我们需要总结过去的经验，以便更好地规划未来的发展。在总结中，我们可以采用具体的实例来支撑我们的观点和结论。感恩是一种美德，我们应该常怀感恩之心，感激身边的一切。
液体的压强评课稿篇一
综合组在推进“生命课堂”进程中，每一位老师都在学习，也在进步。黎老师新授的《压强》是一节以实验探究为主的力学课程。以下我从生命课堂的基本特征对黎老师的课进行得要的评析。
黎老师主要以问题的形式引导学生进行探究，学生解决问题时其实有的不太科学，黎老师注意保护学生自尊，最大可能的鼓励学生，给学生创造了一个安全的学习环境，学生敢于表达，也乐于表达。如果黎老师的评价更机智一点，效果肯定会更好。
引入课题后，黎老师让学生带着几个问题自行阅读教材，然后合作交流解决“影响压力作用效果的因素有哪些？”这一环节，学生自主探究展现较好，小组之中分工合作，解决自己的猜想，得出结论。最后老师给出评价，整个流程较好顺畅。在探究环节中，如果黎老师让学生上讲台边演示边讲解应该更能激发学生的学习激情。
从独学、对学到群学，不管出现什么样的结果，黎老师始终尊重过程的真实性。这一点做得比较好。
这一点黎老师还可多训练学生，当一组同学把他们的实验方案呈现出来时，黎老师只是自己做了评价，其实学生的方案不一定很科学，其他组的同学也能从中发现问题，并在他的基础上加以完善，这样长久地训练学生，他们的批判性思维能更好地培养。
总的来说，黎老师的课进步了，“生命课堂”的理念渗透到了每一个环节，他在成长，听课的我也在成长，有了我们共同学习的精神，相信在“生命课堂”的推进中，我们会做得越来越好。
液体的压强评课稿篇二
我说课的内容是苏科版八年级物理下册第十章第二节《液体的压强》，下面我从教材分析、教学方法、教学程序、作业与板书设计四个方面说说这节课。
第一点、教材的地位和作用。
探究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，在学习中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。本节安排了“探究影响液体压强大小因素”的活动，让学生在自我探究过程中培养学生创造性思维的能力，激发学生的探究意识，引领学生以积极的心态参与研究性学习活动。探究性活动还有利于充分发挥学生的主体作用；有利于充分挖掘学生的潜能，培养其创造思维能力；为学生验证假说提供了科学方法。因此本节课重要性显而易见。
第二点、教学目标。
美国心理学家布鲁纳指出：“有效的学习始于准确的知道希望达到的目标是什么。”所以准确、易懂、可行、可测的目标能使学生明确学习的方向和任务，从而选择正确的学习方法进行有效的学习。我依据《物理课程标准》相关要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体，使学生全面主动发展的原则，确定了本节课的教学目标，请各位评委看投影。
（1）知识与技能。
认识液体对容器底部和侧壁有压强、液体内部有压强。
知道液体压强的特点和影响液体压强大小的因素。
（2）过程与方法。
（3）情感态度与价值观。
科学研究方法的教育，让学生体验探究过程，感悟研究物理的过程和方法，享受学习的愉悦。
第三点、重点和难点。
本节重点放在知道液体压强的特点，因为这是解释社会生活中相关现象的基础知识。
难点放在探究影响液体压强大小的因素，因为其中研究问题的过程和方法尽管在前面已初步接触，但学生只是停留在表面，并没有深入理解，对学生来说仍然比较陌生，我将主要用实验的方法突破这一难点。
第四点、课时安排。
本节安排1课时，因为研究影响液体内部压强大小的因素时，只要得到压强与深度、液体密度的定性关系，并不要求定量计算，这样容量就较少，能够用1课时完成。
第五点、教具准备：
请各位评委看投影。
学生用：u形管压强计、刻度尺、盛水的大圆筒、水、盐水（以上器材，每两位学生一组）。
只有准备充分的教具，才能保证实验的顺利进行，而实验又是中学物理教学的基础。实验能为学生学习物理提供符合认识规律的环境；能培养学生学习物理的兴趣，激发学习的求知；是发展学生能力和使学生得到科学方法训练的重要途径；有利于培养学生良好的道德素养和科学作风。因此选择以上教具。
《学生生存》一书中写到：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”目前，我们面临的是一个知识爆炸的新时代，作为教育者，应勇敢地面对改革，自觉完成从重“教法”向重“学法”的转变。教育理论认为，好的学习效果主要取决于三个因素：即智商、学习动力和学习方法，而教师能起到影响作用的是后两个因素。我针对初二学生注意力不能持久集中，但喜欢看实验、做实验的特点，我准备用多个演示实验和学生实验培养学生观察能力，实验操作技能，养成勤于动手、善于思考的习惯。同时指导学生运用观察思考、记录、对比分析、实验探究、总结归纳、交流与合作的学习方法获取知识，培养学生的多种能力，使学生从“学会”转化成“会学”，成为学习的真正主人。
第一步、设置情景，引入课题。
利用多媒体展示三个问题：
（1）潜水员为什么要穿潜水服潜水？
（2）潜水艇下潜的深度为什么会有限制？
（3）深海中的鱼捕到岸上为什么常常会死亡？
教育专家指出：学习效果的好坏主要取决于学习的兴趣和注意力的集中程度。斯托克威也曾说过：“要想快速有效地学习，任何东西你必须看它、听它和感觉它。”设计以上问题旨在设疑，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。特别是注意力分散的学生，能很快地把注意力集中在这些问题上。
第二步、演示实验，提出问题，进行猜想。
请各位评委看投影的五个实验。
（1）薄塑料袋装满水后鼓起来，学生用手指触及其表面，会感到有压力。
（2）向上端开口、下端蒙有橡皮膜的玻璃管中缓缓加水，观察橡皮膜形状的变化。
（3）向上端开口、侧面蒙有橡皮膜的玻璃管中缓缓加水，观察橡皮膜形状的变化。
（4）将上端开口、下端蒙有橡皮膜的玻璃管竖直插入水中，观察橡皮膜形状的变化。
（5）做课本图9-11实验，观察橡皮膜形状的变化。
这五个实验由浅入深，由简单到复杂，符合学生的认知规律。先演示实验，激发学生的学习兴趣，再引导学生通过观察的现象分析其中的道理，符合由感性认识上升到理性认识的特点。经过这五个实验的分析，学生已经知道液体对容器的底部和侧壁有压强，液体内部有压强，有助于接着提出问题：影响液体内部压强大小的因素有哪些？引导学生要结合生活中的经验常识和已有的知识进行合理的猜想，不能毫无依据乱猜。
第三步、设计并进行实验。
学生猜想后，安排学生分组讨论实验方案，设计时要注意使用“控制变量法”，讨论完后各组派代表汇报本组实验方案，大家互相点评并完善。通过这些活动，学生之间相互交流、相互启发、集思广益、取长补短，从而达到从不同角度来认识事物、现象，深入全面理解所学的知识，这样学得的知识能够保持较深的记忆。
方案成熟后学生分组进行实验，并将实验结果填入表格。老师对学生实验进行指导，在实验前用投影提醒学生注意以下四点，请各位评委看投影：
（1）压强计的探头插入水中前，应注意u形管两侧的液面不能出现高度差。
（2）测定在同一深度水向各个方向的压强时，一定要使金属盒保持在同一深度处。
（3）本实验中，在压强计的探头插入水中由浅入深的过程中，我们要仔细观察u形管中两管液面高度的变化；在测定同一深度水向各个方向的压强而转动压强计的探头时，我们必须认真观察两管中液面的高度差是否改变。
（4）玻璃仪器，轻拿轻放，以免打坏。
第四步、各组用比较法分析实验数据，得出结论并派代表汇报。
第五步、老师评价。
老师根据刚才的课堂讨论、学生实验、师生对话、结论汇报，对表现比较优秀的同学们及时给予表扬，一方面是对优秀同学的肯定，另一方面也是对其他同学的鼓励，能使全体同学都有进步。
第六步、由学生归纳小结本课学习内容。
小结是一节课中不可缺少的环节，它有利于学生对知识及时巩固，能起到事半功倍的效果。
第七步、当堂巩固：内容是实验册第58页中的第1、2两题。
这两题正好复习了课堂上的实验，及时测验，及时反馈，加深对知识的理解。
第四大块、说作业与板书设计。
第一点、作业设计：课本第68页中的第1、2、3三题、自学信息库中的推导液体压强计算公式。
第一题、与生活联系，让学生感受物理无处不在，身边也有许多的物理知识。
第二题、讲述前人做的实验，这个小实验一般人不会相信，不能理解，而学过相关知识的同学能很容易解释，可见学习物理知识很有用处，能解释一些奇怪的现象，也能揭穿社会上一些骗人的小把戏。
第三题、让学生做身边的小实验，使学生感受实验不一定非要在实验室进行，纠正学生的错误观点。
前三题都较简单，可满足全体同学的学习需要，布置自学信息库中的推导液体压强计算公式，目的是满足学有余力学生的需要。
第二点、板书设计：
1、液体对容器底部和侧壁有压强、液体内部向各个方向都有压强。
2、在液体内同一深度处，液体向各个方向的压强大小相等。
为了突出本节课的教学重点，我将液体内部压强的特点作为板书，并采用提纲式的板书，这种形式条理清楚，一目了然。
我说课的内容到此结束，由于本人水平有限，上面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位专家多多批评指正，谢谢！
液体的压强评课稿篇三
液体压强的知识比较抽象，学生对这部分知识的感性认识较少，是本章的难点。教学中要注意加强实验，引导学生观察、分析与总结。
1．知识目标:理解液体内部压强的规律，能应用液体压强的知识解释简单的生产、生活中的应用问题。
2．能力目标:学会运用控制变量法研究问题，培养观察、分析、归纳能力。
3．情感目标：科学研究方法的教育，让学生体验探究过程，感受研究物理的过程和方法，获得学习的愉悦。
教法：创设问题情景引入新课，引导学生分析推导公式、引导学生进行实验探究并归纳结论，引导学生运用知识解决实际问题。
学法：观察、思考、记录、实验探究、交流与合作。
[提出问题]。
1．水坝为什么上窄下宽？
2．潜水员为什么要使用不同的潜水服？
3．深水炸弹为什么会在设定的深度爆炸？
[实验演示]。
4．看到什么现象？为什么？
[分析论证]。
这一节课将帮助我们解决以上问题。
引导学生分析论证，设想水中有一高度h截面为s的水柱，计算这段水柱产生的压强，就能得到水中深度为h处的'压强。
f=mg=vg=shg。
p=f/s=gh。
这结论与事实相符吗？
引导学生进行实验探究（分组）。
[实验探究]。
学生实验桌上提供的实验器材：压强计、剪去顶部的大可乐瓶、小烧杯、大烧杯、刻度尺、一杯水、一杯浓食盐水。
引导学生填写实验报告。
把学生的实验报告投影，进行讲评。引导学生分析归纳结论。
现在我们再来研究解答前面提出的问题。
让学生思考、回答问题。鼓励、赞美。
引导学生阅读信息窗。
为什么几杯水竟把木桶压裂了？
让学生思考、回答问题。
解答：几杯水在细长的管中会形成很高的水柱，根据p=gh，产生的压强也较大，所以把木桶压破。
[学以至用]。
老师读初中的时候曾经利用液体的压强知识解决过一次实际问题，现在我把这个问题拿出来让同学们也想一想。
让学生思考、举手回答。
讲述老师思考解答这个问题的过程，与学生共享思考解决问题的乐趣。
同学们，学完了这堂课后，请你们多注意观察生活中的现象，哪些问题可以用今天所学的知识解释或解决。送你们一句话，留心身边事，发现处处有。
液体的压强评课稿篇四
柯老师的《液体压强》一节课，有着全新的教学理念，以培养科学素养为宗旨展开教学。教学都紧紧围绕教学目标，教学重难点把握准确，教学思路清晰，课堂结构严谨，环环相扣，过度自然，科学知识用学生实验或是演示实验进行体验，能恰当地运动用了投影等多种教学手段。
本节课通过海绵能形变，因为受到了压力，压力越大，形变程度也越明显进行类比引入液体对其它物体或是本身也有压强。然后通过学生合作实验、老师演示实验开展教学。本节课我认为有以下几个值得肯定的地方。
一、教学中，重视学生之间的合作、交流与评价。以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的探究体验合作学习法。都充分发挥了学生的主体地位，让学生在小组合作探究中亲身体给获得知识。小组分工明确、合作默契，一齐动手，学生注意力集中，积极性很高，实验的效果也不错，各组的实验都非常成功。在凉讨论的过程中，柯老师能引导学生对相互之间的实验情况、记录进行凉、查毒补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便这会更加比较细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力，思维能力和探究能力。
二、能正确的运用各种科学学习方法，如控制变量法，类比法，转换法。其实科学教学中，我们不仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何正确的、科学地进行科学方法探究。
三、这节课，我深深的感受到学生学会倾听的重要，可能还有的实验并不能也亲身体验其过程，所以在交流学习时如果不认真倾听，怎能谈得上是学习，课堂效率又如何能提高，在交流时，因为学生没认真倾听，显得有点乱需进一步完善。
课堂永远是一门缺限的艺术，本节课也有一些地方值得完善，如何在探究液体深度对压强的影响，向容器中不断加入水，柯老师根据实验现象学生说液体压强与浓度有关，但也有一部分学生理解成液体压强与液体质量有关，因为加水时液体深度是增加了但液体质量也增加了，如何把这个难点突破，可以用两根粗细不同的玻璃管，两端都开口其中一端用橡皮膜封住，向两根管中加入等质量的水，这时学生会发现，细的那根管橡皮膜形变明显，其实深度也大一些，而粗的那根玻璃管橡皮膜形变不明显，这样通过对比实验，学生对液体压强与深度有关而不是与质量有关。
总之，这节课让我学习的地方很多，给我的感触也颇深，在今后的教学中，我将努力吸收、借鉴，不断完善自己的课堂，提高自己的教学水平。
液体的压强评课稿篇五
一、教材分析：液体压强的知识比较抽象，学生对这部分知识的感性认识较少，是本章的难点。教学中要注意加强实验，引导学生观察、分析与总结。
二、教学目标：
1．知识目标:理解液体内部压强的规律，能应用液体压强的知识解释简单的生产、生活中的应用问题。
2．能力目标:学会运用控制变量法研究问题，培养观察、分析、归纳能力。
3．情感目标：科学研究方法的教育，让学生体验探究过程，感受研究物理的过程和方法，获得学习的愉悦。
三、教学方法：
教法：创设问题情景引入新课，引导学生分析推导公式、引导学生进行实验探究并归纳结论，引导学生运用知识解决实际问题。
学法：观察、思考、记录、实验探究、交流与合作。
四、教学预案：
[提出问题]。
1．水坝为什么上窄下宽？
2．潜水员为什么要使用不同的潜水服？
3．深水炸弹为什么会在设定的深度爆炸？
[实验演示]。
4．看到什么现象？为什么？
[分析论证]。
这一节课将帮助我们解决以上问题。
引导学生分析论证，设想水中有一高度h截面为s的水柱，计算这段水柱产生的压强，就能得到水中深度为h处的压强。
f=mg=vg=shg。
p=f/s=gh。
这结论与事实相符吗？
引导学生进行实验探究（分组）。
[实验探究]。
学生实验桌上提供的实验器材：压强计、剪去顶部的大可乐瓶、小烧杯、大烧杯、刻度尺、一杯水、一杯浓食盐水。
引导学生填写实验报告。
把学生的实验报告投影，进行讲评。引导学生分析归纳结论。
现在我们再来研究解答前面提出的问题。
让学生思考、回答问题。鼓励、赞美。
引导学生阅读信息窗。
为什么几杯水竟把木桶压裂了？
让学生思考、回答问题。
解答：几杯水在细长的管中会形成很高的水柱，根据p=gh,产生的压强也较大，所以把木桶压破。
[学以至用]。
老师读初中的时候曾经利用液体的压强知识解决过一次实际问题，现在我把这个问题拿出来让同学们也想一想。
让学生思考、举手回答。
讲述老师思考解答这个问题的过程，与学生共享思考解决问题的乐趣。
同学们，学完了这堂课后，请你们多注意观察生活中的现象，哪些问题可以用今天所。
学的知识解释或解决。送你们一句话，留心身边事，发现处处有。
[布置作业]课本p31ex1学生用书p19ex1、2、3。
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液体的压强评课稿篇六
（2）通过观察简易压强计的实验，培养学生的观察能力和分析推理能力；
（3）能用液体压强公式解释帕斯卡实验，培养学生用理论解释实验现象的能力。
2.过程与方法。
通过橡皮膜玻璃管液柱平衡实验，引导学生初步学习替代的思想，了解它是物理学中常用的思维方法之一。
3.情感态度和价值观。
（1）通过对液体内部压强公式的推导，让学生认识到物理学逻辑性强、科学严密的特点；
（2）通过帕斯卡实验的学习，激发学习物理的兴趣。
活动设计。
1.提出问题设计方案。
演示简易压强计的实验，引导学生回忆上堂课实验得出的结论。回忆并回答液体压强的特点。
强调：得到的这个规律是定性的，我们能不能具体测出液体内部一点上的压强是多大呢？
同学们有没有什么方案？对于定量测量，开始时，学生可能缺乏思路，在教师提醒下大胆猜想，慢慢接近主题：
提出方案环节衔接不上时，教师适当分解问题，如：
（1）橡皮膜凹进玻璃管中受到哪些力？
（2）橡皮膜受到液体给它向上的压力被压进玻璃管中去。
（3）能否从受力平衡入手来测量液体给橡皮膜的压力？
（4）可以给膜施加一个向下的力与压力平衡。测量这个力的大小就能得到液体压力的大小。
（5）压强怎么计算？
（6）压强=压力/膜的受力面积；往管内加一定的水或沙，它们的重力等于压力。
要求学生写下自己的实验方案。根据自己对问题的综合思考形成设计方案，写在设计卡片上。
请学生报告自己的实验方案或对各个问题的回答。教师进行适当点评和改进。交流讨论实验方案，基本形成合理的定量推理思路。
2.挑选方案，推导公式画出烧杯、玻璃管的结构图，带领学生对橡皮膜进行受力分析，画出受力图，分析f水柱=g水柱=水gh水柱s。
由受力分析得：p=f水柱/s=水gh水柱。能正确分析橡皮膜的受力，推导出液体压强公式。
进行演示实验，提醒学生注意观察平衡时管内水面与烧杯水面的关系。
提示：加入水时，水柱的高度就等于膜到液面的距离，即对应位置的深度。
这也和我们以前得到的结论“越深的地方，压强越大”是一致的。注意到最终管内水柱与液面相平。
最终明确公式中常用的h即为液体该处的深度。
3.推广结论推广得出：液体内深度为h处的压强为：p=gh。
意识到公式中的h是液体的深度，该公式适合于任何密度均匀的液体。
指出推广公式的物理意义，适合于任何密度均匀的液体。结合公式，分析影响液体压强的几个因素。知道影响液体压强的因素有：液体密度、该处深度和重力加速度。
二、帕斯卡实验一定量的水改变深度将会得到不同的压强值。帕斯卡实验刚好验证了这个结论。
演示以下实验：观察现象，关注实验现象及结论。
缓慢提高漏斗，达到一定高度时，气球破裂（课前注意反复试验，把握好灌水量，不要在提高漏斗时再加水）。针对教师问题积极猜想：
（1）提高漏斗，不会有变化；
（2）提高漏斗，气球会破。
提问：气球怎么破的？是什么使它破的？
听取学生的解释，适当总结。一些同学能够根据压强公式解释现象。
引入数据讲解书上例题。积极思考例题计算过程，对实验现象及原因有更深的理解。
引申提问：生活中有没有类似帕斯卡实验的现象发生？我们是怎样利用液体这个特性的？展开讨论，举出类似的例子。或在教师提示下将关注并收集相关资料。
三、课堂小结。
（2）定量计算及定性解释帕斯卡实验。
四、课堂练习讨论完成“发展空间”中“自我评价”的第3题。
【实践活动】。
（1）利用身边材料，自己动手做一做帕斯卡实验，加深液体压强公式的理解。
（2）收集关于三峡大坝的相关资料，包括坝体的形状、高度、宽度等数据及坝体设计原理等，形成小型书面总结。
液体的压强评课稿篇七
3.培养学生观察实验能力，会在实验中记录必要的数据，能通过对数据的分析得出正确的结论。
演示用：两端开口的玻璃圆筒、侧壁开口的玻璃圆筒、橡皮膜、压强计、水、盐水、200ml的量筒、玻璃板、第三节练习第2题和习题第9题装置。
学生用：压强计、200ml的量筒、水、盐水（以上器材，每两位学生一组）。
1.什么叫压强？写出压强大小的计算公式。
2.压强的单位是什么？15帕斯卡表示什么意思？
3.以上问题，由学生回答，回答有错的请另外的学生纠正或补充，然后由教师评讲。
问题的提出：
放在水平面上的固体，由于受到重力作用，对支承它的物体表面有压强。液体也受到重力作用，液体没有固定的形状，能流动，盛在容器内对容器底部、侧壁和内部有没有压强？如果有压强，会有哪些特点呢？（板书课题：第二节实验：研究液体的压强）。
1.演示、讲述。
（1）演示实验：将少量水倒在平放在桌上的玻璃板上，水在玻璃板上散开；将水倒入上端开口、下端扎有橡皮膜的玻璃圆筒内（倒水前，让学生观察橡皮膜表面与筒口相平），请同学们说一说，观察到什么现象？（橡皮膜向下凸出）；把水倒入侧壁开口处扎有橡皮膜的圆筒（倒水前，也让学生观察橡皮膜表面与侧壁筒口相平），又请同学说一说，观察到什么现象？（橡皮膜向外凸出）。
（2）讲述：根据以上实验表明，液体由于受重力作用，对容器底部有压强；对阻碍液体散开的容器壁也有压强。（教师板书）。
2.学生分组实验：
（1）讲述设问：液体对容器底部和侧壁有压强，液体内部有没有压强？如果有压强，这个压强有什么规律呢？下面请同学们通过实验，自己来研究，找出液体内部压强的规律。
（2）介绍压强计：介绍时，用手指轻轻按一按金属盒口的橡皮膜（不宜重按，避免u形管中的水冒出管口），请同学们观察压强计u形管中两管液面出现的高度差，力稍大点，两管液面的高度差也增大，表明：u形管两管液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的压强也越大。
（3）讲述实验步骤：
一面讲述，一面演示。接着请同学们阅读课文中的“实验步骤”，弄清楚应当怎样做实验，通过实验要研究什么问题。实验时，注意金属盒口朝着什么方向，并要保持橡皮膜在液体（水或盐水）中的深度相同的同时，观察u形管两管液面的高度差，认真做好记录。
（4）学生按步骤进行实验（一部分同学用水做，另一部分同学用盐水做）。
实验中，教师注意指导、检查，着重检查橡皮膜所朝的方向、记录数据和u形管两管液面的高度差，以免得出错误的结论。
3.课堂讨论（教师问，学生答）。
问：当把压强计连着的扎有橡皮膜的金属盒放入水中（或盐水）时，在u形管中观察到什么？（学生答：u形管的两管液面出现高度差）。
问：出现这个高度差，说明什么问题？（学生答：表明液体内部有压强）。
问：把橡皮膜朝不同的方向，u形管两管液面还有没有高度差？又说明什么问题？（仍有高度差，表明液体内向各个方向都有压强）。
问：将橡皮膜保持在同一深度，朝着不同的方向，这个高度差是否相等？说明什么问题？（学生答：这个高度差相等，表明液体内同一深度处向各个方向的压强相等）。
问：橡皮膜在3厘米、6厘米、9厘米处时，这个高度差有什么不同？又说明什么问题？（学生答：6厘米处这个高度差比在3厘米处大，9厘米处这个高度差更大，表明液体内的压强随深度的增加而增大）。
问：用水和盐水做实验的u形管两管液面的高度差，在同一深度为什么盐水比水大？又说明了什么问题？（学生答：因为盐水的密度大于水的密度，表明在同一深度处，液体密度越大的压强也越大）。
4.小结：
教师根据刚才的课堂讨论、师生对话，简要进行归纳，表扬同学们认真做实验的情况，鼓励同学们对问题的研究精神，然后教师再把刚才讨论所得的结论简述一遍，分别把各点结论进行板书。
1.讲述：这节课通过老师演示实验和同学们分组实验，知道了液体压强的产生和液体内部压强的规律，同学们很有收获，今后还要继续努力，发扬这种研究问题的精神，认真学好物理知识。
2.请同学们整理好自己桌上的器材。
1.演示第三节课文后练习第1题和章后习题第9题的实验。
2.课堂讨论，学生举手发言回答对演示实验所观察到的现象进行解释。最后由教师进行小结。
1.课后把刚才所做的两个演示实验（即第三节后练习第1题和习题第9题）的解释写在课本上题目的旁边。有条件的同学回家可把这两个实验做一做。
2.把第三节课后练习第2题和习题第8题做在作业本上。
液体的压强评课稿篇八
赵老师这节课整体设计思路比较清晰，教学环节自然，整个教学过程，学生积极参与，以问题推进，层层深入，体现了学生为主体，教师为主导的教学原则。教学用语比较精炼，教态自如，在课堂上与学生走得比较近，亲近学生对于新课堂有利于师生之间的沟通，让学生能积极地投入到学习中。能注重学生三维目标的培养，课堂气氛较为活跃，学生的参与性较广，举例贴近学生生活，不过在力的图示讲解画图中不够详实，教师在课堂上应该严格地以尺规作图、步骤完整地体现在课堂中，让学生跟着老师的步骤慢慢地学会力的图示，同时可以使学生在脑海里形成科学作图所要求的严谨性和规范性。现从课堂观察量表的观察角度对这节课评课如下：
（1）引课设疑，激发学生学习兴趣：利用多媒体视频：人躺在钉板上，身上放有大石，用锤子砸石头，石碎而人没有受伤。再用对比演示实验，增加可信度，设疑质疑，打开学生想象，引入新课，激发学生学习本节课的兴趣。
（2）体现了科学是实验科学的特点：本节课科学实验贯穿整个教学始终，教师在设计实验方面下了很大的功夫。设计合理，在课上收到了良好的效果：演示实验（课本）改为仿钉板实验来说明压力的作用效果的影响因素，更容易使学生感到实验的可信度；把课本的演示实验改为学生的分组实验进行探究，让全体学生参与，培养了学生的动手操作能力和分析解疑的能力，并培养学生认真、严谨的科学态度；本节课设计的拓展实验：利用斜面压力变化实验来说明压力不一定等于重力，突破了本节的难点，设计巧妙。
（3）教师的提问采用以问题推进、层层深入地方法，符合学生的认知规律。
（4）所举实例贴近学生生活，体现了科学在生活中的作用：学生在课堂上举了大量增加、减小压强的实例，并进行分析，体现了物理知识在生活中的广泛应用。培养了学生解决问题的能力和理论联系实际的能力。
（5）师生互动较好，大多数学生能积极主动参与学习，预设目标达成度较高。
（1）在概念的教学上，要注意学生的理解。本节在压强的概念的引入为难点之一，公式中受力面积要具体讲解，这样效果会更好一些。
（2）本节课没有讨论和合作交流过程，使学生缺乏这种能力的锻炼。
（3）反馈不足：学生回答积极性不够高，没有进行反馈训练。
（4）视频播放出现倒放现象。
液体的压强评课稿篇九
尊敬的各位评委、各位老师：
我说课的内容是教科版八年级物理下册第九章第二节《液体的压强》，下面我从教材分析、教学方法、教学过程、作业与板书设计四个方面说说这节课。
一、教材的地位和作用。
液体的压强的学习在第一课时我们的主要精力应放在液体压强的影响因素的得出和生活中的液压现象。影响因素教材的编排与设计从公式的推导和实验探究两方面来得出的。所以这一节课我认为应起到两个主要作用：一，公式的推导，教材在以前的公式推导上都是直接一步可以得出的，而这节课的公式推导是要结合几个方面来完成。需要学生把数学上的推导能力迁移过来。二，本节课的实验探究由于器材好准备可以充分发挥学生的主动探究能力学生在教师的指导下，在学习中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。此外本节内容在实际生活中的具体体现也比比皆是，我们可以抓住这一点充分让学生感受物理的实用性与趣味性。因此本节课重要性显而易见。
二、教学目标。
（1）知识与技能。
（2）过程与方法。
（3）情感态度与价值观。
三、重点和难点。
本节重点放在知道液体压强的特点，因为这是解释社会生活中相关现象的基础知识。
难点放在探究影响液体压强大小的因素，因为其中研究问题的过程和方法尽管在前面已初步接触，但学生只是停留在表面，并没有深入理解，对学生来说仍然比较陌生，我将主要用实验的方法突破这一难点。
四、教具准备：
演示用：橡皮膜、u形管压强计、、水、盐水、盛水的大圆筒学生用：矿泉水瓶（去底），针小气球说教学方法：
学习动力和学习方法，而教师能起到影响作用的是后两个因素。我针对初二学生注意力不能持久集中，但喜欢看实验、做实验的特点，我准备用演示实验和学生实验培养学生观察能力，实验操作技能，养成勤于动手、善于思考的习惯。同时指导学生运用观察思考、记录、对比分析、实验探究、总结归纳、交流与合作的学习方法获取知识，培养学生的多种能力，使学生从“学会”转化成“会学”，成为学习的真正主人。
第一步、设置情景，引入课题利用多媒体展示三个问题：
（1）潜水员为什么要穿潜水服潜水？
（2）潜水艇下潜的深度为什么会有限制？
（3）深海中的鱼捕到岸上为什么常常会死亡？
首先让学生自己阅读课本并利用已经学过的知识理解液体压强的产生原因。这一步教师启发引导但不可包办代替，学生的阅读也必不可少。因为学生看到的比听到的要记忆深刻。
然后教师引导学生用所准备的物品来进行实验探究。因为简便易行所以学生的参与度很高，可以充分激发学生的学习兴趣。让学生的动手能力得到极大的锻炼。
这一步的最后就是让学生根据现象自己总结出液体不仅对容器底还对容器侧壁有压强。
第三步教师演示实验探究液体内部压强特点。
基于本校班容量较大且仪器配备不足这个实验采用演示，并且这个实验的学生便于观察。实验之初要把本实验要用到的试验方法，转换法和控制变量法让学生在复习一下，尤其是在介绍器材作用时强调是用u型管中液面的高度差来体现液体压强的大小。我们教师在演示过程中的引导作用一定要到位。要让学生在观察过程中知道该观察什么，得出什么样的结论。首先在空气中摁橡皮膜让学生观察看到的现象，并提问如果放入水中谁来代替我的手来给橡皮膜压力和压强；在探究液体在同一深度向各个方向压强关系时的教师故意改变深度又改变朝向让学生思考错误原因来提起注意。
实验结束学生自己总结实验结论，教师规范。
第四步理论推导。
理论推导的过程对于学生的思维能力的提高有很大帮助，所以这一环节也交给学生自己来完成。并有推导来的公式和实验结论合二为一。指导影响液体压强的因素是液体的压强和所处的深度。学生对于深度的理解是一个难点，教师可以在这通过举例来帮助学生。
第五步当堂巩固。
首先回应课堂引入环节的三个问题让学生用准确的语言来表述。然后用多媒体展示练习。
第六步、由学生归纳小结本课学习内容。
小结是一节课中不可缺少的环节，它有利于学生对知识及时巩固，能起到事半功倍的效果。
第四大块、说作业与板书设计。
一上网或询问他人了解人体血压，并思考长颈鹿的血压是否和人体的血压差不多。我认为这项作业非常重要，这是学生学以致用的需要，也是让学生体会到物理和生活密切相关和自身密切相连的重要途径，纠正学生物理就是做题的观念。
二课后练习第二点、板书设计：二、液体的压强液体压强的特点：
1、液体对容器底部和侧壁有压强、液体内部向各个方向都有压强。
2、在液体内同一深度处，液体向各个方向的压强大小相等。
为了突出本节课的教学重点，我将液体内部压强的特点作为板书，并采用提纲式的板书，这种形式条理清楚，一目了然。
我说课的内容到此结束，由于本人水平有限，上面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位专家多多批评指正，谢谢！
液体的压强评课稿篇十
玲玲老师的《液体的压强》一节课，有着全新的教学理念，以培养科学素养为宗旨展开教学。教学都紧紧围绕教学目标，教学重难点把握准确，教学思路清晰，课堂结构严谨，环环相扣，过度自然，恰当的运用了投影等多种教学手段。
在教学中，重视学生之间的合作、交流、与评价。以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的探究体验合作学习法。都充分发挥了学生的.主体地位，让学生在小组合作探究中亲身体验获得知识。小组分工明确、合作默契，一齐动手，学生注意力集中，积极性很高，实验的效果也不错，各组的实验都非常成功。
在交流讨论的过程中，玲玲老师能引导学生对相互之间的实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
能引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。
另外，在这节课中，我还深深的感受到了学生学会倾听的重要，可能还有的实验并不能也亲身体验其过程，所以在交流学习时如果不认真倾听，怎能谈得上是学习，课堂效率又如何能提高，在交流时，因为学生没认真倾听，显得有点乱，需进一步完善。
总之，这节课让我学习的地方很多，给我的感触启发也颇深，在今后的教学中，我将努力吸收、借鉴，不断完善自己的课堂，提高自己的教学水平。
液体的压强评课稿篇十一
20xx年4月29日非常有幸代表高新区参加了自贡市初中物理青年教师“聚焦课堂、有效学习”优质课说课比赛。作为最后一名出场的选手我获得了全场最多的掌声，但我深知短暂而精彩的15分钟背后凝聚着一个团队的努力与智慧，饱含着我们将近两年的不懈探索。
一、准备。
在过去将近两年的时间里，我们一直置身于课改的探索工作中，并总结提炼出了符合我校学生学情的探究实验课型“三五五”教学模式，重点关注学生发展，注重学生能力的培养。这次说课，我将我们的探索成果搬上了舞台，这场漫长的准备工作为我的说课罗列出了清晰的框架。
从一开始的确立课题到最后比赛大概是一个多月，这一个多月里面我看了很多《液体的压强》优质课，认真钻研了课程标准、教材教参以及各类相关资料，整理教学资源，大胆动手实践，最终找到了突破重难点的可行办法。这让我想到我的日常教学中许多时候都在抱怨“这个问题真难讲懂”、“这儿学生理解起来本身就很困难”。现在想想，更多的时候恐怕是我们自己做得不够好，不够精，没有对教学问题展开深入分析。难，源于惰，毁于思。
二、磨课。
在最后的两周里面我在教研组的积极参与下往返于两个校区多次磨课，磨课对我而言已不是一次二次，这个过程里我常常因为问题重重而倍感头疼，但我深知发现问题即是解决问题。教研组成员对我的教学语言、教学过程设计、说课仪态等方面展开了激烈的讨论并提出详细而中肯的改进建议。每次磨完课后我都认真整理总结别人的意见并改进，每一次磨课真的`都是一次蜕变，非常感谢我的同组人员给了我蜕变的动力和方向。
三、赛课。
最后的赛课，我看到了许多来自各个学校的优秀课例，他们对自己的课题都有独特的见解和教学设计，透过别人的设计折射出了我在这些些课例教学时的粗劣。这些认识对于一个毕业不到两年的年轻教师无疑是巨大的激励，也是巨大的财富。它会时刻提醒我要不断学习，不断反思。
一次赛课比掌声和荣誉更可贵的是让我更加全面的剖析了自己，了解自己的缺点和优势，能在今后的教育教学工作中，有针对性的改正自己的不足，发扬自己的长处，做到有的放矢。
液体的压强评课稿篇十二
本节课教学目标侧重让学生经历探究式学习过程，但因考虑到学生实际实验操作能力、基础程度、认知能力等方面因素，在设计过程中并未能落实好探究式学习的过程，应争取将演示实验改进为分组实验，加强学生亲身体验，从而更好调动学生积极性。
2.教学时间方面。
本节课因液体压强大小的关系式推导环节而影响了时间的把控，主要原因是班级学生基础程度差异性大，两极差距大，因此导致课堂进度难以达到预料效果。
二、教学过程反思。
针对整个教学过程，我认为在课堂导入环节做得有所不足，主要表现为：学生对该视频导入反应没有预期热烈，部分同学认为导入环节中涉及的问题过于简单而不感兴趣等。
三、存在问题反思。
整节课应该说是严格按照所预想的环节顺利结束，只是时间把握上有所偏差，学生活动时间偏少，未能充分突出学生自主掌握课堂的特点，课堂效果没有预期中的好，学生反映没有预期中的热烈。对学生积极性的调动还是有发展的空间，对整个课程的知识点推进递进性有待进一步加强完善。
四、改进措施反思。
1.教学设计应更严密、更科学。尤其要预留出学生活动的时间。
2.应尽量将演示实验改为分组实验，宁可将一部分应用知识留于课后学生巩固过程中掌握，也要使学生在课堂上通过教师指导而经历充分感知和探究式学习。
3.提高自己的教学素养，提高自己教学语言表达能力，进一步简洁课堂语言，在设问、提问语言方面多下功夫。
液体的压强评课稿篇十三
这是一堂集新课讲解和实验探究教学的课。在整个教学过程中，我从“教学目标”出发，充分利用多种教学方法，因材施教，循序渐进，多点开花，充分体现了新课程标准下的教学理念。本人认为，这是完全符合新课程标准的一节课，具体体现在以下几点：
猜想是一种重要的思维活动，它是学生在已有知识的事实基础上，对未知的事物及规律作出的一种大胆的假设和看法。猜想要以一定的科学事实和科学理论为依据。
在让学生猜想“液体内部压强的大小可能与哪些因素有关？”时，学生猜想可能与“深度”、“高度”、“液体密度”、“液体重力”、“容器形状”、“方向”等因素有关后，应该让学生说明猜想的理由或依据，防止学生进行胡猜瞎说。使他们掌握物理学中“科学猜想”这一常用的科学方法，也培养学生科学猜想的能力。
猜想是一种超前思维，具有一定的随意性，它的结果是否正确需要通过实验的验证才能确定。
在学生对“液体内部压强的大小与哪些因素有关？”提出猜想之后，决定采用“控制变量法”来研究。这时应该引导学生利用实验来排除那些可有可无或无关紧要的“猜想”，如：“高度”、“液体重力”、“容器形状”等，让学生在有限的课堂时间内用主要的精力来探究主要的因素，也就是要集中力量抓主要矛盾，尤其是抓住矛盾的主要方面。
在实验中让学生亲自经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能够进一步唤起学生“学”的兴趣，培养学生的实践能力和创新意识。探究实验主要以学生为主体，同时老师要加以适当的引导，才能使探究实验更为有效。
充分利用课堂教学资源，可以使课堂教学搞得生动活泼，更为丰富多彩。本节课题引入采用“深水炸弹引爆”的录像片段，可以立即让学生的兴奋点集中起来，为新课引入铺垫了良好的开端。在结束的时候请学生熟悉的蓝猫介绍深水炸弹的工作原理，为本节课的学习画一个圆满的句号。
课堂刚开始时，情景设置的导入激起学生的好奇和兴趣，而问题的提出让学生明确课堂研究的内容，积极参与到课堂活动中。其后的课堂教学无论是问题的提出、器材的选择、方案的设计、结论的得出都是充分体现学生的主体地位，教师只是在适当的时候加以引导。重视学生知识形成过程，让学生在获取知识过程中感受成功的喜悦。
物理是实验学科，很多物理现象都要通过实验去呈现、去验证。本节课，物理实验贯穿教学全过程，从液体中是否存在压强到液体内部压强的方向及压强的大小与哪些因素有关，都给每位学生提供探讨用的实验。
教学中教师利用每次探究的机会，引导学生提出问题———猜想———实验探究———得出结论。步骤分明，并结合实验，让学生对转化直观法、转化放大法、控制变量法有所体会。坚持下去，必能提高学生探究问题的方法、动手操作能力、研究解决问题的能力等多种能力。
液体的压强评课稿篇十四
（一）知识教学目标。
1.让学生初步知道液体具有流动性。
2.让学生初步了解液体流动时压强的特点。
3.让学生初步了解机翼升力产生的原因。
4.让学生能用液体流动时压强的特点简单解释生活中的一些现象。
（二）能力训练点。
1.通过实验使学生加强动手的能力。
2.培养学生用所学的流体的压强知识分析解决实际问题的能力。
3.通过小组讨论培养学生的语言表达能力。
（三）德育渗透点。
使学生加强爱科学和用物理学知识分析解决研究实际问题的探索精神。
（四）美育渗透点。
通过机翼升力的讨论，渗透自然美的教育。
二、学法指导。
本节课用的学习方法应是自学讨论法。
三、重点、难点，的解决办法。
四、课时安排。
1课时。
教具学具的准备。
投影片、纸条、连通器、水、细棍2根。
六、教学步骤。
（一）新课讲授。
提问：液体和气体有什么共同特点？(可以流动)e板书)一、我们把有流动性的液体和气。
体统称为流体。
前面我们已经学过液体内部的压强和大气压强，先让我们复习一下以前学过的内容：
提问：什么叫连通器？
装有同种液体的连通器有什么特点？
为什么？
(观察实验)(见图1)。
实验：一根粗细不均匀的水平管子，与一个容器r相连，并在粗细不同的地方各接上几根上端开口的竖直细管a、b、c.将水平管子右端开口用塞子封住，然后向容器r灌水，到达一定高度后停止灌水。
这时我们看到在容器r及三个细管中的液停在同一高度上。这一现象，实际上就是我们以前学过的连通器所呈现的现象，在同一水平面上a、b、c、f诸点处压强都等，这时的压强是流体在静止时的压强。
再提问：.
装有同种流体的连通器液面是否一定相平？让我们通过实验来研究，注意观察并思考：
[实验]将水平管子d端的塞子拔去，同时向容器r注入水，管子中的水在流动时r中的。
水面都低于h，a、c管中的水面高度差不多相同，b管中水面则最低。
分析：
竖直水柱的高低表示各管各处压强的大小，由于一定时间里流过各处的水肯定是相等。
的，而水管较细处的流速一定比粗处的流速大，从实验中看到，b管中水面则最低，这表明水平管子中的水在流动时，b处水的压强较小，a、c点处的压强大于b点处的压强。
引导学生讨论并得出：管子粗的部分的流速小、流体压强大，管子细的部分的流速大、流体压强小。
液体流速与压强的关系：流动液体中的压强，流速较大的位置，压强较小。
[提问思考]。
当气体在流动时，请思考一下流动状态下气体的压强又有什么特点？
[实验]做一个小实验，取两块长方形的纸片，并排地悬挂在两根细棒上，如果在两纸片之间从上方向下吹气，会出现什么现象？为什么？(见图2)。
吹气时两块纸片就要相互靠拢。这是因为不吹气时，纸条两侧空气是静止的，两侧空气对纸条作用的压强相等，气压不会引起纸条运动。吹气时，纸条接触气流的一侧受到的气压比静止空气的气压小，结果纸条在两侧气压差的作用下，向气压小的一侧(有气流的一侧)运动。
[提问]从以上实验中我们可以得到什么结论？
流体流速和压强的关系也适用于气体。
即气体在流动时，流速较大的位置，压强较小。
通过前面的学习，我们可以总结出流体压强和流速有什么关系？
[学生总结]。
二、流体在流动时，流速较大的位置，压强较小。(板书)。
根据我们学习的流体压强和流速的关系，谁能解释下面的实验？
[实验]：取一张5—6cm见方的硬纸片，在适当位置剪两个长约1cm的缝，通过纸缝垂直插人横杆的两端，当用嘴向纸面平行吹气，纸片不仅不离开气流，反而会靠近气流，继续吹气，横杆便连续转动。(见图3)。
(如果用带尖嘴的管子贴近纸面平行吹气效果更好。)。
提问：为什么会出现这种现象？
[学生回答]。
这是因为气流有流速大压强小，流速小压强大的性质，所以靠近纸面的气流流速较大压强就较小，而纸面的另一面压强仍为大气压，所以转架就随之转动。
[学生实验并让学生讨论]。
双手将一张薄纸的一端靠近下嘴唇，另一端自然垂下，沿纸的上方水平吹气，手中的纸会怎样呢？(见图4(a))。
飞机的机翼有何特点？
飞机飞行时机翼上下空气流速是否相同？
试分析机翼的升力又是怎样产生的？
飞机为什么能够飞上天空？(见图4(b))。
(出示投影片并引导学生总结：
飞机飞行时，机翼的形状决定了机翼上下表面流动的空气流速是不同的，右图表示机翼周围空气的流向。从机翼横截面的形状可知，其上方弯曲，下方近似于直线，(严格地说机翼表面呈流线型).飞机飞行时，空气跟飞机做相对运动。由于上方的空气要比下方空气行走较乏的距离，机翼上方的空气流动比下方要快，压强变小；与其相对，机翼下方的空气流动较慢，压强较大，致使机翼上面比下面气流速度快。结果上面气流对机翼的压强比下面气流对机翼的压强小，这一压强差就是使飞机获得竖直向上的升力的原因。
(板书)三、机翼升力产生的原因：
飞机飞行时，机翼上下方空气流动的快慢不同。
机翼的上下方产生的压强差是机翼升力产生的原因。
(二)总结、扩展。
组织分析讨论：
出示投影片(列出以下问题1、2、3、4)。
1.喷雾器为什么能喷水？(见图5)。
答案：常用的喷雾器，当压人活塞时，圆筒里的空气就从圆筒末端的小孔a以很大的速度流出，因此小孔附近的空气压强小于大气压强，于是容器e内的药液面上的空气压强近使药液从小孔，下方的b管内上升，到小孔a附近时，被空气流冲散成雾状喷出。
2.简易淋浴器为什么能把热水“吸”上去。
答案：有些家庭用的简易淋浴器，把吸水管放进热水桶内，打开水龙头，当自采水从导管里流过时，热水就会被“吸”上来，与冷水混合，再从喷头喷出。此时，热水为什么会自动上升呢？流动的液体里存在着压强。压强的大小跟液体流速有关。液体的流速越大，它的压强就越小。()当导管内没有自来水流过的时候，吸水管内外气体的压强相等，都等于大气压强。根据连通器的原理，吸水管里热水与桶里的热水相平。当导管里有自来水流过时，吸水管内热水上方气体的压强变小。管内外产生了压强差，在大气压的作用下，热水在吸水管内上升，与冷水混合后，从喷头喷出。；冷水流速越大，管内气压越低，管内外压强差越大，热水流进导管中越多，它与冷水混合后的温度就越高。因此，可以通过控制自来水的流速，以调节喷出的水温高低。(见图6)。
3.机翼升力跟掀房顶的风力。
答案：气流的压强差对房顶会产生破坏作用。因为房屋内空气对房顶下表面作用的压强是静止空气的压强，而刮飓风时，沿房顶上表面的高速气流对房顶作用的压强比房屋内的气压小，结果在房顶内外就形成了气压差，方向是自下向上的，它可能会把整个房顶掀开，或者把房顶的瓦掀翻。为了减少狂风对房顶的损害，尖顶房屋的山墙上常安装百叶窗，这可以使刮大风时，通过百叶窗在房顶的下表面也产生气流，以减少房顶上下表面的气压差。
4.轮船为什么会相互吸引？
别莱利曼著的《趣味物理学》记述了这样一件事情1912年秋天，远洋货轮“奥林匹克”号在大海上航行着，同时在离它100m远的地方，有一艘比它小得多的铁甲巡洋舰“豪克”号几乎跟它平行地疾驰着。当两艘船到了如图7所示的位置时，发生了一起意外的事情：小船好像是服从着一种不可见的力量，竟扭转船头朝着大船，并且不服从舵手操纵，几乎笔直地向大船冲来。“豪克”的船头撞在“奥林匹克”号的船舷上，以致“豪克”号把“奥林匹克”号的船舷撞了一个大洞。
请同学们用我们今天学习到的知识解释这一事故发生的原因，
七、布置作业。
小实验：水管喷枪(见图8)。
八、板书设计。
一、什么是流体。
流速较大的位置，压强较小。
三、机翼升力产生的原因。
液体的压强评课稿篇十五
《液体的压强》一课重点是液体内部压强的特点，难点是探究影响液体压强大小的因素。杨老师对教材理解透彻，认真分析了教材的编写意图，并结合我校学生的学情及我校生命课堂的理念，把课本知识渗透到生活当中去，把课堂交给了学生，给学生们提供了一个独立学习、合作交流、创新展示的平台。
听了杨老师执教的《液体的压强》的这一课，我深有感触，收获颇多，我从以下几个方面来谈谈个人的感受。
杨老师用潜水器引入新课，接着让学生自由阅读课文，出示阅读要求，学生自学；然后小组交流：液体内部压强有何特点？液体内部压强大小；紧接着小组派代表进行试验操作，对液体内部压强特点中的其中一点进行探究验证；最后，在描述结论的时候，未发言的小组对发言组进行一个客观的评价。整节课下来，流程完善，过渡自然。
在回答液体内部压强有什么特点这个问题的时候，同学们都进行了猜想，并且杨老师叫了很多同学来发表自己的见解。很多同学都回答了：液体内部压强跟液体的深度和液体的密度有关。这样的回答不太完善，杨老师就鼓励他们说：液体内部压强跟液体的深度和液体的密度有关，有怎样的关系呢？这样一来保护了学生的回答，同时提高了学生回答问题的积极性。
在教学设计中，杨老师为学生创设了批判思维和创造性思维的表达空间。在小组代表上台展示的环节中，让学生自己选择讲台上老师准备的器材或者选择身边的器材进行探究，发展了学生的理性思维，没有展示的小组对展示的小组探究的过程进行一个客观的评价，锻炼了学生的`批判思维能力。
建议：如能准备两种不同的液体供学生探究，那么这堂课将会更加完美。
液体的压强评课稿篇十六
这是一堂集新课讲解和实验探究教学的课。在整个教学过程中，我从“学习目标”出发，充分利用多种学习方法，因材施教，循序渐进，多点开花，充分体现了学生自主的教学理念。
物理是实验学科，很多物理现象都要通过实验去呈现、去验证。本节课，物理实验贯穿教学全过程，从液体中是否存在压强到液体内部压强的方向及压强的大小与哪些因素有关，都给每位学生提供探讨用的实验。
我利用每次探究的机会，引导学生提出问题---猜想---实验探究---得出结论。步骤分明，并结合实验，让学生对控制变量法有所体会。坚持下去，必能提高学生探究问题的方法、动手操作能力、研究解决问题的能力等多种能力。
不足：
1、在有些环节中我的语言不够简练，浪费了时间，导致课堂教学时间超过规定要求。
2、没有板书，过于依赖多媒体教学。
液体的压强评课稿篇十七
气体的压强实际是分成三部分：大气压强、流体压强、一定质量的气体的压强。这部分内容较抽象，学生难以理解。任老师执教本节课从呼吸气感知空气的存在，到一系列有趣的实验说明大气压的存在，到分析实验中怎样显示大气压的.存在，再回到实验现象的解释。一步步，由现象到理论。在此基础上，以实验为载体，以现象为模型，设计测定大气压的方法。在此过程中学生不停地提出问题，不停地设计实验，观察实验现象，交流讨论，形成一套完整的学习程序。一改以往的教学学生缺少一种自己探究的经历和过程，缺乏思维的深刻性的弊端，达到培养学生探究、创新意识的要求。
探究型教学模式为学生自主学习和探究创设情景，引导学生自己设计有可能的实验方案，并按自己设计的方案进行操作，去验证自己方案的可行性。这样一来，学生潜在的那种探究热情立即被激发出来，教师所能想到的那些方法，学生也能想到，甚至有过之而无不及。教师再引导学生对比总结各种方法，有事半功倍的效果，更重要的是学生在实验探究中培养学习物理的思维素养，也能在自己大胆的设计中尝到了甜头，奠定了探究学习的基础。
商榷：学生自备的实验器材稍少：注射器应该很容易收集或买到，若四名学生一组估测大气压的值，教学效果可能更好。
借鉴：注重实验教学，创新改进实验，想方设法弥补学校仪器不足对教学的影响。如本节课估测大气压的实验任老师做的很好。
探究型教学模式更适合初中的物理教学，让孩子经历探究的过程，发现知识。我所缺乏的是耐心不够，总是担心时间不够或是担心孩子得不出什么结论，这一点任老师这堂课给了我很好的示范！
液体的压强评课稿篇十八
知识与技能：
3、知道液体压强的应用、常见的连通器；
4、了解帕斯卡原理和液压机的工作过程。
过程与方法：
通过观察，体验感悟连通器和液压机的工作原理与特点。
情感态度与价值观：
1、感受物理与现代生活、生产的密切联系，提高科学技术应用于生活和社会的意识；
2、培养学生的爱国主义和民族自豪感。
液体的压强评课稿篇十九
本节课是一节有创意、较为生动的教学演示课，教学重点突出，教学方法得当，体现了科学以实验为基础的特点。设计巧妙、直观、生动，整个实验符合学生的认识规律，从感性到理性，生动、深刻，有利于学生掌握知识，整个教学过程，学生积极参与，体现了学生为主体，教师为主导的教学原则。
(1）课前准备充分，课件，实验器材课堂安排等都很好。能应用已掌握的知识与技能，解决新问题。从课堂作业完成来看，预设目标完成很好。
（2）多媒体应用合理，步步逼近，有利于学生知识的掌握。学生实验增强了学生体验，有利于学生的理解和知识的应用。
（3）引课设疑，激发学生学习兴趣：利用多媒体动画：人坐在在木板上，木板凹陷下去。再次展示一个小资料，大家根据生活经验猜测一下，是什么原因使玻璃管压成了粉末呢？设疑质疑，打开学生想象，引入新课，激发学生学习本节内容的欲望。
（4）体现了科学学习是实验科学的特点：运用各种活动展开生生活动，提高了学生的动手能力，也培养了合作交流能力。把课本的演示实验改为学生的分组实验进行探究，让全体学生参与，培养了学生的动手操作能力和分析解疑的能力，并培养学生认真、严谨的科学态度。
(5）师生活动相得益彰，运用提问，借助活动，推进教学过程。
但是教无定法，每一位老师对每节课都有自己的看法和做法。现谈谈在这节课的教学中，几个值得商榷的地方和改进的建议。
（1）学生大部分能掌握新知识，但有的学生不能掌握，例：对比压力与重力作用点时部分学生答不出。这时老师随手拿起讲台桌上的花露水瓶重重往讲台桌上一放问：“花露水瓶给桌面的压力作用点在哪里？”老师提问后学生找不到问题指向性时老师有点心急，语速有点过快。
（2）在概念的教学上，要注意学生的理解。本节在压强的概念的引入为难点之一，公式中受力面积要具体讲解，这样效果会更好一些。
（3）本节课留给学生思考问题的时间太少，老师应引导学生自己发现问题，解决问题，并最终获得答案。
（4）问题设计不够充分、语言不够精炼。
（5）在教学内容的设计中，本节课的知识点有点过多，学生基础不是很扎实，部分学生对问题的理解和解决有一定的难度。最后提出压强的计算公式后，关于压强的计算讲解很仓促，并没有相关的练习。
（6）在学生提出猜想时，老师不应该对猜想带有过多的指向性痕迹，否则探究性实验就可能变成验证性实验。估计有的同学会提出压力作用的效果可能与接触面的材料有关等可能。在充分展示了学生的多种猜想之后，老师再从主要因素、次要因素，有关因素和无关因素等方面逐步筛选，确定探究的课题，不能因为教师的种种原因而使学生的思维受到限制。
液体的压强评课稿篇二十
1．复习、总结前节实验课的内容，使学生理解液体压强的'特点和规律。
2．使学生掌握计算液体压强的方法和公式。
：模拟帕斯卡桶实验器。
问：上节课，我做过什么实验？我做的实验说明了什么问题？
根据学生的回答，板书：
液体对容器底和侧壁都有压强；
问：为什么液体对容器底有压强？对容器壁也有压强？
根据学生回答，着重指出是由于受到重力和有流动性。
问：上节课，同学们从自己做的实验看到了什么？能得出什么结论？哪位同学讲讲？根据学生的回答和补充，板书：
液体内部向各个方向都有压强；
液体的压强随深度增加而增大，在同一深度，液体向各个方向的压强相等，液体的密度越大，压强越大。
1．找一名学生朗读本节课文大问号后面的一段楷体字。讲：这一节，我们学习液体压强的计算。
板书：
3．让大家先计算一道固体压强的题“一根长方体铁柱，底面的长和宽都是1厘米，高20厘米，立在桌子上，对桌面的压强多大？”（板画一根长方体铁柱如课本图10－14乙）。
找三、四名学生在黑板上计算，其余学生在本子上算。
4．讨论怎样计算水面下20厘米深处的压强。因为在同一深度液体向各个方向压强相等，只要求出20厘米深处竖直向下的压强就行了。
可以设想在20厘米深处有个正方形水平面，边长是1厘米，这个面上方的水柱压着它，正方形水平面受到的压强就等于上方液柱对它的压强。（边讲边画出课本图10－14甲）。
怎样计算这个水柱对这个面的压强呢？应该先求什么……。
让学生讨论计算步骤，教师边总结、边板书：
（1）求水柱体积v=sh，
（2）求水柱质量=v=sh，
（3）求水柱对底面的压力f=g=g=gsh，液体压强的公式p=gh。
5．引导学生讨论公式的物理含义：
（1）对同种液体，p与深度h成正比，h增大，p增大。
（2）对不同液体，深度一定时，p与液体密度成正比，大的p大。
（3）公式中不包含面积s，所以压强p的大小跟所取的受力面积大小没有关系。
讨论课本中本节后面的练习题2。巩固对液体压强公式的理解。
6．做模拟帕斯卡桶实验，加深印象。（用塑料小瓶代替桶，用1米长的乳胶管代替长玻璃管。用刀片在塑料小瓶壁上竖划几条缝，把乳胶管密接在瓶口上。把少量水倒入乳胶管，把胶管提起到一定高度，瓶壁上的缝即被水压开，水沿缝流出。）。
7．让学生做课本上本节的例题。
（1）做题前提醒学生注意统一单位。用千克／米3，h用米。
（2）根据计算结果进一步强调p与s无关，而压力与s有关系。
8．讨论节后的“想想议议”。
（1）完成本节后面的练习题1，3，4。
（2）提倡课下阅读章后的阅读材料：“开发海洋”。
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