大家都说知识改变命运，所以我们要不断充实自己的知识储备。一个完美的总结应该有清晰的结构，包括引言、主体和结尾三个部分。掌握一些总结的技巧和方法，能够更好地写出精彩的总结。
海燕课教学设计篇一
1.知识目标：有感情地朗读课文，领悟作品的深刻内涵。
理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
2.能力目标：反复诵读，体会散文诗的音乐美。
3.情感目标：培养乐观自信的精神。
教学重点：
1.理解象征、烘托、对比手法在课文中的作用。
2.赏析海燕形象及其深刻的内涵。
学习散文诗的象征手法及其运用。
课时安排：
两课时。
教具准备：
多媒体。
课前准备：
1.通读全文，初步感知情感。
2.预习生字词。
第一课时。
一．导入。
上课之前，我们通过课件来观看这一幅图：
奥运会女子体操团体成员程菲、杨伊琳、李珊珊、何可欣、江钰源和邓琳琳站在金牌的领奖台上。我们一起来回顾这个得金牌的过程。程菲是一个老将，她的失利，从平衡木上摔了下来。后面年轻的选手顶住了压力，很自信很完美地继续走下去，克服了心里压力。最后程菲也自信地克服了自己的内心压力，完美地完成了她最拿手的自由体操，战胜了实力相当的美国队，为中国人民拿下了这块来之不易的金牌。在空中飞翔的那一刻，她们的姿态就像海燕一样，在国家体育馆上空飞翔，他们面对困难，没有退缩，勇敢自信地继续飞翔，并把自己飞得更高，更远。
为什么说他们像海燕，而不想海鸥？理由就让高尔基来告诉我们吧。让我们走入课文《海燕》。
二．作者简介及写作背景。
1.请同学说一说所了解的高尔基。（自由作答，互相补充）。
2.教师归纳总结。
明确：高尔基，俄国作家，评论家，政论家和学者，他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”，社会主义现实主义文学的奠基人，无产阶级革命文学导师，他完成了自传体三部曲——《童年》、《在人间》和《我的大学》。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲”的“黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象。
三．朗读感悟。
1.自由朗读，圈画批注出生字词，理解字义，并标序文段。（朗读过程中，注意重音，停顿和语速，初步感知酝酿情感）。
2.听录音朗读。在听读过程中，要注意朗诵者感情节奏的变化，体会作者的情感变化。
3.齐声朗读。（掌握好停顿，语速，读出情感，读出韵味）。
四．质疑探究。
1.同桌互动，思考交流：从文中找出，海燕具有什么特点？
明确：海燕是暴风雨的预言家。
2.小组讨论交流，思考：文中出现了几个场面？各个场面中海燕各有什么样的表现？（自由作答）。
教师点拨1：根据暴风雨来临前的时间段寻找。
明确：三个场景画面。
a.苍茫的大海上，狂风卷集着乌云——暴风雨酝酿中（1-6）。
b.乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来——暴风雨逼近（7-11）。
教师点拨2.根据上面的三个场面，分析海燕的表现：
a．高傲地飞翔，渴望暴风雨的到来。
b．搏风击浪，迎接暴风雨。
c．以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
五．探讨感知。
教师点拨：海燕在暴风雨的表现我们可以概括出它一系列的品质，从而在这些品质中上升到另外一个高度。
明确：海燕是勇猛坚强，乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。
2.作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感？
教师点拨：类似于诗歌中的“托物言志”
明确：作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎接革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，表现了抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。
六．拓展延伸。
生活中也有许许多多的“暴风雨”，虽然不像战争年代具有斗争性，但是依然具有挑战性，而当面临困难和挫折时，我们应该像高傲的海燕一样，坚信自己的信念，忘记背后，努力面前，向着人生的标杆直跑，暴风雨越猛烈，你就会变得越坚强，暴风雨也就会变得“微不足道”。
七．布置作业。
1.作品为什么还写其他的海鸟？
2.文中用了哪几种修辞手法？
八．链接材料：从郑振铎的《海燕》、冰心的《小橘灯》、屠格涅夫的《门槛》中学习象征手法。
海燕课教学设计篇二
1、通过预习，疏通并了解课文内容，第9课。
2、由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次结构。
3、分析理解前两幅画面，学习海燕自信乐观勇敢的精神。
重点：学习海燕自信乐观勇敢的精神。
难点：理解海燕的自信心与洞察力。
（一）创设情境，导入新课。
播放录音，学生边听边读，进入作品情境之中。
（二）检查预习。
预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文（下）该课“课前热身”部分内容，初中二年级语文教案《第9课》。
（三）整体感知。
1、问题一：听了刚才的朗诵，同学们的眼前出现了什么景象？
2、问题二：这画面最使你感动的是什么？
学生思考后，提问表达能力和思维能力较强的学生回答，教师肯定：海燕那勇敢无畏的精神。
教师抽查提问，其他学生补充。
教师评价三幅画面：
第一幅画面（1—6）暴风雨孕育之时，狂风卷集着乌云的大海上，海燕高傲地飞翔，渴望暴风雨，海鸥等仓皇逃窜。
第二幅画面（7—11）暴风雨逼近之时，乌云直压海面，海燕奋勇搏击风浪，迎接暴风雨。
第三幅画面（12—16）暴风雨即将来临，乌云闪电的大海上，海燕反复呼唤暴风雨。
海燕课教学设计篇三
2.分析海燕的形象和精神；（重点）。
3.学习文章中象征、对比、衬托等手法。（难点）。
朗读——整体感知——分析精神——回扣生活。
课前：诗歌朗诵训练《过零丁洋》。
一、导入。
大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是海燕！
二、背景介绍。
1901年11月7日那天，尼日尼·诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了，他们是为了给自己喜欢的作家高尔基送行。沙皇政府这次破天荒的未经审讯就急匆匆的把高尔基放逐到库尔斯克去。高尔基刚到来，人群中就爆发出了“高尔基万岁”、“打倒专制制度”、“消灭黑暗势力”的呼声。示威者时而高唱革命歌曲，时而朗诵《海燕》。一位演说者大声说道：“高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。他有一件武器——他的笔，一种力量——他那在自由发表意见时所表示的思想……我们要用示威来表示我们是怎样的喜爱高尔基。”示威结束后，一位大学生激动的高呼：“暴君将要死亡，而伟大的有利的自由的人民将要兴起！”就因为他的一篇短短的散文诗——《海燕》。
海燕的.写作背景：屏幕出示。
高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命的`前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。
三、听读。
提出问题：如果让你给文章加一个副标题，你怎么家？要求：要切合文章的内容；要和标题紧密联系，形成一个整体；用语简洁，字数不可过多。
四、学生试读。
小声读，小组交流，完成任务。
五、再读课文。
1.本文的抒情主人公是海燕，作者赋予了它怎样的性格和精神？
2.作者是如何塑在它的性格和精神的？
六、分析。
你从海燕身上学到什么？如何做新时期的海燕？
海燕的人生因而；
我们的人生因而。
七、齐读。
八、布置作业。
以《海燕：我心中的歌》为题，写一篇随笔。
海燕课教学设计篇四
1.知识与能力：
领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。
2.过程与方法：
通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点；体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。
3.情感、态度与价值观：
让学生对革命斗争的艰巨性和复杂性有一定的认识，从而培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。
教学重点：
象征手法在文中的运用及其作用；比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。
教学难点 ：
本文的象征意义。
教学课时安排：2课时。
第一课时。
一、导入 。
方式：教师由《雷电颂》中的风、雷、电的形象导入 。
教师讲述：在第7课，我们学习了《雷电颂》谁能说说文中的风、雷、电代表了哪类人物呢？（学生抢答后教师继续讲述）可以说，在革命战争年代，在白色恐怖时期，我们的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊来表达对革命的向往与呼唤，比如，前苏联无产阶级文学家高尔基就是借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望。那么作者高尔基是怎样借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望的呢？让我们一起来感受高尔基所写的《海燕》吧！（教师板书课题《海燕》）。
二、新课研读。
1.形象感知，领略海燕风采。教师出示“海燕形象图课件”，让学生认识、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的认识。
2.熟悉背景，把握时代脉博。（让学生知道高尔基为什么要写对海燕进行歌颂）。
（1）让学生根据自己查阅的资料，向全班同学作一交流。
（2）教师总结：高尔基（1868－1936）前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基（俄文意为“苦难”）。著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于1901年，那时正是俄国1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。
3.整体感知，描摹活动场景。
（1）教师播放课文录音。
要求：学生听读（不看书，仔细聆听），并在班上交流听后感，谈自己在听读时的所感所想。
（2）学生有感情地朗读，注意重音、停顿和语速的处理。
教师个别指导：
示例一：“海燕像黑色的闪电，在高傲在飞翔。”中“高傲”要重读，语速要快一些。
示例二：“――让暴风雨来得更猛烈些吧！”要带着满腔激情来读，“更猛烈”要重读。
（3）学生自由朗读课文，思考并讨论：
学生讨论交流后明确：
全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。
4.品味探究，赏析艺术形象。
（1）学生自主品味。
要求：学生发表自己的言论，在同学间交流自己的感悟。
（2）学生细读课文，画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用。
示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞。”
赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
示例二：第二、三段。
赏析：先承前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。
示例三：第九、十段。
赏析：再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。
示例三：文章的最后三段。
赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。
海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。
（3）学生齐读课文同，深入体会海燕形象。
三、师生共同归纳海燕形象。
全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的大智大勇的无产阶级先驱者的形象。
四、布置作业 。
课后的“研讨与练习1－3题”。
第二课时。
一、导入 新课。
教师讲述：上节课，我们感知了海燕形象，知道了作者是如何来描写海燕的，那么作为诗的语言，又是怎样来表达作者的感情的呢？本节课，我们共同探究这一问题。
二、新课研讨。
1.指名朗读课文，要求有感情地朗读全文，读出激情雄浑的气势。
2.理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用。
（1）学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法，教师强调：本文的作者也运用了象征手法。即象征是“托义于物”也就是“借此言彼”。
问：本文的“大海”、“乌云”、“闪电”等事物以具有怎样的象征意义呢？
（2）以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。
讨论明确：
海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量；“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象，作者对它们进行了无情的鞭挞；乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。
此外，本文还两次写到大海与风、云、雷、电展开了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命与斗争的日益激化；大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途。
3.问题讨论，合作探究。
教师出示下列两组问题，学生合作探究：
（2）本文是如何综全运用多种修辞手法的？
三、归纳总结本文：
作者对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“乌云、狂风”为代表的势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。
四、布置作业 。
研讨与练习中的第四题。
海燕课教学设计篇五
画面一：渴望暴风雨海燕：英勇无为、乐观豪迈（正面描写）象征。
画面二：搏击风浪海鸭比喻。
迎接暴风雨海鸥恐惧胆怯（侧面描写―对比烘托）拟人。
企鹅反复。
画面三：呼唤暴风雨对比。
《海燕》教案设计2由本站会员分享，,转载请注明出处!
海燕课教学设计篇六
知识和能力：整体把握课文，领会海燕的象征意义，理解文章主题。
过程与方法：在诵读解说中，领会海燕的象征意义，理解文章主题。
情感与态度：学习海燕自信乐观勇敢的精神。
如何理解海燕这一艺术形象的典型意义。
如何理解海燕这一艺术形象的典型意义。
1、三单元阅读教学法
2、感悟、诵读、练说
自主、合作、探究
多媒体课件
课时数：一课时
一、导语 大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是海燕！
二、教师检查预习。
检查预习、给下列加点字注音
呻吟 苍茫 飞窜 胆怯 翡翠 蜿蜒
三、 介绍作者。
高尔基（1868—1936），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说有《童年》、《在人间》、《我的大学》；剧本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，对世界文学的影响很大。
四、背景介绍
《海燕》是1901年3月写的`“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分。高尔基写此诗时，正是俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇政府加紧了对人民的镇压。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府、抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了这篇散文诗。
一、整体感知
听朗读思考：课文写了哪几幅画面？
全文着重描绘了三幅图画。第一幅，从“在苍茫的大海上……在泛起白沫的大海上飞翔。”第二幅，从“乌云越来越暗……是的，遮不不住的！”第三幅，从“狂风吼叫……让暴风雨来得更猛烈些吧！”三幅图画就是全文的三段。第一段写海燕对暴风雨到来的渴望；第二段写海燕为暴风雨迫近而欢乐，而号叫；第三段，写海燕在暴风雨就要来临时发出了胜利的预言。
二、反复朗读课文，以小组为单位选择其中一幅画面，写一段解说词，推荐一名代表进行解说。
三、根据你对海燕形象的理解，给课文加一个副标题，看谁加得又快又好！
四、文章采用象征的手法， 找出文中相应的描写，并说说文中的海 燕、海 鸥海 鸭企鹅、暴风雨、大海、狂风乌云的象征意义。
海燕：革命先驱
海鸥、海鸭、企鹅：不革命者
暴风雨：革命风暴大海象征广大人民群众
乌云狂风象征反动势力
五、1、文中对海鸥、海鸭、企鹅的描写对表现海燕的形象起什么作用？
对比衬托出海燕无比英勇、乐观的形象。
2、本文表达了作者怎样的思想感情？
提示：海燕的心理活动应包括
1、欢乐
2、热情和渴望
二、1、无畏和信心联系历史或现实，中国有像 “海燕”这样的先驱者吗？
2、你从海燕的身上能学到什么？ 如何做新时期的海燕？
四、赠 言航海者虽然比观望者要冒风险，却有到达彼岸的希望，奋斗吧，做勇敢的海燕！
海燕课教学设计篇七
1．了解散文诗的一般特点。
2．体会象征、比喻、拟人、反复等手法在文中的运用。
3．体会课文的深刻含义，把握海燕形象。
1．反复朗诵，分析海燕形象的思想内涵。
2．教学难点：理解象征手法在表情达意方面的作用。
诵读法和研讨点拨法相结合。
课时：1节课。
语文课上对学生（特别是对初中学生）进行审美教育，必须高度重视形象的感染手段。学生受感染的过程一般可分两个阶段：第一阶段是依据作者所提供的全部艺术细节，在自己的头脑里初步再现作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者产生共鸣爱作者之所爱，恨作者之所恨。第二阶段是在教师的启发、帮助下，学生能运用自己的想象去感受作者曾经感受过的生活，据此，再逐步深入领会作者怎样按照自己的写作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到这一步，也只有到这一步，学生才能接受作者美学观的影响，变作者的追求为自己的追求。历来的教学经验证明：形象的感染是深入理解的基础，也是学生从作品中获取审美感的必经途径。
教《海燕》这篇作品，尤其离不开形象的感染。
《海燕》写于1901年，正是俄国第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏和乐观战斗的精神，号召人民群众跟沙皇专制制度进行决战。由于高度集中地表现了当时俄国革命群众的斗争要求，这首诗发表后立即引起了强烈的反响，作者高尔基也因此被誉为俄国革命的海燕和反抗的群众的天才表现者。要使学生深刻理解这篇作品的主题，一个十分重要的前提是，使学生真正进入作品中所描绘的暴风雨到来之前海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕的形象，进而体会在作品的字里行间渗透着的作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。这就意味着必须有效地利用形象感染的手段。
要使诵读法在本课教学过程中收到实效，下面几个问题值得注意：
（一）朗读的起码要求是把节奏读好，把重音找准。这首诗的原文是有格律的（轻重音按一定的规律交错安排），译者非常重视这一点，他用不同的形式让读者能感受到散文诗的语言美，不仅把词语译得十分准确，而且语句的节奏非常鲜明，句中重音也很明确。应当首先要求学生读出节奏和重音，而后在理解作者创作意图的基础上继续提高，直至能够有表情地朗读全文。
（二）讲清时代背景，在本课教学中有着特殊重要的意义，这不仅是认识作品主题的条件，也是理解作品思想感情的基础。不懂得作品的背景，只凭直感，也不可能朗读好这篇作品。
（三）要正确地讲解作品中的象征手法。文学作品中的象征物不是现实生活中某些事物的简单代号；它们在本质上仍然是艺术形象。应当首先把它们作为完整的艺术形象来加以分析，而后让学生通过联想去认识它们的象征内容；切忌每讲一个细节都要说它象征什么，这种索隐式的讲法对学生理解作品内容其实并无好处。
同学们，你们看过高尔基的哪些作品？
（学生回答，老师确定）。
谁能介绍高尔基情况？
（学生回答，老师补充）。
（投影）高尔基（1868-1936），俄国作家，社会主义现实主义文学奠基人。列宁称他是无产阶级艺术最伟大的代表者。他出生于木工家庭，四岁丧父，当过鞋铺学徒、轮船杂役、面包工人和更夫，备尝了人间的苦难，亲眼目睹了俄国劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他的代表作有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》，剧本《小市民》。今天我们一起来学习高尔基的散文诗《海燕》，这篇文章以深刻的思想、锐利的锋芒激越的诗情赢得了读者的喜爱，成为文学宝库中的一颗瑰丽明珠。让我们一起走近这首充满激情的时代奏曲，去感受凝结着高尔基敏锐艺术感悟力的海燕形象。（板书文题、作者）。
二、解题。
散文诗《海燕》是高尔基在1901年3月写的幻想曲《春天的旋律》的结尾部分，原题为海燕之歌。当时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代。
三、诵读，整体感知文章。
1．学生自读全文，初步感知文章。，疏解、积累字词。
2．学生听录音范读，思考：
（1）体会文章的朗读感情处理，注意重音、停顿和语速。散文诗有什么特点？
（2）海燕是一个是什么样的形象？课文中赞美海燕，表现了作者怎样的情感态度？
（3）作者写海鸥、海鸭、企鹅的目的何在？
（4）本文在结构上有什么特点？
学生回答，教师明确。
四、深层探究。
全班有表情的朗读课文。小组讨论探讨下列问题：
1．本文在象征手法的运用有什么特点？
2．本文如何综合运用多种修辞方法？
3．作者为什么多次大声疾呼暴风雨的来临，表现了作者怎样的思想感情？
学生回答，教师明确。
五、总结。
《海燕》是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节奏和流动感的油画。他把诗和散文的特点结合起来，又表现出音乐美和绘画美，文笔粗犷，气势磅礴，色彩厚重，情感激越，给人以很强的艺术感染力。本文最重要的写作特色是象征手法的运用。象征作为文学创作中一种重要的表现方法，也就是所谓的托义于物。它能够使不容易或不便于直接说出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化抽象为具体，使思想更加形象、可感，极大增强作品的表现力。在今后的阅读中，我们要仔细揣摩。
六、分组朗读。
将全班分成三组，分别朗读三个场景，体会作者在这三个部分情感上的变化和语气、节奏的变化。
七、课堂作业。
研讨与练习三、四。
海燕课教学设计篇八
学习目标：
1、了解散文诗兼有散文和诗的特点，培养阅读散文诗的能力。
2、反复诵读课文，在学习象征、烘托、对比手法的基础上准确地把握作品内涵。
3、体会作品中反映出来的革命先驱坚强无畏的战斗精神。
教学重点难点：
这篇散文诗，象征手法的运用是难点，文中语言渗透了不同的情感，注意引导学生在美读中思索深刻的主题思想。
课前学习：收集有关面对逆境不低头的名人的故事或名言。
一、读中动手、听中想象。
1、学生自由读课文，利用工具书扫清字词障碍；找出课文中描写海燕的语句。（学生初读课文，完成任务）。
2、学生朗读文中描写海燕的句子。
3、教师根据自己的感悟配乐朗读《海燕》，学生听读，想象意境。
4、学生有感情地朗读课文。（方式可以是齐读，也可以是朗读某一语段）。
二、交流中思索，品读中感悟。
学生放声读课文，同时思考下列问题：
1、当时的环境如何？（提示：可按时间顺序，即暴风雨将来、逼近、即临来思考。）。
2、结合描写海燕的语句思考：在那样的环境下，海燕是什么形象的化身？
3、在这样的环境下，你们面对海燕会产生什么样的感情？
学生读课文，思考，全班交流。
三..精读课文感悟体验。
（一）学生自由读课文，思考讨论以下问题：
学生思考，合作交流，班级交流。
（二）结合写作背景，理解象征手法。
1、学生介绍写作背景，教师做补充，理解海燕的象征意义。
2、引导学生分析其他形象，学习象征的表现手法。
3、列举常见的青松、红旗、鲜花等事物的象征意义。
四.作业设计：
1、写出下列事物的象征意义。
“乌云”、“狂风”象征。
“太阳”象征。
“蜜蜂”象征。
“杜鹃”象征。
3、文中多次提到海燕的“笑”，刻画了海燕怎样的形象？
4、下面两句话分别表现了海燕怎样的性格特点？
（1）它从雷声的震怒里，早就听出了困乏。
（2）它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！
《海燕》导学案3》全文共877字。
海燕课教学设计篇九
《海燕》是人教版初中语文八年级下册第二单元的第四篇课文，本单元都是作者作者由寻常事物激起的心灵之声。充满激情的文字背后有作家们的情感律动，品味文字是学习的重点。本文短小精悍，以海燕为中心塑造了众多形象，手法运用比较多。学习此文，要加强朗读注意课文中的联想与想象，了解象征手法的运用，圈点勾画关键词运用对比分析理解文章。另外，因为上一周学习了作文，所以可以针对本文的主题进行一下写作指导也是对语文学科听说读写能力的提升方式。
20xx版新课标指出：“诵读现代文，欣赏文学作品的形象、语言和表达技巧，准确地评价语言材料的思想内容和作者的情感态度，发掘其内在价值。感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”根据这一要求，本课教学以诵读为主，注意情境对比分析。在反复诵读、想象、练笔中体会作者的心境，陶冶学生情操。体现本课重在养成学生诵读良好习惯的教学价值，也体现以综合性、实践性为主的，重在学习语言运用的语文课程的特点。
八年级的学生经过一年的`语文学习，初步掌握了一些阅读散文的方法，对于散文的阅读与学习有了一定的了解但还未形成系统的学习方法。本文篇幅短小、语言富有激情，经过有针对性的朗读就能充分感知课文的内容。但是由于学生和作者时代背景、人生经历的差距较大，对文章的阅读分析可能不够深入，感悟作者情感对学生来说要突破重重的认知和经验障碍，另外，象征的写法也是学生理解的难点。
根据以上学情分析，在教学中，加强诵读感悟，通过反复朗读，品味文章语言特色；通过诵读，引导讨论，让学生基本体会到文本中所表达的作者心境，理解海燕内涵，提高欣赏品味。
1、能有感情诵读课文，能较好地运用经纬分析法海燕的形象并能由物及人理解运用；
2、理解象征手法的运用，学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法；
3、写作训练：概述、排述、抒情化议论、象征手法的运用。
能有感情诵读课文，能较好地运用经纬分析法海燕的形象并能由物及人理解运用；
写作训练：概述、排述、抒情化议论。
圈点勾画法、经纬分析法、品读法。
1.阅读背景资料，初步自主探究文章；
2.朗读课文，做到文从字顺，完成导学案自主部分。
高尔基（1868—1936），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说有《童年》、《在人间》、《我的大学》；剧本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，对世界文学的影响很大。
高尔基写这首诗是在一九0五年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。
一、课前培训小组分工合作。
运用上周的写作课指导要点进行片段写作。
要求（1）话题：有海燕精神的人物。可从以下几个角度寻找素材。
a科研行业。
b文体行业。
c银屏里。
d金庸小说里。
f身边的平凡英雄。
（2）用恰当的形式有创意地表达主题。
二、海燕展翅——起。
设计意图：小组诵读课文，将全体学生带入情境，初步感知文章。
三、海燕内核——承。
1、学生运用老师的学法指导自主研究课文。
2、学生有效交流之后和老师一起进行精讲互动。
3、互动中可与学生展示点评形成小辩论，在朗读品析中逐步达成学习目标。
设计意图：通过自主、合作学习先学后教，再通过师生的精讲互动逐步理解文章达成能有感情诵读课文，能较好地运用经纬分析法海燕的形象并能由物及人理解运用；理解象征手法的运用，学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法两项教学目标。
1、由物及人，迁移写作——揭开英雄榜。
2、学生的写作可以有自己的创意：剧本述故事散文诗等形式皆可用。
3、注意写作要点。
设计意图：写作要点——概述、排述、抒情化议论、象征手法的运用。“写”是语文的重要能力，要注意在课堂重贯穿运用，让学生学以致用。同时有类别的分工能让学生搜集更多的作文素材。
五、海燕的誓言——合。
设计意图：深入理解海燕精神内核，并将其化为自己前进的动力。再一次以朗读升华对文章的理解。
六、板书：经纬分析图。
七、结语。
孩子们，我们还有两个月就是初三的学生了，中考将是你们人生中的第一场暴风雨，还希望你们能历练意志与本领，能掀起风浪乐观积极主动地迎接暴风雨。
记住，沧海横流之时，定要彰显海燕本色！向前冲吧，让青春无悔！
课后题。
海燕课教学设计篇十
（参照教学参考书的内容。俄文的海燕含有暴风雨的信使之意。）。
使学生感受在俄国沙皇的反动统治下，广大人民呼唤革命暴风雨到来的迫切心情。
散文诗兼有散文和诗歌的特点，是一种文学体裁。十九世纪中叶流行于欧美。它的第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。
散文诗运用象征，往往是通篇的运用，而不是某个句子的象征意。比如高尔基的《海燕》，乌云象征沙皇的反动统治；大海象征广大群众；海燕象征革命的先驱者；海鸥、海鸭、企鹅则象征形形色色的害怕革命的人；暴风雨象征推翻沙皇反动政权的革命运动。把这首散文诗中各个形象的象征意义搞清楚，散文诗的含义也就显而易见了。
1.第一幅画面：暴风雨即将来临，海燕高傲的飞翔，以其革命的激情和勇敢的行动表现出对暴风雨的渴望。列宁曾说：革命运动的来临是革命者的盛大节日。这里，高尔基又用对比的手法写其他海鸟在暴风雨来临之前惊惶失措的丑态，来反衬海燕的高大形象。
2.第二幅画面：暴风雨的迫近，暗示沙皇反动统治对革命人民的镇压。大海的波浪跟狂风争鸣，狂风恶狠狠地把巨浪摔成尘雾和碎末。狂风和巨浪短兵相接，暗示暴风雨迫近斗争的激烈。此时的海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云。暗示在革命高潮迫近时，革命先驱者勇敢斗争的精神风貌。海燕的顽强搏击，是因为它认识到沙皇反动统治已经到瓦解的边缘，它深信；乌云遮不住太阳。反动的统治是无法阻挡人民革命的力量。
第三幅画面：勾画出风、雷、云、电表现大海战胜乌云的激烈斗争，暗示沙皇反动势力虽一时气焰嚣张，不过是临终前的疯狂，必将葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擞，兴高采烈地呼唤革命高潮的到来，抒发胜利预言家的豪情。
请同学在朗诵的时候，头脑中出现一幅幅的画面和对画面象征意义的联想。
海燕课教学设计篇十一
1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。
2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。
3、体验和培养乐观精神。
1、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。
2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。
课时安排：两课时
1、预习课文，疏通文意，通过诵读初步感知课文。
2、搜集高尔基的有关资料。
3．教师准备录音带，录音机，投影仪或多媒体课件。
第一课时
整体感悟，赏析海燕形象。
一、导入美文。
介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：
它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的.思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。
二、整体感悟。
1、 教师配乐范读课文，或者播放课文录音。
要求：学生听读时不看书，凝神细听。
2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。
讨论明确：（投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字）
课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。
暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。
暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。
暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
三、品味探究，赏析海燕形象。
1、 自主品味，进行个性化解读。
教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象？你是从哪些地方看出来的？（让学生深入接触文本，与文本进行对话）
2、 联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。师生共同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有 “暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。
海燕课教学设计篇十二
1.通过朗读感知文章主题。
2.分析海燕的形象和精神。
3.学习文章中象征、对比、衬托等手法。
教学重点：
1.分析海燕的形象和精神。
2、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。
3、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。
1、学习文章中象征、对比、衬托等手法。
2、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。
教时安排：一课时。
一、导入。
2、 出示学习目标。
（1）一读课文清字词。
（2）二读课文理层次。
（3）三读课文说形象。
二、作者及背景介绍。
1、玛克西姆。高尔基（1868―1936）俄国作家、俄国社会主义现实主义文学奠基人。作品：自传性三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。评价：无产阶级艺术最伟大的代表者。
2、背景介绍。
高尔基写这首诗是在19俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。
三、一读课文清字词。
1、比赛朗读，看看哪位同学能准确、有感情的朗读课文。师记下学生在朗读中读错的字词。
四、二读课文理层次。
（课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面。）。
“将来”――暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。
暴风雨。
“逼近”――暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。
“来临”――暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
五、三读课文说形象（小黑出示）。
1.文中除了“海燕”还描写了哪些动物？这些动物在文中起到什么作用？
2.本文的抒情主人公是海燕，作者赋予了它怎样的性格和精神？
海燕的人生因_________而__________；我们的人生因___________而___________。
六、齐读（有感情大声的朗读、思考）。
同位间交流，完成这个任务。
如果让你给文章加一个副标题，你怎么家？要求：要切合文章的内容；要和标题紧密联系，形成一个整体；用语简洁，字数不可过多。
四、总结。
我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法，使全诗集诗情、画意、理趣为一体，成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠，其产生的现实意义和深远意义是无比巨大的。同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！
八、布置作业 以《海燕：我心中的歌》为题，写一篇随笔。
海燕课教学设计篇十三
理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
2.能力目标：反复诵读，体会散文诗的音乐美。
3.情感目标：培养乐观自信的精神。
1.理解象征、烘托、对比手法在课文中的作用。
2.赏析海燕形象及其深刻的内涵。
学习散文诗的象征手法及其运用。
两课时。
多媒体。
1.通读全文，初步感知情感。
2.预习生字词。
第一课时。
一．导入。
上课之前，我们通过课件来观看这一幅图：
奥运会女子体操团体成员程菲、杨伊琳、李珊珊、何可欣、江钰源和邓琳琳站在金牌的领奖台上。我们一起来回顾这个得金牌的过程。程菲是一个老将，她的失利，从平衡木上摔了下来。后面年轻的选手顶住了压力，很自信很完美地继续走下去，克服了心里压力。最后程菲也自信地克服了自己的内心压力，完美地完成了她最拿手的自由体操，战胜了实力相当的美国队，为中国人民拿下了这块来之不易的金牌。在空中飞翔的那一刻，她们的姿态就像海燕一样，在国家体育馆上空飞翔，他们面对困难，没有退缩，勇敢自信地继续飞翔，并把自己飞得更高，更远。
为什么说他们像海燕，而不想海鸥？理由就让高尔基来告诉我们吧。让我们走入课文《海燕》。
二．作者简介及写作背景。
1.请同学说一说所了解的高尔基。（自由作答，互相补充）。
2.教师归纳总结。
明确：高尔基，俄国作家，评论家，政论家和学者，他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”，社会主义现实主义文学的奠基人，无产阶级革命文学导师，他完成了自传体三部曲——《童年》、《在人间》和《我的大学》。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲”的“黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象。
三．朗读感悟。
1.自由朗读，圈画批注出生字词，理解字义，并标序文段。（朗读过程中，注意重音，停顿和语速，初步感知酝酿情感）。
2.听录音朗读。在听读过程中，要注意朗诵者感情节奏的变化，体会作者的情感变化。
3.齐声朗读。（掌握好停顿，语速，读出情感，读出韵味）。
四．质疑探究。
1.同桌互动，思考交流：从文中找出，海燕具有什么特点？
明确：海燕是暴风雨的预言家。
2.小组讨论交流，思考：文中出现了几个场面？各个场面中海燕各有什么样的表现？（自由作答）。
教师点拨1：根据暴风雨来临前的时间段寻找。
明确：三个场景画面。
a.苍茫的大海上，狂风卷集着乌云——暴风雨酝酿中（1-6）。
b.乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来——暴风雨逼近（7-11）。
教师点拨2.根据上面的三个场面，分析海燕的表现：
a．高傲地飞翔，渴望暴风雨的到来。
b．搏风击浪，迎接暴风雨。
c．以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
五．探讨感知。
教师点拨：海燕在暴风雨的表现我们可以概括出它一系列的品质，从而在这些品质中上升到另外一个高度。
明确：海燕是勇猛坚强，乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。
2.作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感？
教师点拨：类似于诗歌中的“托物言志”
明确：作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎接革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，表现了抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。
六．拓展延伸。
生活中也有许许多多的“暴风雨”，虽然不像战争年代具有斗争性，但是依然具有挑战性，而当面临困难和挫折时，我们应该像高傲的海燕一样，坚信自己的信念，忘记背后，努力面前，向着人生的标杆直跑，暴风雨越猛烈，你就会变得越坚强，暴风雨也就会变得“微不足道”。
七．布置作业。
1.作品为什么还写其他的海鸟？
2.文中用了哪几种修辞手法？
八．链接材料：从郑振铎的《海燕》、冰心的《小橘灯》、屠格涅夫的《门槛》中学习象征手法。
海燕课教学设计篇十四
师：同学们，今天是第一次给大家上课，希望我们都能在精彩的语文世界中得到更多收获！（多媒体展示雷电天气的音画）。
在这样一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢？
生齐答：家里。（有个别学生开玩笑回答：树下。全班哄笑后安静。）。
师：为什么喜欢在家里，而不是树下？
生：感觉温暖、温馨、安全。（多媒体展示浊浪淘天的音画）。
师：但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢？（多媒体展示海燕画面及课题）。
今天我们一起来欣赏高尔基的《海燕》。
二、读中感知。
师：同学们先别翻书，只请大家闭上眼听老师朗读课文，听完后说说你的头脑中所留下的画面。（师感情朗读，带领学生进入情境。）。
我刚才念的过程语调上有什么明显变化吗？
生：平缓到激昂。
师：为什么这样读呢？
生：暴风雨渐渐临近，越加紧张。
师：说的很好，现在请大家说说听完后你的头脑中所留下的画面。
生1：海燕自由自在的穿梭在电闪雷鸣的天气里。
生2：海鸭、海鸥、企鹅在可怜地躲避暴风雨。
生3：我觉得海燕是一个勇敢、顽强、自信的人物，
生4：在恶劣的环境中，一只坚强、勇敢的海燕在自由自在的飞翔。
生5：在水天交接处，电闪雷鸣的天气里，一只海鸥在波浪中穿梭。
师：既然画面这么清晰，那同学们赶紧翻开书，自由地朗读课文，等下我请几个代表读一读你们所喜欢的片段。（生自由朗读，师巡视并与学生交流。）。
同学们刚才读的很有激情，你们也都有自己所喜欢的片段，现在请同学们挑选自己所喜欢的片段读给大家听听。
生1：我选择第9段。（生朗读）。
师：你为什么选择这一段？
生1：因为这里体现了海燕勇敢、乐观的精神。
师：怎么看得出来呢？
生1：在这样的恶劣环境中“它因为欢乐而号叫”。
师：分析的很到位，但是大家觉得她的朗读到位吗？
生2：我觉得她读的没气势。
师：没气势，那好你来念一下，看看怎样更有气势。（生笑，露出期待神情。生2朗读。）。
同学们说他有读出气势了吗？
生齐答：没有。
师：很可惜，你已经听出了前面同学念的没气势，但自己也没有很好的念出气势来。哪位同学再来挑战一下。（多位学生举手，一男生激情朗读。）。
师：大家有感觉了吗？
生大声齐答：有。（师再范读此段，生齐读。）。
师：大家齐读就更有感觉了。现在再请一位同学来朗读所喜欢的片段。（一女生朗读最后一段。声音较小。）。
师：这位同学的声音很好听，就是音量小了些。我建议你再读一下最后一句。（生读，声音大了些。）。
能读得再猛烈些吗？（学生笑，该生再读，加入重音，更有激情。）。
师：好，很好，在个别字词上加入重音很明显就有激情多了，这一点大家要学习。
生：情感最强烈。
师：那我们就一起来朗读这个最有激情的部分。（生齐读）。
三、知后探究。
师：在同学们精彩的朗读后，我们来看这样一个已经很简单的问题。（问题：这是一只的海燕。）。
生（自由回答）：勇敢、乐观、自信、坚强、高傲。
生：海鸭、海鸥、企鹅。
师：这些配角出现在文中哪里？
生：第四段到第六段。（生齐读）。
师：好，现在我们来看这三段。在这三段里告诉我们海鸭、海鸥、企鹅是一种怎样的形象的？（多媒体展示问题：找出文中描写其它动物的语句，齐读后说说它们的形象。）。
生：恐惧、胆怯、懦弱、蠢笨。
师：很好！那么文章写了海燕这个主角，还要写这三个配角起什么作用呢？
生（杂然回答）：对比，反衬……。
师：通过对比，反衬――。
生齐答：反衬海燕的勇敢、乐观、自信、坚强、高傲。
师：还表达了作者的什么情感呢？
生齐答：对海燕的赞美之情。
师：这种“通过对比，突出或者反衬……，表达了……”的解题语言大家要记得使用。
生1：想到无产阶级革命者。
师：这四个形象都像吗？
生1：不是，是海燕像革命者。
师：那其它的动物呢？
生1：象征着假革命者和害怕革命的人。
师：你是怎么知道的？
生1：因为那时候的背景是俄国革命战争前。
师：哦，你还说到了写作背景，那时候正好是俄国的十月革命前夕，那时候正是紧张的、充满战争味道的时候。所以你想到了革命者，你的回答很有深度。请坐。
生杂然回答：因为它们躲避暴风雨、恐惧、逃窜……。
师：那么这个联想我们先放一下，现在给大家一个提示（多媒体展示提示1：当前的改革开放中）。
在当前的改革开放中，它们各象征着怎样的人呢？
生（众多）：革命先驱。
师：是当前的改革开放中呀，可不是在革命战争中。
生1：坚持改革开放的人。
生2：敢于创新的人。
师：对了，很好，是敢于第一个吃螃蟹的人。那么海鸭它们呢？
生3：是反对改革开放的人。
生4：是害怕改革开放的人。
师：比如在一个企业中老是不思进取，不想发展的人，他们总想保留原样，总是反对任何的改革，阻挡了社会的进步。（多媒体展示提示2：过去的革命战争中。）。
对于在过去的革命战争中，你们前面已经说到了，你们还说到了写作背景，那么我们就来看看当时的写作背景是怎样的情况。（多媒体展示写作背景）。
当时欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，就如现在的金融危机导致许多人失业一样，但当时更严重，而沙皇统治阶级却没有想办法解决问题，而是疯狂镇压工人的示威游行，所以导致人民群众无法忍受，各地斗争蓬勃兴起，涌现了许多的革命先驱者，一场革命风暴爆发在即。在这个时候，作家高尔基很明锐的看到了这个时局，一次游行后就回家写下了这篇散文诗《海燕》。既然如此，接下来的事情我们就好办多了，你们说海燕象征着什么？（多媒体展示提示海燕画面）。
生：象征勇敢、乐观、自信的革命者。
师：那么海鸭、海鸥、企鹅呢？（多媒体展示相关画面）。
生：象征假装革命和害怕革命的人。
师：除此之外，文中还出现了哪些形象？
生：大海、波浪、狂风、乌云、雷电……。
师：还有什么？
生：暴风雨。
师：很好，我们先来看大海和波浪。（多媒体展示相关画面）。
它们象征什么呢？
生：人民群众的力量。
师：你们是怎么知道的？
生1：“波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。”
生2：“大海抓住闪电的影子，把它熄灭在自己的深渊里。”
生3：“看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地摔到悬崖上，()把这大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。”波浪受到狂风的镇压，波浪应该就是人民。
师：说的很好！所以大海、波浪就象征着人民群众的力量。（多媒体展示答案）。
那么乌云、闪电、狂风、雷声又象征什么呢？（多媒体展示画面）。
生：黑暗的反动势力。
生：一触即发的革命形势。
师：“暴风雨，暴风雨就要来啦！”这场“暴风雨”就是一触即发的――生：革命风暴。
四、拓展延伸。
师：好，刚才我们一直在说象征，那么什么是象征呢？
（思考后）。
生1：是一种表现手法。
师：对，是一种表现手法，怎么表现呢？
生：通过一种事物来表现人的精神、品质。
（多媒体展示象征的相关知识及艾青的《礁石》）。
师：所谓象征，就是通过描写事物来表现深刻的思想感情的一种写作手法。下面我们来举个例子，大家一起来朗读一下艾青的《礁石》。（生齐读）。
这首诗写的是礁石，但是你们却想到了什么？
生：人的坚强。
生：挫折，困难。
师：这种的写作手法大家应该学会运用，比如在写作中加入写朝阳、写风雨等，赋予它们一定的涵义，你的作文就精彩多了。下面就请大家欣赏两张图片，运用象征展开想象。
（生思考后）。
生1：我选择第二张。在一片白雪皑皑的天地里，梅花却悄然绽放，显得特别的引人注目。我觉得它可以象征不畏严寒、不畏艰险的勇敢的人。
生2：我选择第一张。一场倾盆大雨中，在一朵含苞待放的荷花上停歇着一只蜻蜓。它让我想到了在风雨中顽强拼搏的人，荷花就是“成功”，它总会开放的。
师：他说的好吗？
生齐答：好。（师生一起鼓掌，微笑）。
生3：在白雪皑皑的天地里，到处都是白色的，梅花在这样的天气里却绽放出自己的本色。我想到了那些敢于挑战自我战胜困难的坚强的人。
生4：我选择第二张。梅花在这么恶劣的条件下，依然坚强的开花，我想到了战争中无产阶级革命者的坚强和乐观的精神。
生5：我选择第一张。风雨中，蜻蜓用翅膀护着含苞待放的荷花，也许它不能全部保护到，但它尽力了。这象征着尽力保护学生的老师。
师：听了这话我很感动。（生笑）你的想法很有新意！请坐。
生6：我两幅都选。大自然中不同的天气，就像是生活中各种挫折对我们的考验，只有接受考验，我们才能更好的成长。
师：说的好，生活中的困难我们总会遇到，是无法避免的。那么我们该怎么办呢？
生：去战胜它们。
师：是的，人生不如意事十有八九，我们不能一遇到困难就退缩，我们只有抱着坦然的态度去面对它，这才是我们所应该有的正确的人生态度，这才能让你走向成功！最后送大家一句话，我们一起来朗读。（多媒体展示）。
生齐读：航海者虽然比观望者要冒风险，却有到达彼岸的希望。奋斗吧，做勇敢的海燕！
师：再见，同学们！
生：老师再见！
海燕课教学设计篇十五
知识与能力：
1、学习描写的方法，体会海燕等形象的象征意义。
2、了解咏物抒怀文章的大体写法。
过程与方法：
1、反复朗读，揣摩海燕等形象的象征意义。
2、理清散文诗的结构，学习文中运用的对比和烘托的手法。
情感态度与价值观：
1、感受作者对海燕呼唤革命风暴的热情。
2、从海燕身上汲取对革命乐观顽强的斗争精神。
教学重点：
对象征意义的理解以及象征手法的运用。
对散文诗结构的把握和对作者情感的理解。
教学时间：两课时。
教学基本过程。
第一课时。
教学内容与步骤：
一、导人。
高尔基（1868-1936），俄国作家。“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）、社会主义现实主义文学的奠基人。代表作品压有长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。
《海燕》是一篇著名的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。
今天，让我们一起学习《海燕》这首散文诗，去感受高乐基给我们带来的生命的最强音。（板书课题和作者）。
二、朗读课文。
1、教师范读，要求学生思考：（课件、配乐）。
（1）文章写的是什么内容？
2、学生朗读。
三、整体感知，合作探究。
1、师：文章写的是什么内容？
生：在暴风雨来临之前，海燕在大海上飞翔，在迎接着暴风雨的来临。
2、师：文中写了哪些意象呢？
生：海燕、海鸥、海鸭、企鹅、大海、波浪、乌云、狂风、闪电等。
生：暴风雨越来越近了。以时间为序，表现了天气的变化。
生：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。
5、师：那就给课文分层吧？
讨论明确：
一（1—6）：暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔,渴望着暴风雨的到来。
二（7—11）：暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。
四、研读课文，探究问题。
（一）研读第一画面。
讨论明确：
环境：“苍茫”、“狂风卷集着乌云”，说明一场暴风雨正在孕育。
海燕：“黑色的闪电”、“高傲地飞翔”、“碰着”、“直冲”。
2、“闪电”一喻，有何作用？“高傲”在文中是什么意思？
讨论明确：把海燕比喻成“闪电”，写出海燕矫健高傲、锐不可当的雄壮，身形敏捷、。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
3、碰”字与“冲”字，写出海燕怎样的情态?
明确：“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。用拟人的手法，写海燕海燕搏击风云、无所畏惧、斗志昂扬的精神，它渴望暴风雨的到来。
讨论并明确：（板书）。
海燕：闪电、飞翔——大智大勇的无产阶级革命先驱者。
海鸥：呻吟、飞窜对比、象征。
海鸭：呻吟、吓坏明哲保身、害怕革命、逃避革命的人。
企鹅：胆怯、躲藏。
教师小结：海燕的表现、精神、对比、象征。
五、布置作业。
2、朗读课文，背诵课文。
第二课时。
教学内容与步骤：
一、朗读与背诵：
1、齐读。
2、指名读，并简评。
3、背诵。
二、研读课文，探究问题。
（一）复习旧知。
师：在暴风雨来临之前，大海上海鸟们都有何表现呢？作者这样写有什么用意？
讨论并明确：（课件）。
海燕：闪电、飞翔——大智大勇的无产阶级革命先驱者。
海鸥：呻吟、飞窜对比、象征。
海鸭：呻吟、吓坏明哲保身、害怕革命、逃避革命的人。
企鹅：胆怯、躲藏。
教师小结：海燕的表现、精神、对比、象征。
（二）研读第二部分。
1、思考：这一节里，环境起了怎样的变化？
讨论明确：乌云越来越暗、越来越低，向海面直压下来。雷声轰响、狂风肆虐，把波浪抱起，甩到悬崖上，摔成尘雾和碎末。
2、这一环境的变化说明了什么问题？
讨论明确：说明俄国当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与反革命的斗争激烈。特别在第8节作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了“紧紧”、“恶狠狠地”、“把大块的翡翠摔成尘雾和碎末”等词句，进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。
3、提问：在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？
讨论明确：海燕不畏强暴，它飞舞着，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫，它面对猖狂的反动势力充满信心地大笑，还大声号叫，它为暴风雨的迫近而欢乐，它深信乌云遮不住太阳，革命是必胜的。
4、在险恶的环境里，海燕如此英勇，决不是偶然的，思考：海燕，为什么如此敏感，如此英勇？（齐读11节）。
明确：那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势，已经听出了“雷声”的“困乏”，已经看出“乌云遮不住太阳”，也就是说，看到历史的必然规律，是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府必将灭亡，人民必定胜利，因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐，无比英勇，表现出高度的革命乐观主义精神。作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。
（二）研读第三画面。
1、学生齐读12—16节。
师：你们通过这些文字，看到的是怎样的一幅景象？
生：乌云、雷电与大海搏斗的情景。
师：这是一幅暴风雨即将来临的图景。狂风吼叫，雷声轰响，乌云像火焰，闪电像火蛇，而大海呢？勇敢迎战，抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里，并且越战越勇，终于怒吼了。这一切说明，革命的形势迅猛发展，一切反动势力终于陷落在人民的汪洋大海中。这里从“狂风怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗争的激烈残酷，又说明了革命发展的趋势，预示着旧世界必将被人民摧毁，新纪元必将由人民来开拓。
2、思考：在这革命高潮中，作者怎样描写海燕？
讨论明确：这里着重写了海燕的叫喊。海燕两次呼唤“暴风雨”，一是说明暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态号召人民要迎接暴风雨，要敢于斗争。二是表明了海燕对暴风雨的渴望，人民对沙皇反动政府强烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加强了文章的气势，表明人民群众一旦起来以后，其势如急风暴雨，锐不可当，从而热情地歌颂了人民的力量。
三、艺术手法。
生：象征手法。
生：对比和烘托。
生：语言具有强烈的抒情性。跳越性，节奏感强。同时，比喻、夸张、拟人、排比、反复等修辞手法的运用，增强了表达效果。
2、梳理本文运用的象征手法。
海燕无产阶级革命的先驱者。
暴风雨人民反沙皇专制的斗争。
大海广大的革命群众。
海鸥、海鸭、企鹅害怕革命、明哲保身的人。
乌云、狂风反动势力。
四、主题。
这篇著名的作品，通过对暴风雨即将来临之际大海景象的描绘和海燕战斗雄姿的刻画，深刻地反映了1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，并预言沙皇的黑暗统治必将崩溃，无产阶级革命必将胜利的前景，号召广大劳动人民积极起来迎接革命斗争。
五、作业。
1、练习二、三、四。
2、熟读并背诵。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
海燕课教学设计篇十六
海 燕（1）。
教学目标 ：
1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。
2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。
3、体验和培养乐观精神。
教学重点：
1、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。
2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。
课时安排：两课时。
课前准备：
1、预习课文，疏通文意，通过诵读初步感知课文。
2、搜集高尔基的有关资料。
3．教师准备录音带，录音机，投影仪或多媒体课件。
第一课时。
整体感悟，赏析海燕形象。
教学步骤 ：
一、导入 美文。
介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：
它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。
二、整体感悟。
1、教师配乐范读课文，或者播放课文录音。
要求：学生听读时不看书，凝神细听。
2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。
讨论明确：（投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字）。
课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”――“逼近”――“即临”。
暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。
暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。
暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
三、品味探究，赏析海燕形象。
1、自主品味，进行个性化解读。
教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象？你是从哪些地方看出来的？（让学生深入接触文本，与文本进行对话）。
2、联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。师生共同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有 “暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。
3、引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。师生共同评析。
预期成果示例一： “黑色的闪电”用了形象生动的比喻，给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。
示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。
示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的英勇乐观之美；写大海，写风、云、雷、电，是渲染一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、学生齐读课文，深入体会。
四、布置作业 。
1、反复诵读课文，体会文中形象和作者感情。
2、写话“海燕的宣言”（结合练习三）。
第二课时。
朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。
教学步骤 ：
一、学生交流“海燕的宣言”，深入领会海燕的内心活动。（师生共同评点，充分肯定学生的个性化见解，肯定学生的合理想象。）。
二、朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。
1、引导学生以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。
讨论明确：关键词句的使用，使大自然人格化了，各种景物具有不同人的动作、感情，也就是说，拟人化使象征体具备了被象征体的特点。总的来说，“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的`先驱者；“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；“大海”象征广大人民群众的力量。“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者不革命者。
2、精读第三个场面，探究多种修辞手法的综合运用。
着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意，增强文章语言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反复品读、深入分析，鼓励学生敢于发表看法，言之成理即可。
预期成果示例：“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”用拟人的手法，“抓住”、“熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的力量。“――暴风雨！暴风雨就要来啦！”用反复的手法，以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤，强调了革命暴风雨已近在眼前，历史潮流已不可逆转。
3、朗读课文。
教师与学生一起讨论朗诵语调的处理，共同编注朗读脚本。教师要尊重学。
海燕课教学设计篇十七
（一）教师向学生介绍《海燕》的创作和发表后所起的作用。（参照教学参考书的内容。俄文的“海燕”含有“暴风雨的信使”之意。）。
（二）教师朗诵这首诗，使学生感受在俄国沙皇的反动统治下，广大人民呼唤革命暴风雨到来的迫切心情。
（三）教师给同学简要讲讲“散文诗”的特点。
散文诗兼有散文和诗歌的特点，是一种文学体裁。十九世纪中叶流行于欧美。它的第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的.意境，有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。
（四）教师再给同学们讲讲象征的手法。散文诗运用象征，往往是通篇的运用，而不是某个句子的象征意。比如高尔基的《海燕》，乌云象征沙皇的反动统治；大海象征广大群众；海燕象征革命的先驱者；海鸥、海鸭、企鹅则象征形形色色的害怕革命的人；暴风雨象征推翻沙皇反动政权的革命运动。把这首散文诗中各个形象的象征意义搞清楚，散文诗的含义也就显而易见了。
（五）教师和同学一起讨论这首散文诗描绘的三幅画面，剖析它的象征意义。
1.第一幅画面：暴风雨即将来临，海燕高傲的飞翔，以其革命的激情和勇敢的行动表现出对暴风雨的渴望。列宁曾说：革命运动的来临是革命者的盛大节日。这里，高尔基又用对比的手法写其他海鸟在暴风雨来临之前惊惶失措的丑态，来反衬海燕的高大形象。
2.第二幅画面：暴风雨的迫近，暗示沙皇反动统治对革命人民的镇压。大海的波浪跟狂风争鸣，狂风恶狠狠地把巨浪摔成尘雾和碎末。狂风和巨浪短兵相接，暗示暴风雨迫近斗争的激烈。此时的海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云。暗示在革命高潮迫近时，革命先驱者勇敢斗争的精神风貌。海燕的顽强搏击，是因为它认识到沙皇反动统治已经到瓦解的边缘，它深信；乌云遮不住太阳。反动的统治是无法阻挡人民革命的力量。
第三幅画面：勾画出风、雷、云、电表现大海战胜乌云的激烈斗争，暗示沙皇反动势力虽一时气焰嚣张，不过是临终前的疯狂，必将葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擞，兴高采烈地呼唤革命高潮的到来，抒发胜利预言家的豪情。
（六）指导同学集体朗诵全诗。请同学在朗诵的时候，头脑中出现一幅幅的画面和对画面象征意义的联想。
海燕课教学设计篇十八
1、了解散文诗兼有散文和诗的特点，培养阅读散文诗的能力。
2、反复诵读课文，在学习象征、烘托、对比手法的基础上准确地把握作品内涵。
3、体会作品中反映出来的革命先驱坚强无畏的战斗精神。
这篇散文诗，象征手法的运用是难点，文中语言渗透了不同的情感，注意引导学生在美读中思索深刻的主题思想。
课前学习：收集有关面对逆境不低头的名人的故事或名言。
一、读中动手、听中想象。
1、学生自由读课文，利用工具书扫清字词障碍；找出课文中描写海燕的语句。（学生初读课文，完成任务）。
2、学生朗读文中描写海燕的句子。
3、教师根据自己的感悟配乐朗读《海燕》，学生听读，想象意境。
4、学生有感情地朗读课文。（方式可以是齐读，也可以是朗读某一语段）。
二、交流中思索，品读中感悟。
学生放声读课文，同时思考下列问题：
1、当时的环境如何？（提示：可按时间顺序，即暴风雨将来、逼近、即临来思考。）。
2、结合描写海燕的语句思考：在那样的环境下，海燕是什么形象的化身？
3、在这样的环境下，你们面对海燕会产生什么样的感情？
学生读课文，思考，全班交流。
三..精读课文感悟体验。
（一）学生自由读课文，思考讨论以下问题：
学生思考，合作交流，班级交流。
（二）结合写作背景，理解象征手法。
1、学生介绍写作背景，教师做补充，理解海燕的象征意义。
2、引导学生分析其他形象，学习象征的表现手法。
3、列举常见的青松、红旗、鲜花等事物的象征意义。
四.作业设计：
1、写出下列事物的象征意义。
“乌云”、“狂风”象征。
“太阳”象征。
“蜜蜂”象征。
“杜鹃”象征。
3、文中多次提到海燕的“笑”，刻画了海燕怎样的形象？
4、下面两句话分别表现了海燕怎样的性格特点？
（1）它从雷声的震怒里，早就听出了困乏。
（2）它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！
《《海燕》导学案3》全文共877字。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/10296943.html】
