存的关系，经过进一步深入的观察和研究，终于写出了《物种起源》等伟大著作，成为１９世纪世界杰出的科学家和生物进化论的奠基人。
恐龙的灭绝演讲稿篇十八
一、导入新课。
（1）（教师播放有关恐龙的影视片段）问：这节课我给大家带来一些朋友请你们叫出它们的名字。（恐龙）教师板书“恐龙”。（认读“恐龙”）
（2）你了解恐龙吗？谁能给大家介绍一下？
齐读课题，读了课题你都想知道那些内容？
恐龙是怎么灭绝的？大家都想知道这个谜，出示谜 认读组词。
（3）那么恐龙是怎么灭绝的？大家到课文中寻找答案吧。
请大家默读课文，或者小声音读课文。遇到不认识的字，借助下面带拼音的字认一认，还有不认识的字，可以问一问同桌。
指名尝试读课文。（教师读第一段，学生读第二段、第三段……。）随即穿插认字（生字：哺乳、尘埃。谁来帮帮他？告诉他怎么认识这个字。——联系词语、部件认字“汉字读半边”。）看来还需要再练习一下才能把课文读熟。
读给同桌听，同桌注意纠正同学读错的地方。争取读到正确、流利，不重复、不磕巴、不丢字、不添字，读得像电视里的播音员一样好。一会儿咱们男生、女生比一比，看一看咱们班是男生棒，还是女生棒。
谁能用自己的读告诉大家，恐龙是怎样灭绝的？
——谁能读得像他们一样好？或者比他们读的还要好？
第一自然段
a)指名读
b）读了这一段你认为恐龙最大的特点是什么？
c）出示 庞大 认读并理解。
d）猜“庞”字的字谜，想一想“类”字怎么编字谜。
第二自然段：
a)（大屏幕出示第二自然段，生词变红）指名读课文，读后说说你知道了什么？（一两名学生回答）
b）请学生领读红色词语。 “一段”“严寒”“冬眠”“躲避”“耐不住”“消失”。）
c）在这一段里说恐龙灭绝最关键的词语是哪一个？严寒是什么意思？
d）你怎样记住这个字。加一加记严，换部件记寒。板书：严寒
e）这么冷恐龙不会冬眠躲避不了，身上没有皮毛耐不住就灭绝了。板书：耐不住
第三自然段：
a)恐龙灭绝还有其它原因吗？（大屏幕出示第三自然段）指名读课文。
b）（ “撞上”“尘埃”“枯萎”“死亡”“食肉”“灭绝”。）带领大家读一读这些红色词语，理解词语意思： “枯萎”“尘埃”。
c）找找最根本的原因是什？板书：行星撞
下面我们放松一下，播放星星撞击地球的视频片断
d）师示范用上红色词语简述恐龙灭绝的第二个原因。
e)板书：死亡
第四自然段：
a)恐龙灭绝还有种种说法（大屏幕出示第四自然段）指名读课文，注意标点，看看这段说了恐龙灭绝的几个原因。
c）板书：传染请学生说记忆方法 传可换偏旁，染可编字谜……
d）学生在桌子上写一写。
（5）读了课文你知道恐龙是怎么灭绝的了吗？（引导学生分条概括说明恐龙灭绝的几种情况）但是到底是哪种说法到现在还是一个谜。这个谜也许由爱看书籍的你或者爱钻研的你来揭开。认读书籍、或者。
（6）大家放松一下：
1、恐龙年代生活情景图，点击个图出现生字。检查识字效果，指名读生词，开火车读。
2、出示识字小妙计
3、向学生推荐恐龙网站、图书、文章
恐龙的灭绝演讲稿篇十九
1.会认恐等15个生字，会写亡等9个字。
2.正确、流利地朗读课文。理解积累庞大传染严寒等词语。
3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
a案。
1.学生查找有关恐龙的图文资料，自办小报，并张贴在教室周围的墙壁上。
2.老师找关于恐龙的光碟或录像片。
3.老师制作多媒体课件，准备生字词语卡片。
创设情境，激趣导入。
1.学生交流课外了解的有关恐龙的知识。
2.播放恐龙的录像片。
3.板书课题，谈话激趣。
现在，这些庞大的动物在我们居住的地球上已经（没有了、消失了、灭绝了、灭亡了）随机板书课题。
4.大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？快去读读课文吧。
初读课文，自主识字。
1.出示我会读图标，激发学生自由轻声读课文，遇到生字多读几遍。
2.在小组内分段落轮读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。
3.画出带生字的词语和不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、观察课文插图、与伙伴讨论等方式初步理解。
4.出示本课生字，学生在小组内认读，并说出自己识字的方法。（老师巡视，鼓励）。
5.课件出示本课生字词语（可隐藏在某种图画中），让学生认读（认读完后出现完整的图画）。
整体感知，展示朗读。
1.让学生自由朗读课文，看谁最先知道关于恐龙灭绝的原因，课文告诉了我们几种说法。
2.找出自己喜欢的句子或段落，读给同桌听。
3.自愿在班上展示朗读，引导学生注意正音及读出恰当的语气。
巩固识字。
用游戏方式复习本课生字。（如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友连成词语、猜字）。
复习生词，回顾内容。
1.开火车认读生字、词语。
2.默读课文，说说主要讲了什么内容。
小组合作，研读感悟。
1.各小组选择感兴趣的几种关于恐龙灭绝的说法（第2～4自然段），进行研究性学习，老师巡视指导。
学习方法：
a.读一读，朗读相应的段落。
c.画一画，画出重点词句。
d.议一议，组内讨论不明白的问题，补充有关自然科学知识。
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