通过总结，我们可以发现问题、总结经验，进而提高自己的学习和工作能力。在总结中，我们可以适当地使用一些亮点和关键词，提高文章的吸引力。以下是小编为大家整理的一些写作思路和技巧，希望对大家写总结有所帮助。
池上教学课堂实录篇一
《离骚》把比兴与表现的内容合而为一，使诗中的意名胜具有了象征意义。下面是其教学课堂实录，希望能对你有所帮助。
课堂的学习内容为《离骚》，是战国时期伟大爱国诗人屈原的代表作节选。我在讲最后一个课时：从课文的句子中，来看屈原的性情、品行和写作行文。像平时一样，同学们在我的引导下纷纷找出不同的句子，说出这些句子体现屈原品质高洁、忠诚无比，为了理想而不断追求，而且他行文优美，有大胆的想象和优美的比喻，有很多值得大家学习的地方。
正当我情绪激昂地要表达我对这位古人的尊敬时，有声音打破了教室的宁静：
“老师，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”
“是呀，死了就什么都没有了，还谈什么为国为民呢?”
“屈原投江真是蠢，这也是对楚国和人民的不忠，他没有用自己的才华为人民服务，却独自己寻找解脱，他太自私了。”
几个声音从教室不同角落响起，刹时，我无语，这可是我从学习屈原到作品以来，从来没有接触过的一个问题，真是让我措手不及，站在讲台不知从何说起。台下的同学也受此震撼，教室里静得连一根针掉地下也听得见，他们也陷入到思考中。终于，有人说话了：
“屈原不是个不忠的人，他对楚王尽了一个臣子的责任，可楚王不接受他、不信任他，让他英雄无用武之地，他实在是心力交瘁，这才不得以投江的。”
“人可以承受很大的压力，但当他的压力超过他的受压限度时，他便只能选择这种这式了，屈原的命运也很惨，我们应该原谅他。”
看到台下许多同学不服气，想要畅所欲言的表情，我立刻改变了自己原来的教学计划和教学方法：“同学们，看来你们每个人都有许多想说的话，那我们现在就开设一个论坛，谈谈‘由屈原之死所想到的’，现在开始准备。”
教室里顿时不安静起来，自语声、议论声、争论声皆起，还有许多在纸上匆匆记下自己的想法。好了，第一个吃螃蟹的勇敢者站起来了。
“每个人的生命只有一次，不可以轻易放弃，放弃生的权利，这只是软弱的表现。”
第二个：“每个人都会遇到各种各样的困难，我们应想办法让自己的心保持乐观，保持一种积极向上的情绪，要战胜地软弱。”
第三个：“海伦、霍金、张海迪在遭遇命运的不公时，没有倒下，能奋进，最终取得不朽成就;而董存瑞、黄继光、邱少云的死，则是战争年代的勇敢行为，是死有所值。屈原他不能承受生命之重压，应该做一个反面例子，教育大家珍爱生命。”
第四个：“屈原他是个有社会地位的人，他的言行会影响到很多人，他的投江可能成为他人的榜样，而榜样的力量是无穷的，那么屈原的这样行为造成很坏的社会影响，这是不可取的。”
激情正在漫延------。
第n个：“屈原他也不想死的，谁不想活着呢，他那么热爱祖国和人民，怎么会轻易抛弃呢?只是他实在找不到出路了，他的满腹才情无处可抒，所以不得以为之。”
第n+1个：“屈原是个诗人，他对理想过于执着，而现实太残酷，这种理想与现实之间的差距实在太大，让他难以承受这种巨大的'差落，就像海子一样，所以说希望越大，失望也就越大，他就只能自己了断了。”
第n+2个：“屈原在楚国已没有生存的空间，他又是个极自尊的人，难道要他去为别国的国君服务吗?这是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立场。”
热烈仍在继续------。
第n+n个：“屈原的死抹杀不了他的忠诚与文学成就，我们应该尊敬他;但他生于一个昏君与奸臣当道的社会，苦闷、伤心至及不得已投江，我们应该理解他;不过，我们应该比他更坚强的面对社会对我们的考验，‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦中来’，我们应更好的学习好知识，面对各种挑战，因为世界是我们的!”
掌声从四面响起，课堂不再安静，变得活跃无比，我的心也激动不已。我的学生有着自己独立思考问题的能力，有着自己个性化的价值取向。这才是真正的课堂，学生自主学习的课堂。从这堂不同寻常的语文课，我也学到课堂不只是老师教授，更重要的是开发学生各方面的能力，让他们自主学习、想象、思考。
拓展阅读：《离骚》中的“初度”分析。
人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书(必修)语文教本第三册中对《离骚》(节选)句“皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名”注释为：父亲观察我出生时的器度啊，开始赐给我美名。这里把“初度”解释为“刚出生时的器度”。笔者认为不妥，理由如下。
其次，上海古籍出版社出版的《中国历代文学作品选》中对“初度”的解释是“犹言初生的时节”。笔者以为这个注释是正确的。王逸说：“言父伯庸观我始生年时，度其日月，皆合天地之正中，故赐我美善之名也。”王逸之说正符合上下文的意思。
最后，清代顾炎武的《与友人辞祝书》一文中这样写道：“《小弁》之逐子，始说‘我辰’。《哀郢》之故臣，乃言‘初度’。”顾炎武此文是其为推辞祝寿而写的一封书信。文章的开头，他指出古时对生日的称词。《小弁》是《诗经·小雅》的篇名，诗中在“我辰安在”之句，“我辰”即“我生”之义，那么“初度”即为“生日”，相信不会有误。
综上所述，笔者认为人教版对“初度”的解释不妥，该词应解释为“生日”或“初生的时节”，不应注为“刚出生时的器度”。依据屈子自己所言“摄提贞于孟陬兮，唯庚寅吾以降”。孟陬是夏历的正月，而正月恰恰就是寅月。所以屈子正好生于寅年寅月寅日这个连“八字”先生都认为的难得的吉日，也就难怪屈子的父亲要为其“赐美名”了。
池上教学课堂实录篇二
教学目标：
1、有感情的朗读课文，摘录积累好词佳句。
2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用对比、拟人、比喻、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学过程:。
一、导入新课：出示鹅的图片。
师：现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后说一说这只鹅什么样？（学生汇报）这位画家不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章——《白鹅》。这节课我们就来学习13课《白鹅》（教师板书课题）。
二、初读课文。
师：下面请同学们自由读课文，标出自然段，边读边想作者笔下的白鹅有什么鲜明的特点.（学生自由读课文）。
]汇报：（7个自然段）。
师：通过初读课文作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？
（学生汇报）。
三、细读课文。
过渡:看来这真是一只不一般的鹅。所以作者开始就说它是一个高傲的动物。
（一）学习课文第一、二自然段。
师：大家默读课文第一自然段找出中心句。学生默读汇报。（好一个高傲的动物！）师：很准确，整篇文章都是围绕这句话来写的,那你现在对“高傲”这个词语有哪些不同的理解。在这段中从哪里看出鹅的高傲？（姿态）（指名读：伸长脖颈、左顾右盼）。
师：左顾右盼什么样？谁来示范？
师：作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹好一个高傲的动物.让我们和作者一起发出这样的赞叹（学生齐读这句话）。
师：除了姿态还有哪些地方表现出鹅的高傲？（叫声、步态、吃相）（板书）哪个段落进行了概括谁给大家读一下。（指名读课文的第二自然段）。
（二）学习课文三、四、五、六、七自然段。
1、学生自主选择学习内容。
师：那它的.叫声、步态、吃相又是怎样表现出它的高傲呢？请大家在3-7自然段中选择自己喜欢的部分读书体会、把能表现鹅的高傲的词句画下来，想想好在哪？然后我们进行交流。
（学生自主选择学习内容，进行学习。）。
2、全班交流学习成果。
(1)、学习“叫声”部分。
师：大家学习的很认真，现在我们来看看课文是怎样把白鹅叫声的特点写。
具体的呢？谁能给大家读一读。（指名读课文）。
师：同学们你来读读这句话，看看你想怎么读？
师：你的感受真好，其他同学想怎么读？
生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫。
师：引吭大叫是什么样的叫。
生
师：独特的体验，非常好。
师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。好一起读。
师：真够傲的所以作者说好一个-----高傲的动物！（齐读）。
（2）、学习“步态”部分。
过渡：那作者说“鹅的步态更是傲慢”，学习这部分的同学谁来读？（指名读课文）。
师：说一说这里哪些词句写得好？
师：为什么觉得这一句能感受到呢。
生：因为它看见不但不让，还咬你一口。
生：它非常高傲，就像官一样。
生：它好像自己是老大一样。
师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。（指名读）。
师：真够狂傲，真够傲慢，还有哪写得好？
生：它说“活像京剧里的净角出场”
师：见过“净角出场”吗。
生：没有。
师：看看净角出场。
出示：净角出场片段。
师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场。
生：大模大样、很神气。
师：同学们，这只鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。
生齐读。（鹅的步调……）。
师：既然是写鹅为什么前面写鸭。
生：这样就可以更突出鹅的从容。
师：那你说说鸭的步调什么样。
生：急速，局促不安。
师：好，下面女同学来读鸭的步调，男同学读鹅的步调。
（3）、学习“吃相”这部分。
过渡：鹅的叫声步态够傲慢的了，但是和它的吃饭比不算什么，有什么词形容。同学们默读这一部分，看一看怎样写出它的高傲。画出能体现的词语。（学生默读）找词语。
生：三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足。
师：通过预习，谁知道三板一眼的意思？
现在就要请同学们看课文它是怎样三板一眼吃的。
生：先吃一口冷饭……。
师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？
师：奢侈是什么意思。
师：它吃的不奢侈，吃什么？（冷饭，泥巴，草）。
师：它吃的东西是不变的，而且吃的顺序是一点不马虎的，它先吃。
生：冷饭。
师：再喝。
生：一口水。
师：再吃。
生：泥巴和草。
师：这就是它的三眼一板。
师：从这一句你还感受到了什么？
生：后面一段，这样从容不迫地吃饭……。
师：堂官是干什么的知道么？就是服务生。
师：服务生是顾客至上，这里是白鹅至上。
生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。
生：（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。
池上教学课堂实录篇三
生：不认识。
生：是。
师：可是咱们昨天没见着，那今天现认识你们觉得来得及吗?
生：来得及。
师：好，那我来自我介绍一下：我姓赵，你们应该怎么称呼我啊?
生：赵老师。
师：对，真聪明!我姓什么来着?
生：赵!
师：记忆力不错嘛!现在我就想考一考你们的记忆力，你们敢接受挑战吗?
生：敢!
生：听清了!
师：诗人说：
花朵把春天的门推开了，
绿荫把夏天的门推开了。
(教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确)。
生：还行吧!
师：挺谦虚的，看来你还有很大的进步空间。
师：果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了……。
生：(背诵)。
师：精彩!这么长的诗你们只听了一次就背了出来，老师真佩服你惊人的记忆力。
师：
师：我们再来背首古诗，谁来背李白写的《静夜思》。
师：《静夜思》表达了作者怎样的思想感情呢?
生：思念故乡的思想感情。
师：同学们，你们说李白思念故乡时的`心情是怎样的?
生：忧愁的。
师：同学们看看老师在黑板上写了几个字?
生：6个字。
师：你能从中去掉一个字而不改变原来的意思吗?
(学生争相发言，分别去掉了“的”、“忧”、“故”、“思”)。
师：现在就剩下了两个字“乡愁”，谁能来说说乡愁是什么意思?
生：思念故乡的忧愁。
师：那思念故乡的忧愁就是……。
生：乡愁。
生：同意!
师：那好!就这么决定了。
师：这首诗的作者叫余光中。有谁听说过这个人?
师：现在我来介绍作者余光中。我说三句话，这三句话里蕴含着我将要提出的问题的答案。同学们要注意听，认真想。
师：余光中是我国台湾省最著名的诗人之一，他1928年出生于南京，现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。
师：余光中还活着吗?还在世吗?
生：在世。
师：你怎么知道的?
生：他现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。
师：他今天多大岁数了?
生：81岁，因为他1928年出生，用-1928就得到了他今年的年龄。
池上教学课堂实录篇四
教学目标：运用描写人物的各种方法，侧重各种细节描写与肖像描写，激活人物的个性。
教学方法：引趣法，回忆法，启发式双边教学法，对比法，研究法。
教学手段：多媒体课件。
教学步骤：
一、导语：
同学们听过。
“大肚能容天下难容之事，开口便笑世上可笑之人”这幅对联吗？（展示弥勒佛图片）。
二、教学过程：
问：对联描写的人物是谁？
答：
学生甲：弥勒佛。
对联概括出弥勒佛的什么个性？从哪几个字看出个性的？
答：
学生乙：大肚容难容事——宽容，开口笑可笑人——乐观。
问：那么，个性到底是什么含义？
答：
学生丙：人物的个性是指人物在思想、品质、言行、习惯等方面与众不同的特征。
问：这幅对联是运用哪种描写人物的方法？此描写方法与个性结合点在哪儿？
答：
学生丁：肖像描写：肚大——宽容；笑口——乐观。
问：听一段文字，猜猜他是谁。突出这位同学什么个性？（眼睛下一个高鼻梁，小平头，圆脸，中等个儿，体重适中，学习一般）。
答：
学生戊：猜不出来，因为此人的肖像描写无个性体现。
那么描写人物时，是否每文必有人物肖像描写？
答：
学生己：不一定。
答：
学生庚：肖像个性一体才使用。
2、结合课文与写作，回顾课文小说单元中的人物。
问：同学们想想她们分别是《红楼梦》中具有什么个性的人物呢？是哪种描写人物的方法？
（1）、一双丹凤三角眼，两双柳叶吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
（2）、两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。
答：
学生甲：（1）王熙凤——泼辣、刁钻、奸诈（2）林黛玉——多愁、多情（都是肖像描写）。
问：同是描写眉眼的文字，个性却各异，让我们感受到曹雪芹三寸柔毫笔力的大家风范。
《陈奂生上城》中的陈奂生得知高级宾馆要五元一天之前之后的表现如何？有哪些描写方法？突出他什么个性？答：
学生甲：知情前——“新被子，雪白的被底，暂新的绸面，呱呱叫三层新。他又眷顾着那两张大皮椅，走近去摸一摸，轻轻按了按，知到里边有弹簧，却不敢坐，怕压瘪了弹不饱。”（心理描写，动作描写，细节描写）。
学生乙：知情后——“拿提花枕巾干擦脸一阵，衣服也不脱，就盖上被头困了，这一次再也不怕弄脏了，他出了5元钱呢。……推开房间，往弹簧太师椅上一坐，：“管他，坐瘪了不关我事，出了五元钱呢！’……回头再看刚才坐的皮椅，竟没瘪，便故意立直身子，扑通坐下去，……试了三次”（动作描写，心理描写，细节描写）（两相对比描写突出他狭隘的小市民个性）。
问：文学大家为我们提供了借鉴的范文，但归结一点结论必有那种描写？
答：
学生丙：细节描写。
3、对比、讲评第二次修改的例文。
再看看我们同学的习作原文与修改文的不同。同学们注意在原文下面加了横线，修改部分是红字，说说修改原因。
学生习作（1）：
唐僧之现代版。
二年三班。
赵星。
他有着唐僧一样清秀的面孔，有着唐僧一样憨厚的性格，有着唐僧一样唠叨的习惯……（修改文改为：还记得《大话西游》中那个唐僧吗？他是否让你“佩服”的五体投地？！我身边就坐着这样一个令你五体投地的现代版的唐僧。）当你上课时正与“周公”相会时，耳边总会响起这样的“问候”：“你困了？”“你真的困了？”“你真真真的困了？”“你要是真困了，我就不打扰你了”（修改文增加了：“作个好梦”“你睡着了？”“你能睡着吗？”……不把你“烦”醒，“唐僧”是绝不会停下来的，朦胧中看着他那上下蠕动的嘴唇，似乎在念着紧箍咒。让你头晕目眩，此时你可以深切的体会猴哥当年的痛苦。）而当你用喷火的双眼瞪他时，他却像唐僧对观音姐姐似的虔诚地微笑，让你恼怒全无。“唐僧”就是用这样唐僧式的方法叫醒熟睡的你，让你振奋精神，重新投入到学习中来。
学生甲：修改文删去了作者对人物个性的概括性语言，设置了悬念，引起我们的阅读兴趣，改的好。
学生乙：第二段增加了语言、动作细节描写，使人物个性跃然纸上，引人发笑。
学生习作（2）：
“老糊涂仙”
二年二班。
张庆宇我的奶奶今年七十多岁了，只是满口假牙，可吃起东西绝不逊色，一转眼就没。（修改文为：但是说来也许你不信，我洗脸的几分钟时间，她就能吐出三个凤爪——鸡爪子——骨头，唉，真有速度！！！可见凤爪根本不是她老人家满口假牙的对手。）可能是她老人家年岁太大，记性有点不好，告诉她一点儿事，过一会儿就忘，再告诉她一遍，她还不承认，真是让人哭笑不得，（修改文为：一次吃饭时，奶奶说：“看小宇瘦的，我得去厨房拿个碟子，给我孙子加点好菜补补！”我正美滋滋地等着吃小灶呢，奶奶拿回的却是酱油，我委屈地提醒她时，奶奶却说“我说过吗？”）为此我送给奶奶个外号“老糊涂仙”。
学生甲：原文语言干瘪，内容空洞，人物个性缺少鲜活性。而修改文在第一段中增加的例子，贴近生活，真实可信，比原文的'说教性评论有味道。
学生乙：第二段举出生活实例，加入语言、细节描写，使奶奶既慈祥又可爱的形象呼之欲出。
4、总结本课。
答：
学生甲：肖像描写不是每篇作文必有的，人物的肖像与个性有契合点就写，否则不必写。
学生乙：写人的作文必有细节描写。
学生丙：摈弃我们对个性的概括性语句。
学生丁：举出突出人物个性贴近生活的例子，能够增加人物个性的真实感与生动性。
学生戊：最重要的是作文在老师讲评之后，一定要再改一遍，我们的作文水平才能有大幅度的提高。
教师补充：同学们总结得非常好，正所谓“文章不厌改，多改出华章”，希望在我们的共同努力下，能够逐渐拉近同学们与文学大家的距离，写出有个性的佳作来。下课，同学们，再见！5、教学后记：
一位教育家说过：只有不会教的教师，没有教不会的学生。学生的作文都带有其生活经历的印记，学生接触的人物各异，笔下的人物势必不相同。而学生的记人作文却常常语言干瘪无味；人物毫无个性，千人一面。究其原因：一是高一写出人物的个性写作训练与高二的小说单元不在同一册书；一是教师教读课本与作文指导严重脱节，没发挥课本中小说人物描写的借鉴作用；一是教师一味强调运用各种描写人物的方法，不进行作文的二次写作的对比讲评指导。对此，笔者在作文教学中的体会如鲠在喉，不吐不快。笔者就学生记人作文激活人物的个性，谈一点教学经验，以实现与同行的研究与探讨的目的。
池上教学课堂实录篇五
《乡愁》是我国民族传统的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。
一、教材分析。
二、教学目标及难重点。
教学重点：
(1)反复诵读，说出诗中的四个意象及其表达的思想感情;。
(2)品位揣摩语言;。
(3)体味作者的思乡之情。
教学难点：情感的体验和美感的熏陶。
三、教学策略选择与设计。
诵读法、合作探究法、对比阅读法、拓展延伸法。
四、教学环境及设备、资源准备。
教学环境：多媒体教室。
学生准备：预习课文，认识生字词，能独立朗读课文。
教师准备：教学设计学生评价资料。
教学资源：ppt课件、音频资料等。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
媒体设备资源。
应用分析。
创设情景，导入新课。
文学常识介绍。
新课学习之朗读训练，整体感知。
品味语言。
体会情感。
写作特色。
课文总结作业延伸。
一、创设情景，导入新课。
a.通过回忆思乡诗句导课。
二、作者及背景简介：
海峡两岸至今仍然处于分离的状态《乡愁》写于1972年，当时，大陆与台湾几乎隔绝回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景，余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》”
三、朗读训练、整体感知。
3、投影显示课文停顿指名读，学生评价。
4、听读，学生品评。
四、细心品味语言。
1、大声朗读，看看抒发的什么感情那些地方写得好?
预设：这一节写出了对母亲的思念之情。
叠词“小小”用的好，邮票虽小，思念浓浓;“一枚”用得好;“这头”、“那头”用得好。
3、自学指导：细心的同学会发现这四节有相同又有不同，能告诉老师你的发现吗?
五、再悟情感。
2.研究性学习。
池上教学课堂实录篇六
师：黑板上有四个填空。看黑板。(1)贾岛在()到()，去()。生：贾岛在去看朋友，没有遇到李凝，留下了一首诗。师：看第二个。(2)他对诗中哪个字犹豫不决，甚至()。生：他对诗中用“推”还是用“敲”犹豫不决，甚至一路走，一边比比划划。
师：谁能把两个问题连在一起说。(生把一二两个问题连起来说。)。
师：(3)结果他冲撞了()，和()商量了起来，，认为还是用()好。师：介绍韩愈。师：把一二三个问题连在一起说。
师：(4)用敲的理由有哪三个。生：(1)有礼貌。(2)这样更能衬托出夜色宁静。(3)读起来也比较响亮。
师：自己把黑板上四个问题连起来说，待会看看谁说的好。师：我请三个同学。(指名)生：贾岛在一个夜深人静时去拜访李凝，没有遇到朋友，留下了一首诗。他对诗中的推字犹豫不决，甚至骑在毛驴上比比划划，冲撞了韩愈的依仗队，和韩愈商量起来，决定用“敲”，理由有三：一是表现自己有礼貌，二是更能衬托出夜色宁静，三是读起来也响亮好听。后人便用“推敲”来表现斟酌文字。
师：真好，表扬。第二位要后来居上。(第二位说)师：第三位不能看黑板，我把它擦了，你说。(生说)师：也不错，难度大了些。(师复述)。
师：把书翻开，59页有一句话，“月夜访友”这一句自己读一读。(指名读，再指名读，齐读)。
师：我说上半句，你说下半句。不好，下雨了，教室的窗子没关，即使我摔倒了，我也要妈妈是个守时的人，即使再忙。生：即使再忙，也要按时到岗。师：我是个爱劳动的人，即使我功课再多。生：我也会妈妈分担家务。
师：你们这些句子是对的，但是没有好的。下面看黑板上。
生：妈妈生病了，我即使功课再多，也要师：我很着急，没有人送她上医院怎么办了?即使风再大，我也要把她送到医院里去。
出示诗《泊船瓜洲》“京口~~你听的出里面的毛病吗?我问妈妈你在干什么?妈妈回答我：我在冰箱里找东西呢!生：我在厨房里找东西呢!
师：是要从冰箱里拿东西呀!生：我要从冰箱里拿东西。师：《大宅门》我从小看着你长大呢!生：我看着你从小长大呢!生：我看着你长大!
师：我的家住在白玉兰小区。生：家怎么住在白玉兰小区呢?应该是我住在白玉兰小区。师：如果一定要把家放进去呢?生：我家住在白玉兰小区。
师：这里，环境幽雅，道路两旁种着许多高大的树木。生：~~，道路两旁种着许多高大的树。
师：你真了不起，跟他们不是一个档次的。树木是砍倒的，死了树去种它干吗呢?什么样的树?生：道路两旁种着高大的参天大树。
师：既然是高大了，就不要参天大树了。什么样的树呢?生：道路两旁种着高大的梧桐树。
师：好文章是推敲出来的，修改出来的，细细推敲。
池上教学课堂实录篇七
陶渊明所写的《归园田居》(其一)是田园生活的抒情诗，表达了对黑暗社会的憎恶和对田园生活的热爱。
一、关于教材。
二、关于教学目标和教学重难点。
(一)教学目标：
(二)教学重点、难点：
(三)说教法。
教学方法：主要采用点拨、诵读法教学模式，这是符合新课程改革要求的。
(四)课时安排：1课时。
三、关于教学过程：
(一)导语。
在上课前，请同学们做两个选择题。
1、有两种人生道路：a十年寒窗苦读，金榜题名b过着悠闲自得的生活，不上大学。
2、如果走入社会，有两条路：a做官，有名有利b做农民，平平淡淡。
(二)解题。
明确：“归”
2、提问：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢?(以“归”字为核心来解读诗歌)。
讨论、明确：
1、从何而归?2、为何而归?3、归向何处?4、归去如何?
在阅读教学上，有专家提出了几项看法：
(1)，学生直接与文本对话，教师只是指导。
(2)，阅读量要大。
(3)，尊重多元化阅读。
(4)，把带着问题来读转变为读出问题来。
(三)朗读背诵课文，寻找相关信息，回答上述问题。
1、从何而归?
明确：尘网、樊笼。
追问：尘网、樊笼比喻什么?明确：官场生活(“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比)。
追问：为什么要如此比喻?表现了诗人怎样的的情感?明确：对官场生活的厌恶。
“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶“误”字显出诗人的悔恨之深东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿我为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦“一去三十年”(实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深)。
追问：为什么作者这么厌恶官场呢?
知人论世，简介作者。
作者简介。
2、为何归来?
明确：a、性本爱丘山(本性)。
追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕?
明确：“误落尘网中”入仕做官，非其本性使然，而是一大失误(注意炼字“误”)。
追问：据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗?
明确：1、矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有”大济苍生"的抱负;仕途不得志，难以施展抱负.2、彻底悔悟3、也许是一种托词.
池上教学课堂实录篇八
《小石潭记》在诗情画意中，我们能够清晰地感受到一个寄情山水、纵情游览然而忧伤之情终不得排遣的文人形象。
【设计理念】。
1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;。
2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。
【设计灵感】。
【课时安排】。
第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。
池上教学课堂实录篇九
授课地点：杭州天长小学。
（一）导入新课。
师：清晨天蒙蒙亮，小花开始睁开眼睛，树林里又开始热闹起来了，闭上眼睛，听听是什么？出示课件。
生：我听到了小鸟的叫声；
生：我听到了小鸟在唱歌；
师：睁开眼睛看一看，你看到了什么？课件出示图画。
生：我看到了小鸟；
生：我看到树林里有许多小鸟。
（二）学习第一节。
师：这幅图就藏在书上，打开课文127页，请自由读课文。
生：自由读课文。
师：我们班的小朋友可爱读书了，瞧，有些小朋友在读的过程中还用笔，划划，读读。谁愿意来读读课文，来展示一下你的读书能力。
生：读。
生：读“蓬松、梳理、叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”
师：课件出示第一小节。
生：读这一小节。
师：纠正“一会儿”的“会”的音。
生：读这一小节。
学：齐读这一小节。
师：你读了之后，有什么感受？
生：小鸟很快乐。
生：小鸟快乐，我也很快乐。
生：小鸟在枝头快乐的叫唤。
师：听，小鸟在唱歌。课件出示听鸟叫声。
学生听。
师：小鸟们在唱得是什么歌？
生：快乐的歌。生：会说“红领巾”真好！
生：还会说，向哥哥姐姐们问好，打招呼。
生：你看我多快乐呀！
师：读好词语“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”。
生：读。
师：我感受到你的快乐了。
生：读。
师：谢谢你，分享了我的快乐。
生：读“蓬松的羽毛”。
师：你真会读课文。蓬松的羽毛是怎样的？
生：很松软的。
师：（教师出示小鸟的布娃娃）说：摸摸我的羽毛吧。学生动手感受羽毛的松软。再读第一小节。
师：清晨林中谁最快乐？
生：是可爱的小鸟。
师生合作读这一小节。同桌读。配上动作读。指俩同桌读，男女生合作读。
（三）、学习第二小结。
师：听树林里越来越热闹了。（听课件中的鸟叫声）小鸟们在忙些什么呢！
快读第二小结。（听课件中的鸟叫声）。
生答：小鸟们在忙着捉害虫。
教师检查生字读的情况。
生：读扑棱棱。师纠正“棱”在这里读第一声。
学生自由齐读第二小结。
师：你感觉这是一只怎样的小鸟？
生：这是一只活跃的小鸟。
生：这是一只机灵的小鸟。
师：你能读出活跃和机灵吗？可以同桌互读，也可以自由读。
学生自由读，同桌读。
师：指名一男生读。生：读。
师：你的语速太快，我没有听出你是一只机灵的小鸟。
生：读。
师：你真是一只机灵的小鸟。再请机灵的小鸟来读。
生：读。
师：多活跃的小鸟呀！让我们都飞起来去捉害虫吧！请小朋友们都站起来做动作。我可要来采访了。
教师飞进孩子们中间问：小鸟，小鸟，你快乐吗？生：我很快乐。
师：小鸟，你累吗？生：我不累。
师：你的羽毛都湿了，为什么脸上还挂着笑脸？
生：我要保护翠绿的树苗。
听鸟叫声。
师：这一次它又会唱什么歌呢？
生：小鸟很忙。
同桌合作读第二小结，两组同桌读。
齐读这一小节。
齐读第一、第二小结。
（四）、学习第三小结。
师：清晨林中谁来的最早？出示第三小结。
学生自由读这一小节。学生齐读这一小节。
师：出示“鸟巢”。生：读这个词。
师：鸟巢是什么？
生：小鸟的窝。
生：小鸟的家。
生：小鸟住在里面。
看课件。
师：小鸟的家在哪里？
学生上台找找，并说说。
师：小朋友为什么来的最早？
生：不想吵醒小鸟。
生：乘机放上鸟巢，给小鸟一个惊喜。
生：给熬夜的小鸟安上一个家。
生：给小鸟的生日礼物。
师：下面请小朋友轻轻的把小鸟安到树上去。
学生上台操作，放鸟巢。
师：你为什么这么轻？生：怕吵醒小鸟。
师：你来招呼一下小鸟吧。
生：快来吧！小鸟，这是你的新家。
师：瞧，这时，小朋友还背来一块宣传牌。来读一读，写的是什么呀！
生：读。
师：你是真情的在读。
生：读。
师：你是有感情的在读。
师：瞧，小鸟又在唱什么歌了？
生：小鸟说，红领巾真好！
生：谢谢小朋友们。
生：我会用鸟语说谢谢。
齐读第三小结，同桌合作读，齐读。
（五）、配乐读全文。
（六）、作业。
让机的小鸟活在林间！
---------红巾护绿队。
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池上教学课堂实录篇十
师：同学们，印第安人对土地的热爱让我们感动，那片土地如此美丽，如此温馨，令人向往。其实在我们身边也有着这样的美景。请同学们闭上眼睛，用心欣赏。
师：同学们，你能说说欣赏到的美景吗?
生：美丽。
生：这片树林生机勃勃。
生：这是一片美丽的，富有生机的青山。
……。
师：窗外满山的杨柳浓密葱郁，在风的吹拂下，高低起伏，犹如海上的波浪，景色真优美。那让我们一起读一读，感受它的美丽吧。
生齐读第一自然段。
二、初悟奇迹。
师：这么富有生机的美丽树林到底在哪呢?认真预习的同学。肯定知道。
生：中国的晋西北。
师：同学们，那我们就走进晋西北，看看哪儿除了这美丽的青山，(板书：青山)。
还有些什么。请同学们浏览全文。生看书。
师：你能用一个词来说说此刻内心最强烈的感受吗?
生：了不起!
生：惊叹!
生：佩服。
……。
师：真的很会读书，你们都能读出自己的感受。如果这些感受只能用一个词来表达那就是——生：“奇迹”。
师：那到底是什么样的奇迹呢?
生：啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网。
师：3700亩啊，我们的学校那么大，他的创造者竟然是一个——。
生：瘦小的老头。
生：81岁老头。
生：一个拄着拐杖，慢慢迈步的老人。
师：难怪作者这样感叹“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲”。(出示幻灯片)让作者感叹的不仅因为创造奇迹的居然是个高龄老人，还因为是在如此险恶的地方。那到底是怎样险恶的地方呢?请默读课文，寻找答案。
池上教学课堂实录篇十一
【教学过程】。
一、魔力游戏――观察生米粒。
1?同学们，你在吃饭的时候，都见到过哪些主食？
2?今天，我给大家带来了一份小礼物，它就与常吃的主食有关。你们看，这是什么？（教师出示一袋生米。）。
3?对，今天的作文课，我们就来观察这小小的米粒。（板书课题）。
4?平常，你或许没有留意过它们。今天，我就请大家仔细地观察这小米粒。我把它放在了小组长的书箱里，把它拿出来，前后四人一起来观察。
5?我们一起来分享你的发现。
教师预设的问题有：这小小的米粒如同什么一般大小？每个小米粒上面都有一个缺口，那个缺口就像什么呢？你看看它们的身上是否有花纹？它是白颜色的，能不能说的具体一点？用手使劲地捏一捏，能改变它的形状吗？把鼻尖凑近它，闻见了什么气味？把它含在嘴里，什么味道？把鼻尖凑近它，闻见了什么气味？再把它含在嘴里，说说是什么味道的？（教师板书：大小、形状、颜色、软硬、气味、味道）。
6?在观察中，有哪些好帮手帮助你获取发现呢？（板画：眼、鼻、口、手）。
7?这些好帮手帮你获得了有关小米粒的哪些特点呢？
8?小声地把这些发现连贯地说一说，给你1分钟时间，自己练习。指名说。
二、魔力游戏――观察熟米饭。
1?研究完生米，你们再来看看这个小袋里装有什么？（熟米）。
每当在家的时候，你是否留意爸爸、妈妈是怎样把它们蒸熟的呢？
2?用你的好帮手再来细致地观察一下熟米，看看有什么发现？每组的小组长从书箱里拿出那袋熟米，把它倒在小盘子里。再来观察。
3?哪个小组来汇报？
你们选派一位代表，来谈谈你们小组的发现吧。再请组内和组外成员补充。
三、我的魔力习作。
1?这节课上，同学们观察了生米和熟米之后，有了太多太多的发现。想想你在这次探索与发现中又有了什么体会。
板书：
小米粒。
眼睛。
鼻子。
大小形状颜色。
软硬气味味道。
口
手
发现（具体）。
感受（真实）、
讲评课。
【教学过程】。
一、提出目标，明确任务。
1?常言说得好，“刀不磨不快，文章不改不好”、“文章不厌百遍改”。因此，对于我们自己写好的文章，一定要及时地修改。今天，我们就来评改昨天的习作。（板书：习作评改）。
2?请大家回想一下，这次习作给我们提出了哪些要求？
（板书：具体地叙述发现，真实地表达感受。）。
二、自由朗读，体悟写法。
1?拿出自己的习作，读一读，把写自己发现的句子找出来。
2?谁来给大家读一读？
3?在你们完成习作时，我发现了有一位同学不是这样叙述的，我们来听一听。请穆为铮读一读叙述自己发现的部分。
预设的问题的有：听出来了吗？他是怎么写的？你喜欢哪一种？
4?喜欢哪一种方法，就采用哪一种，这就叫不拘一格地叙述自己的发现。
三、品读赏析，体验成功。
2?你们最喜欢谁写的句子？那好，我们请他们再读一读，说说它妙在何处？
3?我还搜集了几位小伙伴写的精彩的句子，想再听听吗？听完之后，还要请你来点评。（使用投影）。
四、边读边想，读中修改。
1?我的电脑里还有两位小伙伴的句子，写得怎么样呢？请你读一读。（使用投影）。
2?你能再读读，帮助他们修改修改吗？
五、修改习作，交流评议。
1?你们可真是修改的高手，下面请你们这些修改文章的高手来修改一下自己的习作吧。看看习作中的发现是否写得具体，感受是否真实，句子是否通顺。
2?你在修改中，如果遇到了困难，可以向你的同桌请教，如果你已经修改完了，把你修改后的习作读给你的同伴听，请你的同伴说说，习作妙在何处，还有哪些美中不足之处。
3?谁愿意读一读自己完美的习作？
六、作业。
请将修改后的习作工工整整地抄写在习作本上。
光盘实录。
师：上课。同学们好！
生：老师好！
师：同学们，你在吃饭的时候都见过哪些主食。
生：看见米饭、馒头，面条等等。
师：嗬！看见得还真不少。今天我给大家带来了一份小礼物，你们看（教师出示一袋生米）这是什么。
生：米。
师：对了，这节课我们就来观察这小小的米粒。（板书课题）。
师：或许以前你没有细致地观察过他们，但这节课我们就要细致地去看一看。小组长，请把你书箱里的小米粒盘子拿出来，前后四人组成一个小组，一起去观察吧。
（小组观察）。
师：说说你的发现吧。
生1：我把鼻子凑进小米粒闻了闻，发现它有些面味。
师：噢，鼻子是你的好帮手，你发现了它的气味（板书：气味）。
生2：我发现小米粒有一个小缺口，像小耗子咬过的。
师：哎呀，你把自己看到的又加上了想象，多精彩。还有吗？
生3：我发现小米粒是椭圆的。
生4：小米粒的颜色有的还是半透明的呢？
师：哦，是说它的光泽。小米粒的颜色是半透明的吗？
生：不是。
师：它是什么颜色的？
生5：它是白色的。
师：你告诉我它们的颜色（板书：颜色）哪一种白。
生6：雪白色的。
师：是雪白色的吗？你再来看一看。哦，有的同学有不同意见啦？你来说一说。
生7：我觉得小米粒是乳白色的。
师：噢，这样说就把小米粒的颜色说得准确具体了。再来说说它的大小。
生8：我用手摸了摸，发现它摸起来很光滑。
师：哦，还发现了它的特点，手可是你的好帮手。
生9：我把它放进嘴里尝了尝甜甜的。
师：你去尝了是吗？你的发现可真好，用上的小帮手是什么？
生：嘴。
师：发现了味道（板书：味道）用手去捏一捏，有什么发现。
生10：我用手捏一捏，发现小米粒很硬，捏不碎。
师：对了，你发现了它的软硬（板书：软硬）它大吗？
生11：我们用尺量了量，发现它长5毫米。
生12：长是4毫米，宽是2毫米。
师：哦，同学们还用尺子量了量，发现了它的大小。我再请同学们说一说在观察中有哪些好帮手帮助我们。
生13：在观察中有这些好帮手帮助我们：眼睛、鼻子、手。
师：对了。眼睛可以帮助我们去看，鼻子可以帮助我们去闻，还有口它也是我们的好帮手。手可以帮助我们去摸，发现它的软硬。这些好帮手帮助我们发现小米粒的哪些特点。（板书：眼睛、鼻子、嘴、手）。
生14：通过这些小帮手，我们发现了小米粒的大小、形状、颜色、味道和气味。
师：下面就请同学们把小米粒的这些特点连贯地说一说。
（生练说）。
师：谁来说一说。
生15：我发现小米粒跟小蚂蚁一样大，形状是椭圆形的，颜色是乳白色的。它非常硬，气味像面味，味道有点淡淡的香甜。
生：她把小米粒的特点说得这么具体，让我们对小米粒的特点印象特别深。
师：哦，写具体了，说具体了，就可以让我们描写事物的具体形象更生动更形象，还可以留下深刻的印象。观察完了生米，我们再来看一看，这是什么？（出示熟米）。
生：熟米。
师：我想问问大家，平常在家你留意过爸爸妈妈是怎样把米蒸熟的吗？
生1：我看见爸爸妈妈他们先用水把米淘了三遍，然后放进锅里，再上上火煮一会儿香甜甜的米饭就煮出来了。
师：煮一会儿，煮出来的是稀饭。我们要把它蒸一蒸才能把它做成干饭。同学们，小组长的书箱里还有一袋熟饭，我们把它拿出来再观察一下。
（生观察熟米）。
师：哪个小组汇报。
小组汇报。
一组：
生1：我发现小米粒是奶白色的，比生米大了许多，它们身体很粘，紧紧地抱在一起，好像怕别人拆散它们一样。用鼻尖一闻，它们有一股香味，用嘴巴再一尝，比生米更甜了。
生：胖起来了。
师：谁能说说它为什么胖起来了。
生2：也许是熟米多喝了几口水。
师：它的身子就。
生：胖了。
师：多有意思啊。
谁还来。
生3：我们做生米实验时，用尺子把生米一压，生米就不由自主地跑了。我们把熟米放在桌子上一压时，它就变成两半了。
师：哎呀，你观察米的时候还有这样的小招术，真是个聪明的孩子。还有什么发现？
生4：我发现生米不用吹灰之力就可以把它吹动而熟米吹不动。
师：是吗？我也来试一试。
师：哎，轻轻地一吹，生米粒就动起来了，熟米粒动吗？
生：不动。
师：你的发现可真出色。还有发现吗？
生5：我发现生米粒是乳白色的，蒸熟以后就变成奶白色的。
生1：熟米粒穿了一件雪白色的衣服。
师：你说得真好。还有发现吗？
生2：生米粒上有缺口而熟米粒没有了。
师：哦，缺口看不清了，这是因为它胖了的缘故。
生3：我们组还发现熟米长9毫米宽3毫米。
师：老师想给你们这句加一个词，刚才在小组交流时已经说过，谁记得。
生4：加一个大约。
师：哎，你来说说，为什么要加上一个“大约”
生4：因为有的米粒大有的米粒小，它的形状有时不一样，大小也不一样，要是都一样的话不可能。
生：我发现生米粒是尖尖的，而熟米粒的两头是圆圆的。
师：哎呀，你真是火。
生：火眼金晶。
师：同学们，我们再来小声地把熟米粒的特点串起来说一说。
（生自由说熟米粒的特点）。
师：谁来说一说。
生1：我发现熟米比生米要大得多，它的形状是月牙形，形状更加像一条弧线，它的颜色变成雪白色的，它的身体软软的，我用鼻子闻了闻，它的味道更加浓了一些，我用嘴尝了尝，感觉它更加得甜了。
生1：我体会到了别看小米粒它小，奥妙可比它本身要多得多呢。
师：奥妙可真多啊。
生2：我体会到了科学知识是无处不在的。
师：生活当中就蕴藏着许多知识等着我们去发现。
生3：是个小魔术师，一跳进锅里就变大了。
师：她表演得节目大家喜欢看吗？
生：喜欢。
师：我也非常喜欢看。
生4：我感觉我的小帮手就像计算机一样，只要一点我不知道的东西就出来了。
师：小帮手给你提供了这么多的帮助，真不愧是你的好帮手。
生5：每当我做在餐桌前看着小米粒根本没有发现这么多奥秘，而当我仔细观察一下它的秘密也是很多的。
师：哦，你告诉我们一个小秘密，那就要我们细致地观察，细致地发现。还有吗？
生6：小米粒跟生活中许多不起眼的小东西一样，但是我们只要认真观察就会发现他的许多秘密。
师：你说得真有道理。同学们，我开始在想，我们的小帮手帮助我们发现，我们的大帮手帮助我们想象，在想象与发现中我们又有了独特的感受（板书：感受），我请大家把你的发现具体地写出来。把你的感受真实地表达出来，写自己的发现时候，可以从大小、形状、颜色、气味，味道去写，当然，也可以从其他方面去写。下面就把纸拿出来写吧。
（生写）。
师：同学们，这节课我们就写到这。下面我交给小组同学一个任务。请把课前发的那两袋小米粒的塑料袋拿出来，一个同学撑开塑料袋，另一个同学把生米粒放进去。再一个同学撑开塑料袋，另一个同学把熟米粒放进去，这些小米粒还很有用途，粒粒皆辛苦啊。
（生装米粒）。
师：下课。
讲评课。
生1：要把小米粒的样子写具体了，最后写感受的时候写真实的感受。
师：说自己的心理话，说真实的想法。
生2：这次习作的要求是把你的发现写具体，把你的想法写真实，还要把句子写通顺。
师：好。把你们的习作拿出来吧。请我们同学自己来读一读，找一找你所写小米粒特点的部分。
（生自读）。
师：谁来读一读你叙述发现的部分。xx你来。请同学听一听他先写了什么，又写了什么，请同学们身子坐正了去听。
生1：生米的大小像小蚂蚁，形状是椭圆形的，颜色是乳白色的，用手特别用力地去捏也捏不动，气味特别像面粉，大概是有面粉的缘故吧，含在嘴里有一点一点的甜，它的身上有一些很难发现的纹路，还有一个缺口，可能是小老鼠刻的吧。熟米就不同了。大小像卵特别可爱，形状像月牙，颜色是雪白雪白的，一捏就粘在了手指上，非常得粘，气味比以前更加的香了，味道很香很甜。
师：好。她先写了什么，后写了什么？
生1：先写了生米大小、形状、软硬、气味和味道，然后又写了熟米大小、形状、软硬、气味和味道。
师：噢，她先写了生米的'特点，接着又写了熟米的这些特点。我在看同学们写作文的时候，发现有一位同学和她写得不一样，她是怎么写的呢？请xx来读一读你的习作。
生2：米有生的有熟的，生米的大小是5毫米，而熟米是生米大小的5倍，生米是椭圆形的，也熟米则很有趣，有的熟米是月牙形的，有的是卵形的，生米的颜色是乳白色的，熟米的颜色是雪白色的；生米是硬的，比石头软一点点，而熟米怎样呢，它非常软。我闻了生米的气味，它很像面味，我闻了熟米，它的味道很香，我把生米吃在嘴里，它很香，熟米吃起来很甜。
师：你看他不仅会写，而且会读。读得时候多入神啊，听出来了吗？他怎么写的。
生1：他把熟米和生米放在一起写的。
师：哦，把生米和熟米的特点结合在一起了。
生2：他把生米和熟米进行了对比。
师：对比了一下，你喜欢哪一种呢。
生1：我喜欢后面这位同学的，写得特别有对比性，前面那位同学要找特点得找好半天。
师：我同意你的说法。他这么写，对比性特别强，一下子就可以看出来他们的不同。
生2：我也喜欢，因为他生米和熟米一块比较写，让人知道生米和熟米有什么不同。
师：你说出了自己的见解。
生3：我喜欢前面同学写的，因为分着写，可以把生米和熟米各自的特点写得很具体。
生：看到了。
生：在告诉我们这句话写得很好。
师：对了，这句话写得很精彩。现在就读读你那些精彩的小句子。
生1：老师又拿来了一些熟米，它不像生米那么硬了，脚长出来了，而且长得白白胖胖了，可能多喝了几口水吧。它身上的条纹不见了，它们抱在了一起，显然它们是好朋友。
生2：咦，熟了的米粒怎么可以都团成球呢，而生米粒却不能。噢，原来熟米粒很粘啊！
生3：我惊奇地发现生米粒大小和蚂蚁一般，长大约5毫米，宽大约1毫米。
生4：小米粒还张着嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美丽的花纹让我越看越觉得小米粒可爱。
生5：绿豆就算小的了，而小米粒却比绿豆还要小。
生6：铃，清脆的铃声一向我们就回到了座位上，小米粒要陪着我们一起上课了。几粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我们不知不觉就喜欢上它们了。
师：多有趣啊。
生7：我用鼻子闻了闻，它的气味有点像面味，我又轻轻地一闻，呀，坏了，我把它吸进鼻子里了。
生8：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一点甜味，在嚼的同时嘴里发出吱吱的声音。
师：还有声音呢？
生9：我一摸它的缺口，它好像在告诉我说，疼疼疼，别摸这。我听了这句话就不摸它了可是为什么会有缺口呢，会不会是小老鼠咬的呢。
生1：我最喜欢听xxx。
师：请xxx起立。
（大家认为写得好的同学都起立）。
师：请他们再来读，我们再来听听。听的时候给大家提个小小的要求。要给他们点评。
生：我一摸它的缺口，它好像在告诉我说，疼疼，别摸这我听了这句话就不摸它了，可是为什么会有缺口呢，会不会是小老鼠咬的呢。
师：你写的句子这么精彩，能不能声音洪亮一些，让教室里的同学都听见，你一定能读得清清楚楚。
生再读。
师：这次读得声音真洪亮，谁来评一评。
生1：她很有想象力，因为米粒根本就不会说话。
师：哦。她让米粒说话了，她把米粒当成了自己的小伙伴。
生2：她写得很有趣味。
师：哪句话？
生2：疼疼疼，我感觉小米粒变成了一个小人。
师：哦，还能让这个小伙伴说出话来，让它发出声音。这样的句子有情有趣。请xx来读。
生：我用鼻子闻了闻，它的气味有点像面味，我又轻轻地一闻，呀，坏了，我把它吸进鼻子里了。
师：谁来点评。xxx洁白的牙齿露出来了，笑得真开心，你说说为什么笑得那么开心。
生1：因为他闻一闻就算了，还再闻干什么呀，
生：不同意。
师：你们怎么都不同意，说说你们的理由。
生1：因为去掉，他的句子就无聊没有趣味了。
师：哦，那样的句子就没有生趣了。
生2：因为去掉就不幽默了。
师：哎呀，风趣的小句子每个同学都喜欢。请xxx来读。
生：小米粒还张着嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美丽的花纹让我越看越觉得小米粒可爱。
师：谁来点评。
生1：我感觉他好像把小米粒穿上了一件花衣裳。
师：而且这件花衣裳特别得漂亮。
生2：她把小米粒当成了一个人来写，因为小米粒不用穿衣裳。
生：体会到了。
师：请xxx来读。
生：咦，熟了的米粒怎么可以都团成球呢，而生米粒却不能。噢，原来熟米粒很粘啊！
生1：他写得很细致，但我提一个小建议。我感觉熟米不一定全能团成球，应该是团成团。
生：谢谢你的建议。
师：他写得好，读得好，评得好，这就叫――。
生：三好。
生2：我给他纠正一个字音，请你跟我一起读“熟米”
师：他们这两个小伙伴多好，他的耳朵特别得灵敏，一听就听出问题来了。谁再来评。
生3：我觉得他这种自问自答的形式真好。
师：哎，自己给自己提个小问题，小问话特别吸引我特别想听听小米粒为什么团成团了呢？xxx来读。
生：铃，清脆的铃声一向我们就回到了座位上，小米粒要陪着我们一起上课了。几粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我们不知不觉就喜欢上它们了。
师：谁来说一说这句话妙在何处？
生1：这句话的好处就是她把小米粒当作人来写，小米粒不会跑不会跳，可是她让想象让她跑跳。
师：哦，小米粒不会跑不会跳，她把小米粒当成自己最好的朋友，让她跑跳笑了起来。
生2：我觉得她特别富有想象力。
师：她的想象力太丰富了。
生3：我听完他这句话感觉小米粒真的动起来了。
师：小米粒跑啊，跳啊，真动起来了。请xxx来读。
生：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一点甜味，在嚼的同时嘴里发出吱吱的声音。
生1：她把句子写得有声音了。
师：让句子发出了声音，这样的句子不仅有趣，而且具体。
生2：我觉得吱吱地声音很好听，因为没有了吱吱的声音这个句子就不具体了。所以这个吱吱的声音很好听。
生：想。
（投影出示学生1作品）。
师：谁写的。
生：xxx。
师：请你来读一读。
生：我惊奇地发现：米粒同蚂蚁一般大小，长大约五毫米，宽大约一毫米。
师：请同学来点评。
生1：我觉得他写得很具体，因为他把小米粒还仔细得量了量。
师：你可真会听，而且会听会评。其他同学也来评一评，只要把手举起来，你也很出色。xx你来评一评，我们给他点掌声。
（掌声）。
生2：我觉得他观察得很仔细。
师：哪里看出仔细。
生2：他用尺量了量小米粒的大小。
师：我请你把这句读一读，找一找这句话中哪个词用得特别准确。
生2：我惊奇地发现：米粒同蚂蚁一般大小，长大约五毫米，宽大约一毫米。
师：哪个词语用得特别准确。
生2：大约。
师：再给她一点掌声。
（掌声）。
生：xxx。
师：刚才就听到大家说喜欢他的句子。
出示：小米粒还张着嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美丽的花纹让我越看越觉得小米粒可爱。
师：我遇到了这么知音，我也喜欢这个句子。下一位是谁的，猜一猜？
生：xxx。
出示：咦，熟了的米粒怎么可以都团成球呢，而生米粒却不能。噢，原来熟米粒很粘啊！
师：又跟同学们的想法一致了，你们可真是我的知音啊。下一个呢。
生：xxx。
出示：米的颜色像奶一样，是乳白色的，但缺口的地方却是洁白的。
师：谁想点评？
生1：缺口的地方不都是洁白的，大部分缺口的地方发黄。
师：哦，你提出了一个小建议，你能帮他把这个句子改得更完美吗？
生1：可以这样，缺口的地方有的是洁白的，有的地方是发黄的。
师：哦，这样这个句子就更好了。xxx，听了同学的小建议，你想对他说什么呢。
生：我想说，谢谢你的建议，下次我一定把这句话修改得更好。
师：多虚心啊，我要向你学习。同学们，这句话经xx同学一改，出现了几个表示颜色的词语。
生：3个。
生1：我觉得特别得具体。
师：是怎么具体的。
生1：把各部分的不同颜色都写得非常清楚，所以我觉得写得很具体。
生：xxx。
师：你自己来读读。
生：熟米粒胖起来了，为什么会这样呢？我猜想：它们一定是渴极了，把盆里的水喝了个精光。真没想到，小米粒也会胖起来，太让我惊讶了。
师：这段话我们一起来读一读。好不好？
生：好。
师：我来读小问题，请你们来回答。xxx发现了什么？
生：小米粒胖起来了，为什么会这样呢？
师：她猜想。
生：它一定是渴极了，把盆里的水喝了个精光。
师：xxx的感受是。
生：真没想到，小米粒也会胖起来，太让我惊讶了。
师：在这里，xxx把什么什么还有什么结合在一起写了。
生：把发现的猜想到的还有感受到的结合在一起写的。
师：你的感受能力可真强。xxx是把你的看到的想到的及感受结合起来写的，而有的同学则不是这样写的，先集中写自己的发现，然后写自己的感受，同样是在课堂上，可大家观察生米和熟米却有不同的感受，读读你的感受，xxx，你来读。
生1：你看，小米粒是不是很像一位小巫师呢？
师：像不像？
生：像。
师：你再来读。
生2：我觉得世界可真奇妙，连一个小小的米粒都有这么奇怪的事情，既然世界这么奇妙，我们更要细致地去观察。
师：你的收获可真大。
生3：米粒是生活中最平常的东西，而我们却发现了这么多的学问。
师：非常好，生活中处处藏着学问，等待着你们去发现呢！
生4：这节课上得可真有意思啊。
师：哦，这样的课你喜欢上吗？
生：喜欢！
师：听了你的回答我可真开心。
生5：我感觉您像一个导游把我们带进了一个探索的世界。
师：这个世界有太多的秘密等待着我们去探索。
生6：我明白了一个道理，只要观察就能有发现。
师：把你明白的道理再读一遍。
生6：只要观察就能有发现。
出示：小米粒有个缺口。
师：你来读一读。
生读。
师：你能帮帮他吗？
生1：小米粒有个缺口，像是小蚂蚁啃掉的。
师：哦，他把自己看到的想到的结合在一起说，这样就具体了。还有吗？
生2：小米粒有一个缺口，我想是淘气的小老鼠刻的吧。
生：会。
师：谁来读这个句子。
生1：熟米粒非常粘。
师：把它说具体。
生1：熟米粒非常粘。它们像是亲兄弟似的绑在一起，好像怕别人把他们拆散了一样。
师：你可真会说，真会思考，把自己看到的与自己想象到的结合在一起，说得具体了。
生2：熟米粒为什么这么粘呢，可能是不懂事的米粒把胶水弄得满身都是，才这么粘的吧。
师：xx笑了，你在笑什么？
生3：他说得很有趣。
师：对了，这句话充满了灵气。
生4：熟米粒非常粘，我手一碰她就粘在我的手上了。
师：把自己发现的方法告诉大家了，这样也可以把句子说具体。
生5：熟米粒非常粘，都可以做浆糊了。
师：过年的时候，我们在贴窗花，是不是可以用一个小米粒把它贴在窗户上啊，谁试过。
生举手。
师：非常好。同学们，你们现在可真称得上是修改句子的高手了。下面就请你们拿起笔修改修改自己的习作吧。
（生修改习作）。
师：同学们，如果你在改习作的时候遇到小小困难可以请教你旁边的同学，如果你修改完了，可以读给旁边的同学听听，让他说说你的习作妙在何处，或者有什么不好的地方。互相交流一下。
（学生交流习作）。
师：谁来读读你的习作。
生1：以前我并没有注意过这普普通通的小米粒。在今天的作文课上，我认认真真地观察了小米粒，小米粒长得跟蚂蚁一般大小，形状是椭圆形的，有一个小小的缺口，就像被虫子咬掉了一口似的。米的颜色是像奶一样的乳白色，但缺口处却是洁白的，有点硬，不过它比小石子软，它有一股香味，就跟面一样香，把米放到嘴里嚼一嚼，会有点甜味，这就是生米。把生米放进锅里蒸一蒸就变成了熟米。熟米就和生米有很大的区别，熟米就像生米变瘫了许多，有蚕卵一般大小。形状有点像一条弧线，不过它更加像天上的月牙，它的颜色也变成雪白雪白的了。它也变成软软的了。一压他就变形了，闻起来的味道也比原来的生米更加得香了，尝一尝以生米更加甜了。我感受到米粒就像一个导游，把我们带入到一个探索的世界。
师：真是一篇佳作。xxx，说说，你的小伙伴给你提了什么好建议啦。
生1：我的好伙伴给我提了不少好建议，有一句话原来是：不过有一个小小的缺口，就像一个黄瓜被一把刀切了一刀。xxx认为小米粒很小，怎么能像一个黄瓜被切了一刀呢。所以她让我改成了就像被一只虫子咬掉了一口似的。
师：你觉得她提得这个小建议怎么样？
生1：我觉得她提得很好。
生：好。
师：下课。
池上教学课堂实录篇十二
师生问好。
师：《小石潭记》第一课时已经学过了，现在徐老师来检查一下你们的学习效果。
屏幕显示：
请解释以下文言词语：
下见小潭斗折蛇行犬牙差互。
请翻译以下句子：
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
生：“下见小潭”的“下”是“向下”的意思。
生：“斗折蛇行”的“斗”是“像北斗星那样”。
生：应该是“像北斗星一样曲折”。
师：好，请坐。
生：“斗折蛇行”，“蛇”，像蛇一样。
师：像蛇一样蜿蜒前行，“犬牙差互”的“犬”呢?
生：像犬牙一样。
生：像狗牙齿那样参差不齐。
师：这四个词语有什么共同之处呢?
生：都属于“名词作状语”。
师：对，名词作状语。蒲松龄的《狼》，里面也有一个这样特殊用法的词语，记得么?
(学生表示不记得)。
师：“少时，一狼径去，其一犬坐于前。”这句话有印象吗?“犬”是什么意思?
生：像狗一样。
师：也是名词作状语，“像狗一样”地蹲坐。翻译句子，哪位来试试。
生：坐在小石潭上，四面被竹林围绕，寂寞，无一人，感到寒气透凉，幽静深远，气氛清凉。
师：请坐，有没有补充的?好，请这位女生。
生：最后一句应该是“幽静深远，弥漫着忧伤的气息”。
生：心。
师：是的，与“心”有关。“怆”，“悲怆”、“伤心”。“悄怆幽邃”，就是“幽静深邃，弥漫着忧伤的气息”。刚才这位同学在翻译的时候，还缺了一个内容。
生：“我”。
师：对了，翻译的时候要把省略的主语“我”加上去。请同学们把这个句子自言自语翻译一遍。
(学生自由翻译)。
生：我认为要加“游”字，“小石潭游记”。
师：为什么?
生：因为作者观赏了小石潭的景色，所以是“小石潭游记”。
师：作者写了小石潭的哪些景物呢?
生：水，鱼，石头。
生：还写了小石潭周围的一些景物，如竹子、树木、藤蔓、溪水。
师：你说得真好，这篇游记，不仅写了小石潭本身，还写了小石潭周围的景物。这些景物，各具情态，给作者留下了深刻印象，请同学们读课文，试着用一个字完成填空。
屏幕显示：
小石潭之景，真乃各具情态。“如鸣珮环”，其声可谓()矣;“参差披拂”，其姿可谓()矣;“游鱼细石”，其水可谓()矣;“与游者相乐”，其状可谓()矣;“明灭可见”，其源可谓()矣;“竹树环合”，其境可谓()矣。
(学生读写)。
师：好，你先来。
生：“如鸣珮环”，其声可谓“脆”矣。
师：清脆悦耳的响声，是泉水激石的美妙声响。继续。
生：“游鱼细石”，其水可谓“清”矣。
师：这里明写游鱼细石，实际是为了表现水的清澈。
生：“竹树环合”，其境可谓“凄”矣。
师：“凄清”，很好。
生：“参差披拂”，其姿可谓“动”矣。
师：写的肯定是动态之美，但一个“动”字还不足表现它的姿态。
生：“柔”?
师：“柔”，就是一种姿态，情态。继续来。
生：“与游者相乐”，其状可谓“活”矣。
师：非常好。活泼，除了“活”，还可以填什么字?
生：“灵”。
师：为什么用“灵”字呢?
生：灵气，这里的鱼儿好像有灵气，通人性。
师：灵气，多好。子非鱼，但知鱼之乐。还有一个空格，哪位同学来试试?
生：“明灭可见”，其源可谓“远”矣。
师：为什么用“远”?
生：作者说，“不可知其源”，就是说“源头在很远的地方”。
师：有一定道理，但是“不可知”的原因除了“远”，还可能有其他因素。
生：“明灭可见”，是说“有的地方看得见，有的地方看不见，模糊”。
师：是朦胧的，隐约的。徐老师想到的一个字是“幽”，幽径的“幽”，幽远的“幽”。请一位同学把这段填空的话连起来读一读，感受小石潭景物的美。
(学生读)。
生：因为是游玩的，所以是“游记”。
生：我认为他不仅游玩了，而且观赏了小石潭以及周边的景色，所以是“小石潭游记”。
生：最后一段写了“同游者”。
师：那不写“同游者”就不是游记了?
生：我认为是第一段第一句“从小丘西行百二十步”，这是他的行踪，交代行踪，所以是“游记”。
师：行踪，很好啊，除了第一段第一句，文中还有哪些表示作者行踪的词句?
生：我认为“伐竹取道，下见小潭”也是。
生：我认为还有“潭西南而望”和“坐潭上”也是。
师：好。
生：还有“近岸”。
师：不错，由远及近。
生：还有“潭中”。
师：是潭中的鱼，作者可没有涉水到潭中去。
生：还有“记之而去”。
师：“去”是什么意思?
生：离开。
生：要。
师：譬如说“下见小潭”，这个“下”是什么意思呢?
生：向下。
师：“向下”是怎么看?
生：俯视。
师：俯视，也叫?
生：俯瞰。
师：对，从高处往下看。“鸟瞰”，是不是“鸟在看”?
生：不是，是形容像鸟一样在看。
师：对，这个“鸟”字也是名词作状语的用法。现在，我们来看看随着行踪的变化，作者写景的视角发生了怎样的变化。
生：“近岸”是看潭面，“潭中”是看潭的内部，“潭西南而望”是看潭的源头，“坐潭上”是看环绕小石潭的内容。
师：基本说到点子上了。“潭西南而望”，是怎样的视角?
生：我认为是“眺望”。
师：既然是“眺望”，那“近岸”是什么视角?
生：近看。
师：靠近了细细地看。
生：细望。
师：可以，细望，细视，有个词语叫“定目细视”。“竹树环合”是什么视角?这位女同学来说。
生：向四周看。
师：换用一个雅致的词语，叫什么?
生：环视。
池上教学课堂实录篇十三
师：有些同学说议论文不会写，接下来我想对议论文多说一些。所谓议论文就是对事物发表看法。要写好议沦文，应注意以下几点：
(一)认真思考。
1．高瞻远瞩。
站得高，看得远，不要就事论事。有时看上去好像没有什么，但认真分析一下还是能够发现问题。在看似没有问题的问题中发现了问题，这就是高瞻远瞩。
2．见微知著。
也就是说，要从报微小的事物中看到一种发展的趋势，看到一种大的事情。
3．由表及里。
要从表面深入到事物的本质进行分析。
4．由此及彼。
有时两个事物看上去没有什么联系，其实他们有一定的内在联系，你要能把他们挂起钩来。
(二)注意材料。
1，占有材料。
2．库存材料。
当今社会是信息化社会，信息对做什么事情都很重要，我们也要以信息化来促进教学质量。信息是仓库，有的同学说来说去就那么几句话，就因为摄入的信息量少，所以我们要善于捕捉信息，占有库存材料。
3．运用材料。
在写作时，要对储存的材料库进行筛选，提取你所需要的材料。
(三)语言表达。
分析提炼出了观点，又筛选好了材料，接下来就是语言表达了。语言不在华丽，关键是准确、简洁，历来大作家们的作晶看起来都不是很华丽，但却读起来琅琅上口，耐人咀嚼，而且能经得起时代的考验，就像我们现在读鲁迅的作品，一样能感到语言很优美。其实，大部分同学语言表达不成问题，主要的问题就是材料少，立意不高。
师：根据我刚才讲的，请大家对下面这件亭发表自己的看法：
分饼之争。
两个小男孩为了一块饼在争吵。他们争辩谁应该吃大的一半。两个跑去找父亲解决纷争。
父亲说：“你们为什么不把饼切成两块一样大的呢?”
“没有办法。”
“那么你们抛硬币决定，输的人切饼，赢的人选饼。”
两个男孩同意这个办法，结果切出了大小一模一样的两半。
(摘自1月31日《上海家庭报》)。
生：这则故事其实谈的是公平问题，他的父亲给予俩儿子一个公平的权利，一个是切饼，一个是选饼，父亲的聪明在于：分饼的.权利与选饼的权利分开，使权利不至于太集中。
生：两个小孩都显得很自私，只知道为自己着想，想得到大一点的饼，没有谦让的精神和宽宏大量的气度。
生：父亲的聪明之处在于，既公平地解决了孩子的争斗，又潜移默化地教育了孩子。
生：一个好的制度比道德规范更可行，更有效。父亲虽没有救给他们谦让、奉献的精神，但却教给他们很好地处理困难、问题的方法。
生：两个男孩都想维护自己的利益，不知道为别人着想。如果采用这种方法来解决问题，从教育的角度来说是不值得提倡的。
生：由此想到了“孔融让梨”的故事。我认为，面对这种情况，父亲可以把孔融让梨的故事讲给儿子听，救他们应诚有一种谦让的精神。父亲用另外一种方法顺利地解决了两个孩子的纷争，从分饼结果来说，父亲是成功的，但从另一角度来看，父亲的这种做法是建立在两个孩子想霸占整个饼．即有强烈的占有欲的基础上，因而，不能对孩子进行很好的思想教育。
师：从大家刚才的发言中，可总结出以下几种说法：
1．肯定父亲的这种做法；
2．父亲的做法不对，让儿子只想多得，不懂谦让；
3．从道德与规范两方面来说，尽管父亲的思想觉悟不高，但处理问题的方法非常恰当。
这三种观点都没错，议论文只要能自圆其说、言之成理就行，不能强求唯一的答案。对这则材料，我的看法是：开始，我也认为这种做法比较聪明，后来仔细一想，觉得不妥。这篇材料刊登在《上海家庭报》上，《上海家庭报》是一份教育性的报纸，该则材料登在上面，究竟是一种什么导向呢?两个小孩为了一块饼而争执，他们只顾自己多吃，却没有一点谦让精神。父亲用谁输谁赢这样一种带有赌注性质的方法来解决问题，似乎不是很妥当，它迎合了小孩希望多得的思想，虽然解决了问题，但这只是治表的办法，将来兄弟之间还是可能纷争不断。如果能从道德的角度教小孩谦让，我相信将来就不会再有争执，父亲也可一劳水逸了。
生：听了方老师刚才的看法，我想起了另外一个故事：
三个中国人正在打篮球．这时有四个美国人跑来要与他们三对三地对打比赛。显然，四个美国人中有一个人只能站在旁边观看，他们没有说谁不应该上场，而是主动地拿起篮球站在罚球线上准备投蓝，结果投中的三个人参与比赛，没投中的人就自觉地退到一边观看，这当中他们一句话也没说，但很自然地解决了谁该上场、谁不该上场的问题。
这种方法比起相互争执或投硬币的方法有效得多。评判某种解决问题的方法，我认为应该视具体的对象而言。在“分饼”故事中，两个儿子都只是两个还不懂事的小孩，一时要让他们达到谦让的思想境界很难。因此，我觉得父亲的这种方法无可厚非，而且实践证明非常有效。
师：这位同学讲得很好，我说过，只要能自圆其说，言之成理，就是一篇很好的议论文。
下面，我抄写一段文言文，同学们可以和刚才那则材料对照一下，并由此及彼地联系起来。
薛包好学有行，弟求分财异居，包不能止，乃中分其财。奴婢取老弱病残者，曰：“我共事久矣。”田园取其荒者，曰：“吾少所理，意所恋也。”器物取朽损者，曰：“素所服，身口所安也。”(薛包是东汉汝南人，字孟尝，以孝敬父母、友爱兄弟著称)。
还有一则故事：(关于李舶的)。
李舶本姓徐，名世舶，字茂功，随李世民征战，封英国公。姊尝病。舶已为仆射，亲为之煮粥．风回焚其须髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非为无人使令也，顾姊老，舶亦老，虽欲久为姊煮粥，其可得乎！”
生：在与弟弟分财产时，薛包不但没有与弟弟争执，而且主动地挑“老弱病残者、荒者、朽损者”，体现了高尚的情操，为什么?因为“薛包好学有行”。薛包与上面两个小孩形成鲜明的对比，关键也在于受教育的程度与个人的修养有别。
生：李舶虽然是仆射，但当他妹妹生病时，亲自为其熬粥，连“须”被“焚”也在所不惜，还深感内疚。这也体现了兄妹之间的友好情谊。
师：“分梨”、薛包与李舶这三故事看似没有关系，但我们分析下来，发现它们实际上说明了一个道理，那就是：兄弟姐妹之间只要谦让、友好，什么事都好办，所谓家和万事兴；反之，兄弟姐妹之间斤斤计较，争吵不断，则什么事也不好办，家庭也就肯定好不起来，严重的甚至导致家破人亡。同学们在写的时候，还可以补充一些事例，历史上和现实生活中这样的事例不胜枚举。
下面，我布置一个作文题：《金鱼之死的启示)。
金鱼之死法。
董玉洁。
只要有鲜水，金鱼就无饿死之虞，但难免胀死之忧。
金鱼是鲫鱼的变种，彻头彻尾是人类驯育的结果。人类对其一贯的要求是美，只要美就行。而金鱼的捕食能力却被作为美的代价退化殆尽。不会捕食，危机惑便无时不在，它别无选择地必须抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工细制得可口至板，成为一种其无力抗拒的诱感，于是不会摇头的金鱼吃啊吃，直到连同食物一起沉至水底。
贪得无厌是金鱼最常见的死因。
池上教学课堂实录篇十四
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，在教学本课时，我做到了以下几点：
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢?我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。
一、设疑引入，激发兴趣。
兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空仍进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗?接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么?这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。
二、图文结合，感知课文内容。
根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的基础上，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事?然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
三、抓住重点语句，理解课文内容。
为什么?接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气;野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
四、角色演评，渗透德育。
童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态;表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。
以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也得到陶冶。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件模仿大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而奠定了学生热情投入学习的基调。在教师范读和学生自读课文之后，大家就能够迅速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本。学生对于小剧本的表演形式也表现出相当的积极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。看得出，这个环节的设计是比较成功的。
这堂课也体现出许多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴作用。
注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。
整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读。这让学生失去了一个随文思考的机会。而在朗读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效果。
在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心。这点体现在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。
课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。
池上教学课堂实录篇十五
1.会写“波游戏”3个生字，认识“颤”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.感知风的调皮、可爱，体会诗歌传达的童真童趣。
4、背诵并学会仿写诗歌。
教学重点：感知风的调皮、可爱，体会诗歌传达的童真童趣。
教学难点：根据诗歌特点仿写诗歌。
教材分析：
《风》是作家叶圣陶先生所写的一首小诗。行文清新活泼，充满童趣。以儿童的视角去观察、描写了生活中的微风。小诗共三节，每一节结构相似，都是先写“谁也没有看见过风，不用说我和你了。”再写从哪些景物的变化中发现了风的踪迹，形象地描述了风看不见、摸不着的特点。这首诗浅显易懂，是一首平凡中透露着灵动，朴实中蕴含着优美的小诗。
学生分析。
小诗语言浅显易懂，充满童趣，学生通过反复阅读，能够感受风的特点。在口头表述方面，学生能说完整的话，但语言的表述还欠美优与灵活。
设计思路。
在教学中，通过创设情境，把孩子们带入微风习习的大自然之中，让学生去感受风的有趣。丰富他们的内心世界，激发他们的想象，让学生在充分朗读的基础上去自主理解、体会、设计动作，尊重学生在学习过程中的独特情感体验。以此为跳板指导学生的拓展训练，为学生提供续编小诗的活动，让学生去探究、发现自然界中风的足迹，加强语言的感受和积累。
教学过程：
一、情景导入，引出新课。
(设计意图：用儿童的语言，谜语的形式开课，创设情境吸引学生的注意力，调动学生的学习热情。)。
生:风师：你猜对了。哪些同学猜对了，请举手。
2、板书课题：你们真是很聪明，我们把风娃娃请到黑板上来吧。请你跟我一起写“风”
一起来读一读。给风标上音节，再正音，可以组成什么词(微风，清风，，)。
二、初读课文，读准字音。
(设计意图：丰富读的形式，通过自由读，解决独立识字的问题;男_比赛读，带动读书的氛围，在必较中注意纠正字音，感受语气语调的变化;齐读课文，整体感知文章内容，再次正音。通过三读，学生能基本熟练课文的生字词语。)。
(—)自读课文。
2、ppt2：请孩子们认真听录音，小手指着课文，看看风娃娃到底长什么样?
3、很多孩子已经迫不及待地想到诗中去寻找风娃娃，那赶紧翻到87页，标出小节号，用你喜欢的方式来读课文，把字音读准，课文读通顺，做到不掉字，不添字，开始读吧。
(二)读生词，提示音难字：
1、这首小诗共有几个小节?生：三个小节ppt2：带小节号的全诗。
2、刚才你们一定读得很棒，风娃娃让课文里的词语宝宝出来跟大家打招呼啦(出示ppt3词语)。
谁想来认识他们，教教大家。抽生读词语。
准备生字卡片，卡片上标上音节：颤、波、游、戏、那儿，正走过。随机正音，再读。
2、再读ppt上的词语(全班齐读。)。
(三)男_比赛读课文：
1、师：同学们读得很用心，风娃娃把词语宝宝请回课文里了，它现在邀请大家去小诗里作客。接下来比赛读课文，男生读第一小节，_读二小节，三小节一起读，注意刚才提醒的读音，可别读错了哦。
3、老师正音，评价。(随机继续正音)。
(四)齐读课文：风娃娃邀请大家一块儿来读课文，把字音读准，课文读通顺。(生齐读课文)。
三、再读课文，感知内容。
(设计意图：注意用童语感染学生，以“风娃娃和我们做捉迷藏的游戏，快去找找他在哪儿”的提问引领学生学习课文的内容;并在其间注重随文识词的练习;在第一小节的学法指导基础上，逐渐引导学生学以致用，慢慢渗透学习方法的应用;在跟随风娃娃做动作、表演读的基础上，充分让学生感受这首小诗的活泼和童趣。)。
1、过渡：同学们看见过风是什么样子的吗?(生：没有)你看到过吗?她看到过风吗?老师也没有看到过，我们大家都没有看到过风，所以叶圣陶爷爷这样写道：ppt5(一小节)谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。
指导朗读：风娃娃真的是很调皮，不想让我们找到他。大家再来读一读这句话。
2、过渡：尽管看不到风的样子，但是细心的小朋友却总能发现风的踪影。在这个小节里面，你在哪儿找了风?抽生答(注意语句要完整)。
a、第一节：(指导学法)。
(1)理解“颤动”
师：什么时候发现风来了?出示词语卡片，随文读“树叶颤动”
a但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了(ppt4：横线画出词语变红)。
b现在你的小手就是树叶，风来了，让小树叶颤动起来吧?生做手势。
相机理解：颤动就是轻轻地抖动，动作很轻。再读“颤动，颤动”。词语贴在黑板上。
c你觉得此时的风怎样?生：很轻，很柔。再来读这个词?
师点评朗读：老师都感受到风娃娃正在抚摸我们的脸了。大家一起来读出这种感受吧。
(2)理解“在那儿了”
过渡：尽管风娃娃很轻很柔，但是我们还是发现风娃娃在?生：风在那儿了。(贴板书)。
1、追问：风娃娃在那儿和树叶做什么呢?生：跟树叶打招呼，做游戏，问好。
2、你们觉得风娃娃是什么样的娃娃?生：温柔、调皮、活泼。
3、抽生读：谁愿意做这位温柔又活泼的风娃娃呀?(抽生读)。
渲染：风娃娃很温柔的，它轻轻一吹，树叶就“颤动”起来(语气轻)，风娃娃很活泼，它和树叶打招呼，我们立马就发现它“在那儿了”(语气欣喜)。
4、师生读：老师和大家一起读，我读前两行，你们读后两行。
5、齐读:孩子们仿佛都变成了调皮的风娃娃了，再来一起读出风娃娃的活泼吧。
b、学习二、三节。
抽生汇报：你在什么时候找到了风娃娃?
1、ppt6：二、三节：
a:你们就是林木，我来说，你来做：呼呼，风来了，林木?(林木点头做动作)。
b:师引导：当林木点头的时候，我们就发现风怎么了?生：正走过读词：正走过，正走过。
3、你还在什么时候找到了风娃娃?
生：河水起波的时候发现了风娃娃。
师：风来了，河水?随文读词“起波，起波”
师：伸出你的手，做做河水起波的样子。
当河水起波的时候，我们就知道风娃娃来干什么了?生：“来游戏”，读词语。
小结：检查一下你勾画的和老师的一样吗?
4、指导朗读(2、3节)：
师：风娃娃的本领可真大啊，谁来当淘气、有趣的风娃娃?请你来抽生读二、三节。
你读出来的风娃娃可真是调皮啊。孩子们，孩子们，你们想不想做本领大的风娃娃呀?请你们站起来边读边做动作，看看谁是本事的风娃娃。生齐读诗。
四、内化积累，仿写诗歌。
(设计意图：语文课标指出，语文学习应该重视语用，四、五环节意在让学生发现诗歌的语言结构，用词的拟人化特点，模仿语言结构，鼓励儿童发现生活中的风，尽量多角度表达。)。
(一)寻找特点，感受结构。
(生：1、三个小节一、二行都一样，ppt8。
2、如果生说不到，师：再看三、四行有什么相同之处?
生：但是，，，的时候，我们知道，，，，，ppt9。
点评：你们可真厉害，一下就找到了小诗的秘密，看来风娃娃不管藏到哪儿，都逃不出大家的眼睛。
(生自己练习对照板书来试着背一背。能背的起立，齐背)。
(二)应用语言，仿写诗歌。
1、风看不见摸不着，但是只要我们认真观察风吹过时事物发生的变化，就能发现风。生活中风有时像温柔的姑娘，有时又变成了顽皮的孩子，有时候欢天喜地，有时候怒气冲天。你们还在什么时候发现风在哪儿?它来干什么啦?对照大屏幕上的格式，当当小诗人，创编一节诗歌。
a:自己想、小组说，抽生汇报。
b:说的不好，就出示ppt图片，启发学生说。
2、重点指导：后半截拟人化的词语，请其他学生帮忙纠正(精彩的语言，把词语写在板书下面)。
例：但是裙子飘起来的时候，我们知道风来游戏了。指导：风娃娃不是来游戏的，简直就是来捣蛋的。这句话就可以改成：我们知道风来捣蛋了。
3、ppt出示：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是的时候，我们知道风()了。
学生根据这句话，把喜欢的句子写下来。
小结：同学们说了那么多精彩的语句，请你选择一个喜欢的，填写在题单上面吧。不会写的字可以用拼音代替。(发现很精彩的语句，抽生读一读)。
六、书写。
(设计意图：仍然以“风娃娃”情境设计贯穿整个课堂，与风娃娃比赛写字，做到写字两注意：怎么写才正确，怎么写才好看。)。
1、刚刚风娃娃悄悄告诉老师，他要跟你们比赛，比比谁的字写得好。相信你们一定能写得好，孩子们。ppt13咱们一起来看看“游”是什么结构?怎么记住这个字?游，谁在做游戏?(小孩子，强调右边易错的部分)书空(一笔什么，二笔什么，，，，，)、组词，写在黑板上。
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