晚上的太阳教案(实用19篇)

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晚上的太阳教案(实用19篇)
时间:2023-11-10 17:29:09     小编:笔砚

教案的编写要适应学生的特点和学习需求,使教学更加贴近学生实际。在撰写教案之前,教师应该对教学内容进行充分的准备和研究,确保教学过程的科学性和合理性。希望这些教案范例能够激发你对教学的热情和创新的思考。

晚上的太阳教案篇一

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。

2、能理解课文中一些表示人物感情变化的词组,并把它读好。

3、能根据课文的情境,展开合理的想象、说话。

4、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,寻找解决问题的方法。

5、能主动提出问题,并积极查找资料来解决。

教学重点:

能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点:

能理解课文中一些表示人物情感变化的词组,并较好地运用在复述课文中。

教学准备:

1、课件。

2、道具。

3、红外线笔。

教学设计:

一、读词导入:

1、师:今天,我们继续学习第15课。〖学生齐读课题〗。

二、学习第一自然段:

1、师:通过上节课的学习,我们已经知道课文讲的是爱迪生小时候的故事。现在请小朋友跟随老师一起到故事发生的那天晚上去看个究竟。

师:情况太危急了,谁来读?〖学生指名读,齐读〗。

三、学习第二自然段:

师:你能连起来读吗?/请你也试一试。〖学生指名读〗。

师:是啊,听着听着,我们的心好像也被揪起来了。〖学生齐读〗。

师:时间就是生命呀,可是,滴答、滴答,时间一分一秒过去了,……〖学生想象说话〗。

师:同桌交流一下,爱迪生是怎样做的?〖学生同桌交流〗。

师:谁来说一说?〖学生指名交流〗。

四、学习第三、四自然段:

1、师:让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。〖学生指名读,齐读〗。

2、师:妈妈醒来了……爱迪生……〖学生在老师的提示下读课文〗。

师:小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢!〖学生交流〗。

师:后来,爱迪生真的发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈,还送给所有需要光明的人,多了不起呀!

五、复述课文:

2、师:读着读着,你有什么发现?〖学生交流〗。

晚上的太阳教案篇二

板块一:直奔中心,用“智慧”引领全课。

一.出示中心句:“孩子,是你用智慧救了妈妈!”

1.指名读这句话,了解“智慧”一词。

2.设疑:你有什么疑问吗?

如:这句话是谁说的?这个孩子是谁?妈妈遇到了什么危险?孩子是怎样救妈妈的?为什么说是用“智慧”来救的?等等。

板块二:直面危险,在揪心的场面中领略爱迪生的智慧。

一.直面危险。

1.妈妈遇到了怎样的危险?

2.出示第一自然段,指导读出情况的紧急。

(一个大雪天的晚上,爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说,妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上做手术。)。

3.大致了解“急性阑尾炎”。

4.情况是紧急,但马上进行手术就能解决了,危险又在哪里呢?(那时还没有电灯,油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险。)。

5.指导读出危险。

二.细读比较险境中人物的不同表现。

1.医生。

出示:医生犹豫了。

什么是“犹豫”?医生犹豫什么?

说一说:

医生犹豫了,油灯的光线很暗,用它照明做手术_______;但是不马上做手术的话,病人会________,真是左右为难,拿不定主意。

2.妈妈。

出示:妈妈痛苦地呻吟着。

什么是“呻吟”?从妈妈的呻吟中你读出了什么?

3.爸爸。

出示:爸爸无可奈何地搓着手。

什么是“无可奈何”?爸爸无可奈何的是什么?

说一说:

爸爸没有办法,没有办法,也没有办法,只能无可奈何地搓着手。

4.爱迪生。

出示:爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。

想一想,爱迪生焦急的是什么?

爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈,他想:。时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。

“攥”字可以换成哪些字?从“攥出了汗水”中,你体会到什么?

5.指导朗读,读出人物的不同特点,读出揪心的危险。

三.亲自实验,读懂爱迪生的智慧。

1.出示:突然,他眼睛一亮:“医生,我有办法了!”说完,爱迪生把所有的油灯都端了出来。医生看了看,摇摇头说:“这些灯围一圈挡手哇!”谁知,爱迪生又搬来一面大镜子,把油灯放在箱子上,镜子放在油灯后面。顿时,简易的“手术台”前一片光明。

2.演示镜面反射光线的实验,学生观看,由衷佩服爱迪生的急中生智。

3.用“先……然后……最后……”说一说爱迪生的这个办法。

4.夸一夸:

医生高兴地说:。

我想对爱迪生说:。

板块三:感受自豪,在温馨的场景中释疑“太阳”。

出示:文中插图画面,配上文字。

妈妈醒来了,苍白的脸上露出了自豪的笑容。爱迪生拉着妈妈的手,一本正经地说:“妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的‘太阳’。”

2.爱迪生要造一个晚上的“太阳”的愿望是随便说说的吗?从哪儿看出来?(了解“一本正经”)。

3.出示:后来,爱迪生真的发明了电灯。

4.晚上的“太阳”究竟是什么呢?(能发光照明的物体,电灯)。

板块四:拓展延伸,在浓厚的兴趣中推荐阅读。

过渡:爱迪生不仅把光明送给了妈妈,还送给了所有需要光明的人们。多了不起啊!

1.简介爱迪生,引起阅读兴趣。

爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家。他一生共有约两千项创造发明,为人类的文明和进步作出了巨大的贡献,被称为“发明之王”。

2.推荐课外读物。

《发明大王爱迪生》。

板书设计:

医生犹豫。

妈妈呻吟。

爸爸无可奈何。

爱迪生焦急攥出汗水端来油灯搬来镜子(急中生智)。

(发明大王)。

通过朗读来理解文章中一系列描写神态的词语,来理解爱迪生的决心和信心。朗读时一个目标,学习爱迪生的精神是又一个重要目标,这是不容忽视的。

晚上的太阳教案篇三

1、学会本课生字,认识新偏旁,会写“医”和“急”及左右结构的字。

2、能够正确、流利、有感情地朗读课文,继续学习默读课文。

3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,寻找解决问题的方法。

1、识字、写字

2、朗读课文、默读课文

1、体会并读出文中人物的不同感受。

2、通过阅读,了解爱迪生想出的方法的操作过程。

一、激趣导入

1、联想游戏:你会想到谁?(爱迪生)

2、出示爱迪生图片。

3、导入。板书课题,读题,注意轻声。

二、初读课文

1、自由读课文。

2、再读课文,这次要给自己定个更高的目标:正确、流利。

3、指定学生读课文第一小节,仔细听认真看的同学接着读,及时纠正错误。

三、学习课文,随文识字

1、爱迪生怎么会想到要发明电灯的呢?

(1)要从妈妈得的急性阑尾炎说起。

出示人体解剖图,指出阑尾,学生摸一摸。

读词。

(2)认读生字:急、性,点出偏旁。

读词。

(3)阑,边音,读

炎:出示字典中的解释

教师简介急性阑尾炎。

(4)情况多么危急呀,让我们一起走进那个大雪天的晚上。

出示第一小节,自由读。

(5)这里还有几个生字,点出:请、医、术,读一读。

(6)指学生读第一小节。

2、在这危急时刻,在场的有哪些人?

(1)贴板书

(2)在场的这些人是什么表现呢?自由读第二小节,找一找。

(3).出示这几句

a妈妈的痛苦你能读出来吗?

b医生为什么犹豫呢?

c爸爸和爱迪生当然很着急,这可以从他们手部的动作看出来,找一找是什么动作

e爸爸为什么只搓手,不行动呢?

f攥,做动作,从攥看出了什么?读词语,句子,读出爱迪生的焦急。

(4)(播放秒针走动声音)(引读板书)

指定读这一段。

3、突然,爱迪生的眼睛一亮:“医生,我有办法了!”是什么办法?默读第二小节,用波浪线画出爱迪生是怎么做的。

(1)出示相关句子

指定读,,边听边在头脑中像放电影一样想象过程。点出动词

(2)用自己的话说一说这个过程。

(3)师读,请一个学生上台来用实物摆一摆。

(4)这个办法好吗?好在哪里?

真是个好办法,指定再读一读。

4、总结,叫他的名字。

5、课文还有一部分内容下节课继续学习。

四、学习写生字

1、游戏:开火车读词语。

2、抢读生字游戏。

晚上的太阳教案篇四

《晚上的太阳》这篇课文以前教学过一次,效果不太好。后来总结经验,发现课堂我那么激动,孩子们却无动于衷的原因。因为这篇课文中有许多词语学生不理解。

所以在解读课文时,他们并不能身临其境。这次教学我吸取经验,先让孩子们自读课文,找出不理解的词语。从难词出发,深入到课文,从来理解整篇课文,体验《晚上的太阳》中所讲述的争分夺秒的救母事件,从而感叹爱迪生的智慧!因而教学时,对于学生难以理解的词语,不是就词语讲词语,而是放到具体的语境中来体验,比如“犹豫”一词,抛出问题后,出示了:“医生既想马上动手术,因为()。但又不能马上动手术,因为()。”就这样,医生左右为难,拿不定主意,这就叫――犹豫。通过这种方式来题解,降低了理解难度,学生更能深切体会。另外在教学时激活了学生的情感体验,可以更好地帮助学生感悟。例如,第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上手术”时,有学生皱起了眉头,我及时抓住这一细节,调动学生的情感体验:“你们为什么皱起了眉头?”让学生说出了各自的情感体验,一种将自己置身于情境之中来思考。针对人物的不同神情,可引导学生想象。

讨论:医生犹豫什么?妈妈会怎样痛苦地呻吟?你能表演出爸爸的神情吗?爱迪生当时会想些什么?他的心情怎样?抓住这些神态描写的词句,让学生通过朗读体会当时情况的危急。然后抓住“他眼睛一亮”这个词以及他所说的话,体会爱迪生急中生智的喜悦和激动。接下来的教学,仍然可抓住一些神态描写的词句展开,引导学生感受人物在不同情境中的不同心情,让他们更好地走近文本中的人物,体悟他们的内心世界。这些精彩的神态描写能帮助学生深入地理解课文内容。

晚上的太阳教案篇五

1学会默读课文,会复述这个故事。

2学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。

3学会爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,寻找解决问题的方法。

教学重、难点。

理解课文内容,会复述这个故事。

教学时间两课时。

第一课时。

一导入。

1你们知道他是谁啊?谁能给大家简单介绍一下他呢?

2简介爱迪生。

3今天我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。板书课题,齐读。

4看了题目,你想知道什么?

5带着问题好好读课文,相信大家一定能够得到满意的.答案。

二初读课文。

1自己小声轻读课文。要求:读准字音,不添字,不漏字。

2出示:

请示医生急性阑尾炎需要无可奈何一分一秒。

挡手简易。

(1)自由读。

(2)我们要特别注意哪些字的读音?

(3)开火车读、指名读、齐读、

(4)教学生字字形。

(5)把书翻到生字表给生字描红。

3全文一共有几个自然段?

4开火车读文。师生评议。

5默读课文,勾画出文中不理解的词语。

6讨论交流。

7再读课文,把你认为难读的多读几遍。

8知道朗读长句。

第二课时。

一复习。

1认读词语。

2指名读课文。

二精读课文。

(一)第一自然段。

1指名读。

2爱迪生的妈妈怎么了?

3师简介“畸形阑尾炎”的医学知识。

4在这种情况下,如果妈妈不做手术会怎么样?

5一起读读第一自然段,看谁读得好。

二(2~5)。

1师引读,可是那时――,医生――。

2医生“犹豫”了,什么是犹豫?他会想些什么?

3手术不能马上进行,小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文,用笔画出有关语句读读,体会体会。

4指名读第3~4句。

5想象:爸爸和爱迪生当时会想些什么,心情怎么样?

6突然之间爱迪生想出了什么办法?这个办法怎么样?四人小组讨论交流。

8全班交流。

10同学们,如果当时你在场,你会说些什么?

11然而,爱迪生并未满足,而是拉着***手,一本正经地说――,后来爱迪生真的――。

12大家注意到没有,爱迪生的这句话中有两个太阳,它们有什么不同?

13爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”?

14后来,爱迪生真的发明了电灯,这里的真的是什么意思?说明了什么?

15同学们思考一下,爱迪生怎么会发明电灯的呢?

16指导朗读。

三总结全文。

1指导复述课文。

3课后去找一找有关的书籍,读一读,相信大家一定能得到自己的答案。

晚上的太阳教案篇六

《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强,借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱,在他们内心里世界万物都是美好的象征,真善美是他们的全部。

教学时,首先,由小作者的美好愿望入手,通过重点字词的理解,引导和调动学生的情感体验,运用朗读的学习方法,让学生在自主、民主的氛围中学习,喜读、爱学;接着,通过角色转换,感悟真爱,引导学生向往和追求美好事物,培养审美意识,进行小练笔,学写诗歌,发挥孩子的想象;最后小结,想象是美好的,但现实中却不能实现太多的愿望,这需要孩子从身边做起,关爱环境,保护我们的地球妈妈,那么我们的大自然会更美,小动物们的生活会更好,一些由于人为因素造成的疾病也会远离。

二、教学设计。

(一)教学目标。

1.认识9个生字,会写个字。

2.正确、流利,有感情地朗读课文,背诵课文。

3.发挥想象,引导学生向往和追求美好事物。

4.初步认识诗歌的特点,学写诗歌。

(二)教学重点、难点。

教学重点:理解课文内容,教育学生关爱他人,关爱环境。

教学难点:通过强烈对比,感受情感。

(三)教学过程。

一、讲故事,揭示课题。

师:同学们,你们知道《神笔马良》的故事吗?谁来讲给同学们听?(从前有个叫马良的穷孩子,他很爱画画,可是买不起笔,他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了,就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼,鱼就活了,马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫;他画了好多的粮食,让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。)他的这支笔真神呀!

发散说话:师:假如你有一枝马良的神笔,你最想帮助谁画什么呢?(指名交流)。

揭题假如。今天,我们就来学习一首诗《假如》。

(板书课题:假如并读读课题。)现在,我们就一起看看作者最想实现的愿望吧!

二、读文、识字、感悟。

(1)自读课文。

师:请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音,读顺课文。

马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场、叹息。

(2)出示带拼音的生字卡,指名、带读、

(3)出示没有拼音的生字卡片,学生以小组比赛的形式读(小组开火车读生字,读得全对的小组能得到小苹果)。

(4)再读课文。

师:同学们生字都读的不错,老师想大家读课文一定更棒,课文里的小作者有哪些愿望呢?请大家读一读课文,找一找。

(7)师:作者想实现很多愿望,我们一起来读一读这3个愿望。

三、指导朗读,诵读课文。

创设情境,出示句子。

我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。

(一)第一小节。

(1)我为什么要给小树画一个红红的太阳呢?

反馈交流:冬天,小树不会觉得冷了,可以快活地成长。(答案多元化)。

(2)没有太阳的时候,小树会怎样呀?小树在可怜地说话,课文里用了哪个词告诉我们呀?(轻轻叹息)现在有了太阳,他们就不会再叹息,他们就可以在太阳底下快活地成长了,怎样是快活地成长呀?(树叶、树干伸伸手,踢踢腿,一个劲地向上长)小树好高兴呀。

(3)相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴,你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀!出示(假如我有一支马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长,不会在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。)自读,指名。

点评:大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节。

(二)第二小节。

(1)反馈交流:小鸟不会挨饿,鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。(答案多元化)。

四人小组合作画一画:鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面。

(2)展示小组合作的成果,能通过画面讲述当时情境。

a:听了小朋友讲述的画面,我觉得鸟妈妈真辛苦呀,你为什么这么画呢?课文里哪些地方给了你提示?(遥远、寻食)。

我们教室到校门能算遥远吗?那怎样可以用上遥远呢,鸟妈妈还用翅膀飞翔,一天要飞很多的来回,画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。那寻食呢?(要用心的寻找食物,也很累很辛苦)巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。

自由读、指名读、学生评价。

(3)齐读。

(三)第三小节。

反馈交流:因为他是我的好朋友,他有健康的身体了就能和我们一起玩,一起快乐地成长。(答案多元化)。

朗读的方法:西西和我们大家有什么不一样呀?(我们可以奔跑、跳跃,自由地游戏,但西西只能呆在家里,一个人孤单的和小树小鸟做伴)(答案多元化)。

a:自读、指名读、生评价、同桌读、齐读。

c:感悟后再读。

四人小组合作画画:上台讲述画面,说说你为什么这么画?

四、小练笔。

写作交流,师生互评。及时反馈孩子的爱心,给予最高的荣誉和肯定。

五、生字教学,巩固练习。

1.认读生字。

良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操。

开火车读,(寻你有什么好办法记?写),良和食你有什么发现?(捺、点、人),泣其实就是哭的意思。

2.指导书写。

比较难写好的字是操、场。操字的书写关键是要把右边写好,而写好右边的关键是把上面品字写好。写品时,三个口要小而扁,要给下面的木字留出位置。场字的书写关键是要把右边的横折折钩写好:横宜短;第二折要与横平行;第三折要向里收。

六、小结。

今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望,还让大家也实现了许多美好的愿望,老师看得出***班的小朋友都是很有爱心的好孩子,希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈,让我们的家园变的更加美好!(补充板书,突出爱心。)。

板书:23.假如。

课后反思。

1.紧抓训练主线,两种学习方法并行。

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。它既是理解语言的有效手段,也有助于增强语感,发展语感。通过紧抓文中重点字词的理解,以读为主,创设情境将学生带入课文,运用角色转换的方法,通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较,让孩子产生真切的情感体验,读好课文。从情出发,喷发爱心。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料,增长知识,同时可以全方位地积淀语感经验。

单一的朗读训练与指导,不能让学生真正感悟,让学生动手做一做,画一画更能加深印象,诵读课文后,让孩子通过自己的理解描画当时的情境,并上台讲述画中内容,边说边有动作演示,更加生动,更加入境入情,效果不错!

2.重视学生个性培养,激发学习兴趣。

通过故事的形式点燃孩子学习的热情,并充分体现学生的主体作用,注意挖掘孩子的内心,朗读这首诗时,孩子产生许多共鸣,小鸟挨饿的痛苦,鸟妈妈寻食的艰辛,很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情;孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的感情,由此自己也可能会产生许多新的假如。通过小练笔的方式,将孩子真善美一面展现出来,课上孩子的假如,让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。

3.疑惑和不足:

教学设计时想引导学生运用学习方法,自主学习、探究课文,但语文教学总是一种缺憾的艺术,总有所欠缺。教学时,我不放心地抱着学生走,自己的体会比学生多,将自己的感情强加给学生,似乎就是我一个人的课堂,这实在是一个败笔。

怎样从文本出发,最后又回归文本本身,并有阶梯性的,层层渐进,这在以后的教学中需要我不断地推敲,不断地钻研。

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晚上的太阳教案篇七

教材分析:

这是一篇人物辜事。课文讲述了著名科学家爱迪生的妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利的做完了手术,救了母亲。告诉人们遇时要动脑动手。课文共有5个自然段。本文内容生动易懂,叙事层次清楚,有利于学生默读、复述故事。

学情分析:

课文所展示的情景与学生的现实生活有较大的距离,但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白,使学生联系生活的已知,进行充分的想象和个性的表达,激发学生独特的体验。

教学目标:

能力目标:学习默读课文,会复述故事。

认知目标:学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。

情感目标:学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,寻找解决问题的方法。

教学重点:学会本课生字,学习默读课文。

教学难点:学会复述故事。

教法:引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得。

学法:读一读、议一议、做一做、说一说。

第一课时。

教学目标:初读课文,理解课文内容。

一、导入新课。

1、小朋友,今天我们学习《晚上的太阳》。齐读课文。你们觉得奇怪吗?什么地方奇观?

2、范读课文,边听边思考:这篇课文写的是谁的`故事?晚上的“太阳”指什么?

3、简介爱迪生。

二、初读指导。

1、各自借助拼音读课文,圈出生字词,想想生字词的意思。

2、出示生字词。

请医生。

急性阑尾炎。

需要。

无可奈何。

一分一秒。

挡手。

简易。

(1)各自认读生字词,同桌相互检查、正音。

(2)联系上下文或生活实际,有那些词语的意思已经懂了,四人小组相互交流。

3、各自轻读课文,要求读的正确、流利。

4、指名朗读课文,相机指导。

5、说说各自然段的主要意思,相互交流。

6、教师小结。

三、作业。

1、读读写写生字词。

2、正确、流利地朗读课文。

第二课时。

教学目标:理解课文内容,学习爱迪生爱动脑筋、善于发明创造的精神。

一、复习检查。

读词语。

犹豫。

手术。

痛苦。

发明。

无可奈何。

焦急。

呻吟。

自豪。

智慧。

一本正经。

二、精读训练。

1、读第一自然段,说说主要内容。

比较:·爸爸请来的医生说,妈妈得得是急性阑尾炎,需要马上做手术。

·爸爸请来的医生说:“她得的是急性阑尾炎,需要马上做手术。”

读第一自然段。(板书:要做手术)。

2、轻轻读第二自然段,说说主要内容。

(1)思考:没有电灯,光线很暗,做手术很危险,当时人们的表现怎样?

(2)提问:“犹豫”是什么意思?医生忧郁的原因是什么?

(3)爱迪生为什么事焦急?课文是怎样写他焦急的心情的?

(4)默读课文,仔细看图,说说爱迪生是怎样解决照明问题的。

(5)讨论:爱迪生为什么要这么做?

(板书:眼睛一亮利用镜片反射油灯灯光)。

(6)指导朗读。

(7)指名读,比比谁的进步快。

3、体会读第三自然段的感情(高兴地夸奖),指名读,读后评,评后在读。

(1)医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈?

(板书:用智慧救了妈妈)。

(2)用夸奖的语气读第三自然段。

什么叫“一本正经”?这个词告诉我们什么?爱迪生的话什么意思?

齐读第四自然段。

5、师读最后自然段问:“你们想了解爱迪生发明电灯的故事吗?可后找找爱迪生发明电灯的故事来读一读。

6、默读全文,质疑。

(板书:发明了电灯)。

三、作业。

2、找一找爱迪生发明电灯的故事。

第三课时。

教学目标:

1、默读课文,复述故事。

2、写字指导。

一、复习。

1、爱迪生想的什么办法来解决手术照明问题的?

2、医生为什么说爱迪生用智慧救了母亲?

二、默读课文,复述故事。

1、回忆内容,列出提纲:

)发明电灯,造福人类。

2、互相练习讲故事。

3

当众讲故事。

三、写字指导。

1、出示生字:请急性炎秒挡易需荷筒。

2、学生自主观察,交流。

(1)“炎热”的“炎”,由两个“火”组成。上“火”小,下“火”大。上“火”最后一笔是“点”,下“火”最后一笔是“捺”。下“火”要托住上面的“火”。

(2)“请”和“性”两个字都有三“横”。写三横的时候,中间一横最短,上面一横比较长,下面一横最长。

(3)“秒”和“挡”,“少”的第一“点”由上向左下点,第二“点”由上向右下点。“当”的第一“点”由上向右下点,第二点是撇点,向左下“撇”。

3、指导写字。

三、作业。

1、讲讲这个故事。

2、找找爱迪生发明电灯的故事,再读一读。

晚上的太阳教案篇八

教学过程:

板块一:直奔中心,用“智慧”引领全课。

一.出示中心句:“孩子,是你用智慧救了妈妈!”

1.指名读这句话,了解“智慧”一词。

2.设疑:你有什么疑问吗?

如:这句话是谁说的?这个孩子是谁?妈妈遇到了什么危险?孩子是怎样救妈妈的?为什么说是用“智慧”来救的?等等。

板块二:直面危险,在揪心的场面中领略爱迪生的智慧。

一.直面危险。

1.妈妈遇到了怎样的危险?

2.出示第一自然段,指导读出情况的紧急。

(一个大雪天的晚上,爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说,妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上做手术。)。

3.大致了解“急性阑尾炎”。

4.情况是紧急,但马上进行手术就能解决了,危险又在哪里呢?(那时还没有电灯,油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险。)。

5.指导读出危险。

二.细读比较险境中人物的不同表现。

1.医生。

出示:医生犹豫了。

什么是“犹豫”?医生犹豫什么?

说一说:

医生犹豫了,油灯的光线很暗,用它照明做手术_______;但是不马上做手术的话,病人会________,真是左右为难,拿不定主意。

2.妈妈。

出示:妈妈痛苦地呻吟着。

什么是“呻吟”?从妈妈的呻吟中你读出了什么?

3.爸爸。

出示:爸爸无可奈何地搓着手。

什么是“无可奈何”?爸爸无可奈何的是什么?

说一说:

爸爸没有办法,没有办法,也没有办法,只能无可奈何地搓着手。

4.爱迪生。

出示:爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。

想一想,爱迪生焦急的.是什么?

爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈,他想:。时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。

“攥”字可以换成哪些字?从“攥出了汗水”中,你体会到什么?

5.指导朗读,读出人物的不同特点,读出揪心的危险。

三.亲自实验,读懂爱迪生的智慧。

1.出示:突然,他眼睛一亮:“医生,我有办法了!”说完,爱迪生把所有的油灯都端了出来。医生看了看,摇摇头说:“这些灯围一圈挡手哇!”谁知,爱迪生又搬来一面大镜子,把油灯放在箱子上,镜子放在油灯后面。顿时,简易的“手术台”前一片光明。

2.演示镜面反射光线的实验,学生观看,由衷佩服爱迪生的急中生智。

3.用“先……然后……最后……”说一说爱迪生的这个办法。

4.夸一夸:

医生高兴地说:。

我想对爱迪生说:。

板块三:感受自豪,在温馨的场景中释疑“太阳”。

出示:文中插图画面,配上文字。

妈妈醒来了,苍白的脸上露出了自豪的笑容。爱迪生拉着妈妈的手,一本正经地说:“妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的‘太阳’。”

2.爱迪生要造一个晚上的“太阳”的愿望是随便说说的吗?从哪儿看出来?(了解“一本正经”)。

3.出示:后来,爱迪生真的发明了电灯。

4.晚上的“太阳”究竟是什么呢?(能发光照明的物体,电灯)。

板块四:拓展延伸,在浓厚的兴趣中推荐阅读。

过渡:爱迪生不仅把光明送给了妈妈,还送给了所有需要光明的人们。多了不起啊!

1.简介爱迪生,引起阅读兴趣。

爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家。他一生共有约两千项创造发明,为人类的文明和进步作出了巨大的贡献,被称为“发明之王”。

2.推荐课外读物。

《发明大王爱迪生》。

板书设计:

医生犹豫。

妈妈呻吟。

爸爸无可奈何。

爱迪生焦急攥出汗水端来油灯搬来镜子(急中生智)。

(发明大王)。

【教学反思】。

通过朗读来理解文章中一系列描写神态的词语,来理解爱迪生的决心和信心。朗读时一个目标,学习爱迪生的精神是又一个重要目标,这是不容忽视的。

晚上的太阳教案篇九

生:爱迪生很了不起。

师:爱迪生还发明了发明了二重、四重电报机,留声机鱼雷机械装置、喷火器和水底潜望镜等,有人说他是个天才。但有人不知道他只上个3个月的学,就被老师赶出校门的孩子,也有人不知道他是个聋子。

师:你觉得他是天才吗?

生:是,因为他没有读书就发明了很多的东西。

生:不是,他是靠自己的努力。

师:听听爱迪生自己怎么说的?

(出示)天才=1%的灵感+99%的汗水。

灵感就是我们所说的小聪明,你能理解这个算式的含义吗?看看黑板上的数。

字,在读读爱迪生的这句名言。

生:爱迪生是说世界上没有天才,只要认真就能成功。他发明了电灯,用了很长很长的时间,试了很多次才成功地。

生:一个人认真了,慢慢比人厉害了,就好象成了天才。

生:这里的天才,好象就是成功的意思,他想发明电灯,用了很多的东西,也用了很多的时间,就是99的汗水,才成功的。

师:小朋友说得真好,我们把爱迪生的这句名言大声的朗读一遍,告诉自己——。

思考:

对于伟人,孩子除了崇拜外,感到他们的成绩得来毫不费功夫,除了钦羡还是赞叹,他们怎么那么聪明呢?我们都知道伟人之所以伟大,不仅是他们的成绩,更是超乎常人的刻苦精神,在逆境中坚忍不拔的精神,每一个成功的背后都是我们无法想象的艰辛。孩子的身体里需要注入他们的坚韧。

晚上的太阳教案篇十

3学会爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,寻找解决问题的方法。

理解课文内容,会复述这个故事。

两课时

一 导入

1你们知道他是谁啊?谁能给大家简单介绍一下他呢?

2简介爱迪生

3今天我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。 板书课题,齐读。

4看了题目,你想知道什么?

5带着问题好好读课文,相信大家一定能够得到满意的答案。

二 初读课文

1自己小声轻读课文。要求:读准字音,不添字,不漏字。

2出示:

请示 医生 急性 阑尾炎 需要 无可奈何 一分一秒

挡手 简易

(1) 自由读

(2) 我们要特别注意哪些字的读音?

(3) 开火车读、指名读、齐读、

(4) 教学生字字形

(5) 把书翻到生字表给生字描红

3全文一共有几个自然段?

4开火车读文。师生评议

5默读课文,勾画出文中不理解的词语

6讨论交流

7再读课文,把你认为难读的多读几遍

8知道朗读长句。

一 复习

1认读词语

2指名读课文

二 精读课文

(一)第一自然段

1指名读

2爱迪生的妈妈怎么了?

3师简介“畸形阑尾炎”的医学知识。

4在这种情况下,如果妈妈不做手术会怎么样?

5一起读读第一自然段,看谁读得好。

二(2~5)

1师引读,可是那时——,医生——。

2医生“犹豫”了,什么是犹豫?他会想些什么?

3手术不能马上进行,小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文,用笔画出有关语句读读,体会体会。

4指名读第3~4句

5想象:爸爸和爱迪生当时会想些什么,心情怎么样?

6突然之间爱迪生想出了什么办法?这个办法怎么样?四人小组讨论交流。

8全班交流

10 同学们,如果当时你在场,你会说些什么?

11然而,爱迪生并未满足,而是拉着***手,一本正经地说——,后来爱迪生真的——

12大家注意到没有,爱迪生的这句话中有两个太阳,它们有什么不同?

13爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”?

14后来,爱迪生真的发明了电灯,这里的真的是什么意思?说明了什么?

15同学们思考一下,爱迪生怎么会发明电灯的呢?

16指导朗读

三 总结全文

1指导复述课文

3课后去找一找有关的书籍,读一读,相信大家一定能得到自己的答案。

15 晚上的“太阳”(电灯)

爱迪生 十万火急

(“发明之王”) 集中生智

化险为夷

晚上的太阳教案篇十一

教学要求:

1学会默读课文,会复述这个故事。

2学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。

3学会爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,寻找解                             决问题的方法。

教学重、难点:。

理解课文内容,会复述这个故事。

教学步骤:

一聊天揭题导入。

1你们喜欢认识新朋友吗?

2简介爱迪生。

4揭题:今天我们就跟着这位新朋友一起来学习课文。

5出示课题,学生齐读,引出问题。(晚上的太阳不是真的太阳,所以太阳上加双引号)。

二初读课文。

1用自己喜欢的方式轻读课文。

思考:全文一共有几个自然段?圈出不认识的生字词。

2出示如下词语,开火车读,比赛读,师生评议,并对个别词语进行解释。

3全班整齐地再读朗读,思考文中主要讲了一件什么事情,归纳中心思想。

三精读课文。

1学习第一自然段。

爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎,情况很危急。

2学习第二自然段。

(引导学生通过语言,行为,表情等判断人物内心的情感)。

过渡:可是---(引导生读)“那时还没有电灯,油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险,医生犹豫了。”

(1)什么叫“犹豫”?医生为什么犹豫?找出句子并要求学生读出犹豫的感情。

(2)手术不能马上进行,爸爸也很着急,自读课文,用横线划出有关语句并读出感情。

(3)小爱迪是什么神情呢?找出句子再体会读。

师巡视,参与讨论,倾听,指导,组织交流。

(4)拓展想象:当时如果你也在现场,你会想些什么,能不能给他们一点好的建议?

3学习第三、四自然段。

(1)爱迪生急中生智,想出了什么好办法?全班交流。

(2)长话短说训练,用先……接着……然后……最后……来概括。

(3)医生顺利地做完了手术,医生赞扬爱迪生-----(引导生读)。

(4)拓展现象:假如当时你也在场,你会说些什么?

(5)爱迪生有没有满足于这简单的晚上的“太阳”而是一本正经地对妈妈说-----(引导生读)。

4学习第二自然段。

后来,爱迪生真的发明了电灯。

四延伸训练。

读了这篇课文,你觉得爱迪生是一个怎么样的人?你想对爱迪生说些什么?

生:我想对他说……。

晚上的太阳教案篇十二

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学会6个生字,认识一个偏旁,理解由生字组成的词语。

3.初读课文,理解课文内容。

能正确、流利地朗读课文。

长句子的停顿与朗读。

多媒体课件、打好两个田字格。

师:有个小孩子,他看到母鸡在孵蛋,就好奇地问妈妈:“母鸡为什么卧在蛋上不动呢?是不是生病了?”妈妈告诉他,这是在孵小鸡,过一些日子,蛋壳里就会钻出鸡宝宝来。”听了妈妈的话,他感到新奇极了,他想,母鸡卧在鸡蛋上就能孵出小鸡来,鸡蛋是怎样变成小鸡的呢?人卧在上边行不行?他决定试一试。他从家里拿来几个鸡蛋,在邻居家找了个僻静的地方,他先搭好一个窝,在下边铺上柔软的茅草,再把鸡蛋摆好,然后就蹲坐在上边,他要亲眼看一看鸡蛋是怎样孵成小鸡的。天快黑下来了,家人还没见他回家,都非常着急,于是到处去找他。好不容易才在邻居的后院找到了他,只见他坐在一个草窝上一动也不动,身上、头上沾了不少草叶。家里人见了,又生气又好笑,问他:“你在这儿干什么呢?”“我在这儿孵蛋啊!小鸡快要孵出来了。”

师:小朋友们知道故事中的孩子是谁吗?

〈出示爱迪生画像〉。

师:这就是爱迪生,谁能给大家说说你所知道的爱迪生?

生1:爱迪生发明了电灯。

生2:电话也是爱迪生发明的。

生3:爱迪生是美国的发明大王。

师:小朋友知道的真不少呢!是呀!爱迪生是美国伟大的电学家和发明家。他发明了电灯、电车、电话等,一生共有约两千项创造发明,人们尊敬地称他为“发明大王”。

师:今天我们就来学习一篇关于爱迪生的课文,题目就很特别,伸出手和老师一起写课题。

师:谁来读?

生1:(读课题)。

师:这里面有三个轻声字,谁再来读?

生2:(再读课题)。

师:我们一起读好课题!

生:(齐读课题)。

师:读了课题后,你的脑海里冒出了哪些问题呢?

生3:“太阳”为什么要加上引号?

师:老师发现,你们跟爱迪生小时候一样,对一切充满了好奇!

师:那晚上的“太阳”究竟指什么呢?就让我们带着这个问题走进课文。打开书,轻轻地读课文,注意读准字音,读通句子,不添字,不漏字。

生:(自由读课文)。

师:看小朋友读课文这么认真,相信这些词语一定难不倒你们。

(出示第一行词语:医生手术急性阑尾炎)。

师:请谁来读?

生1:医生、手术、急性阑尾炎。

师:读得又正确又响亮!请你做小老师!

生1:(做小老师领着大家一起读)。

生2:老师,什么叫“急性阑尾炎”?

生3:(迫不及待地)我知道,就是我们每个人身上都有一个阑尾,如果阑尾发炎了,就会疼。

师:(微笑地)是的,阑尾在我们的右下腹这里。

(师边说边用手指给生看,生也不由自主地摸摸自己的右下腹)。

师:如果得了急性阑尾炎,就要请医生——(分别指向“医生”“手术”两个词语)。

生齐:做手术!

师:我们一起读好这行词语!

生:(齐读第一行词语)。

师:我们再来看第二行。

(出示第二行词语:焦急痛苦自豪)。

师:请谁来做小老师?

生1:(领着大家一起读)。

师:这个小老师真不错!不过读得正确,连脸上的表情也跟着词语的意思一起在变化。

师:这一行词语我们可以用找近义词或反义词的方法来理解。

生1:我知道!“焦急”的近义词是“着急”。

生2:“痛苦”的反义词是“幸福”。

生3:“自豪”有的时候也可以说“骄傲”。

师:(对生竖起大拇指)你们真是太了不起了!我们先请女生来读这行词语,边读边想想它们的意思。

女生:齐读。

师:从女生们的声音和神情中,我知道了她们不但读准了这些词语,还理解了它们的意思。男生也来试试!

男生:齐读。

(读完后,班上响起了热烈的掌声)。

(出示第三行词语:犹豫呻吟攥出)。

师:谁来读?

生1:我做小老师,请你跟我读!犹豫、呻吟、攥出。

生齐:犹豫、呻吟、攥出。

生2:我想提醒大家,“呻吟”两个字都是前鼻音。

师:你领着大家再读一读。

生2:(领读“呻吟”)。

师:“呻吟”的意思是——。

生3:人在痛苦的时候发出的哼哼声。

师:那我们在读的时候,应该读得怎样?

生4:我觉得应该轻一点,表现出痛苦的样子。

师:你来试试。

生4:(轻声、痛苦地读)。

师:我们一起读好这个词。

生:(齐读)。

生5:我知道“犹豫”是指不果断,还在想。读的时候也应该轻声一点。(轻声读“犹豫”)。

师:真是个爱动脑筋的孩子!那“攥出”是指——。

生6:老师,是这样吗?(边问边握紧了拳头)。

师:(走到生6身边,对他竖起了大拇指)。

师:(面对大家)我们一起读好这一行词语,边读边想它们的意思。

师:最后一行词语也迫不及待地跑出来跟我们见面了。

(出示词语:无可奈何一本正经)。

师:南边两组的小朋友试着读一读!

生齐读。

师:他们注意到了四字词语在读的时候要连贯一点。北边的也来读一读!

生齐读。

师:这一行词语我们可以放到句子中来理解。

(出示句子a.爸爸无可奈何地搓着手。)。

师:请谁来读这句话?(指名1人读)。

师:谁来评价一下?

生1:我觉得他读得很好,突出了“无可奈何”。

师:那“无可奈何”是什么意思呢?

生2:“无可奈何”就是没有办法。

师:是的,请你没有办法地读一读。

生2:(没有办法地读)“爸爸无可奈何地搓着手。”

(出示句子b.妈妈痛苦地呻吟着,爸爸无可奈何地搓着手,爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”)。

师:这是个长句子,谁能读好它?(指名1人读)。

师:你的声音真响亮!请谁再来读?(指名1人读)。

师:谁来评价一下?

生1:我觉得她读的时候,把轻声词“地”读得很好。

生2:她还注意到了突出“痛苦”“无可奈何”“焦急”。

师:是的,我们一起来试试!

生齐读句子b。

(出示句子c)。

c.爱迪生拉着妈妈的手,一本正经地说:“妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的‘太阳’。”

师:自己先试着读一读,注意“一本正经”。

生自由读。

师:谁先来读?(指名1人读)。

师:请你来做小评委,说说她读得怎么样?

生1:他突出了“一本正经”。

师:你知道“一本正经”的意思吗?

生1:“一本正经”就是很认真的样子。

师:是啊,就请你“一本正经”地读这句话。

生1:(一本正经地)读这句话。

生2:我觉得他不光把“一本正经”读好了,还把“哇”的感叹语气也读出来了。

师:你听得真仔细!你也来读一读。

生2:(绘声绘色地)读这句话。

师:让我们一起读好这句话!

生齐读句子c。

师:小朋友不但把词语读得很正确,而且能理解词义,真不简单!现在去掉拼音,一起来读,边读边体会词语的意思。

生齐读去掉拼音的四行词语。

师:读好了词语,相信现在再读课文一定会轻松许多,自己试着读读看。

生自由读课文。

师:请5个小朋友来分小节读课文。(指名5人读,相机评价。)。

师:还记得什么是默读吗?

生:默读就是默默地读,用眼用心不用嘴。

师:现在请大家用默读的方法再把课文读一读。边读边思考两个问题(出示问题)。

(2)课文主要讲了一件什么事情?

(生默读课文,边读边思考)。

师:谁来说?(指名1人说)。

(出示:课文主要讲了爱迪生在妈妈生病时,利用自己的创造了,让医生顺利地,救了母亲。)。

师:小朋友很会读书,边读边思考,真是好样的!

师:爱迪生的妈妈怎么了?谁来读读课文的第一小节?(指名1人读)。

师:从他的朗读中,你听出了什么?从哪些词儿听出来的?

生1:突然、急性阑尾炎、马上。

师:谁能给“马上”换个词?

生2:立刻。

师:他妈妈得了急性阑尾炎,当时情况很紧急,如果不及时动手术也许会有生命危险。谁再来读?(指名1人读)。

师:是啊,情况多危险啊!我们一起来读课文的第一小节。

生齐读第一小节。

师:手术有没顺利进行呢?下节课我们再继续学习课文。

师:第一小节中藏着六个生字呢!

(出示六个生字:请性急炎医术)。

师:我们竖着来看,第一组字——。

生1:老师,我知道!都是左右结构!

师:真爱观察!写的时候注意什么?

生2:左窄右宽,左右两部分写得紧凑一些。

师:第二组,“急”要注意中间横山的写法,要写得扁一些。伸出手,和老师一起在田字格中写一个“急”。

(师生同写“急”)。

师:第三组,“医”字的偏旁叫匠字框。

生3:里面的最后一笔是点。

师:先写上面的横,再写里面部分,最后写竖折。伸出手,跟老师一起写“医”。

(师生同写“医”)。

师:小朋友们如果能像老师一样,把生字在田字格中美美地写一写吗?

生:(自信满满地)能!

师:那行!现在开始吧!写字注意——。

生:“三个一”!

《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完成了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。

导入时,我通过给孩子讲爱迪生小时候的故事,一下子把小时候的爱迪生带到了学生面前,激发了学生学习新知的热情,使他们很快进入主动学习的状态。接着,揭示课题后,我引导学生质疑:读了课题后,你的脑海里冒出了哪些问题呢?让学生带着问题进入课文的学习,提高了学习效率。

课文中有许多词语,与学生的生活实际相隔甚远,学生在理解上有一定的难度,如果在第一课时不能很透彻地理解的话,势必会影响到后面的课文学习。因此在学习生字新词时,我采取分类出示词语的方法,把可以用同一种方法理解的词语放在一起。如,“焦急”“痛苦”“自豪”这三个词儿,都可以用给它们找近义词或反义词的方法来理解,放在一起出示,给学生提供了理解上的方便。而“无可奈何”“一本正经”这两个四字词语,在指导学生读正确的基础上,我引导学生把它们放到具体的语境中来体验。如,出示句子:“妈妈痛苦地呻吟着,爸爸无可奈何地搓着手,爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”学生在读句子时,会情不自禁地突出词语“无可奈何”,这时,老师趁势问:“妈妈那么痛苦,爸爸有办法吗?那你知道什么是无可奈何吗?”学生很自然地就说出了答案:“无可奈何”就是没有办法的意思。通过这种方式理解词语,降低了理解难度,学生更能深刻体会。同时,把词语放到课文的句子中来理解,在理解了词语意思的基础上读好句子,两者相得益彰。

整节课遵循语文课堂教学规律,由字到词,到句,再到篇,层层推进,突出训练点,使学生的语文能力得到了切实的提高。

晚上的太阳教案篇十三

教学目标:

1、学会默读课文,会复述这个故事

2、学会本课10个生字,理解由生字组成的词语

3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,解决问题的爱动脑筋、善于发明创造的精神,激发学生从小爱科学的思想感情,努力做爱动脑筋的好孩子。

教学重、难点

理解课文内容,会复述这个故事。

教学准备:

生字卡片、多媒体课件

教学过程:

1、〈出示爱迪生画像〉你们知道他是谁啊?谁能给大家简单介绍一下他呢?

学生质疑:

题目中的“太阳”为什么要加上引号?

晚上有太阳吗?

晚上的“太阳”指的是什么?

……

3、带着问题好好读课文,相信大家一定能够得到满意的答案。

1、自己小声轻读课文。

〈要求:读准字音,不添字,不漏字;读顺语句,读通课文,标明自然段号。〉

2、出示生字、词语:

请来医生急性阑尾炎无可奈何

挡手简易手术一分一秒

自由读、开火车读、指名读、齐读、

3、分自然段指名读读文。师生评议。

4、默读课文,勾画出文中不理解的词语。

5、指导朗读长句。

(一)学习第一自然段:

1、指名读

2、爱迪生的妈妈怎么了?

3、师简介“急性阑尾炎”的医学知识。

4、在这种情况下,如果妈妈不做手术会怎么样?

5、齐读第一自然段。

(二)学习第二、三自然段:

1、学生自读第二自然段,说主要内容。

2、当时情况怎样?指名读第一句。

3、思考,讨论:没有电灯,光线很暗,做手术很危险,当时人们的表现怎样?

4、师引读,可是那时——,医生——。

医生“犹豫”了,什么是犹豫?他会想些什么?

5、医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了,小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文,用笔画出有关语句读读,体会体会。

6、指名读第3、4句。

爸爸和爱迪生当时会想些什么,心情怎么样?抓住“妈妈痛苦地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。

7、是啊,手术不能进行就意味着——(指名说)我们的心都好象被揪住了,我们每个人都在为妈妈的安危担心,谁来读一读这揪心的场面?朗读指导。

8、突然之间,爱迪生想出了什么办法?这个办法怎么样?四人小组看图、读句子讨论交流。

9、爱迪生为什么要这么做呢?

10、指导朗读:爱迪生想主意部分读得稍慢。

11、开始,医生不明白,还不住地摇头说——,而后来,手术台前一片光明。爱迪生急中生智,想出了好办法,使医生顺利地做完了手术,他高兴地说——“孩子,是你用智慧救了妈妈!”

12、医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈?

13、同学们,如果当时你在场,你会说些什么?

14、指导朗读第三自然段。

(三)学习第四自然段

1、指名读第四自然段。

2、“自豪”是什么意思?妈妈为什么自豪?她心里会说些什么?

3、出示爱迪生的话:

理解“一本正经”:态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么?

4、大家注意到没有,爱迪生的这句话中有两个太阳,它们有什么不同?

5、爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”?

(四)学习第五自然段:

1、后来,爱迪生真的发明了电灯,这里的“真的”是什么意思?说明了什么?

2、同学们思考一下,爱迪生怎么会发明电灯的呢?

3、指导朗读

2、课后去找一找爱迪生发明电灯的有关书籍读一读,相信大家一定能得到自己的答案。

1、出示生字,指名读,齐读。

2、你是怎样记住生字的?(指名交流)组词,提醒书写要点。

3、学生描红、仿影、临写,教师巡视指导。

比一比,再组词:

及()需()当()请()何()

急()须()挡()情()荷()

板书设计:

晚上的“太阳”(发明电灯)

爱迪生十万火急

(“发明”)集中生智

化险为夷

这是一篇人物故事,课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时,发挥自己的聪明智慧,利用镜子反光的原理,创造了光明,帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折,引人入胜,充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。

1、复习本课已学生字,学习、理解生词“呻吟”。会写四个生字。

2、抓住重点词句,品读文本,感受当时情况的紧急,和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中,第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法,我们的孩子不一定能够理解,而如果理解不了,就无法体会到爱迪生的智慧。

所以,我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学,并着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究的学习方式,自我感觉,这节课是生动的,开放的,充满着生命的活力。

《语文课程标准》明确指出:“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”复习导入之后,我给学生抛出这样一个问题:手术明明是医生做的,为什么医生却说,孩子,是你用智慧就了妈妈!这个问题给了学生探究的空间,也激起了学生探究的兴趣,还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文,自由寻找答案,学生的语文学习能力不断提高。同样,在识记生字时,我也让生自主记生字。学生八仙过海,各显神通,用各种各样的办法来记住生字,这也同样培养了学生的习能力。

朗读将无声的文字变成有声的语言,能再现文章的内容和思想感情,起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练,能培养学生确切表达自己思想感情的能力。因此,教学本课时,我紧紧抓住重点词句,体验角色,朗读感悟。抓住文章故事性强的特点,以读为本,诱导学生在读中感悟,体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节,我着重引导学生体验爱迪生的心情,抓住他紧攥的拳头,焦急的神情来读出他的焦急,孩子很快感同身受,读得绘声绘色。再比如,在感受爱迪生的智慧时,我通过动画的演示,用爱迪生的办法,让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时,也体验着爱迪生的智慧与快乐,于是,接下来的,朗读更是水到渠成,无需赘述。读的方式上,采取个别朗读,另生评读,教师范读,男女生赛读,教师情境引读等多种方式,让学生的朗读能力在一次次的锻炼中不断提高。

在本节课上,我一直坚持学生说完整的话,对回答问题不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会,重视学生说话能力的培养。另外,在理解爸爸“无可奈何地搓着手”时,我设置练习:爸爸一边搓着手,一边说:__________。让学生练习说话。在手术成功之后,我又设置了练习,让学生想象妈妈会怎样夸儿子,再说一说自己准备怎么夸他。在引导学生感悟文本的同时,培养孩子说话的能力,说完整话的能力。

晚上的太阳教案篇十四

(指名看镜子)。

其他小朋友好奇极了!那你们就告诉他们吧.老师带的小宝贝是什么东西?你看到的未来发明家是谁?(……)。

是啊!小朋友们只要从小就积极动脑,认真学知识,长大可以当发明家.

这个小小的镜子除了能照出东西来,还有别的本领吗?(指名或教师说)。

它还可以反射光线呢.大家看,墙上那块特别亮的就是镜子反射的光.

导入,介绍人物。

今天,我和大家一起来读一个大发明家爱迪生的故事。故事里也讲到了镜子反射光线的特点。

(出示图片)你对爱迪生有哪些了解?

爱迪生是举世闻名的发明家.他是美国人.他在电灯、电话、电影等方面的发明作出了巨大贡献。爱迪生一生共有约两千项创造发明,被人们称为“发明大王”。

揭题,质疑。

1.这个故事的名字是---请大家仔细看老师写课题。(板书课题)。

2.齐读课题。

3.读完课题,你有什么问题吗?

4.小朋友们提出了很多问题,你们真会动脑筋。下面,我们就带着这些问题好好读读课文,相信大家一定能得到满意的答案。

初读课文。

1.小朋友们自己轻声把课文读一遍,努力做到读准每个字的字音,把句子读通顺。遇到读不准或是难读的地方多读几遍。

3.小朋友们把字读准了吗?老师来听听。出示一类生字词:

(1)(有拼音的)学生自由练读。

(2)你们认为我们要特别注意哪些字的读音?指名提醒,齐读。

(3)(去掉拼音)你还认得吗?指名读,齐读。

(4)出示二类词语:课文里的这些词语你也会读吗?

a.自己试一试,不会读的到书上找拼音帮忙。

b.指名领读。

(5)刚才我们读的这些词语里,你有不懂的吗?学生自由提问,简单的马上理解。

这些词语我们边读课文边动脑就能解决的。让我们一起回到故事里。

1.课文一共有几个自然段?大家一起编好自然段序号。

2.自由练习读课文。

3.请六个小朋友来把课文读一读。相机指导读难句子。

品读课文前部分,感受情况危急。

1.第一自然段。

(1)自由读第一自然段,想一想:从这一段你了解到哪些情况?

(2)抓住“突然、马上”理解急性阑尾炎。

结合“大雪天的晚上”,思考:如果不马上动手术会有什么后果?体会病情紧急。

(3)指导朗读。

2.第二自然段前部分。

(2)你读懂了哪个词的意思?来和大家说说。结合理解,指导朗读。

要点:犹豫(读第一句体会危险:为什么危险?如果你是医生你会怎样想?

动手术还是不动手术,医生不知道怎么决定就是犹豫)。

呻吟(想象爱迪生的妈妈当时的表现是怎样的?嘴里不自觉地发出声音)。

无可奈何(爸爸无可奈何地搓着手,心里会想什么?急什么?

没有办法就是无可奈何。)。

爱迪生呢?哪里看出他着急?他的心里在想什么?

3.情况真是危急啊!让我们一起读一读,再一次体会当时情况的危急和医生、爸爸、爱迪生的着急担心吧。

4.爱迪生想出了怎样的方法救妈妈呢?小朋友们下节课再去仔细读书探讨,好吗?

指导写字。

1.出示十个生字,齐读。

2.指导“医、性”的偏旁和笔顺。

3.范写,学生临写。

晚上的太阳教案篇十五

1、知识目标:理解由生字组成的词语“犹豫”、“呻吟”、“无可奈何”“一本正经”,学习默读课文,理解课文内容。

2、情感目标:有感情地朗读课文,学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑、动手、用智慧解救了妈妈。

3、能力目标:进一步培养学生自主、合作、探究能力、搜集信息以及语文综合实践能力。

理解课文内容,学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑、动手、找办法解决问题。

理解爱迪生用镜面反向油灯灯光的用意。

1、多媒体课

2、小黑板

一、亲近人物。

1、你们喜欢什么人,为什么?这个人是谁?认识吗?(看爱迪生的照片)

喜欢他吗?他有哪些故事?(生:爱迪生孵鸡蛋的故事)

2、今天我们共同学习第15课,这也是爱迪生的一个有趣的故事。(齐读课文)

二、品读感悟。

1.瞧,课文中的词语朋友来看望你们了,会读吗?

出示词语:医生 请来 需要 手术 急性阑尾炎。

犹豫 呻吟 无可奈何 焦急

智慧 自豪 一本正经 发明

(指名读、齐读)

2、一些词语朋友走了,留下了这几个词语,你能用上这几个词语说一两句话吗?

3、你们刚刚说的就是课文第一自然段的内容。(出示第一自然段,指名读)

师:假如当时你在场,看到这种情况,你会说些什么?(同桌讨论一下)

4、这种情况,做手术是最好的办法。可是做手术却遇到了困难。读读这句话。(出示第2自然段的第一句话)遇到了什么困难?(指名说)

5、此时在场的人有什么表现?请同学们默读第2自然段,划出在场人表现的句子或词语。现场有哪些人?(相机板书:爸爸、妈妈、医生、爱迪生)

6、此时你最想体会谁的心情?

(1)、体会爸爸的心情。(师:爸爸的心情怎样?)理解词语“无可奈何”

(师:“无”是什么意思?“无可奈何”就是什么意思?)

(2)、体会妈妈的心情。(师:妈妈的心情怎样?)理解词语“呻吟”(引导学生观察两个字的偏旁,都是口字旁,然后教学生推测出词语的意思),请学生表演一下。

(3)、体会医生的心情。(师:医生的心情怎样?)理解词语“犹豫”。

医生为什么犹豫?

(4)、体会爱迪生的心情。(师:爱迪生的心情怎样?)你从课文中哪里看出爱迪生很焦急?(“攥”是怎样的动作?谁来表演一下?指出:紧紧的握拳)

师:(听钟表声)时间一分一秒的过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。从这儿你体会到了什么?(紧张,担心,着急)如果手术不能马上进行,就意味着?(指名说)

师:我们的心都好像被揪住了,我们每个人都在为妈妈的安危担心,让我们读一读者揪心的场面。(出示第2自然段的前面3句话)

指名读,齐读。

指名读,齐读。

8、到底爱迪生了什么办法?自由度课文,用自己的话说说爱迪生是怎样做的?可以用上“先……然后……接着……最后……”

指名说(相机板书画图)

师:这个方法好吗?好在哪里?

师:在危机时不慌张,还能想出这样的办法,这就叫“急中生智”。(板书:急中生智)难怪医生做完手术,这样夸奖爱迪生(课件出示第3自然段,学生齐读)

9、从这件事中,爱迪生体会到了照明对手术来说是多么重要,在他的心里还有一个更美好的心愿。读了课文这一自然段,你就知道了。(出示第4自然段)从他的话中,你有什么发现吗?(两个“太阳”)

完成补充习题第三题,第2小题。

三、指导写字。

指导书写“简”、“急”。

观察字形。什么结构?写的时候注意什么?

晚上的太阳教案篇十六

1、知识技能目标:运用已有的识字经验和方法,学会“请、性”等十个生字,理解新词,能正确、流利、有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品味,读懂课文内容。

2、过程方法目标:以学定教,通过创设情境,讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力和评价能力。

3、情感态度目标:教育学生学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,寻找解决问题的方法。

其中,根据第一学段的要求,1、2两个目标是教学重点,我们学生对爱迪生这位科学家和他发明的电灯等比较熟悉,因此,理解爱迪生如何帮医生克服手术光线困难,感受爱迪生遇事积极动脑动手的精神,深化学生的阅读感受是教学难点。

我准备安排三课时引导学生达到预设的学习目标。

第一课时:引导学生借助拼音把课文读正确、读流利,通过图文对照,从整体上感知课文内容,获得初步的情感体验;在语境中认识生字,指导学生端正、匀称地书写“请、急”等6个生字。

第二课时:借助多媒体,创设情境,引导学生反复有感情朗读课文,帮助他们读懂课文内容,教育学生遇事要多动脑动手。指导学生继续端正匀称写好“医、性”等四个生字。

第三课时:引导学生在反复诵读课文的基础上,开展语文实践活动,进一步激发情感。指导学生阅读新补充阅读,引导学生积累丰富的语言。

下面,我着重讲第二课时的教学:本课时我打算分四个环节进行组织教学。

复习导入,整体感知;精读感悟,悟中升情。

个性作业,拓展延伸;识写生字,探究入微。

下面我具体地来说一下:

先说说第一环节:复习导入,整体感知。

我先引导学生有感情地朗读“无可奈何、一本正经”等由生字组成的新词,并相机地进行正音,接着启发学生交流初读课文后所了解的知识,然后通过教师生动的导入语,引导学生再次走进文本,去细细地感受。

第二环节:精读感悟,悟中生情。

1、在学生自读课文第一段的基础上,引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献,从而更好地了解爱迪生,结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识,想象在这种情况下不做手术的后果,加深学生体会,指导有感情朗读。

2、引读课文第2段,在学生自读感悟的基础上,引导学生抓住“油灯的光线很暗”,结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么?动作演示“爸爸无可奈何搓着手”,扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么?心情怎样?结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为,重在自悟。接着我将以合作交流的方式,先立足于学生自己体会感悟,以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法?”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子,再说说体会。在全班交流时,扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法,可医生却还不明白,间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会,因此我借助多媒体,播放当时情境,来体会简易手术台前的一片光明,进一步感受爱迪生的善于思考。

在引读第3段的基础上,请学生通过换位思考:“假如你当时在场,你会说些什么?”结合医生的话感悟爱迪生的聪明,从小遇事就积极动脑动手解决问题。

自读课文第4段,在学生理解的基础上,创设表演情境,通过采访形式,抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么,来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪,理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳,联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”,结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑,并且一直这样去做,长大才能有伟大的发明创造。在此基础上,引导学生有感情朗读。

第三环节:个性作业,拓展延伸。

语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”,为此,我还布置了自选课外作业:1、读读课文,用自己的说说这个故事。2、找找爱迪生发明电灯的故事,,再读一读。3、上网或查资料了解爱迪生其他的发明和对社会的贡献。语文课程应该是开放而富有创新活力的,让学生个性作业,可以提高学生的语文素养。

第四环节、识写生字,探究入微。

出示“医、性”两字,请学生自学笔顺表,在学生交流字形时,我从旁点拨和指导,边示范板书,医第二笔是撇,里面部分最后一笔是点,最后再写竖折。性要写得左窄右宽。注意字要写得美观匀称。在学生书写时,我巡视指导,纠正写字姿势,教育学生“提笔既是练字时”,培养良好的书写习惯。

板书设计:

爱迪生发明电灯。

以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设,在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成,。

以学定教,顺学而导,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性,达到“教是为了不教”的教学境界。

晚上的太阳教案篇十七

1、知识技能目标:运用已有的识字经验和方法,学会“请、性”等十个生字,理解新词,能正确、流利、有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品味,读懂课文内容。

2、过程方法目标:以学定教,通过创设情境,讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力和评价能力。

3、情感态度目标:教育学生学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,寻找解决问题的方法。

其中,根据第一学段的要求,1、2两个目标是教学重点,我们学生对爱迪生这位科学家和他发明的电灯等比较熟悉,因此,理解爱迪生如何帮医生克服手术光线困难,感受爱迪生遇事积极动脑动手的精神,深化学生的阅读感受是教学难点。

我准备安排三课时引导学生达到预设的学习目标。

第一课时:引导学生借助拼音把课文读正确、读流利,通过图文对照,从整体上感知课文内容,获得初步的情感体验;在语境中认识生字,指导学生端正、匀称地书写“请、急”等6个生字。

第二课时:借助多媒体,创设情境,引导学生反复有感情朗读课文,帮助他们读懂课文内容,教育学生遇事要多动脑动手。指导学生继续端正匀称写好“医、性”等四个生字。

第三课时:引导学生在反复诵读课文的基础上,开展语文实践活动,进一步激发情感。指导学生阅读新补充阅读,引导学生积累丰富的语言。

下面,我着重讲第二课时的教学:本课时我打算分四个环节进行组织教学。

复习导入,整体感知;精读感悟,悟中升情。

个性作业,拓展延伸;识写生字,探究入微。

下面我具体地来说一下:

先说说第一环节:复习导入,整体感知。

我先引导学生有感情地朗读“无可奈何、一本正经”等由生字组成的新词,并相机地进行正音,接着启发学生交流初读课文后所了解的知识,然后通过教师生动的导入语,引导学生再次走进文本,去细细地感受。

第二环节:精读感悟,悟中生情。

1、在学生自读课文第一段的基础上,引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献,从而更好地了解爱迪生,结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识,想象在这种情况下不做手术的后果,加深学生体会,指导有感情朗读。

2、引读课文第2段,在学生自读感悟的基础上,引导学生抓住“油灯的光线很暗”,结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么?动作演示“爸爸无可奈何搓着手”,扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么?心情怎样?结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为,重在自悟。接着我将以合作交流的方式,先立足于学生自己体会感悟,以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法?”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子,再说说体会。在全班交流时,扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法,可医生却还不明白,间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会,因此我借助多媒体,播放当时情境,来体会简易手术台前的一片光明,进一步感受爱迪生的善于思考。

在引读第3段的基础上,请学生通过换位思考:“假如你当时在场,你会说些什么?”结合医生的话感悟爱迪生的聪明,从小遇事就积极动脑动手解决问题。

自读课文第4段,在学生理解的基础上,创设表演情境,通过采访形式,抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么,来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪,理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳,联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”,结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑,并且一直这样去做,长大才能有伟大的发明创造。在此基础上,引导学生有感情朗读。

第三环节:个性。

作业,拓展延伸。

语文课程标准要求“存眷学生的个别差别和差另外学习需求”,为此,我还部署了自选课外作业:

1、读读课文,用本身的说说这个故事。

2、找找爱迪生发明电灯的故事,,再读一读。

3、上彀或查资料相识爱迪生其他的发明和对社会的孝敬。语文课程应该是开放而富有创新活力的,让学生本性作业,可以进步学生的语文素养。

第四关键、识写生字,探究入微。

出示“医、性”两字,请学生自学笔顺表,在学生交换字形时,我从旁点拨和引导,边树模板书,医第二笔是撇,内里部分末了一笔是点,末了再写竖折。性要写得左窄右宽。细致字要写得雅观匀称。在学生誊写时,我巡视引导,改正写字姿势,教育学生“提笔既是练字时”,造就精良的誊写风俗。

晚上的太阳教案篇十八

2学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。

3学会爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,寻找解决问题的方法。

理解课文内容,会复述这个故事。

两课时。

一导入。

1你们知道他是谁啊?谁能给大家简单介绍一下他呢?

2简介爱迪生。

3今天我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。板书课题,齐读。

4看了题目,你想知道什么?

5带着问题好好读课文,相信大家一定能够得到满意的答案。

二初读课文。

1自己小声轻读课文。要求:读准字音,不添字,不漏字。

2出示:

请示医生急性阑尾炎需要无可奈何一分一秒。

挡手简易。

(1)自由读。

(2)我们要特别注意哪些字的读音?

(3)开火车读、指名读、齐读、

(4)教学生字字形。

(5)把书翻到生字表给生字描红。

3全文一共有几个自然段?

4开火车读文。师生评议。

5默读课文,勾画出文中不理解的词语。

6讨论交流。

7再读课文,把你认为难读的多读几遍。

8知道朗读长句。

一复习。

1认读词语。

2指名读课文。

二精读课文。

(一)第一自然段。

1指名读。

2爱迪生的妈妈怎么了?

3师简介“畸形阑尾炎”的医学知识。

4在这种情况下,如果妈妈不做手术会怎么样?

5一起读读第一自然段,看谁读得好。

二(2~5)。

1师引读,可是那时——,医生——。

2医生“犹豫”了,什么是犹豫?他会想些什么?

3手术不能马上进行,小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文,用笔画出有关语句读读,体会体会。

4指名读第3~4句。

5想象:爸爸和爱迪生当时会想些什么,心情怎么样?

6突然之间爱迪生想出了什么办法?这个办法怎么样?四人小组讨论交流。

8全班交流。

10同学们,如果当时你在场,你会说些什么?

11然而,爱迪生并未满足,而是拉着***手,一本正经地说——,后来爱迪生真的——。

12大家注意到没有,爱迪生的.这句话中有两个太阳,它们有什么不同?

13爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”?

14后来,爱迪生真的发明了电灯,这里的真的是什么意思?说明了什么?

15同学们思考一下,爱迪生怎么会发明电灯的呢?

16指导朗读。

三总结全文。

1指导复述课文。

3课后去找一找有关的书籍,读一读,相信大家一定能得到自己的答案。

爱迪生十万火急。

(“发明之王”)集中生智。

化险为夷。

晚上的太阳教案篇十九

这是一篇人物辜事。课文讲述了著名科学家爱迪生的妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利的做完了手术,救了母亲。告诉人们遇时要动脑动手。课文共有5个自然段。本文内容生动易懂,叙事层次清楚,有利于学生默读、复述故事。

课文所展示的情景与学生的现实生活有较大的距离,但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白,使学生联系生活的已知,进行充分的想象和个性的表达,激发学生独特的体验。

学习默读课文,会复述故事。

学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。

学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,寻找解决问题的方法。

学会本课生字,学习默读课文。

学会复述故事。

引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得。

读一读、议一议、做一做、说一说。

教学目标:

初读课文,理解课文内容。

一、导入新课。

1、小朋友,今天我们学习《晚上的太阳》。齐读课文。你们觉得奇怪吗?什么地方奇观?

2、范读课文,边听边思考:这篇课文写的是谁的故事?晚上的'太阳指什么?

3、简介爱迪生。

二、初读指导。

1、各自借助拼音读课文,圈出生字词,想想生字词的意思。

2、出示生字词。

请医生急性阑尾炎需要无可奈何。

一分一秒挡手简易。

(1)各自认读生字词,同桌相互检查、正音。

(2)联系上下文或生活实际,有那些词语的意思已经懂了,四人小组相互交流。

3、各自轻读课文,要求读的正确、流利。

4、指名朗读课文,相机指导。

5、说说各自然段的主要意思,相互交流。

6、教师小结。

三、作业。

1、读读写写生字词。

2、正确、流利地朗读课文。

教学目标:

理解课文内容,学习爱迪生爱动脑筋、善于发明创造的精神。

一、复习检查。

读词语。

犹豫手术痛苦发明无可奈何。

焦急呻吟自豪智慧一本正经。

二、精读训练。

1、读第一自然段,说说主要内容。

比较:爸爸请来的医生说,妈妈得得是急性阑尾炎,需要马上做手术。

爸爸请来的医生说:她得的是急性阑尾炎,需要马上做手术。

读第一自然段。(板书:要做手术)。

2、轻轻读第二自然段,说说主要内容。

(1)思考:没有电灯,光线很暗,做手术很危险,当时人们的表现怎样?

(2)提问:犹豫是什么意思?医生忧郁的原因是什么?

(3)爱迪生为什么事焦急?课文是怎样写他焦急的心情的?

(4)默读课文,仔细看图,说说爱迪生是怎样解决照明问题的。

(5)讨论:爱迪生为什么要这么做?

(板书:眼睛一亮利用镜片反射油灯灯光)。

(6)指导朗读。

(7)指名读,比比谁的进步快。

3、体会读第三自然段的感情(高兴地夸奖),指名读,读后评,评后在读。

(1)医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈?

(板书:用智慧救了妈妈)。

(2)用夸奖的语气读第三自然段。

什么叫一本正经?这个词告诉我们什么?爱迪生的话什么意思?

齐读第四自然段。

5、师读最后自然段问:你们想了解爱迪生发明电灯的故事吗?可后找找爱迪生发明电灯的故事来读一读。

6、默读全文,质疑。

(板书:发明了电灯)。

三、作业。

2、找一找爱迪生发明电灯的故事。

教学目标:

1、默读课文,复述故事。

2、写字指导。

一、复习。

1、爱迪生想的什么办法来解决手术照明问题的?

2、医生为什么说爱迪生用智慧救了母亲?

二、默读课文,复述故事。

1、回忆内容,列出提纲:

妈妈突发急病,马上要做手术()想出秒法,手术台前一片光明()手术成功,医生夸奖()郑重表示,要造太阳()发明电灯,造福人类。

2、互相练习讲故事。

3、当众讲故事。

三、写字指导。

1、出示生字:请急性炎秒挡易需荷筒。

2、学生自主观察,交流。

(1)炎热的炎,由两个火组成。上火小,下火大。上火最后一笔是点,下火最后一笔是捺。下火要托住上面的火。

(2)请和性两个字都有三横。写三横的时候,中间一横最短,上面一横比较长,下面一横最长。

(3)秒和挡,少的第一点由上向左下点,第二点由上向右下点。当的第一点由上向右下点,第二点是撇点,向左下撇。

3、指导写字。

四、作业。

1、讲讲这个故事。

2、找找爱迪生发明电灯的故事,再读一读。

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