总结是一种反思的机会，能够让我们更好地了解自己的经验和成长。写总结时，要注意事实准确、条理清晰、言简意赅。感谢下面的分享，为我们提供了一些优秀总结的案例，希望对您有所帮助。
课堂改革论文题目篇一
“人若受到真正的教育，他就是最温良、最神圣的生物;但是他若没有受教育，或者是受了错误的教育，他就是一个世间最难驾驭的东西。”(《柏拉图论教育》)著名学者、教育理论专家肖川也认为:“教育使一个生而软弱无助的个体逐渐成长为自立、自强、自尊、自重、自信、自助的个体，因此，教育为任何社会中健全的个体所必需。”由此可见，教育在人的健康成长中发挥着重要作用。作为一名高级中学政治教师，笔者更深刻地体会到，在日常的教学中充分发挥思想政治课德育的育人作用，对于中学生理想、道德、文化、纪律方面的培养，以及学生思想教育需要中占有不可或缺的地位。记得多年前自己刚刚走上三尺讲台时，觉得自己所教授的思想政治课在育人作用的发挥上仅仅局限于教科书上的政治常识部分。但是经过这么多年的一线教学及班主任工作经验相结合后，笔者对此有了新的看法，参考众多教育理论著作，再联系本人教学实践经验，也总结了一套属于自己的方法。那么，如何实现高级中学思想政治课的育人作用，笔者认为可以从以下几方面采取措施。
一、重视高级中学思想政治课的重要地位。
要想完美实现高级中学思想政治课的育人作用，首先我们必须要能都引起学校和学生对于政治学科足够的重视。但是，令人尴尬的是，在以往的教学中，政治学科常常处于被冷落、被边缘化的岌岌可危的位置。作为文综三学科之一，高级中学政治的学科性质决定其可能不如地理有趣，也不及历史生动，从而导致学生“讲起来重要、忙起来忘掉、做起来丢掉”。学生学习这门课程更多的是追求高考分数，往往忽视了思想政治在培养自身健康心理及正确的世界观、价值观和人生观方面的重要作用。更让人无奈的是在高级中学理科班的思想政治课由于没有升学的压力和高考的要求，进而沦为了“60分万岁”的地步，长期处于“学校不重视、家长不关心、学生不在乎”的困境。正是如此的尴尬境遇导致高级中学思想政治学科育人目标无法得意实现，因此，笔者认为，要想实现这一重要目标，我们的学校及学生都应给予其足够重视，从而为落实高级中学思想政治学科的重要地位，也为其成为高级中学生进行思想道德教育的重要阵地奠定基础。
二、采取多样灵活的方法实现有效教学。
“过去，广大的中小学教师只有关于“课”的观念，一节一节地上课，却很少思考或清晰地意识到“课”的知识内容是如何组织起来的。”肖川在《教育的使命与责任》一书中谈到教师在传统课堂中忽略的问题，这也或多或少地代表了我们高级中学思想政治课中存在的现状。教师在思想政治课中因为追求高考成绩而忽略了发挥其育人作用，在强调分数的同时忽视了学生的理想发展应该是“自主的发展，和谐的发展，有特色的发展和可持续的发展”。在正进行的新课改中，教育专家们提出的有效教学这一理念对我们高级中学思想政治课具有非常重要的指导作用。正如肖川在《教育的使命与责任》所说的那样:“有效教学，对于教师来说，意味着精神享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的实现。而对学生来说，意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。”为此，我们教师可以在教学过程中积极思考与应对，采取多样灵活的教学方法，把教材中涉及的思想道德理论结合学生日常生活实际，深入浅出地教给学生，从而将思想政治课变得生动活泼又贴近生活。我们追求的有效教学，应力求实现肖川笔下的“完美的教学一定能使学生感受到人性之美、人伦之美、人道之美，感受到理性之美、科学之美、智慧之美，感受到人类心灵的博大与深邃，感受到人类所创造文化的灿烂与辉煌，能够唤起学生对于生活的热爱与柔情，唤起学生对未来生活的热烈憧憬和乐观、光明、正直的期待，能够使学生以新的眼光审视生活、洞察人生。”
三、引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观。
要想实现高级中学思想政治的育人目标，正确世界观、价值观和人生观的作用不可忽视。高级中学阶段是学生世界观、价值观和人生观的初步确立时期，如果在这一时期，没能得到正确积极的引导，可能会导致学生未来的人生道路出现偏差。而我们的高级中学思想政治课以马克思主义基本常识作为基本的教学内容，教会学生能以事实求是的态度想问题、办事情，即一切从客观实际出发，实事求是;教导学生运用联系的、全面的、发展的观点来观察问题和分析问题，防止绝对化和片面化;促使学生灵活掌握科学的、正确的思维方法，从而成为符合社会需要的，具有良好的社会适应能力的人才。在培养学生的价值观方面，高级中学思想政治在日常教学中应帮助学生认识到“什么是好的、什么是应该的”，还要帮助学生树立正确的价值取向，为学生成长为符合社会要求的合格成员提供积极正确的观念引导。高级中学生成长为符合社会主义现代化建设需要的四有新人还离不开正确的人生观的引导促进作用。正确的人生观是学生未来发展的指南针，指引着学生人生道路的选择。高级中学生正处于人生目标确立的关键时期，特别需要的思想为其加以引导。在这方面，不少学校和老师都采取过许多行之有效的方法和措施。让笔者印象深刻的是学者李希贵在《学生第一》中介绍的北京市十一学校采取的“校长有约，共进午餐”活动，学生可以在很放松的状态下畅所欲言，校长也可以与之进行比较随意的沟通。学生可以感受校长随和的一面，增进双方的感情;校长则可以在不经意间走进学生真实内心世界，在言谈交流间为学生的未来选择提供宝贵意见，这样就非常有利于帮助学生树立正确有价值的人生观。而这一方式也在我校被实践推广，并取得了不错的效果。
四、高级中学思想政治教师在教学中要有积极的心态与充分的耐心。
正如《教育的使命与责任》中所说:“我们的教育不仅是要对学生的升学考试负责，要对学生的终身发展和幸福人生负责，教育也需要为建设一个自由、民主、多元、开放、充满法治和人权精神的社会负责，这就是需要我们牢固确立‘为自由社会培养人’的教育宗旨。”我们的学校教育培养的不是关在“象牙塔”里的学习模范，应是能适应社会需求并服务社会的“社会人”。正如苏霍姆林斯基曾经说过的那样:“在教学中应保持智力发展和道德发展的统一。”然而，育人目标的实现是需要长时间的准备的，张文质在《教育是慢的艺术》中也赞成这一观点。正所谓“十年树木，百年树人”，让一名普通的高级中学生成长为符合社会需求的人才，这是一个漫长的过程。由于学生的资质各有不同，我们收到的效果也各不相同，但我们教师不管处于怎样不利的位置都要保持健康积极的心态。特别是我们高级中学思想政治教师，如果自身都无法积极乐观的面对学生，又如何帮助处在人生关键时刻的高级中学生拥有健康的心态呢?“我们最可怕的敌人就是对一切事物的消极心理。这种消极已经进驻了我们的灵魂，成为我们的思维方式、生活方式。我们经常会情不自禁、甚至无法克制地以这样的方式处人、处事、处己，却不自知!”学者张文质呼吁，“我们作为教师，何曾能够由衷地、无条件地、不假思索地去爱一个孩子，去爱每一个孩子，无条件地肯定一个孩子来到这世界上一定有他的神圣的，任何人都不能怀疑的理由，每一个孩子都有任何人无法代替的独特性、唯一性，任何一个孩子都是他自己的最爱，这种最爱也应得到所有人的尊重和理解?”我们高级中学思想政治教师在教学中保持积极的心态与充分的耐心，是实现教育的育人目标的重要条件。只有教师做好了自己的准备，才能为学生的健康成长提供帮助。相信经过学校、学生以及教师等多方面共同的努力后，高级中学思想政治课育人目标的实现将不是梦想。只要方法得当，我们高级中学思想政治教师不仅能发挥好教学方面的作用，在思想道德教育方面更能充分发挥育人作用，为新时期课程改革贡献自己的一份力量。
课堂改革论文题目篇二
《学前音乐基础》课程是学前教育专业学生的专业必修课，此课程在学前教育专业一年级开设。主要设置为以乐理教学为主、视唱教学为辅的课程。它是学习音乐的必要储备，也是其他音乐技能学科的基础，因此与音乐学科相关的专业都会开设此门课程，但这种既有理论教学又需要实践教学进行补充的课程组合也会存在一些问题:。
1、乐理部分缺少实践内容，视唱部分缺少理论根基。乐理是偏重理论性、逻辑性较强的，主要以讲解、指导为主的知识性教学，而视唱是强调于音响，即视唱和听觉感受为主的音乐实践性教学，虽然两科教学已融到一门课程中，但在实际教学过程中，还是存在各科各学，各走各路的平行教学模式。
2、学生对乐理知识的再认知能力相对薄弱。大部分学生对乐理的学习都是经历高考之前的恶补学习，针对高考进行大量的习题练习，并不会真正去理解其中的内容，所以在大学期间再次进行本学科的学习，会给学生带来重复的感觉，这样就会出现两种群体，一部分学生认为学过并且都会，产生排斥心理;另一部分是应付高考后的完全忘记，因此学生对再次学习缺乏韧性。
3、学生对所学知识的运用能力亟待提高。学生普遍存在一种心理，就是学到的知识在以后的工作中不知如何运用，即认为无用。因此绝大多数学生缺少将理论知识进行思考、转化、操作、创造的能力。
针对本门课程存在的实际问题，将两大模块进行有效改革，即乐理模块与视唱模块合二为一。通过两大模块的改革，我从教学内容、教学方法及能力培养的几大方向进行课程教学改革的研究。主要解决乐理与视唱的合二为一，融会贯通;教学手段与方法的革新，通过一系列针对幼儿教学特点的改革，使学生熟练掌握音乐表现的各种基本要素，增强学生的读谱能力，使学生具有视谱即唱的水平，同时达到音准、节奏的准确，让学生从被动变为主动，敢于尝试幼儿音乐活动的创编与表演，提高学习、思考、创新的能力，并能运用所学的知识，为钢琴、声乐等音乐专业课的学习奠定坚实的理论与实践基础。
1、教学内容与形式的变化。
深入研究教材，重新理顺乐理课程设置，合理安排教学章节顺序，删减不必要的理论知识，增加应用性知识章节，提高实践教学比重，将基础的部分设置到第一学期，比如删减调式章节部分应用性不强的内容;增加节奏节拍与音程章节的学时来增强学生的节奏感与乐感;将记号与术语一章调整到音程后讲解，提高记号的实际运用，学生对知识的衔接更加流畅;通过和弦知识的讲解，加上和弦连接的训练，促成乐理与弹唱的有机结合，达到能够弹唱自如，与其他艺术类课程紧密衔接，为其他艺术类课程打基础。在教学中涉及到其他课程领域内容时，可结合知识点讲解与其相关的实践应用，帮助学生更好地将理论转化为实践。总之，在教授乐理理论部分时，避免重理论轻实践的倾向，应需要与视唱作品及儿歌相结合，做到动静交替。如讲授附点和切分音节奏的知识点时，可以结合带有这些节奏型的儿歌，如带有附点节奏的儿歌《小松树》、《猜拳游戏舞》，带有切分节奏的《夏天的雷雨》、《爱护小树苗》等等，学生在唱儿歌的同时必然会体会到这两种节奏型的特点，这比概念式的死记硬背要容易得多，更能加深印象。
2、教学手段及方法的多样化。
从教学手段上改革，多媒体课件及打击乐器的运用，使教学过程更直观、具体、丰富。教学全程采用多媒体与板书结合的手段，并运用身体乐器，可以提高学生学习的兴趣与主动学习的积极性。从教学方法上改革，在课堂上利用达尔克罗兹音乐教育体系的方法进行音乐的律动训练，学生不再是整堂课都坐在座位上，而是用身体去感受音乐;利用柯达伊音乐教育体系的方法进行音乐感能训练，有助于帮助学生直观地理解音的高低距离，能够普遍达到良好的音准水平;利用奥尔夫音乐与动作训练的方法来训练节奏、音高及音准，增添乐理与视唱教学内容的灵活性、趣味性。采用视唱唱法的交替运用，即固定调与首调儿歌视唱交替的方法以及转调儿歌视唱，以适应幼儿园的实际教学。
3、开展幼儿园乐理教学探讨。
在乐理视唱教学中引入幼儿园关于儿歌课程、音乐知识课程等教学实例，开展幼儿园音乐教学实例观摩课，了解幼儿园的教学方向和动态，把实践与理论相结合，多看，多听，多学，多想。在教学中开展关于如何将音乐知识幼儿化的探讨，如学习音符时值的长短，可用形象化的语言来区分，不同的节奏型的学习可用不同的'儿歌套用，学生初步掌握了如何把自己学到的知识转化为可运用到幼儿园的教学方法，充分发挥实践与理论相结合的能力。
4、实践能力的培养。
在课堂教学中，采取多让学生参与互动、动脑动手创编活动的方式，比如在教授五线谱记谱法时，采取了不同方式的创作，可通过一首五线谱识谱儿歌进行有节奏地诵读，有感情地配乐，有新意地律动，有情境地表演等等，并充分发挥小学期功能，以视唱练耳基本功大赛或创作儿童音乐剧等表演的形式，考查学生基本技能技巧的掌握及创编表演能力，不但提高了学生的学习兴趣，激发创作欲望，还培养了勇于创新的能力。
课堂教学是体现教师综合能力的一种最直接的方式，但是设计再好的教学方案也需要在实际教学过程中进行不断地磨合，反复地推敲，在课程改革的进程中能够及时发现教育契机，不拘泥于原定设计，以学生的即时反馈为教学进程的标准。在教学环节中结合不同章节特点，设计不同的教学环境及课堂参与模式，并进行一些知识技能竞赛及观摩、讨论，适时给予评价，让学生在接受教育的过程中积累经验，互相学习，真正做到学以致用。通过课堂教学改革，学生将原来枯燥的理论学习变为生动、互动、主动的模式学习，学生在知识技能提高的同时，能够真正有效地解决问题，能够有创新意识并将之付诸于实践，他们能够主动去了解幼儿音乐教学的方法，并结合幼儿实际发展水平，提升自己的学习质量和发展实践能力。
课堂改革论文题目篇三
课改实施的主要途径是教学活动。因此，教学改革是课改的重要方面。为使教师将课改理念转化为课堂教学改革行为，提高课堂教学效益，我们以新课堂为抓手，以落实“课改”计划为契机，透过聚焦课堂，落实课改理念进一步促进教师专业发展，最终满足学生发展的要求。我校精心组织，扎实工作，开展了“课堂教学改革”推进工作，具体工作如下：
一、工作回顾。
1、导学案的编写：讲课要生动，备课是关键，备课要钻研教材，把握课标，领悟教参，结合学情，精心修改、设计、编写导学案。全面落实备课要求，个性是在联校提倡群众备课的基础上，我校制订了群众备课实施方案和评价细则，着重对教师的二次备课、导学方法的设计、课堂练习的设计、课后反思等加大检查力度，倡导教师将研究基础教案与个体创新设计教案相结合的备课方式引入课堂。备课务必有单元备课，课时备课，且一课一案，资料详实，格式规范；做到有学生活动安排，有教师指导要求，有学情分析，有导学设计，有教后反思记录；要力戒形式主义，防止机械照抄照搬，杜绝不备课就上课现象的发生。
为了保证措施的到位，我们在加大教研组工作力度的基础上，采取普查与抽查相结合的方式，并把每位教师存在的问题进行个人反馈同时提出整改措施，并将此作为下一次检查的重点，使检查在有标、有序的状况下进行。
2、学习型小组：实现导学案教学的最佳效果，其重要的途径是构建有效的学习型小组并加以运用。我校学习型小组已基本构成，各教师能较好的加以运用。运行状况：透过听评课形式能够明显看出，我校的学习型小组的运用做到了“习惯成自然”。各个年级、各个学科都能体现小组的运用，学生的自主学习与合作意识明显增强，在教师的引领下能及时进行小组与大组的有机整合，对课堂难点、课堂疑点、拓展性问题进行深入的探讨，课堂教学效率提升幅度较大。与此同时，特色作业与小组的激励评价也更加完善，学生与教师之间的适应性明显增强。成效：在推行学案教学之后，学生对自己的学习任务有了一个清晰地认识，对所要完成的任务能用心参与；学生主动参与，合作学习有了必须的认识，在小组学习中建立了一种较强职责意识、合作意识和争先的念头。透过训练，学生明白了如何学、如何高效的的学，如何进行对照学，为课堂的达成率的提升奠定了较为扎实的基础。
3、模式的运用：经过一年多的实践与探索，在磕绊与蹒跚中，我校逐渐构成了一套适合我校学情的课堂教学模式，即“311”课堂教学模式”。其基本内涵：“311”即“三学一练一达标”。“三学”即“个体自学―小组互学―教师助学”；“一练”即“巩固练习”；“一达”即“课堂达标”。“311”课堂教学模式的实质是先学―后教―当堂训练，凸显学生自主合作、主体高效特质。其中：目标导学是前奏；学案导学个体自学、小组互学、教师助学是核心；巩固练习、课堂达标是关键和落脚点。相对应的“311”课堂教学模式各学科模式分别是：【数学课模：学案导学――自主互助――巩固达标】【语文课模：学―探―点―练―测】【英语课模：热身―探知―展演―运用】。真正将课堂教学、课模的运用以及课堂教学评价标准三者合一，构成了各学科的模式，同时体现了较强的学科性，从实质上推动了课堂教学改革的实施。
二、取得的成绩。
经过一学期的工作，我校教师在课堂教学实践中能自觉对照“新课堂教学要求”来组织课堂教学，把“新课堂教学要求”始终贯穿于课堂教学中，使课堂教学呈现出改革的新气象。
1、教师的观念有了变化。教师开始注重交流和反思，教师们在课后的讨论与交流明显增多，很多教师在课堂教学结束后主动撰写教学反思。大家经常在一齐讨论教学问题，效果显著。
2、课堂教学目标的定位更加明确有效。
教学目标是课堂教学的核心，对课堂教学中的教师的教学行为、学生的学习活动和保证课堂教学的有效开展至关重要。此刻我校教师的教学目标的制定更多地思考贴合我校学生的实际，更具有针对性和有效性。
3、在课堂教学中，教师与学生建立新型的师生关系。教师用心主动和学生一齐参与到教学活动中，启发诱导学生去思考、探索；能虚心地听取学生的提问、质疑，耐心地解答学生提出的问题；用一颗宽容的心，接纳学生。逐渐构成了一个民主、宽松的教学环境。
4、学生的学习方式有了明显转变。学生的学习方式转向多元化：在活动中学，在合作中学，在探究中学，学生在学会学习的同时，他们的学习兴趣和用心性得到了激发，各方面的潜力得到了提高。
5、教师的教学研究潜力、业务素质较之之前有明显改观，尤其是年轻教师的成长速度迅速，理解先进教学理念的意识较强，投入教学研究迅速，为我校的各项课改的进行带给了有力的保障。课改终究是要回到课堂当中，我们改的目的就是提课效，因此从必须程度上说，导学案的实施确实提升了教师教的用心性和学生学的用心性，课堂教学活跃了，双方的时空得到了更好的发挥，但效果需要时间的检验，有待进一步的实践。
三、存在问题及改善措施：
1、学案教学缺乏灵活性。学案也是一种预设，并非一尘不变。作为鲜活的学生，自然有鲜活的思维，自然将使学案会有生成的变化。但是，对这一点，有的老师认识不够，尤其是在年轻教师身上体现的比较明显。
2、“学案导学”教学模式中，难以确定学与教的资料。
3、教师只注重对知识的传授，忽视了对学生潜力的培养。
4、针对新教师的加入，如何开展大范围的课堂教学改革以及如何针对其开展课堂教学改革成为亟待解决的问题之一。
透过一个学期的实施，我校的课堂教学在导学案的引领下，开始了新的探索，在今后的课堂教学工作中，我们将从以下六个方面继续努力，开创我校课改新局面。
1．抓好理论培训学习，进一步促进教师观念的转变。
2．抓好教材的研究，进一步深刻领会教材编写意图。
3．抓好课堂教学研究，透过活动促进课堂教学研究。
4．抓好教师培养，进一步促进教师综合素质的提高。
5．抓好关键问题的突破与解决，加强分析与反思。
6．抓好课改资料的积累、整理、汇报、交流。
本学期的课程改革工作，按照中心校的要求，扎实抓好了巩固与提高工作，在做好校本培训的基础上，努力提高教师的教育理念，提高教学工作的实效性，从而提高了课堂教学的效果。
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课堂改革论文题目篇四
信息技术教学成功与否.在很大程度上取决于教师是否具备一定的信息知识，取决于教师是否具备信息素养。因此，信息技术教师要不断提高自身的信息素养。使用信息技术的积极性是培养信息素养的最基本的要求。教师要树立适应信息时代的教育观念，深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位，紧跟科学技术发展的步伐.积极迎接挑战;努力掌握和应用现代教学技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。通过建立和优化信息素养培养环境，推动信息技术在教师教学中的广泛运用。教师素养的提升必须依靠自身的学习活动来实现，并能在教学研究巾解决问题，在解决问题中提升自己，即终身学习。
二、教学内容要联系现实生活，精选内容，拓展思路。
农村中学信息技术教学过程中必须因地因材精选教学内容。因为信息技术的发展使得信息技术教材不断更换，但始终不可能与信息技术的发展同步。学生信息技术水平参差不齐，教材中的一些内容有的学生早已经熟练掌握.一些学生又从未接触过，面对这样的现状，信息技术教师要做的就是了解学生知识水平现状，准确地把握各阶段教学内容，把握知识的广度和深度，注意初中、高中内容的衔接问题。要不断地拓宽思路，吸取新理论、新知识。因为信息技术课的教学内容有别于其他学科，它具有较强的动态性，这就要求教师具有时代感，既要有相对稳定的知识，又要不断补充更新。在教学内容上，教师应体现这一迅速发展趋势，通过创设综合性，具有鲜明时代特色的教学内容，在展开教学内容时.应以信息技术应用为主线，以基本操作为切入点.以“任务驱动”展开教学内容，让学生在完成“任务”，掌握有关操作的过程中，逐步提高获取、传输、处理信息和应用信息技术手段的能力。因此，信息技术教学要以实践为主。信息技术课的特点就是理论与实践相结合，理论课教学为前提，实践教学为根本。而作为中学生来说，理解专业性很强的专业术语会很难.但实际的动手操作会让他们非常感兴趣。中学生的创新能力、思维方式正处在发展阶段，大量的实践课会让学生主动探索、积极思维，从被动学习转变为主动学习。教师应从讲授、叙述向辅导、指导转变。教师应鼓励学生思考，让其自己动手解决问题，从实践中获得真知。即使他们没有再进一步受到更多更高的教育.也能自主解决问题，适应社会的要求。
三、教学方法要灵活多样.有机结合。
在任何一节课的教学中，都不可能只应用一种教学方法.而是多种教学方法的综合运用。信息技术课程具有不同于其他基础学科的特点，技术性实践操作性都很强.因此更多的要以任务驱动的方式组织教学过程教师要特别注重教学过程中学生的协作性、自主性.注重学生的能力培养，尤其是协作能力和自主探索学习能力.使得学生在掌握学习使用信息技术的同时，提高其使用信息技术进行学习的能力。教师在教学设计，选择教学方法时要考虑教会学生学习，考虑如何有效利用信息环境，要始终注意意识与情感的教育。如在word教学中，学生在掌握了各项基本功能之后.为使他们及时练习，学以致用，我指定一个主题《6o周年国庆板报》，要求几个学生一组设计出一个完整的作品。同时利用多媒体教学软件向其他同学进行展示，既巩固了技能操作.又增强了学生的合作意识和能力，教学效果非常好。又如，学生的差异非常大，有的学生擅长美术，有的擅长编程，有的喜欢动画制作，各有所长。由于学生各自的经历不同，有的对信息技术依然处于茫然的状态，从零起步;有的学生则可以堪称计算机某一领域的“小高手”。
学生信息技术知识层次的不同为教学带来了难度。这些“小高手”对教师讲授的知识早已是轻车熟路，运用自如，所以在课上经常是无事可做。而让这些“小高手”成为其他同学的“小导师”，做教师的得力助手，既发挥了他们的特长，又能锻炼他们的合作能力、组织能力和表达能力。在学生的操作练习过程中.教师可安排“小高手”辅导其他同学的学习，利用学生不服输的心理，促进信息技术的学习。
四、教学组织形式要重视小组合作学习提高教学效果。
信息技术课程标准的基本理念中倡导“注重交流与合作.共同建构健康的信息文化”，小组合作学习能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。由于信息技术发展的速度快，同一班级中，学生家庭条件不同，信息技术基础不同，信息技术水平差异很大，这种差异远远超过学生在其他学科中的差异。如果完全采用班级授课制，必定有一部分学生学习吃力，另一部分学生又“吃不饱”。所以我在教学中事先对学生进行分组，每组有不同层次的学生，设一名组长(通常是信息技术基础较好的学生)，组长要按照教师布置的任务，有条不紊地组织好各成员.把握好进度，并按时完成任务并负责本组的纪律和学习讨论.有问题尽可能组内解决;对个别学生.有针对性地单独指导.单一教学形式的不足，体现信息技术教学的优势。小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，教师应该转变角色，积极引导学生开展合作学习，让学生成为学习的主人，使自己真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者。
探讨成功信息技术的教学策略是一个长期而艰巨的课题。教师在教学过程中，应联系现实生活，精选内容，拓展思路.采取灵活多样的教学方法，重视小组合作学习，逐步提高学生对信息技术学科的兴趣和操作应用能力，使学生适应信息社会的需要，在社会竞争中立于不败之地。
课堂改革论文题目篇五
为全面贯彻落实高等教育科学发展观，切实把重点放在提高教学质量上，根据《教育部关于深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[20xx]2号)和《黑龙江省普通高等学校教学质量与改革工程实施方案》，结合我院和英语系的实际特制定以下实施方案。
一、指导思想。
坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育;坚持“巩固、深化、提高、发展”的方针，遵循高等教育的基本规律，牢固树立人才培养是高校的根本任务、质量是高校的生命线、教学是高校的中心工作的理念;按照分类指导、注重特色的原则，加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，提高人才培养质量。
二、建设目标。
通过改革方案的实施，能够使英语系在办学规模、结构、质量、效益方面协调发展和可持续发展，教学质量得到较大提高;人才培养模式改革取得突破，学生的实践能力和创新精神显著增强;教师队伍整体素质进一步提高，科技创新和人才培养的结合更加紧密，以便更好适应地方经济社会发展的需要。
三、建设内容。
(一)课程、教材建设与资源共享。
针对学院当前优质教育资源较少、共享与使用效率不高等突出问题，将如何把各学科的新知识和新技术、教学改革和课程建设的新成果引入课程与教材，改变高等学校一些教材内容陈旧、单一的状况，搭建教育资源共享平台，扩大优质教育资源受益面作为英语系本年度一项十分迫切的任务列入“质量工程”，根据学院网络平台建设的实施方案，将我系发展实际规划如下。
1.校、省级精品课程建设。
(1)建设目的。
在“”期间，我系计划建设1—2省级精品课程。我们将有计划地遴选推荐10门左右课程进入校级级精品课，在此带动下形成校、省级精品课程建设体系，引导学校进行课程内容改革和建设，形成优质教学资源，并利用现代信息技术实现优质教学资源的共享。我院在此期间拟推荐1-2门省级精品课，以实现零的突破。
(2)建设内容。
省级精品课程的主要建设任务包括教学队伍建设、教学内容建设、教学方法和手段建设、教材建设、实验建设、机制建设等6个方面;用信息化技术与手段实现精品课程的教案、大纲、习题、实验以及教学文件与参考资料、教学资料等教学资源上网开放，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源。
2.网络教育资源共享平台建设。
(1)建设目的。
本项目的实施，旨在通过采用现代化的信息技术，搭建网络教育资源共享和学习支持服务平台，使学生在任意时间、任意地点享受最需要的教育资源，并通过网络教育全国统一考试平台的建设，实现考试的安全、便捷和高效率。
(2)建设内容。
按学院要求各教学单位要采取有效措施，保证校级和省级精品课逐步全程上网，真正做到资源共享，推进高校课程改革，提高本科教学质量。省级及学校精品课在本校内实现共享，同时要求每个学生每年必选一门网络教学的课程，计入总学分，我院应在此方面作好软硬件条件的准备工作。
(二)教学团队与高水平教师队伍建设。
由于我国当前高等学校教师队伍的现状与高等教育发展的要求、还存在较大差距，提高高校教师素质和教学能力，建设一批高水平的教师队伍，是确保高等教育质量不断提高的一项重要工作。鉴于我院和我系在此项目上在全省则处于较低水平，应切实抓住这一机遇，建设一支良好的教学团队，提升教师队伍的整体水平。
1.教学团队建设。
(1)建设目的。
本项目的实施，旨在通过建立团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平。
(2)建设内容。
英语系准备在今年组建一个老中青搭配合理、教学效果明显、在师资队伍建设方面可以起到示范作用的国家级教学团队，资助其开展教学研究、编撰出版教材和教研成果、培养青年教师、接受教师进修等工作。
(三)教师科研队伍建设。
按照学院科研科的工作要求，英语系鼓励教师参加各种学生团体，国内外访学和学术活动的参与。本年度，学院将推荐两名优秀教师到国外进行访学。
四、保障措施。
(一)加强对教学改革的领导，提高教学管理水平和工作效率，系部相应成立教学工作督导小组，明确教学督导机制及其工作人员和教学信息员的工作职责划分职责，充分调动教师教改的积极性、主动性和创造性。为保障课程改革活动顺利实施开展并取得预期成果，特成立如下组织：
1.领导小组。
组长：谷柏玲。
副组长：陈艳玲。
成员：任波、姚敏、李建荣、
2.工作小组。
组长：陈艳玲(兼)。
副组长：贯丽丽。
成员：孙策、戈秀兰、郑颖、常丽坤、杨伟达、唐一萌。
(二)进一步完善教学质量监控体系，建立并完善教学质量评价体系，通过听课评课、教学调研、学生座谈、学生评教、教师评教、教师评学，建立有效的教学质量反馈机制。同时每年进行一次社会调研和毕业生跟踪调查，了解用人单位、毕业生对本专业教学工作的意见与建议，注重社会评价对学校教学质量的监控作用。
(三)建立教学改革和教科研成果奖励制度，并加大奖励力度，鼓励广大教师积极投身改革。对系内教师在专业建设、课程建设、教学内容、方法和手段改革中申报的科研课题，积极向学院申请给予经费支持，对取得研究成果，并获得市省级以上奖励的，系内给予相应的物质奖励。
课堂改革论文题目篇六
摘要：作为高中语文教师应该如何去激活课堂教学呢？根据多年的教学经验，在文中提出了一点教学体会，以便使语文课堂教学落到实处。
语文作为母语，人们从出生就开始接触，乍一听，这应该是很好学啊。但其实现实并非如此，究其原因，笔者认为由以下原因造成的：（1）长时间接触造成的学生学习心理疲劳，从而丧失学习语文的学习兴趣。（2）应试教育下的急功近利，使得语文学科在一定程度上被忽视。人们都说语文是厚积薄发，因此，有一部分语文成绩不好的学生在高考前会战略性地放弃。这种放弃本身对语文就是一种伤害。那么，作为高中语文教师应该如何去面对这样的情况呢？笔者根据自己多年的教学经验，对如何激活语文课堂教学作出了以下尝试。
高中语文课堂教学中，教师要根据教材内容和学生的实际情况有针对性地进行教学设计。如何掌握学生各自的学习情况呢？笔者认为，日常的座谈摸底是非常重要的。通过对学生学习实际情况的`分析，教师在课堂上采取措施调动课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，从而实现学生的自主学习，提高课堂教学效率。
一、分析课文内容，设置课堂悬念。
高中语文课文虽然不像小说那样有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比较完整的叙事情节的。有情节就有悬念，教师在备课时要充分考虑学生的好奇心，根据课文内容设置适当的悬念，吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。通过设置悬念引导学生主动地学习探究。
二、根据教材内容创设教学情境。
语文课堂教学中教学情境的创设是非常重要的。一个恰当的情境创设能够使课堂教学深入学生的内心，从而激活他们的记忆力。比如，在教授游记散文时，教师根据课文内容，分析作者心理，并要求学生站在自己立场上去理解，去与作者发生共鸣。在教授记叙文时，教师可以根据课文情节，在课堂上组织学习去模拟情境。通过模拟情境，使学生对文章本身有了更深的体会与理解，并最终升华课文意义，探寻作者心理。也可以引入多媒体教学手段，利用多媒体的图文并茂创设教学情境，从而加深学生的理解，促进课堂教学的有效性。
三、通过朗读来激发学生的学习兴趣。
语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。声情并茂的朗读，能够使课文内容淋漓尽致地体现出来。比如，我们在教授散文时，教师要求学生大声朗读，并用心体会。然后对学生进行有针对性的提问。这样，学生就会沉浸其中，课堂气氛也会活跃起来，最终能使学生更好地理解课文内容。
参考文献：
[1]张鹏翼。让中学语文教学充满生机与活力[j].甘肃教育，2006（14）。
[2]陈靖慧。高中语文有效阅读教学策略研究[d].东北师范大学，2008.
（作者单位山西省汾阳中学）。
课堂改革论文题目篇七
摘要：把好课堂教学的“道”，即遵循课堂教学的“规律”。真正的高效课堂一半发生在课堂上，一半发生在课堂下。进行课堂教学改革更离不开亲密和谐的师生关系。搞好课堂改革同样也要握好“术”这把剑。用好这把剑的目的是激发学生自我学习能力和学习潜力，也就是要在课堂上讲“方法”。
关键词：课改;师生关系;教学方法。
最近，全国各地的课堂教学改革搞得风生水起、波涛汹涌。老师们也是精心研究教材、打磨课堂，课堂改革的大潮中，老师们都使出了浑身解数，可谓八仙过海，各显神通，小组合作、展示交流忙得是不亦乐乎！然而，众多看似热闹、轰轰烈烈的课堂背后，总给人一种停在表面沉不下去的感觉，就像一个心智健全的人掉了魂，缺乏实质性的东西。纵观众多的课堂之后，笔者认为，课改其实也是有章可循的，我们姑且把这里的“章”称为深化课堂教学改革的两把尚方宝剑，其一称为“道”，其二称为“术”。“道”者“规律”也，“术”者“方法”也。
也就是遵循课堂教学的“规律”。真正的高效课堂一半发生在课堂上，一半发生在课堂下。课堂下的因素甚至决定着课堂上的效率，这一因素也就是我们这里所说的.“道”即“规律”，也就是“师生关系”。良好的师生关系，是学生接受教师教育的前提，亲其师方能信其道。如何让学生亲其师信其道呢？俄国著名教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。任何规章制度，都不能代替教师人格的作用。”他强调“教师的人格就是教育工作中的一切。”可见良好的师生关系要靠教师的“人格”保驾护航，这也是课堂教学改革中“道”的深髓。中国教育史上有重视和培养良好师生关系的传统，上起春秋时期的孔丘，下迄民国时期的陶行知，他们堪称我们的楷模。今天我们进行课堂教学改革更离不开亲密和谐的师生关系，教育的最高境界是让学生在快乐的氛围中受到教育，心情不舒畅，学习更谈不上思维活跃，当然也谈不上创造，学生只有相信老师，才能实现“老师指到哪里学生打到哪里”。离开健康、和谐的良好师生关系，课堂教学改革就会成为“无源死水”。
“术”是“方法”，课堂教学改革不仅要改师生关系，把好课堂教学的“道”只是用好了一把剑，搞好课堂改革同样也要握好“术”这把剑。用好这把剑的目的是激发学生自我学习能力和学习潜力，也就是要在课堂上讲“方法”。这种“方法”有两种表现：其一是教师对课堂的设计。在进行课堂设计时教师要发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学媒体，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能激发学生自我学习能力。其二是教师对学生的态度。在课堂上教师的态度也是一种方法，每一个学生都是一个“人”，都是“上帝”赐予我们的一件艺术品。尊重是课堂的第一原则，也是“爱”的主要表现。尊重每个学生，不仅要让他们感到教师和蔼可亲，更重要的是教师要理解并尽力满足他们的内在需要。在课堂教学中，不想学生之所想，不急学生之所急，不从学生的实际需要出发，即使表面上“和蔼可亲”，学生也不会有较深刻的感受。特别是学习有困难的学生更需要老师的理解、同情。课堂教学改革最忌讳用一把尺子衡量全班学生，用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望、灰心，甚至愤怒，激发不起学生的学习潜力，课堂教学改革只能裹足不前甚至半途夭亡。世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。承认差别，尊重每个学生的个性，在千方百计地使他们在各个方面都得到发展的同时，还要尽量发展他们的特长，把每个学生培养成“一个个”的人，也是课堂教学改革的最终目的。
课堂教学改革是门艺术，不能盲目遵从，“术”需研究，“道”需探寻。如果把课堂教学改革比作教育的“天”，那么“道”“术”这二物，只有彼此交融、相生相克，才能浑然天成。用好“道”“术”两把剑，定能舞出理想课堂绚烂的天！
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课堂改革论文题目篇八
摘要：高等学校课程课堂教学改革是推进高校教育教学改革，提高教学效果、学生综合素质和能力的重要组成部分。电磁学课程是高校物理学专业的一门十分重要的专业基础课。本文结合内蒙古民族大学《电磁学》课程课堂教学改革实际情况，对电磁学课程课堂教学改革作了初步探讨，从教学方法、信息技术手段在教学中的应用、课堂及课后作业设计、考核方式和教学效果五个方面进行了阐述。
高等学校课程课堂教学改革是推进高校教育教学改革，提高教学效果，提高学生综合素质和能力的重要组成部分。由于目前的高等學校教学改革更加注重学生应用能力的培养，物理学等基础学科的理论课学时都在压缩，使课堂教学不能过于详细地讲解教学内容，因此对课堂教学方式进行改革势在必行。
内蒙古民族大学为了推进教学改革的开展开始尝试课程课堂教学改革。笔者主讲的《电磁学》课程参加了混合式课堂教学改革针对《电磁学》课程自身的特点在课堂教学改革过程中对《电磁学》课程的课堂教学从教学方法、信息技术手段在教学中的应用、课堂及课后作业设计、考核方式和教学效果五个方面进行了阐述具体如下所述。
《电磁学》课堂教学改革改变传统课堂教学模式中，坚持以“教师为主导”的理念，转变教师的角色，促使教师成为课堂教学资源的提供者、课堂活动的组织者、问题的设计者、学生学习的指导者，教师由教给学生知识向教会学生学习转变。坚持以“学生为主体”，使学生从课堂被动接受者转换为既是课前学习资源的准备者，也是课堂中思考、交流和讨论的主体，同时还是课后学习、巩固、提升的行动者和教学效果评价的参与者。转变学生学习方式，倡导主动参与、积极探究、合作交流的学习方式，调动学生自主学习的积极性、主动性，培养学生实践能力和创新能力，使教与学有机结合，实现教学相长。
1教学方法。
找到比较适宜的教学方法和教学手段，是取得课堂教学改革成功的重要环节。在《电磁学》课程课堂教学改革的教学过程中，我们尝试将传统教学方法与现代教学手段相结合，以传统教学方法为基础，现代化教学手段为辅助，既不过分地夸大现代教学手段的作用，也不完全抛弃好的传统的教学方法，使两者相得益彰。在课堂上加强采用启发式教学方法，不断调动学生学习的积极性、主动性，引导学生积极进行思考，不仅要教会学生们用已学过的知识来解决问题，更重要的是引导学生如何发现问题、解决问题，培养学生获取新知识的能力和创新能力。
1.1启发式教学法。
多年的教学实践证明，在课堂教学中运用启发式，精讲多练，是培养学生思维能力的主要方法。对课堂教学中遇到的一些问题，引导学生独立地解决问题。在启发式教学过程中，要完成以下四个方面的工作：（1）要很好地设计问题。（2）要引导学生对所设计的问题进行思考。（3）给出一个假设结论。（4）引导学生对假设结论进行探索求证。通过启发教学使学生可以对同一问题的不同层次上举一反三。例如：在电路部分讲授功率因数提高时，引导学生考虑一下：除了教材上常用的在感性负载上并联电容以外，是否可以把电容串联？功率因数提高得越大越好吗？通过这种启发式教学方法，能够极大地调动学生学习的积极性和学习热情，深刻理解并灵活掌握所学知识。
1.2激发兴趣法。
学习兴趣是促使一个学生能够自主学习起决定作用的因素，在课堂教学过程中，老师的责任不仅仅要求学生听下去，更重要的是使学生能够主动地听下去。在理论讲解中穿插高科技成果在实际中的应用问题，使学生同时获得理性认识和感性认识，并能在学习过程中获得解决现实问题的成就感，激发兴趣，充分调动其学习的积极性和主动性。例如在静电部分讲授静电屏蔽时，启发学生将静电屏蔽和实际生活中的例子相比较，比如防静电屏蔽袋、人体静电的防护及避雷针等，以课堂讨论的方式使每个学生都有兴趣积极参与，活跃课堂气氛，培养了学生的自学能力。
2信息技术手段在教学中的应用。
2.1多媒体教学。
多媒体课件授课是现代化教学手段之一，多媒体在教学中发挥着其特有的优势。它可以增加课堂教学的信息量，形象地展示器件、设备、系统的外形和结构；利用自己制作的多媒体课件，将课程中的背景材料、实物图片和资料，以及各种音像材料，运用动画、录像等方式，穿插应用于课堂教学中，使传统单调的课堂丰富起来，提高学生的学习兴趣和积极性。但它并不能完全代替传统“粉笔+黑板”的教学方法。尤其在涉及公式推导方面的问题，传统教学方式要优于课件授课。针对电磁学课程涉及内容广的特点，适当地采用多媒体和传统教学方式相结合的.形式，可以提高讲课效率和效果。
2.2充分利用网络资源，促进学生自主学习。
引导学生利用网络资源进行自主学习，十分有利于自学能力的培养和创新能力的提高。提前将与电磁学课程配套的教学资源（包括电子课件、电子教案、教学视频等）上传到学校校园网的电磁学课程教学平台上，以供学生结合教材进行课前预习和课后复习。利用这些资源，学生可以提前进行自学，粗略掌握基本内容，通过课堂提问和讨论，加深对基本内容的理解和掌握。这样教师可以将授课重点放在课程的重点和难点上，进行精讲和细讲，有利于学生掌握重点内容。同时，借助于网络教学平台，可以实现与学生的线上互动，进行线上发帖讨论、线上测试、线上提交作业等，并把这些互动过程作为平时成绩的一部分；在线下，通过qq、微信等及时与学生交流，极大地调动了学生学习的积极性。也通过这些现代教育技术的应用，提供给学生主动性学习环境和学习资源，以提高学习效果。
3课堂及课后作业设计。
与物理专业的其他课程相比，电磁学课程的特点之一就是课后习题量非常大，要想使学生很好地完成电磁学课程的学习，更好的吸收和消化所学知识，必须完成一定量的课堂及课后作业。通过作业启发他们独立思考，培养他们独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。
一般作业主要由基础作业和综合性作业两部分构成：基础作业用于巩固和加深对课堂讲授的知识的理解；综合性作业用于能力的提高。每一次课后，布置适量作业，作业包括线上作业和线下作业两部分：线上作业系统自动评分，线下作业每周收一次，批改给出作业成绩，每章上一次习题课。习题课后适时布置一些综合性问题。引导学生用学过的知识解决实际问题，提高学生独立思考、自主学习和应用知识的能力，培养学生的创新能力。
4考核方式。
考试不仅具有考查功能，同时也具有教育功能，考试应着重考查学生分析问题，解决问题的能力及学生的素质。为此，《电磁学》课程实施了考试改革，课程总成绩不仅仅由期末成绩决定，也包括学生平时的表现，因此采用了多种方式综合评定学生成绩：课程总成绩中期末考试占50%；平时成绩占50%。平时成绩包括出勤占10%、线下作业占7%、课堂讨论占3%、线上成绩占30%。
5教学效果。
通过一学期的课堂教学改革尝试，从期末考试成绩来看，学生适应并认可了这种改革方式，取得了令人满意的教学效果。物理专业级汉班电磁学课程的期末考试成绩考出了较令人满意的水平，平均成绩达70.43分，及格率达75%。卷面最高成绩95分，最低成绩40分。
6结束语。
综上所述，本文结合内蒙古民族大学《电磁学》课程的课堂教学改革的实践，对高等院校课程课堂教学改革作了初步探讨。虽然有一定的收获，但仍存在一些的问题，在以后的教学中，要再接再厉，及时解决存在的问题，以期取得更好的教学效果。
参考文献。
[1]赵凯华，陈熙谋，电磁学（第三版）[m]，北京：高等教育出版社，
[2]梁灿彬，秦光戎，梁竹建，电磁学（第三版）[m]，北京：高等教育出版社，
课堂改革论文题目篇九
近日，听了太谷张四保老师的讲座深有感悟，从太谷的今年状况和太谷课堂改革的历程都做了介绍。
第一、老师培训学习，转变思想，解决为何要课改。
让老师们明白如何才能达到在短时间里提高教育教学质量，让教师们存在危机感，让教师了解为什么每天如牛重负般的工作而学生的成绩平平的原因。那是因为教学方法和模式步正确。
第二、教学模式。
太谷学校的课堂教学为二十四字模式：“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。
这二十四字模式体现了课堂教学要以学生为主体的一种思想。阅读感悟、自学检测，是让学生自己去阅读，学生自己去检测。合作交流，是学生之间的合作，学生之间的交流。展示点拨，学生是全方位的展示，教师是疑点处的点拨。分层训练，拓展延伸面对的是学生。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的真参与、真思考。
第三、我的思想要转变。
我发现我们班学生自己整理书包的不多，会整理的更少，实实际际让我感受到学生的能力较差，课改势在必行，非改不行。我很认同张主任提出的“时间短、效率高、学生愉快的学、教师有幸福感”的教育教学目标，如果学生不能快乐的学习，他就会讨厌学习。这还谈什么成绩呢?做为教师，每天带着情绪走进课堂，上下来会是一节好课吗?可想而知。这也告诉我要调整好自己的状态再进课堂。
3月22日，我们有幸聆听了山西省太谷县教研室张四保主任关于课堂教学改革的精彩报告。期间，张主任时而犀利，时而幽默的语言，深入浅出地为我们解读了报告的精髓，我受益匪浅。以下是我学习的一些心得：
一、对传统课堂进行改革势在必行。
“当一年级的小朋友玩手机都轻车熟路时，你还在拿根儿粉笔讲课，学生还跟你学什么?”虽然是玩笑般的一句话，却说明了老师“满堂灌”的传统课堂的落后，而新型课堂以学为主，以学生的终身发展为本，关注每一个学生在课堂上的生命状态，课堂真真正正属于学生。
二、高效课堂的实现关键的实施基地在于学习小组太古县的课堂教学改革发展的24字教学模式，即阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。这六个词是六种思想，引导四种课型(学习课、练习课、试卷讲评课、复习课)如何上。其中，老师要说的寥寥无几，而学生的合作学习就显得尤为重要，所以，学习小组的高效，才能实现高效的课堂。老师要做的就是使学习小组的组建、指导、考核和应用等机制更加的有效。
此次报告中，学习小组如何分配，合作交流时教师应该怎么做?遇到问题时，如何调节?怎样调动学生参与的热情?等等细节，都做出了对我们一线教师很有帮助的回答。
三、教师角色的正确认知。
新型课堂具有开放性和多元化，教师由台前走向后台、变讲为导，一改传统独霸讲台的局面。学生由后台走向前台，变听为讲，成为“我要学”的主动参与者。
开放式教学的课堂，学生不再是接受知识的“容器”，教师也不再是知识的权威，多面、立体的课堂互动，体现师生不再是对立的矛盾体，而是和谐促进的合作者，是平等对待的朋友。
近几年的教学实践中，我也不断试着进行课堂改革，也曾有过短暂的喜悦，但更多的是困惑和纠结。此次听张主任的报告解决了我的许多疑问，也更坚定了我对课改的信心。
课堂改革论文题目篇十
新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生的朋友，是学习活动的设计者、管理者、组织者和课堂教学中的一员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。教师要“带领学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。教师要真正以新的观念迎接新课程的挑战，做一名新型的教师。
一、新的课程改革要求学生是课堂教学中的主体。
传统意义上的数学课堂，就是教师讲学生听，教师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与自己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜学生的心理特点，能否激发学生的求知欲。在新课改的过程中，我体会到教师自身的反思很重要，能增加课堂的魅力，吸引学生主动参与，这对学生的学习提出了新的要求。它意味着学生必须更新学习方式，对课堂的教学需要重新定位。他们要学会自主学习、探究学习、合作学习，不能完全依赖于教师。因为新的课程改革要求教师由传授者转为促进者；由管理者转为引导者；由居高临下向平等融洽转变；由重教师教转向重学生学；由重结果转向重过程；由单向信息交流转向综合信息交流；由教学模式化转向教学个性化。所以，新课程改革给教师和学生的定位是教师是课堂教学的主导者、促进者、引导者、合作者；学生是课堂教学的主体，是课堂教学的中心。教师和学生在今后的课堂教学中是主导与主体的关系。
二、教学目标定位于学生主体的自主、主动、发展性学习。
为达到新的课改目标要求，善于引导学生不断适应教育改革，必须引导学生逐渐消除教师“一言堂”“满堂灌”的教学模式。学生在课堂中要学会坚持在学习一个新的内容时，首先是学生本人自学，全盘了解教学内容的大意，采用一定的方法，找出重点疑难，或是通过教师的点拨解疑，或是通过学生间的分组讨论解疑。如果这样，就可逐渐减少教师在课堂中讲授的时间，逐步增加学生的自学时间，逐步增加学生思考、讨论的时间，逐步增加学生合作学习的时间。形成教师教得轻松、学生学得愉快的'新局面，彻底改变原来教师教的辛苦、学生学得乏味的局面，将乐教、乐学有机地融为一体。学习是学生自身的认识活动，是任何人不可替代包办的。教师教学的目的，最终要落实在学生身上。如果教师在教学过程中始终坚持让学生成为活动的主人，就能够在很大程度上实现教学目的。学生积极主动地参与的意识是培养学生主动参与、自主学习的基础，也是培养学生创新意识和能力的基点。
三、积极唤起学生的求知欲，引导学生积极参与课堂生活。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起学生的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学数学时发挥着自身巨大的能量。反思每堂课，我觉得教师要正确处理教材与生活的关系，及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂中。
让学生真正成为课堂的主人，在民主、宽松、自由的环境里体验数学、“玩”好数学。陶行知先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”《义务教育数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会。让学生在学习过程中去体验、去经历数学。学生有了兴致，就会产生求知欲，形成积极的“心向”。在教学中，我们应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情。让学生真切地感受到“数学真奇妙”！从而产生我要“玩”好数学的愿望，更加乐意去学习数学，在数学世界里自由翱翔。
四、教学组织的合理设计，培养学生走向合作。
长期以来，学校教学中缺乏民主，对学生的专制、压抑，使得学生的主体地位不能得到很好的体现，缺乏生机和活力。学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。成功的教学，要求建立在一个师生关系和谐、平等、互助、合作的平台上，而这个平台的基础就是民主。教师在教学过程中要营造师生平等、民主、和谐的教学气氛，使得学生积极、勇于提出问题，交流思想，展示个性，鼓励学生发表不同的观点和独立见解，鼓励学生标新立异。教师在教学过程中经常开展师生间的讨论、交流、质疑、答问等多种形式的活动，促进师生之间的多边互动、民主合作的课堂教学组织管理形式。让学生充分参与，同时对研究的数学结果进行初步的统一，展示给全班学生。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。
聚焦课堂，我有我方式，在今后自己教育教学过程中我将继续耕耘、探索。
课堂改革论文题目篇十一
［摘要］微观经济学作为地方财经类院校的专业基础课程，在经济新常态下，其教学应该结合地方院校转型思路进行改革，结合地方经济发展特色，以培养应用型人才，增强学生的就业创业能力为目标。目前的教学过程中存在教学重理论轻实践、授课方法单一等问题，在教学改革过程中要注重理论与实践相结合，明确课程目标层次，增强实践教学。
［关键词］微观经济学;教学效果;实验教学。
一、引言。
我国经济正处在以新常态为特征的新阶段，经济结构面临着重大转型，在此背景下，经济学教育也处在关键性的转折时期。经济学是研究资源的最优配置问题，培养面向市场并为市场服务的人才是经济学教育的最终目标。随着我国市场经济的不断发展，对经济学专业人才的需求不断扩大，且更加多元化。地方财经类院校在向应用型高校转变的过程中，应该服务地方经济社会发展，培养具有特色的、符合市场需求的创新性人才。
微观经济学作为经济学基础理论课程，能够培养学生的抽象思维能力，从长期看有利于提高学生对经济社会的适应能力，提高其二次就业能力。但在短期内，却不能直接影响经济学专业学生的初次就业率，给学校的课程设置、教学方法和人才培养都带来了较大的压力。传统教学方法以传授知识为重，学生接受了大量的专业知识，但常常缺乏思考和创新能力。微观经济学作为基础课程，经历上百年的发展，逐渐成为内容广泛、前沿性强的一门学科。随着社会经济实践的不断发展，微观经济学的课堂教学也应当不断革新，以适应社会多元化的需求。
国外在经济学基础理论的教学中，为了实现理论与实践的有机结合，教学模式的改革和探索主要集中在以下方面:一是从案例研究的角度进行探索，提出了构念效度、内部效度、外部效度和信度等概念。二是利用复苏情景的方法进行探讨，这种方式对于学生理解理论及课堂互动有显著作用，能够弥补案例研究的部分缺陷。三是进行经济学课堂实验。
随着实验经济学的兴起，在课堂上以学生为实验对象，进行经济学实验来解释和检验微观经济学理论，成为一种新颖的教学方法，得到了美国经济学教育协会的大力倡导。诸多经济学家也针对“完全竞争的新古典理论检验”“寡头市场的价格形成”“柠檬市场”“公共物品搭便车”等问题都设计了精巧的课堂实验。国外的研究为微观经济学课堂教学改革提供了新方法和新思路，随着信息技术的迅速发展，各种实验软件和实验平台建设也为进行教学改革提供了便利条件。在课堂教学中改革教学方法，加强实践教学，提出国内微观经济学教学的案例和实验，有利于学生感性认识增加，促进微观经济学课堂教学效果改善。
二、微观经济学课堂教学中存在的问题。
从微观经济学教学情况看，普遍存在着授课内容理论性强，与实践结合不紧密的问题。微观经济学来源于微观经济活动，要求学生了解市场机制、需求、供给等，具有很强的实践性。学生缺乏社会经验和社会观察力，普遍感觉经济学抽象难懂，导致许多内容难以理解。国内教材编写内容偏重于理论方面，概念、公式多，案例缺乏，习题也偏重于理论。碍于授课时间和实践条件等原因，学生经过讲授式学习，仍不能化理论为分析工具和能力。面对日常工作生活中的经济现象，不能应用所学理论。如何在教授理论的同时又让学生有所收获，启发和引导学生思考，提升学生分析经济问题的能力和经济学素养，成为改革课堂教学方法的重要目标。
(二)授课形式相对单一。
目前微观经济学教学以课堂讲授理论为主要形式，学生的参与度和主动性都比较弱，难以调动学生的学习积极性和学习热情。根据学习金字塔理论，知识保持率最高的是主动性学习，模拟实际案例，主动做事和参与的有效率高达90%;讨论和演讲的知识保持率达到50%;如果仅是被动听讲，知识保持率仅为20%。改变传统的听讲课堂，教师设计以探究性、任务驱动式的教学方法和自主性学习模式来完成学习任务，提高学生的参与度，活跃课堂气氛。可有效运用web3．0分享与参与的理念，结合学生的学习基础和专业背景，以个性化学习和自主学习为主，激发学生的学习兴趣和参与度。例如以项目汇报演讲的形式鼓励学生分享学习成果和学习体验，给学生提供充分的机会进行交流和讨论。目前各高校的经济学实验教学日益重视，还可借助实验室资源进行教学实践。教师在课堂教学中应该充分利用这些实验资源和辅助教学手段，根据知识的传播、人的认知特点来培养学生的能力。
(三)课程教学目标层次模糊。
国外微观经济学教学培养目标清晰，学科设置在不同学习阶段差别化特征较为明显。例如，哈佛大学、剑桥大学及耶鲁大学等名校课程的设置层次鲜明，分为基础课程、高级课程和研讨班。相比之下，国内地方财经院校微观经济学教学课程设置的层次不够明显，多数将其统一设置为专业基础课程。面对层次、基础、目标各不相同的学生，作为专业基础课，微观经济学在教学过程中也缺乏教学目标、教学难度渐次提高的特点。其次，国外微观经济学教学比较注重学科和理论发展前沿，注重培养学生的实际分析能力。在教学中鼓励培养学生运用经济学和其他学科的理论和方法共同分析相关领域的实际问题，以问题分析为导向，以能力培养和鼓励思考为目标，注重学科交叉和知识结构的系统性，使学生的知识结构更加完整，思维模式更加多元和活跃。国外经济学本科教育课程设置丰富，一年级多为通识教育，经济学原理作为公共课，在随后二年级进入专业课的学习后，将系统学习中级微观经济学。经济学专业本科课程目标定位细化，如斯坦福大学强调三项目标定位:熟知现代社会各类经济现象、掌握分析经济问题的技能、具有评估公共政策的实际才能。相比之下，我国各学科间的划分界限仍比较严格，微观经济学作为基础学科与其他学科的交叉较少，对学科发展前沿关注度也不够高。
三、微观经济学课堂教学内容优化与授课方法改进。
(一)课程目标定位以“直觉为主”“工具为辅”“突出实践”
作为社会科学的基础理论，微观经济学是研究如何实现资源有效配置的理论，即基于经济人假设，在约束条件下如何实现最优选择。微观经济学的教学与学习中，应始终贯穿着对经济人的经济行为以及相关社会问题的`分析。微观经济学的教学目标，应围绕各种现实，培养学生经济学思维，运用理论分析经济问题的能力。在微观经济学课程目标设定上，要以“直觉为主”“工具为辅”“突出实践”。“直觉为主”指的是在相应的课程设置和教学方面应该注重培养学生的“经济直觉”。“经济直觉”就是一种用经济思维思考问题的能力。
凯恩斯曾说过，经济学不是一种教条，只是一种方法，一种心灵的容器，一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确的结论。学习微观经济学，不仅是了解基本原理，更是思维方式的训练。对于初学经济学的学生，应该把重点放在培育经济学直觉上，对其经济学素质的构建将大有裨益。“工具为辅”指在强化经济思维培养的同时使学生掌握和运用必要的数理分析，培养逻辑思维能力，掌握必要的分析工具。但是与经济思维相比，数理工具处于“辅助”的地位。“突出实践”意味着微观经济学的课程建设必须本着理论与实践相结合的精神，把所学理论应用于解决现实问题。在掌握微观经济学的基本原理和基本概念的基础上，帮助学生培养运用理论分析现实经济问题的能力，实现从“黑板经济学”到“生活中的经济学”的飞跃。
(二)综合利用各种实践教学方法，改变单一的理论讲授教学方法。
微观经济学作为一门实践性很强的学科，需要将理论还原到现实经济生活，使学生在生动活泼的情境、案例、实验中理解和接受理论知识。课堂实践教学方法主要包括案例教学和实验教学两种方法。
1．以复苏情境法进行案例教学。
采用“复苏与再生”情景法，选取经典和成果案例，结合环境、结合情景和结合演化三部分构成，设计“模拟表演”“模拟设计”，把交易过程再现，尝试生成和测试案例，尽可能使案例研究结论贴近现实，加强学生对现实的认识与分析。在案例的选取上应结合当前我国经济和社会发展实际情况设计案例。微观经济学教学中有众多经典案例，但大多来自于西方国家，还有一些案例年代久远，会让学生觉得脱离现实，说服力不强。
从报刊、网络上选取当下新闻热点为案例，取材于日常生活，又能反映热点问题，本土案例的设计使学生有身临其境感，激发学习热情。案例在体现知识性和时代性的同时，表现出了趣味性和实践性。如以春节期间购买回家火车票的案例，增强学生对需求规律及需求、供给弹性的理解;以明星演唱会门票价格变化的案例，体现价格歧视和消费者剩余的理论分析。以情境复苏法进行案例分析，还原真实经济情境，理论与所设的经济情境相呼应，激发学生的经济学直觉，增强对经济情境的思考和体验，也加深了对理论的理解。使得微观经济学教学回归真实世界，增强学生对真实世界问题的敏感性，又锻炼了用理论解释现实的能力。
2．进行经济学实验教学。
实验教学运用游戏和角色扮演的方式进行，学生在游戏中深刻理解经济理论，激发学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习，使学生成为学习过程的主体。国内诸多著名研究型大学也纷纷将经济学实验引入课堂，通过实验课堂，学生主动参与并思考反馈，改变被动式听讲的单向信息流动，激发了学生学习与研究潜能，提高学生的独立思考和创新能力。例如在我校的经济学综合实验课堂上，学生通过软件模拟企业生产经营，通过原材料采购、产品研发、市场竞价销售等环节实景模拟参与某个产品的生产、买卖过程，对市场竞争中价格机制如何通过供求作用自发形成及背后的深刻原因有了亲身体验。通过模拟实验启发了学生对所学理论知识深入思考，经过实践－理论－再实践－再理论的循环，实现了理论与实践的紧密结合。
四、结语。
培养学生的经济学思维和应用创新能力，是未来经济学教育改革的重要方向。改变传统教学方法，明确课程目标层次，增强实践教学内容，改进实验方法和条件，是目前课堂教学改革的主要趋势。微观经济学的学科特点决定了课堂教学改革的独特性，以能力培养为主线，以实践教学为主要方法的思路应贯穿于整个教学过程始终。
从人才培养目标出发，清晰多层次教学目标，建立以能力培养为主线，理论教学与实验教学相互衔接的教学系统。教学过程力求将“知识、能力、素质”培养并重结合，与国际先进的教学模式和方法接轨，培育学生的学习积极性和主动性，让学生成为课堂的主体，以主动式学习改变大学学风，使学生的素质和能力培养与社会需求接轨，培育真正学有所得学以致用的创新性实践人才。
作者:赵怡虹单位:天津商业大学经济学院。
参考文献:。
［3］王尉东．微观经济学教学的几点思考［j］．绍兴文理学院学报，2010(5)．。
课堂改革论文题目篇十二
新一轮的基础教育课程改革正在全国展开。新课程所阐述、倡导的全新理念也如春风吹满校园。而理论唯有通过实践方能长青。因此，课堂教学改革能否体现新理念成了课程改革的一个标尺。作为一名一线教师，首要的任务就是完成理念与实践的转换。让新课程扎根于课堂，那么在新课程理念下，课到底怎么上？到底怎样的课才算是一节好课？又是摆在我们面前的一个难题。现就自己在数学课堂教学中的实践浅谈一下自己的体会。
（一）恰当使用多媒体教学计算机辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志。采用现代化的教学手段是时代的需要，更是历史赋予我们的重任。它以图文并茂、声象俱佳、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质及内涵，良好的改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将数学课堂教学引入了一个全新的境界，所以被广泛的应用。可是一旦为其不可，缺其不行，那也会将其引入一个误区——教学过程自动生成，教师起不到应有的示范作用。因为没有了教师的.板书示范，学生往往在书写过程中丢三落四，师生间不能针对问题进行有效的沟通，阻碍学生的思维，使教学的亲和力下降，教学效果大打折扣。因此教师在使用计算机辅助教学时，必须合理恰当。要有必要的板书示范，制作课件也切忌哗众取宠。应把解决数学问题放在首位，让数学自身魅力放出光芒。不仅于此，还要充分认识到计算机是辅助教学，而不是教学的主宰，我们应根据内容精心制作合适的多媒体课件，使之更加贴近学生的认知结构，进而达到最佳的教学效果。
（二）师生互动，动静分明新的《数学课程标准》倡导学生应主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。课堂教学改革改变了原来死气沉沉的课堂气氛，变得活跃了。教师的教学方式，学生的学习方式都发生了根本性的变化。学生变得敢讲了，能讲了，口头表达能力有了很大的提高。课上学生动手实践、自主探索、合作交流忙得不亦乐乎，教师也陶醉于自己创造的活跃的氛围里，却常忽略了对教学本质的追求与探索。诚然，让学生“动”起来是改革的一个目的。但教师必须把握好一个尺度，要动而不乱，动静分明。在学生充分表达的基础上加以引导，并指正错误之处，分析错误产生的原因，指明纠正错误的方法，在实质上带给学生理智的挑战和无言的感动。动而不乱，动静分明才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
（三）教师要做一名好的导演，增强教学的艺术性教师在教学过程中始终把自己当成一名好的导演，做课堂教学的主导者，要在“导”字上下工夫。引导学生积极开展思维活动，激发求知欲望，抓住学生的心理特征。难点的地方让学生充分讨论，教师适时点拨拓展。做到难点突破，就好像一个导演在拍摄现场的解说一样，语言精练，方法巧妙。习题配备典型，解题方法多样，授课形式多变。课堂提问要抓住时机，要给学生思考空间，要讲求艺术地问，让学生在一问一点拨中豁然开朗，获得成功后的喜悦。
（四）创设情境，在课堂中体味人文精神。“情景教学”是一种十分美丽而又特殊的教学手段。创设一种身临其境的教学情景，使学生为之感动，产生共鸣。激其情、奋其志、启其疑、引其思。尽快进入问题的情境的角色之中，让原本枯燥、抽象的数学知识变得生动、趣味。同时，“人文精神”在数学教学中的渗透更是新课程理念下广大教师的“崇尚”和新的时代背景下的“时尚”，课堂上师生平等对话、民主协商、教学相长。宽容善待学生的错误，让学生拥有心灵的自由。融数学文学、美学、哲学于一体。事实上在新课程，新理念的影响下，情景教学，人文渗透已经成了数学课堂教学必不可少的一个教学程序。但，凡事需要把握好度，要自然而享受，并不是每节课都要煞费苦心去创设情境，有些内容开门见山、单刀直入，亦会得到先声夺人的效果。同样，人文精神的渗透，也应该是自然的流露和水到渠成的展示。过分依赖于此，难免会掩盖数学原本的光彩和生色。
人道是唯有自然的才是永恒的！
孟子曰：教亦多术也！
课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。作为科学，该有其评价标准；而作为艺术，却贵在创新。但凡如此，数学课堂教学绝非任何流于形式的“做秀”，而该崇尚行云流水般的自然流畅。应该将广阔自由纯真的空间还给学生，将理性自然的真面目还给数学。
课堂改革论文题目篇十三
数学是人类数形交流的语言，数学能赋予人创造性。从学生发展角度来说,掌握各学段数学知识和技能能促进学生逻辑思维的发展。新课程改革注重教学实践，立足课堂探究，着眼学生综合发展。在教学中，要思考教学问题，把握课改重点，采取教学策略，促进教育发展。
数学课改思考。
小学数学教育,无论是从教学内容、教学方式、教学活动还是教学评价、教学实践，各个方面都在不断更新和完善，新的“教研教改”理念也在教学环节中逐步渗透和深入，根据学科性质和学生成长需求，教材内容编排有所侧重。我觉得，小学数学具有“与生活联系密切，内容开放，注重学生个性发展，建立学生主体地位，探索式学习方式明显，注重创新思维培养”等特点。笔者现就新课程理念下的一些教学问题粗谈几点思考，与同行商榷。
《数学课程标准》强调：要以课程内容学习活动为主线,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念,以及应用意识与推理能力。笔者认为,新课程理念下的小学数学在教学内容、教学方式、课堂练习等方面，应该把握以下要求：
1.要深化理念认识，立足教材内容。小学数学内容要求我们要树立新教材观,灵活运用教材。现行教材经过了历次改革,融合部分国外课程及教改成功的经验,结合义务教育普及性、基础性和发展性特点,具有重视学生生活经验、确立学生主体地位、培养学生创新意识、关注学生情感体验、创设宽松学习氛围等性质，教学中，要注重理论与实践的结合，理性与感性协调发展。
2.要注重角色转变，精细设计教学。设计教学内容时,教师在充分挖掘教材的前提下,要联系生活，在数学中创设童真童趣教学素材,注重学生情感培养，激发学生的学习兴趣。同时,根据学生差异，安排教学内容要有“弹性”,应在过去已有模式和经验的基础上，结合具体的教学内容精心设计、灵活运用，选择探究式教学手段和体验式学习方式，有效达到预期的教学目标。
从新课程改革思想看，小学数学要立足学生的生活经验和已有知识，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发数学学习兴趣。
1.注重联系生活。农村学生对数学有一种畏惧感，觉得数学遥远，无法触摸、感知，太抽象，不容易理解。
所以，教学时，要尽量提取学生生活中看得见、用得着、听得懂、体会得到的内容，举出生活实例，使学生感受到数学与生活的密切联系，感受到数学的趣味性和实用性，深化学生对数学的理解，增强学生学数学和用数学的信心。2.注重主动学习。新课程改革体现了素质教育，要求学生主动、全面、综合发展，培养学生的创新精神和实践能力，保证人才规格的多样性。按学生是主体、主动发展的教学原则，教师要充分发挥学生的主动性，开展合作式、探究式、自主式、交流式的学习方式。
3.注重课堂活跃。新课改要求课堂教师为中心向学生为中心转变，由被动学习向探知科学转变。教师要结合小学生的心理特点和需求，设疑诱发、引导学生自主、合作和探究学习，转变学习方法，提高学生的探究能力。
课堂上，教师要充分发挥学生的主观能动性，创设丰富生动、富有挑战性的教学情境，激发学生积极思考、讨论、动手实践、尝试练习，真正做学习的主人。
1.教学内容生活化。密切数学和生活的联系是新课程基本理念之一。《课程标准》指出：数学教学应从学生经验和知识背景出发，提供数学活动和交流机会。教学应与学生生活充分融合，让他们从生活中寻找数学、发现和探究数学，并能运用所学知识解决生活中的问题。
2.教学过程探究化。学习数学的有效途径是实践再创造。探究性学习强调学生通过自己参与科学研究活动，获得亲身体验，就是“再创造”。因此，教学时必须注重学生能力的形成过程，亲身体验如何“实践数学、运用数学”。
3.教学评价多元化。新课程要求注重定性评价与定量评价、即时评价与长期评价来评价学生，但并不表明要完全抛弃考试分数。新课改要求不能把考试分数当“靶子”，不能让“形而上学”泛滥，要把形成评价与考试分数有机结合使用，学生好的、正确的、新颖的观点，应肯定和表扬，要注意表扬与批评的有机统一，注重学习成果评价导向。
数学是社会数形交流的语言，对学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，在小学阶段，应立足学生数学思维“转化”，培养学生实事求是、独立思考、勇于创造的数学思维品质。数学教育,教学内容、教学方式还有教学评价、教学实践等方面都在不断更新和完善。教学中，教师能不断思考教学问题、把握课改重点，采取教学策略，依照数学本身的发展规律来构建生动、优质、高效的教学课堂，就会不断提高数学教学实效，促进教育发展。
参考文献。
［1］江峰数学课:亮出你精彩的结尾[j].小学教学参考,2005.
［2］邢宝志小学数学教学如何适应新课程改革[j]教改研究,2009.
课堂改革论文题目篇十四
让我们，也把微笑和快乐贮满自己的心房。
享受着教育幸福，你就多了一双发现的眼睛。
每一个孩子的潜能就会激情迸射。
每一个孩子的个性就会轻舞飞扬。
而你，也就如同插上了飞翔的翅膀。
享受着教育幸福，你就多了一份快乐的心情。
你会把每一个挫折看成是考验。
你会把每一种困难看成是磨练。
你时时刻刻都会听到花开的声音。
享受着教育幸福，你就多了一股创造的激情。
你会把每一堂课精彩地演绎。
你会把每一句话精心地锻造。
你会把校园变成追求卓越的教育梦工场。
享受着教育幸福，你就多了一种生活的诗意。
你能从平凡中品味出伟大，从失败中咀嚼出成就。
你能读懂每一个孩子的脸庞，走进每一个孩子的心房。
你会惊奇地发现：幸福从此熙熙攘攘。
换一种心情。
换一种颜色可以换一种心情;。
换一件衣服可以换一种心情;。
换一个环境可以换一种心情;。
换一下角度可以换一种心情;。
换一种理念可以换一种心情;。
换一个态度可以换一种心情;。
换一种口味可以换一种心情;。
……。
只要我们愿意就可以随时换一种心情。
我们可以决定自己的心情的时候，我们就成熟了，人就是认识自我，成就自我的过程，因为任何改变，都是进步!
任何改变都是进步。
改变别人从改变自己开始。
改变态度从改变笑脸开始。
改变结果从改变过程开始。
改变明天从今天改变开始。
改变自己从现在开始……。
《大学》说：“自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。”我们所希望的一切改变，其实就是从当下改变你自己，从修身开始!
甘地说：“在这个世界上，你必须成为你希望看到的改变。”
正如你希望看到别人的微笑，可以先将微笑带给他人;当你希望看到城市的整洁，不如自己先来做环保;当你希望得到别人的关怀，何不先送出温暖，照顾他人?当我们不再将眼睛盯着别人，而是回归自己的心灵世界，将内心的尘埃打扫干净时，会发现，自己改变了，世界也随之变得美好。其实，改变别人不是目的，而是自然的结果。能拼好人生这张图，身边的世界也随之调正。很多时候，我们常常会遇到不能改变的事，改变不了这个世界和社会上的许多东西，但是我们可以改变自己，改变我们自身的重量和我们自己心灵的重量，这样我们就可以稳稳地站在这个世界上，不被风或其他什么吹倒和打翻。我们必须明白，通过改变自己来改变处境，是最有效的方法。学会给自我加重，这是一个人不被打翻的非常重要的方法。我们没法改变别人，但我们能改变自己;当你改变了，你周围的人也是会慢慢改变的。这个时间也许很长，却是最管用的，并且不会伤害任何人。
生活是自己的，你的每一天，每一份快乐，都得靠自己去感受，去捕捉。
改变别人是事倍功半，改变自己是事半功倍。
相信自己吧!美好生活从改变自己开始!
幸福是每一个人的心灵之约，是仁者见仁智者见智的事情，我不敢和老师们妄谈我的幸福观和我的幸福，只是希望在创建幸福教育的进程中，在建设“五岳岳峰”的工作中，在我们结伴同行的日子里，我们都是幸福的!
以此文来开始我们一学期的工作……。
作为一名教师，如果没有经验，没有教学技巧，没有管理方法，就不能胜任教学工作，不能成为一名合格的人民教师。读了朱永新的《走在教育的路上》后，心中体会颇多，我还真是第一次细致的去读，下面我就把自己的读后感与大家分享。
如何进行德育，朱永新提出了以下几点建议，主要有：实行、榜样、教训与规则和惩罚、避免不良社交等。他关于这些方法作了以下简明的罗列：(1)实行。他认为“德行是由常做正当的事情学来的”。因为“我们是从学习知道我们应当学习什么，从行动知道我们应当怎样去行动的。孩子们容易从行走学会行走，从谈话学会谈话，从书写学会书写;同样，他们可以从服从学会服从，从节制学会节制，从说真话学会真实，从有恒学会有恒”。而且他认为德育应当尽早进行，“应该在邪恶尚未占住心灵之前，早早就教”。由此看来，对于低年级的孩子来说，道德教育非常重要;(2)榜样。道德教育需要榜样和教诲;他主张“父母、导师和同学的生活榜样应当不断地放到儿童的跟前。”因为孩子们善于模仿，所以易于接受榜样的影响。这就要求我们教师不断提高自身修养素质，才能成为一个合格的、让孩子模仿的榜样。还有我们的家长，如今我们正在努力的通过各种途径，帮助我们的家长转变教育观念，提高教育水平，提升家长素质，一切都是为了给孩子树立一个良好的榜样;(3)训条、规则与惩罚。没有规矩，不成方圆。朱永新在文中非常严肃的提到了纪律，但是我们现在对于体罚学生是绝对禁止的，在这一点上，我们不能向朱永新说的那样“鞭挞”学生，但是有度的惩罚是必要的，既然有奖励就要有相对应的惩罚。我们可以借鉴魏书生老师的一些惩罚方式，如罚学生表演一个节目等，在不伤害学生身心的前提下，给予必要的惩罚或引导其自我反省、自我教育。(4)避免不良的社交。他认为儿童必须非常用心地避免不良的社交，“青年人应当小心地防备一切腐朽的根源，如不良的社交，不良的谈话，没有价值的书籍之类。”我认为这需要学校、家庭、社会三方面的努力，共同为孩子营造一个良好的环境。尤其是家庭，家庭环境对于一个人的成长起着决定性的作用，所以我们的家长学校工作是非常重要的。
最后，我想说，朱永新在道德教育上没有脱离宗教道德的规范，他还保留着宗教的道德观。虽然纵观他的教育理论，在道德教育的内容和方法上，他所作的研究远不如他在教学理论上的深刻而丰富，但他也提出了很多有价值的见解，如在培养主要德行方面注意到培养节制、坚忍的德行，在方法方面重视实行和榜样，这些思想都是比较具有积极意义的。
做事先做人，德育是一切教育之首，通过阅读这篇文章，激发了我探索更多德育理论的兴趣，老师们，一起来阅读吧!美德人生，我们一起来拥有!
课堂改革论文题目篇十五
摘要：课堂教学改革是职业教育改革的最基本单位和最终环节，其目标指向必须是满足社会需求和学生个体发展需要。课堂教学改革又是一个系统工程，它要想真正有所突破，必须从教学管理环节到课堂要素环节，从教师到学生，全面系统地整体推进。
我国职业教育的改革正在向教学领域不断深入，关于课程设置、教材建设以及教学方法的讨论可谓“仁者见仁、智者见智”，改革之势已是风起云涌。表面上看，无论是借鉴抑或尝试，各级各类职业学校的教学改革均不甘落后，且有振臂高呼之意，但当我们把视角转向最终落实职业教育培养目标的职业学校的课堂，我们不难发现，“几十年如一日”的课堂教学“涛声依旧”，除了为数不多的教师在做一些吃力不讨好的改革尝试之外，大部分教师在等待、观望，大部分课堂仍是“死水一潭”。
“课堂教学到底应该怎样进行？”各种各样的教学原则和教育理念层出不穷，几乎所有的职业教育工作者都知道，无论是课堂教学的内容还是课堂教学的方式都需要改革，但现实情况却是“雷声大、雨点小”。
从管理角度来看，只注意到“点”的示范，未注意到“面”的推广是其中的一个重要原因。管理学中的“木桶原理”告诉我们，管理成效如何，不是取决于做得最好的某个人或某件事，而是取决于最差的；同样道理，改革成效如何不是取决于“点”，而是体现在“面”上。当前最为迫切的是新的课堂教学方式从点到面、以点带面地全面铺开。
从管理角度来看，只注重理论规范建设，不注重实践创新总结也是其中的原因之一。关于课堂教学改革，管理者始终关注着理论规范方面的建设，按照某个理论或某个模式规定教师应该怎样，学生应该怎样，不重视教师个体的创造性，很多有益的教学方法未能及时得到推广，也因此打消了很多有为教师的积极性。教师应当是课堂教学中最具活力的因素，而与之不相适应的是课堂教学内容必须紧扣统编教材，教师和学生不能逾越管理者所制定的规范，超越于某种理论的实践创新也得不到及时的认可，这显然违背了管理学中的“发展原理”。
从管理角度来看，只注重教师的“教”，不注重学生的“学”是另一个重要原因。改革是一项系统工程，即便是课堂教学改革也是如此。根据“系统原理”，只有课堂教学的各个要素整体联动，改革才可能有所突破。教师和学生是课堂教学两个最重要的因素，两方面必须同步配合，课堂教学改革才能生效。当然，作为“教”和“学”的指挥棒，“考”似乎更是责任重大。“考什么”是“教什么”、“学什么”的导向，“怎样考”也是“怎样教”、“怎样学”的前提，是考知识还是考能力？是理论性考试还是操作性考核？对职业教育尤其重要。
由此看来，没有管理层的推动就不可能最大程度地落实课堂教学改革方案。
职业教育教学改革的最基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，但职教的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。
传统的教学论认为：课堂教学“有效”是指教学活动既有质又有量。量对应的是效率，质对应着效果，有效就是既有效率又有效果。
首先，职教是为社会的职业活动直接服务的，课堂教学必须面向职业岗位群，“有用”是“有效”的第一表现特征，而且其“有用性”要“远近结合”，基础课程要体现知能的“多接口性”，专业课程要体现知能的“岗位针对性”。
其次，教育产业的最终产品是人，其“有效”的前提是个人价值需求得到满足，它所遵循的是育人的一般规律，其个体差异性和创造性的特质不容忽视。
再次，职教课程体系的来源应当是职业能力，但职业的现实性因素决定了职教的课程和教材是多变的.，靠得住的只能是有能力把握现实职业环境、有能力创新的教师，可见教师才是课堂教学“有效”最根本的保障。
换言之，职业教育课堂教学的有效性包括三层含义，即有效率，有效果，有效益。课堂效益是指课堂上所进行的教学活动满足社会需求和个体需求的程度，这显然不能忽略。
确保课堂教学的有效性，这是课堂教学管理创新的实质，也是其终极目标。依据“有效”的原则，课堂才能真正与市场接轨，职教才能最终完成为社会、为企业服务的使命；依据“有效”的原则，课堂教学才能关注到每一个个体，职业教育才有可能是“人人都能成功”的教育。
课堂教学改革要真正有所突破，就必须从教学管理环节到课堂要素环节，从教师到学生，全面、系统地整体性推进。
（一）从深处入手，全面更新课堂教学观念，在教学中体现先进教育理念的新起点。
有位职教人士曾经感慨：“其实最有条件去实现开放教育的是职业教育，但至今未能开放；最有理由去实施素质教育的也是职业教育，但至今未能推行。”这在某种程度上道出了职业教育教学改革的现状。
就目前职业学校教师的组成结构来说，非师范类的教师占有相当大的比例，特别是专业课教师，他们大多未受过专门的师范训练，对专业业务熟悉但对教育涉猎不深（即便近年职业技术师范学院相继成立，但输送的人才短期内还不可能成为骨干教师），大部分教师对专业方面留意较多，对先进的教育理念关注较少；另一部分教师是从普通教育中分离出来的，他们大多因袭了普教的传统，对教育理念存在着惯性思考；还有一部分教师过分强调了职教与普教的区别，但忘记了职教本身也是教育，很多与普教存在着的共性之处没有很好地加以借鉴。
现在看来，课堂教学改革的当务之急已不再是各种理论细节的讨论，而应该让所有的教师都站在一个新的起点上。这个新起点就是，每一位教师都必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等。
惟有这样的新起点，课堂教学观念才能得到全面更新，教学改革才能真正有所突破，课堂上才可能把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，学生才能学到终身受益的东西。惟有这样的新起点，课堂的教学时空才能真正开放，课内、课外才能成为有机的统一，课堂的利用率才能提高；师生的大部分精力才不至于耗费在识记教材的“只言片语”上，“请进来”和“走出去”才是理所当然。惟有这样的新起点，课堂教学才能更注重知能的结合，职业能力才可能是结构性而非点式、线性的，实践才不至于沦落为理论教学的点缀，“选修”才不至于是“挂羊头卖狗肉”；课堂教学才可能真正“有效”。
（二）从高处入手，着手创新科学评价机制，在管理中体现改革价值导向的新维度。
从各级各类的职业学校的教学管理来看，当前课堂评价的主要依据仍是“教学规范”。就“规范”本身而言，其作为课堂评价主要依据是无可厚非的。但“规范”与“创新”本身是一对矛盾，两者之间是一种交替发展的过程。“教学规范”应该是动态的，更应是发展的，切不可墨守成规、一成不变，其涵盖的指标在一定时间内必须作相应调整。
要改革课堂教学，就必须着手改变这种评价机制。作为价值导向，“鼓励教师的教学创新”是一个新维度。重新审视原有的“教学规范”，对原先统得过多、限得过死的规范适当删减，倡导“多法并举、兼容吸纳、自成一家”，在方式方法上体现一个“放”字，在目的目标上体现一个“效”字。
鼓励教学创新，就是鼓励教师在课堂外积极探索教材教法，在课堂内充分运用科学的教学方法；鼓励教学创新，就是将“有特色”的课堂方式推而广之，并逐步将相对于“原规范”的创新演变成“新的规范”。例如，时至今日，为了正确引导教师的课堂教学行为，“教学规范”的指标至少应该增添如下几条：教学观念是否转变？课堂目标是否全面？活动方式有无创新？教材运用是否灵活？课堂悬念是否适时变化？还包括课堂开放的程度，与社会的联系和教学时间的分布等。
作为价值导向，学生的学习能力和职业能力也是课堂教学评价的新维度。面对常见的一些专业现实问题，学生有没有深入分析问题的能力，有没有通过查找资料、广泛寻求合作、最终解决问题的能力，显然应作为课堂教学是否有效的衡量标准。改变当前单独进行理论知识和技能测试的做法，把两者有机地结合起来，提倡一种职业能力水平的测试方式，并逐渐与社会完全接轨。
（三）从实处入手，着重革新课堂设计思路，在备课中体现合理课堂要素的新配置。
尽管“能力本位”的职教模式已推行多时，各专业有专业培养目标、每一门课有课程目标、每堂课有课堂目标，其最终的归结点应该是具有专业特点的结构性“能力”，但无论是专业的教学计划，还是课程的授课计划甚至教师课堂教学的教案都未能着眼于“能力”，更不用说最后落脚于“能力”。很多教师只是上课传授知识，对专业目标不闻不问，其课堂的有效性显然大打折扣。
反观“能力本位”的课程设置，所有课程都应该是某种职业能力的立体结构中的一个分支，每一个专业都应有相应的能力结构图，不仅要让所有教师明确知道自己为什么要上这门课，其目的是培养学生的哪一种能力，而且要让学生了解为什么上这门课，可以最终形成哪种能力。只有这样，从专业培养的最终能力目标入手，课堂教学才可能变得意图明确，行之有效。
对于每一堂课的备课环节来说，最重要的莫过于课堂教学设计思路的变革。改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设计中以能力形成为主线，将知识、方法、技术和情感熔于一炉，使课堂的各个要素得到有机重组。作为备课内容的主要体现，教案设计至少应该涵盖如下几个要素：
1．图。将专业的能力结构图进行分解，对每一个子能力再行结构化，并细化到每一门课的每堂课，用特殊的记号在结构图中标出这堂课的位置（明确课堂的根本目标）。
2．点。明确课堂的教学点，也就是明确教师的操作点和学生的掌握点。它包括知识的重点、难点和运用点，也包括方法指导点、情绪协调点及个别调节点。
3．量。课堂上不仅要保证一定的信息量，而且要保证较大比例的多边活动量，从学生的脑、手、口、眼、耳各个部位强化刺激，以形成有意义的弧反射。
4．度。针对学生的个体差异性，课堂设计应有不同程度、不同密度、不同进度的上、中、下三层设置。
5．序。教育心理学告诉我们，课堂悬念符合学生的求知心理，它是引发兴趣的重要方式。多样化的传播序列可以避免课堂形式的单调性，产生良好的教学效果。
6．效。“有效性”是课堂教学的生命，教师应对课堂的“有效程度”有清醒的认识，每堂课的课后都应有相应的自我评价。
综上所述，要真正在职业教育中落实“能力本位”，课堂教学是基础，而课堂教学的设计是关键。
责编：花勇。
课堂改革论文题目篇十六
走在教育的路上我是一个行者步履轻盈，在教育的路上我的脸上带着笑容我的心中充满阳光我的行囊中为教育准备了一切理想、智慧、激情、诗意和力量我是一个行者披星戴月，在教育的路上我计划着行程，思考着方向中国教育缺什么？义务教育谁买单？民办教育路何方？我是一个行者跋山涉水，在教育的路上我的使命是探索，是发现在人迹罕至的地方寻找风景我用生命去融化，去燃烧使平凡流逝的岁月充满春光我是一个行者行色匆匆，在教育的'路上我走遍了祖国的天涯海角、四面八方似布谷，在孟夏望田惜雨时劝耕催种如杜鹃，为沧桑荒芜沼泽里珠泣哀鸣像云雀，喜翰墨香满华夏日开蓬歌唱我是一个行者日夜兼程，在教育的路上遍访教育名胜，饱览世纪风光我要把游记献给我的母亲我要把幸福溶进我的天堂我相信，五千年的文明一定会再度辉煌
课堂改革论文题目篇十七
小学数学教学中存在“重形式、轻内容”的现象，成为小学数学教学中的一个“特色”，教学过程中忽视了课堂内容的充实度与饱满性，一味地追求数学教学形式的创新程度。教师在辅导学生学习的过程中主要强调的是数学知识的整体结构、点题关键问题的铺垫以及技巧性的运用。
2.学生主体地位不突出。
新课程对小学数学提出的创新教学课改内容是：提倡学生能够主动学习、接受学习，主要通过时间体验与合作交流的方式进行综合学习，那么就会对教师提出新的教学标准，在教学中要多样化、个性化才能够满足新课程的要求。通常数学教师并没有使学生的主体地位得到发挥，而是自顾自地灌输知识，学生并没有充分的实践来体会和理解。
3.教师评价形式过于乏味。
新课改要求教师要注重对学生的评价，通常数学教师对学生的评价语言过于简单，缺乏真实情感，所以并不能激发学生的学习热情。
1.提高小学数学教学方式。
新教材中对小学生的全面发展非常重视，所以教材也会对素养塑造方面着重考量，新课改数学教学中融合了听说读写、可视性以及可触性，这种多元化形式构成的教学模式能够呈现给学生立体的形象，所以这种课件形式本身具有形象性、生动性，可以从听觉以及视觉上带给学生多种感官的刺激，以此能够引发学生与数学知识中的情感共鸣，从而激发学生的主观能动性，在课堂上能够吸引学生的注意力与思维能力，同时能够培养学生的创新力与想象力。所以，小学数学教师在课堂授课过程中一定要摒弃传统的教学方法，着重考虑小学阶段学生的心理特征，以此展开的教育一定会收获更好的课堂效果。
2.挖掘小学数学教学模式特征。
新课改背景下小学数学的教学方式要求使用现代化的多媒体手段进行立体知识的灌输，但是每一种教学方式中都各自有长处和短处，所以教学形式的表现也不尽相同，在教学过程中应该有机融合，以此来弥补教学方法与表现形式上的不同，以提高小学数学课堂教学的效率。传统课堂教学形式是依托在教师主讲、表情、肢体动作以及文字声音等基础上，但是这种教学方式学生接受的信息量是非常小的，学生在这种单一的传输中容易分散注意力。但是现代媒体技术中融合了超文本、超媒体技术，所以给学生呈现的知识是影音、图像、动态文字等形式的，学生接受方面不会有太大压力，能够创造仿真的情景教学，对学生来说更具感染力和吸引力。
3.开放性的数学课堂教学。
首先，要注重开放性课堂的综合性与实践性。新课改教材中涉及的实践内容非常多，这是为了培养学生的拓展思维，所以在教学内容上突出整合形式的知识教育，在增加信息含量基础上提升学生的学习效率。其次，要注重开放性课堂的创新性与塑造性。数学课堂教学的创造性价值是非常高的，小学阶段学生的心理发展是需要教师进行引导和塑造的，在课堂教学过程中为学生提供开放性的情景教学，能够使学生的想象力和抽象思维发散到最大化，所以教师应该注重新理念、新形式的教学，让学生在崭新的教学模式中提高自我创新能力。最后，要注重开放性课堂的弹性与周期性。教学是要长期累积而进行的，所以教师要注重学生在学习过程中的情感与态度，在课堂教育过程中实现价值的最大化，注重学生在学习过程中的弹性反映以及情感需求，以学生的个体特征和个性发展为主来进行数学教学，以此才能够实现教学效益的最大化。综上所述，就是小学数学教学在新课改背景下做出的整改与相关策略研究，其最终目的是使学生能够脱离传统数学教学形式的捆绑与束缚，使多层面、全方位的集体合作学习方式得以实现，将传统教育中枯燥乏味的状况摘除在外，增强学生自主学习的愿望，从而在小学阶段就实现学生素质全面发展的塑造与培养。
课堂改革论文题目篇十八
1、转变观念，追求有效意识。
切实实现由“教课文”到“教语文”的转变，提高学生的主体地位，把课堂还给学生，运用多种教学模式和教学手段，变学会为会学，全面达成“三维目标”，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、重意轻言、过分追求人文精神的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、转变思维，提高有效教学。
式教学;积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
3、转变方式，用心经营课堂。
教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是课堂教学效率提高的有力保障。首先，要把握好时间安排。《义务教育语文课程标准(2011)》在第三部分实施建议中关于识字、写字与拼音教学明确指出的“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”课堂上要做到少讲精讲，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。其次，采用探究式教学模式，让学生主动参于学习过程，体验问题解决的愉悦，主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生主动参与的教学模式，在体验中获取知识、锻炼能力。
多媒体技术作为一种先进的教学手段，显示出许多优势。运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围等。可以增加课堂教学信息量，提高课堂教学效率;展示动态效果，激发学生学习兴趣。运用多媒体辅助教学能提高课堂的教学效果，使课堂焕发生机和活力。
1、整合单元目标，使学生一课一得。
2、实施群文阅读，分类别、有计划、大面积地拓宽学生课内阅读量，培养学生的阅读能力。
走进有效教学，创建卓越课堂，这需要我们用心的去钻研，去实践。作为一名新时代的教师，更应该不断去学习，不断去创新，使课堂更加和谐、卓越!
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